Hissa23g6b 1

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES • 6º BÁSICO • GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 2
Guía didáctica del docente Tomo 2
BÁSICO
Mabelin Garrido Contreras

Daniel Olate Galindo
Karla Orellana Vega
Edición especial para el

Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
6 básico
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Guía Didáctica del Docente
Tomo 2 - Segundo semestre

Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magister en Historia
Universidad de Chile

Profesor de Historia y Geografía
Universidad Católica Silva Henríquez
Karla Orellana Vega

Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6° básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
JEFATURA DE ÁREA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Michelle León Hulaud
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
Daniel Monetta Moscoso
EDICIÓN:
Gustavo Medina Troncoso
Francisco Villarreal Castillo CARTOGRAFÍA:
Archivo Santillana
José Compan Rodríguez
AUTORES:
Daniel Olate Galindo FOTOGRAFÍAS:
Karla Orellana Vega Archivo Santillana
Wikimedia Commons
Getty Images
INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN: Shutterstock
Andrés Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile CUBIERTA:
Roberto Peñailillo Farías
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Rodrigo Olivares de la Barrera PRODUCCIÓN:
Javier Araya Urquiza Rosana Padilla Cencever
DOCUMENTACIÓN:
Cristian Bustos Chavarría
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores S. A.
ISBN Obra completa: 978-956-15-3512-1. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3514-5. Inscripción n.º: 310.812.
Se terminó de imprimir esta 1a edición de 8.370 ejemplares en el mes de enero del año 2020. www.santillana.cl
Nota: En este libro se utilizan de manera inclusiva, de acuerdo con la norma del RAE, términos como «los niños», «los profesores”, “los apoderados”
y otros que refieren a hombres y mujeres.
PRESENTACIÓN
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 6° básico han
tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y la necesidad
de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el objetivo central
de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas que potencien el
aprendizaje profundo de sus estudiantes.
Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…) cualquier
situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto
quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes
educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o
prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los
alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados».
Es justamente esa intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía
didáctica, poniendo a su alcance apoyos didácticos y disciplinares para el
desarrollo de clases efectivas.
Los Objetivos de Aprendizaje presentados por el currículum nacional
trabajados en el Texto le permiten contar con una estructura base para su labor
pedagógica dentro del aula, y la Guía cuenta con orientaciones, actividades
y evaluaciones que buscan complementar y diversificar estos contenidos y
actividades, considerando la diversidad de sus estudiantes. Por otra parte, en
el Texto se abordan los contenidos, habilidades y actitudes del currículum de
manera integrada, y en esta Guía se hacen explícitas estas relaciones.
Atendiendo a los requerimientos establecidos por el actual currículum nacional,
esta Guía busca orientar su labor pedagógica para lograr que sus estudiantes
elaboren una representación personal de lo que aprenden y conocen dentro
del aula. «Solo construyendo su propio significado podrá usar con efectividad
ese conocimiento para resolver problemas y para atribuir significado a nuevos
conceptos» (Mineduc, 2013).
Índice tomo 2
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente........................................... VI

Organización y uso del Texto del Estudiante............................................................... VII
Fundamentación pedagógica del proyecto.................................................................. VIII
Planificación anual.......................................................................................................................... XVI
Unidad
3 Chile en el siglo XX................................................................................................. 230
Planificación segundo semestre........................................................................................... 230-231
Planificación de la Unidad 3..................................................................................................... 232-233
Presentación de la Unidad 3.................................................................................................... 234-235
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................ 236-293
(Planificaciones clases 1 a 19 )
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar........................................... 294-307

Actividades complementarias................................................................................................ 308-313
Solucionario de las actividades complementarias................................................... 314-317
Instrumentos de evaluación..................................................................................................... 318-327
Solucionario de los instrumentos de evaluación...................................................... 328-335
IV
Índice tomo 2
Unidad
4 Geografía de Chile................................................................................................... 336
Planificación segundo semestre........................................................................................... 336-337
Planificación de la Unidad 4..................................................................................................... 338-339
Presentación de la Unidad 4.................................................................................................... 340-341
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................ 342-391
(Planificaciones clases 1 a 17 )
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar........................................... 392-401

Actividades complementarias................................................................................................ 402-407
Solucionario de las actividades complementarias................................................... 408-411
Instrumentos de evaluación..................................................................................................... 412-427
Solucionario de los instrumentos de evaluación...................................................... 427-432
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente........... 434-436

Sitios web y filmografía recomendados para el docente.................................... 437
Referencias completas de las abreviadas en el Texto del Estudiante......... 438-439
V
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 74 clases, de 2 horas pedagógicas cada una. En cada semestre se dejó una clase (2 horas pedagógicas)
de libre disposición.
Planificación anual 6° básico
Planificaciones
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Unidades
Clases 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17
Unidad 1
Lección 1
Planificación de la Unidad 3 3 Unidad
Chile, una república

democrática
Chile en el siglo XX
Lección 2
OA 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24, 26
Lección 3
Propuesta Trabajo con fuentes históricas (primarias, secundarias, escritas, visuales y orales). Como metodología de
Propuesta temática: Chile en el paso del siglo XIX al XX y visión panorámica del siglo XX. didáctica: aprendizaje complementaria se trabaja el aprendizaje basado en problemas.
Lección 1 • ¿Qué cosas cambiaron y continuaron en el paso del siglo XIX al siglo XX?
Planificaciones anuales,
• ¿Qué rol adoptó el Estado a mediados del siglo XX? • Perspectiva multidisciplinar
Unidad 2 Hilo conductor: • ¿Cómo fue el proceso de democratización y qué actores sociales tomaron protagonismo? Enfoques • Pensamiento histórico
La construcción de la
• ¿Por qué la democracia se ve interrumpida en la década de 1970? curriculares: • El carácter interpretativo de las ciencias sociales
Lección 2
república en Chile
• ¿Por qué es importante el resguardo de la democracia y el respeto de los derechos humanos? • Las ciencias sociales: perspectiva política y económica.
OA 1, 2, 3, 4, 5, 21
semestrales y de unidad.
Lección 3
Actitudes
Actitudes
Habilidades*
Habilidades*
Objetivos
Objetivos de
de *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las actitudes
actitudes de
de manera
manera transversal,
transversal,
Lecciones
Lecciones *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las habilidades,
habilidades, en
en esta
esta planificación
planificación se
se declaran
declaran aquellas
aquellas Clases
Clases Tiempo
Tiempo estimado
estimado
Lección 1 Aprendizaje
Aprendizaje se
se han
han elegido
elegido las
las más
más pertinentes
pertinentes para
para potenciar
potenciar en
en esta
esta
que
que son
son modeladas
modeladas enen cada
cada lección.
lección.
unidad.
unidad.
Unidad 3
Chile en el siglo XX Lección 2 Inicio
Inicio de
de unidad
unidad a.
a. Representar
Representar secuencias
secuencias cronológicas
cronológicas aa través
través de
de líneas
líneas de
de tiempo
tiempo simples
simples yy paralelas,
paralelas, a.
a. Trabajar
Trabajar en
en forma
forma rigurosa
rigurosa yy perseverante,
perseverante, con
con espíritu
espíritu
OA 6, 7, 8, 9, 17, 21, 26 ee identificar
identificar períodos
períodos yy acontecimientos
acontecimientos simultáneos.
simultáneos. emprendedor
emprendedor yy con
con una
una disposición
disposición positiva
positiva aa la
la crítica
crítica yy la
la
Lección
Lección 11 autocrítica.
autocrítica. Clases
Clases 11 aa la
la 44
e.
e. Obtener
Obtener información
información sobre
sobre el
el pasado
pasado yy el
el presente
presente aa partir
partir de
de diversas
diversas fuentes
fuentes
OA
OA 6,
6, 9,
9, 21
21 (pág.
(pág. 236
236 aa 251
251 de de esta
esta 88 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
Lección 3 ¿Cómo
¿Cómo fuefue el
el paso
paso primarias
primarias yy secundarias,
secundarias, identificando
identificando elel contexto
contexto histórico
histórico ee infiriendo
infiriendo la
la intención
intención c.
c. Respetar
Respetar yy defender
defender lala igualdad
igualdad de
de derechos
derechos entre
entre hombres
hombres yy
GDD)
GDD)
del
del siglo
siglo XIX
XIX al
al oo función
función original
original de
de estas
estas fuentes.
fuentes. mujeres
mujeres yy apreciar
apreciar lala importancia
importancia dede desarrollar
desarrollar relaciones
relaciones que
que
siglo
siglo XX?
XX? potencien
potencien susu participación
participación equitativa
equitativa en
en la
la vida
vida económica,
económica,
l.l. Explicar
Explicar las
las causas
causas de
de un
un proceso
proceso histórico,
histórico, reconociendo
reconociendo su
su carácter
carácter multicausal.
multicausal.
Lección 1 familiar,
familiar, social
social yy cultural.
cultural.
Unidad 4 c.
c. Analizar
Analizar elementos
elementos de de continuidad
continuidad yy de
de cambio
cambio en
en procesos,
procesos, entre
entre períodos
períodos d.
d. Respetar
Respetar yy defender
defender lala igualdad
igualdad de
de derechos
derechos esenciales
esenciales de
de
Geografía de Chile históricos,
históricos, yy en
en relación
relación con
con la
la actualidad,
actualidad, considerando
considerando aspectos
aspectos sociales,
sociales, políticos,
políticos, todas
todas las
las personas,
personas, sin
sin distinción
distinción de
de sexo,
sexo, edad,
edad, condición
condición
Lección 2 culturales
culturales yy económicos.
económicos. física,
física, etnia,
etnia, religión
religión oo situación
situación económica.
económica.
OA 10, 11, 12, 13, 14, Lección
Lección 22
25, 26 e.
e. Obtener
información sobre
sobre el
el pasado
pasado yy el
el presente
presente aa partir
partir de
de diversas
diversas fuentes
fuentes f.f. Establecer
Establecer lazos
lazos de
de pertenencia
pertenencia con
con su
su entorno
entorno social
social yy natural
natural
¿Cómo
¿Cómo fuefue primarias
contexto histórico
infiriendo la
la intención
intención aa partir
partir del
del conocimiento,
conocimiento, la
la valoración
valoración yy la
la reflexión
reflexión sobre
sobre su
su
Lección 3 el
el proceso
proceso de
de oo función
función original
original de
de estas
estas fuentes.
fuentes. historia
historia personal,
personal, su
su comunidad
comunidad yy el
el país.
país. Clases
Clases 55 aa la
la 10
10
democratización
democratización OA
OA 7,
7, 9,
9, 21
21 (pág.
(pág. 252
252 aa 271
271 de de esta
esta 12
12 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
f.f. Investigar
Investigar sobre
sobre temas
temas del
del nivel
nivel yy aplicar
aplicar distintas
distintas estrategias
estrategias para
para registrar
registrar yy g.
g. Comportarse
Comportarse yy actuar
actuar en
en la
la vida
vida cotidiana
cotidiana según
según principios
principios yy GDD)
GDD)
de
de lala sociedad
sociedad
organizar
organizar la
la información
información obtenida
obtenida dede dos
dos oo más
más fuentes
fuentes sobre
sobre un
un tema
tema (como
(como virtudes
virtudes ciudadanas
ciudadanas
chilena
chilena durante
durante el
el
organizadores
organizadores gráficos,
gráficos, tablas,
tablas, lista
lista de
de ideas
ideas principales
principales yy esquemas,
esquemas, entre
entre otros).
otros).
siglo
siglo XX?
XX? h.
h. Demostrar
Demostrar valoración
valoración por
por la
la democracia,
democracia, reconociendo
reconociendo su
su
n.
n. Presentar
Presentar en
en forma
forma oral,
oral, visual
visual oo escrita,
escrita, temas
temas históricos
históricos oo geográficos
geográficos del
del nivel,
nivel, importancia
importancia para
para la
la convivencia
convivencia yy el
el resguardo
resguardo de
de derechos.
derechos.
organizando
organizando la
la exposición
exposición oo el
el informe
informe con
con una
una estructura
estructura adecuada,
adecuada, incorporando
incorporando el
el
i.i. Demostrar
Demostrar valoración
valoración por
por la
la vida
vida en
en sociedad
sociedad para
para el
el desarrollo
desarrollo
material
material de
de apoyo
apoyo pertinente
pertinente yy respondiendo
respondiendo preguntas
preguntas de
de la
la audiencia.
audiencia.
yy el
el crecimiento
crecimiento de
de la
la persona.
persona.
Lección
Lección 33 e.
e. Obtener
información sobre
sobre el
el pasado
pasado yy el
el presente
presente aa partir
partir de
de diversas
diversas fuentes
fuentes
Quiebre
Quiebre yy primarias
contexto histórico
infiriendo la
la intención
intención
recuperación
recuperación de
de la
la oo función
función original
original de
de estas
estas fuentes.
fuentes. Clases
Clases 11
11 aa la
la 19
19
XVI Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias SocialesOA
democracia
democracia OA
• 6°8,
8, 9,
9, 17,
17,
básico XVII
g.
g. Contrastar
Contrastar información
información aa partir
partir de
de dos
dos fuentes
fuentes históricas
históricas y/o
y/o geográficas
geográficas distintas,
distintas, (pág.
(pág. 272
272 aa 293
293 dede esta
esta 18
18 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
26
26
por
por medio
medio de
de preguntas
preguntas dirigidas,
dirigidas, yy extraer
extraer conclusiones.
conclusiones. GDD)
GDD)
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad j.j. Comparar
Comparar distintos
distintos puntos
puntos de
de vista
vista respecto
respecto de
de un
un mismo
mismo tema.
tema.
m.
m. Participar
Participar en
en conversaciones
conversaciones grupales,
grupales, expresando
expresando opiniones
opiniones fundamentadas,
fundamentadas,
respetando
respetando puntos
puntos de
de vista
vista yy formulando
formulando preguntas
preguntas relacionadas
relacionadas con
con el
el tema.
tema.
232 Unidad 3: Chile en el siglo XX Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico 233
1 3
LLección
ección
Unidad
nidad
¿Cómo
¿Cómofue
fueelelpaso
pasodel
delsiglo
sigloXIX
XIXalalsiglo
sigloXX?
XX?
U
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase Unidad
2.
2. ¿Por
¿Por qué
qué se
se habla
habla de
de la
la era
era del
del salitre?
salitre? Recurso
Recurso 33 Porcentaje
Porcentaje del
del salitre
salitre en
en las
las exportaciones
exportaciones chilenas
chilenas (1880-1910)
(1880-1910)
Planificación Tras
Tras lala guerra
guerra del
del Pacífico,
Pacífico, Chile
Chile agregó
agregó aa su su territorio
territorio el
el Norte
Norte Grande,
Grande, lugar
lugar del
del mundo
mundo queque poseía
poseía lala La
Laexplotación
explotacióndel
delsalitre
salitrelala
Porcentaje
Porcentaje%%
mayor
mayor cantidad
cantidad de
de salitre.
salitre. Este
Este mineral
mineral eraera muy
muy apreciado
apreciado aa nivel
nivel internacional
internacional yy convirtió
convirtió aa Chile
Chile en
en su su realizaban,
realizaban,en
ensu
sumayoría,
mayoría, Recursos
Clase 2 (págs. 118 a 121)
principal
principal productor,
productor, lo
lo que
que lele dio
dio alal Estado
Estado chileno
chileno grandes
grandes ingresos.
ingresos. empresas
empresasextranjeras,
extranjeras,
especialmente
especialmenteinglesas.
inglesas.
En este sitio web los estudiantes podrán
AApesar
pesarde
deesto,
esto,elelEstado
Estado observar en detalle los afiches de la época
Recurso
Recurso 11 Afiches
Afiches que
que publicitaban
publicitaban el
el
obtuvo
obtuvograndes
grandesganancias
ganancias
salitre
salitre chileno
chileno salitrera. Pídales que observen los años
Propósito debido
debidoaalos
losimpuestos
impuestosque que
Como
Comolalaexplotación
explotaciónyylalaexportación
exportacióndel delsalitre
salitre cobraba
cobrabaaalos
losdueños
dueñosde de de cada recurso y cómo se vinculan con el
En esta clase, los estudiantes caracterizarán el era
eralalaprincipal
principalactividad
actividadeconómica
económicade deChile,
Chile,elel las
lasempresas.
empresas. 1880
1880 1885
1885 1890
1890 1895
1895 1900
1900 1905
1905 1910
1910 período.
Francia
Francia
Año
Año
período de auge salitrero, ejemplificando las surgimiento
surgimientodel delsalitre
salitresintético
sintéticoen
enlas
lasprimeras
primeras
Orientaciones y planificaciones de clase

décadas
décadasdel delsiglo
sigloXXXXimpactó
impactónegativamente
negativamentealal ReinoUnido
Unido Cariola,
Cariola,C.
C.yySunkel,
Sunkel,O.
O.(1990).
(1990).Un
Unsiglo
siglode
dehistoria
historiaeconómica
económicade
deChile 1830-1930.Santiago:
Chile1830-1930. Santiago:Universitaria.
Universitaria. http://bit.ly/2Gsg1dw
razones de esta época de bonanza económica y país.
país.Por
Poresto,
esto,se
serealizó
realizóuna
unacampaña
campaña
Reino
profundizando en la forma de vida organizada publicitaria

publicitariainternacional
internacionalque quedifundió
difundióloslos
beneficios
beneficiosdeldelsalitre
salitrechileno
chilenopara
paralalaagricultura.
agricultura.
en torno a las oficinas salitreras, con una mirada
crítica a las desigualdades propias del período, Suecia
Suecia China
China Trabajando con la diversidad
motivando la investigación de sus causas. A ctividades
ctividades
En caso de considerarlo necesario, a partir
Cuba
Cuba 11 AApartir
partirde
delos
losrecursos
recursos 11yy
Objetivos de Aprendizaje 2,respondan
2, respondanenenparejas:
parejas: de la infografía puede reforzar elementos
España
España a.
a. ¿Para
¿Para qué
qué se
se utilizaba
utilizaba el
el como la posición de Chile en el mundo y los
OA 6 , OA 9 , OA 21 salitre?
salitre? distintos continentes y océanos.
b.
b. ¿Cuál
¿Cuál de
de loslos usos
usos que
que se
se
le
le dio
dio alal salitre
salitre se
se resalta
resalta Guíe la aproximación de los estudiantes a la
Recurso
Recurso 1
21
2
en
en los
los afiches?
afiches? infografía, para que integren y dimensionen
¿Para
¿Para qué
qué se
se utilizaba
utilizaba
c.
c. ¿Por adecuadamente la información presentada.
Inicio de la clase: 15 minutos el
el salitre?
salitre?
Grecia
Grecia
¿Por qué
una
qué Chile
Chile realizó
unacampaña
realizó
campañapublicitaria
publicitaria
La
Laeconomía
economíachilena
chilenadel delperíodo
período Egipto
Egipto internacional
internacional para
para
1900–1920
1900–1920giraba
girabaen entorno
tornoalal EE.UU.
EE.UU.
promocionar
promocionar susu salitre?
salitre?
Planificaciones clase a clase, con

salitre,
salitre,exportando
exportandograndes
grandes
cantidades
cantidadesaaEuropa,
Europa,dondedondeera era na
na Japón
Japón
22 Observa
Observaelelgráfico
gráficodel
del Habilidades y procedimientos
Práctica usado
usadocomo
comofertilizante
fertilizanteyyen enlala
Argenti
Argenti
Recurso 33yyresponde:
Recurso responde:
fabricación
fabricaciónde deexplosivos.
explosivos.ElEl Italia
Italia Se sugiere modelar la interpretación del
Para levantar conocimientos previos y Brasil
Brasil a.
a. ¿Cómo
¿Cómo se se comportaron
comportaron
salitre
salitrese
seobtenía
obteníade delalarefinación
refinación
las
las exportaciones
exportaciones de de gráfico del Recurso 3, explicitando los pasos
patrones de pensamiento, puede pedir a los del
delcaliche,
caliche,sal
salque
quese seencontraba
encontraba ca
ca India
India
en
enabundancia
abundancia(...)(...)en
enloslos
Sudáfri
Sudáfri
salitre
salitre aa partir
partir de
de 1880?
1880? que sigue para ello.
estudiantes que reflexionen en torno a las
siguientes preguntas:
desiertos
desiertosdedelas
lasprovincias
provinciasde de b.
b. ¿Qué
¿Qué importancia
importancia tuvo
tuvo
• Identificar el título y tipo del gráfico
orientaciones y tiempos estimados

Tarapacá
TarapacáyyAntofagasta.
Antofagasta. para
para Chile
Chile lala
• ¿Qué importancia creen que haya tenido el Gazmuri,
Gazmuri,C. C.(2012).
(2012). Fuente:
Fuente:Publicidad
Publicidaddel
delsalitre
salitreen
enelelmundo.
mundo.En: archivonacional.gob.clcl
En:archivonacional.gob. comercialización
comercialización del del • Determinar qué representa cada eje
Archivoeditorial
Archivo editorial salitre
salitre en
en el
el extranjero?
extranjero?
•
Historia
HistoriadedeChile
Chile1891-1994.
1891-1994.Santiago,
Santiago,
salitre para Chile a comienzos del siglo XX? Chile:
Chile:Ril
Rileditores.
editores.(Adaptado).
(Adaptado). Identificar los años que abarca
• ¿Cómo habrá sido la vida de los trabajadores • Identificar qué representan los colores/
del salitre? barras/segmentos/puntos del gráfico
• ¿Todos los sectores sociales habrán vivido • Identificar los datos para cada año
para su inicio, desarrollo y cierre, y

118
118 Unidad
Unidad3:3:Chile
Chileen
enelelsiglo
sigloXX
XX Lección
Lección1:1:¿Cómo
¿Cómofue
fueelelpaso
pasodel
delsiglo
sigloXIX
XIXalalsiglo
sigloXX?
XX? 119
119
esta época de igual forma? • Realizar preguntas para extraer
• Si hubiesen sido gobernantes en esta conclusiones, como: ¿qué año tiene el
época, ¿qué habrían hecho con los recursos Claves para la evaluación de las actividades porcentaje más alto?, ¿qué año es el más
económicos que generó el salitre? bajo?, ¿se observa alguna tendencia?
1a. El salitre se utilizaba como fertilizante y en la fabricación de explosivos.
las siguientes cápsulas:

1b. Los afiches enfatizan el uso agrícola del salitre.
Ampliación del contexto
1c. Chile realizó una campaña publicitaria internacional para promover su
Es importante detenerse en el concepto de ciclo de expansión Si desea ampliar las visiones con respecto a la interpretación salitre como forma de frenar el avance del salitre sintético.
económica. Historiadores como Carmen Cariola y Osvaldo clásica sobre la crisis (Gran Depresión de 1929), lo invitamos
2a. Los estudiantes deben ser capaces de interpretar un gráfico para extraer
Sunkel han denominado esta etapa como el segundo ciclo de a revisar el recurso http://bit.ly/2KKgGw2 que propone que
información sobre la evolución de las exportaciones del salitre chileno
expansión económica de Chile, a diferencia del primero, que se el declive estructural comenzó en 1919, debido a factores
centró en el trigo, la plata y el cobre. Este período trajo consigo como la pérdida del mercado alemán y la creación del salitre 2b. Los estudiantes deben explicar la importancia que tuvo la exportación del
varias consecuencias, como el aumento de las arcas fiscales, sintético. salitre para el Estado de Chile
mayor inversión en infraestructura, a la vez que también hizo Referencia al recurso: González, S., Calderón R., y Artaza, P. (2016)., Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario extendido en
al país dependiente del comercio internacional. «El fin del ciclo de expansión del salitre en Chile: la inflexión de la página 294 de esta Guía.
1919 como crisis estructural». En: Revista de Historia Industrial,
n° 65, Año XXV.
240 Unidad 3: Chile en el siglo XX Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico 241
• Propósito • Habilidades y procedimientos • Ampliación del contexto

• Orientaciones • Trabajando con la diversidad • Ampliación de conceptos
• Desarrollo del pensamiento • Trabajo interdisciplinario • Recursos
(Crítico / Profundo / Significativo) • Claves para la evaluación de las actividades
• Habilidades del siglo XXI
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar Solucionario Texto del Estudiante U3 3 Unidad
Lección 1 Páginas 120 y 121. Actividades
1a. Un ejemplo de posible respuesta es: 2b. Algunos modelos de posible respuesta son:
Página 115. Nos hacemos preguntas
«Nos llamó la atención que existiera una piscina, una escuela, un «Le diría que tiene razón, porque los trabajadores en Chile hoy
1. La imagen del Recurso 1 muestra una calle de Santiago por (como los medios de transporte y como se veían las personas de hospital, una plaza y un teatro dentro de la oficina salitrera. Es en día no viven bajo estas precarias condiciones».
la que circula un tranvía y algunos autobuses. Hay numerosas esta época) así como la existencia de violencia armada y grupos como si fuera una ciudad, y al leer “oficina” no se nos ocurrió que
personas también caminando por la ciudad, tanto hombres que están en desacuerdo con ello. «Le diría que tiene y no tiene razón a la vez, porque, aunque
serían de este modo».
Solucionarios y material fotocopiable

como mujeres. Podemos extraer información sobre los medios de hayan mejorado las condiciones para la mayoría de los
2. Los estudiantes deben ser capaces de valorar la diversidad 1b. Las oficinas salitreras cuentan con ferrocarril para llevar los trabajadores, aún hay casos de explotación laboral y de mala
transporte de la época de la fotografía, las formas de vestir de las
de fuentes que nos permiten estudiar el pasado, reconociendo recursos hacia los puertos. Ya que las oficinas salitreras están condición de vivienda».
personas y las características de las calles y arquitectura.
la importancia de las fotografías como medios documentales en un lugar remoto, requieren de este medio de transporte para
La imagen del Recurso 2 muestra una intervención artística en válidos para estudiar la historia, tal como lo son otros medios 3. Los distintos sectores con los que contaban las oficinas
llevar los recursos extraído a las ciudades o puertos desde los que
la ribera del Mapocho, a través de un cartel que dice NO +, en la que ha utilizado en las demás lecciones, como las fuentes salitreras fueron cambiando con el paso de los años; antes de
serán exportados.
que aparece una mano apuntando con un arma. De esta imagen escritas. la década de 1920 las condiciones fueron muy precarias para
podemos extraer algunas características de la ciudad de la época 2a. Gracias a estas fotografías, tenemos registros de varios ámbitos los trabajadores, sin embargo, las oficinas también sufrieron
de la vida diaria en las oficinas salitreras: cómo eran los trabajadores modificaciones y la modernización hacia 1930, luego de los
que vivían allí, cómo eran sus familias, en qué condiciones vivían, movimientos obreros. Verifique que los escritos o dibujos de sus
Página 116. Antes de iniciar esta lección
dónde compraban los productos básicos que utilizaban en su vida estudiantes correspondan al contexto de la cuestión social, y que
Los estudiantes deben realizar un ejercicio de metacognición «Dos ideas que tengo sobre el siglo XX es que es un siglo cotidiana, quiénes administraban el lugar, etc. empaticen con las situaciones retratadas en sus dibujos.
para identificar qué ideas tienen sobre el siglo XX, antes de importante porque se moderniza el país, y además crecemos
Página 123. Actividades
• Solucionario extendido e
comenzar la unidad. Además deben escoger dos conceptos que económicamente. Dos conceptos pueden ser “dictadura” y “voto
puedan relacionar con este siglo, junto a un acontecimiento femenino”, y un acontecimiento, el bombardeo a la Moneda».
1. Los recursos económicos derivados de la exportación del estos sectores recibían los mantenían viviendo en condiciones
propio de este período. Un ejemplo de respuesta es el siguiente:
Instrumentos de evaluación
salitre no mejoraron la calidad de vida de todos los sectores de Evaluación
deplorables de vivienda, diagnóstica
educación y salud. Unidad 3 3 Unidad
la sociedad: unos se vieron más favorecidos que otros, siendo los

Página 117. Actividades 2. Se deben escoger 2 fotografías en los Recursos 1 y 2. La
sectores populares los que quedaron más atrás, ya que pese a que
1. Los estudiantes deben identificar correctamente el período
histórico en que nos encontramos hoy.
3. Los estudiantes deben identificar cambios entre las
características que describe el Recurso 2 en las ciudades
¿Qué sabes de intención
existiera una mayor cantidad de recursos, los bajos salarios que
la historia
imágenes, delson:siglo XX chileno?
que los estudiantes deben identificar en estas
respectivamente, 3. ¿Crees que imágenes como las anteriores son valiosas para conocer el pasado?, ¿por qué?
de inicio de siglo XX y las que conocen de las ciudades de
instrumentos para evaluar.

2. Los estudiantes deben escoger un período de la línea de Imagen Intención
la actualidad. Por ejemplo, la existencia de alcantarillado y
tiempo que atraiga su interés para estudiar, justificando su Puente los Maquis Dar a conocer las mejoras de conectividad que realiza el Estado a partir de las riquezas
servicios básicos de acceso al agua potable. También pueden Nombre: Curso: Fecha:
elección. Un ejemplo de respuesta es el siguiente: que obtiene del salitre, en este caso con la construcción de un puente.
identificar que existen cambios en los estilos arquitectónicos,
«El período que me parece más interesante para estudiarlo es el
4. Lee con atención la siguiente fuente y contesta las preguntas.
que ya no siguen los mismos modelos decimonónicos como Antes
Alumbrado eléctrico en de comenzarMostrar
Santiago esta unidad,
cómo te invitamos
el Estado a comprobar
invierte recursos enqué cosas ya las
modernizar conoces sobre
ciudades, los contenidos
en este caso a que estás a
de la Transición a la democracia, porque debe haber sido difícil inspiración. punto de revisar. ¡No te preocupes si alumbrado
no puedesdecontestar una pregunta! Estadeprueba solo busca comprobar qué es lo
través del paso del gas al eléctrico, en la ciudad Santiago. Para atenuar el hambre de su miseria (…) [los obreros de resistencia, sus mancomunales. Para ahuyentar las
• Solucionario de las actividades

recuperar la democracia después de la dictadura y quiero conocer
cómo se logró». Edificio de la Chili Telephone Company
que ya sabes para aprovechar mejor tus conocimientos.
Mostrar cómo el Estado atrae e invierte en compañías que ayudan a modernizar el país, fundaron] sus asociaciones de socorro. Para atenuar el nubes de la amargura, creó sus sociedades de recreo.
como esta
1. Menciona brevemente compañía
para de teléfonos.
cada tema qué sabes o has escuchado al respecto y un concepto que asocies hambre de su miseria en las horas tristes de la lucha por Para impulsar su (…) educación, funda publicaciones,
Página 119. Actividades al tema. su vida y para detener un poco la feroz explotación (...), imprime folletos, crea escuelas (…).
Tranvía en Temuco Exhibir cómo el Estado amplía las redes de comunicación y transporte en todo el país, en
este caso a través de la instalación del tranvía en la ciudad de Temuco. [los obreros fundaron] sus sociedades y federaciones
1a. El salitre se utilizaba como fertilizante y en la fabricación de 2a. Las exportaciones de salitre se incrementan en forma
Temas ¿Qué sabes del tema? ¿Qué concepto asocio a este tema?
explosivos. Europa era el principal comprador del salitre chileno. constante desde 1880. Hospital del Salvador en Antofagasta Mostrar cómo el Estado ha invertido en mejorar la salud pública gracias a los recursos que Fragmento de un discurso de Luis Emilio Recabarren en 1910.
1b. Todos los afiches resaltan los beneficios del salitre para la 2b. La importancia de la comercialización del salitre chileno Economía salitrera
ha obtenido del salitre. Adaptado de: Ricos y pobres a través de un siglo de vida republicana. Santiago: Imprenta New York.
complementarias.
agricultura, mostrando una producción numerosa y de calidad. en el extranjero es que esta generaba numerosos recursos Fotografía de la oligarquíaCuestión social Retratar una familia perteneciente a la oligarquía en su vida cotidiana.
Hacen referencia a la vida campesina y la actividad agrícola. para Chile, a través de los impuestos que el Estado cobra a los a. ¿Cómo es la situación que describe Luis Emilio Recabarren en la fuente?, ¿qué época de la historia de Chile está
empresarios por esta exportación de este recurso natural. Fotografía clases medias Estado de bienestar
Retratar la vida diaria de las personas de la clase media ejemplificando a qué se
1c. Chile realizó una campaña publicitaria internacional para describiendo?
dedicaban.
promover su salitre como forma de frenar el avance del salitre Nuevos actores sociales
sintético. Fotografía sectores populares Retratar las características de las familias de los sectores populares.
• Actividades complementarias
Golpe de Estado
Dictadura chilena
Transición a la democracia
b. ¿A qué problemática social del siglo XX está haciendo referencia la fuente?
2. Observa las imágenes que encontrarás a continuación y escribe con qué proceso o acontecimiento de la historia
de Chile tienen relación.
(refuerzo y ampliación). 294 Unidad 3: Chile en el siglo XX Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico 295
5. A partir de las preguntas que acabas de contestar:
a. ¿Cuáles fueron las preguntas que más te costaron?, ¿por qué?
• Instrumentos de evaluación. b. ¿Cuáles fueron las preguntas que menos te costaron?, ¿por qué?
• Mapas. c. ¿Qué contenidos te llamaron más la atención? ¿Cuáles te gustaría trabajar en esta unidad?
Material
Material fotocopiable
fotocopiable Material
fotocopiable
318
318 Unidad
Unidad 3:
3: Chile
Chile en
en el
el siglo
siglo XX
XX Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente •• Historia,
Historia, Geografía
Geografía yy Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales •• 6°
6° básico
básico 319
319
VI Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico

Organización y uso del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada una tiene la
siguiente estructura:
Unidad
Páginas de inicio 3 Chile en el siglo XX Recurso 2 El quiebre y la recuperación de la democracia
En 1973, el sistema democrático chileno se interrumpió y tras el golpe de Estado se instaló una dictadura
militar encabezada por el general Augusto Pinochet. Este régimen creó un nuevo orden político y económico
consagrado en la Constitución de 1980, al tiempo que limitó las libertades de las personas y reprimió a sus
XIX 3
1
Unidad
oponentes. En 1990, el país recuperó la democracia, tras ser elegido Patricio Aylwin como presidente de la
¿Cómo fue el paso del siglo

República. Muchas personas contribuyeron para que esto sucediera, ya sea a través de manifestaciones,
Lección
En esta unidad estudiarás Pensaremos sobre: discusiones políticas y acciones artísticas. En la fotografía se observa una instalación del Colectivo Acciones
al siglo XX?
algunos de los principales de Arte (CADA), en 1983, en la ribera del río Mapocho.
• ¿Qué cosas cambiaron y continuaron en el paso del siglo XIX al
procesos vividos en Chile siglo XX? Recurso 2
1 Cambios y continuidades en las
ciudades a inicios del siglo XX
A ctividades
durante el siglo XX: cambios
y continuidades en el paso
• ¿Qué rol adoptó el Estado a mediados del siglo XX? La siguiente fuente secundaria muestra algunos elementos 1 En base al Recurso 1, responde:
• ¿Cómo fue el proceso de democratización y qué actores sociales
1. Visión panorámica
El inicio de unidad presenta el tema
del siglo XIX al XX, el proceso que cambiaron y otros que permanecieron en las ciudades a. ¿Cuál de los períodos de la
de democratización de la tomaron protagonismo? Antes de iniciar esta lección, entre el siglo XIX y el XX. línea de tiempo te interesaría
sociedad chilena y el • ¿Por qué la democracia se vio interrumpida en la década de 1970? realicen en parejas la siguiente del siglo XX en Chile El Santiago de la década de 1910 no era muy diferente de la más estudiar?, ¿por qué?
quiebre y recuperación • ¿Por qué es importante el resguardo de la democracia y el respeto actividad:
ciudad de1870 (…). La arquitectura pública del período,
En la unidad anterior estudiamos algunos de los b. ¿De que manera piensas que
de la democracia. de los derechos humanos? • Escriban tres ideas que se les tomando mucho de los estilos franceses, fue especialmente
de la unidad y los hilos conductores de

procesos que definieron la segunda mitad del siglo XIX una democracia se puede
vengan a la mente relacionadas notable: las estaciones de tren Central y Mapocho (1900, 1913),
chileno. Estos procesos no se terminaron con el mejorar?
con el siglo XX chileno. la Biblioteca Nacional, el Palacio de Bellas Artes (1910) y el Club
1 Chile a mediados del siglo XX cambio de siglo, sino que continuaron desarrollándose de la Unión (1924). Las urbes y las ciudades provinciales 2 Tomando en cuenta el Recurso 2,
Recurso • Escriban dos conceptos durante las primeras décadas del siglo XX.
Desde la década de 1930, Chile vivió grandes transformaciones sociales, económicas y vinculados con el siglo XX.
carecían de sistemas apropiados de agua potable y responde: ¿qué cambios observas
A continuación, te presentamos una línea de tiempo
esta (Pensaremos sobre). Los recursos

políticas. Las ciudades se modernizaron y muchas personas dejaron el campo para vivir alcantarillado. La mayor parte de Santiago y Valparaíso no entre las ciudades de inicios del
en ellas. Los medios de transportes, como trenes, tranvías y automóviles, se
• Escriban un acontecimiento que donde se detallan las características de los períodos contarían con cañerías de agua hasta después de 1900. siglo XX y las del presente?
haya sucedido en este período. que componen el siglo XX chileno.
expandieron, al igual que la prensa, la radio, el cine, la televisión y la publicidad. Collier, S & Sater W. (1998). Historia de Chile. 1808-2017. Menciona dos.
Cambridge University Press. (Adaptada).
Además, grupos sociales antes marginados, como los sectores populares, la clase media
y las mujeres, tomaron protagonismo y comenzaron a intervenir en el espacio público,
y preguntas buscan motivar o activar los proceso conocido como democratización de la sociedad.
Recurso 1 Línea de tiempo del siglo XX chileno
Así como en el siglo XIX Chile se enfrentó al desafío de organizarse políticamente y definir sus límites,
durante el siglo XX el país se enfrentó al desafío de ampliar la democracia y mejorar las condiciones de vida
G losario
Dictadura: régimen político opuesto a la democracia.
En ella, una persona o grupo impone el poder por la fuerza
conocimientos previos de los estudiantes.

de las personas. y se limitan algunos derechos, como la libertad de expresión.
Asume como Presidente Retorno a la democracia con la

de la República Jorge Promulgación de la Golpe de Estado elección Patricio Aylwin Azócar
Montt Álvarez (1891) Constitución de 1925 de 1973 como Presidente de la República
Brantmayer, J. (1983). Acción pública CADA.
En el inicio de lección se presenta la Nos hacemos1890preguntas

1900
1 Describe las fotografías del Recurso 1 y del Recurso 2. Luego, responde: ¿qué información se
puede extraer de ellas? Menciona tres elementos por cada una.
1910 1920 1930 1940 1960 1970 1980 1990 2000 2010
pregunta o tema que guiará la lección y Rubio, M. (S. i.). Antiguos tranvías circulan por
calles de Santiago. Museo Histórico Nacional.
2 A partir de la pregunta anterior, responde: ¿son las fotografías documentos válidos para conocer el
pasado?, ¿por qué? Sistema parlamentario
El crecimiento económico, producto de la
comercialización del salitre, estuvo acompañado
Sistema presidencialista
Los enfrentamientos entre el Congreso y el Presidente
provocaron una crisis política que terminó con el
Dictadura militar
Debido a diversas razones, como el
contexto internacional y la polarización de
Gobiernos democráticos
Luego de 17 años de dictadura, la sociedad
acordó una vuelta a la democracia. Los
por un cambio político importante: el Congreso sistema parlamentario e inició con la promulgación de la sociedad, en 1973 se produce un golpe distintos gobiernos de este período han
una actividad de conocimientos previos.

114 Nacional (Poder Legislativo) adquirió mayor 115presidencialista. En
la Constitución de 1925, el sistema de Estado, que instaló una dictadura e trabajado para resguardar el sistema
poder y pudo implementar reformas liberales. el presidencialismo el Poder Ejecutivo tiene un rol interrumpió el proceso de democratización democrático, valorar los derechos humanos y
En este período, en el ámbito social, hubo una protagónico. Además, sectores antes marginados, que venía desarrollándose desde el período perfeccionar la democracia. No obstante, aún
creciente demanda de los sectores populares como la clase media y las mujeres, logran visibilidad e anterior. El país vivió profundos cambios hay grandes desafíos por delante.
CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p1_5539.indd 114 12-08-22 19:28 CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p1_5539.indd 115
por mejoras en sus condiciones de vida. importantes derechos. 12-08-22 19:28
que siguen presentes hasta el día de hoy.
116 Unidad 3: Chile en el siglo XX Lección 1: ¿Cómo fue el paso del siglo XIX al siglo XX? 117
CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p1_5539.indd 116 12-08-22 19:28 CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p1_5539.indd 117 12-08-22 19:28
¿Cómo fue el proceso de

3
2
Unidad
ad
democratización de la socied
Lección
chilena durante el siglo XX? Recurso 3
1 ¿Qué elementos explican la democratización de la sociedad chilena?
Páginas de desarrollo Antes de iniciar esta

lección, recuerda lo que
1. Chile a partir de la década
de 1920
Esta infografía muestra algunos de los procesos que ayudaron a la democratización de la sociedad chilena.
• Constitución de 1925: marcada

estudiaste en la Unidad 1 por el presidencialismo y por una
y responde: Desde la década de 1920 se produjeron en Chile importantes democratización progresiva de
Ámbito la sociedad.
• ¿Qué es la democracia? cambios políticos, económicos y sociales, como por ejemplo: político
• Se crearon leyes para mejorar las condiciones de los • Protagonismo de partidos políticos
• ¿Cómo se puede participar que representan la clase media
en una sociedad trabajadores. y obrera.
democrática? • La crisis del salitre llevó a un cambio en el rol del Estado y su Presidente Alessandri en la proclamación de la
Cada lección se divide en temas, que se presentan con un

Constitución de 1925.
• ¿Qué crees que significa participación en la sociedad.
que la sociedad chilena se • Sectores antes postergados, como la clase media y las mujeres,
democratizó durante el tomaron protagonismo. • Crisis en la industria salitrera y
nuevo rol empresarial del Estado:
siglo XX? • Se cambió la Constitución, disminuyendo el poder del modelo basado en la
breve relato contextual, variadas fuentes históricas y recursos, Recurso 1 El protagonismo de la clase media
Congreso y aumentando el del Presidente de la República.
Recurso 2
1 Fragmento de la
Ámbito
económico
•
industrialización por sustitución de
importaciones (ISI).
Estado de bienestar: mayor
protagonismo del Estado en el área
Constitución de 1925
como mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los

social (aumento del gasto en salud,
La siguiente fuente secundaria muestra el cambio de rol educación y seguridad social). Industria Azucarera Nacional, planta en Linares, 1960.
La Constitución de 1925 reemplazó a la
que adquirió la clase media desde 1920.
Constitución de 1833 y dio inicio a una
Con el temblor político de los años veinte, los grupos nueva etapa en la historia de Chile: el
medios se convirtieron en una clase de creciente interés. presidencialismo. • Ingreso de sectores que antes
estudiantes analizan el material, guiados por las actividades,

El descrédito de la oligarquía convirtió a la clase media estaban excluidos y desarrollo de
Art. 71. Al Presidente de la República está
en el grupo que representaba las nuevas virtudes que una cultura de masas.
confiada la administración y gobierno
debían gobernar el país. Perdieron el estigma de
del Estado; y su autoridad se extiende a Ámbito • Expansión de la educación: mayor
«siúticos» y «rotos acaballerados» con que los había social acceso a educación primaria,
todo cuanto tiene por objeto la
recubierto la oligarquía del siglo XIX. Dejaron de ser secundaria y universitaria.
para comprender el tema o resolver la pregunta propuesta.

conservación del orden público en el
«insignificantes». Se convirtieron en la clase culta, de
profesionales e intelectuales, que daría forma a la
interior, y la seguridad exterior de la • Concentración de la población en
República, de acuerdo con la las ciudades. Promoción de electrodomésticos en 1927.
«esperanza mesocrática».
Constitución y las leyes.
Salazar, G., Pinto, J. (1999). Historia Contemporánea de Chile:
Actores, Identidad y Movimiento. Santiago: LOM. Constitución Política de Chile, 1925.
A ctividades
Las habilidades y procedimientos se modelan con la cápsula G losario
Descrédito: disminución o pérdida de credibilidad.
1 En base al Recurso 2, ¿qué significa que la Constitución de 1925 haya instalado un gobierno de
tipo presidencialista?
2 Reunidos en parejas, vuelvan a leer los recursos 1, 2 y 3. Luego, elaboren un titular de diario
Siúticos: personas que pretenden aparentar algo que no es, mostrándose que sintetice la democratización de la sociedad en este período. Luego, compárenlo con el
Paso a paso. elegantes, pero siendo ridiculizada por la élite económica.

Mesocracia: sistema social en donde la clase media es protagonista.
titular de otras parejas y expliquen con qué ejemplos pueden respaldar sus titulares.
130 Unidad 3: Chile en el siglo XX Lección 2: ¿Cómo fue el proceso de democratización de la sociedad chilena durante el siglo XX? 131
3 Lo esencial 3
Lección
Unidad
¿Cómo voy?
Evaluación de proceso
la democracia
Quiebre y recuperación de
1 Lee la fuente del Recurso 1, observa la imagen del Recurso 2 y responde las preguntas.
Lo estudiado durante esta lección se puede sintetizar en la siguiente pregunta histórica: La prensa y la censura
Recurso 1 Recurso 2
Si en Chile se instaló una dictadura durante 17 años, Bando N° 15. Censura y clausura de medios Muchos medios impresos protestaban
¿cómo fue posible recuperar la democracia? de prensa contra la censura, dejando los espacios para
Para responder esta pregunta, se deben considerar las causas y las consecuencias del quiebre de la El siguiente bando o decreto fue emitido por la Junta textos o fotografías en blanco.
Páginas de cierre democracia y su relación con el proceso de recuperación y el valor actual de la democracia.
causado por
Falta de diálogo entre los sectores políticos,
Militar el 11 de septiembre de 1973.
La junta de Gobierno desea mantener informada a la
opinión pública sobre acontecimientos nacionales.
De acuerdo con lo dispuesto en los bandos hasta
Golpe de Estado de 1973 crisis económica, existencia de grupos ahora emitidos y por encontrarse el país en estado de
violentos e influencia de la Guerra Fría. sitio, se ha dispuesto ejercer sobre los medios de
instaló una publicación una estricta censura de prensa.
realizó • Reformas económicas y políticas. Como una primera medida (…), durante el día 12 de
Dictadura militar. septiembre de 1973, se ha autorizado la emisión de
• Represión y violación a los derechos humanos.
los (…) diarios: El Mercurio y La Tercera de la Hora.
Al terminar cada lección, se presenta una generó (…). Se ha designado una Oficina de Censura de
3
Prensa (…), que tendrá bajo su control las
Sintetizo
Unidad
se puso fin con un publicaciones escritas autorizadas (…). Por lo tanto,
Proyecto de unidad
Movimientos de oposición a la dictadura
Haciendo aprendo
los directores de los diarios mencionados tendrán la
y defensa de los derechos humanos. responsabilidad de entregar diariamente antes de su
síntesis de lo estudiado y formalización Acuerdo nacional

para retornar
a través de • Plebiscito de 1988 establecido en la
Constitución y elecciones de 1989.
Se advierte que la emisión de todo otro órgano de
Unidad 3 Chile en el siglo
emisión las respectivas muestras para poder proceder
a su revisión.
XX
de tres personas, realicen un tríptico para sintetizar lo estudiado en la Unidad 3. Recuerden

En gruposautorizada
prensa escrita que no sea la debidamente En grupos de tres personas, realicen un proyecto de investigación sobre los cambios y continuidades
a la democracia.
de los contenidos (Lo esencial) y una

será requisada y destruida. que al trabajar en equipo se debe asignar responsabilidades y acordar
Cosas de Rufino, 1983. los tiempos de entrega entre en la vida cotidiana entre el siglo XX y el XXI. Los cambios son las cosas que se transforman de una
se logró el
todos los integrantes. época a otra y las continuidades, las que se mantienen.
a. ¿Por qué piensas que la Junta Militar estableció la censura sobre la prensa? ¿Cómo se establecen cambios y continuidades?
Retorno a la democracia. ¿Cómo se hace un tríptico para sintetizar lo estudiado en la unidad?
b. ¿Qué te parece la forma de protestar contra la censura presente en el Recurso 2? Para identificar cambios y continuidades entre una época y otra consideren los siguientes puntos:
evaluación de proceso llamada ¿Cómo

donde hay c. ¿Qué derechos de las personasPaso
se estaban
1 Repasen la Unidad
limitando con3lae censura establecida
identifiquen por la
los procesos dictadura?
y los conceptos centrales de cada una de las lecciones. • Seleccionen uno de los siguientes temas: deportes, manifestaciones artísticas, rol de la mujer, moda,
Pueden volver a revisar la sección Lo esencial al final de cada lección. identidad juvenil, medios de comunicación, medios de transportes o algún lugar de la ciudad o
d. ¿Por qué la censura a la prensa no debería estar presente en un sistema democrático?
Consenso sobre el valor de la democracia y defensa de los derechos humanos. localidad donde viven.
2 Responde qué aprendiste y da un 2 Por cada
ejemplo
Paso por una
cadadeuna
las lecciones escriban un
de las siguientes resumen considerando
habilidades trabajadas alos principales procesos y conceptos.
Estetus
lo largo de la Lección 3. Puedes organizar resumen les servirá
respuestas luego
en una para armar cada una de las partes del tríptico.
tabla.
• Definan la década del siglo XX que deseen comparar con el momento actual. Por ejemplo, las décadas
voy?, con actividades e instancias de ¿Para qué te sirve haber estudiado sobre el quiebre y recuperación de la democracia?
Aquí te presentamos algunas ideas. Escribe otras en tu cuaderno.
a. Identificar las causas delPaso
a democracia.
3 Busquen
quiebre de imágenes que leselpermitan
c. Explicar
imágenes en diarios,
de revistas
graficar
proceso de
e internet.
la democracia.
los procesos y los conceptos estudiados. Pueden buscar
recuperación
de 1930, 1960 o 1980.
• Busquen información del tema seleccionado tanto de pasado (década del siglo XX elegida) y del
presente (siglo XXI), considerando:
3
Unidad
• Para saber que en la historia de Chile no solo han habido gobiernos democráticos.
metacognición.
Paso 4 Reúnan materiales como cartulina, pegamento, lápices de colores y destacadores.
¿Qué aprendí?
Evaluación de unidad las características
b. Reconocer de la d. Valorar el sistema democrático y la Situación de Chile Características de la vida cotidiana Características del tema escogido
• Para comprender la importancia de cuidar la democracia y respetar los derechos humanos. dictadura militar. defensa de los derechos humanos.
Paso 5 Con la información, imágenes y materiales, realicen el tríptico considerando lo siguiente:
3 Observa el Recurso 2 y responde las preguntas. Luego, en sus cuadernos o en un bloc de notas, organicen la información en una tabla.
166 167 Cara 5

• Busquen fotografías que les permitan comparar el tema escogido en la década seleccionada y en el
Unidad 3: Chile en el siglo XX
1 Observa el Recurso 1 y responde las preguntas en tu cuaderno. Recurso 2 3: Potencia
Lección eléctricade1930-1960
Quiebre y recuperación
3
la democracia
presente. Pueden buscar fotografías en internet, diarios, revistas o en álbumes familiares.
Cara a. En
Cara 2 treinta
Escriban años,y detallen
un título la energía
los eléctrica de
1200 Escriban un título primeros
Chile seprocesos
triplicó,y ¿cómo
conceptosse relacionan estos • A partir de la información y fotografías recopiladas, respondan la pregunta: ¿qué cosas cambiaron y
El cierre de unidad invita a los

Es la primera que y detallen los
Caricatura sobre las estudiados en la Lección 3.
Recurso 1 CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p3_5557.indd 167 verá quien abra su 1000 primeros procesos datos con el modelo ISI? En tu respuesta
16-08-22 14:44 qué cosas continuaron entre la década escogida y el Chile actual?
(miles de kilowatts)
CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p3_5557.indd 166 16-08-22 14:44

consecuencias de las huelgas tríptico. Indiquen
800 y conceptos no olvides mencionar el impacto de la
una introducción ¿Cómo se puede comunicar un proyecto de investigación sobre cambios y continuidades?
Potencia
estudiados en la
La siguiente caricatura representa la visión que algunas a. ¿En qué año se publicó que muestre una 600 Lección 1.
Gran Depresión y la labor de la Corfo.
personas tenían sobre las huelgas y los movimientos la caricatura? visión panorámica La investigación que realizaron la pueden comunicar a través de un póster académico, qué a través de
400 b. ¿Por qué fue importante que el Estado elementos gráficos atractivos, permite exponer información de manera directa. Un formato posible es:
estudiantes a:
obreros en el paso del siglo XIX al XX. del siglo XX chileno.
200 haya creado empresas e instituciones
b. ¿Cuál es el título de la
0 Años como la Corfo?
caricatura? 19454 1950 1955 1960
Cara
1930 1935 1940
Título y nombre de los integrantes del grupo
c. ¿Qué muestra la Cara 1
Escriban un título
y detallen los
caricatura? Descríbela Lee el Recurso 3 y responde lasprocesos
preguntas.
Corresponde a4la primeros
• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.

Luego de que todos
considerando los portada. Se debe y conceptos Introducción y temas centrales de la investigación grupos del curso los
estudiados en la tengan
elementos naturales, indicar el tema Recurso 3 su poster académ
ico,
las construcciones y y el nombre de Lección 2. Cara 6 realicen una presenta
ción
los integrantes La radio (…) informaba a sectores con poca (…) libre necesario paraun la lectura no finalimpedían
pegándolos en
los personajes. Escriban comentario de diferentes
del grupo. participación en el sistema de enseñanza (…), y disfrutar de las emisiones enradiales,
la Unidad 3.
lugares de la sala
lo aprendido de
clases. Deben presenta
d. ¿A qué grupo social ajenos a (…) a la lectura de periódicos ilustrados acompañamiento de fondo para tantas Imagen del pasado Imagen del presente investigación en r su
• Desarrollar un proyecto colaborativo:

en los cuales se debatían asuntos de interés actividades y ritos cotidianos. máximo
corresponden los 5 minutos.
En cada cara del tríptico recuerden poner imágenes relacionadas con el contenido.
público. El analfabetismo (algo superior al 15% de
personajes encerrados Correa, S. y otros (2001). Historia del siglo XX chileno.
la población en 1960) o la ausencia del tiempo Santiago, Chile: Sudamericana. (Adaptado).
en un círculo? Paso 6 Una vez finalizados los trípticos, intercámbienlos con otro grupo y evalúense mutuamente de acuerdo a Fuentes o lugar de donde sacaron la información y las imágenes
la pauta entregada
a. ¿Conpor qué suproceso
profesor vivido
o profesora.
en el siglo XX se relaciona la fuente secundaria del Recurso 3?
e. ¿Qué cosas están
representando la roca y la b. ¿Cómo se relaciona el analfabetismo y la falta de tiempo para leer con la masificación de la radio?
Haciendo aprendo.
ciudad?
168 c. XX
Unidad 3: Chile en el siglo Además de la radio, ¿qué otros medios de comunicación se masificaron durante el siglo XX? Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º básico 169
f. ¿Cuál crees que fue la
intención de la persona 5 Observa la imagen del Recurso 4 y responde las preguntas.
que creó esta caricatura?
• Realizar la evaluación final:

g. ¿Se puede concluir que Recurso 4 Arpillera con la frase Derecho

a volver a la Patria (1978)
esta caricatura es una
crítica a la visión que la
a. ¿Con qué hecho de la historia del siglo XX en
oligarquía tenía sobre los
Chile se relaciona esta arpillera?
movimientos obreros?,
¿Qué aprendí?
¿por qué? b. ¿Por qué durante la dictadura militar las personas
se exiliaban en otros países?
Lo que daña a todos (1903). Revista Sucesos.
c. ¿Cómo se relaciona esta arpillera con la
2 Lee la siguiente afirmación, luego establece si estás de acuerdo o no. Da dos argumentos. protección y respeto por los derechos humanos?
6 A partir de lo estudiado en la Lección 3 (páginas 150 a 165), escribe tres preguntas que se
Esta caricatura se relaciona con el crecimiento económico relacionen con el quiebre y la recuperación de la democracia. Luego, respóndelas a través de un
producto del salitre y con la cuestión social. organizador gráfico.
170 Unidad 3: Chile en el siglo XX Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º básico 171
Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico VII
Fundamentación pedagógica del proyecto
Cada unidad del Texto del Estudiante se divide en lecciones parten rescatando los conocimientos previos de los estudiantes
y estas en temas, que abordan los contenidos, habilidades y y que secuencian las habilidades y actividades de manera lógica,
actitudes del currículum de manera integrada. El enfoque considerando su complejidad. Asimismo, en la Guía Didáctica del
didáctico de todas las unidades se aboca al trabajo con fuentes de Docente se guían los tiempos para la implementación del Texto
diverso tipo y se incorporan otras metodologías que varían según en el aula, con planificaciones anuales, semestrales, por unidad y
las particularidades de cada unidad y lección. clase a clase, que responden a los planes ministeriales.
Este proyecto, compuesto por el Texto del Estudiante y la Guía El fundamento teórico-pedagógico utilizado en el desarrollo de
Didáctica del Docente, propone el desarrollo de clases efectivas este proyecto se puede resumir en cuatro puntos:
(Archer y Hughes, 2011), con lecciones con un foco claro que
Lenguaje visual:
Lenguaje
texto motivador
adecuado
y con alta frecuencia
a la edad
de recursos visuales
Foco en el Buenas
trabajo con preguntas
fuentes y actividades
Texto del
Estudiante
Guía
Didáctica
del Docente
VIII Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico
Foco en el trabajo con fuentes
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?
Todas las lecciones del Texto trabajan con fuentes primarias perspectiva, los estudiantes se acercan a la investigación
y secundarias de diversa naturaleza. Estas proporcionan histórica y pueden sacar conclusiones o fundamentar
las evidencias para la construcción del conocimiento, tal ideas basándose en evidencias. Para esto, el Texto presenta
como plantea el programa «Leer como un historiador», de la fuentes y, cuando se hace necesario, modela las habilidades
Universidad de Stanford, basado en diversas investigaciones y procedimientos de la disciplina por medio de la cápsula
sobre el trabajo con fuentes históricas en el aula (Wineburg, «Paso a paso».
1991; Reisman, A., 2012a; Reisman, A., 2012b). Desde esta
¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?
En la Guía Didáctica del Docente se entregan las alumnos, tanto de los más avanzados como de aquellos que
herramientas para que el docente modele las habilidades requieren mayor apoyo. Por otra parte, muchas de las fichas
de trabajo con fuentes. Por ejemplo, la cápsula de refuerzo o de profundización de esta Guía buscan dar
Habilidades y procedimientos da orientaciones más alternativas de actividades de análisis de fuentes, para
que los estudiantes puedan practicar más y así lograr una
para trabajar una habilidad en diferentes niveles, o cómo
alta frecuencia de ejercitación, asegurando altas tasas de
secuenciar o hacer una progresión de habilidades, cuando
respuestas exitosas.
es necesario, para responder las diversas necesidades de los
En las páginas siguientes entregamos dos modelos de análisis de fuentes basados en el programa «Leer como un historiador», de la
Universidad de Stanford. Las actividades y sugerencias de este proyecto se hicieron considerándolos, y son una buena base para crear
nuevas preguntas de análisis de fuentes a lo largo de año.
Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico IX

Ejemplos de preguntas para analizar fuentes escritas e iconográficas

Sugeridas por Frederick Drake y Sarah Drake Brown, a partir del modelo de Samuel Wineburg.
Preguntas o temáticas abordadas a partir de las preguntas
Estrategias de lectura histórica Fuentes escritas Fuentes iconográficas
Heurística de origen • ¿Cuándo piensas que fue escrito • ¿Cuándo piensas que fue creada
el documento? esa imagen?
• Condiciones previas que • ¿Por qué piensas que fue creada
motivaron al autor. en esa época?
• Audiencia intencional y • Condiciones previas que
propósito. motivaron a quien produjo la
• Sesgos del autor. imagen.
• Audiencia intencionada y
propósito.
Contextualización • Conclusiones acerca del contexto • Gente, eventos, ideas en ese

local/regional, nacional y tiempo, considerando el contexto
mundial en ese tiempo. mundial, nacional y local /
• Gente, eventos e ideas en tiempos regional.
del documento, considerando • Gente, eventos e ideas
el contexto mundial, nacional y importantes en tiempos de la
local/regional. creación de la imagen.
• Conclusiones acerca del contexto
mundial, nacional y local/
regional.
Lectura cerrada • Principal idea del documento. • ¿Qué ves en la imagen? (Gente u
objetos).
• ¿Qué están haciendo las personas
en esta imagen? (Si las hay).
Corroboración heurística • Relación con otros documentos • Evidencia de que la imagen se

(¿cómo el contenido se liga a liga a otras fuentes (primarias,
documentos de orden primario, secundarias o terciarias).
secundario o terciario?).
Fuente: Drake, F. y Drake, S,. (2003). A systematic approach to improve

students’ historical thinking, The History Teacher, 36 (4), 480-487.
X Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico

Ejemplos de preguntas para analizar fuentes escritas

Sugeridas por Avishag Reisman, a partir del modelo de Samuel Wineburg.
Estrategias de Los estudiantes deberían ser capaces

Preguntas
lectura histórica de…
Heurística de • ¿Cuál es el punto de vista del autor de la • Identificar la posición del autor sobre un
origen (antes de fuente? evento histórico.
leer el documento) • ¿Por qué fue escrita la fuente? • Identificar y evaluar la posición del autor
• ¿Cuándo fue escrita la fuente? al producir el documento.
• ¿Se trata de una fuente verosímil?, ¿por • Predecir lo que un autor podría decir
qué sí o por qué no? antes de leer el documento.
• Evaluar la verosimilitud/confiabilidad
de la fuente, considerando el género, la
audiencia y el propósito del autor.
Contextualización • ¿Qué otras cosas estaban pasando cuando • Utilizar información o antecedentes
el documento fue escrito? contextuales para dibujar más
• ¿Cómo se vivía en el momento en que fue significados desde el documento.
realizada la fuente? • Inferir el contexto histórico desde el/los
• ¿Qué cosas de ese tiempo eran diferentes documento/s.
a las de ahora?, ¿qué cosas son iguales? • Reconocer que un documento refleja un
cambio en el pasado.
• Entender que las palabras deben ser
entendidas en su contexto histórico.
Lectura cerrada • ¿Qué afirmaciones hace el autor de la • Identificar las afirmaciones realizadas por
fuente? el autor de la fuente sobre un evento.
• ¿Qué evidencias utiliza el autor para • Evaluar la evidencia/razonamiento
sustentar sus afirmaciones? que utiliza el autor para sostener sus
• ¿Qué palabras o frases utiliza el autor afirmaciones.
para convencer al lector? • Evaluar las palabras escogidas por el
• ¿Qué informaciones «deja fuera» el autor autor, entendiendo que el lenguaje es
en sus afirmaciones? utilizado deliberadamente.
Corroboración • ¿Qué señalan otras piezas de evidencia? • Establecer qué es «verdad», comparando
heurística • ¿Puedo encontrar diferentes versiones de distintas fuentes.
la historia? • Reconocer disparidades entre dos o más
• ¿Qué piezas o evidencias son más fuentes.
verosímiles?
Fuente: Reisman, A. (2012b). Reading like a historian: a document-based history curriculum

intervention in urban high schools. Cognition and Instruction, 30 (1), 86-112.
Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico XI

Lenguaje visual: texto motivador y con alta frecuencia

de recursos visuales
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
El Texto del Estudiante busca motivar a los estudiantes
mediante la presentación de una gran cantidad de La Guía Didáctica presenta más alternativas de trabajo
imágenes de calidad, ya que hoy en día «la gran cantidad con recursos visuales, ya sea en las actividades
y calidad de imágenes disponibles en la web, utilizadas complementarias, en los instrumentos de evaluación
en los intercambios sociales, accesibles a través de la o en la cápsula Recursos, que recomienda más fuentes,
televisión, la computadora, los celulares, exigen una sitios web, programas computacionales, videos, entre
reflexión en torno a los desafíos educativos, sus usos otros, con el fin de ampliar la variedad de recursos
y sentidos» (Rigo, 2014, sección de Introducción, párr. visuales y audiovisuales disponibles para trabajar
2). Por otra parte, el Texto debe ser un instrumento cada tema.
inclusivo que, siguiendo lo propuesto en el Decreto
Por otra parte, para priorizar el uso de imágenes
n° 83 sobre la diversificación de la enseñanza (Mineduc,
en el Texto, se redujo el relato contextual. Cuando
2015), presente los contenidos de maneras diversas
se considera necesario, la Guía presenta una
para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes.
Así, siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples Ampliación del contexto , para que el docente pueda
(Gardner, 1983), el uso de variadas fotografías, dar más explicaciones o ejemplos para acompañar el
ilustraciones, esquemas, gráficos e infografías en el texto relato contextual o los recursos visuales de la página.
escolar permite el aprendizaje efectivo de una mayor
cantidad de estudiantes, apelando tanto a la inteligencia
espacial como a la lingüística.
Lenguaje adecuado a la edad

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del
Docente?
Según Ruiz, Meneses y Montenegro (2013), «el análisis
del lenguaje académico de la exposición de conceptos En la Guía, la cápsula Ampliación de conceptos define
muestra que los textos chilenos presentan una demanda o explica conceptos esenciales o que puedan presentar
de lectura más allá de lo esperable para el nivel, desafío alguna dificultad, además de los ya definidos en el Texto
que aumenta por la extensión de los textos» (p. 3). Por esta del Estudiante.
razón, en el Texto se ha hecho un esfuerzo por presentar
un lenguaje adecuado a la edad de los estudiantes, con Por otra parte, la cápsula Trabajando con la diversidad
relatos contextuales breves y de fácil comprensión. Las busca, entre otras cosas, orientaciones para identificar,
palabras o conceptos disciplinares que, por su importancia enfrentar y prevenir errores frecuentes de los estudiantes
para la comprensión del Objetivo de Aprendizaje (OA) no y sugerencias para abordar la diversidad de estudiantes en
pueden ser reemplazados o simplificados, son definidos el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes.
en un glosario. Asimismo, este incluye definiciones de las
habilidades y desempeños que se piden a los estudiantes y
que puedan generar alguna dificultad.
XII Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico
Buenas preguntas y actividades

El Texto presenta preguntas y actividades problematizadoras, motivantes y diversas, que buscan potenciar los siguientes tipos
de aprendizaje:
Autoconocimiento concerniente a los propios

Metacognitivo procesos, productos y desempeños cognitivos
(Allueva, 2002; Marzano, 2005).
Demostrar la comprensión de los contenidos, habilidades

Aprendizaje Profundo y actitudes a través de desempeños orientados a la
resignificación del aprendizaje (Stone, 2005).
Proceso a través del cual un nuevo conocimiento

se relaciona de manera no arbitraria y no literal
Significativo
con la estructura cognitiva de la persona que
aprende (Moreira, 1997; Ausubel, 2005).
En la cápsula Desarrollo del pensamiento se hacen Para enriquecer las actividades, la cápsula
explícitas las relaciones entre las actividades o propuestas Trabajo interdisciplinario da recomendaciones o ideas
del Texto que se relacionan con el pensamiento profundo y para vincular los OA trabajados con otras disciplinas.
el aprendizaje significativo. En ellas se explica de manera
Por otra parte, la cápsula
simple el sustento teórico de cada actividad.
Claves para la evaluación de las actividades incluye
De esta forma, se hace posible replicar la estrategia en otras
los aspectos más importantes de las respuestas esperadas
instancias. En otras ocasiones, en esta cápsula se proponen
de cada actividad. Al final de la unidad se encuentra el
nuevas actividades para el desarrollo de estos pensamientos.
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar,
A su vez, en la Guía se apoyan las instancias metacognitivas
que incluyen respuestas esperadas de todas las actividades,
del Texto, dando orientaciones sobre la retroalimentación
rúbricas, pautas, listas de cotejo, entre otros instrumentos.
que se puede dar a los estudiantes. También se proponen
actividades de metacognición que no se encuentran en
el Texto del Estudiante.
Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico XIII
Para el buen desarrollo de las actividades es esencial el trabajo con habilidades.

• Las habilidades trabajadas en el Texto responden a dos pilares: las habilidades de la disciplina que establece el currículum
nacional y las habilidades del siglo XXI. El pensamiento crítico y la comunicación están presentes en estos dos pilares:
Colaboración
Del siglo XXI Creatividad

(Swartz, 2013)
Comunicación
Habilidades
Pensamiento crítico
Disciplinares
(Mineduc, 2015)
Análisis y trabajo con fuentes
Pensamiento temporal y espacial
En la cápsula Desarrollo del pensamiento se presentan Las habilidades disciplinares y la modelación que se hace
más actividades para potenciar el pensamiento crítico, tan de estas en el Texto del Estudiante se trabajan en la cápsula
fundamental en esta disciplina. Por otra parte, en la cápsula Habilidades y procedimientos y se ejercitan en las
Habilidades del siglo XXI se dan orientaciones e ideas evaluaciones formativas que propone esta Guía para cada
para trabajar el pensamiento creativo, la comunicación y una de las lecciones que se trabajan durante el año.
la colaboración.
XIV Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico
Estructura didáctica de las unidades

Cada unidad del Texto del Estudiante tiene una estructura didáctica con los siguientes elementos:
Unidad
Propuesta temática Propuesta didáctica

Cada unidad se articula en torno a un Cada unidad presenta una propuesta
tema/período histórico en particular, didáctica, vinculada con el trabajo con
a partir de los propósitos del Programa f uentes, que se complementa con las
de Estudios. metodologías trabajadas en cada lección.
Hilos conductores/preguntas problematizadoras de la unidad

Cada unidad se estructura a partir de preguntas problematizadoras, que son enunciadas
al inicio de las unidades, pero que pueden irse resolviendo a lo largo de estas. Son los
cuestionamientos esenciales que dan sentido a los contenidos, que apuntan a los objetivos
de la unidad y que deberían guiar el pensamiento de los estudiantes a lo largo de esta.
Metodologías trabajadas Rutinas de pensamiento

en las lecciones trabajadas en las lecciones
En las lecciones se trabajan diversas A lo largo de las lecciones, tanto en el Texto

metodologías, pero en algunos casos como en la Guía, se trabajan algunas de las
se da más énfasis a unas que a otras. rutinas de pensamiento visible propuestas
Algunas metodologías utilizadas en el por el Proyecto Zero, de la Universidad de
texto son: Harvard, especialmente las de recopilación
de ideas previas o las que invitan a la
• Aprendizaje colaborativo. metacognición. Algunas de ellas son:
• Método inductivo.
• Puente 3-2-1.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Antes pensaba / Ahora pienso.
• Descubrimiento por indagación.
• Piensa y comparte en pareja.
• Titular.
Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico XV

Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 74 clases, de 2 horas pedagógicas cada una. En cada semestre se dejó una clase (2 horas pedagógicas)
de libre disposición.
Planificación anual 6° básico
Mes Marzo Abril Mayo Junio

Unidades
Clases 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13
Lección 1
Unidad 1
Chile, una república
democrática Lección 2
OA 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24, 26
Lección 3
Lección 1
Unidad 2
La construcción de la
república en Chile Lección 2
OA 1, 2, 3, 4, 5, 21
Lección 3
Lección 1
Unidad 3
Chile en el siglo XX Lección 2
OA 6, 7, 8, 9, 17, 21, 26
Lección 3
Lección 1
Unidad 4
Geografía de Chile
Lección 2
OA 10, 11, 12, 13, 14,
25, 26
Lección 3
XVI Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico
Planificación anual
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
14-15 16-17 18-19 20-21 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17
Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico XVII
Planificación segundo semestre
Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades*
estimado Aprendizaje
c. a.
Inicio de unidad
Clases 1 a 4 d. c.
8 horas e. e.
Lección 1 (págs. 236 a 251 de OA 6, 9, 21
pedagógicas
3. Chile en el siglo XX
esta Guía) f. f.
XIX al siglo XX? g. i.
h. m.
Lección 2
Clases 5 a 10 i. n.
12 horas
democratización de la (págs. 252 a 271 de OA 7, 9, 21
pedagógicas
sociedad chilena durante el esta Guía)
siglo XX?
Lección 3
Quiebre y recuperación de Clases 11 a 19 OA 8, 9, 17, 26
18 horas
la democracia (págs. 272 a 293 de
pedagógicas
esta Guía)
Todos los OA de
Cierre de unidad
la unidad
d. c.
Inicio de unidad f. d.
Clases 1 a 9
18 horas OA 10, 11,13 g. e.
4. Geografía de Chile
(págs. 342 a 363 de

Lección 1 pedagógicas y 26 h. f.
esta Guía)
¿Es Chile solo una angosta i. i.
franja de tierra? k.
Lección 2 Clases 10 a 13 n.
8 horas
¿Cómo son los ambientes (págs. 364 a 375 de OA 12 y 25
pedagógicas
naturales de Chile? esta Guía)
Lección 3
¿Cómo han influido los OA 14 y 25
Clases 14 a 17
desastres naturales en 8 horas
Chile? (págs. 376 a 391
pedagógicas
de esta Guía)
Todos los OA de
Cierre de unidad
la unidad
*
Si bien se trabajan todas las habilidades de manera transversal en la unidad,
en esta planificación se declaran aquellas que son modeladas en cada unidad.
230 Unidad 3: Chile en el siglo XX

Planificación segundo semestre 3 Unidad
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Evaluación diagnóstica Unidad 3
(págs. 318 y 319)
Actividades complementarias
¿Cómo voy? (pág. 129) Evaluación formativa 1 (pág. 320) Actividad de refuerzo 1 (pág. 308)
Actividad de profundización 1 (pág. 309)
Evaluación formativa 2 (pág. 321)
¿Cómo voy? (pág. 149) Actividad de refuerzo 2 (pág. 310)
Evaluación sumativa (págs. 324 y 325)
¿Cómo voy? (pág. 167) Evaluación formativa 3 (págs. 322 y 323) Actividad de refuerzo 3 (pág. 312)
¿Qué aprendí? (págs. 170-171) Evaluación final Unidad 3 (págs. 326 y 327)

(págs. 412 y 413)
Evaluación formativa 3 (págs. 416 y 417)
¿Qué aprendí? (págs. 220 y 221) Evaluación final Unidad 4 (págs. 420 y 421)
Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico 231
Planificación de la Unidad 3
Propuesta temática: Chile en el paso del siglo XIX al XX y visión panorámica del siglo XX.
• ¿Qué cosas cambiaron y continuaron en el paso del siglo XIX al siglo XX?
• ¿Qué rol adoptó el Estado a mediados del siglo XX?
Hilo conductor: • ¿Cómo fue el proceso de democratización y qué actores sociales tomaron protagonismo?
• ¿Por qué la democracia se ve interrumpida en la década de 1970?
• ¿Por qué es importante el resguardo de la democracia y el respeto de los derechos humanos?
Habilidades*
Objetivos de
Lecciones *Si bien se trabajan todas las habilidades, en esta planificación se declaran aquellas
Aprendizaje
que son modeladas en cada lección.
Inicio de unidad a. Representar secuencias cronológicas a través de líneas de tiempo simples y paralelas,
e identificar períodos y acontecimientos simultáneos.
Lección 1
e. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes
OA 6, 9, 21
¿Cómo fue el paso primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención
del siglo XIX al o función original de estas fuentes.
siglo XX?
l. Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos

históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos,
culturales y económicos.
Lección 2
e. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes
¿Cómo fue primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención
el proceso de o función original de estas fuentes.
democratización OA 7, 9, 21
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y
de la sociedad
organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como
chilena durante el
organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
siglo XX?
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel,
organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el
material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.
Lección 3 e. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes

Quiebre y primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención
recuperación de la o función original de estas fuentes.
democracia OA 8, 9, 17,
26 g. Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas,
por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.
Cierre de unidad j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

3 Unidad
Propuesta Trabajo con fuentes históricas (primarias, secundarias, escritas, visuales y orales). Como metodología de
didáctica: aprendizaje complementaria se trabaja el aprendizaje basado en problemas.
• Perspectiva multidisciplinar
Enfoques • Pensamiento histórico
curriculares: • El carácter interpretativo de las ciencias sociales
• Las ciencias sociales: perspectiva política y económica.
Actitudes
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, Clases Tiempo estimado
se han elegido las más pertinentes para potenciar en esta
unidad.
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu

emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica. Clases 1 a la 4
(pág. 236 a 251 de esta 8 horas pedagógicas
c. R
espetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y
GDD)
mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participación equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural.
d. R
espetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
física, etnia, religión o situación económica.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural
a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su
historia personal, su comunidad y el país. Clases 5 a la 10
g. C
omportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y GDD)
virtudes ciudadanas
h. D
emostrar valoración por la democracia, reconociendo su
importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo
y el crecimiento de la persona.
Clases 11 a la 19
GDD)
Presentación de la Unidad 3
Introducción Desarrollo temático
La unidad Chile en el siglo XX entrega una visión panorámica La Lección 1 se inicia con la pregunta «¿cómo fue el paso del
de la historia de Chile, que va desde las últimas décadas del siglo siglo XIX al siglo XX?». En ella, se aborda la era del salitre,
XIX hasta finales del siglo XX. Así, se estudia el paso del siglo considerando el ciclo de expansión económica y el inicio de la
XIX al XX, el proceso de democratización de la sociedad chilena cuestión social. La pregunta histórica que cierra la lección es «si
durante el siglo XX y el quiebre y recuperación de la democracia. Chile aumentó sus ingresos gracias a la riqueza del salitre, ¿por
qué se generó la cuestión social?».
La Lección 2 plantea la interrogante «¿cómo fue el proceso de
Hilos conductores democratización de la sociedad chilena durante el siglo XX?».
Esta busca que los estudiantes comprendan los procesos de
Esta unidad se estructura en torno a cinco preguntas
consolidación de la clase media, los nuevos roles adoptados por
problematizadoras que se desglosan del objetivo principal y que
el Estado (empresario y benefactor), la incorporación de grupos
se trabajan en las lecciones que componen la unidad.
antes excluidos, como los sectores populares, las mujeres y
• ¿Qué cosas cambiaron y cuáles continuaron en el paso del los jóvenes y los cambios culturales del período. La pregunta
siglo XIX al siglo XX? histórica que cierra la lección es «¿qué factores influyeron en la
• ¿Qué rol adoptó el Estado a mediados del siglo XX? democratización de la sociedad?».
• ¿Cómo fue el proceso de democratización y qué actores La Lección 3 aborda los procesos de quiebre y recuperación de
sociales tomaron protagonismo? la democracia. Así, se estudiará sobre las causas del golpe de
• ¿Por qué la democracia se vio interrumpida en la década Estado de 1973, las características de la dictadura militar, el
de 1970? pacto para recuperar la democracia y el actual consenso sobre
• ¿Por qué es importante el resguardo de la democracia y el la importancia de cuidar y perfeccionar la democracia. La
respeto de los derechos humanos? pregunta histórica que cierra la lección es «si en Chile se instaló
una dictadura durante 17 años, ¿cómo fue posible recuperar la
democracia?».
Propuesta didáctica
La Unidad 3 se centra en el trabajo con fuentes históricas. Habilidades y actitudes
Además, se enfatiza el aprendizaje basado en problemas
(ABP) como metodología complementaria, en la que los En la Unidad 3 se enfatiza la habilidad de analizar continuidad
estudiantes se enfrentan a distintos problemas, conflictos y cambio entre el siglo XIX y el XX, y el XX y el presente, sobre
y situaciones polémicas frente a las que deberán tomar una todo considerandos elementos cercanos a los estudiantes. En
posición, proponer una solución o darles respuesta. En esta este sentido, el análisis de fuentes visuales (como fotografías)
metodología, lo importante no es la solución en sí misma, sino y orales (como testimonios) son fundamentales. Respecto de
la capacidad de fundamentarla, por lo tanto se requiere una las actitudes, por el contenido tratado, resulta crucial resaltar
mediación importante por parte del docente, sobre todo en las actitudes relacionadas con las actitudes democráticas, la
situaciones polémicas que requieren de una contextualización comprensión empática de otros seres humanos, reconocer la
histórica mayor. De este modo, las preguntas históricas igualdad de derechos entre hombres y mujeres y valorar la
(polémicas en esencia) poseen un rol central, al igual que democracia y el resguardo de los derechos humanos.
situaciones, investigaciones y dilemas morales.
Desde el siguiente enlace http://www.recursostic.cl/lic19/his6_u3 podrá descargar todas las imágenes de la unidad. Puede
usarlas para preparar las presentaciones de sus clases, para proyectarlas para alguna actividad específica o para usarlas en nuevas
actividades o evaluaciones que necesite elaborar.

3 Unidad
Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados en la Unidad 3
Inicio de unidad
OA 9. Explicar y dar
ejemplos de aspectos que
se mantienen y aspectos
Lección 1 que han cambiado o se
han desarrollado en la
sociedad chilena a lo largo
OA 6. Caracterizar los principales aspectos que definieron de su historia.
el período de riqueza aportada por la explotación del salitre,
considerando la expansión económica y el inicio de la OA 21. Trabajar en
cuestión social. equipo de manera
efectiva para llevar a
cabo una investigación
u otro proyecto,
UNIDAD 3: Chile en el siglo XX
asignando y asumiendo
roles, cumpliendo las
responsabilidades
Lección 2 asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los
argumentos de los demás,
OA 7. Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización
manifestando opiniones
de la sociedad durante el siglo XX, considerando acceso
fundamentadas y llegando
creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública,
a un punto de vista
el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.
común.
OA 26. Informarse y
opinar sobre temas
relevantes y de su interés
en el país y del mundo
Lección 3 (política, medioambiente,
deporte, arte y música,
entre otros) por medio de
OA 8. Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la periódicos y TIC.
democracia en Chile, el régimen o dictadura militar y el
proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX,
considerando los distintos actores, experiencias y puntos de
vista, y el consenso actual con respecto al valor de
la democracia.
Cierre de unidad
Unidad
Orientaciones y
planificaciones de clase
Planificación
3 Chile en el siglo X X
En esta unidad estudiarás Pensaremos sobre:

Clase 1 (págs. 114 a 117) algunos de los principales • ¿Qué cosas cambiaron y continuaron en el paso del siglo XIX al
procesos vividos en Chile siglo XX?
durante el siglo XX: cambios
• ¿Qué rol adoptó el Estado a mediados del siglo XX?
Propósito y continuidades en el paso
del siglo XIX al XX, el proceso • ¿Cómo fue el proceso de democratización y qué actores sociales
En esta clase los estudiantes tendrán una de democratización de la tomaron protagonismo?
primera aproximación a los contenidos de sociedad chilena y el • ¿Por qué la democracia se vio interrumpida en la década de 1970?
la Unidad 3, introduciendo conceptos como quiebre y recuperación • ¿Por qué es importante el resguardo de la democracia y el respeto
de la democracia. de los derechos humanos?
democratización, cambio y continuidad a
través del uso de fuentes primarias de distintos
Recurso 1 Chile a mediados del siglo XX
momentos del siglo XX, expresando su opinión
Desde la década de 1930, Chile vivió grandes transformaciones sociales, económicas y
en torno a la temática de la clase en forma políticas. Las ciudades se modernizaron y muchas personas dejaron el campo para vivir
respetuosa y fundamentada. en ellas. Los medios de transportes, como trenes, tranvías y automóviles, se
expandieron, al igual que la prensa, la radio, el cine, la televisión y la publicidad.
Además, grupos sociales antes marginados, como los sectores populares, la clase media
Objetivos de Aprendizaje
y las mujeres, tomaron protagonismo y comenzaron a intervenir en el espacio público,
proceso conocido como democratización de la sociedad.
OA 9 , OA 21
Inicio de la clase: 15 minutos
Práctica
Para rescatar conocimientos previos de los
estudiantes, puede presentar las imágenes de
estas páginas y pedirles que respondan: ¿en
qué momento histórico se habrán tomado Rubio, M. (S. i.). Antiguos tranvías circulan por
calles de Santiago. Museo Histórico Nacional.
estas fotografías?, ¿en qué te basas para
tu respuesta?, ¿ha cambiado Chile desde
114
el momento en que estas fotografías se
tomaron?, ¿qué te hace pensar eso?
Práctica
Desarrollo de la clase: 60 minutos Para hacer más dinámica la introducción a esta unidad y fomentar el
trabajo colaborativo de los estudiantes, puede dividir al curso en grupos
y repartir entre ellos las preguntas de la sección Pensaremos sobre,
Orientaciones que guiarán el desarrollo de la unidad. Solicite a los estudiantes que
planteen posibles respuestas y que las registren en su cuaderno para,
Invite a los estudiantes a observar con
posteriormente, realizar un plenario en que las compartan.
detención los recursos que aparecen en
estas páginas, incluyendo las referencias Durante el plenario, fomente que los estudiantes complementen y
y contextos de las imágenes. Luego retroalimenten las respuestas entregadas por los demás grupos, intentando
pregúnteles: ¿estaban correctas sus ideas llegar a una puesta en común. Estas pueden ser registradas por el docente
iniciales sobre estas imágenes? para revisitar al final de esta unidad y comparar las ideas iniciales con las
conclusiones a las que lleguen luego de haber estudiado los contenidos.

Orientaciones y planificaciones de clase 3 Unidad
Recurso 2 El quiebre y la recuperación de la democracia
En 1973, el sistema democrático chileno se interrumpió y tras el golpe de Estado se instaló una dictadura
militar encabezada por el general Augusto Pinochet. Este régimen creó un nuevo orden político y económico Orientaciones
consagrado en la Constitución de 1980, al tiempo que limitó las libertades de las personas y reprimió a sus
oponentes. En 1990, el país recuperó la democracia, tras ser elegido Patricio Aylwin como presidente de la A partir de los contextos explicitados en
República. Muchas personas contribuyeron para que esto sucediera, ya sea a través de manifestaciones, los recursos de esta clase, motive a los
discusiones políticas y acciones artísticas. En la fotografía se observa una instalación del Colectivo Acciones
de Arte (CADA), en 1983, en la ribera del río Mapocho. estudiantes a ofrecer una definición tentativa
del concepto democratización, y una respuesta
a la pregunta: ¿por qué es importante que las
sociedades se democraticen? Puede apoyarse
recordando aprendizajes logrados por los
alumnos en la Unidad 1.
Habilidades del siglo XXI:

Con el propósito de desarrollar el
pensamiento crítico, se recomienda que las
actividades sugeridas se realicen en parejas
o grupos pequeños. Pídales que en un
primer momento desarrollen sus respuestas
individualmente, para luego compartirlas
con su compañero de puesto. Motive a sus
estudiantes a generar consensos, aceptar y
Brantmayer, J. (1983). Acción pública CADA. realizar críticas constructivas y valorar las
diferentes perspectivas respecto a los temas
Nos hacemos preguntas abordados en la clase.
1 Describe las fotografías del Recurso 1 y del Recurso 2. Luego, responde: ¿qué información se
puede extraer de ellas? Menciona tres elementos por cada una.
2 A partir de la pregunta anterior, responde: ¿son las fotografías documentos válidos para conocer el
pasado?, ¿por qué?
Trabajando con la diversidad
115 Invite a los estudiantes a escoger algunos

de los conceptos, hechos o procesos
mencionados durante la clase que les
gustaría estudiar en mayor profundidad en
Claves para la evaluación de las actividades
esta unidad y que justifiquen su elección.
1. S e espera que los estudiantes sean capaces de describir los elementos de En clases posteriores, tendrá un panorama
una fuente iconográfica en detalle, para luego explicar qué información de los recursos y estrategias para motivar a
pueden extraer a partir de ella. los estudiantes y para llamar su atención a
través de contenidos que les parezcan más
2. L
os estudiantes deben argumentar respecto a la utilidad de las fotografías
interesantes.
como documentos históricos para el estudio del pasado. Se espera que
valoren las fotografías como recursos que nos permiten acercarnos a la Si desea tener una visión general de los
forma en que vivían nuestros antepasados. aprendizajes que deben abordarse con mayor
profundidad a lo largo de la unidad, puede
Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario extendido en
aplicar la Evaluación diagnóstica, presente
la página 115 de esta Guía.
en las páginas 318 y 319 de esta Guía.
lo XIX
1 ¿Cómo fue el paso del sig
Lección
al siglo XX?
Orientaciones
Para recuperar conocimientos previos, se Antes de iniciar esta lección,
1. Visión panorámica
sugiere comenzar trabajando las preguntas realicen en parejas la siguiente del siglo XX en Chile
actividad:
de la sección Antes de iniciar la lección. Es En la unidad anterior estudiamos algunos de los
• Escriban tres ideas que se les
importante que reitere a los estudiantes que vengan a la mente relacionadas procesos que definieron la segunda mitad del siglo XIX
la actividad tiene un propósito exploratorio, con el siglo XX chileno. chileno. Estos procesos no se terminaron con el
cambio de siglo, sino que continuaron desarrollándose
por lo que no hay respuestas incorrectas, • Escriban dos conceptos durante las primeras décadas del siglo XX.
vinculados con el siglo XX.
sino elementos que mejorar, y que este tipo A continuación, te presentamos una línea de tiempo
• Escriban un acontecimiento que donde se detallan las características de los períodos
de ejercicio les permitirá conocer desde qué haya sucedido en este período. que componen el siglo XX chileno.
base se aproximan a los contenidos de esta
lección.
Recurso 1 Línea de tiempo del siglo XX chileno
Así como en el siglo XIX Chile se enfrentó al desafío de organizarse políticamente y definir sus límites,
Ampliación del contexto durante el siglo XX el país se enfrentó al desafío de ampliar la democracia y mejorar las condiciones de vida
de las personas.
Para que los estudiantes aborden el
contenido inicial de la Lección 1, se sugiere Asume como Presidente
que recuerden el contexto de fines del siglo de la República Jorge
Montt Álvarez (1891)
Promulgación de la
XIX, el cual estuvo envuelto en una gran
inestabilidad política dada por la rivalidad
entre el Poder Ejecutivo y el Legislativo. 1890 1900 1910 1920 1930 1940
Lo anterior condujo al país a una guerra

civil que enfrentó a fuerzas militares que
apoyaban a ambos bandos.
Sistema parlamentario Sistema presidencialista
El crecimiento económico, producto de la Los enfrentamientos entre el Congreso y el Presidente
comercialización del salitre, estuvo acompañado provocaron una crisis política que terminó con el
por un cambio político importante: el Congreso sistema parlamentario e inició con la promulgación de
Nacional (Poder Legislativo) adquirió mayor la Constitución de 1925, el sistema presidencialista. En
poder y pudo implementar reformas liberales. el presidencialismo el Poder Ejecutivo tiene un rol
En este período, en el ámbito social, hubo una protagónico. Además, gracias a sus propios esfuerzos,
creciente demanda de los sectores populares sectores antes marginados, como la clase media y las
por mejoras en sus condiciones de vida. mujeres, logran visibilidad e importantes derechos.
• Los estudiantes deben realizar una pequeña lluvia de ideas sobre el

siglo XX, explicitando las relaciones que surgen espontáneamente entre
el período y otros conceptos.
• Los estudiantes deben escribir dos conceptos relacionados con el siglo XX.
• Los estudiantes deben escribir un acontecimiento que haya sucedido en el
siglo XX.

3
Unidad
Recurso 2
1 Cambios y continuidades en las
ciudades a inicios del siglo XX
A ctividades
La siguiente fuente secundaria muestra algunos elementos 1 En base al Recurso 1, responde:
que cambiaron y otros que permanecieron en las ciudades a. ¿Cuál de los períodos de la
entre el siglo XIX y el XX. línea de tiempo te interesaría Habilidades del siglo XXI:
El Santiago de la década de 1910 no era muy diferente de la más estudiar?, ¿por qué?
ciudad de1870 (…). La arquitectura pública del período, Creatividad
b. ¿De que manera piensas que
tomando mucho de los estilos franceses, fue especialmente
notable: las estaciones de tren Central y Mapocho (1900, 1913),
una democracia se puede Solicite a los estudiantes que, con base
mejorar?
la Biblioteca Nacional, el Palacio de Bellas Artes (1910) y el Club en lo estudiado durante la clase y a las
de la Unión (1924). Las urbes y las ciudades provinciales 2 Tomando en cuenta el Recurso 2, características presentadas en la línea de
carecían de sistemas apropiados de agua potable y responde: ¿qué cambios observas
alcantarillado. La mayor parte de Santiago y Valparaíso no entre las ciudades de inicios del tiempo, escojan 3 palabras con las que
contarían con cañerías de agua hasta después de 1900. siglo XX y las del presente? podrían caracterizar al siglo XX. Pueden
Collier, S & Sater W. (1998). Historia de Chile. 1808-2017. Menciona dos. escribirlas en un post-it para luego, por
Cambridge University Press. (Adaptada).
turnos, pegarlas en la pizarra explicando su
elección. Posteriormente, pueden comentar:
G losario ¿qué tipo de palabras asociaron al siglo XX?,
Dictadura: régimen político opuesto a la democracia.
En ella, una persona o grupo impone el poder por la fuerza
¿hubo coincidencias entre sus sugerencias?,
y se limitan algunos derechos, como la libertad de expresión. ¿hay períodos que concentren más palabras
positivas o negativas que otros?, ¿por qué
Retorno a la democracia con la creen que sea así?
Golpe de Estado elección Patricio Aylwin Azócar
de 1973 como Presidente de la República
Esta actividad puede serle útil para hacer
visibles patrones de pensamiento que
1960 1970 1980 1990 2000 2010 trabajar respecto a este contenido.
Dictadura militar Gobiernos democráticos Cierre de la clase: 15 minutos

Debido a diversas razones, como el Luego de 17 años de dictadura, la sociedad
contexto internacional y la polarización de acordó una vuelta a la democracia. Los
la sociedad, en 1973 se produce un golpe distintos gobiernos de este período han
de Estado, que instaló una dictadura e trabajado para resguardar el sistema
interrumpió el proceso de democratización democrático, valorar los derechos humanos y Práctica
que venía desarrollándose desde el período perfeccionar la democracia. No obstante, aún
anterior. El país vivió profundos cambios hay grandes desafíos por delante.
que siguen presentes hasta el día de hoy. Para terminar la clase y favorecer el ejercicio
de la metacognición en los estudiantes,
puede invitarlos a comentar su desempeño
durante la actividad de análisis de la línea de
Lección 1: ¿Cómo fue el paso del siglo XIX al siglo XX? 117 tiempo:
• ¿Qué me costó más?
• ¿Qué me resultó más fácil?
• ¿Qué puedo hacer para mejorar su
1a. L
os estudiantes deben explicitar su interés por uno de los períodos que desempeño en este procedimiento?
forman parte de la división del siglo XX, explicando las razones de
su elección.
1b. L
os estudiantes pueden mencionar diversas formas en que una
democracia se mejora, por ejemplo, incorporar sectores antes marginados
y ampliando los mecanismo de participación ciudadana.
2. Esta pregunta requiere la puesta en práctica de habilidades de trabajo con
fuentes, además de la identificación de continuidades y cambios en las
características de las urbes de principios del siglo XX y la actualidad.
1
Lección
¿Cómo fue el paso del siglo XIX al siglo XX?
2. ¿Por qué se habla de la era del salitre?

Planificación Tras la guerra del Pacífico, Chile agregó a su territorio el Norte Grande, lugar del mundo que poseía la
mayor cantidad de salitre. Este mineral era muy apreciado a nivel internacional y convirtió a Chile en su

principal productor, lo que le dio al Estado chileno grandes ingresos.
Recurso 1 Afiches que publicitaban el

Propósito salitre chileno
Como la explotación y la exportación del salitre
En esta clase, los estudiantes caracterizarán el era la principal actividad económica de Chile, el
Francia
período de auge salitrero, ejemplificando las surgimiento del salitre sintético en las primeras
décadas del siglo XX impactó negativamente al nido
razones de esta época de bonanza económica y Reino U
país. Por esto, se realizó una campaña
profundizando en la forma de vida organizada publicitaria internacional que difundió los
beneficios del salitre chileno para la agricultura.
en torno a las oficinas salitreras, con una mirada
crítica a las desigualdades propias del período,
motivando la investigación de sus causas.
Cuba
España
OA 6 , OA 9 , OA 21
Recurso 1
2
¿Para qué se utilizaba
Inicio de la clase: 15 minutos el salitre?
La economía chilena del período Egipto
1900–1920 giraba en torno al EE .UU.
salitre, exportando grandes

cantidades a Europa, donde era Argenti
na
Práctica usado como fertilizante y en la
fabricación de explosivos. El Brasil
Para levantar conocimientos previos y salitre se obtenía de la refinación
patrones de pensamiento, puede pedir a los del caliche, sal que se encontraba
estudiantes que reflexionen en torno a las en abundancia (...) en los
desiertos de las provincias de
siguientes preguntas: Tarapacá y Antofagasta.
• ¿Qué importancia creen que haya tenido el Gazmuri, C. (2012).
Fuente: Publicidad del salitre en el mundo. En: archivonacional.gob.cl
Historia de Chile 1891-1994. Santiago,
salitre para Chile a comienzos del siglo XX? Chile: Ril editores. (Adaptado).
• ¿Cómo habrá sido la vida de los trabajadores

del salitre?
• ¿Todos los sectores sociales habrán vivido 118 Unidad 3: Chile en el siglo XX
esta época de igual forma?
• Si hubiesen sido gobernantes en esta CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p1_5539.indd 118 25-08-22 10:10
época, ¿qué habrían hecho con los recursos

económicos que generó el salitre?

Es importante detenerse en el concepto de ciclo de expansión Si desea ampliar las visiones con respecto a la interpretación
económica. Historiadores como Carmen Cariola y Osvaldo clásica sobre la crisis (Gran Depresión de 1929), lo invitamos
Sunkel han denominado esta etapa como el segundo ciclo de a revisar el recurso http://bit.ly/2KKgGw2 que propone que
expansión económica de Chile, a diferencia del primero, que se el declive estructural comenzó en 1919, debido a factores
centró en el trigo, la plata y el cobre. Este período trajo consigo como la pérdida del mercado alemán y la creación del salitre
varias consecuencias, como el aumento de las arcas fiscales, sintético.
mayor inversión en infraestructura, a la vez que también hizo Referencia al recurso: González, S., Calderón R., y Artaza, P. (2016).,
al país dependiente del comercio internacional. «El fin del ciclo de expansión del salitre en Chile: la inflexión de
1919 como crisis estructural». En: Revista de Historia Industrial,
n° 65, Año XXV.

3
Unidad
Recurso 3 Porcentaje del salitre en las exportaciones chilenas (1880-1910)
Porcentaje %
La explotación del salitre la
realizaban, en su mayoría, Recursos
empresas extranjeras,
especialmente inglesas.
En este sitio web los estudiantes podrán
A pesar de esto, el Estado observar en detalle los afiches de la época
obtuvo grandes ganancias salitrera. Pídales que observen los años
debido a los impuestos que
cobraba a los dueños de de cada recurso y cómo se vinculan con el
las empresas. 1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910
Año
período.
Cariola, C. y Sunkel, O. (1990). Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. Santiago: Universitaria. http://bit.ly/2Gsg1dw
Suecia China A ctividades Trabajando con la diversidad

1 A partir de los recursos 1 y
2, respondan en parejas:
En caso de considerarlo necesario, a partir
de la infografía puede reforzar elementos
a. ¿Para qué se utilizaba el
salitre? como la posición de Chile en el mundo y los
b. ¿Cuál de los usos que se distintos continentes y océanos.
le dio al salitre se resalta
en los afiches?, ¿por qué Guíe la aproximación de los estudiantes a la
crees que la publicidad infografía, para que integren y dimensionen
Grecia buscó difundir este uso adecuadamente la información presentada.
y no otros?
c. ¿Por qué Chile realizó
una campaña publicitaria
Japón internacional para Habilidades y procedimientos
promocionar su salitre?
Italia
2 Observa el gráfico del
Se sugiere modelar la interpretación del
Recurso 3 y responde: gráfico del Recurso 3, explicitando los pasos
ca India
Sudáfri
a. ¿Cómo se comportaron que sigue para ello.
las exportaciones de
salitre a partir de 1880? • Identificar el título y tipo del gráfico
b. ¿Qué importancia tuvo • Determinar qué representa cada eje
Archivo editorial para Chile la
comercialización del • Identificar los años que abarca
salitre en el extranjero? • Identificar qué representan los colores/
barras/segmentos/puntos del gráfico
Lección 1: ¿Cómo fue el paso del siglo XIX al siglo XX? 119 • Identificar los datos para cada año
• Realizar preguntas para extraer
conclusiones, como: ¿qué año tiene el
Claves para la evaluación de las actividades porcentaje más alto?, ¿qué año es el más
bajo?, ¿se observa alguna tendencia?
1a. E
l salitre se utilizaba como fertilizante y en la fabricación de explosivos.
1b. L os afiches enfatizan el uso agrícola del salitre.
1c. C hile realizó una campaña publicitaria internacional para promover su
salitre como forma de frenar el avance del salitre sintético.
2a. L os estudiantes deben ser capaces de interpretar un gráfico para extraer
información sobre la evolución de las exportaciones del salitre chileno
2b. L os estudiantes deben explicar la importancia que tuvo la exportación del
salitre para el Estado de Chile
1
Lección
3. ¿Cómo eran las oficinas salitreras?

Para la extracción del salitre, se instalaron en el Norte En línea
Orientaciones Grande oficinas salitreras, las que eran centros Ingresa a https://bit.ly/2DhiLcG y realiza un
recorrido virtual por la oficina salitrera de
destinados a la explotación de este mineral y en Humberstone. Luego, responde: ¿cómo imaginas
Es central explicitar que en la época existe donde convivieron los trabajadores y el personal que que vivían las personas que ahí habitaban?
una disonancia entre los recursos generados administraba la producción.
por el salitre y las condiciones de vida de los
Recurso 1
1 Representación de una oficina salitrera en el Norte Grande
sectores populares, que trabajaban en las
oficinas salitreras. Puede preguntar: ¿por La extracción del salitre se realizaba en medio de la aridez de las pampas. Allí se instalaron las oficinas
salitreras, que contaban con distintos sectores. Observa la siguiente infografía, que muestra cómo se
qué se produce el empeoramiento de las organizaba el espacio en algunas de ellas.
condiciones de vida de los trabajadores?
Ferrocarril
Ampliación del contexto Zona de trabajo
Es importante enfatizar que si bien había

un capital extranjero (principalmente
inglés) explotando el salitre chileno, gran
parte de los impuestos en la década de 1920
se quedaban en Chile. Explicite que un Casona del dueño
Hospital
porcentaje importante de estas ganancias

se orientaron a infraestructura, quedando
Teatro Habitaciones obreras
postergadas las políticas públicas dirigidas a Pulpería
los sectores populares que habrían evitado el
empeoramiento de su calidad de vida. Plaza central
Escuela
Trabajando con la diversidad Piscina

Habitaciones obreras
A partir de los contenidos de los Recursos
1 y 4, puede fomentar las habilidades de
imaginación y empatía histórica a través
del siguiente ejercicio: para cada uno de los
espacios de la oficina salitrera, pida a un Representación espacial de la oficina salitrera de Humberstone.
estudiante que la describa en un recorrido

en primera persona: ¿cómo es el lugar?, 120 Unidad 3: Chile en el siglo XX
¿cuál es su importancia?, ¿qué personas se
encuentran?, ¿qué están haciendo?
Para situarlos en el contexto de aquella Claves para la evaluación de las actividades

época, puede solicitarles que describan un
día en la oficina: ¿cuál sería su rutina?, ¿en 1a. L os estudiantes deben analizar la infografía y explicitar qué elementos de
qué condiciones se encuentran?, ¿cómo era el esta les llaman la atención, explicando las razones.
trabajo en ese lugar? 1b. P
ara construir su explicación, se espera que los estudiantes vinculen
los contenidos de la clase con los anteriormente trabajados respecto a la
importancia económica del ferrocarril durante el siglo XIX, trabajando el
concepto de continuidad histórica.

3
Unidad
¿Cómo era la vida en una

Recurso 2
oficina salitrera? A ctividades
Estas fotografías nos permiten entender cómo vivían las 1 En parejas, vuelvan a observar Recursos
personas en las oficinas salitreras. el Recurso 1 y respondan:
a. ¿Qué aspectos económicos Para el desarrollo de la actividad 3, puede
La población La expansión de la industria o sociales observas en la
salitrera provocó una fuerte dirigir a los estudiantes a los siguientes sitios
infografía?, ¿qué parte de ella
migración de trabajadores
te lo dice? web para desarrollar su investigación:
de diversas nacionalidades
hacia las oficinas salitreras y
los puertos del norte,
b. ¿Por qué creen que las • http://bit.ly/2UG6adM (Museo de
oficinas salitreras contaban
esperando juntar dinero y
con ferrocarril?
Antofagasta)
mejorar sus condiciones de
vida. Por su parte, las
mujeres que acompañaban 2 A partir del Recurso 2, • http://bit.ly/2IHMA9Q
a sus maridos se dedicaban
al cuidado del hogar o
responde:
• http://bit.ly/2IrA7b3 (Memoria Chilena)
a. ¿Qué información sobre
Trabajadores en una salitrera en 1906. trabajaban como costureras
o lavanderas.
cómo era la vida en una
oficina salitrera se puede
obtener de las fotografías? Trabajando con la diversidad
s obreras Menciona tres características.
Las habitacione Si desea una alternativa diferente a la
b. ¿Qué le dirías a una persona
En general, los trabajadores que afirma que escenas actividad 3 y trabajar la empatía histórica,
vivían en habitaciones como estas ya no representa
ubicadas dentro de las puede hacerlo a través de la siguiente
oficinas. Estas viviendas se la situación actual de los
dividían según la categoría trabajadores en Chile?
propuesta:
del trabajador. Al haber una
gran cantidad de personas, 3 En base a los recursos 1 y 2, Sobre la base de los Recursos 1 y 2, investiga
las condiciones higiénicas realiza las siguientes
sobre uno de los sectores que formaban parte
eran malas. actividades:
Viviendas obreras, hacia 1910.
a. ¿De qué manera las
de las oficinas salitreras ubicadas en Chile.
fotografías te ayudan a Luego, escribe un diario de vida como si
entender mejor la infografía? fueras un obrero relatando su vida cotidiana
Las pulperías b. Investiga sobre uno de los en ese sector.
Los trabajadores y sus sectores que formaban parte
familias solo podían comprar de las oficinas salitreras
en la tienda de la oficina, ubicadas en el norte de
llamada pulpería. En ella se
vendían productos básicos,
Chile. Luego, representa la
como alimentos, ropa y vida cotidiana de un obrero
remedios. Para comprar se en ese sector a través de un Habilidades del siglo XXI:
usaban las fichas que los dibujo o un cuento.
trabajadores recibían como Comunicación
sueldo, en lugar de dinero.
Pulpería en una salitrera, en 1915. Es importante que los estudiantes expresen
sus ideas de forma clara, y se preocupan
de lograr un entendimiento con sus
Lección 1: ¿Cómo fue el paso del siglo XIX al siglo XX? 121 compañeros. Para el monitoreo de esta
habilidad, enfatice en la importancia de
la formalidad para transmitir sus ideas,
además de recordar el respeto necesario por
Claves para la evaluación de las actividades otras posturas.
2a. Se espera que los estudiantes utilicen las habilidades y procedimientos
adquiridos en la Unidad 2 para desarrollar esta actividad, explicitando la
información que pueden recopilar a través de estas fuentes, entregando
tres características de la vida en las oficinas salitreras. Cierre de la clase: 15 minutos
2b. L
os estudiantes deben realizar un ejercicio de pensamiento crítico y
argumentación, para tomar posición frente a un enunciado y construir Para motivar el ejercicio de la metacognición de
una respuesta. los estudiantes, se sugiere que en la realización
3. L os estudiantes deben desarrollar una investigación sobre las condiciones de las actividades que se proponen en esta
de vida en las oficinas salitreras, para responder la pregunta histórica página, asigne las parejas según el ritmo de
planteada en la actividad. Se espera que respondan la pregunta con base en aprendizaje de los estudiantes, potenciando
un debate informado y posterior consenso en torno a la temática. la colaboración entre pares. Luego pídales que
evalúen su trabajo, registrando en su cuaderno
las fortalezas y debilidades que identifiquen, e
ideas para reforzarlas en el futuro.
1
Lección
4. ¿Cómo impactó la riqueza del salitre al país?

Planificación Si bien la mayor cantidad de empresas que explotaban este
mineral eran extranjeras, el Estado de Chile tuvo grandes G losario
Inversiones: término económico que se refiere
beneficios económicos que permitieron a los gobiernos del
período invertir en infraestructura, en mejoras urbanas y
a utilizar un bien para obtener más recursos.
Infraestructura: conjunto de los medios e
en servicios públicos. Al mismo tiempo, esta riqueza generó instalaciones necesarios para realizar una
profundas desigualdades, aumentando la precariedad de las actividad o para vivir en un lugar.
Propósito condiciones de vida de los obreros y sus familias.
Esta clase tiene por objetivo caracterizar el
impacto de la riqueza salitre en el país a través de Recurso 1 ¿En qué invirtió el Estado la riqueza del salitre?
una mirada crítica al contraste entre expansión Las riquezas obtenidas por el Estado, gracias al salitre, fueron invertidas en la modernización del país. La
económica y situación social, ejercitando la construcción de obras públicas y de infraestructura urbana, fue un símbolo de desarrollo y progreso.
empatía e imaginación histórica y demostrando Inversiones públicas

interés por el conocimiento y capacidad de Infraestructura Mejoras urbanas
colaboración con sus compañeros. Construcción de caminos, puentes Extensión de la red de alcantarillado
y puertos. y alumbrado.
Objetivos de Aprendizaje Puente de los Maquis, alrededor de 1910. Alumbrado eléctrico en Santiago, 1927.
OA 6 , OA 21

Comunicación Transporte Servicios públicos
Instalación de las primeras líneas Ampliación de las líneas Construcción de hospitales
Desarrollo del pensamiento telefónicas. ferroviarias y de tranvías. y escuelas estatales.
Aprendizaje significativo Edificio de la Chili Telephone

Company, Valparaíso 1906.
Tranvía en Temuco,
cerca de 1930.
Hospital regional de Valdivia,
construido en 1930.
Se sugiere iniciar la clase con la rutina de

pensamiento visible llamada pensar con
tiza, que tiene como propósito explorar las
concepciones iniciales sobre un tema. Para
ello, escriba en una parte de la pizarra el
tema de la clase, e indique a sus estudiantes
que en silencio se acerquen y escriban lo que
piensan. Puede hacer el ejercicio por fila,
otorgando un tiempo para que cada uno 122 Unidad 3: Chile en el siglo XX
pueda revisar otras visiones sobre el tema y

hacer anotaciones. CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p1_5539.indd 122 25-08-22 10:10
Desarrollo de la clase: 55 minutos
Orientaciones
Es importante que aclare a sus estudiantes el concepto de Por otro lado, es central relevar la importancia de la educación
clase social, el cual se relaciona directamente con el modo en los cambios de la estructura social durante el siglo XX, ya
de producción económico y el componente cultural. A modo que es gracias a la masificación de esta y la democratización
de ejemplo, puede ilustrar con los sectores medios y cómo de la enseñanza, que los sectores medios se consolidan y
fueron adquiriendo conciencia de su clase social, distinta a la comienzan a ocupar un espacio cada vez más importante en la
oligarquía y sectores populares. sociedad y la política de la época.

3
Unidad
Recurso 2 ¿Cómo se relaciona la riqueza del salitre con la desigualdad social?
Uno de los grandes problemas en la era del salitre fue la relación que se dio entre crecimiento económico y Habilidades y procedimientos
desigualdad social: mientras crecía la economía, los sectores populares empeoraron sus condiciones de vida.
Así, la sociedad chilena del cambio de siglo se dividía principalmente en los siguientes grupos: Inferir la intención de una fuente
Los grupos sociales en el cambio de siglo
Puede modelar la realización de este
Oligarquía Clase media Sectores populares análisis para facilitar la internalización del
Crédito: Museo Histórico Nacional.
Crédito: Memoria chilena.
Crédito: Chilectra/Memoria chilena.

procedimiento por parte de los estudiantes.
Paso 1. Observación o lectura detallada de la
fuente o imagen: ¿qué aparece retratado en la
Mujeres en la Escuela de fuente o imagen? Es importante identificar
Familia en Santiago en 1910. Servicio Social, 1927. Familia en Santiago en 1920.
la mayor cantidad de detalles posibles que
Dueños de las tierras y Se fue consolidando con el Grupo diverso integrado por
empresarios que fueron desarrollo de la educación. campesinos, artesanos y nos permitan interpretar posteriormente la
adquiriendo más recursos En ella es posible encontrar obreros. Estos últimos imagen.
debido a la minería y actividad profesionales, artesanos y trabajaban en la minería o en
industrial. Estaban muy trabajadores de empresas fábricas en las ciudades. Paso 2. Determinación del contexto: ¿en
vinculados a la actividad política. públicas o privadas. Vivían en malas condiciones
debido a los bajos salarios.
qué momento se hizo/de qué momento
trata?, ¿qué está sucediendo en ese contexto
específico?
A ctividades P aso a paso Paso 3. Vincular el contenido de la fuente o
imagen con su contexto de producción: ¿qué
1 En parejas, vuelvan a leer los recursos 1 Inferir la intención de una fuente.
y 2, y luego respondan: ¿creen que el elementos del contexto podemos encontrar
Paso 1 Lee u observa con detención los elementos
progreso económico del salitre mejoró
que componen la fuente, ya sea escrita o
representados en la fuente o imagen?
las condiciones de vida de todos los visual: ¿de qué trata el texto?, ¿qué está
sectores sociales?, ¿por qué? Paso 4. Inferir la intención de la fuente o
retratando la imagen?
2 Selecciona dos de las fotografías
imagen: ¿qué intención pudo tener el autor
Paso 2 Determina en qué contexto se inserta la
presentes en los recursos 1 y 2 fuente: ¿en qué momento se hizo o de qué de la fuente o imagen?, ¿qué mensaje quería
e infiere la intención del autor se trata?, ¿qué está sucediendo en ese transmitir sobre su época?
siguiendo el Paso a paso. instante?
3 A partir del Recurso 1, investiga en Paso 3 Relaciona los elementos de la fuente con las
internet qué obras públicas de tu características del contexto en el que se
región se vinculan al progreso inserta: ¿qué aspecto del contexto está
representando la fuente?
económico logrado gracias a la
explotación salitrera y comparte con
Cierre de la clase: 15 minutos
Paso 4 Infiere una intención del autor de la fuente
tu compañero de banco la información en relación con el contexto: ¿qué intención
que recopilaste. pudo tener el autor del texto o la imagen?
Se sugiere retomar los resultados de la actividad
inicial, para complementarlos a través de los
Lección 1: ¿Cómo fue el paso del siglo XIX al siglo XX? 123 aprendizajes desarrollados durante la clase y
evidenciar los cambios en el pensamiento de los
estudiantes.
1. L
os estudiantes identifican la existencia de desigualdades 3. L
os estudiantes deben investigar las obras públicas
sociales en la época estudiada, para explicar cómo solo realizadas en su región gracias a los recursos del auge
algunos sectores sociales se vieron beneficiados del auge salitrero y compartir la información con su compañero
salitrero. de puesto. Puede monitorear las conversaciones de los
estudiantes para corregir problemas actitudinales durante
2. L
os estudiantes deben seguir el procedimiento sugerido para
la actividad y fomentar el clima de respeto y colaboración
extraer información desde las fotografías. Es importante
necesarios para la correcta realización de la clase.
modelar el procedimiento, para que los estudiantes lo
internalicen y puedan ponerlo en práctica de forma Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario
autónoma en cursos posteriores. extendido en las páginas 295 y 296 de esta Guía
1
Lección
5. ¿Qué es la cuestión social?

Como ya estudiamos, la riqueza del salitre no benefició a la gran mayoría
Práctica de la población. A las pésimas condiciones laborales y de vida que tenían G losario
Precario: escaso o que no es
los sectores populares se le conoció como cuestión social. Esta expresión
Si desea profundizar junto a sus estudiantes seguro, con pocos medios o
surgió en Europa como forma de describir los problemas que comenzaron de poca duración.
en los aspectos más relevantes del problema a sufrir los obreros a partir del desarrollo industrial.
de la cuestión social en Chile, puede trabajar
la Actividad de refuerzo fotocopiable 1, Recurso 1 Causas y consecuencias de la cuestión social en Chile
adjunta en la página 308 de esta Guía. El siguiente organizador gráfico ordena las causas y las consecuencias de la cuestión social en Chile.
Precarias condiciones
Proceso de industrialización:
de trabajo.
extracción de salitre
y modernización de
Orientaciones las ciudades.
Malas condiciones
de vivienda.
La actividad que aparece en la siguiente
página plantea un problema histórico, en Incremento de la migración
La cuestión
donde se establece una contradicción entre del campo social en Hacinamiento y falta
a la ciudad, debido de acceso a agua potable y
crecimiento económico y desarrollo social. Es a la modernización. Chile alcantarillado.
importante que se detenga en la explicación
de este dilema, ya que para la realización de Indiferencia de Transmisión de
la actividad los estudiantes deben abordar los gobernantes enfermedades por
provenientes de falta de conocimiento
ambas dimensiones. la oligarquía. de higiene.
Simbología
Causas Consecuencias
Si desea trabajar con las habilidades

Recurso 2 El problema de la vivienda obrera
comunicativas y de indagación en sus 1
estudiantes, puede proponer como La siguiente fuente primaria relata cómo vivían los sectores populares en el paso del siglo XIX al XX.
actividad la realización de un video En esta clase de viviendas [los conventillos] es donde viven de un oficio manual o que (…) son lavanderas,
se agrupa la parte de la población más difícil de verduleras, costureras, y que van a refugiarse a los
sobre la cuestión social. El desafío estará alojar en buenas condiciones (…). El problema se conventillos, porque en ninguna otra parte podrían
en que los estudiantes representarán a complica aún más tratándose de aquel grupo, tan encontrar habitación más barata, pero también la
numeroso de personas, especialmente mujeres, que más infeliz.
youtubers especializados en historia, los
El Mercurio (09/07/1910). Los Conventillos de Santiago.
que expondrán luego de una indagación en
qué consistió este período. En la página
320 de esta Guía Didáctica, encontrará la 124 Unidad 3: Chile en el siglo XX
Evaluación formativa 1, que modela esta
actividad. CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p1_5539.indd 124 25-08-22 10:10
En el área de la didáctica de la historia se utiliza el concepto de imaginación

histórica como un aspecto clave para el desarrollo de la empatía. Esta
última, es una habilidad esencial para la comprensión de las formas de vida
y decisiones que tomaron actores sociales en el tiempo. Para desarrollarla,
es fundamental que los estudiantes se expongan a desarrollar y utilizar su
imaginación, pero con los marcos temporales y conceptuales propios del
período que se está abordando, mediante el uso de fuentes primarias. Para
mayores detalles puede revisar los siguientes artículos:
• Feliu, M. y Hernández, X. (2008). 12 ideas clave para enseñar Historia,
Barcelona: Graó. 119-128.
• Yilmaz, K. (2007). Historical Empathy and Its Implications for Classroom
Practices in Schools. En: The History Teacher, 40(3), 331-337.

3
Unidad
Recurso 3 El trabajo infantil
En la siguiente fuente secundaria se comenta otro de los problemas relacionados a la cuestión social: la Ampliación de conceptos
situación de los niños y niñas de los sectores populares que debían trabajar.
A comienzos del siglo XX (…), la explotación minera niños en la Fábrica Nacional de Vidrios, expuestos a Para facilitar a los estudiantes la comprensión
atrajo la participación de niños, en el carbón y en las altas temperaturas y al fino polvo. Además, se del diagrama y profundizar en la dualidad
salitreras. En las actividades industriales, hubo alta describía el trato violento que aplicaban los
proporción de niños (…) dedicados a la elaboración capataces, con descuentos salariales, despidos y causa-consecuencia, puede explicar el
de cajas, sobres, jabones, velas, galletas y fideos (…). golpes. En muchas ocasiones agredían a los concepto de causalidad como los antecedentes
En un informe de los inspectores del trabajo de 1921 pequeños «con barras de vidrio caliente, dejándolos
se demuestra la preocupación que tenían las marcados».
que hacen posible un hecho determinado.
autoridades por los peligros que enfrentaban los
Por otra parte, puede explicar el concepto
Rojas, J. (2016). Niños en huelga. El caso de la Fábrica Nacional de Vidrios. Chile, 1925.
En: Trashumante. Revista americana de historia social. de consecuencia como los acontecimientos y
procesos desencadenados por la ocurrencia
Recurso 4 Fotografías que retratan la cuestión social en Chile de un evento determinado.
Las siguientes fotografías son fuentes visuales primarias que retratan las condiciones en que vivían los Puede profundizar el análisis desglosando
sectores populares y la situación de los niños que trabajan en la industria salitrera.
la causalidad en motivaciones y condiciones
que hacen posible el acontecimiento,
además de enfatizar en la importancia de
establecer estos elementos a la hora de
explicar los acontecimientos históricos (en
este caso, la cuestión social) y de determinar
las consecuencias que estos tienen en el
desarrollo de la historia.
Olds. H. Lavanderas en un conventillo
en Valparaíso, principios del siglo XX. Santiago, Niños trabajando en una oficina
Chile: Colección Museo Histórico Nacional. salitrera, principios del siglo XX.

A ctividades
1 En grupos de tres personas, y apoyándose con los recursos de estas páginas, respondan:
a. ¿Qué soluciones habrían dado a este problema si hubiesen sido gobernantes o políticos de la Orientaciones
época en que se desarrolla la cuestión social? Respondan dando tres ejemplos.
b. ¿Por qué creen que la oligarquía de la época no dio una solución rápida a la cuestión social?
Para profundizar en el ejercicio de la
metacognición por parte de los estudiantes,
2 ¿Cómo es posible que, al mismo tiempo que el Estado recibía más dinero gracias a la
exportación del salitre, se haya desarrollado la cuestión social? Establezcan una hipótesis. invítelos a responder las siguientes preguntas:
• ¿Puede comprender el concepto de
causalidad?
Lección 1: ¿Cómo fue el paso del siglo XIX al siglo XX? 125
• ¿Puede identificar motivaciones y
condiciones que causaron la cuestión social?
• ¿Puede distinguir sus consecuencias?
• ¿Qué elementos me costó más identificar?

1a. L os estudiantes deben poner en práctica sus habilidades de 2. L

os estudiantes deben vincular las características del Estado
empatía e imaginación histórica para proponer soluciones en la época de la cuestión social, con el desarrollo de esta
a la cuestión social desde la perspectiva de un gobernante problemática; se espera que den cuenta de la ausencia de
de la época, a través de 3 ejemplos. Es importante corregir aparato estatal en las áreas de protección social, que pudiera
a los estudiantes en caso de que entreguen propuestas haber potenciado políticas de salud, vivienda y educación
descontextualizadas, de modo que perfeccionen el uso de obrera.
esta habilidad.
Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario
1b. Se espera que los estudiantes hipoteticen sobren las extendido en la página 296 de esta Guía.
razones por las que la oligarquía no priorizó el dar solución
a las problemáticas sociales.
1
Lección
6. ¿Cuáles fueron las respuestas a la cuestión social?

Planificación Debido la despreocupación de los gobiernos del período En línea
frente a la cuestión social, los trabajadores de los sectores Observa el siguiente video

populares comenzaron a organizarse para manifestar su
descontento y buscar soluciones a las siguientes situaciones:
https://bit.ly/1NePl0w y responde:
¿cuál es la relación entre la
explotación del salitre y la matanza en
ausencia de leyes laborales, falta de seguro médico, bajos la Escuela Santa María de Iquique?
salarios, malas condiciones de seguridad y trabajo infantil.
Propósito
En esta clase los estudiantes conocerán las Recurso 1 Principales manifestaciones de descontento popular
respuestas a la cuestión social en distintos En un comienzo, la lucha por los derechos tuvo dificultades para los trabajadores, ya que sus manifestaciones
sectores de la sociedad, valorando la importancia fueron reprimidas por las fuerzas policiales. Solo después de casi una década de luchas el Estado comenzó a
promulgar leyes en favor de la protección de los trabajadores. Algunas de las primeras leyes sociales fueron:
de las manifestaciones obreras en la consecución
habitaciones obreras (1906), descanso dominical (1907), ley de la silla (1914), ley de accidentes de trabajo (1916)
de las mejoras sociales, con una mirada crítica a y sala cuna (1917).
la situación social de la época. 1902
Huelga exigiendo el fin 1906
al sistema de fichas
Objetivos de Aprendizaje en las minas de carbón Huelga por el aumento en el
de Lota y Coronel. tiempo de almuerzo en Antofagasta.
OA 6 , OA 21
Huelga por mejores Huelga por el Huelga para terminar con la
salarios en Valparaíso. alza del precio explotación de los obreros en
de la carne Iquique. Se conoce como la
1903 en Santiago. matanza en la Escuela Santa
Inicio de la clase: 15 minutos María de Iquique.
1905 1907
Práctica
Para activar conocimientos previos de los
estudiantes sobre las temáticas de la clase,
puede realizar preguntas como: ¿sabes
cómo se organizan los trabajadores en la
actualidad?, ¿han cambiado las formas de
organización desde principios del siglo XX
Manifestantes en la huelga de Valparaíso (1903). Soldados en la huelga de la Escuela Santa María (1907).
hasta hoy?, ¿por qué es importante que se
organicen los trabajadores?
Desarrollo de la clase: 60 minutos 126 Unidad 3: Chile en el siglo XX
Orientaciones CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p1_5539.indd 126 25-08-22 10:10
Trabajo Interdisciplinario
Para la lectura del esquema se recomienda
profundizar en los ejemplos de protestas a La literatura constituye una buena fuente de recursos que posibilitan al
nivel nacional que se exponen en la página estudiante generar empatía y posicionarse desde el punto de vista de un
126 del Texto del Estudiante. personaje en cierta época. Pida a un estudiante que posea habilidades
Puede encontrar información en Memoria narrativas o literarias para que lea en voz alta el siguiente fragmento de la
Chilena: http://bit.ly/2DncM6b novela Santa María de las flores negras (2002), del escritor chileno Hernán
Rivera Letelier:
Explicite que las cifras son aproximadas y
que es probable que las víctimas de represión «(…) hacía tiempo que los obreros de la pampa veníamos realizando
hayan sido más. Deténgase en la convocatoria peticiones salariales y sociales (…) Y siempre habíamos recibido por única
que registraron estas huelgas, vinculándola respuesta el desprecio de los administradores, el despido inmediato (…) y una
con las imágenes del Recurso 1. Puede represión siniestra para los cabecillas de la rebelión, como llamaban ellos al
encontrar la Actividad de profundización acto legítimo de pedir aumento de salario. (…) el precio de los artículos había
fotocopiable 1 sobre la cuestión social en la subido al doble. ¡Si una sola marraqueta de pan costaba un peso enterito! ¡O
página 309 de esta Guía. sea, la cuarta parte del salario nuestro de cada día[!]». [Adaptada].

3
Unidad
Recurso 2 La organización de los trabajadores
Los trabajadores también se organizaron en asociaciones para ayudarse en caso de enfermedad y falta de
trabajo, o para apoyar a las familias de los obreros, por ejemplo, en ámbitos como educación y recreación. Recursos
Algunas de estas asociaciones fueron:
A partir de la lectura del fragmento de
Comenzaron a formarse a mediados del siglo XIX. Su objetivo era el mejoramiento Santa María de las flores negras, invite a los
Mutuales de las condiciones materiales y la educación del obrero sobre la base de la ayuda
mutua entre los trabajadores.
estudiantes a identificar qué frases del
texto reflejan el contexto que vivían los
Similares a las mutuales, tuvieron la particularidad de ser centros sociales y culturales
Mancomunales para los obreros. Su lucha se centró en lograr una reforma de las relaciones laborales trabajadores del salitre durante la cuestión
entre trabajadores y patrones. social, justificando sus elecciones.
Sociedades Proponían la huelga general y el sabotaje como medio de protesta. Sus principales
de resistencia luchas fueron mejorar las condiciones laborales y los salarios de los trabajadores. Puede agregar información extraída de
http://bit.ly/2ItKtaA para caracterizar
la matanza de Santa María de Iquique y
Recurso 3 La visión de la Iglesia Recurso 4 Las leyes laborales explicar su importancia en la historia del
Católica
Esta fuente secundaria relaciona las
movimiento obrero chileno.
En 1891 el papa León XIII publicó la carta encíclica
manifestaciones obreras con la creación
Rerum Novarum en la que expresa su preocupación
de leyes laborales.
por las condiciones y opresión de los obreros. Este
documento inspiró a una parte de la clase política La demanda popular de leyes protectoras para los
para buscar soluciones a la cuestión social. desposeídos aumentó poco a poco (…). Práctica
A comienzos de enero de 1908, después de la
El Estado debe promover el bienestar del obrero.
(…) Lo primero que hay que hacer es librar a los
matanza de la Escuela Santa María de Iquique, el Para captar la atención de los estudiantes
Congreso Social Obrero reunido en Santiago,
pobres de la crueldad de hombres codiciosos
presentó una solicitud al Presidente de la República
durante el desarrollo de la clase, puede volver
que, a fin de aumentar sus ganancias abusan sin
exigiendo juicio y castigo para los responsables de la a la pregunta de inicio y luego plantee las
moderación alguna (…). Se debe procurar que el
represión, además de una serie de reivindicaciones siguientes interrogantes:
trabajo de cada día no se extienda a más horas de
económicas. Además, otro de los puntos de la
las que permitan las fuerzas (…). En general, se
debe establecer que los obreros tengan descanso
solicitud era, (…) la exigencia de que se crearan
leyes laborales (…). Entre ellas, la ley de descanso
• ¿Cómo se organizaron los trabajadores
para reponer las fuerzas gastadas en el trabajo. durante la cuestión social?
dominical y la ley sobre accidentes de trabajo.
León XIII (15/05/1891). Rerum Novarum. Encíclica sobre la
situación de los obreros. En: vatican.va (Adaptado). Grez, S (2007). El escarpado camino hacia
la legislación social. En: Cyber Humanitatis.
• ¿Cuáles fueron las respuestas externas a la
cuestión social?
A ctividades • ¿Cuáles son elementos de continuidad y
1 A partir de los recursos presentes en estas páginas, respondan en parejas: cambio que pueden establecer entre las
a. ¿Por qué creen que las manifestaciones obreras eran reprimidas por las fuerzas policiales? formas de organización actuales y las de
b. ¿Cómo imaginan que influyeron las manifestaciones obreras en el logro de derechos laborales? este período?
Expliquen dando al menos dos ejemplos.
1a. L
os estudiantes deben hipotetizar acerca de la represión que sufrían las
manifestaciones obreras, dando argumentos plausibles que justifiquen su
posición.
1b. L os estudiantes deben ponderar la importancia de las manifestaciones de
los sectores populares de inicios del siglo XX, a través de dos argumentos.
Se espera que los estudiantes valoren la organización obrera y su
influencia en el desarrollo de los derechos laborales a inicios del siglo XX
y de las soluciones a la cuestión social.
1 Lo esencial
Lección
lo XIX al siglo XX?

¿Cómo fue el paso del sig
Desarrollo del pensamiento
En el transcurso de esta lección hemos revisado aspectos clave de la sociedad chilena a comienzos del
Aprendizaje significativo
siglo XX, que podemos sintetizar en la siguiente pregunta:
Para volver a levantar conocimientos
previos en los estudiantes, realice la rutina Si Chile aumentó sus ingresos gracias a la riqueza del salitre,
¿por qué se generó la cuestión social?
de pensamiento Pensar con tiza. Para ello,
escriba la pregunta que se indica al comienzo Para responder esta pregunta histórica se deben considerar los siguientes elementos:
de esta lección en la pizarra y otorgue tiempo
para que sus estudiantes puedan pensar La era del salitre Los contrastes sociales La cuestión social
y escribir al respecto, así como reescribir
integrando los aportes de sus pares. Deje
este ejercicio registrado a un costado de la
pizarra.
Orientaciones
• Aumento de la demanda • Diferencias sociales: • Concepto que surgió para
Lea en conjunto con sus estudiantes el internacional de salitre oligarquía indiferente describir las carencias de
por su uso: fertilizante a los problemas de vivienda, higiene, salud
problema histórico que se explícita en y explosivos. los trabajadores. y buenas condiciones
esta página y los conceptos clave para • Gran parte de las • Los sectores
laborales de la clase obrera.
responderlo. Luego vuelva a lo que ganancias se invierten en populares vivían en • Consecuencias del desarrollo
infraestructura malas condiciones industrial y modernización
escribieron sus estudiantes en la pizarra y modernización de debido a los bajos del país.
y vincule estas ideas con los conceptos y las ciudades. salarios y falta de
ayuda del Estado.
• Empeoraron las condiciones
relaciones que se plantean en el esquema. • Disminución de la de vida de los trabajadores.
demanda por la creación • Paulatina
• Respuestas: organización
del salitre sintético y consolidación de
Puede invitar a que algunos estudiantes crisis económica. la clase media.
obrera e incipiente
legislación laboral.
en forma voluntaria contesten la pregunta
histórica planteada.
¿Para qué te sirve haber estudiado sobre la sociedad chilena de inicios de siglo XX?
Aquí te presentamos algunas ideas. Escribe otras en tu cuaderno:
• Para ver la relación que puede existir entre la actividad económica del país y sus cambios sociales.
• Para entender cómo nuevos actores sociales van adquiriendo protagonismo.
Para impulsar la metacognición, invite a los estudiantes a compartir los

enunciados que escribieron como respuesta a las preguntas de la sección Lo
esencial, justificando las respuestas frente a sus compañeros y realizando
sugerencias y críticas para complementar las respuestas de los demás sobre
sus aprendizajes.

3
Unidad
¿Cómo voy?
1 Observa el Recurso 1 y realiza las actividades.

Recurso 1 Afiches para promocionar el salitre chileno
Afiche publicit
ario ario que circuló
Afiche publicit
que circuló en
España a e Irlanda
en Gran Bretañ
Orientaciones
Recuerde a sus estudiantes la importancia
de realizar la evaluación de forma
consciente y comprometida, ya que es
un elemento clave para autorregular su
aprendizaje y desarrollar su capacidad
Archivo Nacional. Fondo del Salitre.
Archivo Nacional. Fondo del Salitre.

metacognitiva. Para ello, es importante el
proceso de revisión de las respuestas y de
autoevaluación respecto a los temas que se
proponen al finalizar la página.
Luego de realizar la evaluación de forma
individual, proponga a sus estudiantes que
compartan sus respuestas, inquietudes
a. Aplica el Paso a paso de la página 123 para inferir la intención de estos afiches.
y dudas con su compañero de banco,
b. Responde: ¿qué relación existe entre la publicidad del salitre y el comercio internacional?
reforzando la colaboración entre pares.
2 Define los siguientes conceptos, relacionándolos con la economía de inicios del siglo XX:
exportación del salitre y aumento de las ganancias del Estado.
3 Responde: ¿cuáles fueron las características de la cuestión social? Para respaldar tu respuesta
escoge dos recursos de la lección que te sirvan como ejemplo. Desarrollo del pensamiento
4 Para evaluar tu aprendizaje, realiza en tu cuaderno las siguientes actividades por cada uno de los Pensamiento profundo
temas estudiado. Puedes organizar tus respuestas en una tabla.
Comente de forma oral, las respuestas al
Caracterizar el período de auge y crisis del
salitre y su impacto para el país. problema histórico de la página 128 del
Indica una idea importante por tema Texto del Estudiante. A través de este tipo de
Reconocer las características de la sociedad de
inicios del siglo XX. preguntas históricas podemos desarrollar en
Identificar los motivos que explican el
los estudiantes la habilidad de construcción
surgimiento de la cuestión social.
Indica un ejemplo por tema
de explicaciones históricas multicausales y
Caracterizar las respuestas a la cuestión social. consecuenciales en sus argumentos.
Al explicar un acontecimiento o proceso de
la historia a través de la multicausalidad,
los estudiantes desarrollan el pensamiento
CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p1_5539.indd 129 25-08-22 10:10 profundo, el que se orienta para que operen
Claves para la evaluación de las actividades una amplia gama de situaciones que les
permitan comprender una amplitud de
1. L
os estudiantes relacionan la publicidad del salitre con el estado de las
variables que se ponen en juego cuando uno
exportaciones salitreras, explicitando la intención de presentar el salitre
construye una explicación histórica.
natural como positivo y superior para aumentar sus ventas.
2. L
os estudiantes definen conceptos explicitando su relación con la
economía chilena de inicios de siglo, demostrando comprensión del ciclo
salitrero.
3. L
os estudiantes relacionan los distintos aspectos de la cuestión social en
una descripción del concepto, apoyándose en los recursos de la lección.
La pregunta 4 propone una autoevaluación. Puede hacer hincapié en la
importancia de evaluar el aprendizaje para mejorar nuestras falencias.
las páginas 296 y 297 de esta Guía.
¿Cómo fue el proceso de edad
2 democratización de la soci ?
Lección
Planificación
chilena durante el siglo XX
Clase 5 (págs. 130 a 133) Antes de iniciar esta
1. Chile a partir de la década
lección, recuerda lo que de 1920
estudiaste en la Unidad 1
Propósito y responde: Desde la década de 1920 se produjeron en Chile importantes
• ¿Qué es la democracia? cambios políticos, económicos y sociales, como por ejemplo:
En esta clase los estudiantes van a explorar • Se crearon leyes para mejorar las condiciones de los
• ¿Cómo se puede participar
algunas de las principales características del en una sociedad trabajadores.
proceso de democratización de la sociedad democrática? • La crisis del salitre llevó a un cambio en el rol del Estado y su
chilena y el nuevo rol económico que toma el • ¿Qué crees que significa participación en la sociedad.
Estado durante la primera mitad del siglo XX, que la sociedad chilena se • Sectores antes postergados, como la clase media y las mujeres,
democratizó durante el tomaron protagonismo.
a través de análisis de fuentes primarias y siglo XX? • Se cambió la Constitución, disminuyendo el poder del
secundarias. Congreso y aumentando el del Presidente de la República.
Objetivos de Aprendizaje Recurso 1 El protagonismo de la clase media Recurso 2

1 Fragmento de la
La siguiente fuente secundaria muestra el cambio de rol
OA 7 , OA 9 que adquirió la clase media desde 1920.
La Constitución de 1925 reemplazó a la
Constitución de 1833 y dio inicio a una
Con el temblor político de los años veinte, los grupos nueva etapa en la historia de Chile: el
medios se convirtieron en una clase de creciente interés. presidencialismo.
El descrédito de la oligarquía convirtió a la clase media
Art. 71. Al Presidente de la República está
Inicio de la clase: 15 minutos en el grupo que representaba las nuevas virtudes que
confiada la administración y gobierno
debían gobernar el país. Perdieron el estigma de
del Estado; y su autoridad se extiende a
«siúticos» y «rotos acaballerados» con que los había
todo cuanto tiene por objeto la
recubierto la oligarquía del siglo XIX. Dejaron de ser
conservación del orden público en el
Práctica «insignificantes». Se convirtieron en la clase culta, de
interior, y la seguridad exterior de la
profesionales e intelectuales, que daría forma a la
República, de acuerdo con la
Se sugiere que comience la clase trabajando «esperanza mesocrática».
Constitución y las leyes.
Salazar, G., Pinto, J. (1999). Historia Contemporánea de Chile:
las preguntas que encontrará en la sección Actores, Identidad y Movimiento. Santiago: LOM. Constitución Política de Chile, 1925.
Antes de iniciar la lección, instando a los

estudiantes a entregar seguros las respuestas,
ya que es solo un ejercicio exploratorio.
G losario
Además, puede preguntar qué entienden Descrédito: disminución o pérdida de credibilidad.
por clases sociales, clase media y sectores Siúticos: personas que pretenden aparentar algo que no es, mostrándose
elegantes, pero siendo ridiculizada por la élite económica.
populares en la actualidad. Puede registrar en Mesocracia: sistema social en donde la clase media es protagonista.
la pizarra las principales ideas y retomarlas en
distintos momentos de la sesión para corregir 130 Unidad 3: Chile en el siglo XX
o vincular con los contenidos.

Para relevar la participación de sus estudiantes en el ejercicio de la
democracia, pregúnteles sobre las actitudes democráticas que ellos pueden
Orientaciones tener, y sus beneficios para las comunidades locales y para el país. Comente
Se sugiere volver a la línea de tiempo del a los estudiantes que en situaciones cotidianas pueden aportar al bienestar
siglo XX (páginas 116 y 117) para asegurar común, respetando a sus padres, profesores, haciendo sus deberes escolares
que los estudiantes se sitúen temporalmente e inclusive en el cuidado del medioambiente. Para lo anterior, es importante
de forma correcta. A partir de la línea de que los estudiantes recuerden los aprendizajes logrados en la Unidad 1.
tiempo y el Recurso 2 de esta página, pídales
que identifiquen el evento que inicia la etapa
presidencialista. En el mismo sentido, se
recomienda que destaque la importancia
de la Constitución como instrumento legal
vertebral del Estado.

3
Unidad
Recurso 3
1 ¿Qué elementos explican la democratización de la sociedad chilena?
Esta infografía muestra algunos de los procesos que ayudaron a la democratización de la sociedad chilena. Ampliación de contexto
El Chile de 1920 presentaba diversas
• Constitución de 1925: marcada falencias en su sistema democrático, como
por el presidencialismo y por una por ejemplo el fraude y el cohecho como
democratización progresiva de
Ámbito la sociedad. mecanismo electoral, además de medidas
político
• Protagonismo de partidos políticos antidemocráticas como la exclusión
que representan la clase media de las mujeres. El Parlamento dirigía
y obrera.
Presidente Alessandri en la proclamación de la
Constitución de 1925.
el país desatendiendo las necesidades
de la población (cuestión social) y
• Crisis en la industria salitrera y desestabilizando la labor de los efímeros
nuevo rol empresarial del Estado: ministros de Estado (rotativa ministerial).
modelo basado en la
industrialización por sustitución de Frente a este panorama, la elección del
Ámbito importaciones (ISI).
económico presidente Arturo Alessandri Palma es
• Estado de bienestar: mayor
el inicio de los cambios estructurales
protagonismo del Estado en el área
social (aumento del gasto en salud, respecto de la promulgación de una nueva
educación y seguridad social). Industria Azucarera Nacional, planta en Linares, 1960.
Constitución (en 1925), la implementación
del modelo económico de sustitución de
• Ingreso de sectores que antes importaciones (ISI), la expansión de la
estaban excluidos y desarrollo de
una cultura de masas.
participación ciudadana y de la educación.
Ámbito • Expansión de la educación: mayor
social acceso a educación primaria,
secundaria y universitaria.
• Concentración de la población en Práctica
las ciudades. Promoción de electrodomésticos en 1927.
Invite a los estudiantes a intentar describir
en una oración cómo fue el proceso de
A ctividades democratización de la sociedad chilena en
1 En base al Recurso 2, ¿qué significa que la Constitución de 1925 haya instalado un gobierno de el siglo XX, registrándola en sus cuadernos
tipo presidencialista? para luego compartirlas en un plenario breve
2 Reunidos en parejas, vuelvan a leer los recursos 1, 2 y 3. Luego, elaboren un titular de diario en el que justifiquen frente a sus compañeros
que sintetice la democratización de la sociedad en este período. Luego, compárenlo con el
las descripciones que cada uno construyó.
titular de otras parejas y expliquen con qué ejemplos pueden respaldar sus titulares.
Retroalimente y corrija de ser necesario,
entregando una oración descriptiva final a
Lección 2: ¿Cómo fue el proceso de democratización de la sociedad chilena durante el siglo XX? 131 los estudiantes.
1. L
os estudiantes deben explicitar el aumento de las atribuciones del
presidente en la Constitución.
2. E
sta actividad corresponde a una rutina de pensamiento visible llamada
titular, y se espera que sinteticen información a través de conceptos.
Acorde a esta dinámica es relevante que compartan sus respuestas y
tengan la posibilidad de volver a corregirlas para desarrollar un aprendizaje
colaborativo entre compañeros.
las página 297 y 298 de esta Guía.
2
Lección
¿Cómo fue el proceso de democratización de la sociedad chilena durante el siglo XX?
2. ¿Cuál fue el nuevo rol económico del Estado?

La dificultad para vender el salitre chileno que provocó la creación del
Orientaciones salitre sintético se agravó con la crisis económica mundial de 1929 G losario
Mercado internacional:
originada en Estados Unidos, llamada la Gran Depresión. Esta crisis afectó
Puede levantar conocimientos previos de compra y venta de productos
fuertemente a Chile, ya que el país dependía del mercado internacional. y servicios que se dan entre
los estudiantes a través de preguntas como: Para salir de dicha crisis, el Estado desarrolló la industria nacional y adoptó los distintos países del mundo.
¿qué modelo económico existía en Chile en un rol empresarial.
esta época?, ¿en qué consistía?, ¿por qué se

Recurso 1 ¿Cómo afectó la Gran Depresión a la economía del país?
decide cambiar el modelo económico
La siguiente fuente secundaria relata el impacto de la Crisis de 1929 o Gran Depresión en Chile, que significó
del Estado? el cambio hacia un nuevo modelo económico llamado «de desarrollo hacia adentro».
El impacto de la Gran Depresión sobre la economía ser considerada la fórmula para desarrollar la
chilena fue tan duro que produjo un cambio economía nacional, transformándose en el motor
completo en el modelo de desarrollo: el «desarrollo del crecimiento, y el modelo de industrialización por
Recursos orientado hacia adentro» reemplazó al «desarrollo sustitución de importaciones (ISI) marcó la primera
orientado hacia afuera». La industrialización pasó a etapa de este nuevo proceso de desarrollo.
Chile no fue el único país que se vio afectado Meller, P. (2007). Un siglo de economía política chilena (1891-1990). Santiago: Editorial Andrés Bello. (Adaptado).
por la crisis económica. Puede ilustrar el
impacto que llegó a tener la crisis de 1929
Recurso 2 ¿Por qué se adoptó el modelo ISI?
en las economías del mundo debido a la
El objetivo del modelo de industrialización por sustitución de importaciones (ISI) era que el país dejara de
inflación, a través del siguiente recurso: depender de los mercados externos, produciendo lo que necesitaba dentro de sus propias fronteras. Para ello
http://bit.ly/2Pl6FnW; esta imagen puede fue muy importante desarrollar la industria nacional. Observa el siguiente esquema.
facilitar la comprensión del concepto de
inflación, demostrando en forma concreta DESARROLLO INDUSTRIAL
cómo el dinero pierde su valor. requiere
Ampliación de conceptos
Se sugiere realizar un monitoreo constante
de la comprensión y aplicación de los recursos naturales y mano de obra
inversión del Estado y
un aumento de los
conceptos económicos trabajados en esta técnicos como fábricas calificada y con
impuestos a los
y maquinaria especialidad técnica
clase por parte de los estudiantes, de modo productos extranjeros
de corregir a tiempo las imprecisiones que permite permite ayuda a
puedan surgir. Procure desempaquetar todos producir bienes aumentar la producción sustituir importaciones
los conceptos relacionados con economía
(como producción, bienes, importaciones,
impuestos, inversión) aplicándolos a 132 Unidad 3: Chile en el siglo XX
ejemplos cotidianos que los estudiantes
puedan relacionar con su propia experiencia.
Recursos
Si desea mostrar de una manera gráfica las
causas y consecuencias de la Gran Depresión,
además de vincularla con su carácter mundial,
puede mostrar a los estudiantes el siguiente
video del canal de YouTube Academia Play:
• https://bit.ly/2oZ9ttx

3
Unidad
Recurso 3 La creación de empresas nacionales y el papel de la Corfo

Después de la Gran Depresión, el
Estado fomentó la producción Práctica
nacional fortaleciendo empresas
estatales, como la Fábricas y Para contestar la pregunta histórica
Maestranzas del Ejército (Famae) y la
Línea Aérea Nacional (LAN). Además,
planteada en la actividad 2, puede orientar
en 1939 creó la Corporación a los estudiantes a través de otras preguntas
Nacional de Fomento (Corfo), con el auxiliares, como por ejemplo:
objetivo de crear empresas
nacionales y desarrollar nuevas
fuentes de energía.
• ¿Qué estaba haciendo el Estado para salir
de la situación de crisis económica?
Avión de LAN sobrevolando Santiago,
cerca de 1945.
• ¿Cómo estaba implementando el Estado
esta solución?
2
• ¿Qué utilidad presentaba la publicidad
para esta solución?
Recurso 4 Publicidad que promueve la compra
de productos chilenos A través de preguntas como estas, los
La publicidad fue una medida que tomaron los gobiernos estudiantes pueden establecer redes de
de la década de 1930 para promover los productos
chilenos. Este sello se agregó en los productos fabricados conceptos relacionados con la explicación
en Chile y en sus campañas publicitarias. 3 del fenómeno estudiado, de modo de
1
1
Pez que representa los
3
Trigo que representa los comprender la paradoja del aumento del
productos del mar. productos agrícolas. 4
gasto del Estado en un período de crisis
Humo que representa los Letras c y h que
2 productos industriales. 4 representan a Chile y económica.
que forman el perfil
de una fábrica.

A ctividades
1 Lee el siguiente enunciado y establece si estás de acuerdo o no: «La Gran Depresión obligó al
Estado chileno a cambiar su modelo económico». Luego, fundamenta de acuerdo a los recursos Orientaciones
presentes en estas páginas.
Puede cerrar la clase con un ejercicio de
2 Comenta con tu compañero de puesto los argumentos de la respuesta anterior y respondan:
¿por qué fue necesario para el Estado invertir en publicidad, pese a encontrarse en una crisis metacognición, invitándolos a monitorear
económica como lo muestra el Recurso 4? Establezcan una hipótesis a partir de los recursos de su propio avance y aprendizajes a través
estas páginas y lleguen a un acuerdo.
de preguntas como: ¿logré comprender los
conceptos que utilizamos en la clase?, ¿pude
Lección 2: ¿Cómo fue el proceso de democratización de la sociedad chilena durante el siglo XX? 133 relacionar los conceptos con los procesos
históricos que estudiamos hoy?, ¿necesito
ayuda con alguno en particular?
Claves para la evaluación de las actividades Reitere la importancia de plantear las dudas
que tengan, así como las ideas que surjan
1. L
os estudiantes deben manifestar una opinión respecto al enunciado durante la clase, para hacer más profundos
propuesto, fundamentando su posición a través de los recursos disponibles sus procesos de aprendizaje.
en estas páginas. Se espera que los estudiantes sean capaces de realizar un
vínculo causal entre la Gran Depresión y el cambio de modelo económico
del país.
2. L
os estudiantes deben relacionar el cambio del modelo económico con
el gasto público en publicidad de la industria chilena. Se espera que
vinculen la publicidad con la importancia de que las personas conozcan
la producción nacional y a través de la compra de productos apoyen el
crecimiento industrial de Chile.
2
Lección
3. ¿Cuál fue el nuevo rol social del Estado?

Planificación Después de la Gran Depresión, al mismo tiempo que los gobiernos
optaron por enfocar la economía en el desarrollo de la industria G losario
Clase 6 nacional, aumentaron los recursos destinados a mejorar las Benefactor: se dice del Estado,
(págs. 134 a 135) condiciones de vida de la población. De este modo, el Estado de
institución o individuo que protege
o ayuda a las personas.
Chile tomó un rol benefactor. ¿En qué ámbitos intervino el Estado
para aumentar el bienestar de la sociedad?
Propósito
En esta clase, los estudiantes identificarán las
Recurso 1
1 Educación
características del Estado de bienestar, a través
del análisis de los ámbitos en que el Estado
El Estado aseguró la educación
interviene y estableciendo la relación entre el
primaria para toda la población
nuevo rol social del Estado y su cambio de rol y aumentó la cobertura escolar
en el plano económico, investigando de manera y universitaria. Además, impulsó
la educación técnica para
colaborativa sobre las continuidades y cambios hombres y mujeres, con el
entre el Estado en la época y la actualidad. objetivo de aportar al desarrollo
industrial del país.
En la fotografía se observa la Facultad
de Ingeniería de la Universidad Técnica
del Estado, creada en 1947. Esta
OA 9 , OA 21 universidad se convirtió luego en la
Universidad de Santiago de Chile.
Inicio de la clase: 15 minutos Recurso 2 Vivienda
El proceso de industrialización hizo

que más personas provenientes del
campo llegaran a las ciudades, esto
Orientaciones generó que no hubiese casas o
departamentos suficientes, por lo
Para levantar conocimientos previos de que el Estado comenzó a construir
los estudiantes, se sugiere comenzar con viviendas destinadas a los sectores
una lluvia de ideas en torno al concepto de populares.
benefactor y qué significa que sea el Estado En la fotografía se observan residentes

el que toma un «rol benefactor»: ¿a quiénes de la Unidad Vecinal Portales, construida
a mediados de 1950. Este proyecto es un
beneficia?, ¿por qué creen que lo hace? ejemplo de vivienda estatal orientada a
los sectores populares.


Al trabajar el Recurso 2, puede hacer Aprendizaje significativo
referencia al concepto de «poblaciones Puede visualizar junto a sus estudiantes el video https://bit.ly/3yve8ZA
callampa» y al grado de urgencia que requería consistente en una perspectiva histórica de la Usach, desde sus comienzos
la problemática habitacional en la época, como Escuela de Artes y Oficios, posteriormente convertida en Universidad
que deriva en la construcción de proyectos Técnica del Estado, que con el paso del tiempo se transforma en la
habitacionales como el que se muestra en la Universidad de Santiago de Chile. Luego de revisar esta panorámica de la
imagen. Puede encontrar más información historia de esta institución, invite a los estudiantes a relacionar las diferentes
sobre la Unidad Vecinal Portales en etapas que aparecen en el video, con el proceso de expansión de la educación
http://bit.ly/2vdjtmZ chilena y el fomento especial a la educación industrial, de modo que puedan
vincular la historia institucional con el desarrollo de la educación en Chile.
Puede utilizar para ello la siguiente pregunta generadora:
¿Cómo refleja la historia de la Universidad Técnica del Estado los cambios
en la educación chilenas del siglo XX?

3
Unidad
Recurso 3 Salud Recurso 4 Seguridad social

El Estado creó el Servicio Nacional de Salud y El Estado se preocupó de proteger a los
otros programas para mejorar las condiciones trabajadores ante accidentes dentro de las Ampliación de conceptos
higiénicas y así reducir las tasas de mortalidad y empresas o si quedaban sin trabajo. También se
aumentar la esperanza de vida de las personas, es aumentaron las pensiones por invalidez, muerte, Al trabajar el Recurso 4, se sugiere dedicar
decir, que pudiesen vivir por más años. cesantía y maternidad. un espacio a profundizar el concepto de
Enfermeras vacunando en «seguridad social»: ¿qué ámbitos abarca?,
la Estación Central, en 1950.
¿cuál es su importancia?; ¿cómo protege a
los trabajadores?, ¿por qué se la considera
un derecho humano? Puede encontrar
más información en el sitio web de la
Subsecretaría de Previsión Social:
http://bit.ly/2Pi5Wnm
Afiche realizado
por la Caja de
Habilidades y procedimientos
Seguro
Obligatorio, que
advertía a los
Analizar cambios y continuidades
trabajadores sobre
las enfermedades Este procedimiento permite a los estudiantes
de transmisión
sexual. sistematizar su análisis, de modo de no solo
identificar, sino también comprender los
A ctividades P aso a paso
cambios y continuidades.
1 En relación con el Recurso 1, responde: ¿en Paso 1. Precisar claramente los marcos
Analizar cambios y continuidades.
qué consiste la educación técnica?, ¿por qué
se le dio mayor importancia a este tipo de Paso 1 Define el ámbito y el momento que vas a temporales por comparar.
enseñanza durante el período? comparar. Por ejemplo, la educación de
Paso 2. Pueden plantear preguntas
1940 y la de la actualidad.
2 Considerando los recursos 2, 3 y 4, específicas para recabar la información,
responde: ¿cuál fue el objetivo de dar Paso 2 Busca información sobre el ámbito
seleccionado en los momentos por ejemplo: ¿existe legislación sobre este
vivienda, salud y seguridad social a los
establecidos. ámbito?
trabajadores?, ¿por qué es importante
asegurar la cobertura de las necesidades Paso 3 Compara ambos momentos e identifica
qué cosas cambiaron y qué cosas
Paso 3. Pueden organizar la información
básicas de la población?
continuaron. en una tabla de resumen para identificar
3 Realiza una investigación en la que
establezcas cambios y continuidades entre Paso 4 Explica las causas y las consecuencias de con mayor facilidad qué cambia y qué se
los aspectos que continuaron y de los
el rol de Estado benefactor y el rol del mantiene
que cambiaron.
Estado actual, sigue el Paso a paso.
Paso 4. ¿Qué condiciones y/o motivaciones
explican los cambios y continuidades?
Lección 2: ¿Cómo fue el proceso de democratización de la sociedad chilena durante el siglo XX? 135
Claves para la evaluación de las actividades Cierre de la clase: 15 minutos

1. L
os estudiantes deben explicitar la importancia de la educación técnica
para la industrialización del país en tanto esta constituye la base para crear
Orientaciones
mano de obra calificada.
Se sugiere retomar las preguntas iniciales de
2. L
os estudiantes deben ser capaces de relacionar el aumento del gasto social
la clase para que los estudiantes rectifiquen
con el proceso de industrialización y la importancia de tener trabajadores
sus ideas en torno al rol benefactor del
saludables que aumentaran la producción.
Estado. Es importante que comprendan el
3. L os estudiantes deben realizar una investigación para evidenciar cambios impacto de esta palabra para comprender
y continuidades entre el rol del Estado en la primera mitad del siglo XX y el que existe una participación más activa del
rol del Estado hoy, apoyándose en el procedimiento sugerido en el texto. Estado en el ámbito social.
2
Lección
4. ¿Por qué es importante la ampliación de la

participación política?
Planificación
Durante el siglo XX hubo una mayor participación política, debido a los avances en educación y la
Clase 7 (págs. 136 a 139) consolidación de la clase media. Formaron parte de este proceso: la ampliación del voto y la participación
de más personas en partidos políticos y organizaciones sociales, como juntas de vecinos y sindicatos.
Propósito Recurso 1 ¿Cómo se amplió el derecho a voto en Chile?

Esta clase se enfoca en la caracterización del Durante el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, en Chile, solo los hombres que cumplían ciertos
proceso de ampliación de la participación requisitos podían votar, lo que producía que la participación en las distintas elecciones fuera muy
baja, ya que muchas personas no tenían derecho a votar.
política, identificando los nuevos actores que
se integran al escenario político y relevando su Solo tenían derecho a voto los Se eliminó la diferencia
hombres mayores de 21 años, entre casados y solteros.
valor para la democracia, a través del ejercicio del si eran casados, o de 25 años, Ahora podían votar todos
si eran solteros; que supieran los hombres mayores de
pensamiento crítico y el trabajo colaborativo para leer, escribir y que tuviesen renta 21 años que supieran leer
(dinero y propiedades). y escribir.
responder preguntas históricas.
Objetivos de Aprendizaje 1833 1874 1888 1934
OA 7 , OA 9 Se eliminó el requisito de renta. Las mujeres logran el derecho

Fue un gran avance, ya que a votar y ser elegidas en
amplió el número de votantes, elecciones municipales.
aunque quedaban fuera las Las mesas de votación estaban
mujeres y los analfabetos. separadas entre hombres
y mujeres.
Para levantar conocimientos previos de los

estudiantes, puede realizar preguntas como:
¿qué mecanismos existen en una democracia
para participar en política?, ¿son importantes las
organizaciones sociales para la democracia? ¿por
qué?, ¿formas parte de alguna
organización social? Hombres votando en la elección
presidencial de 1915.
Mujeres votando en las elecciones
municipales de 1945.
Orientaciones
Se sugiere vincular los contenidos de
esta clase con los trabajados durante la
unidad anterior, a través de la pregunta Es importante que los estudiantes comprendan que la ampliación de
problematizadora de este tema: ¿por la participación política durante el siglo XX no fue un proceso exento
qué es importante la ampliación de de luchas y debates. Ejemplos de esto son la historia del voto universal
la participación política? Invite a los femenino en Chile, y la relevancia de movimientos como la FECHIF y
estudiantes a responder esta interrogante a el MEMCH en este proceso. Además, estas organizaciones refuerzan la
partir de lo que ya han estudiado. importancia de la organización política no partidista en la lucha por los
derechos, intereses y visibilización de diversos grupos.
Recursos
Puede encontrar más información sobre la FECHIF y sus representantes en http://bit.ly/2KYHpF8
Puede encontrar más información sobre el MEMCH y su historia en http://bit.ly/2PhFYQO

3
Unidad
Recurso 2 El rol político de la clase media en Chile en el siglo XX
En la siguiente fuente se presenta la visión de un historiador sobre el rol político de la clase media en el
siglo XX. Ampliación de conceptos
Desde 1920, todos los presidentes de Chile han profesional y artístico: Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Si desea profundizar respecto a este tema,
pertenecido a ella o han sido hijos de presidentes los Parra, Claudio Arrau, etc.; la excepción sería
que han sido de clase media (con la relativa Vicente Huidobro. Además, la gran mayoría de los sugerimos la siguiente lectura: La democracia
excepción de Salvador Allende, quien era de la parlamentarios, ministros y figuras públicas también como sistema de Gobierno.
oligarquía de Valparaíso por parte de padre, pero no ha sido de clase media. Actualmente tendríamos
de madre). Y esto se repite cuando se observa a las que agregar a la mayor parte del mundo • http://bit.ly/2veDFog
figuras descollantes del mundo intelectual, empresarial.
Cristián Gazmuri (2002). La clase media en el Chile del siglo XX.
Las mujeres lograron el derecho Se rebajó la edad para Se permitió a los chilenos
a votar en las elecciones votar desde los 21 a los que viven en el extranjero
presidenciales y parlamentarias, 18 años y se concedió votar en elecciones Pensamiento profundo
como también la posibilidad el voto a los analfabetos. presidenciales y en
de ser escogidas para plebiscitos nacionales. Puede preguntar a los estudiantes: ¿creen
tales cargos.
que es relevante participar en la política en
Chile?
1949 1969 1970 2012 2014
Se sugiere que, para responder la pregunta,
Se concedió el derecho a voto La inscripción pasó a ser automática, los estudiantes realicen una discusión
a personas ciegas. el voto voluntario y las mesas
de votación, mixtas. en modalidad grupo curso sobre las
Simbología consecuencias para la sociedad de no votar.
Siglo XIX Siglo XX Siglo XXI Procure que los estudiantes construyan
explicaciones basadas en evidencias,
solicitando argumentos en caso de que las
A ctividades opiniones emitidas no estén fundamentadas.
1 A partir del Recurso 1, realiza las siguientes actividades.
Guíe la discusión con base en la rutina de
a. Pregunta a un compañero o compañera: ¿por qué fue importante que se ampliara la
participación política en el siglo XX? Anota su respuesta en tu cuaderno y plantéale otra pensamiento ¿Qué te hace pensar eso?,
pregunta adicional que te haya surgido en base a su respuesta. invitando a los estudiantes a compartir su
b. ¿Por qué se considera un gran logro que las mujeres, las personas no videntes y los analfabetos punto de vista, entender otras perspectivas
hayan conseguido el derecho a voto?
y a sustentar los argumentos con evidencias.
c. ¿Cuánto tardó el sistema en integrar a las mujeres a la participación política?, ¿cuál es tu Visibilice de manera respetuosa cuando en
opinión sobre eso?
los argumentos existan prejuicios morales.
2 En base al Recurso 2, ¿por qué fue importante la inclusión de la clase media en la política
nacional? Fundamenta dando dos argumentos. Para profundizar en esta rutina de
pensamiento se sugiere consultar el
siguiente recurso: http://bit.ly/2VTgkV7
1a. P
ara esta pregunta, se requiere que los estudiantes trabajen 2. L os estudiantes deben, sobre la base del Recurso 2 y a través
de forma colaborativa, profundizando las temáticas de la de dos argumentos, explicar la importancia de la inclusión
clase a través de preguntas sucesivas entre sí. Es importante de los sectores medios en la política nacional. Se espera que
que los estudiantes lleven registro de las respuestas y expliciten que con ello la oligarquía pierde su rol hegemónico
retroalimentaciones que se den durante esta actividad. en el terreno político nacional.
1b. L os estudiantes deben explicar por qué la inclusión de estos Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario
grupos representa un logro. extendido en las páginas 298 y 299 de esta Guía.
1c. L os estudiantes deben fundamentar una opinión respecto
al tiempo que demoró lograr la integración efectiva de las
mujeres en el mundo electoral.
2
Lección
5. La participación de la mujer en la vida pública

Desarrollo del pensamiento Las mujeres chilenas desde inicios del siglo XX lucharon por la igualdad de derechos. Gracias a esta lucha
consiguieron acceder a la educación y participar en la vida política del país.
Para hacer visible el pensamiento inicial Recurso 1 Las mujeres y la participación política
de los alumnos, proponga una rutina de Algunas mujeres de este período lucharon por alcanzar el derecho a voto, un trato igualitario en sus trabajos
y terminar con los roles tradicionales de hombres y mujeres en el hogar y en la sociedad. Esta imagen
pensamiento: Puente 3-2-1. Para activar
corresponde a una convocatoria para unir a mujeres de distintos sectores sociales en la lucha por sus
los conocimientos previos, solicite a sus derechos, en 1939.
estudiantes que respondan de la siguiente
manera:
De forma individual, cada uno escribe
en su cuaderno: 3 pensamientos/ideas, 2
Mujer de la
preguntas y 1 analogía respecto del «Rol
clase alta
de la mujer en la vida pública de Chile a
comienzos del siglo XX». Comente que
ninguna respuesta es mejor o peor que otra,
sino que solo es un punto de partida para
estudiar en esta clase. Las respuestas las Mujer de la
deben conservar hasta el final de la sesión, clase media
ya que serán retomadas al cierre de esta.
Práctica Mujer
obrera
Para profundizar en el estudio de las
demandas del movimiento feminista en
perspectiva histórica, se sugiere aplicar
la Actividad de profundización
fotocopiable 2, presente en la página 311 Mujer
de esta Guía Didáctica. campesina
La mujer nueva (1939).

En: memoriachilena.cl
Puede dedicar un momento de la clase a retomar el marco temporal

trabajado durante esta lección, de modo de propiciar el desarrollo de la
comprensión de la simultaneidad en los estudiantes. Puede utilizar un
organizador gráfico para representar cómo en un mismo marco temporal
(la primera mitad del siglo XX chileno) están desarrollándose diferentes
procesos al mismo tiempo, algunos de los cuales tienen influencia y
relaciones entre sí.
Esta habilidad cognitiva requiere refuerzo y monitoreo constante, por lo
cual es importante que dedique tiempo a lo largo de la unidad a evidenciar
la simultaneidad de los procesos históricos estudiados, fomentando que
los estudiantes establezcan vínculos de modo de evitar que tiendan a una
visión fragmentada de los acontecimientos y procesos.

3
Unidad
Recurso 2 Las mujeres y el trabajo
Si bien desde fines del siglo XIX algunas mujeres de los sectores populares trabajaban de manera informal
como lavanderas o costureras, durante el siglo XX, lograron integrarse al mercado laboral formal, realizando Práctica
trabajo especializado, ya sea como profesoras, enfermeras, médicas, técnicas o empleadas públicas.
Para la lectura correcta de una fuente
primaria es relevante su mediación.
Asegúrese de que los estudiantes lean
con detención la fuente histórica. Luego,
indíqueles que deben hacerle una serie de
preguntas para analizar la información
contenida en ella, por ejemplo: ¿quién la
escribió?, ¿por qué lo hizo?, ¿cuándo lo hizo?,
¿es testigo presencial o le contaron qué
ocurrió?, ¿qué dice?, ¿trata de convencer de
Mujeres en una fábrica de paños a mediados del siglo XX en Tomé, Región de Biobío. algo?, ¿qué argumentos da?, ¿crees lo que
dice?, ¿hay fuentes que den otra versión de
G losario los hechos?
Emanciparse: liberarse de cualquier clase de subordinación o dependencia.
Recurso 3 La sobrecarga de las A ctividades

mujeres trabajadoras
Esta fuente primaria corresponde al inicio de una 1 A partir del Recurso 1, responde: ¿qué
carta abierta escrita por representantes del tenían en común estas mujeres de
Movimiento Pro-Emancipación de las Mujeres de diferentes grupos sociales?
Chile (MEMCH) dirigidas a las mujeres del país. Desarrollo del pensamiento
2 En relación al Recurso 2, ¿crees que la
Durante infinitos años, las mujeres han permanecido incorporación de las mujeres al mercado
en el hogar cumpliendo allí con sus deberes, hasta laboral formal fue en las mismas Aprendizaje significativo
que el desarrollo industrial las sacó de él (…). Pero condiciones que las que tenían los
este cambio en las tareas femeninas, esta pérdida de Vuelva a solicitar que respondan la rutina
hombres? Da dos argumentos.
la protección del hogar que debió acarrear al mismo de pensamiento, Puente 3-2-1 sobre el
tiempo la emancipación de la mujer, ha significado, 3 En base al Recurso 3, responde las
por el contrario, el establecimiento de un odioso siguientes preguntas: «Rol de la mujer en la vida pública de Chile
estado en el que la mujer se ve sobrecargada con la a. ¿Por qué se menciona que el desarrollo a comienzos del siglo XX», de tal manera
doble tarea del hogar y la fábrica u oficina, sin
ninguna ley o ayuda especial que les permita ejercer
industrial sacó a las mujeres del hogar? que los estudiantes reflexionen sobre su
sus deberes y derechos. b. Según las autoras, ¿qué otro problema pensamiento inicial y el nuevo, después de
Caffarena, E., Garafulic, M. A. (28/05/1935).
enfrentó las mujeres al integrarse al la experiencia de la clase. Esta rutina de
A las mujeres. Movimiento Pro-Emancipación mundo laboral?
de las Mujeres de Chile. (Adaptación). pensamiento es una estrategia para que los
estudiantes reflexionen sobre cómo y por
qué su pensamiento ha cambiado.
Puede finalizar con un comentario que
enfatice las conquistas de la mujer en el
ámbito público y privado y, señalar los
desafíos actuales en igualdad de género.
1. L
os estudiantes deben inferir a través de la información base en el contenido del Recurso 3. Se espera que vinculen
del Recurso 1 qué elementos tenían en común las mujeres el desarrollo industrial con el acceso femenino al mundo
de distintos sectores sociales, más allá de sus múltiples laboral y la política.
diferencias.
3b. L
os estudiantes deben extraer información del Recurso 3;
2. L
os estudiantes argumentan respecto a las condiciones de se espera que concluyan que las mujeres adquieren un nuevo
incorporación de la mujer al mundo laboral en comparación rol en el mundo laboral, pero no cambia su rol en el hogar,
a las condiciones que tenían los hombres. ocasionando un doble trabajo para ellas.
3a. L
os estudiantes explican las razones por las que «el Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario
desarrollo industrial sacó a las mujeres del hogar», con extendido en la página 299 de esta Guía.
2
Lección
6. La expansión de la educación
Planificación A lo largo del siglo XX hubo importantes avances en el ámbito de la
educación, los cuales reforzaron los cambios iniciados a fines del siglo XIX. G losario
Analfabetismo: conjunto de
Un hito fundamental fue la Ley de Educación Primaria Obligatoria, dictada
en 1920. Además, la cobertura escolar y universitaria aumentó a partir de
las personas que no saben
leer ni escribir.
mediados de la década de 1930.
Propósito
Crédito: museodelaeducación.gob.cl
Recurso 1 La ley de Educación
En esta sesión los estudiantes caracterizarán la Primaria Obligatoria
relevancia de la expansión de la educación en Esta ley fue celebrada por distintos sectores
de la sociedad, ya que se consideró un gran
Chile y los cambios culturales, identificando la paso para el desarrollo del país. A largo plazo,
influencia que esta tiene en otros ámbitos de la logró disminuir el analfabetismo. En la
actualidad, la educación es obligatoria en la
sociedad mediante el uso de fuentes primarias y
enseñanza preescolar, básica y media.
secundarias para la resolución de preguntas, y de Además, Chile es uno de los países con la tasa
la investigación colaborativa sobre el tema. de analfabetismo más baja de América Latina
En la fotografía se puede observar a
estudiantes y profesores marchando en Homenaje a la Ley de Educación
Primaria Obligatoria. Agosto 1920.
Objetivos de Aprendizaje homenaje a esta ley.
OA 7 , OA 21 , OA 26
Recurso 2 Cobertura de matrícula en Chile entre 1900 y 2000
1
En el siguiente gráfico se muestra la cantidad de estudiantes matriculados en educación básica, media y
superior. Pon atención en las cifras que se indican año a año.
Práctica
Para activar conocimientos previos,
pida a sus estudiantes que recuerden y
respondan alzando la mano preguntas
como las siguientes: ¿cuántos de sus abuelos
estudiaron en la universidad? Registre en
la pizarra el conteo de las respuestas, para
citarlo como fuente en el transcurso de la Díaz, J., Lüders, R. y Wagner, G. (2010). La República en cifras,
EH Clio Lab-Iniciativa Científica Milenio. En: economía.puc.cl.
clase. Procure en esta pregunta el máximo de
participación de la clase.
Desarrollo de la clase: 60 minutos CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p2_5544.indd 140 12-08-22 21:39
Se sugiere que modele el procedimiento de interpretación de este gráfico,

Recursos siguiendo los mismos principios utilizados anteriormente para ello.
Pida a los estudiantes que observen • Identificar el título y tipo del gráfico.
la imagen del recurso
http://bit.ly/2GnhUYG y luego expliquen
• Determinar qué representa cada eje.
cuál es el vínculo entre esta imagen y la • Identificar los años que abarca.
organización popular de la época. • Identificar qué representan los colores/barras/segmentos/puntos del
gráfico.
• Identificar los datos para cada año.
• Realizar preguntas para extraer conclusiones, como: ¿qué año tiene
el porcentaje más alto?, ¿qué año el más bajo?, ¿se observa alguna
tendencia?

3
Unidad
Recurso 3 La educación
técnica
Los gobiernos del período dieron Práctica
mucha importancia a las escuelas
técnicas y de oficios, las que Se sugiere que utilice las fotografías de
tuvieron como objetivo educar a
los hombres y mujeres con los los recursos presentados en estas páginas
conocimientos técnicos que para, a través de los procedimientos de
necesitaba el país para desarrollar análisis de imágenes históricas trabajados
la industria y la producción. Lo
anterior, en un contexto de puesta anteriormente, vincular los contenidos de
en práctica del modelo ISI. las imágenes con el contexto de producción
Estudiantes de la Universidad Técnica de estas: ¿cómo refleja cada fotografía lo que
del Estado. Archivo de Documentación
Gráfica y Audiovisual de la Universidad de estaba sucediendo en ese momento?
Santiago de Chile.
A partir de ello, puede invitar a los
estudiantes a identificar en qué ámbitos
Recurso 4 Las mujeres y la educación
tiene impacto la expansión de la educación
En la fotografía se observa a un grupo de estudiantes en
A ctividades en el siglo XX, de modo que logren vincular
la entrada del Instituto Pedagógico Técnico. Este instituto 1 A partir de los recursos 1 y 2, el proceso de democratización educativa con
fue creado en 1944 con la misión de formar profesores responde: ¿cuanto creció la
para la enseñanza técnica. Durante este período el acceso el crecimiento económico y la incorporación
matrícula de estudiantes de
de las mujeres a la educación aumentó enormemente. enseñanza básica gracias a de nuevos actores sociales.
la Ley de Educación Primaria
Crédito: enterreno.com
Alumnas de IPT, Santiago en 1949. Obligatoria?, ¿cómo se podría

explicar el aumento de
la matrícula? Desarrollo del pensamiento
2 En relación al Recurso 3, ¿por Aprendizaje significativo
qué los gobiernos del período
dieron importancia a las Retome la tabla de conteo del inicio, y ahora
escuelas técnicas? pregunte los mismos enunciados, pero con
3 Considerando el Recurso 4 y los padres de los estudiantes. Tome nota del
en parejas, investiguen qué
tipo de enseñanza se impartía nuevo conteo a mano alzada y pida que los
en las escuelas técnicas mismos alumnos interpreten la información,
pedagógicas de la época y asociando los contenidos vistos en clases
respondan: ¿cuáles les
llamaron la atención?,
y las cifras de la «base de datos» que han
¿qué hubiesen estudiado?, construido en el pizarrón de clases.
¿por qué?
Recuerde relevar el aumento del acceso
a la educación y la disminución del
Lección 2: ¿Cómo fue el proceso de democratización de la sociedad chilena durante el siglo XX? 141 analfabetismo.
1. L
os estudiantes deben interpretar el gráfico para extraer 3. L
os estudiantes deben realizar esta actividad
esta información. Se espera que mencionen que la matrícula colaborativamente, determinando qué aspectos de la
crece en forma exponencial a partir de la promulgación de educación técnica de la época les llaman la atención, y
esta ley, explicando el aumento con las diferentes políticas explicitando el porqué, además de poner en práctica su
públicas que favorecieron el acceso a la educación. imaginación histórica para situarse en la época y escoger una
carrera profesional, justificando su elección.
2. L os estudiantes deben explicitar las razones por las que los
gobiernos del período dieron importancia a la educación Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario
técnica; se espera que establezcan el vínculo entre la extendido en la página 299 de esta Guía.
educación técnica y la industrialización que se fomentaba en
esta época.
2
Lección
7. ¿Qué cambios culturales contribuyeron a la

democratización de la sociedad chilena?
La cultura de masas
Al igual como sucedía en Estados Unidos y en Europa, la incorporación de sectores antes excluidos de la
Recuerde que los conocimientos previos vida pública amplió el acceso al cine, la radio, la prensa, la televisión y los espectáculos deportivos
de los estudiantes pueden recuperarse en masivos. Este cambio se conoce como cultura de masas y es fundamental para entender el proceso de
democratización de la sociedad chilena.
cualquier momento de la clase para generar
aprendizajes significativos ligados a sus Recurso 1 El cine
patrones de pensamiento o aprendizajes
En la década de 1920, el cine chileno tuvo un gran Recurso 2 La radio
1
logrados anteriormente. De este modo, auge. Entre 1923 y 1927 se realizaron 54 películas.
se sugiere, para este momento de la clase, Una de las más vistas fue El Húsar de la Muerte Desde sus inicios, la radio fue el principal medio
(1925). A lo largo del siglo XX, el cine impactó en de difusión musical, de información y de
realizar preguntas como: la vida cotidiana de las personas, influyendo en entretenimiento. Muy popular fueron los
• ¿Qué medios de comunicación existían en los peinados o en la forma de vestir. radioteatros, programas donde actores y actrices
actuaban capítulos de novela y las personas, en
esta época?, ¿en que se diferencian con los sus casas, debían imaginar las acciones.
que tenemos ahora?
• ¿Esos medios de comunicación eran de
acceso masivo?, ¿lo son hoy en día?
• ¿Qué finalidad cumplían los medios de
comunicación en esa época?, ¿qué función
cumplen hoy?
• ¿Qué medios de comunicación habrían
ocupado si hubiesen vivido en los años
1930 o 1940?
Aviso del estreno de la película «El Húsar de la muerte»,

El Mercurio (1925).
Práctica
Se sugiere que trabaje con los estudiantes Afiche que promociona la compra de radios.
y con cada recurso de estas páginas las

siguientes preguntas: ¿qué impacto tiene en
la vida cotidiana de las personas el medio de
comunicación al que hace alusión el recurso?,
¿cómo aporta a la democratización de la CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p2_5544.indd 142 12-08-22 21:39
cultura este medio de comunicación? Ampliación del contextos

Con el desarrollo industrial también se desarrolló la publicidad. Una
estrategia para publicitar productos y servicios fueron los afiches que se
publicaban en medios impresos o se pegaban en los muros de las ciudades.
El afiche fue utilizado por los cartelistas europeos, quienes diferenciarán
entre los carteles publicitarios y los meramente artísticos. En Chile, artistas
y técnicos especializados, a través de periódicos y revistas ilustradas darán
a conocer el fotograbado. En 1920, además de la producción publicitaria
empresarial, los grabados toman un sentido social y de denuncia popular.
En la década de 1950, la producción nacional recibe la influencia de los
técnicos y artistas europeos refugiados de la Segunda Guerra Mundial.
Entre 1960 y 1973, el auge de los afiches se dio en el Taller Larrea, que
utilizó el cartel como medio de comunicación social y cultural.

3
Unidad
Recurso 3 La televisión y la radio en la sociedad chilena
En la siguiente fuente secundaria se describe cómo la televisión fue cobrando importancia en la sociedad.
Pon especial atención a la relación entre este medio y la radio.
Trabajo interdisciplinario
La televisión generó nuevos lenguajes y desafíos Se pensó entonces que estaba destinada a Lenguaje y Comunicación
que afectaron a otros medios de comunicación. A desaparecer, idea que también se pensaba sobre el
comienzos de los sesenta se produjo una cine. Sin embargo, la radio demostró una notable El objetivo de aprendizaje OAO 7 posee dos
transformación del espacio de la radio en la vida de capacidad de adaptación. Así, de medio universal, la indicadores que usted puede vincular con el
las personas. Nacida como un medio universal, radio se transformó, en pocos años, en un medio
capaz de reunir en torno a sí a toda la familia (…), la mucho más segmentado dirigido a públicos objetivo de lenguaje LE06 OA 25.
radio era ahora suplantada por la televisión. específicos como jóvenes y mujeres (…).
Propóngale al docente de la asignatura la
Rolle, C. (2006). Ondas y señales, vehículos de la memoria. En: Patrimonio Cultural, n°40. (Adaptado).
realización de un trabajo interdisciplinario
sobre los lineamientos básicos para generar
Recurso 4 Los espectáculos deportivos Recurso 5 La música tropical
un mensaje publicitario.
El fútbol y el boxeo fueron espectáculos La llegada a Chile de géneros musicales tropicales
deportivos masivos. El fútbol halló en el Estadio comenzó en la década de 1930, con la música
La idea es responder adecuadamente
Nacional, inaugurado en 1938, el lugar para popular cubana. Luego, llegó la rumba, la conga y la pregunta de la sección Actividades,
profesionalizarse. Por su parte, el boxeo se la guaracha. La década de 1950 estuvo marcada
aplicando los aprendizajes sobre cómo
desarrolló a partir de la instalación de ring en por el mambo y el chachachá, los que fueron
circos, gimnasios comunales y teatros. desplazados por la cumbia en la década de 1960. construir un afiche publicitario.
Programa oficial del campeonato sudamericano de box,
Santiago, Imprenta Siglo XX (1927).
Orientaciones
Recuerde decirles a sus estudiantes la
Aviso publicitario, Orquestas tropicales en Restaurante
relevancia de traer al presente los cambios y
«Las Tinajas», Las Noticias Gráficas, 11 de marzo de 1954. continuidades de la cultura de masas, para
apreciar el proceso desde una perspectiva
histórica. Puede preguntar: ¿cuántos de sus
A ctividades abuelos o padres tenían televisores cuando
Reunidos en grupos de 3 o 4 integrantes desarrollen un afiche publicitario, con el estilo de la época, niños?, de tal modo que con los nuevos
sobre uno de los temas de los recursos de estas páginas (cine, radio, televisión, deporte o música).
Luego, expongan ante el curso su afiche, respondiendo la siguiente pregunta: ¿qué factores influyeron conocimientos adquiridos los estudiantes
en el surgimiento de una cultura de masas en Chile? vean reflejado el contexto histórico de sus
familiares en su nuevo aprendizaje, para que
elaboren ellos mismos las conexiones de lo
que sabían y el contexto en el que se inserta
ese momento histórico.
Para que los estudiantes puedan contestar la pregunta de la actividad, Práctica

se sugiere que retome los diferentes procesos que se producen en forma
Si desea reforzar los conceptos tratados hasta
simultánea durante el siglo XX, visibilizándolos y solicitando que los
esta clase de la Unidad 3, se sugiere el
estudiantes releven su importancia para el proceso de democratización.
uso de la Actividad de refuerzo
Se sugiere que en esta etapa los estudiantes dividan el proceso de
fotocopiable 2, presente en la página 310
democratización en distintos ámbitos (social, político, económico, cultural)
de esta Guía. Esta actividad puede contribuir
para luego extraer de ello los factores que les permitirán responder la
a la síntesis de los contenidos relevantes del
pregunta y llevarla a una expresión gráfica a través del afiche.
proceso de democratización en la sociedad
Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario extendido en chilena de la primera mitad del siglo XX.
la página 299 de esta Guía Didáctca.
2
Lección

La cultura juvenil
A partir de la segunda mitad del siglo XX, los jóvenes fueron tomando conciencia de ser un grupo
Planificación especial. Esto sucedió porque, por una parte, los líderes políticos los llamaban a construir un mundo
mejor, y por otra, la cultura de masas les permitió formar su identidad a partir del consumo de cine,
Clase 9 (págs. 144 a 147) música y moda.
Recurso 1 El movimiento hippie en Chile

Propósito
Influenciados por la cultura de masas
En esta clase los estudiantes caracterizarán estadounidense, los jóvenes chilenos
la cultura juvenil de la segunda mitad del adoptaron las ideas del movimiento
hippie, que buscaba una mayor libertad
siglo XX en Chile y conocerán las influencias e igualdad de derechos entre hombres
internacionales que le dieron forma, valorando y mujeres, y promovían la no violencia y
el pacifismo.
la incorporación de la juventud al proceso de
La década de 1960 se caracterizó por la
democratización de la sociedad chilena. Además, audacia y la rebeldía de los hippies. La
los estudiantes identificarán la importancia juventud quería vivir de manera distinta,
más libre, sin prejuicios y normas
de la prensa especializada en la difusión de
difíciles de entender (…).
información y el entretenimiento.
La sociedad escandalizada rechazó y
criticó a este grupo de jóvenes que se
Objetivos de Aprendizaje escapaban de las reglas sociales
establecidas (…). Así como San
Francisco [en Estados Unidos] fue el
OA 7 centro de los hippies, Providencia fue
para los chilenos el sitio donde se
expresó con más fuerza esta nueva
moda (…).
Las influencias llegadas del hemisferio
Inicio de la clase: 15 minutos norte no tardaron en ingresar. La
juventud chilena desfilaba minifalda,
pantalones pata de elefante, ropa de
colores, collares, grandes anillos y
zapatos con plataforma (…). El Festival
Práctica
Piedra Roja, realizado entre el 9 y 12 de
Para comenzar la clase, puede vincular los octubre de 1970, (…) fue el evento de la
década. Influenciado completamente
contenidos de esta clase con los trabajados en por el show norteamericano llamado
la clase anterior, pidiendo a los estudiantes Woodstock.
que respondan: ¿cuál creen que sea la El Mercurio de Calama (07/03/2004). Nuestro
pasado hippie vuelve a la memoria.
relación entre la nueva participación juvenil En: mercuriocalama.cl. (Adaptado). Archivo editorial.
y el surgimiento de una cultura de masas?

Recursos
Orientaciones Se sugiere profundizar en el surgimiento de la juventud como sector
Es importante relevar el efecto de la social emergente y diferenciado de los demás: es importante destacar
influencia internacional, en la cultura que este segmento se transformó en un actor social relevante, con sus
juvenil que surge en Chile, tanto para propios ideales, reivindicaciones y luchas. Al respecto también se sugiere
emularla e inspirarse como para rechazarla mencionar el vínculo existente entre la democratización de la educación
y diferenciarse de ella. Puede invitar a los y el consiguiente acceso a la educación superior, que permitió que los
estudiantes a identificar continuidades y jóvenes chilenos accedieran a un repertorio nuevo de disciplinas, teorías
cambios en la internalización de la cultura e ideologías que anteriormente no tenían mayor difusión, así como su
entre los jóvenes, a partir de preguntas organización política a través de los centros de estudiantes, que articularon
como: ¿crees que la cultura juvenil hoy la representación de la juventud como segmento social que tenía mucho que
sigue siendo influenciada por las tendencias decir sobre la sociedad chilena.
internacionales? Justifica y ejemplifica Puede encontrar material al respecto en http://bit.ly/2XrERRg

3
Unidad
Recurso 2 La Nueva Canción Chilena
La Nueva Canción Chilena fue un movimiento musical Ampliación del contexto

que, en la segunda mitad de la década de 1960, buscó
liberarse de las influencias extranjeras y rescatar la Inmerso en una sociedad altamente
identidad nacional y latinoamericana. Su intención era
convertir a la música en un instrumento de reflexión,
influenciada por grupos de izquierda y
expresión de los cambios sociales y de búsqueda de derecha, tuvo lugar en Las Condes (Los
justicia social. Sus principales representantes fueron Dominicos) un festival de música los
Violeta Parra, Víctor Jara (en la fotografía), Patricio Manns,
Isabel y Ángel Parra, Illapu, Inti-illimani y Quilapayún. días 10, 11 y 12 de octubre de 1970. De
nombre Piedra Roja, fue una versión local
de Woodstock sin precedentes, colmado de
amor libre, drogas, problemas de sonido y
Recurso 3 La Nueva Ola
mucha improvisación. Lágrima Seca, Los
A fines de los cincuenta surge en Chile la Nueva Ola, Trapos, Los Blops y Los Jaivas, que en ese
un fenómeno musical cuyos referentes fueron el rock entonces usaban el nombre de High Bass,
and roll, el twist y el pop estadounidense y británico.
Con una mirada adolescente, y con ritmos divertidos fueron los protagonistas de este evento
y pegajosos, las letras de este movimiento musical que fue una demostración del alcance del
trataban temáticas amorosas, por sobre la reflexión
movimiento hippie en el país.
social. Algunos de sus exponentes fueron Cecilia «La
Incomparable» (en la fotografía), Buddy Richard, Peter
Rock y el «Pollo» Fuentes.
A ctividades
1 Reunidos en grupos de tres estudiantes, y en relación a los recursos 1, 2 y 3, realicen las
siguientes actividades:
a. ¿Cómo relacionas el surgimiento de estos movimientos con los medios de
comunicación masiva?
b. A partir de las distintas manifestaciones culturales presentadas, ¿cómo describirías a la juventud
de la época?
2 En conjunto con su profesor, escojan una canción representativa de uno de los movimientos
musicales chilenos de los años 60 (hippies, Nueva Canción Chilena y Nueva Ola) y respondan las
a. ¿En qué año fue escrita la canción?
b. ¿A qué movimiento representa?
c. ¿Cuál es el mensaje de la canción?, ¿cómo se relaciona con el contexto de la época?
1a. L
os estudiantes deben analizar las fuentes para determinar 2. P
ara esta pregunta, es importante escoger una canción
el origen de las influencias musicales de los tres representativa de cualquiera de los tres movimientos
movimientos expuestos. expuestos en estas páginas, de modo de que los estudiantes
puedan explicitar la relación entre el contenido de la canción
1b. L os estudiantes deben argumentar respecto a las
y el contexto de producción de esta. Algunas sugerencias de
razones por las que cada movimiento basó su música en
canciones son: Plegaria de un labrador, de Víctor Jara; Rock del
estas influencias. Se espera que vinculen los elementos
mundial, de Los Ramblers; Que o la tumba serás, de Los Jaivas
fundantes de cada movimiento con las influencias que
toma o rechaza. Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario
extendido en la página 300 de esta Guía.
A
Orientaciones y planificaciones de clase OTR A
MIR A
D
desde la prensa
Orientaciones especializada
Estas páginas especiales se enfocan en el ¿Fue la prensa una manifestación de la democratización
de la sociedad chilena?
análisis de las características de la prensa
En Chile, durante el siglo XIX, los medios impresos, como folletos, periódicos, panfletos y libros,
especializada de la segunda mitad del siglo circulaban principalmente entre la élite que tenía acceso a la educación, aunque existieron
XX y su influencia y aporte en la cultura publicaciones como la Lira popular, orientado a un público más amplio. Con la
profesionalización del periodismo, en el paso del siglo XIX al XX, surgió la prensa especializada
de masas, a través del análisis de fuentes que se masificó con el desarrollo de la cultura de masas. Es así como surgieron revistas
primarias y el ejercicio creativo para crear orientadas a grupos específicos de la población, como niños, mujeres y jóvenes, que abordaban
temáticas como la música, el cine y el deporte.
una pauta de revista.
Recurso1 1 Ejemplos de revistas especializadas

Créditos: www.memoriachilena.cl
Pensamiento crítico Las revis
tas infan
tiles
Puede iniciar la clase invitando a los
Es en el siglo XX, con el aumento de la escolaridad y el
estudiantes a discutir sobre la siguiente desarrollo de la industria editorial, en Chile aparecen revistas
premisa: «La prensa es fundamental para la e historietas orientadas a los niños y niñas. Con portadas
atractivas y coloridas buscaban atraer a los pequeños
representación de los diferentes grupos que lectores, con el objetivo de educarlos y entretenerlos.
conforman la sociedad». Explicite antes de
Portada de la Revista El Peneca, en 1949.
comenzar el intercambio de opiniones que
entendemos por prensa no solo las noticias,
veniles
sino también producciones como las revistas. Las revistas ju Portada de la revista
Pida a los estudiantes que procuren llegar Rincón Juvenil, en 1966.
Durante la década de 1960,
a un acuerdo respecto a la premisa y si esta
la juventud tomó un rol
es correcta o no y por qué. Intervenga en el protagónico en la sociedad.
desarrollo de esta parte de la clase para hacer Las revistas orientadas a este
público no tardaron en
correcciones conceptuales y ayudar a los aparecer. Su objetivo era
estudiantes a visibilizar posibles prejuicios o entretener e informar sobre
los ídolos del momento,
sesgos inconscientes en sus opiniones. pero también abordaban
problemáticas juveniles,
como las relaciones con los
padres y el amor.
Puede propiciar el ejercicio de la imaginación y empatía histórica utilizando

como punto de partida los recursos presentes en estas páginas. Invite a
los estudiantes a, individualmente, observar las portadas de las revistas y
leer el contexto de cada recurso, para luego escoger una de ellas y escribir
un párrafo breve sobre el público lector de la revista. Puede realizar estas
preguntas: ¿cómo era el público que leía la revista?, ¿qué intereses tenía?,
¿qué edades abarcaría?, ¿leerían más hombres o mujeres esta revista?
Luego, pídales que de manera voluntaria compartan sus descripciones ante
sus compañeros. Puede organizar la exposición revisando por orden las
correspondientes a los recursos de estas páginas especiales. Invite a los
estudiantes a retroalimentar y justificar las descripciones que realicen, para
registrar en la pizarra cómo era el público que leía cada revista.

3
Unidad
A ctividades Orientaciones y planificaciones de clase 3 Unidad
1 A partir de los recursos 1, 2, 3 y 4, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué rol tuvieron las revistas en la democratización de la sociedad de la época?
Práctica
b. ¿Lees revistas hoy en día?, ¿qué medios ocupas para informarte o entretenerte?
c. ¿Cuánto crees que han cambiado las formas de informarse y entretenerse de niños, jóvenes y Para la realización de la Actividad 2, puede
adultos desde la década de 1960?, ¿por qué? considerar una variante, tomando como
d. ¿Podemos afirmar que hoy existe una cultura de masas? Da tres argumentos para fundamentar punto de partida los resultados obtenidos en
tu respuesta. la cápsula Trabajando con la diversidad,
2 En grupos de tres personas, realicen una pauta para realizar una revista, para eso: delimiten el así, habiendo caracterizado los diferentes
segmento de la población o temática, piensen en las secciones que irán y diseñen una portada
que muestre la identidad de la revista.
segmentos de público objetivo de la época,
facilitará la creación de revistas atractivas
y con secciones coherentes al público al que
s van dirigidas. También pueden investigar
Las revistas femenina
brevemente los diferentes eventos deportivos,
Existieron diversos tipos de revistas orientadas
personajes famosos y músicos de la época para
a las mujeres, algunas de ellas daban consejos
para que la mujer cumpliera con su rol contextualizar el contenido, profundizando
tradicional al interior del hogar, pero otras, en las habilidades de empatía histórica e
como la revista Paula, reivindicaron los derechos
de las mujeres y su desarrollo profesional. imaginación.
Si, además, desea evaluar de manera
formativa el desempeño de sus estudiantes
durante el desarrollo de esta lección,
puede aplicar la Evaluación formativa
Las revistas deportivas
Primera portada de la
revista Paula, en 1967. fotocopiable 2, adjunta en la página
321 de esta Guía, que corresponde a la
Con la cultura de masas, los
deportistas, al igual que los elaboración de un mapa mental. Además,
músicos y los actores de cine, encontrará una lista de cotejo que ayudará a la
fueron vistos como modelos a
seguir. Por eso, las revistas retroalimentación de sus estudiantes para el
deportivas eran muy consumidas desarrollo de esta actividad, en la página 329.
por los distintos sectores de la
sociedad. La mayoría de estas
revistas cubrían temas deportivos,
pero también de vida saludable.
Portada de la revista Gol y Gol, en 1962.
Puede solicitar a los estudiantes que compartan
con sus compañeros las revistas que diseñaron,
invitándolos a imaginar cuál de esas revistas
hubiesen comprado si vivieran en la década de
1960, para luego cerrar la clase relevando la
importancia de la prensa especializada para la
representación de los diferentes grupos sociales.
1a. L
os estudiantes deben explicar el rol que tuvieron las 1c. L
os alumnos explican y argumentar sobre el cambio en las
revistas en la democratización de la sociedad a través de los formas de entretención juvenil entre la época estudiada y la
recursos de estas páginas. Se espera que vinculen el acceso actualidad.
a la cultura como una forma de democratizar la sociedad
1d. L
os estudiantes fundamentan respecto a la existencia hoy
y visibilizar a distintos actores sociales hasta entonces
de una cultura de masas. Su respuesta debe considerar los
postergados.
cambios en los medios de comunicación y conectividad.
1b. L os estudiantes deben explicitar los medios de entretención
2. P
uede encontrar modelos de respuesta junto a un
que utilizan hoy, en contraste con los medios existentes en
solucionario extendido en las páginas 300 y 301 de esta
la época estudiada.
Guía.
2 cial de democratización
Lección
Orientaciones y planificaciones de clase Lo efusee n
el proceso
¿Cómo
rante el siglo XX?
de la sociedad chilena du
Planificación
Clase 10 (págs. 148 a 149)

En el transcurso de esta lección hemos revisado aspectos clave de la sociedad chilena a comienzos del
siglo XX que podemos sintetizar en la siguiente pregunta:
Propósito La crisis del salitre, en 1929, provocó que el

¿Qué factores Estado asumiera nuevos roles (benefactor
Esta clase está enfocada en que los estudiantes influyeron en la y empresario), cuyo principal objetivo fue
democratización aumentar el bienestar social y fomentar
sinteticen los aprendizajes adquiridos en de la sociedad? a la industria a través del modelo de
el transcurso de la lección, respondiendo industrialización por sustitución de
preguntas históricas y realizando un ejercicio importaciones (ISI).
de metacognición para evaluar su propio
desempeño.
Sectores sociales antes excluidos
Objetivos de Aprendizaje (clase media, obreros, mujeres y
jóvenes) toman protagonismo y
OA 7 , OA 9 comienzan a participar en el
espacio público, logrando la
ampliación del sufragio y de otros
derechos, como los laborales.

Transformaciones culturales como, la
masificación de los medios de
comunicación, el aumento de la
Orientaciones participación juvenil y los movimientos
musicales, también fueron relevantes
Para iniciar la clase, explicite la relevancia dentro de este proceso de democratización.
de la evaluación y autoevaluación en
la consolidación de los aprendizajes,
invitándolos a trabajar a conciencia y ¿Para qué te sirve haber estudiado sobre los procesos de democratización de la sociedad
con rigurosidad en esta etapa de cierre chilena a mediados del siglo XX?
de la lección Aquí te presentamos algunas ideas. Escribe otras en tu cuaderno.

• Para comprender que el rol de Estado va cambiando con el paso del tiempo y esto depende del
contexto histórico de cada período.
• Para visualizar la relación que existió entre las manifestaciones culturales, como el cine, la música y
Desarrollo de la clase: 60 minutos los espectáculos deportivos masivos, y el proceso de democratización de la sociedad chilena.
Habilidades del siglo XXI

Preguntar a los estudiantes si creen que

para tener una participación democrática es
necesario tener una tendencia política. Guíe Claves para la evaluación de las actividades
sus ideas en respuestas que contemplen
Es importante que los estudiantes realicen este ejercicio para perfeccionar sus
las habilidades «4c»: pensamiento crítico,
habilidades de metacognición y puedan revisar su proceso de aprendizaje de
pensamiento creativo, comunicación y
la lección antes de proceder a la siguiente.
colaboración. Relevar los objetivos de la
participación ciudadana que tienen que ver Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario extendido en
con la responsabilidad social que determina la página 301 de esta Guía.
el bienestar de su comunidad. Hacer
hincapié en que las virtudes ciudadanas
están por sobre las tendencias políticas
y las formas de gobierno. Para mayor
orientación puede dirigirse al siguiente
recurso: https://bit.ly/3OziEMd

3
Unidad
¿Cómo voy?
1 Lee la fuente del Recurso 1 y realiza las actividades en tu cuaderno.

Recurso 1 La Corfo y el modelo ISI
A través de la Corporación de Fomento (Corfo), el Estado financiaba las empresas chilenas y promovía la
venta de sus productos en el extranjero. Lee otras características en la siguiente fuente secundaria.
Orientaciones
Claramente, la creación de la Corfo en 1939 resultó nuevas industrias y mejorar las condiciones de
crucial en este proceso de industrialización para vida; poner en funcionamiento algunas fábricas El cuadro de contrastación de pensamientos
sustituir las importaciones (ISI). La Corfo se planteó de acero, vitales para cualquier tipo de desarrollo iniciales y actuales (Actividad 3), sirve para
tres objetivos primordiales: aumentar el suministro industrial futuro, y crear nuevas industrias.
de energía del país para hacer funcionar las que sus estudiantes consideren y respeten
Collier, S. Sater, W.(1999). Historia de Chile 1808-1994. Madrid: Cambridge University Press. (Adaptado). diferentes puntos de vista, contemplando los
cambios y continuidades a través del tiempo.
a. ¿Cuáles eran los objetivos de la Corfo? Responde a través de un organizador gráfico.
Esta rutina de pensamiento es una estrategia
b. ¿Cuál fue la relación entre la Corfo y el modelo ISI?
que busca reflexionar sobre cómo y por qué
c. A partir de lo estudiado en la lección, responde: ¿por qué el Estado de Chile optó por el modelo ISI?
nuestro pensamiento ha cambiado. Realizar
2 Lee la siguiente pregunta histórica. este análisis, ayuda a los estudiantes a
Si el Estado chileno tuvo una crisis económica a fines de la década de 1920, consolidar nuevos aprendizajes de manera
¿cómo se explica que haya aumentado el acceso a la educación? consciente, y los anima a seguir adquiriendo
nuevas herramientas ya que el resultado de
Para responder sigue estas instrucciones:
construcción de pensamiento es visibilizado,
• Menciona los motivos de la crisis económica de fines de la década de 1920.
• Menciona las razones por las que el Estado chileno cambió su rol. lo cual puede ser apreciado en la formulación
• Indica dos ejemplos que evidencien la importancia que adquirió la educación. de nuevas preguntas.
• Señala dos ejemplos que muestran los actores sociales que adquirieron más importancia en este
período (1920 a 1960).
• Vuelve a la pregunta central y escribe tu respuesta. Es importante que tenga un inicio, desarrollo y
cierre. Para respaldar tus ideas, revisa fuentes de la Lección 2 que te permitan respaldar tu Práctica
respuesta a la pregunta histórica.
Si desea aprovechar la instancia de cierre
3 Ahora que ya estudiaste la Lección 2, responde qué pensabas antes y qué piensas ahora de los
siguientes temas. de lección para aplicar una Evaluación
sumativa, puede encontrar una
Proceso de democratización de la Razones por las cuales aumentó la participación correspondiente a las lecciones 1 y 2 del
sociedad chilena. política en la primera mitad del siglo XX.
Texto del Estudiante en las páginas 324
Recuerda que, para contrastar tus respuestas, puedes organizarlas en un cuadro comparativo.
y 325 de esta Guía Didáctica. En esta
evaluación los estudiantes deben construir
una línea de tiempo gigante, en la que
Lección 2: ¿Cómo fue el proceso de democratización de la sociedad chilena durante el siglo XX? 149 ubicarán distintos hechos que se consideren
de relevancia histórica para comprender
parte del siglo XIX y el siglo XX chilenos.
1. Los estudiantes deben explicitar los objetivos de la CORFO, 3. Los estudiantes realizan la rutina de pensamiento y
estableciendo su relación con el modelo ISI. Se espera que comentan sus resultados con un compañero. Este es un
establezcan una relación directa, puesto que CORFO existe ejercicio de metacognición que les permite a los estudiantes
para implementar este modelo. Además los estudiantes deben monitorear su propio aprendizaje.
explicar las razones por las que Chile opta por el modelo ISI;
En las páginas 301 y 302 de esta Guía encontrará ejemplos de
se espera que expliciten el rol de la crisis económica en este
respuesta completa para esta actividad. Además, en la página
cambio de rumbo.
332 encontrará una rúbrica para la evaluación de la pregunta
2. Los estudiantes deben contestar la pregunta histórica histórica.
a través del procedimiento sugerido, el que les permitirá
visibilizar los factores que intervienen en el cambio del rol
social del Estado poscrisis económica.
Quiebre y recuperación
Lección
Planificación
de la democracia
Clase 11 (págs. 150 a 151) Antes de iniciar esta lección,
1. ¿Cómo influyó en Chile lo
responde las siguientes que sucedía en otras partes
preguntas en tu cuaderno:
del mundo?
Propósito • ¿Qué derechos les garantiza a
las personas una democracia? En 1973, Chile vivió uno de sus hitos que causó más
En esta clase los estudiantes relacionarán Menciona tres. impacto en la sociedad chilena del siglo XX: el golpe de
contexto político nacional e internacional • ¿Qué sabes sobre el golpe de Estado que terminó con el gobierno de Salvador Allende e
durante la segunda mitad del siglo XX, Estado de 1973? instauró una dictadura que se extendió por diecisiete años.
determinando su influencia sobre el quiebre de la • ¿Has escuchado sobre la Para entender por qué sucedió este quiebre institucional, se
dictadura militar de Pinochet?, debe entender el contexto internacional, es decir, lo que
democracia, a través de la utilización de fuentes e sucedía en el mundo en esta misma época.
¿qué sabes sobre ella?
interpretación de líneas de tiempo.
Objetivos de Aprendizaje Recurso 1 La Guerra Fría

G losario
La Guerra Fría fue un conflicto que, durante la segunda
Capitalismo: sistema económico basado en la
OA 8 , OA 21 , OA 26 mitad del siglo XX, dividió el mundo en dos bloques: el propiedad privada, la libertad de mercado y la no
capitalista y el socialista, liderados por Estados Unidos y intervención del Estado en la economía.
la Unión Soviética, respectivamente. Si bien no hubo un Socialismo: sistema de organización política,
conflicto armado entre estas potencias, cada una de ellas económica y social en el que la propiedad es
buscó influir en otros países, entre ellos, Chile. colectiva y administrada por el Estado.
Inicio de la clase: 15 minutos Simbología
Contexto internacional Contexto nacional
Revolución Cubana Inicio de la Guerra Caída del muro

Práctica (gobierno socialista. de Vietnam de Berlín
Alta tensión entre EE. UU. y Estados Unidos logra que

Se sugiere comenzar la clase con las preguntas Fin de la Segunda la URSS por la instalación en el primer ser humano Fin de la Unión
Guerra Mundial Cuba de misiles soviéticos llegue a la Luna Soviética
de la sección Antes de iniciar la lección.
Además, puede hacer referencia al concepto de
quiebre de la democracia, preguntando a los 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995
estudiantes: ¿por qué y cómo se quiebra una Ley que prohíbe la Inicio de la Plebiscito por el
existencia del Partido reforma agraria Nacionalización Sí o el No
democracia?, ¿creen que es posible recuperar Comunista del cobre
una democracia que se ha roto?
Chilenización Elección de Salvador Golpe Fin de la dictadura con la
del cobre Allende como de Estado elección de Patricio Aylwin
Puede encontrar ejemplos de respuesta para Presidente como Presidente
Antes de iniciar la lección en la página 302
de esta Guía.
Para facilitar la comprensión del Recurso 1, analice la línea de tiempo

en conjunto con sus estudiantes, enfatizando en la diferencia de colores
Es necesario dedicar un tiempo de la clase al y lo que esta representa, para profundizar en el trabajo ya realizado
concepto de Guerra Fría, contextualizando la anteriormente sobre la simultaneidad de los procesos históricos. En este
segunda mitad del siglo chileno en relación caso, es importante que apoye a los estudiantes para que visibilicen que
con la situación internacional de división y así como en Chile suceden múltiples eventos históricos, en el resto del
polarización política, y las lógicas excluyentes mundo también están desarrollándose otros procesos, y estos pueden
que operan en este período de la historia. tener (y tienen) influencia sobre los eventos locales. Esta dimensión del
Además, se sugiere simplificar los conceptos de pensamiento, debe ser trabajada y desarrollada a lo largo de la lección,
socialismo y capitalismo, teniendo en cuenta ya que los estudiantes suelen presentar patrones de pensamiento que les
que son sistemas opuestos, que proponen dificultan ponderar la dimensión local y global al mismo tiempo.
una política económica que se llevó a cabo en
distintos países alrededor del mundo.

3
Unidad
Recurso 2
1 Los presidentes de Chile ante el contexto internacional
En el contexto de la Guerra Fría, los distintos gobiernos de Chile establecieron relaciones diplomáticas con Habilidades y procedimientos
Estados Unidos y la Unión Soviética. Observa las siguientes fotografías y lee sus descripciones.
Analizar líneas de tiempo paralelas
Para fortalecer las habilidades de
comprensión de la simultaneidad histórica,
es necesario que los estudiantes sistematicen
su método de análisis de líneas de tiempo
paralelas. Puede modelar el análisis para
que sea internalizado más fácilmente por los
estudiantes.
Reunión de Eduardo Frei Montalva y el Presidente
Richard Nixon (Estados Unidos), 1967.
Paso 1. Identificar el contexto temporal que
abarcan las líneas de tiempo: ¿en qué año
comienzan y terminan?, ¿qué períodos de la
historia abarcan?
Paso 2. Identificar la temática de las líneas
de tiempo, por ejemplo, a partir del tipo de
acontecimientos que detalla: ¿a qué ámbito
Presidentes Jorge Alessandri y John F. Presidente Salvador Allende en su
pertenecen los acontecimientos incluidos e
Kennedy en Estados Unidos, 1962. visita a la Unión Soviética, en 1972. las líneas de tiempo?
Paso 3. Establecer correspondencias entre
A ctividades P aso a paso las líneas de tiempo, identificando eventos
que coincidan en ambas líneas de tiempo.
1 Considerando la línea de tiempo del Analizar líneas de tiempo paralelas.
Recurso 1 y las fotografías del Recurso 2, Reconoce el período que abarca las líneas
Paso 1
responde: ¿cómo se relaciona el contexto de tiempo, ¿de qué año a qué año va?
político nacional con el internacional en la
Paso 2 Identifica el tema de las líneas de tiempo,
segunda mitad del siglo XX?
respondiendo, ¿cuál es la temática?, Cierre de la clase: 15 minutos
2 Analiza las líneas de tiempo paralelas del ¿qué tipos de hechos detalla?
Recurso 1 siguiendo el Paso a Paso. Establece correspondencias entre
Paso 3
3 En parejas, realicen una investigación a los hechos de las líneas de tiempo,
partir de la siguiente pregunta: ¿cómo respondiendo: ¿qué eventos del
contexto mundial coinciden con los
Orientaciones
influyó la Guerra Fría en el golpe de Estado
de 1973? del contexto chileno?
Puede invitar a los estudiantes a fortalecer
sus habilidades de metacognición
Lección 3: Quiebre y recuperación de la democracia 151 evaluando su proceso de aprendizaje con las

• ¿Cuáles son elementos más destacados en
Claves para la evaluación de las actividades mi desempeño?
• ¿Cuáles son los elementos que considero
1. L
os estudiantes deben relacionar el contexto internacional con el contexto
más débiles?
nacional, utilizando el Recurso 2 para ejemplificar la repercusión del
ámbito internacional en la situación local del país.
• ¿Cómo puedo mejorar mis respuestas?
2. L
os estudiantes deben seguir el procedimiento sugerido para analizar las
líneas de tiempo. Se espera que expliciten eventos como la reforma agraria y la
nacionalización del cobre al ejemplificar la influencia internacional en Chile.
3. L os estudiantes deben explicar la relación entre la Guerra Fría y el golpe de
Estado de 1973 luego de investigar al respecto. Se espera que la explicación
incluya conceptos como polarización de la sociedad, intervención de
EE.UU., y proyectos políticos excluyentes.
3
Lección
Quiebre y recuperación de la democracia
2. ¿Por qué se produjo el quiebre de la democracia?

Planificación Si bien hay diversas interpretaciones en torno a las causas que explican el golpe de Estado, algunos de
los factores que contribuyeron al quiebre de la democracia fueron la falta de diálogo entre los sectores
Clase 12 (págs. 152 a 155)

políticos, una profunda crisis económica, la existencia de grupos violentos de extrema derecha y de
extrema izquierda, y la influencia de la Guerra Fría.
Recurso 1 Los proyectos políticos excluyentes

Propósito
Desde 1960 se desarrollaron tres proyectos políticos, cada uno con ideas distintas de lo que era mejor para el
Esta clase se enfoca en la caracterización del país. La incapacidad de llegar a acuerdos y los enfrentamientos que generaron la reforma agraria y la
chilenización y nacionalización del cobre, crearon un clima de gran polarización política y social.
contexto previo al quiebre de la democracia,
describiendo la polarización de la sociedad y
los proyectos políticos excluyentes a través Derecha. Fuertemente contraria al
del análisis y contraste de fuentes primarias y socialismo y al comunismo, defendía
la propiedad privada y el rol limitado
secundarias sobre la época. del Estado y la burocracia en la
economía. Su principal partido fue el
Partido Nacional. Su referente fue
Objetivos de Aprendizaje Jorge Alessandri, quien fue Presidente
de la República entre 1958 y 1964.
También existieron otros líderes,
OA 8 , OA 26 como Julio Durán (en la caricatura).
Centro. Su lema era «Revolución en

libertad». Propusieron ayudar a los
Inicio de la clase: 15 minutos sectores populares y la clase media a
través de la creación de organizaciones
sociales. Su principal partido fue la
Democracia Cristiana. Su referente fue
Eduardo Frei Montalva (en la
caricatura), quien fue Presidente de la
Práctica República entre 1964 y 1970.
Para comenzar la clase, puede pedir a los

estudiantes que recuerden el establecimiento
del modelo ISI en Chile y los postulados de Izquierda. Su programa se llamó «Vía
chilena al socialismo». Buscó cambiar
la Constitución de 1925 que instauraron un el sistema capitalista por uno socialista.
Estado de bienestar, para luego señalar que Su referente fue Salvador Allende
(en la caricatura), quien fue elegido
en la década de 1960, el modelo comienza a Presidente de la República en 1970,
gracias al apoyo de la Unidad Popular
demostrar signos de agotamiento. Interrogue (agrupación de partidos de izquierda,
a sus estudiantes con la siguiente pregunta: Portada de la revista Topaze sobre las
elecciones presidenciales de 1964.
como el comunista y el socialista).
¿qué consecuencias creen que haya tenido

una crisis económica en el sistema de Estado
de bienestar? 152 Unidad 3: Chile en el siglo XX
Desarrollo de la clase: 60 minutos Ampliación de contexto

Puede vincular el contexto nacional con el contexto internacional durante
esta clase, explicitando la intervención de EE.UU. sobre Latinoamérica
Ampliación de conceptos durante la segunda mitad del siglo XX, y en especial en Chile. Esta
Se sugiere que dedique un tiempo de la clase intervención se tradujo en la influencia sobre las Fuerzas Armadas, a través
a profundizar en conceptos como socialismo, del entrenamiento para la identificación y eliminación de la «amenaza
propiedad privada, medios de producción, comunista», la inyección de dinero para las campañas políticas de centro y
polarización, y reforma estructural, ya que derecha, la desestabilización de la economía del país durante el gobierno de
estos son centrales para la comprensión del Allende, entre otras.
contexto que explica la coyuntura de quiebre Puede encontrar más información al respecto en el siguiente informe
democrático en Chile. elaborado por el Centro Internacional para la Promoción de los Derechos
Humanos de la UNESCO http://bit.ly/2GvL0q4

3
Unidad
Recurso 2 La polarización de la sociedad
La siguiente fuente secundaria relata cómo se generó un ambiente de polarización a partir de la división
política generada por los proyectos políticos excluyentes. Prácticas
El período 1970-1973 fue de enorme agitación social de una democracia que se veía como incapaz de
Para facilitar a los estudiantes la comparación
y política. Este ambiente venía desde la década de mantener el orden y asegurar la paz (…). La elección
1960 (…). Por una parte, existía una tendencia a del Presidente Salvador Allende agudizó aún más de los tres proyectos políticos excluyentes, y
radicalizar el proceso de cambios que había esta situación (…). Desde entonces y hasta el golpe la comprensión del carácter irreconciliable
comenzado en 1964, (…) tanto en los partidos de la de Estado del 11 de septiembre de 1973 el país
izquierda como los del centro. Por otra parte, la estaría dividido en bandos irreconciliables. de sus propuestas, se sugiere instar a los
derecha política (…) pasó a desconfiar cada vez más estudiantes a realizar un cuadro resumen u
Gazmuri, C. (2012). Historia de Chile 1891-1994. Santiago: RIL editores. organizador gráfico comparativo a partir de la
información de los recursos de estas páginas.
Recurso 3 La crisis económica Rubio, M. (1971). Colas para
adquirir gas. Archivo Zig-Zag/ Se sugiere acompañar la creación del cuadro
Quimantú.
Desde 1971 se venía desarrollando una grave crisis económica causada por resumen con la siguiente pregunta:
el desabastecimiento (falta de productos disponibles) y la inflación (alza de
los precios). Para enfrentar la crisis, el gobierno de Salvador Allende creó las ¿Por qué crees que los proyectos de Alessandri,
Juntas de Abastecimiento y Precios (JAP). Lee la siguiente fuente secundaria.
Frei y Allende terminaron siendo excluyentes?
Aunque el gobierno de Allende continuaría con sus intentos de controlar la
distribución de alimentos, las Juntas de Abastecimiento y Control de Precios
(JAP) nunca fueron capaces de cumplir la meta de (…) conseguir los
alimentos que necesitaban, en gran medida debido al crecimiento del
mercado negro que aparece en todas partes cuando la ineficiencia y la Recursos
escasez comienzan a desbocarse.
Whelan, J. (1995). Desde las cenizas. Vida, muerte y transfiguración Si desea agregar otras aristas a la descripción
de la democracia en Chile, 1833-1988. Santiago. (Adaptado).
de la polarización del país, puede recurrir al
artículo de Patricio Bernedo
A ctividades https://bit.ly/3noqH2C sobre el rol de la
prensa en la acentuación de la división social
1 Vuelve a observar la caricatura del Recurso 1 y responde: G losario
a. ¿Qué situación está representando la caricatura? Contrastar: comprobar si y política previa al golpe de Estado.
varias fuentes comparten
b. ¿Por qué piensas que el eslogan de la revista es «Ciudadano elector: la misma visión de un
antes de votar lea Topaze»?. hecho, se complementan
o se contradicen.
2 A partir de los recursos 1 y 2, responde: ¿por qué la polarización Práctica
política y social que venía desde la década de 1960 es una causa del golpe de Estado de 1973?
Para realizar la Actividad 4 y profundizar
3 ¿Qué información entrega la fuente escrita y visual del Recurso 3 sobre la crisis económica
durante el gobierno de Salvador Allende? sobre las distintas causas del golpe de
4 Realiza la ficha que te entregará tu profesor o profesora para contrastar fuentes sobre los Estado de 1973 utilice la Actividad de
motivos del golpe de Estado de 1973. profundización fotocopiable 3, presente en
la página 313 de esta Guía Didáctica.
Lección 3: Quiebre y recuperación de la democracia 153
1a. L
os estudiantes deben interpretar el contenido de la correctamente el carácter excluyente de sus políticas y visión
caricatura. Se espera que determinen que la caricatura de país.
representa la carrera electoral de 1964.
3. L os estudiantes deben explicar con dos fundamentos el
1b. L os estudiantes deben hipotetizar las razones tras el porqué de la imposibilidad de alcanzar acuerdos entre los
eslogan de la revista. Se espera que relacionen este tres proyectos excluyentes. Se espera que los estudiantes
eslogan con el rol crítico de la revista. Además, se espera expliciten que las reformas propuestas por cada grupo distan
que valoren la importancia del voto informado, en tanto demasiado entre sí para transar algún aspecto.
permite una participación política consciente y responsable.
Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario
2. L
os estudiantes deben explicar el carácter irreconciliable extendido en las páginas 302 y 303 de esta Guía.
de los grupos políticos de la época, dando tres ejemplos de
sus diferencias. Se espera que los estudiantes identifiquen
3
Lección
3. El Golpe de Estado de 1973

Con el golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973, En línea
Planificación
realizado por las Fuerzas Armadas y Carabineros, se Ingresen a https://bit.ly/2GoDUnl y vean un
Clase 13 (págs. 154 a 157)

produjo un quiebre de la democracia al poner fin de
manera violenta al gobierno de Salvador Allende e
registro periodístico del bombardeo a La
Moneda. Luego, respondan: ¿qué te hace
sentir la narración del periodista?
instalar una dictadura.
Propósito 1 El bombardeo de La Moneda

Recurso
Esta clase tiene como enfoque describir el golpe
Uno de los hechos más simbólicos en la historia de Chile es el bombardeo del Palacio de la Moneda el 11 de
de Estado de 1973 a partir de fuentes primarias septiembre de 1973, ¿por qué crees que esto es así?
y testimonios de la época, realizando un análisis
desde la mirada de la empatía e imaginación
histórica, participando en conversaciones
grupales, expresando opiniones fundamentadas,
Recurso 1
2
respetando puntos de vista
Testimonio de
Patricia Verdugo
«Vivíamos a pocas
cuadras de la casa del
OA 8 Presidente Allende [en la
comuna de Las Condes].
Por eso era tan febril la
actividad de los soldados
en el barrio. Salí al jardín
Inicio de la clase: 15 minutos cuando escuché que
venían los aviones. Tenía
a mi hijo Felipe en brazos
cuando comenzó el
ataque contra la casa
Desarrollo del pensamiento presidencial. ¡Fue
aterrador! Ver los misiles
Aprendizaje significativo salir disparados en
Para iniciar el tema de la clase, realice la diagonal desde los
aviones fue una visión
siguiente rutina de pensamiento visible que me estremeció».
llamada Puente 3-2-1, que tiene como En: Ciperchile.cl
propósito reconocer conocimientos previos

sobre un tema. Indíqueles a sus estudiantes
que escriban tres conceptos que se les venga
a la mente con la palabra Dictadura, dos
ideas, y una metáfora.
El recurso de la cápsula En Línea es útil para profundizar en las habilidades

Orientaciones de imaginación y empatía histórica de los estudiantes. Puede invitarlos
a cuestionarse también: ¿qué habrían hecho en esa situación?, ¿habrían
Explicite a los estudiantes la importancia de
continuado reporteando?, ¿habrían dicho cosas diferentes?
los testimonios para la historia, en especial
aquellos relacionados con acontecimientos Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario extendido en
traumáticos como el golpe de Estado. Puede la página 303 de esta Guía.
realizar estas preguntas: ¿cómo creen que
estos testimonios pueden ayudarnos a
construir el pasado de un país?, ¿por qué es
importante recordar estos acontecimientos?,
¿crees que lo que pasa en un solo día es
importante?, ¿por qué?

3
Unidad
A ctividades
1 Basándote en la fotografía del Recurso 1, imagina que eres una de las personas de la fotografía
que está mirando La Moneda ¿cuál sería tu reacción?, ¿cómo describirías lo que ves? Práctica
2 ¿Cuál de los testimonios de los recursos 2, 3 y 4 te impactó más?, ¿por qué?
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre
3 Si vivieras un episodio igual de fuerte que el bombardeo a la Moneda, ¿le darías tu testimonio a
una persona que te lo pida?, ¿por qué? los distintos testimonios que encontrarán
4 ¿Consideras que los testimonios son documentos fiables para estudiar el pasado? en estas páginas, en torno a la siguiente
pregunta: ¿en qué difieren los testimonios?,
¿por qué creen que los testimonios son
Recurso 1
3 diferentes?, ¿crees que haya testimonios más
Testimonio de válidos que otros?
Lelia Pérez
«Al día siguiente fui Se sugiere que intencione estas reflexiones
detenida junto a 10 para que los estudiantes visualicen la
compañeros de clase (…)
y enviada al Estadio Chile,
existencia de diferentes perspectivas
donde permanecí cinco días en la historia, inclusive en cuanto a
siendo torturada. (…) todo acontecimientos como el golpe de Estado
eso mientras me hacían
preguntas que o el bombardeo a La Moneda, así como la
no entendía». importancia del rescate de la memoria de
En: abc.es todos los actores sociales posibles para
reconstruir los acontecimientos.

Colaboración
Recurso 1
4 Testimonio de José Montero
Si bien las actividades de esta clase están
«Hubo personas que celebraban el golpe poniendo
banderas de Chile en las ventanas, yo destapé una orientadas al trabajo de reflexión individual
botella de champagne, otras (personas) cantaban el en los estudiantes, se espera que durante
himno nacional, otras no entendían nada, y otras, por
supuesto, estaban espantadas».
el desarrollo de esta sesión puedan opinar,
En: Cuadernos de Historia – UCH.
compartir sus pensamientos y que se dé el
espacio para que establezcan conversaciones
en parejas de forma autónoma y referidas al
contenido de la lección.
Pídales a los estudiantes que puedan
compartir con su compañero de puesto
las respuestas iniciales de la rutina de
pensamiento indicada al inicio de la clase.
1. L
os estudiantes deben poner en práctica sus habilidades de imaginación Luego, indíqueles que complementen sus
y empatía histórica para responder esta pregunta. Se espera que la respuestas con lo aprendido durante la
descripción que realicen sea acorde a la situación que muestra la fotografía clase. Para ello, es importante que puedan
ejemplificar sus ideas con los recursos que
2. L
os estudiantes deben explicitar cuál de los testimonios presentados en
aparecen en estas páginas.
estas páginas les genera un impacto mayor y explicar el porqué.
3. L
os estudiantes determinan si entregarían su testimonio de un
acontecimiento traumático a otra persona.
4. L
os estudiantes deben ponderar la importancia de los testimonios para el
estudio del pasado. Se espera que expliciten su importancia para conocer
diferentes perspectivas de los acontecimientos.
3
Lección
4. La dictadura militar
G losario
Con el golpe de Estado, las Fuerzas Armadas y Carabineros,
Trabajando con la diversidad apoyadas por una parte de la sociedad civil, instalaron una junta de
Censurar: suprimir algo, principalmente
obras literarias o de información.
gobierno encabezada por el general Augusto Pinochet. Lee y Toque de queda: prohibición de
Como contenido polémico, la temática observa los siguientes recursos para saber más sobre este tema. circular libremente por las calles.
de la dictadura militar chilena ofrece la
posibilidad de que los estudiantes expliciten Recurso 1 ¿Qué medidas tomó la dictadura militar?
sus representaciones sobre este conflicto.
Con el propósito de gobernar el país de una forma autoritaria se realizaron cambios que permitieron que la
Muchas de estas representaciones se generan dictadura durara diecisiete años y que se proyectara hasta el presente. Observa el siguiente esquema.
en el núcleo familiar, por lo que constituyen
La supresión del Estado de derecho
patrones de pensamiento adquiridos. Para
identificar estos patrones de pensamiento La Junta Militar limitó la libertad de las personas y la participación
política. Para eso aplicó medidas como:
o los conocimientos previos de los • Cerrar el Congreso Nacional.
estudiantes, se sugiere realizar preguntas • Prohibir partidos políticos, sindicatos y organizaciones estudiantiles.
que lleven al estudiante a reflexionar • Eliminar las elecciones de las autoridades políticas.
sobre las concepciones previas que tiene • Establecer la censura y el toque de queda.
sobre los temas tratados en esta lección y
La promulgación de la Constitución de 1980
confrontarlos con la visión disciplinar que
Se realizó un plebiscito para aprobar una nueva Constitución, el
se entrega en el aula. Cuando el estudiante cual fue criticado por varios sectores políticos, entre otras cosas,
confronta sus ideas previas se producen por la inexistencia de registros electorales. Algunos de sus
principios fueron:
quiebre cognitivos que son favorables para Medidas de • Establecía la continuidad del régimen de Pinochet hasta 1988 y la
un aprendizaje significativo. la dictadura liberalización política progresiva.
• Existencia de senadores que no eran elegidos por la población
militar (senadores designados).
• Se prohibieron los partidos políticos de izquierda hasta 1987.
Desarrollo del pensamiento • Se le dio continuidad al régimen hasta 1989.
El establecimiento de un nuevo modelo económico
Puede, con base en el Recurso 1, invitar a
Modelo económico que se basó en:
los estudiantes a realizar una comparación • Privatización de la mayoría de las empresas estatales.
entre las medidas instauradas durante • Menor intervención del Estado en educación, salud, vivienda
y pensiones.
la dictadura militar, y las diferentes
• Mayor comercio exterior y una economía de libre mercado.
medidas que el Estado chileno había • Fin del Estado de bienestar y del rol empresarial del Estado.
tomado a lo largo del siglo XX durante el El Estado se limita a regular a los privados.
proceso de democratización de la sociedad,
estableciendo los cambios que provocó la
dictadura y en qué ámbitos lo hizo. 156 Unidad 3: Chile en el siglo XX
Recursos
Puede profundizar su estudio en la temática Habilidades del siglo XXI:
de las reformas al modelo económico a
Comunicación
través del documental Chicago boys (2015),
de los realizadores Carola Fuentes y Para el desarrollo y ejercitación constante de esta habilidad, recuerde a sus
Rafael Valdevellano. Este recurso puede estudiantes las normas de comunicación básica para compartir sus ideas
ser de ayuda para que el docente obtenga como respetar los turnos de habla, expresarse con un lenguaje formal,
información proveniente de los testimonios establecer una reflexión utilizando las fuentes presentadas y resguardar
de quienes fueron protagonistas de las la colaboración entre pares. Pueden ponerla en práctica realizando la
reformas económicas neoliberales en Chile. actividad de la cápsula anterior en una modalidad de curso completo,
contrastando en la pizarra las medidas de la dictadura y las del Estado
durante la primera mitad del siglo XX. Para ello, pueden salir a la pizarra
voluntariamente a explicar, justificar y registrar los cambios que han
identificado.

3
Unidad
Recurso 2 La Constitución de 1980 y el modelo económico
Acá se observan la portada de la Constitución Política de 1980 y la portada de un libro donde se exponen las
ideas económicas adoptadas por la dictadura militar. Cierre de la clase: 15 minutos
Práctica
Esta Constitución El modelo económico
sigue vigente en la neoliberal o de libre «La Junta de Gobierno, que asumió el poder
actualidad, aunque mercado fue propuesto por
reformada por un grupo de economistas en Chile (…) ha declarado reiteradamente
gobiernos que habían estudiado en su
posteriores a mayoría en la Universidad que aspira a abrir una nueva era en nuestra
la dictadura. de Chicago, también historia patria, proyectando hacia el futuro
conocidos como los
«Chicago Boys». Este un régimen político estable y creador.
modelo sigue vigente,
aunque el Estado ha Será misión de la nueva institucionalidad
aumentado su rol en que está surgiendo en el país, el ir dando
materias sociales.
forma jurídica a la gran tarea colectiva en
que la nación está empeñada. (…) la Junta
de Gobierno ha querido hacer pública su
Recurso 3 La censura declaración de principios. En ella está
En esta fotografía se observa a militares
A ctividades contenido el pensamiento fundamental que
quemando libros y obras de arte asociadas 1 De forma individual, responde las siguientes inspira su acción. Su conocimiento, análisis
a los movimientos políticos de izquierda. preguntas:
y difusión resultan pues de alto valor para
a. En base al Recurso 1, ¿qué elementos del
En: Weekly Review, la participación activa de cada chileno en la
28 de septiembre de 1973. esquema te pueden ayudar a concluir que
la dictadura puso fin al Estado de bienestar? reconstrucción nacional».
b. Basándote en los Recursos 2, ¿por qué Prólogo de la Declaración de principios del
crees que fue importante para la dictadura
cambiar las leyes y el modelo económico
Gobierno de Chile, 1974.
del país? Da dos argumentos para
fundamentar tu respuesta.
Puede utilizar esta fuente primaria y
preguntar a sus estudiantes: ¿se condicen
c. Interpreta la fotografía del Recurso 3 y
luego responde: ¿cuál crees que es la las medidas de la dictadura que revisamos
finalidad de la censura en una dictadura? durante la clase, con su declaración de
principios?, ¿por qué? Justifiquen.
G losario
Interpretar: Atribuir significado parcial o global a un texto
escrito o una imagen.
Orientaciones
Lección 3: Quiebre y recuperación de la democracia 157 Para contextualizar el contenido de la clase
y el Recurso 2, comente a sus estudiantes
que una característica de los gobiernos
Claves para la evaluación de las actividades democráticos posteriores a la dictadura
es la discusión en torno a la vigencia de la
1a. L
os estudiantes intepretan el esquema del Recurso 1 y lo relacionan con Constitución de 1980 y el modelo económico
los contenidos ya revisados anteriormente sobre el Estado de Bienestar, neoliberal. Esa discusión y la movilización
para determinar por qué se puede concluir que la dictadura significó el fin de distintos sectores de la ciudadanía derivó
del Estado de Bienestar. en el desarrollo del proceso constituyente
1b. L os alumnos deben argumentar, basados en los Recursos 2 y 3, la iniciado con el «plebiscito de entrada» el
importancia que tenía para la dictadura llevar a cabo reformas legales y 25 de octubre del 2020 y el «plebiscito de
económicas. salida» el 4 de septiembre del 2022. De los
resultados de este último proceso, depende
1c. L os estudiantes deben relacionar la imagen del Recurso 4 con la finalidad la vigencia del documento presentado en el
de la censura en una dictadura. recurso señalado.
3
Lección
5. Violación a los derechos humanos y exilio

G losario
Planificación Con la toma del poder en 1973, la Junta Militar comenzó de forma
Reprimir: impedir, por la fuerza, que se
inmediata a reprimir y violar los derechos humanos de sus hagan algunas cosas; por ejemplo, que
Clase 14 (págs. 158 a 161)

opositores, mediante detenciones injustas, asesinatos, secuestros,
desapariciones forzadas y torturas. Debido a esto, muchas personas
se proteste o se diga lo que se piensa.
Exilio: ser expulsado de un país o irse a
se exiliaron en otros países, ya sea de manera obligada o voluntaria. vivir a otro, sobre todo por motivos
políticos.
Propósito
Recurso 1 Testimonio de una persona Recurso 2 El caso de los hornos
En esta clase los estudiantes reflexionaran sobre el sometida a torturas de Lonquén
impacto de las violaciones a los derechos humanos El siguiente relato es de un hombre de 35 años En la siguiente fuente se muestra uno de los primeros
detenido en 1974. casos conocidos por la comunidad internacional de
cometidas durante la dictadura, analizando
atropello a los derechos humanos.
«Perdí a mi familia durante la prisión. Lo físico ha
diferentes testimonios de la época, conociendo a los
pasado, aunque tengo una cicatriz, pero quedó El secuestro y asesinato de quince campesinos de
grupos que se organizaron en la defensa de estos la marca para la vida (…). Lo más importante es Lonquén, por parte de miembros de carabineros, en
derechos, reforzando las dimensiones de empatía e el efecto sicológico del maltrato personal y a octubre de 1973, y el descubrimiento de sus restos en
otras víctimas, que deja una huella imborrable y los hornos de una mina de cal en la misma localidad
imaginación histórica en el aprendizaje. difícil de describir. Es una pena y clase de dolor en 1978, suministró uno de los más emblemáticos y
impregnado en el alma». estremecedores hitos en la bitácora criminal del
gobierno militar.
Objetivos de Aprendizaje En: Comisión Nacional sobre Prisión Política
y Tortura (informe Valech), 2005. Zúñiga. (2009). Restos de Paisaje, escritos sobre arte.
Chile: Facultad de Artes, Universidad de Chile.
OA 8
Recurso 3 Centros de detención y tortura
A lo largo del país, la dictadura formó varios centros en donde detenían y torturaban a hombres y mujeres. En
Inicio de la clase: 15 minutos la fotografía se observan militares y detenidos en el Estadio Nacional.

Pensamiento profundo
Para iniciar la clase con un ejercicio reflexivo
junto a sus estudiantes con el tema para
trabajar en la sesión, puede realizar la rutina
de pensamiento Pensar con tiza. Para ello,
escriba en la pizarra conceptos clave como:
violación a los derechos humanos, represión,
oposición a la dictadura. Posteriormente
asigne turnos para que cada uno pueda
escribir las ideas que se les vengan a la mente 158 Unidad 3: Chile en el siglo XX
sobre estos conceptos y reescribir sobre las

ideas de otros compañeros. CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p3_5557.indd 158 16-08-22 14:44
Asigne un espacio al costado de la pizarra

para las respuestas, y así retomarlas en otro Desarrollo de la clase: 60 minutos
momento de la lección.
Recursos
Puede trabajar con los estudiantes partes del documental La ciudad de los
fotógrafos (Moreno, 2006), para relevar la importancia de las imágenes
como registro de la historia y herramienta que posibilita la comprensión y
análisis de sucesos pasados.
A partir del documental y frente a cada fotografía histórica que enfrenten,
enfatice que deben utilizar sus habilidades de imaginación histórica para
situarse en la posición del autor de la imagen, de modo de poder extraer
más información que no está explícita, sino que deben revelarla a partir de
la interrogación de las fuentes.

3
Unidad
Recurso 4 El exilio Recurso 5 El impacto del exilio
Una medida utilizada por la Los siguientes dibujos fueron realizados por niños exiliados
dictadura fue el exilio. Se estima luego de haber regresado a Chile. Prácticas
que las personas expulsadas del
país fueron cerca de 200.000. Durante la Actividad 2, los estudiantes
A veces las personas se van de sus deben poner en práctica sus habilidades de
países exiliadas. (…) El exilio es la
separación de una persona de la empatía e imaginación histórica: monitoree
tierra en que vive. Esta separación que tomen en cuenta los conceptos revisados
no es voluntaria (…). Las personas
exiliadas son obligadas a
en la clase, así como los marcos temporales
abandonar su país generalmente que están siendo trabajados. Luego, invítelos
por motivos políticos.
a compartir sus párrafos para reflexionar
También existe el autoexilio en el
en torno a la importancia del respeto y
que son las propias personas las
que deciden abandonar su país protección de los derechos humanos para la
por miedo a que las persigan. mantención de la democracia.
Durante la dictadura (…), muchas
personas salieron de Chile como
exiliados políticos. Algunas de ellas
volvieron cuando se les permitió Desarrollo del pensamiento
(ya que por muchos años se les
prohibió regresar) y otras se
quedaron en otros países para
Aprendizaje profundo
siempre. Para finalizar la clase, revise las respuestas
Niñas y niños (…) también vivieron En: Baeza, N., Escorza, E. que los estudiantes escribieron en la pizarra
el exilio. Algunos de ellos se fueron (1990). El País que dejé al
junto a sus padres y otros nacieron país que llegué: dibujos y al inicio de la clase. Vuelva a los conceptos
reflexiones de menores
cuando sus familias ya estaban retornados del exilio. clave del tema y pídale a cada estudiante que
fuera de Chile. Santiago: PIDEE.
vuelvan a explicitar sus ideas considerando
Biblioteca Nacional Digital (S. i.). Exilio.
En: chileparaniños.cl. (Adaptado). lo aprendido durante la sesión. ¿Cambiaron
sus ideas?, ¿en qué cambiaron?, ¿qué cosas
quisieran agregar ahora?
A ctividades
1 Reunidos en parejas, elijan uno de los recursos de la página 158 y describan la sensación que les
provoca. Luego, respondan: ¿cómo nos ayuda ese recurso a reflexionar sobre la importancia de
los derechos humanos en la actualidad? Trabajando con la diversidad
2 Vuelvan a leer y observar los recursos 4 y 5, luego escriban un párrafo de no más de cinco Si estima conveniente realizar una
líneas respondiendo la siguiente pregunta: ¿cómo serían sus vidas si el día de mañana tuviesen
que salir inmediatamente del país por una crisis política? evolución que motive a los estudiantes en
el trabajo creativo y grupal, puede aplicar
la Evaluación formativa de la Lección
3, presente en las páginas 322 y 323 de
esta Guía Docente. En esta evaluación los
CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p3_5557.indd 159 16-08-22 14:44 estudiantes podrán construir un juego de
Claves para la evaluación de las actividades mesa, participando colaborativamente en
su creación.
1. L
os estudiantes deben escoger uno de los recursos de la página 158 y
describir las sensaciones que les provoca. A partir de ello, deben establecer
cómo este recurso nos permite reflexionar sobre la importancia de los
Derechos Humanos en la actualidad.
2. C
on base en los Recursos 4 y 5, los estudiantes deben realizar un ejercicio
de imaginación y empatía histórica, para describir cómo serían sus vidas
si debieran salir del país por una crisis política como la que representó la
dictadura.
3
Lección
6. ¿Hubo personas e instituciones que se opusieron

a la dictadura?
Práctica
A inicios de la década de 1980 comenzaron las protestas masivas en contra de
Puede rescatar conocimientos previos de la dictadura militar, motivadas por: G losario
Ecuménico: que reúne a
los estudiantes planteando las siguientes • Una grave crisis económica que produjo un aumento en el desempleo. todas las iglesias cristianas
preguntas: ¿creen que haya existido • La reorganización de agrupaciones sociales y partidos políticos. de un país.
resistencia de las personas ante la dictadura • El malestar por la represión y las violaciones a los derechos humanos.
militar?, ¿quiénes se habrán resistido?, ¿era
Recurso 1 El Comité Pro Paz
posible presentar resistencia en un contexto
de represión como este? Representantes de diversas iglesias dieron origen al Comité Ecuménico de Cooperación para la Paz, conocido
como Comité Pro Paz. Esta organización se encargó de dar apoyo jurídico, económico, técnico y espiritual a
Para hacer más dinámico el uso del Recurso quienes eran perseguidos por el régimen y a sus familiares.
1, se sugiere que un grupo de estudiantes

Objetivo: cómo absorber la
voluntarios realicen una dramatización de 4 de octubre de 1973. Reunión gran cantidad de casos de
chilenos desaparecidos.
extraordinaria del Comité Nacional
la situación presentada en las imágenes, u de Ayuda a los Repatriados (CONAR).
otras que usted les haya presentado con el fin 1

6
de empatizar con la situación que vivieron Asistentes: cardenal Silva, obispo
… Rabino Angel Kreiman, padre
Patricio Cariola, padre Baldo
Frenz, pastor Tom Stevens, pastor Desde el Señor cardenal,
distintos sectores de la sociedad. Julio Assad, doctor José Elías, pastor
Luis Pozo, Augusto Fernández…
Santi, obispo Ariztía,
sacerdote Fernando Salas. punto de vista legal
estamos cubiertos y si
vamos a necesitar mucha
ayuda. Las necesidades Con mayor
continuamos con nuestro son demasiadas y de razón necesitamos
diversa índole.
Además, puede preguntar a los estudiantes: trabajo no debería haber
problemas.
hacer esto, es por el bien de
los más desprotegidos.
Lo que hemos visto estas
¿qué emociones les provoca la situación semanas después del golpe
ha sido demasiado para
expuesta?, ¿cómo creen que se sentían las Chile.
2
personas que participaron de ella?, ¿por qué?
La idea
original del
Y las 7 8 9
CONAR ya nos
quedó chica. personas afectadas
son demasiadas, y cada Firmemos el
día aumentan. decreto, el padre
3 Fernando será el
Hemos Señor
secretario ejecutivo.
conseguido muchos aportes cardenal, ¿dónde
para lo que se viene, pero… ¿la funcionará?, ¿cuál será
Junta Militar lo permitirá?, el nombre del comité?
La firma de ¿alguien sabe algo?
este decreto nos dará
más posibilidades de ayudar, la
gente está muy asustada y 10
con necesidades.
En el
Arzobispado, por el
momento, el nombre es
Comité Ecuménico de
Cooperación para la Paz
en Chile, en simple:
Comité Pro Paz.
4 5 11
Carvajal, J., Inzunza, L. (2017). El Cardenal. Santiago: Liberalia.

Se sugiere hacer énfasis en el carácter ecuménico de esta agrupación y en la
importancia de la Iglesia en la defensa de los derechos humanos durante la
dictadura. Es relevante rescatar el compromiso de los distintos sectores en
la búsqueda de la justicia durante este período. Para ello, puede acceder a
los siguientes recursos:
https://bit.ly/3bHxul6 https://bit.ly/3NwMSyb

3
Unidad
Recurso 2 La Vicaría de
la Solidaridad
En 1975, Augusto Pinochet solicitó Recursos
el cierre del Comité Pro Paz, por lo
que el cardenal Raúl Silva Puede orientar a los estudiantes para
Henríquez fundó la Vicaría de la
Solidaridad para continuar con la que relacionen las protestas masivas y el
defensa de los derechos surgimiento de organizaciones de resistencia
humanos, ayudando a las víctimas a la dictadura, con el establecimiento de la
de la dictadura, fomentando la
ayuda social y organizando Constitución de 1980.
jornadas de reflexión y protestas.
Indíqueles a los estudiantes que esta
Manifestación de los trabajadores de la
Vicaría de la Solidaridad en 1986. Vicaría de la Constitución fue aprobada mediante un
Solidaridad. Archivo y Centro de
Documentación. plebiscito, el cual fue muy cuestionado por la
oposición a la dictadura militar. Para conocer
sus resultados y posturas, puede revisar el
Recurso 3
siguiente artículo:
La Agrupación de Familiares
de Detenidos Desaparecidos • http://bit.ly/2GmaDbN
En 1975 también se creó la
Agrupación de Familiares de
Detenidos Desaparecidos, cuyo
principal objetivo fue que las Ampliación del contexto
personas pudieran conocer el
paradero de su familiar detenido. Explicite que para los movimientos de
oposición a la dictadura fueron centrales
Mujeres de la Agrupación de Familiares de
Detenidos Desaparecidos se manifiestan las manifestaciones populares que se
durante la dictadura militar. Museo de la
Memoria y los Derechos Humanos. desarrollaron en las calles. En este contexto
se desarrollaron dos protestas masivas: la
A ctividades de 1983 y 1986. Es importante señalar
que la convocatoria a estas manifestaciones
1 Con respecto a los recursos 1, 2 y 3 responde:
provenía desde sectores contrarios a
a. ¿Cuál fue el objetivo del Comité Pro Paz?, ¿por qué fue importante que este comité
fuera ecuménico? la dictadura y sectores sociales que la
b. ¿Cuál fue la importancia del rol de la Iglesia en la dictadura? Da tres ejemplos. apoyaban.
2 En base al Recurso 3, investiga sobre la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos Puede visitar el siguiente enlace y mostrar a
y responde la siguiente pregunta: ¿por qué esta agrupación puede considerarse defensora de
los derechos humanos? Fundamenta en base a tres ideas clave. sus estudiantes los distintos panfletos que
se usaron para difundir la protesta:
https://bit.ly/2VZbSE5
Claves para la evaluación de las actividades Cierre de la clase: 15 minutos

1a. L
os estudiantes determinan cuáles fueron los objetivos por los que se
crea el comité Pro Paz, además de resaltar la importancia de su carácter
Práctica
ecuménico.
Para cerrar la clase, invite a los estudiantes
1b. Con base en la lectura de los Recursos 1, 2 y 3, los estudiantes deben
a reflexionar en torno a las pregunta: ¿por
ejemplificar la importancia que tuvo el rol de la Iglesia durante la dictadura.
qué es importante el respeto a los derechos
2. L os estudiantes investigan sobre la Agrupación de Familiares de Detenidos humanos en una democracia?, ¿cómo
Desaparecidos, explicando en torno a tres ideas clave por qué podemos podemos evitar que se produzcan crímenes
considerarla una agrupación de defensa de los derechos humanos. como los que se cometieron en este período?
3
Lección
7. ¿Cómo se puso fin a la dictadura?

La Constitución de 1980 establecía un plebiscito en 1988. A ello se En línea
Planificación
sumó el gran apoyo que tuvieron las protestas y las movilizaciones Ingresa a la siguiente
Clase 15 (págs. 162 a 163)

sociales, la presión internacional y el rol que jugaron distintos actores
como la Iglesia Católica. Esto obligó a la dictadura a abrirse al diálogo
galería de imágenes
https://bit.ly/2Xg99qk y
responde: ¿por qué crees que
con los líderes políticos de la oposición, que buscaban un retorno a la
tantas personas salieron a
democracia. Por ejemplo, se permitió que algunas personas exiliadas celebrar el triunfo del No?
Propósito volvieran al país y se acordó una transición al sistema democrático.
En esta clase los estudiantes describirán el proceso
por el cual se puso fin a la dictadura y los diferentes Recurso 1 El plebiscito de 1988
factores que influyeron para lograrlo, a través del En el año de 1988, se realizó un plebiscito en donde se consultó a la ciudadanía por la continuidad de
análisis de elementos como las campañas del Sí y el Pinochet por ocho años más (opción Sí) o terminar con la dictadura y llamar a elecciones presidenciales y
parlamentarias (opción No). La segunda opción ganó con un 54,7% de los votos, lo que inició el período de
No y testimonios respecto al proceso. Se espera que transición a la democracia.
logren una comprensión empática de otros seres
humanos, tanto en el pasado como en el presente
Panfleto que invita
Objetivos de Aprendizaje a votar por el Sí.
OA 8
Panfleto que invita
a votar por el No.
Práctica
Para levantar conocimientos previos de
los estudiantes, puede utilizar las siguientes
preguntas: ¿cómo creen que terminó la
dictadura?, ¿crees que fue por una vía
pacífica o una vía violenta? ¿por qué?, ¿qué
habrá pasado en Chile tras diecisiete años
de dictadura?, ¿cómo habrá sido el proceso
de recuperación de la democracia?, ¿cuáles
habrán sido sus complejidades?


Recursos
Puede invitar a los estudiantes a realizar un ejercicio de empatía e
Para profundizar respecto a la campaña imaginación histórica, sobre la base de lo observado en las franjas
del plebiscito de 1988, puede acceder a los electorales: pídales que escriban un párrafo breve en que se posicionen
siguientes recursos: como uno de los electores del plebiscito de 1988, y determinen por quién
• Fragmentos de las franjas electorales: votarían en esta elección, justificando su decisión.
http://bit.ly/2ItJTcG
También puede solicitar a los estudiantes que, basados en el documental de
• Documental sobre la franja del Sí: la franja del Sí, imaginen que se encuentran a cargo de la realización de su
http://bit.ly/2GwoDkv campaña electoral: ¿cómo harían para transformar la franja electoral del Sí
• Panfletos del Sí y del No: y garantizar que tenga éxito frente a la franja del No?
https://bbc.in/35Z5i5K
Es importante que explicite a los estudiantes que es solo un ejercicio de
Se sugiere enfatizar en las diferencias entre imaginación y empatía histórica que no representa necesariamente la
ambas campañas, en especial en el carácter visión personal que tienen respecto a estos acontecimientos.
de «campaña del terror» de la franja del Sí.

3
Unidad
Recurso 2 Testimonios de partidiarios del No sobre el triunfo en el plebiscito
En el 2018, la fundación Democracia y Desarrollo realizó una campaña por redes sociales para que las
personas contaran sus testimonios de cómo vivieron el triunfo del No. Lee los siguientes testimonios dados Orientaciones
por Twitter. Para leer otros, puedes buscar el hashtag #ElPlesbiscitodeTodos.
Colomba Roja: Vivíamos en Brasil XI: Tenía casi 10 años. En el colegio Javier Sanfeliú: Me levanté a las
Se recomienda enfatizar en el carácter
[en] el exilio. Cuando supimos que usaba mi chapita del No, y peleaba 5 am a hacer el «cocaví» para llevar pacífico del fin de la dictadura, realizado a
había ganado el No salimos a la con compañeras del Sí. Fui a la al centro de votación. Fui
través del traspaso del poder a un presidente
calle a celebrar, los [brasileños] se marcha del No, días antes del de apoderado del No. En Viña [del Mar]
acercaban, nos abrazaban y nos octubre, y ese día, ansiosa, recuerdo el Sí ganó. Me fui deprimido. Hasta democráticamente elegido. Al respecto, se
decían «Fuera Pinochet». haber salido a jugar con mi radio a que escuché gritar a mi padre por sugiere plantear la siguiente pregunta:
pilas (…) para escuchar noticias. la calle (…), que habíamos ganado.
Había ganado el No. ¿Por qué creen que fue posible esta instancia?
Recurso 3 Las elecciones de 1989 y el triunfo de Patricio Aylwin
Con la victoria del No se convocó a elecciones libres. Así, el 14 de diciembre de 1989 los chilenos pudieron
elegir de forma democrática a un nuevo Presidente de la República, por primera vez desde 1970.
Patricio Aylwin fue el ganador de las elecciones

de 1989, representó a un conjunto de partidos
políticos que se reunieron bajo el nombre de Práctica
Concertación de Partidos por la Democracia.
Para cerrar, puede preguntar a los
estudiantes: ¿de qué manera los
movimientos de oposición a la dictadura
Resultados de la elección de 1989
influenciaron en el desarrollo de un
plebiscito y el inicio del retorno a la
democracia? Comparta las reflexiones de sus
«¡Chile es uno solo! (…). Tras años de divisiones y
de violencia, hoy nos reencontramos nuevamente». estudiantes y lleguen a un consenso.
Primer mensaje presidencial
de Patricio Aylwin, 12 de marzo de 1990. También puede retomar las respuestas a la
Actividad 3, relevando la importancia de la
A ctividades democracia para lograr acuerdos y posibilitar
la convivencia sana entre diferentes formas
1 Basados en los recursos 1 y 2, expliquen por qué una persona de la época votaría por el Sí y
otra por el No. Den dos argumentos para cada caso. de pensar, para construir un proyecto de país
2 Considerando que la dictadura militar duró 17 años, ¿cuál es el valor de la siguiente frase de
con sustento hacia el futuro.
Patricio Aylwin: «Tras años de divisiones y de violencia, hoy nos reencontramos nuevamente»?
Si desea cerrar la clase con la aplicación
3 ¿Por qué el país decidió llegar a un acuerdo para volver a una democracia?
de una actividad fotocopiable anexa a las
del Texto del Estudiante, encontrará la
Lección 3: Quiebre y recuperación de la democracia 163 Actividad de refuerzo 3, en la página 312
de esta Guía Didáctica.
1. A
partir del contenido de los Recursos 1 y 2, los estudiantes 3. L
os estudiantes explican por qué el país decide llegar a un
deben realizar un ejercicio de empatía histórica al explicar acuerdo sobre cómo recuperar la democracia. Se espera que
las razones por las que una persona de la época votaría por el su explicación incluya los elementos anteriormente revisados
Sí y otra por el No, entregando dos argumentos en cada caso. sobre polarización política y proyectos excluyentes.
2. L
os alumnos deben explicar la frase del discurso presidencial Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario
de Patricio Aylwin. Para responder, se espera que realicen extendido en la página 304 de esta Guía.
un vínculo con los contenidos revisados anteriormente
sobre la polarización y violencia política en el país durante la
dictadura.
3
Lección
8. ¿Existe en la actualidad consenso sobre

la democracia?
Planificación
Las medidas antidemocráticas tomadas por la dictadura, como la represión y la violación a los derechos
Clase 16 (págs. 164 a 165) humanos, impactaron fuertemente a la sociedad chilena. Por eso, iniciada la transición a la democracia,
se llegó a un acuerdo nacional sobre la importancia de cuidar y perfeccionar el sistema democrático que
perdura hasta la actualidad.
Propósito
Recurso 1 Los gobiernos democráticos después de la dictadura militar
En esta clase los estudiantes comprenderán los
Desde la recuperación de la democracia, los distintos gobiernos han promovido los valores democráticos,
principales acuerdos y consensos existentes en como la participación ciudadana y la defensa de los derechos humanos.
Chile sobre el valor de la democracia.
1990-1994
1990-1994
1990-1994
El valor de la democracia
Objetivos de Aprendizaje Patricio
Patricio
Patricio
Aylwin
Aylwin
Aylwin
Los distintos gobiernos han resaltado el valor de la

democracia como el mejor sistema político. Por eso, la
OA 8 1994-2000
1994-2000
1994-2000 Constitución de 1980 se ha reformado en varias ocasiones
Eduardo
Eduardo
Eduardo
Frei
Frei
Frei para terminar con algunos de sus elementos autoritarios.
Ruiz-Tagle
Ruiz-Tagle
Ruiz-Tagle También se promueve la participación ciudadana.
2000-2006
2000-2006
2000-2006
Inicio de la clase: 15 minutos Ricardo
Ricardo
Ricardo
Lagos
Lagos
Lagos Las transformaciones en el rol del Estado
Los gobiernos democráticos han mantenido el sistema

económico implementado durante la dictadura. Junto con
Para recuperar conocimientos previos de los 2006-2010
2006-2010
2006-2010 esto, han priorizado políticas sociales para superar la
Michelle
Michelle
Michelle
Bachelet
Bachelet
Bachelet
estudiantes puede plantear preguntas como: ¿qué pobreza, mejorar la educación y la salud, respetar los
derechos humanos y disminuir las desigualdades sociales.
desafíos habrá presentado para Chile el retorno
a la democracia?, ¿cuáles creen que fueron las 2010-2014
2010-2014
2010-2014
Sebastián
Sebastián
Sebastián
Piñera
Piñera
Piñera
prioridades para los primeros gobiernos después La reivindicación de los derechos humanos
de la dictadura? Una de las principales metas de estos gobiernos ha sido

2014-2018
2014-2018
2014-2018 esclarecer los casos de violaciones a los derechos humanos.
Michelle
Michelle
Michelle
Bachelet
Bachelet
Bachelet
Para esto, además de la formación de comisiones
Desarrollo de la clase: 60 minutos especializadas y la publicación de informes, se han tomado
medidas de reparación para las víctimas de violaciones a
los derechos humanos y sus familiares.
2018-2022
2018-2022
2018-2022
Sebastián
Sebastián
Sebastián
Piñera
Piñera
Piñera
Coalición
Coalición
Coalición
Simbología
Simbología
Simbología
política
política
política
Orientaciones Concertación
Concertación
Concertación de
dede
partidos
partidos
partidos Nueva
Nueva
Nueva
Mayoría
Mayoría
Mayoría
2022-2026
2022-2026
2022-2026 por
por
por
lalaDemocracia
laDemocracia
Democracia Chile
Chile
Chile Vamos
Vamos
Vamos
Para la lectura de la línea de tiempo, presente Gabriel
Gabriel
Gabriel
Boric
Boric
Boric Alianza
Alianza
Alianza por
porpor
Chile
Chile
Chile Frente
Frente
Frente Amplio
Amplio
Amplio
en el Recurso 1, se sugiere el trabajo en

grupos y que se les asigne uno de los temas
para profundizar. 164 Unidad 3: Chile en el siglo XX
A su vez, pídales a los estudiantes que

establezcan elementos de continuidad y CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p3_5557.indd 164 16-08-22 14:44
cambio entre los gobiernos de transición a

Recursos
la democracia y la actualidad, por ejemplo,
indicando si estos temas los ven en el día a Para profundizar en los desafíos para el país tras el fin de la dictadura, y
día o en las noticias. Pueden complementar poner en práctica las habilidades de identificación y análisis de continuidad
la información con los testimonios de su y cambio, se sugiere retomar la temática de la Constitución de 1980,
familia. explicitando lo problemático que resulta una democracia basada en una
Constitución impuesta en dictadura y lo complejo que ha resultado poder
llegar a un acuerdo político y social para cambiar el texto constitucional en
su totalidad. Para abordar esta temática visite los siguientes enlaces:
• Información sobre las dificultades para reformar la Constitución de 1980:
http://bit.ly/2ZqnQcc
• Información sobre las principales reformas del 2005 realizadas a la
Constitución de 1980: http://bit.ly/2IKlE9B
• Información sobre el proceso constituyente 2019-2022: https://bit.ly/3AqFHEo

3
Unidad
Recurso 2 Plan Nacional de Derechos Humanos
Este plan, creado en 2016, se realizó con el objetivo de fortalecer la investigación, la educación en derechos
humanos y la reparación a las víctimas de la represión de la dictadura militar.
El desarrollo de las sociedades siempre encontrará A nivel nacional, la democracia en Chile ha visto Se sugiere profundizar en la importancia
nuevos desafíos a la hora de garantizar la dignidad importantes avances en su profundización, tanto a
de todas las personas en condiciones de igualdad y nivel institucional como normativo, pero quedan de valorizar los derechos humanos y su
sin discriminación, y es por ello que estos planes otras tareas por delante. Entre ellas, garantizar la protección, así como el rescate de la memoria
deben ser comprendidos como reflejo y parte de un adecuada articulación entre la democracia, el
proceso evolutivo y dinámico. Los derechos se desarrollo, y los derechos humanos.
histórica de las víctimas de violaciones a los
profundizan y/o amplían conforme las sociedades se Primer Plan Nacional de Derechos Humanos (2018- 2021).
derechos humanos en dictadura, a través
transforman (…). de la visita a un sitio de memoria, ya sea en
regiones o en la capital. Algunos de estos
sitios de memoria poseen visitas guiadas
Recurso 3 ¿Cuáles son los desafíos pendientes del Chile actual?
gratuitas para colegios.
Si bien es posible reconocer que Chile ha avanzado en diversas áreas desde el siglo XX, se deben alcanzar
algunos desafíos para ampliar y perfeccionar el sistema democrático. La coordinación de salidas pedagógicas es
fundamental para que los estudiantes se
Disminuir
Mejorar la calidad la pobreza relacionen directamente con los contextos
Proteger el
de la educación medioambiente reales de personas que fueron testigos
y vivieron el tiempo pasado, además,
Fomentar la innovación
Asegurar la Aumentar la confianza en
y la tecnología
constituyen actividades de valor pedagógico
igualdad de las instituciones políticas
derechos fundamental por la cercanía y empatía que
pueden generar los estudiantes en el estudio
directo de un tema.
A ctividades Orientaciones
1 ¿Por qué es importante cuidar nuestra democracia y proteger los derechos de todas las personas?
Para contestar esta interrogante, crea un titular de noticia que te permita promover la importancia Puede profundizar en los desafíos
de la democracia y los derechos humanos. Luego, compártelo con un compañero o compañera. pendientes en cuanto a derechos humanos, y
2 Selecciona uno de los desafíos pendientes presentes en el Recurso 3 y escribe un listado con en especial en cuanto a justicia y reparación,
tres ideas para poder alcanzar ese desafío.
explicitando que aún existe impunidad
respecto a muchos de estos crímenes,
Lección 3: Quiebre y recuperación de la democracia 165 además de que en el Ejército aún existe una
férrea cultura de silencio, por lo cual incluso
si hay personas que tienen información del
paradero de los restos de personas detenidas
desaparecidas o información sobre los
1. L
os estudiantes deben justificar la importancia de resguardar la culpables de crímenes de lesa humanidad,
democracia y proteger los derechos de las personas, a través de una deciden no compartirla, perpetuando la
rutina de pensamiento de titulares, los que luego se comparten con sus incertidumbre e imposibilitando el cierre de
compañeros. Esto permite visibilizar el pensamiento de los estudiantes, este capítulo de nuestra historia.
además de reforzar el aprendizaje colaborativo.
2. L
os estudiantes deben proponer tres ideas para alcanzar uno de los
desafíos pendientes que aparecen en el Recurso 3.
3 Lo esencial
Lección
la de mocracia
Quiebre y recuperación de
Planificación
Lo estudiado durante esta lección se puede sintetizar en la siguiente pregunta histórica:
Clase 17 (págs. 166 a 167)
Si en Chile se instaló una dictadura durante 17 años,
¿cómo fue posible recuperar la democracia?
Propósito Para responder esta pregunta, se deben considerar las causas y las consecuencias del quiebre de la
democracia y su relación con el proceso de recuperación y el valor actual de la democracia.
En esta clase los estudiantes sintetizarán los
contenidos de la lección, evaluando su desempeño
Falta de diálogo entre los sectores políticos,
a través de la construcción de respuestas a Golpe de Estado de 1973
causado por
crisis económica, existencia de grupos
preguntas históricas. violentos e influencia de la Guerra Fría.
instaló una
Objetivos de Aprendizaje realizó • Reformas económicas y políticas.

Dictadura militar.
• Represión y violación a los derechos humanos.
OA 8
generó
se puso fin con un

Movimientos de oposición a la dictadura
y defensa de los derechos humanos.
Acuerdo nacional
para retornar
a través de • Plebiscito de 1988 establecido en la
Constitución y elecciones de 1989.
a la democracia.
Orientaciones se logró el
Puede iniciar la clase motivando a los

Retorno a la democracia.
estudiantes a participar de la síntesis
de contenidos de la lección y recalcando donde hay
la importancia de realizar ejercicios de
evaluación y autoevaluación al concluir Consenso sobre el valor de la democracia y defensa de los derechos humanos.
cada tema.
¿Para qué te sirve haber estudiado sobre el quiebre y recuperación de la democracia?

Aquí te presentamos algunas ideas. Escribe otras en tu cuaderno.
Desarrollo de la clase: 60 minutos • Para saber que en la historia de Chile no solo han habido gobiernos democráticos.
• Para comprender la importancia de cuidar la democracia y respetar los derechos humanos.
Práctica 166 Unidad 3: Chile en el siglo XX
Si desea profundizar junto a sus estudiantes

en la temática de las visiones sobre el proceso CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p3_5557.indd 166 16-08-22 14:44
de retorno a la democracia, encontrará la Claves para la evaluación de las actividades

Actividad de profundización fotocopiable
Para responder la pregunta histórica planteada en esta página, es necesario
3, en la página 313 de esta Guía Didáctica.
que se tomen en cuenta todos los contenidos revisados durante la lección.
Puede destacar los conceptos más importantes, para que los estudiantes
sepan con seguridad cuáles deben incluir. Asimismo, recuérdeles la estructura
que debe tener la respuesta. Puede modelar el formato de respuesta y realizar
la construcción de esta junto a todo el curso si lo considera pertinente.
Es importante que los estudiantes realicen este ejercicio para perfeccionar sus
habilidades de metacognición y puedan revisar su proceso de aprendizaje de
la lección antes de proceder a la siguiente.

3
Unidad
¿Cómo voy?
1 Lee la fuente del Recurso 1, observa la imagen del Recurso 2 y responde las preguntas.
Orientaciones
Recurso 1 Recurso 2 La prensa y la censura
Recuerde a los estudiantes la importancia
Bando N° 15. Censura y clausura de medios Muchos medios impresos protestaban
de prensa
de realizar los ejercicios de la evaluación
contra la censura, dejando los espacios para
El siguiente bando o decreto fue emitido por la Junta textos o fotografías en blanco. a conciencia, en especial si se trata de
Militar el 11 de septiembre de 1973. preguntas de metacognición, que les
La junta de Gobierno desea mantener informada a la permiten consolidar su aprendizaje.
opinión pública sobre acontecimientos nacionales.
De acuerdo con lo dispuesto en los bandos hasta
ahora emitidos y por encontrarse el país en estado de
sitio, se ha dispuesto ejercer sobre los medios de
publicación una estricta censura de prensa. Cierre de la clase: 15 minutos
Como una primera medida (…), durante el día 12 de
septiembre de 1973, se ha autorizado la emisión de
los (…) diarios: El Mercurio y La Tercera de la Hora.
(…). Se ha designado una Oficina de Censura de Práctica
Prensa (…), que tendrá bajo su control las
publicaciones escritas autorizadas (…). Por lo tanto, Para cerrar la clase, puede invitar a los
los directores de los diarios mencionados tendrán la estudiantes a reflexionar sobre la censura,
responsabilidad de entregar diariamente antes de su
emisión las respectivas muestras para poder proceder la libertad de expresión y la importancia
a su revisión. de la libertad de prensa. ¿Han presenciado
Se advierte que la emisión de todo otro órgano de actos de censura en esta época?, ¿les parece
prensa escrita que no sea la debidamente autorizada
será requisada y destruida. Cosas de Rufino, 1983.
importante la libertad de prensa?, ¿creen
que la prensa debería tener algún tipo de
a. ¿Por qué piensas que la Junta Militar estableció la censura sobre la prensa? limitación?, ¿qué les hace pensar eso?
b. ¿Qué te parece la forma de protestar contra la censura presente en el Recurso 2?
c. ¿Qué derechos de las personas se estaban limitando con la censura establecida por la dictadura?
d. ¿Por qué la censura a la prensa no debería estar presente en un sistema democrático?
2 Responde qué aprendiste y da un ejemplo por cada una de las siguientes habilidades trabajadas a
lo largo de la Lección 3. Puedes organizar tus respuestas en una tabla.
a. Identificar las causas del quiebre de c. Explicar el proceso de recuperación

a democracia. de la democracia.
b. Reconocer las características de la d. Valorar el sistema democrático y la

dictadura militar. defensa de los derechos humanos.
1a. L
os estudiantes deben hipotetizar sobre las razones por 1c. L os alumnos identifican qué derechos se restringen a través
las que la Junta Militar estableció la censura sobre la de la censura.
prensa. Se espera que mencionen la necesidad de manipular
1d. L
os estudiantes explican por qué la censura no puede ser
la información y reprimir las opiniones contrarias para
parte de un sistema democrático.
mantenerse en el poder.
2. L
os estudiantes deben realizar un ejercicio de metacognición
1b. L os estudiantes opinan sobre la forma de protesta que
para evaluar su aprendizaje en esta lección.
muestra el Recurso 2. Se espera que valoren la creatividad
de la prensa gráfica para realizar críticas a la censura, a Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario
pesar de esta. extendido en la página 306 de esta Guía.
Sintetizo
lo XX
Unidad 3 Chile en el sig
Planificación
En grupos de tres personas, realicen un tríptico para sintetizar lo estudiado en la Unidad 3. Recuerden
Clase 18 (págs. 168 a 171)

que al trabajar en equipo se debe asignar responsabilidades y acordar los tiempos de entrega entre
todos los integrantes.
¿Cómo se hace un tríptico para sintetizar lo estudiado en la unidad?

Propósito
Paso 1 Repasen la Unidad 3 e identifiquen los procesos y los conceptos centrales de cada una de las lecciones.
Esta clase se enfoca en el cierre y evaluación de Pueden volver a revisar la sección Lo esencial al final de cada lección.
la Unidad 3, a través de propuestas de síntesis
Paso 2 Por cada una de las lecciones escriban un resumen considerando los principales procesos y conceptos.
y evaluación de los contenidos que ejerciten la
Este resumen les servirá luego para armar cada una de las partes del tríptico.
creatividad y las habilidades de comunicación y
colaboración de los estudiantes. Paso 3 Busquen imágenes que les permitan graficar los procesos y los conceptos estudiados. Pueden buscar
imágenes en diarios, revistas e internet.
Objetivos de Aprendizaje Paso 4 Reúnan materiales como cartulina, pegamento, lápices de colores y destacadores.
Paso 5 Con la información, imágenes y materiales, realicen el tríptico considerando lo siguiente:

OA 8 , OA 9 , OA 21 , OA 26
Cara 5
Cara 3
Cara 2 Escriban un título y detallen los
Escriban un título primeros procesos y conceptos
Es la primera que y detallen los estudiados en la Lección 3.
Inicio de la clase: 15 minutos verá quien abra su
tríptico. Indiquen
primeros procesos
y conceptos
una introducción estudiados en la
que muestre una Lección 1.
visión panorámica
del siglo XX chileno.
Orientaciones
Cara 4
Invite a los estudiantes a trabajar en las
Escriban un título
evaluaciones a conciencia, poniendo su Cara 1 y detallen los
Corresponde a la primeros procesos
empeño en demostrar sus conocimientos y portada. Se debe y conceptos
estudiados en la
en realizar su trabajo de forma colaborativa indicar el tema
y el nombre de Lección 2. Cara 6
y creativa, aportando a su equipo y al los integrantes
Escriban un comentario final de
del grupo.
lo aprendido en la Unidad 3.
ambiente el respeto necesario para llevar a
cabo la clase.
En cada cara del tríptico recuerden poner imágenes relacionadas con el contenido.
Paso 6 Una vez finalizados los trípticos, intercámbienlos con otro grupo y evalúense mutuamente de acuerdo a
la pauta entregada por su profesor o profesora.
Práctica CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p3_5557.indd 168 16-08-22 14:45
Puede proyectar o escribir en la pizarra los Claves para la evaluación de las actividades
conceptos más importantes de la unidad, que
Puede encontrar un modelo de rúbrica para la evaluación de este tríptico en la
considere que no pueden faltar en el tríptico.
página 333 de esta Guía Docente.
Asimismo, puede plantear variaciones a la
propuesta de evaluación de esta página, por
ejemplo dividiendo la unidad en temáticas
clave, y sorteando las temáticas del tríptico
entre los grupos de estudiantes, para que
cada grupo sea «experto» en una temática,
enfatizando en la importancia de la posterior
exposición del tríptico a sus compañeros.

3
Unidad
Proyecto de unidad
3
aprendo
Orientaciones y planificaciones de clase Unidad
Haciendo
En grupos de tres personas, realicen un proyecto de investigación sobre los cambios y continuidades Orientaciones
en la vida cotidiana entre el siglo XX y el XXI. Los cambios son las cosas que se transforman de una
época a otra y las continuidades, las que se mantienen.
Enfatice a los estudiantes la importancia
¿Cómo se establecen cambios y continuidades?
de su capacidad de síntesis y comunicación
para realizar esta actividad: la investigación
Para identificar cambios y continuidades entre una época y otra consideren los siguientes puntos:
que realicen tendrá muchísimos datos para
• Seleccionen uno de los siguientes temas: deportes, manifestaciones artísticas, rol de la mujer, moda,
identidad juvenil, medios de comunicación, medios de transportes o algún lugar de la ciudad o entregar, sin embargo, deben acotar al
localidad donde viven. máximo posible esta información para que
• Definan la década del siglo XX que deseen comparar con el momento actual. Por ejemplo, las décadas tenga lugar en su póster académico.
de 1930, 1960 o 1980.
• Busquen información del tema seleccionado tanto de pasado (década del siglo XX elegida) y del Asimismo, recuérdeles la importancia de
presente (siglo XXI), considerando: las imágenes en el póster: estas deben
representar sus ideas claramente, por lo cual
Situación de Chile Características de la vida cotidiana Características del tema escogido
cada imagen que incluyan debe tener un
Luego, en sus cuadernos o en un bloc de notas, organicen la información en una tabla. propósito claro y cumplirlo a cabalidad.
• Busquen fotografías que les permitan comparar el tema escogido en la década seleccionada y en el
presente. Pueden buscar fotografías en internet, diarios, revistas o en álbumes familiares.
• A partir de la información y fotografías recopiladas, respondan la pregunta: ¿qué cosas cambiaron y
qué cosas continuaron entre la década escogida y el Chile actual? Recursos
¿Cómo se puede comunicar un proyecto de investigación sobre cambios y continuidades?
Puede encontrar mayores orientaciones
La investigación que realizaron la pueden comunicar a través de un póster académico, qué a través de
sobre cómo se hace un póster académico en:
elementos gráficos atractivos, permite exponer información de manera directa. Un formato posible es:
• http://bit.ly/2KWdGge
Título y nombre de los integrantes del grupo La siguiente plataforma puede servir a sus
estudiantes para diseñar sus pósteres
Luego de que tod
Introducción y temas centrales de la investigación os los
grupos del curso
su poster acadé
tengan
mico,
• http://bit.ly/2UquCed
realicen una pre
sentación
pegándolos en
diferentes
También puede sugerirles el uso de
lugares de la sal
clases. Deben pre
a de PowerPoint para el diseño del póster, o el
Imagen del pasado Imagen del presente sentar su
investigación en
5 minutos.
máximo realizarlos a mano, imprimiendo los textos e
imágenes para asegurar su claridad.
Fuentes o lugar de donde sacaron la información y las imágenes
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º básico 169
Esta evaluación ofrece la posibilidad de que el estudiante potencie las

habilidades de autonomía y autorregulación; ambas habilidades se trabajan
de forma continua a través de la metacognición. Es importante que los
estudiantes reciban un monitoreo constante durante el trabajo en clases,
además de retroalimentar sus trabajos y motivarlos con la elección de las
temáticas por trabajar.
Puede encontrar una rúbrica de evaluación del póster académico para esta
actividad en la página 306 de esta Guía.
¿Qué aprendí?
Evaluación de unidad
Planificación 1 Observa el Recurso 1 y responde las preguntas en tu cuaderno.
Clase 19 (págs. 170 a 171) Recurso 1 Caricatura sobre las

consecuencias de las huelgas
La siguiente caricatura representa la visión que algunas a. ¿En qué año se publicó
Propósito personas tenían sobre las huelgas y los movimientos la caricatura?
obreros en el paso del siglo XIX al XX.
En esta clase los estudiantes evaluarán los b. ¿Cuál es el título de la
caricatura?
aprendizajes logrados a lo largo de la Unidad
3, trabajando en forma rigurosa, creativa y c. ¿Qué muestra la
caricatura? Descríbela
perseverante los contenidos tratados a lo largo de considerando los
las Lecciones 1, 2 y 3. elementos naturales,
las construcciones y
los personajes.
d. ¿A qué grupo social
corresponden los
OA 6 , OA 9 , OA 7 , personajes encerrados
en un círculo?
OA 9 , OA 21 , OA 26
e. ¿Qué cosas están
representando la roca y la
ciudad?
f. ¿Cuál crees que fue la
Orientaciones intención de la persona
puede encontrar otra propuesta de que creó esta caricatura?
Evaluación final de unidad en las páginas g. ¿Se puede concluir que

esta caricatura es una
326 y 327 de esta Guía.
crítica a la visión que la
Invite a los estudiantes a recordar los oligarquía tenía sobre los
movimientos obreros?,
diferentes procedimientos de análisis ¿por qué?
que practicaron durante la unidad, ya
Lo que daña a todos (1903). Revista Sucesos.
que deberán ponerlos en práctica durante
la evaluación. Asimismo, recuerde a los 2 Lee la siguiente afirmación, luego establece si estás de acuerdo o no. Da dos argumentos.
estudiantes que esta instancia de evaluación
servirá para cerrar el proceso de aprendizaje Esta caricatura se relaciona con el crecimiento económico
producto del salitre y con la cuestión social.
de esta unidad.
Práctica
Recuerde a los estudiantes que utilicen los Claves para la evaluación de las actividades
procedimientos de análisis de imágenes
históricas trabajados durante la unidad para 1. L
os estudiantes deben realizar un análisis crítico de una caricatura de
extraer información desde el Recurso 1. Es comienzos del siglo XX, distinguiendo sus diferentes partes, personajes
fundamental que realicen buenas preguntas representados, situaciones retratadas y mensaje que esta busca entregar.
a la fuente, de modo de poder responder las 2. L
os estudiantes deben argumentar si están de acuerdo o no con el vínculo
interrogantes de esta actividad. que el enunciado establece entre la caricatura y el contexto del auge del
Asimismo, recuerde a los estudiantes la salitre y la cuestión social
importancia del pensamiento crítico a Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario extendido en
la hora de construir argumentos válidos las páginas 306 y 307 de esta Guía.
y coherentes con la posición que hayan
asumido para responder la pregunta 2.

3
Unidad
3 Observa el Recurso 2 y responde las preguntas.
Recurso 2 Potencia eléctrica 1930-1960

a. En treinta años, la energía eléctrica de Práctica
1200 Chile se triplicó, ¿cómo se relacionan estos
1000 datos con el modelo ISI? En tu respuesta Recuerde a los estudiantes los
(miles de kilowatts)
800 no olvides mencionar el impacto de la procedimientos de análisis de gráficos que

Potencia
600 Gran Depresión y la labor de la Corfo.

aprendieron durante la unidad.
400 b. ¿Por qué fue importante que el Estado
200 haya creado empresas e instituciones
0 Años como la Corfo?
1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960

4 Lee el Recurso 3 y responde las preguntas.
Recurso 3
La radio (…) informaba a sectores con poca (…) libre necesario para la lectura no impedían Práctica
participación en el sistema de enseñanza (…), y disfrutar de las emisiones radiales,
ajenos a (…) a la lectura de periódicos ilustrados acompañamiento de fondo para tantas Puede dedicar este espacio de la clase a hacer
en los cuales se debatían asuntos de interés actividades y ritos cotidianos.
público. El analfabetismo (algo superior al 15% de
énfasis en la metacognición: resolver dudas
Correa, S. y otros (2001). Historia del siglo XX chileno.
la población en 1960) o la ausencia del tiempo Santiago, Chile: Sudamericana. (Adaptado). de los estudiantes, registrando por ejemplo:
¿qué preguntas les parecieron más difíciles
a. ¿Con qué proceso vivido en el siglo XX se relaciona la fuente secundaria del Recurso 3?
de resolver?, ¿por qué?
b. ¿Cómo se relaciona el analfabetismo y la falta de tiempo para leer con la masificación de la radio?
c. Además de la radio, ¿qué otros medios de comunicación se masificaron durante el siglo XX? Puede también solicitar a los estudiantes
5 Observa la imagen del Recurso 4 y responde las preguntas.
que comenten qué temáticas de la unidad les
parecieron más interesantes, justificando
Recurso 4 Arpillera con la frase Derecho el porqué, qué temáticas les habría gustado
a volver a la Patria (1978) trabajar en mayor profundidad, y qué
temáticas les parecieron más importantes
a. ¿Con qué hecho de la historia del siglo XX en
Chile se relaciona esta arpillera? y significativas: ¿qué pensaban antes
b. ¿Por qué durante la dictadura militar las personas de estudiar esta unidad?, ¿qué pienso
se exiliaban en otros países? ahora?, ¿les parecieron significativos estos
c. ¿Cómo se relaciona esta arpillera con la contenidos?
protección y respeto por los derechos humanos?
6 A partir de lo estudiado en la Lección 3 (páginas 150 a 165), escribe tres preguntas que se
relacionen con el quiebre y la recuperación de la democracia. Luego, respóndelas a través de un
organizador gráfico.
3. L os estudiantes deben relacionar los datos del Recurso 2 5. L os estudiantes deben relacionar el contenido de una obra
con las medidas impulsadas por la Corfo para implementar de arte con la dictadura y el exilio, explicando las razones de
el modelo ISI, además de explicar la importancia de que el este fenómeno en la dictadura, y relacionando esta obra de
Estado creara instituciones como la Corfo. arte con los Derechos Humanos y su protección.
4. L
os estudiantes deben realizar un análisis de la fuente del 6. L os estudiantes deben realizar un ejercicio metacognitivo,
Recurso 3, explicitando cómo la aparición de la cultura de planteando preguntas sobre el quiebre y recuperación
masas se relaciona con lo expuesto en la fuente; además de la democracia, las que debe contestar a través de un
deben inferir la relación entre el analfabetismo existente en organizador gráfico.
ese momento en el país y la masificación de la radio.
Puede encontrar modelos de respuesta junto a un solucionario extendido en las páginas 306 y 307 de esta Guía.
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Lección 1
1. La imagen del Recurso 1 muestra una calle de Santiago por (como los medios de transporte y como se veían las personas de
la que circula un tranvía y algunos autobuses. Hay numerosas esta época) así como la existencia de violencia armada y grupos
personas también caminando por la ciudad, tanto hombres que están en desacuerdo con ello.
como mujeres. Podemos extraer información sobre los medios de
2. Los estudiantes deben ser capaces de valorar la diversidad
transporte de la época de la fotografía, las formas de vestir de las
de fuentes que nos permiten estudiar el pasado, reconociendo
personas y las características de las calles y arquitectura.
la importancia de las fotografías como medios documentales
La imagen del Recurso 2 muestra una intervención artística en válidos para estudiar la historia, tal como lo son otros medios
la ribera del Mapocho, a través de un cartel que dice NO +, en la que ha utilizado en las demás lecciones, como las fuentes
que aparece una mano apuntando con un arma. De esta imagen escritas.
podemos extraer algunas características de la ciudad de la época
Los estudiantes deben realizar un ejercicio de metacognición «Dos ideas que tengo sobre el siglo XX es que es un siglo
para identificar qué ideas tienen sobre el siglo XX, antes de importante porque se moderniza el país, y además crecemos
comenzar la unidad. Además deben escoger dos conceptos que económicamente. Dos conceptos pueden ser “dictadura” y “voto
puedan relacionar con este siglo, junto a un acontecimiento femenino”, y un acontecimiento, el bombardeo a la Moneda».
propio de este período. Un ejemplo de respuesta es el siguiente:
1a. Los estudiantes deben escoger un período de la línea de intereses de todos los integrantes de la sociedad que promueven
tiempo que atraiga su interés para estudiar, justificando su el bien común.
elección. Un ejemplo de respuesta es el siguiente:
2. Los estudiantes deben identificar cambios entre las
«El período que me parece más interesante para estudiarlo es el características que describe el Recurso 2 en las ciudades
de la Transición a la democracia, porque debe haber sido difícil de inicio de siglo XX y las que conocen de las ciudades de
recuperar la democracia después de la dictadura y quiero conocer la actualidad. Por ejemplo, la existencia de alcantarillado y
cómo se logró». servicios básicos de acceso al agua potable. También pueden
identificar que existen cambios en los estilos arquitectónicos,
1b. Una democracia se puede mejorar dando más oportunidades
que ya no siguen los mismos modelos decimonónicos como
de participación, ampliando los derechos de las personas,
inspiración.
incorporando a los sectores marginados y escuchando los
1a. El salitre se utilizaba como fertilizante y en la fabricación de 2a. Las exportaciones de salitre se incrementan en forma
explosivos. Europa era el principal comprador del salitre chileno. constante desde 1880.
1b. El uso que resalta en los afiches es el agrícola (fertilizante). 2b. La importancia de la comercialización del salitre chileno
La publicidad busco difundir este uso porque la agricultura en el extranjero es que esta generaba numerosos recursos
era una actividad económica desarrollada en la mayoría de los para Chile, a través de los impuestos que el Estado cobra a los
países. Los afiches así, hacen referencia a la vida campesina y la empresarios por esta exportación de este recurso natural.
actividad agrícola.
1c. Chile realizó una campaña publicitaria internacional para
promover su salitre como forma de frenar el avance del salitre
sintético.

Solucionario Texto del Estudiante U3 3 Unidad
Páginas 120 y 121. Actividades
1a. Un ejemplo de posible respuesta es: 2b. Algunos modelos de posible respuesta son:
«Nos llamó la atención que existiera una piscina, una escuela, un «Le diría que tiene razón, porque los trabajadores en Chile hoy
hospital, una plaza y un teatro dentro de la oficina salitrera. Es en día no viven bajo estas precarias condiciones».
como si fuera una ciudad, y al leer “oficina” no se nos ocurrió que
«Le diría que tiene y no tiene razón a la vez, porque, aunque
serían de este modo».
hayan mejorado las condiciones para la mayoría de los
1b. Las oficinas salitreras cuentan con ferrocarril para llevar los trabajadores, aún hay casos de explotación laboral y de mala
recursos hacia los puertos. Ya que las oficinas salitreras están condición de vivienda».
en un lugar remoto, requieren de este medio de transporte para
3. Los distintos sectores con los que contaban las oficinas
llevar los recursos extraído a las ciudades o puertos desde los que
salitreras fueron cambiando con el paso de los años; antes de
serán exportados.
la década de 1920 las condiciones fueron muy precarias para
2a. Gracias a estas fotografías, tenemos registros de varios ámbitos los trabajadores, sin embargo, las oficinas también sufrieron
de la vida diaria en las oficinas salitreras: cómo eran los trabajadores modificaciones y la modernización hacia 1930, luego de los
que vivían allí, cómo eran sus familias, en qué condiciones vivían, movimientos obreros. Verifique que los escritos o dibujos de sus
dónde compraban los productos básicos que utilizaban en su vida estudiantes correspondan al contexto de la cuestión social, y que
cotidiana, quiénes administraban el lugar, etc. empaticen con las situaciones retratadas en sus dibujos.
1. Los recursos económicos derivados de la exportación del estos sectores recibían los mantenían viviendo en condiciones
salitre no mejoraron la calidad de vida de todos los sectores de deplorables de vivienda, educación y salud.
la sociedad: unos se vieron más favorecidos que otros, siendo los
2. Se deben escoger 2 fotografías en los Recursos 1 y 2. La
sectores populares los que quedaron más atrás, ya que pese a que
intención que los estudiantes deben identificar en estas
existiera una mayor cantidad de recursos, los bajos salarios que
imágenes, respectivamente, son:
Imagen Intención
Puente los Maquis Dar a conocer las mejoras de conectividad que realiza el Estado a partir de las riquezas
que obtiene del salitre, en este caso con la construcción de un puente.
Alumbrado eléctrico en Santiago Mostrar cómo el Estado invierte recursos en modernizar las ciudades, en este caso a
través del paso del alumbrado de gas al eléctrico, en la ciudad de Santiago.
Edificio de la Chili Telephone Company Mostrar cómo el Estado atrae e invierte en compañías que ayudan a modernizar el país,
como esta compañía de teléfonos.
Tranvía en Temuco Exhibir cómo el Estado amplía las redes de comunicación y transporte en todo el país, en
este caso a través de la instalación del tranvía en la ciudad de Temuco.
Hospital del Salvador en Antofagasta Mostrar cómo el Estado ha invertido en mejorar la salud pública gracias a los recursos que
ha obtenido del salitre.
Fotografía de la oligarquía Retratar una familia perteneciente a la oligarquía en su vida cotidiana.
Fotografía clases medias Retratar la vida diaria de las personas de la clase media ejemplificando a qué se
dedicaban.
Fotografía sectores populares Retratar las características de las familias de los sectores populares.
3. Una posible respuesta para esta pregunta es la siguiente: sirvió para mejorar la conectividad por ferrocarril hacia el sur.
Esto fue un hito de gran importancia, tanto que fue declarado
«Una obra pública que el Estado realizó en mi región gracias al
Monumento Nacional en 1990 para garantizar su mantención
dinero que obtuvo del salitre es el Viaducto del Malleco, que
hacia el futuro y resaltar su valor».
1a. Un ejemplo de respuesta para esta pregunta es el siguiente: de los sectores populares era escasa, por lo que sus problemas no
tenían tanta relevancia entre el sector de la oligarquía.
«Si hubiese sido un político en esta época, habría presentado
proyectos de ley para mejorar los sueldos de los obreros. También 2. Pese a que el Estado recibía grandes cantidades de dinero
habría fiscalizado las industrias para que los trabajadores debido a la exportación del salitre, la inversión que realizaba
tuvieran mejores condiciones de seguridad en su trabajo. Y para mejorar la vida de las personas no iba a la par: el Estado
habría impulsado que se prohibiera el trabajo infantil para que invierte principalmente en obras públicas de modernización
los niños fueran a la escuela en vez de trabajar». en diversos ámbitos, pero no considera el impacto que esto
tiene en la vida de las personas, como la migración del campo
1b. La oligarquía no presentaba soluciones a estos problemas,
a las ciudades, el hacinamiento, etc. Las leyes no habían
debido a que la discusión entre senadores y diputados estaba
cambiado para enfrentar las problemáticas sociales del país,
estancada durante el período parlamentario, además existían
no existía todavía un aparato público dedicado a dar solución
numerosas formas de trabar las discusiones en el Congreso, lo
a las necesidades básicas de la población, y por lo tanto las
que impedía avanzar en reformas sociales y laborales necesarias
problemáticas sociales emergentes por la modernización, no
para la población. Sumado a esto, la representación política real
recibían solución aún.
1a. Un ejemplo de respuesta para esta pregunta es el siguiente: 1b. Un ejemplo de respuesta para esta pregunta es el siguiente:
«Imagino que las protestas obreras influyeron para lograr que la «Considero que sí son importantes, ya que sin ellas, la oligarquía
oligarquía se diera cuenta de las condiciones precarias de vida de no se habría preocupado de darles solución a los problemas que
los obreros, y de los malos salarios que recibían. Además, sirvió estaban viviendo los obreros, ya que a ellos no les afectaba, pero
para que la Iglesia católica los apoyara en la presión que hacían las manifestaciones sí. Además, ayudaron a visibilizar para la
para que se crearan las leyes. Así se crearon leyes como la de sociedad en general las necesidades que estos sectores tenían».
descanso dominical, o la ley de accidentes de trabajo».
Página 128. Lo esencial
Puede guiarse por la siguiente tabla para evaluar los enunciados creados por los estudiantes:
Indicadores Sí No
1. El anunciado establece un aprendizaje con relación al paso del siglo XIX al XX.
2. El enunciado fundamenta la importancia del aprendizaje logrado.
Página 129. ¿Cómo voy?
1a. La intención de estos afiches es mostrar el salitre chileno 1b. La publicidad del salitre es importante para conseguir
como algo bueno para las cosechas de alimentos, en especial compradores a los que exportar el salitre chileno; ya que nuestra
marcando su superioridad respecto al salitre sintético. El salitre economía depende de ello, es importante tener publicidad en el
aparece como positivo, asociado a cosas buenas, bonitas, a la exterior y aumentar así la venta de este recurso.
calidad, etc.

2.
Concepto Definición
Exportación del Se refiere a la venta de este recurso a otros países en el exterior, lo que generó numerosos recursos que
salitre impulsaron la economía a inicios del siglo XX y la creación de otras industrias.
Aumento de las Gracias a la exportación del salitre, el Estado de Chile consiguió numerosos recursos con los que modernizar
ganancias del Estado el país, lo cual a su vez impulsó la economía gracias a mejoras como la conectividad vía ferroviaria.
3. Un ejemplo de respuesta para esta pregunta es el siguiente: de la página 125) y las pésimas condiciones laborales a las que
se enfrentaban los obreros (se puede ver en el Recurso 4 de la
«La cuestión social se caracterizó por ser ignorada
página 125)».
continuamente por la oligarquía que estaba en el poder, lo cual
repercutió en que no se solucionara de forma rápida; también se 4. Puede guiar su evaluación de esta pregunta con la siguiente
caracterizó por el trabajo infantil (se puede ver en el Recurso 3 tabla:
Indicadores Sí No
1. indica un aprendizaje sobre el período de riqueza del salitre y su impacto para el país.
2. Indica un aprendizaje sobre las características de la sociedad de inicios del siglo XX.
3. Establece un aprendizaje logrado sobre las razones del surgimiento de la cuestión social.
4. Señala un aprendizaje sobre las respuestas a la cuestión social.
5. Da ejemplos por cada uno de los temas solicitados.
Lección 2
Página 130. Antes de iniciar la lección
Los estudiantes deben recordar sus aprendizajes de la Lección 1 y responder algunas preguntas. Puede evaluar las respuestas con
ayuda de la siguiente tabla:
Indicadores Sí No
1. La definición de democracia entregada por el estudiante es correcta.
2. El estudiante ejemplifica correctamente formas de participación dentro de una sociedad democrática.
3. El estudiante propone un significado para el proceso.
1. Significa que esta Constitución concede más facultades en el «El titular que proponemos con mi compañero es: “¡Gracias a la
gobierno al presidente de la república. amplia votación de los sectores medios y populares, sale electo
Arturo Alessandri!».
2. Un ejemplo de respuesta a esta pregunta es el siguiente:
Puede evaluar esta pregunta a partir de la siguiente tabla:
Indicadores Sí No
1. Los estudiantes elaboran un titular de diario sobre la democratización de la sociedad entre 1920 y 1940.
2. Los estudiantes comparan los titulares con otros grupos de forma respetuosa.
3. Los estudiantes aceptan de buena forma las críticas a su titular.
4. Los estudiantes argumentan a través de ejemplos para respaldar su propuesta de titular.
1. Se espera que los estudiantes manifiesten estar de acuerdo 2. Los estudiantes deben llegar a la conclusión de que el
con el enunciado propuesto, ya que es a partir de la Gran Estado invierte en publicidad, porque necesita promocionar
Depresión que el Estado cambia su rol en la economía e instaura los beneficios de apoyar a la naciente industria nacional, que
un nuevo modelo económico (de sustitución de importaciones) utiliza los recursos chilenos para transformarlos en productos de
como respuesta a la crisis causada por la dependencia del fabricación nacional. La publicidad estimula el crecimiento de la
mercado internacional. Pueden utilizar los Recursos 1, 2 y 3 industria a través del apoyo de las personas que compran estos
para fundamentar la respuesta, ya que todos hacen referencia a productos.
los medios utilizados por el Estado para llevar a cabo este cambio
de modelo.
1. La educación técnica consiste en la que enseña oficios sociales para quienes migran del campo a la ciudad para trabajar
industriales; se le da importancia a este tipo de enseñanza para en las industrias, dar seguros de salud para que las personas
fortalecer la industria en Chile, a través de la capacitación de los vivan más años y estén en mejores condiciones para poder seguir
futuros trabajadores de las industrias y empresas que se están trabajando, etc. Mantener la población saludable permite que la
creando en la época. economía funcione mejor, y con mayor productividad.
2. El objetivo de ello es fortalecer la industria a través del 3. Para evaluar las respuestas a esta actividad, puede utilizar la
mejoramiento de la situación de los trabajadores: crear viviendas siguiente tabla:
Indicadores Sí No
1. Definen la década y el ámbito sobre los que ejercerán la comparación.
2. Investigan el ámbito seleccionado en las décadas por comparar.
3. Identifican continuidades entre ambas épocas.
4. Identifican los cambios entre ambas épocas.
5. Explican las continuidades entre ambas épocas.
6. Explican los cambios entre ambas épocas.
1a. Las respuestas de los estudiantes deben hacer referencia 1c. El sistema tardó casi un siglo y medio en integrar a las
al aumento de participación de las personas y con ello la mujeres a la participación política completa, la que no ocurre
representación de diferentes sectores sociales que ahora pueden sino hasta 1949, en que las mujeres se encuentran habilitadas
elegir y ser elegidos, para que no sea solo la oligarquía la que para votar en todas las elecciones y también pueden presentarse
tenga el control del poder político. como candidatas para todos los cargos políticos públicos.
1b. Se considera un gran logro, porque significa que ya se han Un ejemplo de opinión al respecto es la siguiente:
eliminado prácticamente todas las restricciones existentes
«Creo que se demoraron mucho tiempo en incluir a las mujeres
para votar, quedando solamente la restricción de edad para
en el sistema, deberían haber eliminado antes esa restricción».
definir quiénes son o no ciudadanos: incluso quienes tienen una
discapacidad visual pueden hacerlo, a través de un voto asistido;
lo mismo para los analfabetos.

2. La inclusión de la clase media fue importante, porque potenció llegaría a gobernar gracias a esta inclusión en el mundo político,
nuevos partidos políticos diferentes a los más antiguos que reemplazando el dominio de la oligarquía en la política.
representaban a la oligarquía, además, en años posteriores
1. De acuerdo con el Recurso 1, estas mujeres pese a capacidades y trabajos que pueden desarrollar, y el salario que
pertenecer a grupos sociales muy distintos, tienen en común obtienen por realizar ese trabajo».
la lucha por los derechos y la igualdad entre los sexos, ya que
3a. El desarrollo industrial sacó a las mujeres del hogar al darles
independientemente del sector social al que pertenezcan,
la oportunidad de integrarse al mundo laboral, de modo que su
enfrentan las mismas trabas e injusticias por su condición de
rol cambia desde «dueña de casa» a «mujer trabajadora».
mujer.
3b. El integrarse al mundo laboral creó para las mujeres un
2. Un ejemplo de posible respuesta a esta pregunta es:
doble trabajo, dado que el trabajo en el hogar no es repartido ni
«No creo que las mujeres se hayan incorporado en las mismas cambia de manos: al término de su jornada laboral en la fábrica
condiciones que los hombres, ya que a hombres y mujeres se los u oficina, la mujer ha de realizar las labores del hogar puesto que
sigue considerando de forma muy distinta, por ejemplo, en sus siguen siendo vistas como una obligación femenina, incluso si la
mujer trabaja.
1. La matrícula se dobló, triplicó y cuadriplicó en las décadas educación técnica juega un rol fundamental, ya que crea personal
siguientes, creciendo de forma sostenida desde la promulgación educado en las labores complejas necesarias en un entorno
de esta ley. Se puede explicar este aumento de la matrícula industrializado.
debido al hecho de que la promulgación de la Ley va acompañada
3. Un ejemplo de respuesta para esta pregunta es:
de una serie de políticas públicas para aumentar el acceso a la
educación primaria, como la construcción de nuevas escuelas en «Nos llamaron la atención las especialidades de Metalurgia y
todo el país. Merceología, ya que no sabíamos que esta existía. Hubiésemos
estudiado Publicidad o Tejidos, porque nos parecen las
2. Para que las industrias pudiesen funcionar y crecer, era
especialidades más entretenidas de las que se impartían».
necesario que los trabajadores fueran calificados. En ello la
Para evaluar esta actividad puede utilizar la siguiente tabla:
Indicadores Sí No
Escogen un tema para la realización del afiche publicitario.
El afiche realizado respeta el estilo propio de la época.
El afiche es atractivo y fácil de comprender.
El afiche concuerda con el tema escogido para representar.
Los estudiantes manejan la temática expuesta.
Identifican correctamente los factores que influyen en el surgimiento de la cultura de masas.
Responden correctamente a la pregunta planteada.
1a. El surgimiento de estos movimientos se relaciona «Describiría a la juventud de la época como movida, idealista,
directamente con los medios de comunicación masiva, ya involucrada con la realidad de su época y que quiere intervenir
que fueron estos los que hicieron posible que las influencias en esa realidad y expresar sus opiniones e ideales y ser
musicales y culturales del extranjero llegaran a Chile y se escuchada».
popularizaran entre la población joven.
2. Para ordenar las respuestas, los estudiantes pueden utilizar el
1b. Un ejemplo de respuesta posible para esta pregunta es el siguiente formato:
siguiente:
Nombre de la canción
Año en que fue escrita
Movimiento al que representa
Mensaje que entrega la canción
Relación con el contexto de la canción
Para evaluar las respuestas a esta pregunta, puede utilizar la siguiente tabla:
Indicadores Sí No
1. Identifica correctamente el año en que fue escrita la canción escogida
2. Identifica correctamente el movimiento al que representa la canción escogida
3. El estudiante interpreta correctamente el mensaje entregado por la canción
4. El estudiante relaciona correctamente el mensaje entregado por la canción con el contexto de la época a que
esta pertenece
1a. Las revistas permitieron que toda la población accediera cambios tecnológicos aparecieron por ejemplo los videojuegos e
a información y cultura escrita de su interés: niños, mujeres, internet, que dan muchas posibilidades más de entretenimiento
jóvenes, etc. Para cada uno existía un sector de prensa para todos, incluso se pueden leer revistas o acceder a noticias
especializada que le proporcionara entretención, información por internet e informarse de cualquier tema».
y educación, de modo que todos podían formar parte de esta
1d. Hoy existe una cultura de masas incluso más masificada, ya
nueva cultura de masas.
que prácticamente todas las personas tienen acceso a formas de
1b. Un modelo de respuesta a esta pregunta es el siguiente: entretención, información y educación: la TV, la radio, internet,
se encuentran al alcance rápido de todas las personas, por lo
«No leo revistas, ya que utilizo otros medios como la TV, las
que existe producción cultural de muchos tipos, y todos pueden
redes sociales, YouTube e internet en general para informarme y
participar de ello e inclusive producir contenidos, por ejemplo
entretenerme».
a través de YouTube o de las redes sociales. Por lo tanto, el nivel
1c. Un ejemplo de respuesta para esta pregunta es el siguiente: de representación ha continuado al alza, así como el acceso a la
cultura de todos tipos.
«Creo que han cambiado mucho los medios de información y
entretención de los niños, jóvenes y adultos, porque con los

2. Para la realización de esta actividad, los estudiantes pueden utilizar la siguiente tabla de resumen:
Nombre de la revista
Segmento de la población al que va dirigido
Tema de la revista
Secciones de la revista
Diseño de la portada
Para la evaluación de las pautas de creación de revista, puede utilizar la siguiente tabla:
Indicadores Sí No
1. Los estudiantes proponen un nombre para su revista.
2. Los estudiantes delimitan un segmento de la población al que dirigir su publicación.
3. Los estudiantes delimitan una temática para la revista.
4. Los estudiantes proponen secciones para la revista, acordes al público al que se dirige.
5. Los estudiantes diseñan una portada atractiva, que refleja la identidad de la revista.
Indicadores Sí No
1. E
l enunciado establece un aprendizaje logrado respecto al proceso de democratización de la sociedad chilena
durante el siglo XX.
1a. Para evaluar los organizadores gráficos realizados por los estudiantes, puede utilizar la siguiente tabla:
Indicadores Sí No
1. El organizador gráfico se lee con facilidad.
2. El organizador gráfico establece relaciones lógicas entre los conceptos.
3. El organizador gráfico incluye los tres objetivos de la CORFO.
1b. La relación entre el modelo ISI y la CORFO, es que esta tenía debido a la crisis del salitre y la crisis de 1929, que hicieron
por misión hacer posible la implementación de este modelo caer las exportaciones por nuestra dependencia del mercado
económico, a través del fomento a la industrialización por internacional. Ante ello, la respuesta fue propiciar el crecimiento
medios como las mejoras al suministro de energía, la fabricación de la industria local, para autoabastecer el país y no depender
de acero para abastecer las futuras industrias, y por supuesto, la de los productos y mercados extranjeros para mantener el
creación de industrias, en las que se basa el modelo económico funcionamiento de nuestra economía.
de sustitución de importaciones.
2. Para evaluar la respuesta a la problemática histórica
1c. El Estado de Chile opta por el modelo ISI para hacer frente a planteada, considere la rúbrica presente en la página 332 de esta
la crisis económica en que se encontraba a comienzos de siglo, Guía.
3. Para la evaluación de esta actividad, puede utilizar la siguiente tabla, en la que los estudiantes:
Indicadores Sí No
1. E
xplican lo que pensaban al comienzo de la lección, sobre el proceso de democratización de la sociedad
chilena.
2. Registran lo que piensan finalizando la lección, sobre el proceso de democratización de la sociedad chilena.
3. R
egistran lo que pensaban al comienzo de la lección, sobre los motivos del aumento de la participación
política en la primera mitad del siglo XX.
4. Mencionan lo que piensan al final de la lección, sobre los motivos del aumento de la participación política en
la primera mitad del siglo XX.
5. Comentan y comparan sus respuestas con un compañero, con actitud respetuosa.
Lección 3
• Los estudiantes pueden mencionar derechos como: derecho a • Un ejemplo de respuesta puede ser: «He escuchado algunas
la vida, a la libertad, igualdad ante la ley, etc. cosas sobre ella, por ejemplo que se cometieron torturas y
• Un ejemplo de respuesta puede ser: «Sé que lo llevaron a cabo violaciones a los Derechos Humanos».
los militares y que tiene que ver Augusto Pinochet».
1. El contexto internacional influencia directamente el contexto Paso 3: En el contexto mundial, se produce la Revolución cubana
nacional: el hecho de que el mundo se encuentre dividido por y en el contexto local, se da la reforma agraria; mientras en el
la Guerra Fría provoca que lo que suceda en América Latina mundo se produce la caída del muro de Berlín y el fin de la Unión
atraiga el interés de EE. UU. y la URSS sobre nuestra política, Soviética, en Chile se vota el plebiscito de 1988 y termina la
con distintos grados de intervención que tendrán un impacto dictadura.
significativo en cómo se desenvuelve la segunda mitad del
3. A través de su investigación, se espera que los estudiantes
siglo XX para Chile, tal como lo reflejan las fotografías en que
identifiquen elementos como la intervención de Estados Unidos
aparecen los presidentes de esta época reunidos con mandatarios
en los medios de comunicación, el Ejército chileno, la economía,
extranjeros de las potencias en disputa.
entre otros. Que asimismo, identifiquen elementos como la
2. Los elementos que deben considerar los estudiantes para política contra el comunismo que también se estableció en
responder las preguntas del Paso a Paso, son los siguientes: Chile. Del mismo modo, el surgimiento de grupos armados de
influencia socialista que pretendían radicalizar la vía chilena al
Paso 1: La línea de tiempo va desde 1940 a 1995.
socialismo, desde un punto de vista revolucionario. Asimismo,
Paso 2: La temática de las líneas de tiempo es de política Estados Unidos tomó medidas para apoyar gobiernos que no
nacional e internacional, detallando hechos como las elecciones, tuviesen influencia socialista, como el de Alessandri o Frei, y
promulgación de leyes, o el golpe de Estado; las guerras, desestabilizar el gobierno de Allende.
revoluciones y tensiones internacionales de este período.
1a. La caricatura representa la carrera electoral de los diferentes 1b. La revista usa este eslogan para llamar a las personas a estar
candidatos a la presidencia en la elección de 1964. informadas sobre la política y ser críticas, pero a través de la
lectura de Topaze, «el barómetro de la política chilena».

2. Esta polarización política es causa del golpe de Estado, ya que de la ineficiencia del gobierno al momento de llevar a cabo las
los cambios radicales producidos por los proyectos excluyentes reformas, además de la presencia de un mercado negro que
dieron pie para que se diera un contexto de desconfianza en la complicaba el abastecimiento de alimentos y el control político y
democracia entre el sector de derecha y la incapacidad de sacar económico de Allende.
adelante las reformas por parte de la Unidad Popular.
4. En la página 317 de esta Guía Didáctica encontrará
3. Las fuentes visuales dan cuenta de la crisis económica durante el solucionario de la ficha de contrastación de fuente,
el gobierno de Allende, que se ilustra con las filas que se hacían correspondiente a la Actividad de profundización
producto de la escasez de víveres. La fuente escrita da cuenta fotocopiable 3.
Página 154. En línea
Un ejemplo de respuesta que pueden dar los estudiantes reporteando pese al peligro al que estaba expuesto en ese
es el siguiente: «La narración del periodista me produce momento».
tensión, angustia e impresión ante su valentía para continuar
1. Un ejemplo de respuesta para esta pregunta es el siguiente: «Me parece muy impactante el testimonio de Lelia Pérez,
porque fue detenida junto a sus compañeros de clase y luego fue
«Reaccionaría con mucha impresión y miedo ante lo que veo.
torturada de formas que son horribles».
Describiría la escena como algo terrible, mucha destrucción,
huele a quemado y está lleno de escombros. Es un suceso que no 3. Un ejemplo de respuesta a esta pregunta es el siguiente:
pensé que podía ocurrir y que está pasando pese a todo, y que me
«No sé si le daría mi testimonio a otra persona, ya que un evento
causa incertidumbre de qué va a pasar con el país».
así sería doloroso de revivir para darle detalles a alguien más,
2. Un ejemplo de respuesta a esta pregunta es el siguiente: sobre todo si lo va a publicar en alguna parte».
«El testimonio que más me impactó fue el del Recurso 4, ya que 4. Un ejemplo de respuesta a esta pregunta es el siguiente:
me causa mucha extrañeza que alguien pudiera celebrar abriendo
«Si considero que son documentos fiables, ya que son de las
un champán o cantando el himno nacional que se produjera un
personas que vivieron esos momentos, pero hay que comparar
golpe de Estado».
testimonios entre sí para poder tener más de una perspectiva».
«Me impactó el testimonio de Patricia Verdugo, pues no me
imagino cómo puede ser ver un bombardeo en vivo y que afecte
el lugar donde está el presidente de la república».
1a. Los elementos del esquema que nos permiten determinar 1c. La finalidad de la censura en una dictadura es reprimir
que la dictadura militar puso fin al Estado de bienestar, son la las opiniones y expresiones opositoras al régimen, en el caso
privatización de empresas (en especial las estatales) y la retirada chileno, las relacionadas con la izquierda, como lo muestra la
de la intervención del Estado en educación, salud, vivienda y imagen, en que los soldados están quemando libros y un cuadro
pensiones. en que aparece el rostro de Ernesto “Che” Guevara.
1b. Sin un cambio en las leyes, no le sería posible a la dictadura
mantenerse en el poder, ni tampoco llevar a cabo las políticas
que decidiera instaurar. Para garantizar que se mantuvieran
los cambios que realizaran, crearon una nueva constitución
para Chile, además de llevar a cabo un gran cambio en el
modelo económico del país, alejándose de lo que reformaron
los anteriores gobiernos, que habían instaurado una mayor
intervención del Estado en la economía.
1a. Un ejemplo de respuesta a esta pregunta es: que velar porque se respeten y sean una prioridad para que
testimonios como este nunca se repitan».
«Me provoca una sensación de tristeza y mucha impresión. Este
recurso nos ayuda a recordar que los derechos humanos son 2. Para evaluar la respuesta a esta pregunta, puede considerar la
importantes y están garantizados, pero de igual manera tenemos siguiente tabla:
Indicadores Sí No
1. La extensión del párrafo es la requerida.
2. La respuesta de los estudiantes es realista respecto al contexto histórico al que refiere la actividad.
3. L
a respuesta de los estudiantes demuestra empatía histórica, poniéndose en el contexto señalado por la
pregunta.
1a. El objetivo del Comité Pro-Paz es la defensa de los Derechos afectados por las violaciones a los Derechos Humanos a través de
Humanos, así como ayudar a las familias de los detenidos la ayuda jurídica.
desaparecidos en su búsqueda de justicia, apoyándolos en
2. Esta agrupación puede considerarse defensora de los Derechos
ámbitos como el jurídico, económico y espiritual. Es importante
Humanos, porque durante la dictadura ofreció resistencia ante
que fuese una agrupación ecuménica, puesto que reúne a todas
los abusos y violaciones a los Derechos Humanos, ha continuado
las Iglesias de fe cristiana, no solo la católica: es por tanto un
su labor de búsqueda de justicia hasta la actualidad, y ha apoyado
esfuerzo conjunto.
las acciones que buscan el fin de la impunidad y la conciencia de
1b. La Iglesia tiene gran importancia durante la dictadura, ya la sociedad chilena respecto a los crímenes de lesa humanidad
que es una organización que puede manifestar su descontento ocurridos durante la dictadura, para que nunca más en Chile
y oposición, además de ayudar a organizar otros segmentos de ocurra nuevamente este tipo de horror.
la sociedad en contra de los abusos del régimen, y orientar a los
Un ejemplo de posible respuesta a esta pregunta es el siguiente:

«Creo que las personas salieron a celebrar porque ya estaban cansadas de la violencia y la represión de la dictadura, y creían de verdad
en que la democracia iba a traer la alegría que se prometía en la campaña del No».
1. Una persona votaría por el sí porque está de acuerdo con las 3. El valor de la frase está en que después de décadas de
políticas implementadas por el régimen militar, porque considera división y violencia, Chile logró acuerdos para reconstruir las
que las ideas de izquierda son dañinas para el país y por tanto instituciones democráticas, dejando de lado las divisiones y
considera que Pinochet debe continuar en el poder. Una persona avanzando en la búsqueda de consensos para el fortalecimiento
votaría por el no, porque está en contra de la dictadura y desea del sistema democrático.
que Pinochet abandone el poder, que termine la represión y se
retorne a un sistema democrático.
2. Aylwin hace referencia al hecho de que representa una
Concertación de partidos, por lo tanto, es un acuerdo entre
diferentes partidos para volver a la democracia, a diferencia de
lo sucedido previo a la dictadura, en que no hubo posibilidad
de acuerdos entre los partidos, lo que llevó a la división y la
violencia política.

1. Es importante proteger los derechos de todas las personas derechos se protejan para que todos seamos considerados iguales
y resguardar la democracia, para evitar que vuelvan a suceder en valor, dignidad y derechos.
atrocidades como las que se cometieron durante la dictadura: la
2. Algunos ejemplos de respuesta para esta pregunta son los que
democracia permite la participación de las personas y que sus
siguen:
Desafío Propuestas
Disminuir la pobreza • Capacitar a las personas que no tienen una profesión para que puedan mejorar sus ingresos
• Entregar bonos o subsidios a las personas que se encuentran en situación vulnerable
• Promover políticas de ayuda a las personas indigentes para que se reintegren a la sociedad
Asegurar la igualdad de • Crear leyes contra la discriminación de las minorías
derechos • Promover políticas para la integración de personas en situación de discapacidad
• Disminuir la brecha salarial entre hombres y mujeres
Proteger el medioambiente • Fomentar la utilización de energías limpias en las industrias
• Fiscalizar a las industrias que pueden dañar el medioambiente y aumentar las multas cuando
hacen daño
• Promover la construcción de edificios ecológicos
Fomentar la innovación y la • Aumentar el gasto del Estado en investigación científica
tecnología • Apoyar a los científicos nacionales y evitar que se vayan del país
• Invertir en tecnologías novedosas que puedan mejorar la industria nacional
Mejorar la calidad de la • Fiscalizar las Universidades y cerrar las que no cumplen los estándares mínimos
educación • Fiscalizar los colegios para que los recursos se inviertan en los estudiantes y no se usen de
forma ilegal
• Invertir más recursos en educación
Aumentar la confianza en las • Fiscalizar a las instituciones para identificar casos de corrupción
instituciones políticas • Aumentar las penas y encarcelar a los políticos corruptos
• Mejorar la Ley de Transparencia
Indicadores Sí No
1. El enunciado establece un aprendizaje logrado, respecto al quiebre y recuperación de la democracia.
1a. La Junta Militar estableció la censura sobre la prensa para 1c. El derecho a la libertad de expresión es coartado a través de la
evitar que las personas se informaran de los detalles de lo que censura.
estaba sucediendo: primero ellos tenían que aprobar cualquier
1d. La censura a la prensa y cualquier otro tipo de forma de
noticia o información para filtrar ideas opositoras u opiniones de
negación de derechos, no puede estar presente en un sistema
disconformidad con lo que sucedía, o deformar los hechos a su
democrático, ya que la democracia presupone la igualdad de
conveniencia.
derechos de todas las personas y su participación igualitaria en la
1b. Una posible respuesta a esta pregunta es la siguiente: sociedad en todo ámbito.
«Me parece una forma de protesta ingeniosa, ya que no dice 2. Un ejemplo de respuesta para esta pregunta es el siguiente:
nada y a la vez dice mucho, además de que así pueden evitar ser
censurados, porque no hay nada que censurar».
Objetivo Qué aprendí Ejemplo

Identificar las causas del quiebre de Existieron proyectos políticos excluyentes El proyecto de Allende quería transformar el país
la democracia. que polarizaron la sociedad. a través del socialismo.
Reconocer las características de la La dictadura ejerció la represión contra Se utilizó la censura en la prensa y las detenciones
dictadura militar. sus opositores. y torturas contra los opositores políticos.
Explicar el proceso de recuperación Se hizo un plebiscito para iniciar la Retornaron a la legalidad los partidos políticos y
de la democracia. transición a la democracia. se realizaron nuevas elecciones presidenciales y
parlamentarias.
Valorar el sistema democrático y la Es importante que tengamos un sistema Por ejemplo podemos votar en las elecciones y
defensa de los derechos humanos. democrático para que todos podamos manifestarnos cuando estamos en desacuerdo
participar y lograr acuerdos. con algo.
Página 168. Sintetizo
Puede utilizar la rúbrica para la evaluación de trípticos, presente en la página 333 de esta Guía Didáctica, además, en la página 334
encontrará una pauta para que los estudiantes coevalúen sus desempeños en la realización de esta actividad.
Página 169. Haciendo aprendo
Para realizar la evaluación del póster académico se recomienda utilizar la rúbrica presente en la página 335 de esta Guía.
Página 170. ¿Qué aprendí?
1a. La caricatura se publicó en 1903. 1d. Los personajes encerrados en círculos pertenecen a la
oligarquía, los sectores medios y los sectores populares.
1b. El título de la caricatura es «Lo que daña a todos».
1e. La roca está representando la huelga obrera y la ciudad del
1c. La caricatura muestra un hombre intentando desprender
valle la prosperidad, el progreso y los sectores sociales existente
una roca gigante («huelga») para que caiga sobre el Valle de la
en la época.
Prosperidad y el Progreso, en que hay industrias, viviendas, y
varias personas pertenecientes a diferentes sectores sociales.

1f. La intención de la persona que retrató esta escena en una 2. Un posible ejemplo de respuesta para esta pregunta es el
caricatura era ilustrar de forma cómica la visión que tenían los siguiente:
sectores oligárquicos acerca de las huelgas.
«Estoy de acuerdo con la afirmación. Por el contexto de la
1g. Si se puede concluir que esta es una crítica a la visión de la caricatura se infiere que se refiere a la cuestión social, ya
oligarquía, ya que es una caricatura exagerada del pensamiento que en esta época es cuando se están produciendo muchas
que la oligarquía tiene respecto a los movimientos obreros, manifestaciones obreras debido al descontento que esta provoca.
además de presentar la huelga como algo que daña incluso a los Además, también es en pleno auge de la riqueza del salitre».
sectores obreros que se movilizan de este modo.
Página 171. ¿Qué aprendí?
3a. El incremento de la energía eléctrica de Chile se relaciona 4c. Durante el siglo XX se masifican también la televisión y las
con el modelo ISI, ya que este modelo que aparece como revistas especializadas.
respuesta a las consecuencias de la crisis de 1929, necesita la
5a. La arpillera se relaciona con la dictadura y los exiliados por
creación de numerosas industrias, las que hasta ese momento
causa de esta.
no existían. Para su implementación era necesario que creciera
la potencia eléctrica del país, para alimentar las industrias del 5b. Para huir de la represión política y de las amenazas que
futuro: para lograr este y otros objetivos en los que se basa la representaba a su seguridad y libertad permanecer en el país, o
industrialización, se creó la Corfo. porque eran expulsados del país a la fuerza por las autoridades
del régimen.
3b. La importancia de que el Estado creara instituciones como
la Corfo, es que de este modo comenzó a intervenir en la 5c. Esta arpillera se relaciona con la protección y respeto a los
economía, tanto a través de instituciones relacionadas con la Derechos Humanos, porque está retratando un derecho que
industrialización del país, como directamente con empresas e fue negado durante este período, por lo tanto, es una forma de
industrias estatales, algo impensado hasta ese momento. protesta frente a la situación y un reclamo para que la situación
cambie y se restaure la protección y respeto por los Derechos
4a. Se relaciona con el proceso de democratización de la sociedad
Humanos en el país.
del siglo XX y la aparición de la cultura de masas.
6. Para evaluar las respuestas a esta pregunta, puede utilizar la
4b. Al existir analfabetismo y disponer de menos tiempo de
siguiente tabla.
lectura, la masificación de la radio benefició a gran parte de la
población, ya que no era necesario tener una educación ni saber
leer o escribir para poder disfrutar de ella y comprenderla.
Indicadores Sí No
1. Las preguntas planteadas por el estudiante corresponden al tema solicitado
2. El organizador gráfico responde a las preguntas planteadas por el estudiante
3. El organizador gráfico establece relaciones lógicas entre los conceptos utilizados
4. El organizador gráfico incluye los principales aspectos del quiebre de la democracia
5. El organizados gráfico incluye los principales aspectos de la recuperación de la democracia
Actividades complentarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 3/Lección 1
¿Cómo fue el paso del siglo XIX al XX en Chile?

Nombre: Curso: Fecha:
1. En la columna del centro, escribe el número de los términos de la columna A que correspondan a las
definiciones de la columna B.
Columna A Columna B
1. Salitre Sector social compuesto por profesionales, artesanos y trabajadores
con educación
2. Cuestión social Sector social vinculado con la política, compuesto por empresarios y
terratenientes enriquecidos por la industria y minería
3. Oligarquía Mineral utilizado en la elaboración de fertilizantes y explosivos, se
extraía en la pampa del norte de Chile
4. Sectores medios Legislación que instaura derechos laborales mínimos para proteger a
los trabajadores chilenos
5. Sectores populares Sector social compuesto por campesinos, artesanos y obreros de
fábricas y minería
6. Leyes laborales Conjunto de problemáticas sociales que afectaban a los obreros
chilenos a principios del siglo XX
2. Lee la siguiente fuente y luego contesta las preguntas.
Del quince al veintiuno, y se unieron a ellos,

mes de diciembre, eran los Gremios.
se hizo el largo viaje Y solidarizaron
por las pendientes. los carpinteros,
Veintiséis mil bajaron, los de la Maestranza,
o tal vez más, los carreteros,
con silencios gastados los pintores y sastres,
en el Salar. los jornaleros,
Iban bajando ansiosos, lancheros y albañiles,
iban llegando, los panaderos,
los miles de la pampa, gasfíteres y abasto,
los postergados. los cargadores.
No mendigaban nada, Gremios de apoyo justo,
sólo querían de gente pobre
respuesta a lo pedido, Los Señores de Iquique
respuesta limpia. tenían miedo;
Algunos en Iquique era mucho pedir
los comprendieron ver tanto obrero.
Relato III de la Cantata de Santa María de Iquique, por Luis Advis.
a. ¿Cómo refleja el contenido de esta Cantata las demandas populares de principio del siglo XX? Ejemplifica.
b. ¿A quién se refiere la fuente con los “Señores de Iquique” ?, ¿por qué se dice que tenían miedo de ver tanto obrero?
Actividad de profundización Ficha de profundización 1 Unidad 3/Lección 1

En el paso del siglo XIX al XX en Chile, se dieron problemáticas sociales que ya has estudiado, que se engloban en el
concepto de cuestión social. Uno de los grupos más afectados por esta situación fueron los niños de los sectores
populares. Te invitamos a analizar cómo era su situación en la época de la cuestión social.
1. Analiza las fuentes que encontrarás a continuación y contesta las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 11 ¿Cómo era ser “huacho” en el siglo XIX? Recurso 2 Algunas estadísticas de la calidad
1
de vida en Chile, en su centenario
En la capital, los “huachos” servíamos para rellenar todo:
desde la necesidad de esclavos de adorno, hasta [los Son años en que la prensa y múltiples libros y folletos
puestos vacíos] del Ejército de la Patria (…) eran muchas abordan asuntos como el alcoholismo, la mortalidad
las mujeres que, en su desesperación, tomaban la infantil, la prostitución, la miseria en las viviendas y las
decisión de deshacerse de nosotros [los huachos] de un condiciones insalubres de sectores mayoritarios de la
modo más directo: arrojándonos al fondo de un población (…) Chile llegó al año del Centenario con
barranco (…) [porque más vale] un niño muerto y en el una población recesiva –morían más personas de las
reino de los cielos que vivo, hambriento y estorbándolos que nacían– con una mortalidad infantil de 306 por
en este valle de lágrimas. [cada 1000 niños nacidos vivos].
Salazar, G. (2007). Ser niño huacho en la historia de Chile (siglo XIX). Subercaseaux, B. (2007). Historia de las ideas y de la cultura en Chile.
Santiago, Chile: LOM. [Adaptado] Tomo III. Santiago: Universitaria. [Adaptado]
Recurso 31 Trabajo infantil a fines del siglo XIX

Imagen de niños trabajando en la Compañía de
Refinería de Azúcar de Viña del Mar, a finales del siglo
XIX. Durante el primer tercio del siglo XX, el trabajo
infantil en la industria alfarera, de cerámica y del vidrio
alcanzan alrededor de un 30 % del total de los
trabajadores.
Datos extraídos de Rojas, J. (1996). Los niños cristaleros, trabajo
infantil de la industria. Chile, 1880 – 1950. Sección de lavado de moldes, en la Compañía de Azúcar de Viña
del Mar, antes de 1887. Extraído de: https://bit.ly/37BF35x
a. ¿Cómo eran las condiciones de vida en Chile entre finales del siglo XIX y principios del XX? Ejemplifica utilizando
los recursos de esta página.
b. ¿Por qué los niños debían trabajar en esta época? ¿Cómo se relaciona la cuestión social con el trabajo infantil de
esta época?
c. Imagina que eres un niño trabajador en una industria de vidrio de principios del siglo XX. ¿Cómo sería tu día a día?
Redacta un breve párrafo en que menciones las condiciones de seguridad en el trabajo, los accidentes, la carga de
trabajo y cómo te sientes al trabajar en estas condiciones.
Actividad de refuerzo Ficha de refuerzo 2 Unidad 3/Lección 2
¿Cómo fue el proceso de democratización de la sociedad

chilena durante el siglo XX?
1. Completa las siguientes frases de acuerdo con los conceptos que aparecen en los recuadros.
clase media Gran Depresión democratización

sustitución de importaciones Nueva Canción Chilena las mujeres
a. El pleno derecho a voto fue uno de los principales logros de en Chile en 1949
b. La fue un movimiento musical juvenil inspirado en el folclor nacional y latinoamericano
c. El proceso de de la sociedad chilena en el siglo XX permitió incluir a nuevos actores sociales

a la participación política.
d. El modelo económico del Estado cambió después de la , pasando de un modelo

capitalista a uno con un sistema de en que el Estado se transformó en empresario.
e. La adquirió protagonismo gracias a la expansión del acceso a la educación.
2. Observa la imagen del Recurso 1 y realiza las

Recurso 11 Publicidad de la Compañía de
siguientes actividades.
teléfonos Ericsson, año 1948.
a. Explica en no más de cinco líneas, el mensaje que
entrega la imagen y su significado para el desarrollo
de la cultura de masas en Chile.
b. ¿Cómo crees que afectó la llegada de la telefonía a

Chile? Da tres ideas que fundamenten tu respuesta.

Uno de los grandes hitos en la democratización de Chile durante el siglo XX fue el acceso al sufragio y la participación
política completa de las mujeres. ¿Qué otras demandas tuvieron los movimientos feministas del siglo? ¿Cómo ha
avanzado Chile en estas temáticas? Te invitamos a analizar algunas fuentes sobre el tema y responder en tu cuaderno
las preguntas que se plantean.
Recurso 11 La lucha feminista en el siglo XX Recurso 21 El apoyo a la mujer en el siglo XXI

Carta de la abogada Elena Caffarena de 1935, que sintetiza Descripción de las tareas a las que se dedica hoy el
las razones por las que lucha el movimiento feminista al que Movimiento Pro-Emancipación de las Mujeres de Chile
pertenecía (Movimiento Pro-Emancipación de las Mujeres (Memch).
de Chile).
A nuestra sede acuden más de trescientas mujeres a la
«(…) en el terreno económico, lucharemos por la igual semana. Ellas son dirigentas comunales, capacitadoras
retribución de sueldos y salarios para hombres y populares, dueñas de casa, jóvenes y adultas mayores.
mujeres, (…) por el derecho a ocupar cualquier cargo Mujeres muy diversas, de distinta condición social, nivel
pagado de los que hoy están excluidas y, en general, cultural y distintas formas de mirar la vida. Muchas de
por todos aquellos problemas resultantes de malas ellas enfrentan graves problemas de violencia y otros
condiciones económicas (…) que por sí solas no pueden resolver. En la medida de
nuestras posibilidades las apoyamos en su búsqueda
En el terreno biológico, [queremos] que las autoridades,
de soluciones y les otorgamos asesoría legal, social y
se preocupen del angustioso problema que significa
psicológica. A través de todas nuestras actividades
para la mujer obrera (…) el embarazo (…) repetido.
impulsamos la incorporación de las mujeres al accionar
Situación cuyo desenlace es hoy, el aborto clandestino
del movimiento, las ayudamos a fortalecer sus
(…) o la muerte del [recién nacido] por miseria,
liderazgos e incentivamos su participación social y el
desnutrición o abandono (..) Todas nuestras
ejercicio pleno de su ciudadanía. En nuestra casa
aspiraciones (..) no serán jamás una realidad, mientras la
hacemos también cursos de capacitación laboral para
sociedad no libere a la madre sin recursos y sin
abrir mayores oportunidades de trabajo a mujeres que
educación de [esta condena].
necesitan trabajar. Organizamos seminarios, campañas,
En el aspecto jurídico, lucharemos por los derechos talleres, escuelas y encuentros. (…) Cada año, en
civiles y políticos, por la igualdad de los hijos legítimos e nuestra sede, nos coordinamos con diversas
ilegítimos, por el divorcio, por la investigación de organizaciones para preparar la conmemoración del 8
paternidad y por la dictación de un Código del Niño (…)» de marzo, Día Internacional de la Mujer.
Elena Caffarena (1935). Carta a las Mujeres. Movimiento Pro- Adaptado de: Casa de la mujer del Memch,
Emancipación de las mujeres de Chile [Adaptado] https://memch.cl/index.php/casa-de-la-mujer-del-memch/
1. ¿Quién es la autora de la carta del Recurso 1?, ¿cuál es su relación con lo descrito en el Recurso 2?
2. Considerando los aprendizajes de la Lección 2: ¿cómo crees que influyeron los movimientos feministas en los
derechos políticos y sociales adquiridos por las mujeres en el siglo XX?
3. ¿Crees que la labor del Memch mantiene lo propuesto por Elena Caffarena en el Recurso 1? Justifica tu opinión
en no más de cinco líneas.
Actividad de refuerzo Ficha de refuerzo 3 Unidad 3/Lección 3
¿Cuáles son las visiones sobre el quiebre de la

democracia en Chile?
1. Ubica el número de los términos de la Columna A al lado de las definiciones de la columna B:
Columna A Columna B
1. Coalición de partidos por la Régimen político que suprime los derechos y libertades fundamentales
democracia de las personas a través de la represión
2. Plebiscito de 1988 Coalición de partidos de izquierda que llevó a Allende a la presidencia;
promovía el instaurar el socialismo en Chile
3. Dictadura Coalición de partidos de centroizquierda que se opuso a la dictadura
4. Unidad Popular Posturas políticas incompatibles entre sí que generan polarización
extrema en la sociedad chilena
5. Informes de Verdad y Reconciliación Votación popular que permitió a Chile comenzar la transición a la
democracia
6. Golpe de Estado de 1973 Documentos producto de la investigación que buscaba traer justicia a
las víctimas de crímenes de lesa humanidad cometidos en dictadura
7. Proyectos políticos excluyentes Toma violenta del poder por parte de las Fuerzas Armadas y de Orden
que derroca al gobierno de Salvador Allende
2. Lee las siguientes fuentes y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 11 La protesta contra la dictadura Recurso 21 Panfleto del Partido Por la

Democracia llamando a protestar
La importancia de las protestas masivas para terminar con la
contra la dictadura
dictadura
El paro del 11 de mayo de 1983 visibilizó la importancia
del movimiento sindical y marcó un hito en la lucha
contra la dictadura, [coincidiendo] en un ciclo de
protestas nacionales que culminaría en 1986, cuando
comenzó la transición [acordada] del régimen militar.
En un contexto de fuerte crisis económica y un [alto
nivel de desempleo], prestarían apoyo inmediato [al
paro] casi todas las organizaciones y partidos
opositores.
Museo de la Memoria (2017). A 34 años de la primera protesta
nacional contra la dictadura. https://bit.ly/3AgS4TG [Adaptado]
a. ¿Cuál fue la importancia de las protestas masivas para el retorno a la democracia?

b. ¿Cómo influyó el contexto económico en las protestas contra la dictadura? Explica brevemente.
c. De acuerdo con lo trabajado en clases, ¿por qué medios se produce la transición a la democracia?
Diferentes causas sobre el golpe de Estado de 1973

1. Lee los siguientes recursos y realiza las actividades.
Recurso 11 La intervención de Estados Unidos Recurso 41 Las consecuencias

de la democratización
Esta ocupación de las instituciones estatales por parte de los
Este proceso de ampliación del voto produce que los
militares (…) se concretaba a partir de golpes de Estado. (…)
nuevos sectores incorporados al sistema político vean en
Con la elección de Allende comenzó un complot militar y
el voto un canal a través del cual pueden expresar sus
una campaña desestabilizadora (…). Las intervenciones de
aspiraciones. (…) Si bien el sistema se hace más
Estados Unidos para impedir que Allende asumiera el poder
democrático, se hace también más conflictivo (…) Al cabo
y luego para derrocarlo, transformaron el golpe de Estado en
de 15 años (…), la industrialización sustitutiva comenzó a
Chile en un modelo para toda la región latinoamericana. El
perder impulso. Desde mediados de la década de 1950,
caso chileno se ha transformado en el ejemplo más claro de
Chile no logró encontrar una nueva estrategia de
la intervención estadounidense en la región para instalar una
desarrollo (…) paralelamente, aumentan en forma cada vez
dictadura de seguridad nacional.
más acelerada las aspiraciones de las personas,
Operación Cóndor: 40 años después (2016). registrándose un desequilibrio creciente entre expectativas
Buenos Aires: CIPDH UNESCO. (Adaptado).
sociales y progreso real.
Boeninger, E. et al. (1977). Chile: su futura democracia. En: Futura
Recurso 21 Las acciones de la oposición institucionalidad de la paz en Chile, Cisec. (Adaptado).
La oposición redobló sus acciones, no limitándose a atacar al

gobierno a través de la prensa o del debate parlamentario; 2. En tu cuaderno, sintetiza las ideas de los autores en
empezaron también nuevas formas de oposición, como las una tabla como la siguiente:
destinadas a desestabilizar la economía, y las que buscaban
provocar el desorden público, a través de huelgas y de Tesis del ¿Habla de motivaciones
Recurso
autor o condiciones?
manifestaciones en las calles (…) todo ello creó un contexto 1
general en el que la violencia –o la posibilidad de usarla–
empezó a caracterizar más y más la vida diaria. 3. Con base en la síntesis de las ideas de los autores,
Del Pozo, J. (1992) Rebelde, reformistas y revolucionarios. responde en tu cuaderno:
Santiago: Documentas. (Adaptado).
a. ¿Cuáles son las causas del golpe de Estado que
mencionan los autores?
Recurso 31 La aparición de la DC b. ¿Los autores estarían de acuerdo entre ellos si
La emergencia de un partido de centro (…) como lo era la debatieran sobre las causas del golpe de Estado?,
Democracia Cristiana (DC), produjo cambios importantes ¿por qué?
(…) constituyendo un nuevo factor problemático. Se ha c. ¿Cuál de los recursos consideras que explica de mejor
hablado reiteradamente del efecto (…) que este partido forma las causas del golpe de Estado?, ¿por qué?
originó, al impulsar tanto a la izquierda como a la derecha a
4. A partir de la información que recopilaste en este
los extremos, justamente porque este nuevo centro [que no
contraste de fuentes y de lo estudiado en la
establece alianzas con otro sector político] les disputaba
Lección 3 de la Unidad 3, responde la siguiente
electorado a ambos sectores.
pregunta histórica: Si durante el siglo XX se vivió un
Torres, I. (2009). La década de los sesenta en Chile: La utopía como proceso de democratización de la sociedad chilena,
proyecto. Santiago: Historia Actual Online. (Adaptado).
¿por qué en 1973 se produjo un golpe de Estado?
Solucionario de las actividades complementarias
Actividad fotocopiable de refuerzo 1 (Unidad 3/Lección 1)
1.
Columna A Columna B
1. Salitre Sector social compuesto por profesionales, artesanos y trabajadores con

4
educación.
2. Cuestión social Muchas personas viviendo en un espacio reducido, provocando

7
condiciones de vida precarias e insalubres.
3. Oligarquía Mineral utilizado en la elaboración de fertilizantes y explosivos, se

1
extraía en la pampa del norte de Chile.
4. Sectores medios Legislación que instaura derechos laborales mínimos para proteger a los
6
trabajadores chilenos.
5. Sectores populares Sector social compuesto por campesinos, artesanos y obreros de fábricas
5
y minería.
6. Leyes laborales Conjunto de problemáticas sociales que afectaban a los obreros chilenos a
2
principios del siglo XX.
7. Hacinamiento Sector social vinculado con la política, compuesto por empresarios y

3
terratenientes enriquecidos por la industria y minería.
2a. «Los postergados no mendigaban nada, solo querían 2b. Se refiere a los grandes propietarios de la ciudad de Iquique;
respuesta a lo pedido, respuesta limpia» puede ser un ejemplo también es una alusión directa a los sectores oligárquicos que en
de cómo el contenido de la Cantata se vincula con las demandas ese entonces eran dueños de las empresas salitreras. El miedo al
populares de principio de siglo, ya que los sectores populares son que hace alusión la fuente describe el impacto por la cantidad de
los sectores postergados de la sociedad chilena a cuyas demandas obreros que se estaban manifestando en Iquique.
no se ha dado una respuesta.

Solucionario de las actividades complementarias 3 Unidad
Actividad fotocopiable de profundización 1 (Unidad 3/Lección 1)
1a. Las condiciones de vida eran muy malas en esta época, esto que todos comieran. Esta situación se relaciona con la cuestión
podemos verlo reflejado por ejemplo en el Recurso 1, cuando social, porque tanto el trabajo infantil como los bajos salarios
dice que los niños huachos estaban mejor muertos que vivos y son expresiones de las problemáticas sociales que afectan a las
hambrientos, o en el Recurso 2, cuando el autor menciona que clases populares debido a la falta de legislación adecuada para
en ese momento morían más personas de las que nacían, y había darles protección social.
alta mortalidad infantil. Inclusive el trabajo infantil es alto,
1c. Para evaluar la respuesta a esta pregunta, puede considerar la
como lo muestran los datos del Recurso 3.
siguiente tabla:
1b. Los niños debían trabajar en esa época para tener un salario
más en la familia, de otro modo no alcanzaban los salarios para
Indicadores Si No
El estudiante se sitúa correctamente de acuerdo con lo solicitado en la pregunta.
El estudiante menciona las emociones que enfrenta ante el trabajo.
El estudiante menciona la falta de medidas de seguridad en el trabajo.
El estudiante menciona la carga excesiva de trabajo.
El párrafo es breve y está bien redactado.
1. 2.
a. El pleno derecho a voto fue uno de los principales logros de a. El mensaje que entrega la imagen se refiere a la expansión
las mujeres en Chile en 1949. de las comunicaciones en Chile, sobre todo en el campo
chileno, esto constituye un elemento significativo para el
b. La Nueva Canción Chilena fue un movimiento musical
desarrollo de la cultura de masas, ya que la telefonía fue
juvenil inspirado en el folclor nacional y latinoamericano.
uno de los principales medios de comunicación y se volvió
c. El proceso de democratización de la sociedad chilena rápidamente parte de la vida cotidiana de los chilenos.
en el siglo XX permitió incluir a nuevos actores sociales a la
b. Un ejemplo de respuesta que pueden dar sus estudiantes,
participación política.
es el siguiente: «Yo creo que afectó mucho, porque la gente
d. El modelo económico del Estado cambió después de la empezó a comunicarse de forma instantánea y a utilizar
Gran Depresión, pasando de un modelo capitalista a uno avances tecnológicos para facilitar sus vidas. Como muestra
con un sistema de sustitución de importaciones en el que el la imagen, la persona ya no tiene que ir a caballo a dejar un
Estado se transformó en empresario. mensaje. Otra idea que tengo es que el teléfono llegaba incluso
a zonas del campo que se mantenían sin comunicació».
e. La clase media adquirió protagonismo gracias a la
expansión del acceso a la educación.
1. La autora de la carta es Elena Caffarena, la escribe en 1935. 3. Un ejemplo de respuesta es el siguiente:

Su relación con el Recurso 2 es que ambos textos pertenecen a la
«Sí, ya que el Memch permite a las mujeres mantenerse
misma institución, pero cada uno pertenece a períodos distintos
organizadas y unidas frente a las injusticias a las que pueden
en el siglo XX y XXI, respectivamente.
tener que enfrentar por el solo hecho de ser mujeres, tal como
2. Los movimientos feministas lucharon por la inclusión menciona Caffarena. En Chile hoy ha aumentado la violencia de
femenina en todos los ámbitos de la sociedad, abogando por género, suceden femicidios por ejemplo, y para poder defenderse
inclusión laboral y política, entre otras, instando a las mujeres a y protegerse sirven organizaciones como el Memch, que han
organizarse, participar y activas en la esfera pública tal como lo luchado por los derechos de las mujeres desde el siglo XX».
eran en la privada.
1.
Columna A Columna B
1. C
oalición de partidos por la 3 Régimen político que suprime los derechos y libertades fundamentales de
democracia las personas a través de la represión
2. Plebiscito de 1988 4 Coalición de partidos de izquierda que llevó a Allende a la presidencia;

promovía el instaurar el socialismo en Chile
3. Dictadura 1 Coalición de partidos de centroizquierda que se opuso a la dictadura
4. Unidad Popular 7 Posturas políticas incompatibles entre sí que generan polarización extrema
en la sociedad chilena
5. Informes de Verdad y Reconciliación 2 Votación popular que permitió a Chile comenzar la transición a la
democracia
6. Golpe de Estado de 1973 5 Documentos producto de la investigación que buscaba traer justicia a las
víctimas de crímenes de lesa humanidad cometidos en dictadura
7. Proyectos políticos excluyentes 6 Toma violenta del poder por parte de las Fuerzas Armadas y de Orden que
derroca al gobierno de Salvador Allende
2a. Las protestas masivas permitieron visibilizar el descontento 2c. La transición a la democracia se produce a través de un
social existente por la dictadura, uniendo a diferentes sectores plebiscito, en el que los chilenos debían decidir si Pinochet
sociales en la lucha por la justicia y la recuperación de la continuaba por 8 años más, o se iniciaba el proceso de
democracia, y creando presión para que la dictadura debiera transición democrática, por el que debía llamar a elecciones
iniciar el proceso de transición a la democracia. libres y entregar el poder a un presidente y Congreso Nacional
democráticamente elegidos. Tras una ardua campaña, la opción
2b. El contexto económico acentuó el malestar ciudadano
de No a Pinochet es la que gana, y la dictadura debe aceptar la
e impulsó las protestas, ya que la dictadura no estaba
derrota.
manteniendo el país a flote económicamente, lo que sumado al
clima de represión, abuso a los derechos humanos y violencia,
creaba una tensión más alta que salía en forma de protestas y
manifestaciones.

2.
Recurso Tesis del autor ¿Habla de motivaciones o condiciones?

Estados Unidos organizó una campaña para
desestabilizar el gobierno de Allende y un complot Motivaciones: Estados Unidos buscaba evitar que Allende
1
militar para derrocarlo, de esta forma daría un ejemplo llegara al poder.
en la región latinoamericana.
Motivaciones: La oposición a Allende se manifestó de

La oposición a Allende contribuyó a desestabilizar su múltiples formas contra su gobierno.
2
gobierno, a través de manifestaciones en las calles. Condiciones: La oposición entre bandos generó una
violencia política que se vivió día a día.
El surgimiento de un partido de centro llevó a los Motivaciones: Formación del Partido Demócrata
3 extremos a los partidos de derecha e izquierda, ya que Cristiano, que disputó votantes a los partidos de derecha
les quitó votantes a estos sectores. e izquierda, los que se radicalizaron.
Si bien el sistema político se hizo más democrático en Motivaciones: Las personas tenían expectativas sobre el
Chile, no lo hizo su sistema económico. Las personas desarrollo del sistema.
4
tenían muchas expectativas que el sistema no podía Condiciones: el modelo de industrialización perdió
resolver porque perdió impulso en su desarrollo. impulso.
3. Con base en la síntesis de las ideas de los autores, responde en 4. A partir de la información que recopilaste en este contraste
tu cuaderno: de fuentes y de lo estudiado en la Lección 3 de la Unidad 3,
responde la pregunta histórica en tu cuaderno:
a. ¿Cuáles son las causas del golpe de Estado que mencionan los
autores? «Si durante el siglo XX se vivió un proceso de democratización
de la sociedad chilena, ¿por qué en 1973 se produjo un golpe de
Existen causas económicas, porque el sistema industrializador
Estado?».
mostraba desgaste y eso afectó las expectativas de las personas,
ya que estas pedían mejoras y más desarrollo; también existían Según los autores de los recursos, a pesar de que se vivió una
causas políticas, ya que surgieron partidos de centro que llevaron democratización en la sociedad chilena, el sistema económico
a la derecha e izquierda a un extremo, además, la oposición al no logró dar el bienestar necesario a una sociedad que exigía
gobierno de Allende generó un clima de violencia política en las cambios y mayor desarrollo. Sumado a esto, los distintos sectores
calles. políticos comenzaron a radicalizar sus discursos, lo que llevó
a enfrentamientos violentos entre grupos opositores, sin dejar
b. ¿Los autores estarían de acuerdo entre ellos si debatieran
de lado la influencia externa, ya que Estados Unidos intervino
sobre las causas del golpe de Estado?, ¿por qué?
desestabilizando el gobierno de influencia socialista de Salvador
Estarían de acuerdo en que durante el gobierno de la Unidad Allende por diversos medios, hasta desembocar en el golpe de
Popular hubo una gran crisis social, política y económica, pero Estado del año 1973.
pondrían atención en diversas causas para explicar esta crisis.
c. ¿Cuál de los recursos consideras que explica de mejor forma
las causas del golpe de Estado?, ¿por qué?
En esta respuesta, tenga presente que los estudiantes pueden
tener distintas apreciaciones sobre las causas que dan los
autores, sin embargo, los argumentos que presenten deben
relevar los aspectos que para ellos expliquen de mejor forma la
crisis que deriva en el golpe de Estado de 1973.
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 3
¿Qué sabes de la historia del siglo XX chileno?

Antes de comenzar esta unidad, te invitamos a comprobar qué cosas ya conoces sobre los contenidos que estás a
punto de revisar. ¡No te preocupes si no puedes contestar una pregunta! Esta prueba solo busca comprobar qué es lo
que ya sabes para aprovechar mejor tus conocimientos.
1. Menciona brevemente para cada tema qué sabes o has escuchado al respecto y un concepto que asocies
al tema.
Temas ¿Qué sabes del tema? ¿Qué concepto asocio a este tema?
Economía salitrera
Cuestión social
Estado de bienestar
Nuevos actores sociales
Golpe de Estado
Dictadura chilena
Transición a la democracia
2. Observa las imágenes que encontrarás a continuación y escribe con qué proceso o acontecimiento de la historia
de Chile tienen relación.
3 Unidad
3. ¿Crees que imágenes como las anteriores son valiosas para conocer el pasado?, ¿por qué?
4. Lee con atención la siguiente fuente y contesta las preguntas.
Para atenuar el hambre de su miseria (…) [los obreros de resistencia, sus mancomunales. Para ahuyentar las
fundaron] sus asociaciones de socorro. Para atenuar el nubes de la amargura, creó sus sociedades de recreo.
hambre de su miseria en las horas tristes de la lucha por Para impulsar su (…) educación, funda publicaciones,
su vida y para detener un poco la feroz explotación (...), imprime folletos, crea escuelas (…).
[los obreros fundaron] sus sociedades y federaciones
Fragmento de un discurso de Luis Emilio Recabarren en 1910.
Adaptado de: Ricos y pobres a través de un siglo de vida republicana. Santiago: Imprenta New York.
a. ¿Cómo es la situación que describe Luis Emilio Recabarren en la fuente?, ¿qué época de la historia de Chile está
describiendo?
b. ¿A qué problemática social del siglo XX está haciendo referencia la fuente?
5. A partir de las preguntas que acabas de contestar:

a. ¿Cuáles fueron las preguntas que más te costaron?, ¿por qué?
b. ¿Cuáles fueron las preguntas que menos te costaron?, ¿por qué?
c. ¿Qué contenidos te llamaron más la atención? ¿Cuáles te gustaría trabajar en esta unidad?
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 1 Unidad 3/Lección 1
Los inicios del siglo XX fueron difíciles para Chile, debido

a las precarias condiciones de vida de gran parte de la
sociedad, así como las altas tasas de trabajo infantil y la
falta de leyes laborales que protegieran a los trabajadores,
entre otras problemáticas que se conocieron por el
nombre de «cuestión social». Los invitamos a que, en
grupos de tres o cuatro personas, investiguen sobre este
tema y las diferentes respuestas que surgieron para su
solución; para ello, van a simular que son youtubers.
¿Qué es un youtuber?
Es una persona que sube videos al sitio web YouTube, se
suelen dedicar a un tema muy diversos pero hay otros
¿Cómo trabajan los youtubers? Observa el Paso a Paso.
que suben contenido sobre temas especializados, en
esta actividad te convertirás en un youtuber que dará a Paso 1. Recopilen información. Al igual que un
conocer temas de historia, en específico, de la cuestión investigador, estudien el tema que dará a conocer a través
social en Chile. de la lectura de fuentes confiables de información.
Paso 2. Elaboren un guion. Primero deben escribir lo que
se va a decir en cada parte del video, relatando de forma
divertida o seria dependiendo de la información que esté
entregando en las secciones de su video. Elaboren el
guion pensando en que el video va a durar de dos a tres
minutos como máximo
Paso 3. Graben sus videos. Con su celular o cámara, y en
compañía de sus padres o profesor, realicen la grabación
de su video, teniendo en cuenta que sea entretenido y
dinámico para el espectador.
Paso 4. Compartan su video. Durante la clase, muestren
su trabajo a compañeros y profesor, y pidan comentarios y
«me gusta» sobre su video, tal como se hace en YouTube.
Orientaciones para el estudiante y el profesor:

1. Pidan autorización: Pregunten a sus padres si los autorizan a participar del video; de no ser posible, puedes
contribuir con tu voz en alguna narración.
2. Autocuidado: En las redes digitales debemos cuidar siempre nuestra integridad física y emocional; no revelen
datos personales.
3. Utilicen un vocabulario formal, recuerden que su video es un recurso para que otros aprendan más sobre la
cuestión social.

Durante el siglo XX, Chile vivió una serie de procesos otros, que se conectan y relacionan entre sí, alrededor
que llevaron a la democratización de la sociedad, en de una palabra clave o idea central. Son una forma fácil
distintos ámbitos que abarcaron mucho más que el de organizar nuestras ideas a través de la ramificación
ámbito político. Te invitamos a construir un mapa mental de los conceptos a partir de una idea central. Cada rama
que represente el proceso de democratización de Chile principal representa un concepto o idea que se desprende
y sus diferentes aristas, explicando los conceptos, ideas y del principal: se utilizan colores diferentes para cada uno.
sucesos fundamentales. Luego, las ramas se siguen subdividiendo, para abarcar
otras ideas o conceptos que queramos incluir. También
¿Qué es un mapa mental?
podemos incluir dibujos, símbolos, abreviaciones, códigos,
Un mapa mental es un organizador gráfico que se usa y otros elementos que nos permitan plasmar nuestras
para representar ideas, palabras, conceptos, tareas, entre ideas.
Un ejemplo de mapa mental es el siguiente:
Para realizar un mapa mental sobre el proceso de democratización, debes:

• Utilizar como concepto central «democratización del siglo XX chileno».
• Escoger qué conceptos o ideas importantes ramifican desde el concepto central, por ejemplo, las distintas
dimensiones del proceso.
• Determinar los conceptos e ideas de las ramas exteriores.
• Elegir los colores que utilizarás.
• Crear tu propia simbología e ilustraciones que debes incluir para acompañar los conceptos de tu mapa mental.
• Dibujar tu mapa mental.
Puedes dibujar varias versiones de tu mapa, hasta llegar a la versión final que refleje realmente tus ideas sobre el
proceso de democratización.
¿Cuáles son las visiones sobre el quiebre de

la democracia en Chile?
El proceso de quiebre democrático, dictadura y recuperación de la democracia es uno de los más duros que Chile
ha vivido a lo largo de su historia republicana, y sus repercusiones han llegado incluso a nuestros días. Les invitamos
a reunirse en grupos de 5 personas, para construir un juego de mesa con el que representar las distintas etapas del
proceso y sus momentos más importantes.
Te sugerimos realizar un juego de tipo «carrera», en el que el primero en llegar a la meta obtenga la victoria; para esto,
te sugerimos los siguientes procedimientos:
• Les recomendamos comenzar la carrera en la década del 60, y terminarla en la actualidad, pasando por los distintos
gobiernos que tuvo el país.
• Dividan el proceso en diferentes etapas y asignen un número de casillas para cada etapa.
• Pueden asignar características especiales a algunas de las casillas de su juego de mesa, por ejemplo, retroceder o
avanzar un número de casillas, perder el turno, ganar un turno extra, obligar a un jugador a responder una pregunta
y penalizarlo o premiarlo de acuerdo con el resultado, etc.
• Pueden crear tarjetas con preguntas para contestar, conceptos que definir o datos específicos que el jugador deba
saber.
• También pueden incluir tarjetas de premio o bonificaciones, así como de penalización.
• Escojan un método para representar a cada jugador: pueden utilizar fichas, monedas, botones o miniaturas.
• Deben decidir cómo se asignará la cantidad de casillas que cada jugador avanza en su turno. Pueden usar dados,
una ruleta u otro método que ustedes escojan.
• Diseñen su tablero de juego. Utilicen colores llamativos e incluyan dibujos o imágenes alusivos al tema del juego.
• Escriban el instructivo de reglas de su juego.
3 Unidad
Para hacer más fácil la preparación de sus juegos de mesa, les sugerimos organizar su trabajo de acuerdo con la
siguiente tabla. Pueden agregar otras variables o quitar las que no utilicen en la creación de su juego.
Creando un juego de mesa sobre la segunda mitad del siglo XX
Cantidad de casillas que tendrá nuestro juego en total
Cantidad de casillas especiales
Efectos de las casillas especiales
Número de tarjetas de desafío
Contenido de las tarjetas de desafío
Número de tarjetas de bonus
Contenido de las tarjetas de bonus
Número de tarjetas de penalización
Contenido de las tarjetas de penalización
Mecánicas de juego (por ejemplo, si usan dados, cuándo

y cómo se usan las tarjetas, entre otras)
¿Cómo se representará a los jugadores?
Reglas del juego:
Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso sumativa Unidad 3/Lecciones 1 y 2
Para evaluar tus avances en los contenidos de las lecciones

1 y 2 de esta unidad, te invitamos a crear, en grupos de 5
personas, una línea de tiempo gigante que muestre los
principales acontecimientos y procesos que forman parte
del siglo XX. Para ello, pueden utilizar como referencia los
trabajos que realizaron anteriormente para sintetizar las
lecciones 1 y 2, escogiendo a partir de estas síntesis cuáles
consideran que son los acontecimientos y procesos más
importantes que destacar dentro del siglo, ya que para cada
elemento que incluyan, deberán incluir una explicación de su
importancia para el desarrollo de la historia de Chile.
Su línea de tiempo puede ser tanto vertical como horizontal,

mientras se comprenda con claridad el orden cronológico
en que están presentando la información. Es importante
que también incluyan imágenes junto a las descripciones
que realicen, para dar más claridad y atractivo a sus líneas de
tiempo.
1. El siguiente ejemplo muestra los elementos que se espera que sus líneas de tiempo representen.
Título de la línea de tiempo
Año o fecha de inicio Años o fechas intermedias Años o fecha de finalización
Imágenes ilustrativas de
cada período o fecha
seleccionado
3 Unidad
2. En la siguiente tabla, organicen la información que pondrán en sus líneas de tiempo.
Hechos Fechas Importancia histórica del hecho
3. Finalmente, consideren estas orientaciones para que su línea de tiempo sea más llamativa:
• Dimensiones de la línea de tiempo: Recuerden que es una línea de tiempo gigante. Se sugiere que mínimo tenga
un pliego de extensión (100 x 70 centímetros).
• Colores e imágenes: Consideren que su línea de tiempo debe tener colores y decoración que la haga llamativa, y
las imágenes deben corresponder al hecho que quieren mostrar. Si utilizan varios colores, expliquen su significado
con una simbología.
• Cantidad de hechos: Como es una línea de tiempo gigante, pueden describir una gran cantidad de
acontecimientos, pero con ocho acontecimientos con sus respectivas descripciones e imágenes pueden dar
cuenta de un contexto histórico de forma amplia.
• Importancia histórica de los acontecimientos: Consideramos relevante un acontecimiento cuando nos permite
reflexionar, debatir, dar opiniones y plantearnos preguntas sobre lo que ocurrió en dicho momento.
Instrumentos de evaluación Evaluación final
El siglo XX chileno
1. Lee la siguiente fuente y contesta las preguntas:
Recurso 1: Algunas demandas del petitorio de los obreros del salitre:

• Término al sistema de fichas
• Libertad de comercio en las oficinas salitreras
• Mejoras en las medidas de seguridad de las salitreras e indemnizaciones para los trabajadores que resultaran
afectados por la falta de seguridad
• Balanzas para verificar las compras en las pulperías
• Escuelas nocturnas gratuitas para los obreros
• Indemnización en caso de despidos
Adaptado de Amar, M. (2007). El Congreso Nacional y los trabajadores del salitre. Santiago: Andros .
a. ¿Con qué acontecimiento de la historia de Chile se relaciona este petitorio?

b. ¿En qué proceso de la historia de Chile en el siglo XX está enmarcado?
2. Observa la siguiente tabla y contesta las preguntas.
Leyes laborales Año de promulgación

Ley de la silla 1914
Ley de accidentes de trabajo 1916
Ley de descanso dominical 1917
Ley del contrato de trabajo 1924
Ley de salas cuna y protección a la maternidad 1925
a. De acuerdo con lo trabajado en la unidad, ¿cómo consiguieron los trabajadores que se promulgaran estas leyes?
b. ¿Por qué el Estado demoró en promulgar este tipo de leyes?
3. Completa el siguiente cuadro comparativo de acuerdo con los contenidos trabajados durante la unidad:
Chile en la primera mitad del siglo XX Criterios Chile en la actualidad

Solo tenían derecho a votar los hombres ¿Quiénes tienen derecho a sufragar?
¿Cuál era la edad mínima para votar? 18 años
¿Podían votar los analfabetos?
¿Existe trabajo infantil?
Muy altas debido a las malas condiciones ¿Cómo son las cifras de mortalidad
de vida infantil?
¿Cómo es el modelo económico? Modelo neoliberal
¿Qué Constitución está vigente?
3 Unidad
4. Completa los organizadores gráficos.

a. b.
Subsidio a _______
la vivienda femenino
universal
Sistema de __________ Nuevo rol del

Seguridad pensiones ______
de los
social estatales analfabetos
Democratizacion
de Chile
Atención
Educación
de salud Expansión de
pública Cultura de
pública _______ la
________
5. Lee las fuentes a continuación y contesta las preguntas.
Recurso 1 El plebiscito de 1988 Recurso 2 Jingle de la Campaña del NO

1
El 5 de octubre [de 1988] fue para Chile el día de todas Porque digan lo que digan, yo soy libre de pensar.
las incertidumbres, de todas las tensiones, el momento Porque siento que es la hora de ganar la libertad.
de mayor suspenso de la década. Por todas partes Hasta cuándo ya de abusos, es el tiempo de cambiar.
podía sentirse que la suerte, que el destino del país se Porque basta de miseria: voy a decir que no.
jugaba ese día y que nada sería igual después de él. Porque nace el arco iris después de la tempestad.
Guillaudat, P. y Mouterde, P. (1998). Los movimientos sociales en Chile
Porque quiero que florezcan mis maneras de pensar.
(1973-1993). Chile: LOM. Porque sin la dictadura la alegría va a llegar.
Porque pienso en el futuro, voy a decir que NO.
Recurso 3 Uno de los jingles utilizados en la campaña del Si

1
¡Sí! ¡Digamos todos que sí! ¡Sí! ¡El país merece sí! ¡Por un futuro mejor! ¡Sí, sí, sí! ¡Un país ganador!
a. ¿Qué etapa de la historia de Chile llegó a su fin gracias al plebiscito de 1988?, ¿qué etapa comenzó?
b. De acuerdo con lo trabajado en clases y con las dos fuentes, ¿por qué el plebiscito de 1988 era tan importante para
Chile?
c. ¿Cuál es la idea central del jingle de la campaña del Sí? Justifica tu respuesta.
d. ¿Cuál es la idea central del jingle de la campaña del No? Justifica tu respuesta.
e. ¿Crees que, para la sociedad chilena de hoy en día, el voto y la participación política sigan siendo así de
importantes? Justifica tu respuesta.
f. ¿Consideras que Chile ya recuperó su democracia o aún se encuentra en transición? Justifica tu respuesta.
Rúbrica de evaluación pregunta histórica (pág. 149 del Texto del Estudiante)
Evaluación respuesta a una pregunta histórica

Criterios Excelente (4 p.) Bueno (3 p.) Puede mejorar (2 p.) Insuficiente (0 - 1p.)
¿Cuáles fueron los Los estudiantes identifican Los estudiantes identifican Los estudiantes mencionan Los estudiantes no
motivos de la crisis correctamente los motivos de correctamente solo una de las motivos incorrectos para mencionan ninguna causa
de fines de la década la crisis causas de la crisis económica explicar la crisis económica para explicar la crisis
de 1920? económica
¿Cuáles fueron los Los estudiantes identifican Los estudiantes identifican Los estudiantes mencionan Los estudiantes no
motivos del cambio correctamente los motivos correctamente solo uno de los motivos para el cambio de mencionan ninguno de los
de rol del Estado? por los que el Estado cambia motivos para el cambio de rol rol del Estado que no son motivos del cambio de rol del
de rol del Estado correctos Estado
Ejemplifica la Los estudiantes ejemplifican Los estudiantes solo entregan Los estudiantes ejemplifican Los estudiantes no
importancia de la correctamente la importancia un ejemplo de la importancia solo de forma incorrecta ejemplifican respecto a la
educación que la educación adquiere que adquiere la educación, importancia de la educación
después de la crisis pero este está correcto
Ejemplifica los Los estudiantes ejemplifican Los estudiantes entregan Los estudiantes ejemplifican Los estudiantes no
actores sociales correctamente dos actores solo un ejemplo de actor solo de forma incorrecta ejemplifican respecto a los
relevantes del sociales que adquieren social relevante durante este actores sociales relevantes del
período relevancia en el período período, el que está correcto, periodo estudiado
estudiado o dan dos ejemplos del que
uno solo es correcto
Inicio de la respuesta La respuesta de los La respuesta de los La respuesta de los La respuesta de los
estudiantes incluye un inicio estudiantes incluye un inicio, estudiantes incluye un estudiantes no incluye un
en que presentan de forma pero este presenta errores inicio, pero este tiene inicio, o este es totalmente
breve su posición leves de coherencia poca coherencia o es poco incoherente o incomprensible
comprensible
Desarrollo de la La respuesta de los La respuesta de los La respuesta de los El desarrollo está ausente,
respuesta estudiantes incluye estudiantes incluye un estudiantes incluye o los argumentos están
un desarrollo en que desarrollo, y los argumentos un desarrollo, pero presentados de forma
presentan los argumentos están presentados de forma los argumentos están totalmente incoherente o
de su explicación de forma mayormente coherente y presentados de forma incomprensible
coherente y comprensible comprensible poco coherente o poco
comprensible
Cierre de la La respuesta incluye un La respuesta incluye un La respuesta incluye un El cierre está ausente, o está
respuesta cierre en que se retoman los cierre, el que es en su mayoría cierre, sin embargo, este presente, pero es totalmente
argumentos de forma breve coherente y comprensible es poco coherente o poco incoherente o incomprensible
para redondear la explicación pese a tener errores leves comprensible
Fuentes utilizadas La respuesta utiliza varias La respuesta utiliza varias La respuesta utiliza varias La respuesta no utiliza
fuentes del Texto del fuentes, pero algunas fuentes, de las que la mayoría ninguna fuente, o todas
Estudiante, en forma correcta de ellas están usadas están usadas de forma las fuentes usadas son
incorrectamente incorrecta incorrectas
3 Unidad
Rúbrica de evaluación de tríptico (pág. 168 del Texto del Estudiante)
Rúbrica de evaluación tríptico de síntesis Unidad 3

Contenidos del tríptico
Criterios Excelente Bueno Puede mejorar Insuficiente
El tríptico incluye una La portada es atractiva, La portada permite La portada no permite El tríptico carece
portada incluye al menos una identificar el tema del identificar la temática del de una portada
imagen y permite identificar tríptico, pero no es atractiva tríptico; o no es atractiva
el tema del tríptico o no incluye una imagen
El tríptico contiene La introducción es concisa La introducción no permite La introducción resulta El tríptico
información y permite tener una visión tener una visión panorámica incomprensible ya sea por carece de una
introductoria como panorámica del siglo XX del siglo XX, ya que falta una extensión excesiva introducción
panorámica del siglo chileno algo de información; o o por ser demasiado panorámica al
XX chileno está dispuesta de manera corta y omitir mucha siglo XX
confusa información
El tríptico contiene Los estudiantes incluyen la Los estudiantes incluyen la Los estudiantes incluyen Los estudiantes
información sobre los información solicitada junto información solicitada sin información incompleta o no incluyeron
contenidos estudiados al menos una imagen imágenes incorrecta, sin imágenes información ni
en la Lección 1 imágenes
El tríptico contiene Los estudiantes incluyen Los estudiantes incluyen la Los estudiantes incluyen Los estudiantes
información sobre los la información solicitada información solicitada sin información incompleta o no incluyeron
contenidos estudiados e incluyen al menos una imágenes ni mapa incorrecta, sin imágenes información ni
en la Lección 2 imagen y un mapa de imágenes
referencia
El tríptico contiene Los estudiantes incluyen Los estudiantes incluyen la Los estudiantes incluyen Los estudiantes
información sobre los la información solicitada información solicitada sin información incompleta o no incluyeron
contenidos estudiados y al menos una imagen imagen explicativa incorrecta, sin imágenes información ni
en la Lección 3 explicativa imágenes
El tríptico contiene Los estudiantes demuestran Los estudiantes realizan Los estudiantes realizan Los estudiantes no
un comentario final el uso de metacognición un comentario final sobre un comentario final incluyen ningún
sobre los aprendizajes dando un comentario sus aprendizajes durante la sobre sus aprendizajes comentario
de la Unidad 3 final que explicite sus Unidad 3, pero este es poco de la Unidad 3, pero este final sobre sus
aprendizajes durante la acabado y sin profundidad es muy poco profundo o aprendizajes
Unidad 3 suficiente resulta incomprensible
El tríptico incluye Todas las imágenes La mayoría de las imágenes La mayoría de las El tríptico no
imágenes explicativas incluidas en el tríptico se se relacionan con el tema y imágenes no se relacionan contiene ninguna
relacionan con el tema y las son claras con el tema y/o son poco imagen explicativa
imágenes son claras claras
El tríptico está limpio El tríptico está limpio y no El tríptico tiene un máximo El tríptico tiene hasta 3 El tríptico tiene 4
y ordenado presenta borrones ni marcas de 1 borrón o marca borrones o marcas o más borrones y
marcas
La información está La información está ubicada El tríptico tiene 4 de 6 caras El tríptico tiene menos de El tríptico no tiene
dividida según el en las caras correctas del bien ubicadas 4 caras bien ubicadas ninguna cara bien
modelo entregado tríptico ubicada
Redacción de los La redacción de los El tríptico presenta errores El tríptico presenta El tríptico en
contenidos del contenidos es clara y menores de coherencia y errores graves de su mayoría es
tríptico coherente en todas sus redacción coherencia y redacción incomprensible e
partes incoherente
La ortografía es El tríptico no presenta El tríptico tiene un máximo El tríptico tiene un El tríptico tiene
correcta errores de ortografía de 2 errores ortográficos máximo de 4 errores más de 4 errores
ortográficos ortográficos
Pauta de coevaluación trípticos de síntesis de unidad (pág. 168 del Texto del Estudiante)
Coevaluación – Trípticos de síntesis de la Unidad 3

Mi parte de la investigación
Criterios Está excelente Está bien Necesitan mejorar
El tríptico está ordenado y limpio
La información que presenta el tríptico es fácil de comprender
El tríptico incluye la información más importante de la unidad
Las imágenes del tríptico son adecuadas y están bien impresas
Las conclusiones sobre lo aprendido en la unidad son interesantes
Comentarios y observaciones
Les pondría como nota un:
Mi justificación de la nota:
3 Unidad
Rúbrica para la evaluación de póster académico (pág. 169 del Texto del Estudiante)
Rúbrica de evaluación – Poster académico sobre cambios y continuidades de los siglos XX y XXI
Póster académico
Criterios Excelente (3 p.) Bueno (2 p.) Por mejorar (1 p.) Insatisfactorio (0 p.)
Información básica El póster permite identificar El póster permite identificar El título del póster resulta El título del póster es
(título y autoría) claramente el tema del que trata y solo el tema o solo la autoría algo confuso; la autoría sí se incomprensible; no se identifica
los autores de este. identifica a los autores
Introducción del El póster presenta una La introducción del póster La introducción del póster La introducción del póster está
póster introducción comprensible sobre el tiene errores leves que tiene errores importantes que ausente o es incomprensible en
tema trabajado y su relevancia dificultan su comprensión dificultan su comprensión su totalidad
Abarca un tema y El marco temporal del póster es El marco temporal El marco temporal es mayor al No está claro el contexto
una década acorde a lo solicitado y abarca solo del póster es mayor al solicitado y abarca más de una temporal ni temático que
una temática solicitado; o abarca más temática en la comparación trabaja el póster
de una temática en la
comparación
Ejes de La comparación se realiza sobre el La comparación se realiza La comparación se realiza La comparación se realiza sobre
comparación contexto del país, la vida cotidiana sobre solo dos de los tres solo sobre uno de los ejes ejes distintos a los solicitados,
del presente y y la situación respecto al tema ejes solicitados solicitados o sobre los solicitados, pero de
el pasado escogido forma errónea
Imágenes del Las imágenes escogidas son claras La mayoría de las imágenes La mayoría de las imágenes Ninguna de las imágenes es
póster y pertinentes al tema son claras y pertinentes al son poco claras o pertinentes clara ni pertinente, o el póster
tema carece de imágenes
Conclusiones del Las conclusiones identifican Las conclusiones se refieren Las conclusiones se refieren a Las conclusiones están
póster claramente los cambios y a solo dos de los ejes solo uno de los ejes estudiados ausentes, o son incorrectas
continuidades entre las décadas estudiados pese a estar presentes
estudiadas
Fuentes y El póster incluye las fuentes de la El póster incluye la mayoría El póster omite la mayoría de El póster no incluye ninguna
referencias información e imágenes utilizadas de las fuentes de la las fuentes de información fuente, o las fuentes indicadas
información utilizada utilizada son erróneas
Aspectos visuales El texto es claro y legible y los El texto es legible en El texto es difícil de leer; El texto es ilegible o los colores
colores usados en el póster son la mayoría del póster los colores no permiten impiden la comprensión del
equilibrados y los colores permiten comprender la información en póster en todas sus secciones
comprender la información algunas secciones
Ortografía El póster no presenta errores El póster tiene un máximo El póster tiene un máximo de El póster tiene 4 o más errores
ortográficos de 1 error ortográfico 3 errores ortográficos ortográficos
Presentación del póster a sus compañeros
Criterios Excelente (3 p.) Bueno (2 p.) Por mejorar (1 p.) Insatisfactorio (0 p.)
Manejo del tema Los estudiantes explican los La mayoría de los Menos de la mitad de los Ninguno de los estudiantes
expuesto contenidos de su póster con estudiantes explica los estudiantes explica los explica los contenidos
claridad y seguridad contenidos de su póster con contenidos de su póster con del póster con claridad ni
claridad y seguridad claridad y seguridad seguridad
Participación del Todos los estudiantes participan Más de la mitad de los Menos de la mitad de los Los estudiantes no presentan
grupo de la presentación del póster estudiantes participan de la estudiantes participan de la su investigación al curso
presentación presentación
Volumen de voz Todos los estudiantes hablan a un Mas de la mitad de los Menos de la mitad de los Ningún estudiante habla a un
volumen adecuado estudiantes habla a un estudiantes habla a un volumen adecuado
volumen adecuado volumen adecuado
Lenguaje formal Todos los estudiantes usan un Más de la mitad de los Menos de la mitad de los Ningún estudiante usa un
lenguaje académico formal estudiantes usa un lenguaje estudiantes usa un lenguaje lenguaje académico formal
académico formal académico formal
Lenguaje corporal Todos los estudiantes usan un Más de la mitad de los Menos de la mitad de los Ningún estudiante usa un
lenguaje corporal adecuado estudiantes usa un lenguaje estudiantes usa un lenguaje lenguaje corporal adecuado
corporal adecuado corporal adecuado
Presentación de los Todos los estudiantes cuidan su Más de la mitad de los Menos de la mitad de Ninguno de los estudiantes
alumnos presentación personal estudiantes cuida su los estudiantes cuida su cuida su presentación personal
presentación personal presentación personal
Solucionario de los instrumentos de evaluación
1. Para esta pregunta, los estudiantes deben explicitar sus derechos de los trabajadores, criticando fuertemente a la
conocimientos sobre cada tema y los conceptos que pueden oligarquía por su incapacidad para solucionar las problemáticas
asociar a cada uno. Es importante identificar en esta respuesta de la cuestión social.
posibles errores y patrones de pensamiento por corregir.
4b. La fuente hace referencia a la cuestión social, esto se infiere
2a. Plebiscito de 1988. a partir de que menciona diferentes soluciones creadas por los
obreros a las problemáticas de educación y seguridad social que
2b. Economía salitrera.
enfrenta por el nulo rol del Estado en estas materias.
2c. Democratización de Chile en el siglo XX.
5. Esta pregunta es un ejercicio de metacognición en que los
3. Imágenes como esta son valiosas porque nos muestran estudiantes deben identificar y explicitar sus fortalezas y
la forma de pensar de una época, y mientras más visiones debilidades que hayan identificado en el desarrollo de la prueba
tengamos de una época más completo podrá ser nuestro análisis. de diagnóstico, así como posibles intereses para estudiar
durante la unidad, a partir de lo que apareció preguntado en la
4a. Luis Emilio Recabarren fue un destacado político chileno,
evaluación.
que se dedicó a la organización obrera y la defensa de los
Evaluación formativa 1 (Unidad 3/Lección 1)
Rúbrica para evaluar el video de youtube sobre la cuestión social
Criterios Excelente (4 p.) Bueno (3 p.) Por mejorar (2 p.) Insuficiente (0 - 1 p.)
Presentación El video incluye una El video incluye una El video incluye una El video no incluye
del video presentación que explica los entrada de presentación presentación de al menos la presentación o esta es
contenidos de este. que abarca la mayoría del mitad del contenido. incomprensible.
contenido.
Definición de El video incluye un EL video incluye una El video incluye una La definición está
la cuestión fragmento dedicado a definición de cuestión definición de cuestión ausente o es incorrecta
social entregar la definición de social que incluye la social incompleta o con en su totalidad.
cuestión social. mayoría de los elementos errores.
de contenido.
Ejemplificación El video incluye una entrada El video ejemplifica en El video ejemplifica los El video no ejemplifica
de los efectos dedicada a mostrar los los efectos de la cuestión efectos de la cuestión social los efectos de la cuestión
de la cuestión efectos de la cuestión social social en la mayoría de los en menos de la mitad de los social en ningún ámbito
social en la vivienda, educación, ámbitos solicitados. ámbitos solicitados. o los ejemplos son
salud, trabajo y seguridad incorrectos.
social obrera.
Descripción de El video incluye una entrada El video incluye una El video incluye una El video no incluye
las soluciones dedicada a las soluciones descripción de más de la descripción de menos de una descripción o esta
obreras a esta que crearon los obreros para mitad de las soluciones la mitad de las soluciones es completamente
problemática mitigar la cuestión social. creadas por los obreros para creadas por los obreros para incorrecta.
mitigar la cuestión social. mitigar la cuestión social.
Descripción de El video incluye una El video incluye una El video incluye una El video no incluye
las soluciones entrada en que describe descripción de más de la descripción de menos de una descripción de las
desde el las soluciones a la cuestión mitad de las soluciones la mitad de las soluciones soluciones entregadas
Gobierno social que utilizó el entregadas por el gobierno entregadas por el gobierno por el gobierno o lo que
gobierno. a esta problemática. a esta problemática. describe es incorrecto en
su totalidad.

Solucionario de los instrumentos de evaluación 3 Unidad
Criterios Excelente (4 p.) Bueno (3 p.) Por mejorar (2 p.) Insuficiente (0 - 1 p.)
Conclusión El video incluye una El video incluye una El video incluye una El video no incluye una
conclusión en que el conclusión, pero esta conclusión, pero los conclusión o esta es
estudiante manifiesta una presenta argumentos con argumentos de esta no se totalmente incoherente.
opinión argumentada sobre debilidades leves. sostienen.
el tema.
Ortografía El video no tiene faltas de El video tiene un máximo El video tiene un máximo El video tiene 5 o más
ortografía en el guion. de 2 faltas de ortografía en de 4 faltas de ortografía en errores ortográficos en
el guion. el guion. el guion.
Imágenes El video incluye imágenes El video incluye imágenes El video incluye imágenes El video no incluye
que son pertinentes al tema pertinentes en la mayoría pertinentes en menos imágenes o estas se
tratado. de los temas tratados. de la mitad de los temas encuentran fuera de
tratados. contexto.
Evaluación formativa 2 (Unidad 3/Lección 1)
Lista de cotejo para evaluar la creación d eun mapa mental
Indicadores Sí No
El estudiante utiliza el concepto central solicitado
El estudiante identifica los términos más adecuados para las ramas auxiliares
El estudiante pinta de colores distintos cada rama principal
Las ramas en que el mapa mental se subdivide tienen sentido y coherencia
El estudiante asocia a cada rama conceptos relacionados adecuados
El estudiante incluye símbolos e ilustraciones para aclarar su mapa
El estudiante realiza un trabajo limpio y ordenado
El estudiante entrega su trabajo a tiempo
Evaluación formativa 3 (Unidad 3/Lección )
Lista de cotejo para evaluar el juego de mesa sobre la democracia en el siglo XX.
Indicadores Sí No
El tablero es adecuado para el juego de mesa propuesto por los estudiantes
Los estudiantes incluyen las etapas correctas del siglo XX
Las casillas especiales están adecuadamente designadas
Las tarjetas están adecuadamente diferenciadas por tipo
El contenido de las tarjetas es claro
Los jugadores están representados de forma clara
El método de determinación de avance de cada jugador es claro
El tablero de juego es claro y comprensible
El instructivo de reglas es comprensible
El tablero está adecuadamente demarcado en todas sus partes
El juego es dinámico y fluido
Evaluación de proceso sumativa (Unidas 3/Lecciones 1 y 2)
Lista de cotejo para evaluar la creación de líneas de tiempo gigantes del siglo XX
Indicadores 1 2 3 4
La línea de tiempo tiene un título
El tamaño de la línea de tiempo es adecuado
Las proporciones de la línea de tiempo son acordes a la extensión de los procesos representados
El eje temporal de la línea de tiempo es claro
Los acontecimientos escogidos son relevantes para el desarrollo histórico del siglo
Los procesos están claramente diferenciados por color
Cada evento incluye una descripción breve
Cada evento incluye su importancia histórica
La línea de tiempo incluye imágenes pertinentes
El texto de la línea de tiempo es legible
La línea de tiempo no tiene faltas de ortografía
La línea de tiempo está limpia y sin borrones
Evaluación final Unidad 3
1a. El petitorio se relaciona con la matanza de la Escuela Santa 2b. Porque quienes se encontraban en el poder eran personas
María de Iquique. pertenecientes a la oligarquía y por lo tanto no tenían un
vínculo cercano con los obreros y trabajadores pobres y
1b. Está enmarcado en la cuestión social.
sus problemáticas, de modo que no les parecían urgentes o
2a. Los trabajadores consiguieron la promulgación de estas leyes acuciantes porque no las enfrentaban de cerca.
a través de sucesivas protestas y manifestaciones, algunas de
ellas bastante violentas, y de la organización popular para hacer
presión sobre la oligarquía.
3.
Chile en la primera mitad del siglo XX Criterios Chile en la actualidad

Solo tenían derecho a votar los hombres ¿Quiénes tienen derecho a sufragar? Todos pueden votar independiente de su
sexo
21 años ¿Cuál era la edad mínima para votar? 18 años
No, era requisito leer y escribir ¿Podían votar los analfabetos? Sí, no es requisito el saber leer y escribir
Sí, llega a altos porcentajes inclusive ¿Existe trabajo infantil? Está penado por ley, los menores deben ser
autorizados para trabajar por sus padres
Muy altas debido a las malas condiciones ¿Cómo son las cifras de mortalidad Han disminuido muchísimo
de vida infantil?
Modelo ISI ¿Cómo es el modelo económico? Modelo neoliberal
La de 1925 ¿Qué onstitución está vigente? La de 1980

4a y 4b.
4a. 4b.
Sufragio
Subsidio a
femenino
la vivienda
universal
Voto de los Nuevo rol

Sistema de del Estado
Seguridad pensiones analfabetos
social estatales
Democratizacion de
Estado de
Chile
Bienestar
Expansión
Atención Cultura de
Educación de la
de salud masas
pública educación
pública
5a. Termina la etapa de la dictadura militar y da comienzo a la 5e. Un ejemplo de respuesta es el siguiente:
transición a la democracia.
«No creo que hoy sea así de importante, porque la gente que va a
5b. El plebiscito era fundamental para Chile, porque era la votar es cada vez menos y las personas les creen muy poco a los
oportunidad de terminar con la democracia por la vía pacífica políticos, hay desconfianza hacia ellos y mucha gente siente que
y a través de un acuerdo, en vez de utilizar métodos violentos la política no sirve para nada».
para hacer escuchar la voluntad de los chilenos de no tener más
5f. Un ejemplo de respuesta es el siguiente:
tiempo a Pinochet en el poder.
«No creo que Chile haya terminado su transición a la
5c. La idea central del jingle del Sí es que la dictadura creó un
democracia, porque no hemos cambiado la Constitución por
país ganador y traerá un futuro mejor, a diferencia del No.
una nueva, y cuando la gente protesta o se manifiesta contra el
5d. La idea central del No es la crítica a la dictadura, en especial gobierno, hay mucha represión policial en vez de escuchar».
a sus abusos a los derechos humanos, ya que votar por el No
traerá la alegría de la democracia y la participación al país.
Planificación segundo semestre
Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades*
estimado Aprendizaje
c. a.
Inicio de unidad
Clases 1 a 4 d. c.
8 horas e. e.
Lección 1 (págs. 236 a 251 de OA 6, 9, 21
pedagógicas
3. Chile en el siglo XX
esta Guía) f. f.
XIX al siglo XX? g. i.
h. m.
Lección 2
Clases 5 a 10 i. n.
12 horas
democratización de la (págs. 252 a 271 de OA 7, 9, 21
pedagógicas
sociedad chilena durante el esta Guía)
siglo XX?
Lección 3
Quiebre y recuperación de Clases 11 a 19 OA 8, 9, 17, 26
18 horas
la democracia (págs. 272 a 293 de
pedagógicas
esta Guía)
Todos los OA de
Cierre de unidad
la unidad
d. c.
Inicio de unidad f. d.
Clases 1 a 9
18 horas OA 10, 11,13 g. e.
4. Geografía de Chile
(págs. 342 a 363 de

Lección 1 pedagógicas y 26 h. f.
esta Guía)
¿Es Chile solo una angosta i. i.
franja de tierra? k.
Lección 2 Clases 10 a 13 n.
8 horas
¿Cómo son los ambientes (págs. 364 a 375 de OA 12 y 25
pedagógicas
naturales de Chile? esta Guía)
Lección 3
¿Cómo han influido los OA 14 y 25
Clases 14 a 17
desastres naturales en 8 horas
Chile? (págs. 376 a 391 de
pedagógicas
esta Guía)
Todos los OA de
Cierre de unidad
la unidad
*
Si bien se trabajan todas las habilidades de manera transversal en la unidad,
en esta planificación se declaran aquellas que son modeladas en cada unidad.
336 Unidad 4: Geografía de Chile

4 Unidad
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica de Docente
(págs. 318 y 319)
Evaluación formativa 2 (pág. 321)
¿Cómo voy? (pág. 167) Evaluación formativa 3 (págs. 322 y 323) Actividad de refuerzo 3 (pág. 312)

(págs. 412 y 413)
Evaluación formativa 3 (págs. 416 y 417)
Planificación de la Unidad 4
Geografía de Chile
Geografía de Chile considerando tricontinentalidad, rasgos físicos y humanos de las regiones,
Propuesta temática:
oportunidades y desafíos de los ambientes naturales y los desastres naturales.
• ¿Es Chile solo una franja angosta de tierra?
• ¿Por qué tenemos la necesidad de organizar el espacio a través de fronteras? Dimensiones geográficas
naturales y político-administrativas del territorio.
• ¿Por qué en Chile existen estilos de vida tan diversos?
Hilo conductor:
• ¿Qué provoca que los lugares y paisajes difieran unos de otros y cambien con el tiempo?
• ¿Provocan los ambientes naturales un impacto sobre nosotros?
• ¿Conoces algún fenómeno natural? ¿Por qué ese fenómeno puede transformarse en desastre natural?
• ¿Podemos frenar a la naturaleza? ¿Qué podemos evitar y qué no?
Habilidades*
Objetivos de *Si bien se trabajan todas las habilidades, en esta planificación se declaran
Lecciones
Aprendizaje* aquellas que son modeladas en cada lección
Inicio de unidad d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del
espacio geográfico. Como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos
naturales.
Lección 1 OA 10, 11, 13
¿Es Chile solo una y 26
organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre el tema (como
franja angosta de organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
tierra?
organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como
Lección 2 organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
¿Cómo son n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del
los ambientes OA 12 y 25 nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada,
naturales de incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la
Chile? audiencia.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con
relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.
Lección 3 g. Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas

distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.
¿Cómo han
influido los i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
desastres datos y evidencia.
naturales en
OA 14 y 25 k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su
Chile?
elección.
Cierre de unidad

4 Unidad
Propuesta Trabajo con mapas, imágenes satelitales, infografías, organizadores gráficos, mapas conceptuales y con
didáctica: énfasis en el aprendizaje colaborativo y metodología de indagación.
• Perspectiva multidisciplinar
• Pensamiento histórico
Enfoques
• Pensamiento geográfico
curriculares:
• El carácter interpretativo de las ciencias sociales
• Las ciencias sociales: perspectiva política y económica.
Actitudes
*Si bien se trabajan todas las de manera transversal, se ha elegido Clases Tiempo estimado
la más pertinentes para potenciar en esta unidadf
C. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres

y mujeres, y apreciar la importancia de desarrollar relaciones
que potencien su participación equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural. Clases 1 a 9
18 horas pedagógicas
(pág. 342 a 363 de esta GDD)
D. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas

las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia,
religión o situación económica.
E. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y Clases 10 a 13
proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando 8 horas pedagógicas
espíritu emprendedor. (pág. 364 a 375 de esta GDD)
F. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural

a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia
personal, de su comunidad y del país.
Clases 14 a 17
I. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y 8 horas pedagógicas
crecimiento de la persona. (pág. 376 a 391 de esta GDD)
Presentación de la Unidad 4
Geografía de Chile
Introducción Desarrollo temático
La unidad Geografía de Chile aborda diversos contenidos La Lección 1 se inicia con la pregunta «¿es Chile solo una
cuyo objetivo principal es que los estudiantes reconozcan angosta franja de tierra?». En ella se abordan elementos
elementos constitutivos del territorio nacional, los rasgos físicos centrales de la localización geográfica de Chile, de la
y humanos de las regiones del país, los desafíos y oportunidades organización político-administrativa y de los rasgos físicos y
de los diversos ambientes naturales de Chile y los desastres humanos de las regiones. La lección presenta diversos temas,
naturales que han afectado al país a lo largo de su historia. a partir de los cuales los estudiantes deberán realizar una
investigación sobre su región, considerando las características
Hilos conductores físicas (relieve, clima, hidrografía y vegetación) y humanas
(población y actividades económicas).
Esta unidad se estructura en torno a cinco preguntas La Lección 2 aborda los ambientes naturales de Chile,
problematizadoras que se desglosan del objetivo principal y que enfatizando las oportunidades y desafíos. Según sus
se trabajan en las lecciones que componen la unidad. características geográficas, se tratan las formas en que
• ¿Qué significa que Chile sea un país tricontinental? las personas se han adaptado a los ambientes naturales y
cómo pueden aprovecharlos. Debido a la temática, varios
• ¿Cuáles son las características físicas y humanas de las
de los recursos propuestos abordan el tema del cuidado
regiones de Chile?
medioambiental.
• ¿Qué desafíos y oportunidades tienen los ambientes naturales
presentes en Chile? La Lección 3 se estructura bajo la pregunta «¿cómo han influido
los desastres naturales en Chile?». Esta pregunta permite
• ¿Por qué Chile está expuesto a desastres naturales?
estudiar la influencia de los desastres naturales en el desarrollo
• ¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de de Chile; en este sentido, se acentúa el aprendizaje histórico que
Chile? han implicado los desastres naturales para la sociedad chilena.
Así, el foco está puesto en el impacto de los desastres naturales
Propuesta didáctica más que en su explicación geográfica o climática.
En concordancia con la propuesta didáctica general del Texto, la

Unidad 4 se centra en el trabajo con fuentes escritas, visuales Habilidades y actitudes
y cartográficas. Además, como estrategia de aprendizaje
complementaria, se da énfasis al descubrimiento por indagación. En la Unidad 4 se trabajan habilidades centrales del
Esta estrategia tiene como objetivo que los estudiantes busquen pensamiento geográfico, como utilizar, analizar e interpretar
evidencias e interpreten distintos tipos de datos. Así, podrán mapas, cartogramas, imágenes satelitales y datos estadísticos.
identificar problemas, plantear posibles soluciones o hipótesis Asimismo, habilidades de trabajo grupal, como expresar
y analizar fuentes para comprobarlas. Un elemento central es la opiniones fundamentadas, respetar puntos de vista y formular
capacidad de formular preguntas problematizadoras sobre un preguntas, son relevantes en el tratamiento del contenido.
tema e indagar evidencias para responderla. Siguiendo está última línea, las actitudes que se relevan tienen
Como el contenido que se aborda se debe situar desde los que ver con el trabajo responsable y riguroso, además de generar
estudiantes, ya sea en su región o localidad, se requiere un rol pertenencia con su entorno social y natural.
activo de parte de ellos.
Del mismo modo, la unidad propone el trabajo con mapas,
imágenes satelitales, fotografías e información estadística
sencilla para desarrollar habilidades de pensamiento geográfico.
Desde el siguiente enlace http://www.recursostic.cl/lic19/his6_u4 podrá descargar todas las imágenes de la unidad. Puede
usarlas para preparar las presentaciones de sus clases, para proyectarlas para alguna actividad específica o para usarlas en nuevas
actividades o evaluaciones que necesite elaborar.

4 Unidad
Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados en la Unidad 4
Inicio de unidad
Lección 1
OA 10: Identificar elementos constitutivos del territorio

nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y
su carácter tricontinental.
OA 11: Caracterizar geográficamente las regiones político-
administrativas del país, destacando los rasgos físicos
(como clima, relieve, hidrografía y vegetación) y humanos
(como volumen y distribución de la población y actividades
económicas) que les dan unidad. OA 25: Evaluar
posibles soluciones
OA 13: Explicar las principales características físicas, humanas
Unidad 4: Geografía de Chile
frente a un problema
y económicas de su región y de su localidad.
o proyecto y justificar
su elección.
OA 26: Informarse y
opinar sobre temas
Lección 2
relevantes y de su
interés en el país y
del mundo (política,
OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile medioambiente,
(desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío deporte, arte y
y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios música, entre
las oportunidades y dificultades que presentan y cómo las otros) por medio de
personas las han aprovechado y superado para vivir periódicos y TIC.
y desarrollarse.
Lección 3
OA 14: Explicar cómo han influido los desastres naturales

en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, dando
ejemplos a nivel nacional y regional (sismos, volcanismo,
sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).
Cierre de unidad
Orientaciones y Unidad
Geografía
planificaciones de clase
Planificación
4 de Chile
En esta unidad Pensaremos sobre:
Clase 1 (págs. 172 a 175) estudiarás la localización
• ¿Qué significa que Chile sea un país tricontinental?
y características
geográficas de Chile; sus • ¿Cuáles son las características físicas y humanas de las regiones de Chile?
Propósito regiones, ambientes y • ¿Qué desafíos y oportunidades tienen los ambientes naturales presentes
los desastres naturales en Chile?
En esta unidad los estudiantes reconocerán que pueden afectar al • ¿Por qué Chile está expuesto a desastres naturales?
elementos centrales de la geografía de Chile, territorio nacional. • ¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile?
valorando su entorno social y natural.
OA 10
Práctica
Para promover el uso de conocimientos
previos, se sugiere leer con sus estudiantes
la sección Pensaremos sobre. Puede
proponer las siguientes preguntas auxiliares
a las propuestas en esta lección:
1. ¿En cuántos continentes está presente Recurso 1 ¿Cómo se ve Chile desde el espacio?
Chile? Esta imagen fue tomada por un satélite de la NASA. Las imágenes satelitales son
muy importantes para analizar el territorio, los efectos de desastres naturales y el
2. ¿Cómo describirían la naturaleza que impacto de la actividad humana en el medioambiente.
existe en Chile?
172
3. ¿Alguno de ustedes conoce qué es un
desastre natural?

Preste atención a cómo los estudiantes interpretan el Recurso 1, ya que
algunos de ellos pueden no tener clara la orientación de esta imagen. En la
Recursos
parte inferior se observa el océano Pacífico y la costa chilena. En la zona
El uso de mapas es muy relevante para el media se ven Chile y Argentina; en la parte superior, el océano Atlántico.
desarrollo de esta lección. Puede visitar el
siguiente sitio en el que se puede observar
Chile a través de un mapa satelital que Práctica
nos permite utilizar distintas capas Antes de utilizar los textos que acompañan la imagen y de realizar la
de información en alta resolución. Los cápsula Nos hacemos preguntas, en la página 173, puede plantear las
estudiantes pueden explorar solos y trabajar siguientes interrogantes para vincularlas con aprendizajes que serán
con sus áreas de interés en este mapa de secuenciados en lecciones posteriores:
Infraestructura de Datos Geoespaciales:
¿Qué elementos del paisaje en el Recurso 2 les llaman la atención?
• https://bit.ly/2FkkDCU
¿De qué región creen que es la fotografía del Recurso 2?, ¿por qué?

Recurso 2
1 ¿Está Chile expuesto a desastres naturales?
Chile es un país expuesto a desastres naturales, es decir, existe la posibilidad de que ocurran fenómenos de la
naturaleza con capacidad para destruir o modificar el entorno natural habitado por el ser humano. Las
erupciones volcánicas son uno de los desastres naturales más frecuentes en el país. En esta fotografía se
muestra el volcán Villarrica, ubicado en la Región de La Araucanía.
Utilice las imágenes satelitales presentes
Fumarola del volcán en los Recursos 1 y 2 para volver a hablar
Villarrica. Las fumarolas
son emisiones de gases sobre formas de ver el territorio. Es relevante
magmáticos y vapor de que los estudiantes comprendan que las
agua. En algunos casos,
demuestran que un volcán imágenes satelitales son tremendamente
se encuentra activo. necesarias para aprender del territorio, en
especial lugares que antes no podíamos más
que imaginar. Es importante que describan
las imágenes observando los colores
presentes en el territorio. A este respecto,
puede poner a los estudiantes en el siguiente
caso:
Eres un guía que va subiendo con tres
turistas a la cima del volcán Villarrica;
Actividad humana cerca del volcán. cada uno te realiza una de las siguientes
preguntas:
• ¿Por qué el color va cambiando a medida
que subimos?
• ¿Qué relación tendrá el color que toma el
volcán con la altura?
• ¿Por qué subiendo el volcán llegamos a la
nieve?
Nos hacemos preguntas Debes buscar una respuesta que deje
1 Basados en el Recurso 1, ¿qué importancia crees que tiene conocer la geografía de Chile? conforme a los turistas, ¿cómo las
2 A partir del Recurso 2, ¿sabes si en tu localidad hay un volcán activo? De ser así, ¿cómo está resolverías?
preparada tu comunidad para enfrentar una erupción? Si no vives cerca de un volcán activo,
¿cómo crees que deben prepararse las personas que viven cerca de uno?
Práctica
173 Si antes de iniciar la unidad desea evaluar
los conocimientos adquiridos en niveles
anteriores y saber las fortalezas y elementos
Claves para la evaluación de las actividades por mejorar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se recomienda utilizar la
1. S e espera que los estudiantes expliquen la importancia de conocer la Evaluación diagnóstica, adjunta en las
geografía nacional y fundamenten cuál es la utilidad que tiene este páginas 412 y 413 de esta Guía Didáctica
conocimiento para las personas. del Docente.
2. E
n esta pregunta se espera que los estudiantes reflexionen sobre los riesgos
que presenta la población que vive cerca de un volcán.
En la página 392 de esta Guía Didáctica del Docente podrá encontrar el
solucionario extendido para esta actividad.
1
a
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Es Chile solo una angost
Lección
franja de tierra?
Aprendizaje significativo 1. Localización tricontinental
Antes de iniciar esta lección,
Para activar conocimientos previos, respondan en parejas: del territorio chileno
puede abordar las preguntas de Antes de • ¿Qué significa que Chile sea
Chile siempre ha despertado la curiosidad de viajeros y
iniciar la lección en una lluvia de ideas. tricontinental?
exploradores. Además de ser el país más largo del mundo
Pida a los estudiantes que respondan, en un • ¿Qué desafíos y oportunidades y de contar con una gran diversidad de paisajes, llama la
creen que tiene la ubicación de
cartel, post-it u otro soporte, las preguntas Chile en el mundo?
atención por poseer territorio en tres continentes.
señaladas, y mencione que las ideas escritas
se retomarán al final de la clase para ampliar
Recurso 1 ¿En qué continentes posee territorio Chile?
ideas o corregir eventuales imprecisiones
conceptuales. Puede encontrar posibles Este planisferio muestra en color rojo los territorios que Chile posee en América, en la Antártica y en Oceanía.
Un planisferio es una representación del planeta Tierra.
respuestas en la página 392 de esta Guía. ANTÁRTICA
Círculo Polar Antártico
OCÉANO AUSTRAL
Aprendizaje profundo ¿Este planisferio es distinto
a otros que has visto? Los
territorios del planeta
Para proponer a sus estudiantes una mirada Tierra se pueden
reflexiva sobre el espacio que habitamos, representar de diversas
maneras. Acá, el OCEANÍA
puede mostrarles el primer minuto de Trópico de Capricornio

hemisferio sur del planeta,
donde se ubica Chile, se OCÉANO
este video: muestra en la parte OCÉANO OCÉANO
superior del planisferio. ATLÁNTICO ÍNDICO
AMÉRICA PACÍFICO
https://bit.ly/2TQGdbc DEL
Ecuador
SUR
A continuación, pida que reflexionen a través
Archivo editorial. Proyección de Peters.

de las siguientes preguntas: ÁFRICA
AMÉRICA
CENTRAL
• ¿Qué elementos del video les llamaron la

Trópico de Cáncer
OCÉANO
OCÉANO
ATLÁNTICO
atención? AMÉRICA
PACÍFICO ASIA
• ¿Por qué es importante aprender de los EUROPA

DEL
NORTE
espacios que se mostraron en el video? Círculo Polar Ártico 0 2.000 4.000 km
Si supieran mucho sobre la geografía

Chile en América Es el territorio donde se concentra la mayor cantidad de población. Incluye las
de Chile: islas que, por su proximidad al continente, no forman parte del territorio de
• ¿Cómo ayudarían a la conservación de los Chile en Oceanía. Se localiza entre los 17° 30' y 56° 32' latitud sur y 70° longitud
oeste (meridiano eje). Su superficie es de 755 776,4 km². Este territorio limita con
Perú, Bolivia y Argentina.
paisajes que vieron en el video?
• ¿Qué consejos les darían a las autoridades
políticas para cuidar estos espacios? 174 Unidad 4: Geografía de Chile
El trabajo con fuentes tiene una importancia fundamental para el
aprendizaje del estudiante. El uso de estos recursos para la comprensión
del espacio geográfico en perspectiva histórica es relevante para tener una
visión integral de los procesos espacio-temporales. La siguiente actividad
tiene por objetivo el uso de fuentes históricas para evidenciar procesos
humanos en relación con el espacio antártico. Puede visitar el siguiente
enlace de Chile para niños y trabajar fotografías de los primeros viajeros
que se aventuraron a explorar el «continente blanco»:
https://bit.ly/2ugmL8C
A continuación, pida a sus estudiantes que observen las imágenes y
extraigan información siguiendo estos pasos:

4
Unidad
Recurso 2
1 Desafíos territoriales de Chile
El siguiente texto es la opinión del senador Kenneth Pugh sobre la situación de los territorios localizados en
las zonas extremas y territorios insulares de Chile.
1a. S e espera que los estudiantes comparen
¿Qué requieren entonces los territorios estratégicos dispone de los médicos suficientes; pero también
de Chile, zonas extremas y territorios insulares? necesitan de la mejor carretera, la carretera marítima.
la localización de Chile respecto a otros
Lo primero, comunicaciones. Sin comunicaciones, Porque gran parte de estos lugares están países en el planisferio.
obviamente, van a estar alejados de toda la realidad. desconectados por la geografía. En las islas es fácil
Y por eso se requieren en algunos lugares, para entenderlo, y por eso Valparaíso requiere de un 1b. L
os estudiantes fundamentan la
poder comunicarse, aeropuertos que permitan el terminal oceánico de pasajeros para poder trasladar importancia del océano Pacífico para Chile.
traslado en emergencias médicas cuando no se a las personas desde el continente hacia las islas.
Pugh, K. (17/01/2019). Las zonas estratégicas de Chile. En: BiobíoTV. (Adaptado). 1c. L os alumnos mencionan ejemplos de
En línea
medios de transporte que permitan
Lee las siguientes noticias: https://bit.ly/2t5PEDW y conectar los territorios de Chile en tres
Chile en la Antártica https://bit.ly/3paXby8. Luego, responde: continentes.
• ¿Por qué un problema en la Antártica puede
afectar al mundo entero? 2. Apoyados en el Recurso 3, los estudiantes
• ¿Cuál es el principal desafío de Chile frente a la fundamentan la importancia de mantener
Antártica y sus territorios?
• ¿Por qué el territorio antártico chileno es
comunicados los territorios insulares de
estratégico para el desarrollo del país? Chile en Oceanía.
Los chilenos y chilenas que habitan este espacio
trabajan en estaciones científicas o en bases de la
3. Los estudiantes mencionan dos ventajas
A ctividades
Armada y del Ejército. Este territorio forma un
triángulo localizado entre los 53° y 90° de que posee Chile gracias a su carácter
longitud oeste, y se extiende hasta los 90° de
latitud sur (polo sur). 1 En grupos de tres personas, respondan las tricontinental.
siguientes preguntas a partir del Recurso 1:
a. ¿Qué les parece la localización de Chile
Puede encontrar un solucionario extendido en
Chile en Oceanía con relación a los otros países? la página 392 de esta Guía Didáctica
b. ¿Es importante el océano Pacífico para del Docente.
Chile?, ¿por qué?
c. ¿Qué medios de transporte creen que son
más efectivos para ir a los territorios que
posee Chile?
Cierre de la clase : 10 minutos
Corresponden a las islas Rapa Nui y Salas y 2 En relación con el Recurso 2, ¿por qué es
Gómez. Rapa Nui se localiza en 27° 09' latitud sur
importante conectar los territorios de Chile
y 109° 26' longitud oeste. La isla Salas y Gómez se
encuentra en los 26° 27' latitud sur y 105° 28' en Oceanía? Desarrollo del pensamiento
longitud oeste. De estas islas, Rapa Nui es la
única habitada. 3 ¿Qué ventajas tiene Chile gracias a su Pensamiento profundo
carácter tricontinental? Mencionen por lo
menos dos. A continuación, pida que reflexionen a través
de las siguientes preguntas para que utilicen
sus aprendizajes y los ubiquen en contextos
Lección 1: ¿Es Chile solo una angosta franja de tierra? 175
problemáticos. Sitúelos en el siguiente caso:

Imagina que todo Chile es una isla en medio
Habilidades y procedimientos del océano Pacífico:
1. Identificar año y temática de las fuentes. • ¿Podría comunicarse con el resto del
mundo?
2. Determinar el soporte de las fuentes (escritas, iconográficas, ente otras).
• ¿Cómo vivirían las personas?
3. Identificar autores de las imágenes. • ¿Cómo crees que serían sus características
Para extraer información significativa de los recursos, puede plantear las geográficas?
• ¿Cuál es la temática de las fuentes?
• ¿Cómo se representa el paisaje en las imágenes?
• ¿Cuál crees que fue la motivación de los exploradores para recorrer el
territorio antártico?
• ¿Por qué fue importante que los exploradores se aventuraran a recorrer
espacios como la Antártica?
1
Lección
¿Es Chile solo una angosta franja de tierra?
2. ¿Cómo organizar un territorio tan extenso?

Planificación Como estudiamos en la página 16, la Constitución establece
Recurso 1
2 Regiones de Chile
que, para facilitar la administración del país, el territorio

chileno se divide en regiones. ¿Pero fue esto siempre así?
Durante el siglo XIX y gran parte del siglo XX el territorio se
Este mapa muestra las 16 regiones de
Chile y sus ciudades capitales.
organizó en provincias. La actual regionalización o división
Archivo editorial
del país en regiones se implementó en 1974, durante el
Propósito régimen de Pinochet, en la cual se crearon doce regiones y
una región metropolitana que funcionaría como capital del
En esta clase, los estudiantes identificarán país. Durante el siglo XXI, con el objetivo de profundizar la
las principales características político- regionalización y la descentralización, se han creado las
administrativas de las regiones de Chile, regiones de Arica y Parinacota (2007), de Los Ríos (2007)
y de Ñuble (2018).
usando herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio Recurso 1 ¿Cuáles son los requisitos para
geográfico y trabajando en forma rigurosa, que un territorio sea considerado
con una disposición positiva a la crítica y la una región?
autocrítica. El siguiente esquema muestra los criterios que se utilizan

para que un territorio sea considerado una región:
Objetivos de Aprendizaje 1
Poseer un tamaño
que permita una
OA 10 , OA 11 , OA 13 administración y
manejo de recursos Tener
eficiente. un centro
2
Presencia administrativo
de elementos que actúe como núcleo
de identidad de las actividades
Inicio de la clase: 15 minutos cultural. económicas
y sociales.
Poseer recursos
RegiÓn Contar con
naturales que suficiente
permitan el población para
Práctica desarrollo Contar impulsar el
económico. con una desarrollo.
5
3
Para la activación de conocimientos infraestructura
que garantice
previos, se sugiere trabajar con el siguiente servicios básicos.
recurso de la Dirección de Vialidad:

4
https://bit.ly/3OBmUej
Adaptado de: Rehren, A., Orellana, A., Arenas, F., Hidalgo, H. (2018).
La regionalización en un contexto de urbanización regional.
Pídales que estimen la distancia entre En: Revista de geografía Norte Grande. (Adaptado).
distintas ciudades y luego comprueben la
distancia real. Puede acompañar este recurso
con las siguientes preguntas: 176 Unidad 4: Geografía de Chile
• ¿Qué tan cerca estaban tus estimaciones

de la realidad? CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p1_5136.indd 176 12-08-22 21:48
• ¿Qué desafíos crees que plantean estas Claves para la evaluación de las actividades
distancias al desarrollo de nuestro país? 1a. Se espera que los estudiantes representen una región a través de un
dibujo, e integren elementos distintivos y un nombre que refleje dichas
características.
Desarrollo de la clase: 60 minutos 1b. S e espera que los alumnos señalen en el mapa cuál es la ubicación de su
región y su capital regional. Puede complementar el ejercicio con el uso
del Recurso 3 como ejemplo.
Trabajando con la diversidad 1c. Se espera que los estudiantes señalen recursos naturales de los que
Si desea complementar y evaluar el desarrollo dependa la economía regional.
de habilidades propias de esta lección,
puede aplicar la Actividad de refuerzo
fotocopiable 1, presente en la página 402
de esta Guía Didáctica del Docente.

4
Unidad
Recurso 3 Centro administrativo Recurso 4 Recursos naturales

La ciudad de Concepción, capital de la Región del Los viñedos ubicados en San Clemente, en la
Biobío, es un ejemplo de centro administrativo Región del Maule, son un ejemplo de recursos Cierre de la clase: 15 minutos
regional. naturales presentes en una región.

Para dar cierre a la clase puede considerar la
siguiente actividad individual para fomentar
el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes. Puede leer junto con ellos el
siguiente fragmento de la revista Enfoque:
Recurso 1
5 ¿Por qué es importante la descentralización? «El Transantiago puede ser un muy mal
sistema de transporte urbano, pero es
Chile, a lo largo de su historia, ha sido un país centralista, esto quiere decir que las decisiones políticas y
económicas se han tomado principalmente desde la capital. La descentralización busca que las regiones infinitamente más aceptable que cruzar
puedan decidir sobre los diversos aspectos que afectan a sus habitantes. el río en un cajón colgando de un cable de
A pesar de que en materia de regionalización Chile a romper este centralismo histórico y a dar un gran acero o en un bote de plumavit. Todavía
ha tenido más de un experimento, en cuanto a paso en materia de descentralización; elegir
descentralización, desde nuestros orígenes, hemos gobernadores regionales y la ley de rentas regionales
muchos estudiantes chilenos –sobre todo
seguido una misma línea: la del centralismo, es decir, son pasos históricos y sustantivos, que de de localidades indígenas– deben caminar
hemos sido un país altamente centralizado en la concretarse cerrarán un capítulo de agobiante horas antes de sentarse en una humilde
toma de decisiones políticas. (…) Estamos próximos centralismo en Chile.
sala de clases de una escuelita rural que
Montecinos, E. (29/05/2017). Regionalización y descentralización: parientes pero muy distintos. En: noticialosrios.cl. (Adaptado).
también les proveerá de su única ración de
comida al día. La pobreza en La Pintana
A ctividades Proyecto es dura, pero si alguien tiene un problema
1 En grupos de tres personas, realicen las siguientes actividades: A lo largo de esta lección de salud grave –un infarto, por ejemplo–,
estudiarás las características
a. A partir de los requisitos del Recurso 1, dibujen una región físicas (relieve, clima, hidrografía
en 20 minutos tiene acceso a un hospital
ficticia y créenle un nombre según sus particularidades. y vegetación) y humanas de alta complejidad. En Chaitén o en Villa
(población y actividades
b. Identifiquen en el mapa del Recurso 2 la región en la que económicas) de las regiones de O’Higgins, la demora puede ser de varios
viven y su centro administrativo. Chile. Con esta información, más
la que recopiles en la biblioteca
días».
c. A partir del Recurso 4, mencionen un recurso natural de tu colegio y en internet,
presente en la región en la que viven. tendrás que realizar una Reyes, M. (10/10/2014). 5 razones para
investigación sobre tu región.
d. De acuerdo al Recurso 5, respondan: ¿de qué manera la Para ello, sigue las orientaciones
descentralizar Chile. Revista Enfoque.
centralización puede afectar al desarrollo de una región? de las páginas 190 y 191. Recuperado de: https://bit.ly/3QXrmFD
A continuación, puede plantear las siguientes
Lección 1: ¿Es Chile solo una angosta franja de tierra? 177 preguntas derivadas de la lectura:
2. ¿Cuál es el principal problema que tiene
un país centralizado según tu opinión?,
¿por qué?
1d. S e espera que los estudiantes señalen elementos como la postergación 3. ¿Crees que la región donde vives se ve
de las necesidades regionales frente a las de la capital, la ralentización afectada por el centralismo?, ¿por qué?
de la toma de decisiones al no existir autoridades regionales adecuadas,
entre otros.
Puede encontrar un solucionario extendido en la página 393 de esta Guía
Didáctica del Docente.
1
Lección
3. Características físicas y humanas de las regiones

Planificación Las regiones político-administrativas de Chile poseen características físicas y humanas que las definen.
Lee y observa los siguientes recursos:
Recurso 1 Infografía que relaciona las regiones políticos-administrativas

Propósito con sus características geográficas
En esta clase, los estudiantes identificarán las

Simbología Características físicas Características humanas
principales características físicas de las regiones
Región
de Chile, usando herramientas geográficas para Metropolitana
de Santiago
ubicar, caracterizar y relacionar elementos del Región

Región del
Libertado General
Región de
espacio geográfico, investigando sobre temas del de Arica y
Parinacota Valparaíso
Bernardo O’Higgins
Región de Región de Antofagasta

nivel y trabajando en forma rigurosa, creativa y Tarapacá Región de Atacama
Región de Coquimbo
Región del
Maule
perseverante.
Región
de Ñuble
OA 10 , OA 11 , OA 13
Relieve Clima Hidrografía
26º18’ 26º18’ 26º18’
En el territorio de Chile Chile, por su extensión, En Chile existe una desigual

80º05’ 79º51’ 80º05’ 79º51’ 80º05’ 79º51’
26º27’ 26º27’ 26º27’
105º28’ 105º28’ 105º28’
26º27’ 26º27’ 26º27’
continental se pueden posee una gran cantidad distribución de las aguas

109º20’ 109º20’ 109º20’
Inicio de la clase: 15 minutos 33º46’

80º46’ 78º49’
33º37’
encontrar cuatro macroformas

33º46’
80º46’ 78º49’
33º37’
33º46’
80º46’
de climas. A nivel general,
78º49’
33º37’
superficiales (ríos, lagos y

de relieve. De oeste a este, son: las regiones del norte lagunas). En general, en las
las planicies litorales, la presentan climas desérticos, regiones del norte existen
cordillera de la Costa, la las regiones del centro y sur pocas fuentes de aguas
depresión intermedia y la poseen climas templados y superficiales, mientras que en
cordillera de los Andes. En en el extremo sur es posible las regiones del centro y sur
Orientaciones algunas de las regiones, todos encontrar el clima polar. hay una gran cantidad de ríos
estos relieves están presentes; y lagos.
Para incentivar el rescate de conocimientos
56º30’ 56º30’ 56º30’
68º44’ 68º44’ 68º44’
en otras, solo algunos.

53º 53º 53º
90º 90º 90º
previos en sus estudiantes, motive a los 0 300 km 0 300 km 0 300 km
alumnos a describir paisajes que conocen; si

con su familia han estado de vacaciones en
A ctividades
una región diferente a la suya o un lugar en
el que hayan realizado turismo, bien en la 1 En grupos, elijan tres de los aspectos mencionados en el Recurso 1 (relieve, clima, hidrografía,
vegetación, población o actividades económicas) y para cada uno de estos, busquen
costa, la cordillera, el norte, el centro o el sur, información sobre su propia región en internet o en la biblioteca de su colegio.
puede plantear las siguientes preguntas:
• ¿Qué características humanas tenían esas
regiones?, ¿había muchas personas?, ¿había
una ciudad grande?
• ¿Qué características naturales había en esa CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p1_5136.indd 178 12-08-22 21:48
región?, ¿cómo era el relieve?
Práctica «El territorio de las regiones no tiene por qué estar encerrado en un marco
Lea junto con sus estudiantes la fuente geográfico homogéneo, (…) sus características espaciales están dadas por
secundaria y luego pida que respondan la diferentes fenómenos que hacen posible la existencia de una sociedad
pregunta: regional, como son la etnicidad, la economía, la cultura, la lengua y un
sentido de pertenencia».
¿Crees que en las personas que habitan en
tu región existe sentido de pertenencia?, Taracena, A. (2008). Propuesta de definición histórica para región. En: Estudios de
¿por qué? Historia Moderna y Contemporánea de México, n°. 35, 181-204.
Rescatado desde https://bit.ly/2FZQfhG

4
Unidad
Recurso 1
2 El nacimiento de una nueva región
La Región de Ñuble, creada en el 2018 y cuyo territorio fue durante mucho tiempo parte de la Región del Desarrollo del pensamiento
Biobío, es un ejemplo de la función administrativa de estas unidades territoriales.
Playa, montañas y valles. Cuna de grandes personajes de la historia de Chile como Bernardo O’Higgins y Aprendizaje significativo
Violeta Parra. Una nueva región nace entre Nevados de Chillán y las bellas playas de su litoral. Ven a descubrir
sus fértiles viñas y cepas en el valle del Itata. ¡Visita la nueva Región de Ñuble y sus encantos!
Para que los estudiantes se motiven con
Sernatur.cl
el aprendizaje en las sesiones posteriores,
puede plantearles la siguiente trivia
basada en la rutina de pensamiento Antes
Las regiones fueron creadas con una función administrativa. Por eso sus pensaba… Ahora pienso, instándolos a que
límites no son naturales, sino creados por el ser humano. De este modo,
existen características físicas que son compartidas por varias regiones. investiguen sobre cada aspecto propuesto en
Región Región de Aysén del General Región de Magallanes
y la Antártica Chilena
la trivia y compartiendo con sus compañeros
del Biobío Carlos Ibáñez del Campo
Región de
Los Ríos
Región de Los Lagos las ideas que más les llamaron la atención.
l
Pídales que antes de desarrollar la trivia,

Región de
la Araucanía
respondan:
¿Qué pienso sobre la región que se me
asignó?
Luego, puede designar una región al azar
Vegetación Población Actividades económicas
para incentivar la expectativa del estudiante
La vegetación presente en Según el censo de 2017, la Las características físicas y la
ante un nuevo aprendizaje. A continuación,
las regiones de Chile se población de Chile es de presencia de recursos naturales solicíteles que completen la siguiente tabla
relaciona directamente con 17.574.003 habitantes. Esta permiten una gran variedad de
las condiciones climáticas y población se distribuye de actividades económicas a lo de la trivia con información que obtengan
el acceso al agua. De esta manera desigual en el territorio. largo de Chile. Por distintas
forma, en las regiones del Las regiones de los extremos razones, las regiones del país se
de internet en el Centro de Recursos
norte existen especies norte y sur poseen poca han ido especializando en Audiovisuales de su establecimiento.
como cactus; en las población, a diferencia de las ciertas actividades económicas, Archivo editorial
regiones del centro, regiones del centro y sur del como la minería en las regiones
arbustos, y en las regiones país. Además, la mayoría de la del norte y la agricultura en las
del sur, bosques de alerce. población vive en ciudades. regiones del centro. Trivia geográfica regional
Ubicación
Superficie
2 Piensen en cómo convencer a un turista de que visite su región, escribiendo un párrafo como el Cumbre más alta
del Recurso 2, que integre una descripción atractiva de los tres aspectos que escogieron e
investigaron en la actividad anterior. Clima
Río más conocido
Especie vegetal más
característica
Claves para la evaluación de las actividades Cantidad de

población
1. Se espera que los estudiantes investiguen y recopilen información sobre
Principal actividad
tres características físicas o humanos de las presentes en su región.
económica
2. Se espera que los estudiantes redacten un texto de información turística
para persuadir a los turistas de visitar su región a partir de la información Luego de contestar la trivia, pídales que
extraída de la pregunta anterior. respondan:
En la página 393 de esta Guía, encontrará el solucionario extendido y ¿Qué pienso ahora sobre la región luego de
respuestas completas para esta actividad. hacer la trivia?
1
Lección
4. ¿Cómo se presentan las macroformas de relieve en

las regiones de Chile?
Práctica 74º 70º 66º
Archivo editorial
Como ya estudiamos, en Chile hay cuatro macroformas de 18º
Para activar aprendizajes logrados en relieve. Lee y observa los siguientes recursos para aprender
sesiones anteriores, formule a los estudiantes más sobre este tema:
preguntas reflexivas como las siguientes:
Recurso 1 Distribución de los relieves en las 22º
¿Qué tienen en común los diversos lugares regiones de Chile

de Chile?, ¿cómo son los diversos paisajes Las planicies litorales, la cordillera de la Costa, la depresión
intermedia y la cordillera de los Andes se presentan de forma
que se observan en las diferentes regiones desigual en cada una de las regiones del país. 26º
de nuestro país? Si el mar es tan importante

Planicies litorales
para Chile y está presente en todo el
Se extienden entre el mar y la cordillera de la Costa. Están presentes
territorio, ¿se considera parte del relieve? en varias regiones, aunque su ancho varía y en algunas ocasiones 30º
desaparecen. En ellas se emplazan los puertos y capitales regionales,
Se espera que a través de preguntas como la como Antofagasta, Valparaíso y Concepción.
última el profesor despierte el interés de los
alumnos para abrir la lección. Cordillera de la Costa 34º
Esta cadena de montañas se extiende desde la Región de Arica y
Parinacota hasta la Región de Aysén del General Carlos Ibáñez del
Campo. Tiene menor altura que la cordillera de los Andes. En algunas
Trabajando con la diversidad partes de las regiones de Arica y Parinacota, de Tarapacá, de
Antofagasta y de Atacama se presenta como un farellón costero, es 38º
Explique a los estudiantes que no existe un decir, acantilados sobre el mar.
relieve más importante que otro, pues cada

uno cumple funciones muy específicas sobre Depresión intermedia 42º
Es un relieve de menor altura presente entre la cordillera de la Costa y
nuestro territorio. Cada uno regula, otorga de los Andes. Se extiende desde el extremo norte (Región de Arica y SIMBOLOGÍA
o forma las regiones de Chile de una manera Parinacota) hasta el seno de Reloncaví, al sur de Puerto Montt Planicies litorales
(Región de Los Lagos). Es la unidad de relieve más habitada y más Cordillera de la Costa
diferente, ofreciendo espacios de desarrollo apta para la agricultura. Entre el sur de la Región de Atacama y el 46º Depresión intermedia
norte de la Región de Valparaíso se ve interrumpida por cordones
económico, comercial y habitacional que montañosos que une la cordillera de la Costa y de los Andes,
Cordillera de los Andes
Capital de la República
se detallarán en las próximas lecciones. formando valles transversales.
Capital de región
Es importante observar la diversidad y la 50º
Límite internacional
Límite regional
respuesta de los estudiantes frente a los Cordillera de los Andes
Es considerada la principal forma de relieve de Chile, ya que se
conocimientos que manejan. extiende desde el extremo norte (Región de Arica y Parinacota) hasta
el cabo de Hornos (Región de Magallanes y de la Antártica Chilena),
donde se sumerge en el mar para reaparecer en la Antártica con el 54º
nombre de Antartandes. Posee gran riqueza minera e importantes

reservas de agua dulce.
78º 74º 70º 66º 62º
El uso de glosarios y el progreso de vocabulario disciplinar Características fisiográficas: referentes a la geografía física
se vuelven importantes a medida que avanza el desarrollo de un lugar, considerando procesos geográficos y comprensión
de las lecciones. Es por esto que en este apartado agregamos del espacio natural.
conceptos importantes para trabajar durante la unidad, que
Procesos endógenos y exógenos: aquellos fenómenos que se
el profesor debiese emplear para que los estudiantes puedan
originan por procesos geológicos diferentes. Los endógenos
referenciar diversos fenómenos naturales. Se adjuntan
se originan bajo la corteza terrestre (terremoto, movimientos
definiciones básicas a continuación:
tectónicos, etc.). Los exógenos son los procesos que obtienen
energía de fuentes externas a la Tierra (vientos, mareas, la
energía del sol, etc.).

4
Unidad
Recurso 1
2 ¿Cómo se presenta el relieve en la Región de Antofagasta?
La siguiente fotografía y el texto que la acompaña describen cómo se presentan las planicies litorales y la Trabajando con la diversidad
cordillera de la Costa en la Región de Antofagasta.
Las cordilleras de Chile tienen diversos
Cordillera de la Costa
En [esta región] se puede apreciar
que las planicies litorales se nombres locales que las propias poblaciones
amplían, aunque en ciertos lugares les han otorgado; algunos ejemplos son los
se vuelven a estrechar, y la cordillera
de la Costa alcanza las mayores siguientes: para la cordillera de los Andes:
elevaciones del país (…); la cordillera de Domeyko, Paine y Darwin.
depresión intermedia (…) acoge un
sector de la Pampa del Tamarugal y
En el caso de la cordillera de la Costa, esta
Planicies litorales
del desierto de Atacama. recibe hacia el sur del país los nombres
Ciudad de Antofagasta, capital de la Región de Antofagasta. (S. i.). (2017). Región de Antofagasta. de Nahuelbuta, Mahuidanche, Pelada y
En: patrimoniochileno.cl.
Sarao. Los estudiantes pueden presentar
confusiones al respecto; señale que se
Recurso 1
3 ¿Cómo es el relieve en la Región de Valparaíso? trata de las mismas cordilleras. Si se da el
caso de que en la localidad en que viven
La siguiente fotografía y el texto que la acompaña describen cómo se presentan la depresión intermedia y la
cordillera de los Andes en la Región de Valparaíso. sus estudiantes se nombre de una manera
Esta tierra de campos [el valle de Aconcagua], con diferente, trabaje sobre ella e indique
eterna fertilidad (…), ha dado a sus habitantes el origen del nombre, la historia de su
variados cultivos (…). En la cordillera, valiosos
minerales, como el oro y la plata, son extraídos desde
nombramiento o quiénes la habitaban.
épocas antiguas. Para los amantes del montañismo
(…), esta zona ofrece más de 35 cumbres que van
Depresión intermedia
desde los 1 200 a 6 110 metros de altura sobre el nivel
del mar.
GoChile. (S. i.). Valle del Aconcagua: una apuesta para los
amantes de la naturaleza. En: GoChile.cl.
Valle del Aconcagua, en la Región de Valparaíso.
Orientaciones
A ctividades Como apoyo al trabajo con la metacognición
1 De forma individual, responde las siguientes preguntas a partir de los recursos 1, 2 y 3. de sus estudiantes, se sugiere que respondan
a. ¿Por qué las principales ciudades de Chile se ubican en las planicies litorales y la depresión en un plenario las siguientes preguntas.
intermedia? Da dos argumentos. Se recomienda la retroalimentación del
b. ¿Qué macroformas del relieve permiten realizar actividades deportivas como el montañismo?, docente para que los estudiantes cierren la
¿qué otras actividades nos permiten realizar dichas macroformas?
clase sin presentar dudas conceptuales, pero
c. ¿Cómo es el relieve en tu región?, ¿qué actividades se pueden hacer en ella?
invitándolos a plantearse inquietudes con
respecto a su aprendizaje:
1. ¿Cómo me resultó más fácil aprender en
esta clase?
2. ¿Qué logré aprender en esta clase?
3. ¿En qué me ha ayudado aprender sobre
estos temas?
1a. S e espera que los estudiantes relacionen las características 1c. Se espera que los estudiantes sean capaces de describir el
del relieve de nuestro país con las ventajas y dificultades relieve de su región y las distintas macroformas presentes
que presentan para la ocupación humana del espacio, en ella, además de mencionar algunas actividades que se
argumentando sus observaciones con la información puedan realizar en su región.
entregada en las fuentes.
Puede encontrar un solucionario extendido y ejemplos de
1b. L os estudiantes deben ser capaces de relacionar las posibles respuestas en la página 394 de esta Guía Didáctica
características del relieve de nuestro país con las Docente.
posibilidades de actividad económica que estas entregan,
señalando ejemplos.
1
Lección
5. ¿Por qué hay climas tan diferentes en las regiones?

Planificación En el extenso territorio de Chile se puede encontrar una gran variedad de climas. ¿Cuáles son las
características más importantes de los climas presentes en Chile?, ¿cómo influirán estas características en
Clase 4 (págs. 182 y 183)

la vida de las personas?
Recurso 1 Climas de Chile según la clasificación de Köppen
Propósito Los climas presentes en las regiones de Chile fueron definidos por Wladimir Peter Köppen, un geógrafo ruso
que elaboró un sistema para clasificar los climas del mundo.
En esta clase, los estudiantes conocerán los
Archivo editorial
diversos climas presentes en Chile y sus regiones,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geográfico y trabajando en equipo, de manera
responsable.
OA 10 , OA 11 , OA 13 , OA 26

Para motivar a los estudiantes a pensar
sobre el espacio geográfico en el que habitan
CLIMAS
y situar sus aprendizajes en un nuevo Desértico
Semiárido
contexto, puede proponer las siguientes Templado mediterráneo
Templado lluvioso
actividades para el rescate de conocimientos Marítimo lluvioso
Estepárico frío
previos: Tundra por efecto de
altura
• Ubiquen nuestra región en el mapa del Polar

Tropical lluvioso
Recurso 1. SIMBOLOGÍA
• ¿Qué climas podemos observar en nuestra Capital de región

región? Límite regional
• ¿Cómo describirían ese clima?, ¿hay

muchas lluvias?, ¿es caluroso o frío? 182 Unidad 4: Geografía de Chile
• ¿Creen que el clima de nuestra región ha
cambiado con el paso del tiempo?, ¿por
qué?
Ampliación de concepto
Por las características topográficas de nuestra región, y pese calienta y pierde el calor con más lentitud que la tierra, en las
a que la cordillera de los Andes y la de la Costa actúan como regiones próximas al mar el clima es más suave. En los climas
«biombos climáticos», el clima de algunas regiones de Chile se marítimos los inviernos son menos fríos y los veranos más
ve notoriamente influenciado por factores como las corrientes frescos.
atmosféricas y oceánicas, la latitud y la altura. Por ejemplo,
Inzunza, J. (2006). Meteorología descriptiva y aplicaciones en Chile.
la gran extensión costera de Chile se ve afectada por el mar,
Universidad de Concepción, p. 425.
que modifica favorablemente la temperatura. Como el agua se

4
Unidad
Recurso 1
2 ¿Por qué es importante conocer las características climáticas de las regiones
de Chile?
La siguiente fuente fue escrita por el arquitecto Francisco Godoy, en la que explica por qué Chile tiene una Recursos
gran diversidad de climas y lo importante de conocerlos al momento de diseñar una vivienda.
Si requiere más información sobre los
Uno de los principales desafíos que enfrenta varios climas pueden ser reconocidos desde el Norte
cualquier arquitecto a la hora de comenzar a diseñar grande al extremo Sur. (…). factores del clima y sus elementos, puede
[una vivienda] es la adaptación al lugar donde será
La única manera de que nuestras intervenciones visitar el siguiente enlace y documento
emplazada. Para esto es fundamental [considerar] el
sean sustentables es reducir nuestra influencia en el con orientaciones del CPEIP, «Elementos y
clima en el cual se desarrollará la obra (…).
entorno cercano y un buen conocimiento del clima
La diversidad climática de Chile nos ofrece uno de (…) nos permitirá adaptar nuestro habitar a ese
factores del clima».
nuestros mayores potenciales, pero a su vez un
importante desafío. De acuerdo a Köppen (1900)
entorno.
• https://bit.ly/2CzfGXz
Godoy, F. (19/10/2015). Diversidad climática y paisajística de Chile: ¿por qué? En: laderasur.com. (Adaptado).
Recurso 1
3 Un ejemplo de adaptación al clima: viviendas tradicionales Cierre de la clase: 20 minutos
Las personas que viven en las regiones de Chile deben adaptarse a sus climas. Un ejemplo son los materiales
con los que se construyen las viviendas.
Para una aplicación de los conocimientos
logrados en esta clase, puede plantear la
siguiente pregunta que involucra relacionar
de forma integral los aprendizajes de sus
estudiantes.
Las viviendas tradicionales de las regiones de En la zona sur y austral, las casas más antiguas Pídales que vuelvan a leer el mapa del
la zona norte están construidas con materiales están cubiertas con tejuelas de maderas de
para enfrentar las altas temperaturas de día mañío, alerce y raulí, las que actualmente
Recurso 1; a continuación, plantee la
y bajas durante la noche, como el adobe escasean, por su durabilidad y resistencia siguiente pregunta:
y la piedra. a la humedad.
¿Cómo es posible que el ambiente de tundra
se pueda desarrollar cerca del desierto y
A ctividades también cerca de la Antártica?
1 A partir del Recurso 1, respondan en parejas: ¿qué climas están presentes en más de una
región?, ¿qué clima está presente en la mayoría de las regiones de Chile? Recuerde que en el clima influyen diversos
2 En relación con los recursos 2 y 3, además de las viviendas, ¿cómo crees que las personas se factores, entre ellos la altitud, que determina
adaptan al clima de la región en la que viven?, ¿tú cómo lo haces? la presencia de bajas temperaturas, vientos
de mediana y alta intensidad y escasas
precipitaciones.
1. Se espera que los estudiantes puedan identificar correctamente cuáles

climas están presentes en la mayoría de las regiones de nuestro país, así
como los que se repitan en más de una región.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen las estrategias que el ser
humano puede utilizar para adaptarse a las características climáticas de
la región en que habita, ejemplificando en su caso personal las estrategias
que emplea para adaptarse al clima de su localidad.
Puede encontrar un solucionario extendido y ejemplos de posibles respuestas
en la página 394 de esta Guía Didáctica del Docente.
1
Lección
6. ¿Cómo se relaciona la hidrografía y la vegetación?

Planificación El agua es el principal elemento que permite la vida en el planeta. Por eso, en los lugares donde hay más
agua disponible de manera natural existe una vegetación más abundante, siempre y cuando las

condiciones climáticas lo permitan.
Recurso 1 Recurso 1
2 Tipos de escurrimiento de las cuencas
Propósito Mapa de las cuencas Los suelos al recibir agua la absorben. Dependiendo de sus
hidrográficas de Chile características, llega un punto en el que no pueden absorber
En esta clase, los estudiantes conocerán los más, haciendo que el agua escurra.
Este mapa muestra los ríos y lagos
diversos climas presentes en Chile y sus regiones, Escurrimiento exorreico
presentes en las regiones de Chile.
Archivo editorial
Las aguas superficiales, es decir, los ríos y lagos, desembocan
caracterizar y relacionar elementos del espacio en el mar, debido a que sus cauces se mantienen durante todo
geográfico, trabajando en equipo y de manera el año.
responsable. Escurrimiento endorreico
Las aguas superficiales no alcanzan a llegar al mar, ya sea

Objetivos de Aprendizaje porque se infiltran o se evaporan.
Escurrimiento arreico
OA 10 , OA 11 , OA 13 , OA 26
Las aguas superficiales no escurren, desapareciendo
rápidamente del paisaje.
MAPA
Inicio de la clase: 10 minutos FALTA
Recurso 1
3 Los ríos de la Región de Los Ríos
En esta región existe una gran cantidad de aguas

superficiales, especialmente ríos, pero también lagos.
Resaltan los ríos Valdivia y Bueno. El Valdivia es uno de
Orientaciones los pocos ríos navegables que hay en Chile.
Para iniciar la clase retomando
conocimientos previos que los estudiantes
tengan desde quinto básico, puede proponer
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo nacen los ríos y lagos chilenos?
• ¿Cómo se alimenta un río?
• ¿De qué depende lo grande que sea un río?
En la pizarra, escriba algunas respuestas y
retómelas en diversos momentos de la clase
para clarificar dudas, ampliar conceptos y 184 Unidad 4: Geografía de Chile
corregir errores conceptuales.


Además de enfocarnos en el aprendizaje de la geografía de nuestro país,
podemos centrar el aprendizaje de estos contenidos para que los alumnos
entiendan la cuenca hidrográfica como unidad mínima de conservación,
preservación y desarrollo sostenible de los ecosistemas, teniendo en cuenta
lo siguiente:
Si desea ampliar el desarrollo de habilidades a) abastecimientos continuos de agua dulce en el territorio
de pensamiento crítico y contrastación
b) f uente de cantidad continua (o no) de agua, y así permitir su
de fuentes respecto a los ríos de nuestro
planificación para diversos fines
país, puede proponer la realización de la
Actividad de profundización 1 de la c) regulación climática, que mantiene las temperaturas produciendo
Lección 1, presente en la página 403 de esta microclimas (muchos casos presentes en Chile)
Guía Didáctica del Docente. d) evapotranspiración (cantidad de agua del suelo que vuelve a la atmósfera
como consecuencia de la evaporación y de la transpiración de las plantas)
manteniendo el ciclo del agua en el territorio circundante.

4
Unidad
Recurso 1
4 ¿Cómo se relaciona la hidrografía con la vegetación en la Región de
Coquimbo?
En la Región de Coquimbo existe, mayoritariamente, un clima semiárido, lo que significa que durante el año
llueve muy poco. Sin embargo, hay zonas en las que, por razones climáticas, existe mayor presencia de agua,
lo que influye en el tipo de vegetación. Habilidades del siglo XXI:
Creatividad
Cerrillos de Tamaya. Presencia de
vegetación adaptada a la falta de agua, La creatividad es una habilidad
especialmente arbustos.
fundamental para que los estudiantes
puedan dar múltiples respuestas y
Wolfgang Griem (2018) - geovirtual2.cl

soluciones ante una pregunta o problema.
El desarrollo de esta habilidad está
íntimamente ligado a los espacios
En el Parque Nacional Fray Jorge se presenta un bosque hidrófilo, esto de autonomía que damos a nuestros
significa que la vegetación necesita una gran cantidad de agua para
vivir. La densa niebla costera y las aguas del río Limarí proveen de los estudiantes. Buscar múltiples escenarios
recursos necesarios para que se desarrolle este curioso bosque
húmedo en una región semiárida. para el desenvolvimiento del pensamiento
es la meta que se pretende conseguir en el
desarrollo de la creatividad; puede plantear
Recurso 1
5 La vegetación en la Región de Los Lagos la creación en conjunto de un huerto
La Región de Los Lagos es una de las regiones de Chile que poseen mayor
escolar, con la finalidad de concientizar
cantidad de vegetación. sobre la importancia de la vegetación en
(…) en esta región está presente el 20,3 % de superficie de bosque nativo del nuestra vida cotidiana.
país. Dentro de este total, cabe destacar el alerce, debido a que el 92,1 % de
la superficie nacional de esta especie se encuentra en la Región de Los Lagos. Puede encontrar orientaciones para realizar
Odepa-Ministerio de Agricultura. (2018). Región de Los Lagos. el proyecto en el siguiente enlace:
Información regional. En: Odepa.gob.cl. (Adaptado)..
https://bit.ly/3ysQL2N
A ctividades En la página 422 de esta Guía Didáctica
1 En grupos de tres personas, respondan las siguientes preguntas: del Docente podrá encontrar una lista de
a. A partir de los recursos 1 y 2, investiguen los ríos que estén presentes en su región. cotejo para poder evaluar la construcción
Seleccionen uno y señalen su extensión y sus tipo de escurrimiento. del huerto orgánico.
b. A partir de los recursos 3 y 4, respondan: ¿cuál es la importancia de los ríos para la vegetación
y personas que habitan cerca de ellos?
2 Con respecto al Recurso 5, selecciona tres regiones y, con ayuda de un adulto, busca
información en internet sobre las principales especies de vegetación que ahí se encuentran.

Práctica
Para el cierre de la clase se recomienda
Claves para la evaluación de las actividades ver el siguiente video de Chile Travel,
sobre la vegetación de la zona centro del
1a. S e espera que los estudiantes sean capaces de utilizar correctamente
país: https://bit.ly/2JERl6q. Pida a sus
la información geográfica presente en los Recurso 1 y 2 para ubicar
estudiantes la pregunta de reflexión a
su región, identificar los ríos y determinar su extensión y el tipo de
continuación.
escurrimiento.
Si fueses un conservacionista como Cristián,
1b. S e espera que los estudiantes relacionen las características hidrográficas
¿cómo podrías conservar las especies
de un territorio con las características de su vegetación, además de
vegetales de tu región? Propón tres ideas
señalar la importancia del recurso hídrico para la vida natural en general.
o soluciones.
2. Se espera que el estudiante sea capaz de recopilar información acerca de la
vegetación que se presenta en tres regiones diferentes de nuestro país y sus
características.
1
Lección
7. ¿Cuántos habitantes tienen las regiones?

Planificación En Chile, la población se distribuye de manera muy desigual entre las
regiones, producto de las características geográficas estudiadas G losario
Censo de población: lista de los
anteriormente, la disponibilidad de recursos y motivos históricos. Con el
objetivo de conocer la cantidad y las características de los habitantes de
habitantes de una población,
comunidad o país.
Chile, cada diez años se realiza un censo de población.
Propósito 1 Cartograma de la población 1

2 Imagen satelital nocturna
Recurso Recurso
En esta clase, los estudiantes analizarán cómo de Chile de acuerdo al de Chile
Censo del 2017
es la población de Chile, cuál es la distribución
226 068 Las imágenes satelitales
de esta en el territorio y si existen relaciones Un cartograma es un Arica y Parinacota
nocturnas permiten
mapa en el que la
entre actividades económicas y la ubicación 330 558
Tarapacá observar los lugares
forma de los
de la población; para ello, aplicarán distintas donde se concentran la
territorios 607 534
Antofagasta población a través de la
estrategias para registrar y organizar la representados se
emisión de las luces. En
modifica de acuerdo 286 168
información obtenida de dos o más fuentes sobre con los datos que
Atacama el caso de Chile, su
757 586 población se concentra
un tema, trabajando de forma rigurosa, creativa y representa. En este Coquimbo
en las ciudades de las
caso, las regiones
perseverante. con mayor población 1 815 902
regiones del centro y sur
Valparaíso del país, tanto en los
se representan más
valles de la depresión
Objetivos de Aprendizaje grandes de lo que
intermedia como en las
territorialmente son.
planicies litorales.
7 112 808
OA 11 , OA 13 , OA 26 Metropolitana
914 555
O’Higgins
1 044 950
Inicio de la clase: 15 minutos Maule
480 609
Ñuble
1 556 805
Biobío
Orientaciones 957 224

La Araucanía
Para rescatar conocimientos previos de 384 837

Los Ríos
los estudiantes puede realizar las siguientes 828 708

Los Lagos
preguntas sobre el proceso de censar a la
Archivo editorial
103 158
población: Aysén
• ¿Alguno de ustedes recuerda el censo 166 533

Magallanes y la
Antártica Chilena
de 2017?
• ¿Qué hacía la persona que censaba? 186
65 x 224 mm
Unidad 4: Geografía de Chile

• ¿Cómo eran las preguntas que hacía?
• ¿Cómo creen que se usaron los datos que el CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p1_5136.indd 186 12-08-22 21:48
censista obtuvo en sus casas?
Recursos
Puede revisar otro tipo de mapas que dan cuenta de algunos datos
Desarrollo de la clase: 60 minutos estadísticos de relevancia para el estudio de la población nacional:
Mapa de la densidad poblacional de Chile:
• https://bit.ly/3ue2HTB
Práctica
En esta página se pueden encontrar las estadísticas pasadas, actuales
Para la utilización del Recurso 2 se y futuras de la población de Chile (desde 1950 hasta una proyección al
recomienda plantear las siguientes preguntas año 2100):
de exploración de la imagen: • https://bit.ly/3bCg4GH
¿qué representa el mapa del Recurso 2?,
¿podrían mencionar en qué lugares se
concentra la luz?, ¿qué habrá en los lugares
totalmente oscuros?

4
Unidad
Recurso 1
3 La población urbana
De acuerdo al último censo de población, en Chile existe mayor cantidad de población urbana (que vive en Habilidades y procedimientos
ciudades) que población rural (que vive en el campo).
Gran parte de la población de Chile vive en crecen ciudades intermedias como La Serena y
Paso 1. Puede orientar a los estudiantes
ciudades. Las regiones con mayor cantidad de Coquimbo en la Región de Coquimbo, Temuco en la a través de preguntas sobre la forma del
población urbana son Antofagasta y Metropolitana. Región de La Araucanía y Puerto Montt y Puerto gráfico y los distintos usos de los gráficos de
El modelo tradicional de gente moviéndose a Varas en la Región de Los Lagos.
Santiago en la Región Metropolitana ha bajado y torta para visualizar datos.
Sepúlveda, P. (26/08/2017). Nuevas cifras del INE revelan los cambios demográficos en Chile. En: latercera.com. (Adaptado).
Paso 2. Recuerde a los estudiantes la
importancia de considerar la información
Recurso 1
4 Gráficos de población en la Región de Aysén del General Carlos Ibáñez que nos entrega el título de una fuente para
del Campo comprender su contenido.
Esta región es una de las más extensas en territorio; sin embargo, es la que menos población tiene. Además,
si bien a nivel nacional hay más mujeres que hombres, en esta región sucede lo contrario. Paso 3. Guíe el análisis de los gráficos a
través de preguntas como las siguientes:
Población de Aysén por sexo Población de Aysén por distribución urbana y rural
21 060
Población rural • ¿Qué representa cada color?
Mujeres
49 511
Hombres
Población urbana
• ¿Qué color predomina en cada gráfico?
53 647 • ¿Qué podemos concluir a partir de ello?
82 098
Total: 103 158 Total: 103 158
Biblioteca del Congreso Nacional. Indicadores sociodemográficos y económicos de la Región de Aysén. En: Bcn.cl Cierre de la clase: 15 minutos
A ctividades
1 En parejas, respondan las siguientes preguntas
P aso a paso Orientaciones
considerando los recursos 1, 2 y 3: Analizar gráficos de población.
Para realizar el cierre de la clase, puede
a. ¿Por qué es importante conocer los datos de Paso 1 Observa el gráfico y responde: ¿de
qué tipo es?, ¿de barra o circular?
plantear a los estudiantes las siguientes
un censo de población?
Paso 2 Lee el título del gráfico y responde: preguntas de metacognición:
b. ¿Por qué creen que en Santiago vive casi la
mitad de la población del país?
¿qué información estadística entrega?
• ¿Qué información obtuve de la imagen
Paso 3 Analiza el gráfico, y responde
c. ¿Por qué piensan que hay regiones más satelital?
preguntas como: ¿hay más hombres
habitadas que otras? o mujeres en la región?, ¿hay mayor • ¿Pude analizar el gráfico circular?
2 Analiza los gráficos del Recurso 4 considerando población urbana o rural?
el Paso a paso. • ¿De cuál de los dos recursos me costó más
sacar información?
1a. L
os estudiantes deben determinar la utilidad e importancia de los censos
de población para nuestro país.
1b. L os estudiantes deben hipotetizar sobre el volumen de población en
Santiago apoyándose en los Recursos 1 y 2.
1c. L
os alumnos deben relacionar las diferentes características ya
revisadas de las regiones con las posibilidades que estas ofrecen para el
asentamiento humano en especial.
2. Oriente la realización de la actividad 2 con la sección Habilidades y
procedimientos de esta página.
en las páginas 394 y 395 de esta Guía Didáctica del Docente.
1
Lección
8. ¿Qué actividades económicas se realizan en las

regiones de Chile?
Planificación
Como ya vimos, un requisito para que En línea
Clase 7 (págs. 188 y 189) un territorio sea considerado una
región es que posea recursos
Ingresa a https://bit.ly/2UWenH6 y realiza las actividades.
• ¿Qué es la sobreexplotación?, ¿qué recursos marinos están
naturales que permitan su desarrollo sobreexplotados en la Región de Aysén del General Carlos
económico. En todas las regiones del
Propósito Ibáñez del Campo?
país se realizan diversas actividades
• Investiguen sobre un recurso que esté siendo sobreexplotado
En esta clase los estudiantes analizarán cómo económicas dependiendo de los en su región y muestren el caso a sus compañeros.
es la población de Chile, cuál es la distribución recursos naturales ahí presentes.
de esta en el territorio y si existen relaciones

Recurso 1 ¿En qué sectores se clasifican las actividades económicas?
entre actividades económicas y la ubicación
de la población; para ello aplicarán distintas Las actividades económicas son procesos que crean productos, bienes o servicios para satisfacer las
necesidades de las personas. Este cuadro muestra los sectores en que se clasifican las actividades económicas:
estrategias para registrar y organizar la
información obtenida de dos o más fuentes sobre Extractivas o primarias Industriales o secundarias De servicios o terciarias
un tema, trabajando de forma rigurosa, creativa y Son aquellas que se dedican Son aquellas actividades que Son aquellas actividades que se
a extraer los recursos se dedican a la industria, realizan para satisfacer necesidades
perseverante naturales, con el fin de transformando los recursos humanas y que no se relacionan
transformarlos o usarlos extraídos del sector primario. con el sector extractivo o industrial.
Objetivos de Aprendizaje directamente. Por ejemplo, Por ejemplo, una fábrica de Por ejemplo, el comercio, el
la minería y la agricultura. lana y la construcción. turismo y el transporte.
OA 11 , OA 13 , OA 26
Recurso 2 La actividad silvoagropecuaria en la Región de O’Higgins

1
elrancahuaso.cl
La actividad silvoagropecuaria incluye lo forestal (silvícola),
Inicio de la clase: 15 minutos agrario (agro) y ganadero (pecuario). Implica las acciones
relacionadas con las actividades mencionadas. Es una de las
labores más importantes y es una de las razones que explican
la concentración de la población en las regiones del centro y
sur del país.
Orientaciones La Región de O’Higgins abarca el 8,2 % de la superficie
nacional dedicada a rubros silvoagropecuarios, según
Para iniciar la clase y poner a los estudiantes información del Censo Agropecuario y Forestal (…). Sus usos
en el contexto de estudio y activar principales corresponden a plantaciones forestales (38,8 %),
frutales (21,5 %), cereales (15,6 %) y viñas y parronales (9,9 %).
conocimientos previos, puede comenzar Estos cuatro usos concentran el 85,8 % de los suelos
la clase con las siguientes preguntas silvoagropecuarios de la región.
introductorias: Odepa-Ministerio de Agricultura. (2018). Región de O’Higgins.
Información regional. En: Odepa.gob.cl. (Adaptado).
• ¿Qué es una actividad económica?

• ¿Qué actividades económicas ven día a día? 188 Unidad 4: Geografía de Chile
Den dos ejemplos.
• ¿Por qué es importante el desarrollo de CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p1_5136.indd 188 12-08-22 21:49
actividades económicas en un país?
Práctica
Junto con sus estudiantes, observen la siguiente tabla con datos sobre las
actividades económicas y laborales de las personas chilenas hacia 1920.
Pídales que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Creen que en nuestra región se siguien practicando estas profesiones?
• ¿Cuando habrán cambiado estas actividades económicas con el tiempo?,
¿se habrán modernizado o siguen igual que en el siglo XX?

4
Unidad
Recurso 1
3 Recursos mineros, silvoagropecuarios y pesqueros en las regiones de Chile
Este mapa muestra algunos de los recursos naturales que son explotados en las regiones de Chile. Claves para la evaluación de las actividades
Archivo editorial
1a. S e espera que los estudiantes sean capaces
de relacionar ejemplos de actividad
económica con los sectores económicos que
posibilitan su existencia, estableciendo
vínculos de dependencia entre unos
y otros.
1b. Se espera que los alumnos logren establecer
cómo la actividad silvoagropecuaria
beneficia la economía de nuestro país.
Deben ejemplificar su importancia y aporte
en nuestra economía.
2. S e espera que los estudiantes pongan en
práctica sus habilidades de lectura de mapas
temáticos (en este caso, un mapa económico)
para extraer información sobre la región en
que viven), relacionando las características
físicas de su región con las actividades
económicas que se realizan en ella.
Puede encontrar un solucionario extendido y
ejemplos de posibles respuestas en la página
A ctividades 395 de esta Guía Didáctica del Docente.
1 En grupos de tres personas, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas apoyados en
los recursos 1, 2 y 3:
a. Vuelvan a leer el Recurso 1 y piensen una actividad económica que dependa de los tres
sectores económicos (primario, secundario y terciario).
b. ¿Por qué es importante la actividad silvoagropecuaria? Escriban tres aportes de esta actividad a
la economía del país.
2 De acuerdo al Recurso 3, respondan: ¿cuál es la actividad económica que más se concentra en
su región?, ¿qué características tiene su región que facilite la producción en torno a dicha
actividad económica?
Orientaciones
Para el cierre de la clase, se sugiere que
respondan en un plenario las siguientes
preguntas relacionadas con la tabla
Profesiones y oficios en Chile, según
CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p1_5136.indd 189 12-08-22 21:49 el Censo de 1920. Se recomienda la
retroalimentación del docente para que los
estudiantes cierren la clase sin presentar
dudas conceptuales, pero invitándolos a
plantearse inquietudes con respecto a sus
Profesiones y oficios en Chile, según el Censo de 1920
aprendizajes:
Profesión Mujeres Hombres Total • ¿Qué te llamó la atención de los datos de
1 Agricultores (Agricultura) 46 818 420 950 467 768 la tabla?
2 Comerciantes (Comercio) 20 864 82 622 103 486 • ¿Cuáles crees que son las profesiones más
3 Criados (servicio doméstico) 60 434 28 678 89 112 difundidas en tu región hoy en día?, ¿por
qué piensas que es así?
4 Costureros (Industria) 63 199 102 63 301
• ¿Qué relación tienen las profesiones
Tabla elaborada a base de los datos de: Rivas, F. (21/04/2016). Las 30 profesiones y con los sectores económicos vistos en
oficios más comunes hace un siglo en Chile. biobiochile.cl Recuperado de: esta clase?
https://bit.ly/3Af0nPU (Adaptado)
1
Lección
74º 70º 66º
18º
9. Proyecto: Investigo sobre mi región

Planificación 22º Dividan el curso en 8 grupos. Cada grupo investigue dos de las 16 regiones de Chile, considerando sus
características físicas y humanas. Al interior de cada grupo se deben distribuir el trabajo de manera

equitativa. Usen la información presente en la Lección 1 (págs. 176 a 187) y compleméntenla con
fuentes que recopilen en la biblioteca de su colegio e internet.
26º
¿Qué preguntas y recursos se pueden utilizar para realizar la investigación?
Propósito
Características físicas
En esta clase, los estudiantes investigarán
sobre temas del nivel, utilizando herramientas 30º
Relieve
geográficas para caracterizar el espacio que Para investigar cómo se manifiestan las macroformas de relieve que existen en Chile
(planicies litorales, cordillera de la Costa, depresión intermedia, cordillera de los Andes) de
habitan. Invítelos a mostrar interés por las regiones, pueden responder estas preguntas:
conocerse a sí mismo, su historia personal, de su 34º
• ¿Qué macroformas de relieve están presentes?
• ¿Qué características tienen esas macroformas?
comunidad y del país, con el fin de conformar su No olviden buscar imágenes del relieve, como un mapa físico, una fotografía satelital, un
propia identidad y generar lazos de pertenencia perfil topográfico o fotografías del paisaje.
con su entorno social y natural. 38º MINIATURA PAG 188

Clima
Temuco
°C mm
Para investigar sobre el clima puedes buscar climogramas de las regiones. un 40 400
Precipitación
climograma es un gráfico que representa cómo se comportan las temperaturas y 32 320 °C
las precipitaciones durante los meses del año en un lugar. Pueden responder las
42º siguientes preguntas: 24 240
OA 10 , OA 11 , OA 13 , OA 26 • ¿Qué clima es el que predomina en la región?

SIMBOLOGÍA 16 160
• ¿Cuál es el mes más cálido y el más frío?

• ¿En qué Planicies litorales
estación del año se dan las temperaturas más altas y las más bajas?
8 80
Cordillera de la Costa
• ¿En qué meses del año llueve más y en cuáles menos? 0
E F M A M J J A S O N D
0
46º Depresión intermedia
Inicio de la clase: 10 minutos Río Loa, en

la Región Hidrografía
de Antofagasta.
Capital de región Para investigar sobre los ríos y lagos, pueden responder preguntas como las siguientes:
Límite internacional• ¿La región tiene muchos o pocos ríos, lagos y lagunas?
50º
Límite regional • ¿Cuál es el o los principales ríos, lagos y lagunas?
Orientaciones • ¿El escurrimiento de las aguas es exorreico, endorreico o arreico?
Pueden agregar un mapa de las cuencas hidrográficas o fotografías que representen las
Para iniciar la clase, se sugiere dar principales aguas superficiales.
claramente las instrucciones de la actividad. 54º
Comparta sus expectativas sobre el buen Vegetación

Para investigar sobre la vegetación, pueden registrar las principales especies regionales y
trabajo que puedan realizar y enfatice la 78º 74º anexar
70º fotografías.
66º Pueden
62º responder estas preguntas:
necesidad de que el trabajo en equipo se haga • ¿En la región hay escasa o abundante vegetación?
en orden y respeto. • ¿Qué tipo de vegetación predomina en la región?
Palma chilena, en la Región
• ¿Cuáles son las especies más representativas y cómo se han adaptado al clima? de Valparaíso.

Habilidades del siglo XXI: Creatividad

Para enfatizar las dinámicas colaborativas en los estudiantes Otra forma divertida de reunirlos es que cada estudiante
y coordinar la distribución de los grupos de trabajo, puede imita el ruido de un animal y quienes reconozcan el sonido
utilizar la estrategia de «La granja». Distribuya tarjetas con de ese animal en sus tarjetas, deben reunirse junto a dicho
imágenes de distintos animales característicos del campo. estudiante.
De forma ordenada, reúna a los niños y niñas con sus
En vez de animales, puede utilizar colores, números u otro
compañeros, por ejemplo, deberán reunirse a todos los
elemento que considere adecuado dependiendo de la cohesión
estudiantes con tarjeta de oveja, conejo, vaca, gato,
y confianza que tenga el grupo curso.
entre otros.

4
Unidad
Características humanas
Población de Ñuble Población Habilidades y procedimientos

Para investigar sobre la población de la región, pueden buscar fuentes
estadísticas y gráficos que describan sus características como volumen y Al momento de trabajar el procedimiento
distribución. Pueden responder estas preguntas:
• ¿Cuál es el número de habitantes de la región?
de elaboración de la infografía, tenga en
• ¿Cuántas mujeres y cuántos hombres viven en la región? consideración los siguientes pasos:
• ¿Cuál es la cantidad de población urbana y rural?
Población censada: 480 609. • ¿De cuánto es la densidad de población? La densidad de población es la Paso 1. Orientar la búsqueda de fuentes
Mujeres: 248 022 cantidad de habitantes que viven en un kilómetro cuadrado del territorio. confiables y coherentes con el tema
Hombres: 232 587 Esta información debe corresponder a los datos del último censo de
Población por sexo en la Región
población realizado en Chile, la que pueden encontrar en el sitio web del por investigar. Estas fuentes deben ser
Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
de Ñuble. Datos: INE significativas para el contenido y adecuadas
a la capacidad y edad del estudiante.
Actividades económicas
Para investigar sobre las actividades económicas que se desarrollan en la región, pueden Paso 2. Orientar la síntesis de las ideas
responder las siguientes preguntas: generales que los alumnos rescaten de la
• ¿Cuáles son los principales recursos presentes en la región?
• ¿Cuáles son las principales actividades económicas que se desarrollan en la región?
información recopilada. Una frase debe
• ¿Cómo se relacionan los recursos naturales con las actividades económicas desarrolladas? sintetizar ideas significativas para la
Pueden anexar datos económicos, gráficos, mapas y fotografías que den cuenta de la comprensión del tema general.
economía regional.
Paso 3. Orientar la utilización de diversos

¿Cómo podemos presentar la información recopilada? recursos gráficos en la infografía. Estos
Ejemplo de infografía deben ser coherentes con la idea sintetizada
El trabajo de los investigadores generalmente se presenta por
medio de libros, artículos o ensayos publicados en papel o en en el paso 2; estos recursos visuales
medios digitales. Aquí les proponemos presentar la información refuerzan las ideas principales expresadas en
recopilada a través de una infografía.
la infografía.
¿Qué es una infografía?
Una infografía es una forma de presentar información resumida y
atractiva, utilizando textos breves e imágenes.
¿Cómo se hace una infografía? Cierre de la clase: 20 minutos
Paso 1 Recopilar la información investigada; en este caso, sobre las
características físicas y humanas de una región.
Paso 2 Resumir la información investigada. La idea es que los textos
sean lo más breve posible. En los casos que se pueda, hacer Práctica
gráficos con la información.
Paso 3 Organizar y traspasar la información en una cartulina, usando Para el cierre de la clase se recomienda
diversas imágenes. La idea es entregar la información de realizar las siguientes preguntas de
manera visual y resumida.
metacognición para que los estudiantes
reflexionen sobre las actitudes que tuvieron
Lección 1: ¿Es Chile solo una angosta franja de tierra? 191 al momento de trabajar en grupo.
• ¿Cómo fue nuestro trabajo en grupo?
• ¿Qué rol asumí en mi grupo de trabajo?
• ¿Colaboré con mis compañeros en el
En la página 423 de esta Guía Didáctica del Docente, podrá encontrar una trabajo asignado?
rúbrica para la evaluación de una infografía en sus aspectos de contenido, • ¿Cómo podemos mejorar nuestro trabajo
habilidades y actitudes. Se sugiere presentar a sus estudiantes dicha rúbrica en equipo?
con anterioridad al desarrollo de la evaluación, para visibilizar los criterios
Si desea una evaluación complementaria
que se utilizarán para evaluar el trabajo de los niños y niñas.
para el cierre de la lección y retroalimentar
posibles rendimientos descendidos en sus
estudiantes, puede utilizar la Evaluación
formativa de la Lección 1, adjunta en la
página 414 de esta Guía Didáctica
del Docente.
1 Lo esencial
Lección
franja de tierra?
¿Es Chile solo una angosta
Planificación
• Chile posee territorio en tres continentes, América, Oceanía y la Antártica, por eso se dice que es
Clase 9 (págs. 192 y 193) tricontinental, lo que genera desafíos y oportunidades.
• El territorio de Chile se organiza en 16 regiones, las que poseen características físicas y humanas
particulares.
Propósitos
Las cuatro macroformas del relieve chileno
En esta clase, se espera que los estudiantes (planicies litorales, cordillera de la Costa,
De norte a sur, existen diversos
climas. Algunas regiones
sinteticen y evalúen los aprendizajes logrados en depresión intermedia y cordillera de poseen características
los Andes) están presentes en las climáticas parecidas.
la Lección 1. regiones del país.
Relieve Clima
OA 10 , OA 11 , OA 13 , OA 26
En Chile, las aguas Existe una estrecha
superficiales
(ríos, lagos y lagunas)
MINIATURA
CaracterísticasPAG 188
relación entre el tipo
de vegetación y su
se distribuyen de Hidrografía físicas y humanas Vegetación abundancia con el
manera desigual. de las regiones clima y la hidrografía.
Inicio de la clase: 15 minutos Las regiones del
norte del país
de Chile En las regiones del
norte, la vegetación
poseen pocas, se ha adaptado
mientras que en Población Actividades a la escasez de agua.
el sur tienen más.
económicas
Si lo estima conveniente, puede mostrar a Las regiones poseen una desigual

Los recursos naturales
presentes en cada una de las
los estudiantes que presenten desarrollo población. En las regiones del centro regiones son muy importantes
y del sur del país se concentra la para el desarrollo de estas.
de la inteligencia visual algunos videos población, la que es mayormente urbana. Su explotación se debe hacer
cuidando el medioambiente.
de referencia para ciertos aspectos de Lo
esencial, por ejemplo, esta Nota Verde
realizada por el programa 31 Minutos sobre
¿Para qué te sirve haber estudiado sobre el territorio de Chile y las características de sus
el clima desértico en el norte de Chile. regiones?
https://bit.ly/2HM0ZkR Aquí te presentamos algunas ideas. Escribe otras en tu cuaderno.

• Para comprender las oportunidades y desafíos de la ubicación de Chile y de su carácter
tricontinental.
• Para conocer las características de las regiones de Chile y así dar soluciones a problemáticas físicas y
Desarrollo de la clase: 60 minutos humanas que las afecten.
Práctica
Un ejercicio complementario para sus
estudiantes puede ser elegir uno de los
aspectos presentes en el esquema y realizar Pida a sus estudiantes que escriban, al menos, dos aprendizajes que lograron
un cuadro de síntesis sobre los principales durante el desarrollo de esta lección. Puede verificar la pertinencia de estos
elementos que hay que considerar al aprendizajes a través de los siguientes indicadores:
momento de describir dichas características
físicas o humanas. Indicadores Sí No
1. E
l enunciado establece un propósito claro de su aprendizaje,
coherente con la temática del espacio geográfico de Chile y
sus regiones.
2. El enunciado fundamenta la importancia del aprendizaje
logrado.

4
Unidad
¿Cómo voy?
1 Lee los recursos 1 y 2 y, en parejas, realicen las actividades. Recursos

Recurso 1 ¿Peces en el Recurso 2 Los humedales en peligro Si desea que los estudiantes observen las
desierto más árido
características de los humedales, puede
del mundo? Los humedales son superficies de tierra que se inundan
El desierto de Atacama es considerado constantemente gracias a la acción de diversos cuerpos mostrarles este reportaje del canal CNN:
uno de los más áridos del mundo. de agua como los ríos o el mar. https://bit.ly/2YfKuTZ. En él se realizan
Unos kilómetros al norte de Chañaral, en Más de 400 humedales costeros están en riesgo de entrevistas a expertos sobre la importancia
la Región de Atacama, en los cerros, desaparecer por sobreexplotación del agua.
de la conservación de los humedales,
junto al camino que lleva al Parque De acuerdo con Alejandra Figueroa, jefa de la división
Nacional Pan de Azúcar (…), un singular de recursos naturales y biodiversidad del Ministerio del elemento que puede ser de ayuda para
proyecto avanza «como pez en el agua». Medio Ambiente, la situación responde principalmente entender el Recurso 2.
Se trata del primer centro acuícola con a la extracción abusiva de agua en estos ríos, tanto por
especies de agua dulce instalado en el la industria minera como por la agricultura y el Si necesita más información sobre los
desarrollo urbano.
desierto más árido del mundo, que humedales y su importancia como
consigue el recurso hídrico de una Además, los humedales ubicados en el centro y sur del país
manera poco usual: atrapando la neblina están expuestos a otras amenazas. Una importante es el
ecosistemas, puede visitar el siguiente sitio
o camanchaca que se acumula en la auge inmobiliario, que ha generado el dragado de algunas del Ministerio del Medioambiente:
zona con una red. reservas de agua o la eliminación de la vegetación que https://bit.ly/2ul1ivf. En este sitio
Y no es todo: «Tenemos ocho mil plantas rodea estos cuerpos. Otro problema, según Figueroa, es la
cultivadas de aloe vera y del desierto fragmentación de humedales, con caminos costeros que hay información de referencia para la
florido que hemos logrado reproducir cierran el ingreso del agua de mar, impidiendo que se clasificación de humedales, además de
en los invernaderos», dice Luis Morales, mezcle con la que proviene de ríos, que es lo que permite
generar estos ecosistemas costeros.
fotografías de algunos de estos ecosistemas
ingeniero acuícola a cargo del proyecto.
Valencia, M. (28/03/2015). Más de 400 humedales costeros están por región.
Palma, C. (16/12/2017). Los atrapanieblas que
cultivan truchas en los cerros de Chañaral. En: La en riesgo de desaparecer por sobreexplotación del agua.
Tercera. (Adaptado). En: El Mercurio. (Adaptado). Puede complementar la lectura del Recurso 1
a través de la visualización de este video del
G losario canal de YouTube Marca Chile:
Acuícola: cualquier actividad económica relacionada con el Auge: momento mejor, más importante o más intenso de
aprovechamiento de especies animales o vegetales que alguna cosa. https://bit.ly/2FvbCas. En este material,
viven en el agua. Dragado: limpieza del fondo de los puertos, ríos o canales un pequeño empresario muestra el
funcionamiento de los atrapanieblas de
a. Respondan: ¿qué importancia tiene la presencia de cultivos de truchas en lugares donde
originalmente no las había?, ¿qué beneficios crees que tuvo para los habitantes de la Región manera sencilla y lúdica.
de Atacama?
b. Respondan: ¿saben si en su región existen humedales?, ¿por qué es importante la conservación
de estos ecosistemas?, ¿qué recomendarías a las empresas para que no dañen los humedales con
sus proyectos? Cierre de la clase: 15 minutos
c. Escriban un párrafo de diez líneas, en el que expliquen la relación entre los siguientes conceptos:
población, actividades económicas, ríos y vegetación. Ejemplifiquen a partir de su región.

Práctica
Para el cierre de la clase, se recomienda
realizar las siguientes preguntas de
Claves para la evaluación de las actividades metacognición para que los estudiantes
reflexionen sobre el desempeño que tuvieron
1a. L
os estudiantes deben explicar la importancia que tiene la presencia de durante el desarrollo de la lección:
productos de zonas marítimas o de cuencas hidrográficas en el desierto.
• ¿Qué aprendí en esta lección?
1b. L os alumnos deben identificar si existen humedales en su región y • ¿En qué momentos de mi vida cotidiana
cuán importante es su conservación por parte de personas naturales y podría aplicar lo que aprendí?
empresas.
• ¿Con quién compartiría mis aprendizajes?,
1c. L os estudiantes deben redactar una relación de correspondencia entre los ¿cuál de mis aprendizajes logrados en esta
conceptos señalados, utilizando como ejemplo sus propias regiones. lección le enseñaría a esa persona?
Puede encontrar el solucionario completo con ejemplos de respuesta en la
página 396 de esta Guía Didáctica del Docente.
2 Desafíos y oportunidades
Lección
s de Chile
de los ambientes naturale
Planificación
Clase 10 (págs. 194 a 197) Antes de iniciar esta lección, en parejas, observen las siguientes fotografías y
respondan las preguntas.
Propósito
En esta clase los estudiantes obtendrán
información sobre las principales características
de los ambientes desértico y altiplánico,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geográfico, trabajando en equipo y de manera • ¿A qué zona natural de Chile pertenecen los paisajes retratados?
• ¿En qué región o regiones de Chile se encuentran estos tipos de paisaje?
responsable.
• ¿Qué desafíos y oportunidades creen que tienen estos tipos de paisajes?
Enumeren por lo menos dos. MINIATURA PAG 188
OA 12 , OA 13 1. Los ambientes naturales de Chile

Las diversas características geográficas de Chile lo Los ambientes naturales ofrecen oportunidades y
hacen un país único. A lo largo del territorio desafíos para las personas que habitan en ellos,
nacional se encuentran distintos ambientes quienes han tenido que desarrollar diversas
Inicio de la clase: 15 minutos naturales generados a partir de cómo se estrategias para adaptarse a condiciones extremas
relacionan los elementos geográficos, como que presentan algunos de los ambientes
relieve, clima, flora, fauna y disponibilidad de agua. naturales, como frío, aridez y altura.
Práctica Recurso 1 El valor de la fauna nativa chilena
Para el inicio de la clase y el rescate de La flora y la fauna son elementos importantes en un ambiente natural. En Chile es fundamental hacer un
conocimientos previos se recomienda una reconocimiento de las especies nativas y generar acciones para protegerlas.
lectura guiada de Antes de Iniciar esta (…) pese a la baja variedad de especies en Chile, se cerdo hormiguero africano, constituye una de las
encuentra la queñoa, único árbol que crece en dos especies únicas de mamíferos representantes de
lección. Para responder las preguntas, pida forma natural a más de 4 000 metros de altitud. un orden completo. (…) En Chile, dicen los
la colaboración de sus estudiantes. Puede ir También las orestias, pequeños peces endémicos de especialistas, «aún falta el 98 por ciento de nuestras
los espejos de agua presentes en los salares del especies “chilenas” por descubrir y describir».
a la página 396 de esta Guía para encontrar altiplano chileno; o el monito del monte, que, con el
posibles respuestas. Puede mostrar más El Mostrador. (21/02/2012). La protección de la biodiversidad en Chile. En: el mostrador.cl
imágenes que considere pertinentes y utilizar
la siguiente tabla organizadora de ejemplo
para que escriban sus aportes en la pizarra. 194 Unidad 4: Geografía de Chile
Los alumnos pueden completar la tabla con

aportes voluntarios referentes al contenido CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p2_5167.indd 194 12-08-22 21:51
que se ha visto en las clases. También Imagen Zona Regiones Desafíos Oportunidades
puede retomar los aspectos fundamentales natural
de otras sesiones, para poner énfasis 1 Norte Tarapacá hasta Escasez de Turismo y presencia
en la continuidad de los aprendizajes. Grande Atacama agua de recursos mineros
Es importante que los alumnos no solo y pesqueros
comprendan el sentido de estudiar cómo los
ambientes naturales han propuesto desafíos
a la habitabilidad del territorio en el que se
establecen las comunidades humanas, sino
que también generan oportunidades que
favorecen la vida de dichas comunidades.

4
Unidad
Recurso 2
1 ¿Qué ambientes naturales están presentes en el territorio de Chile?
Este mapa muestra la distribución de los principales ambientes naturales que se ubican en Chile. Desarrollo de la clase: 60 minutos
Archivo editorial
Al momento de analizar el mapa temático
junto a sus estudiantes, tenga en cuenta los
siguientes pasos:
Paso 1. Orientar el reconocimiento de la
información, a través de preguntas que
busquen explicitar elementos visuales y
AMBIENTES NATURALES
Desértico
Altiplánico
textuales del mapa, como su título y el
Andino
Costero
espacio representado.
Subtropical
Mediterráneo
Frío/lluvioso
Paso 2. Orientar la obtención significativa
Patagónico
Polar de información, a través de la lectura de cada
SIMBOLOGÍA
Capital de la República uno de los elementos que componen el mapa,
Capital de región
Límite regional
tales como: simbología, red cartográfica
(según corresponda), rosa de los vientos y la
visualización de los puntos, líneas o áreas
A ctividades P aso a paso presentados en el mapa.
1 En grupos de 3 personas, respondan las Analizar un mapa temático. Paso 3. Facilitar la extracción de
siguientes preguntas considerando los
recursos 1 y 2: Paso 1 Lee el título para reconocer la temática del conclusiones que permitan la síntesis de la
mapa e identifica el espacio geográfico que
a. ¿Qué elementos influyen en la está representando; en este caso, los
lectura del mapa a través de preguntas.
formación de un ambiente natural? ambientes naturales de Chile.
b. ¿Qué elementos debe tener un Paso 2 Observa la información que presenta, como
ambiente natural para que pueda vivir colores, áreas y formas. Para esto, debes
el ser humano?, ¿por qué? considerar lo presentado en la simbología.
c. Selecciona un ambiente natural y Paso 3 Determina cómo los elementos

representados se relacionan entre sí; en este
escribe tres medidas para cuidarlo.
caso, puedes hacerte preguntas, tales como:
2 Analiza el mapa del Recurso 2 ¿cuántos ambientes naturales hay?, ¿hay
considerando el Paso a paso. alguno que esté presente en todo Chile?
Lección 2: Desafíos y oportunidades de los ambientes naturales de Chile 195
1a. L
os estudiantes deben señalar algunos elementos 1c. L os estudiantes deben seleccionar un ambiente natural y
geográficos como el clima, la hidrografía, el relieve y enumerar tres elementos que llamen su atención.
la vegetación dando fundamentos para justificar el 2. L os niños y niñas deben orientar su análisis con las
porqué estos elementos posibilitan la existencia de estos orientaciones de Habilidades y procedimientos.
ambientes.
Puede encontrar el solucionario completo con ejemplos de
1b. L os alumnos deben establecer relaciones de respuesta en la página 396 de esta Guía Didáctica del Docente
correspondencia entre elementos que favorezcan la vida
humana (como los recursos naturales) y condiciones que
permitan el desarrollo de esta (por ejemplo, el clima).
2
Lección
Desafíos y oportunidades de los ambientes naturales de Chile
2. ¿Cómo son los ambientes desértico y altiplánico?

Ampliación de conceptos Estos dos ambientes son característicos de la Zona Norte de Chile. Lee y observa los siguientes recursos:
A pesar de que utilizamos la denominación Recurso 1 ¿Qué características tiene un ambiente desértico?
«ambientes naturales» para describir
Este ambiente natural va desde el límite norte del país hasta el río Copiapó.
físicamente la naturaleza de un espacio
no humanizado, es pertinente ampliar el
Wolfgang Griem (1990) - geovirtual2.cl

Presenta altas temperaturas
vocabulario contenido en esta lección de durante el día y bajas por la noche.
manera que también se utilicen conceptos

relativos a Ciencias Naturales. A pesar de la aridez, existe flora y fauna
adaptada a la escasez de agua, como el
Ecosistema: sistema biológico que se escorpión de Atacama.
compone de un conjunto de seres vivos

y el medio natural en que se desarrollan.
También las relaciones que establecen ellos
entre sí y con los factores abióticos que MINIATURA PAG 188
194
constituyen ese medio. Ellos conviven en un Las altas temperaturas y las casi inexistentes
precipitaciones influyen en una baja
hábitat. humedad ambiental y un suelo seco.
Hábitat: área donde vive una comunidad o

especie. También, el tipo de lugar en que se
Recurso 1
2 ¿Qué oportunidades presenta vivir en un ambiente desértico?
pueden encontrar de forma natural o al que
se pueden adaptar. Las siguientes fotografías muestran cómo el ser humano ha aprendido a sacar provecho de las características
de este ambiente para vivir y desarrollarse.
Escasez de agua: los atrapanieblas Alta radiación solar: energía solar
Recursos
En el siguiente enlace podrá encontrar un
texto propuesto por el Mineduc sobre la
realización de atrapanieblas por niños y
niñas de la Región de Coquimbo.
• https://bit.ly/2HGJOCd La alta radiación es transformada en energía a
Los atrapanieblas captan la humedad proveniente través de paneles. Un ejemplo son los que se
de la zona costera. ubican en el desierto de Atacama.
Trabajo con la diversidad

Es importante conocer las diferencias culturales individuales Aun cuando en el desierto la aridez es casi absoluta en gran
de nuestros estudiantes en torno a sus intereses y parte de su extensión latitudinal y longitudinal, existen zonas
conocimientos, pero también patrones comunes en las influenciadas por la cercanía a cursos o masas de agua, en
formas en que piensan y en el desarrollo de la comprensión donde la vegetación se da de forma natural. Ejemplo de lo
de algunos temas. Un patrón de pensamiento que puedan anterior es la influencia climática de la niebla sobre el desierto
presentar los estudiantes es que en el desierto «no hay nada». cercano a la costa, presente desde Arica hasta parte de la
Con el contenido de esta página, se pretende cambiar patrones Región de Coquimbo, y también las cuencas hidrográficas de
desajustados a criterio disciplinar y apoyar aquellos correctos los valles transversales, desde Atacama hasta Valparaíso.
y expandirlos.

4
Unidad
Recurso 1
3 ¿Cuáles son las características del ambiente altiplánico?
El ambiente altiplánico se extiende desde el extremo norte del territorio hasta la provincia de Chañaral, en la Recursos
Región de Atacama.
El altiplano es una región natural extensa El siguiente video de Chile Travel muestra
que se localiza en la cordillera de los Andes. importantes elementos del ambiente natural
Su altura promedio es de 4 000 metros altiplánico, como la vegetación de bofedales,
sobre el nivel del mar.
fauna como la chinchilla, el flamenco y el
Las precipitaciones se concentran en verano.
Presenta grandes diferencias entre la
ñandú de la puna, entre otros elementos
temperatura de día y de noche. como el relieve; asimismo, exhibe el desafío
Su flora y fauna se ha adaptado a la altura y del asentamiento humano en altura:
las condiciones climáticas; ejemplos son los
bofedales y las vicuñas. https://bit.ly/2TVkZsC
Recurso 1
4 ¿Qué animales se pueden criar a 3 000 metros de altura?
Aun cuando en el ambiente altiplánico el oxígeno y el agua no abundan, hay especies que están adaptadas a Cierre de la clase: 15 minutos
estas duras condiciones.
En el Parque Nacional Lauca, en la Región de Arica y vicuña por cada 40 hectáreas. De estos animales se
Parinacota, hay un extenso ecosistema donde las puede aprovechar la lana y el cuero.
vicuñas se pueden desarrollar. En 1971 dio comienzo
Otras especies propias que pueden ser objeto de Práctica
una experiencia de introducción de este animal,
desarrollo ganadero son el avestruz del norte y el
soltando cuatrocientas vicuñas. El resultado fue
huemul del norte o taruca. Entre los 2 500 y 3 000
Para realizar el cierre de la clase, proponga
alentador, pues la población aumentó a más de la confección de un cuadro comparativo
metros de altura, el ecosistema es favorable para el
6 000 ejemplares en 1978, con una densidad de una
desarrollo del guanaco.
entre los ambientes desértico y altiplánico.
(S. i.). (2017). La ganadería. En: patrimoniochileno.cl
Pida a los estudiantes que identifiquen
las principales características de ambos
A ctividades ambientes naturales en los recursos y que,
1 A partir de los recursos 1 y 2, respondan en grupos de tres personas.
a través de ellos, establezcan relaciones de
a. ¿Para qué creen que se usa el agua recolectada en los atrapanieblas? Den dos ejemplos. correspondencia o discordancia entre estos.
b. ¿Cómo creen que se usa la energía solar en el norte de nuestro país?
2 Con los mismos grupos, respondan las siguientes preguntas a partir de los recursos 3 y 4: Ambiente Ambiente
a. ¿Qué otro ambiente natural se presenta a una gran altura? Pueden volver a ver el mapa de la Características
desértico altiplánico
página 195.
b. ¿Qué desafíos y oportunidades creen que se pueden encontrar en el ambiente altiplánico? Altitud
Mencionen dos desafíos y dos oportunidades.
Vegetación
Lección 2: Desafíos y oportunidades de los ambientes naturales de Chile 197 Temperatura

promedio
CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p2_5167.indd 197 12-08-22 21:51 Oportunidades
Desafíos
1a. L
os estudiantes deben dar dos ejemplos de posibles usos del agua de
atrapanieblas en el norte del país.
1b. Para esta pregunta, deben dar dos ejemplos de posibles usos de la energía
solar en el norte del país.
2a. L os estudiantes deben identificar qué ambiente natural se da en altura,
además del ambiente altiplánico.
2b. L os alumnos deben dar ejemplos sobre dos desafíos y oportunidades que
posea el ambiente altiplánico para sus habitantes.
En la página 396 podrá encontrar respuestas completas para estas
actividades.
2
Lección
3. ¿Cómo son los ambientes costero y andino?

Planificación Por la forma de Chile, los ambientes costero y andino están presente a lo largo de todo su territorio; sin
embargo, sus características varían de norte a sur.
Clase 11 (págs. 198 a 201)

Recurso
1
1 ¿Cómo cambia el ambiente costero a lo largo de Chile?
La costa de Chile es una de las más extensas del mundo. De norte a sur, el clima pasa de cálido a frío. La
Propósito vegetación también varía, tanto en cantidad como en diversidad. La gran cantidad de recursos pesqueros
presente en este ambiente son una oportunidad para el desarrollo económico, pero también un desafío para
En esta clase, los estudiantes obtendrán el cuidado del medioambiente.
información sobre los principales desafíos y
oportunidades de los ambientes andino, costero,
mediterráneo y frío lluvioso, contrastando
información a partir de dos fuentes geográficas
distintas, procurando relacionar elementos del
espacio geográfico y trabajando en forma rigurosa.
Ambiente costero en la Región de Atacama. Ambiente costero en la Región de Los Ríos.
OA 11 , OA 12 , OA 13
Recurso 1
2 Un desafío del Recurso 1
3 Una oportunidad del
ambiente costero ambiente costero
Inicio de la clase: 15 minutos La planificación urbana para enfrentar La extensa costa de Chile posee atractivos que
fenómenos de la naturaleza es un gran encantan a turistas chilenos y extranjeros, y algunas de
desafío para este ambiente. sus playas son perfectas para deportes acuáticos.
Desarrollo del pensamiento En los últimos años los «visitantes» que ¡Ven a conocer la diversidad de escenarios que regala el
desnudaron la escasa planificación urbana país más largo del mundo! Recorre refrescantes
de las zonas costeras han sido las marejadas. balnearios que encantan por el tamaño de sus olas, o
Generadas por violentas ráfagas de vientos, por sus finas arenas blancas o negras. Acompañadas de
Para iniciar, puede proponer realizar un grandes olas rompen con fuerza las costas un entorno privilegiado y costaneras llenas de vida, las
de Chile, destruyendo obras marítimas e playas son ideales para la práctica de deportes
dibujo, una canción o escribir un poema o infraestructura urbana, erosionando playas y náuticos. Los balnearios de Arica e Iquique gozan de
cuento breveteniendo como base la pregunta: obligando a las autoridades al cierre de aguas templadas y suave oleaje (…).
¿qué conozco del mar y la cordillera de Chile? balnearios y puertos a fin de evitar la pérdida Disfruta la activa playa de La Serena o recorre sus
de vidas humanas. alrededores para encontrar pequeños pueblos de
Es relevante para el aprendizaje significativo Merino, H. (1/10/2018). pescadores (…).
Cambio climático: los desafíos de las costas de Chile.
que las situaciones provocadoras del En: revistaenfoque.cl. (Adaptado). (S. i.). Playas de la costa. En: chile.travel. (Adaptado).
pensamiento y la reflexión en el aula no sean

invisibles, en especial cuando utilizamos la
memoria, ya sea a corto o largo plazo.
«El clima (…) de la costa [de Chile] es extremadamente años, los hielos cubrieron toda la parte meridional del país,
árido en su parte norte hasta los 30º de latitud sur, de tipo llegando hasta el océano Pacífico a partir de los 43º de latitud
mediterráneo en su parte central hasta los 37º de latitud sur, sur. La impronta glacial marca la identidad a la costa desde
y templado lluvioso en su parte sur. Sin embargo, durante la Chiloé hasta Tierra del Fuego».
última glaciación del Cuaternario, que culminó hace 20 000
Paskoff, R. (†), (2010). Geomorfología de la costa de Chile. En: Díaz-Naveas, J. y Frutos, J. (Eds). 2010.
Geología marina de Chile. CONA- PUCV - Sernageomin. Adaptada).

4
Unidad
Recurso
1
4 ¿Cuáles son las características del ambiente andino?
La cordillera de los Andes, al igual que la costa chilena, está presente a lo largo del territorio nacional, aunque Desarrollo del pensamiento
con distintas alturas. En sus más altas cumbres, la cordillera de los Andes presenta bajas temperaturas, escasa
vegetación y precipitaciones en forma de nieve que alimentan ríos y glaciares. Aprendizaje significativo
Un animal como el cóndor es un perfecto
ejemplo para profundizar la sensibilidad
que tenemos que tener frente a un territorio
vivo. Algunos antecedentes dan cuenta
que los hábitats que albergan especies
Nevasport Chile
consideradas irreemplazables en los Andes
se encuentran totalmente desprotegidos,
por lo que cualquier acción humana afecta
En la cordillera de los Andes de las zonas centro y En la cordillera de los Andes hay grandes reservas
sur de Chile se emplazan varios centros de esquí. de agua dulce. En la fotografía se observa el directa o indirectamente sobre ellos. Como
En la fotografía se observa a personas practicando embalse El Yeso, ubicado en la comuna de San José docente se debe enfatizar que, independiente
deportes de invierno en Nevados de Chillán, en la de Maipo, en la Región Metropolitana de Santiago.
Región de Ñuble. de lo grande que parezca el territorio, ante
la actividad humana todo acto tiene efectos
considerables sobre los ambientes naturales.
Recurso 1
5 La protección de los glaciares cordilleranos
Los glaciares ubicados en la cordillera de los Andes están en peligro debido al calentamiento global.
Puede apoyar la reflexión en la clase a través
Los glaciares que abastecen gran parte del agua de calor (…) conforme aumenta el calentamiento
de la siguiente noticia de la BBC:
Santiago durante los meses (…) de verano se [global]. La reducción de los glaciares podría
contrajeron por un cuarto a 380 kilómetros terminar por obligar a los residentes de Santiago a
https://bbc.in/2FBYm2f
cuadrados en un período de 30 años (…), de seguir el ejemplo de los habitantes del sur de
acuerdo con un estudio de la Universidad de Chile. California [en Estados Unidos] y renunciar a sus
También podrá encontrar información sobre
El deshielo se acelerará si Chile vive más olas de céspedes y piscinas. las amenazas que enfrenta el gato andino,
Bloomberg. (26/04/2017). Costos del calentamiento global golpean a Chile: una de las especies más raras y desconocidas
amenaza a glaciares y suministro de agua de Santiago. En: elmostrador.cl. (Adaptado).
de nuestro país. Esta es la página web de la
Fundación Alianza Gato Andino:
A ctividades
https://bit.ly/2V3NjWs
1 En relación con los recursos 1, 2 y 3, responde: ¿qué otros desafíos y
oportunidades tiene el ambiente costero? Nombra dos. ¿Qué desafíos tiene proteger ambientes como
G losario
2 Describe el ambiente andino a partir de las fotografías del Recurso 4. Interpretar: dar significado el costero y el andino?
parcial o global a algo.
3 Interpreta: ¿qué quiere decir el autor del Recurso 5 cuando comenta
que la reducción de los glaciares podría obligar a los residentes de ¿Por qué creen que es importante evitar que
Santiago a renunciar a sus céspedes y piscinas? desaparezcan especies como el cóndor o el
gato andino?
Lección 2: Desafíos y oportunidades de los ambientes naturales de Chile 199 Apoyando el desarrollo de esta actividad
puede utilizar la Actividad fotocopiable
de refuerzo 2, adjunta en la página 404 de
esta Guía Didáctica del Docente.
1. L
os estudiantes deben dar al menos dos ejemplos de otros desafíos y
oportunidades que presenta para las personas el ambiente costero.
2. L
os estudiantes deben utilizar el Recurso 4 para describir las
características del ambienten andino.
3. L
os alumnos deben interpretar la fuente a través de una relación entre el
derretimiento de los glaciares y el aumento del nivel del mar y la menor
disponibilidad de agua dulce.
2
Lección
4. ¿Cómo son los ambientes mediterráneo

y frío lluvioso?
Recursos
Estos ambientes se dan en las zonas centro y sur del país, lugares donde se concentra la población de
Por sus condiciones favorables para el Chile y actividades productivas como agricultura, ganadería y servicios.
asentamiento humano, los recursos
presentes en el ambiente mediterráneo del Recurso
1
1 ¿Qué características geográficas tiene el ambiente mediterráneo?
Chile central han estado sujeto a una presión El ambiente mediterráneo se da en los valles ubicados en la Zona Central del país, entre los ríos Aconcagua y
antrópica muy elevada. La presión antrópica Biobío. Se caracteriza por sus temperaturas moderadas.
es el impacto causado por la actividad
En la fotografía se observa la producción La contaminación es un gran desafío para
humana sobre los ecosistemas y los recursos de uvas en la localidad de Santa Cruz, las ciudades ubicadas en este ambiente.
presentes en dichos espacios. ubicada en la Región del Libertador En la fotografía se observa aire
General Bernardo O’Higgins. contaminado en la ciudad de Santiago.
El siguiente mapa de presión antrópica,
proporcionado por el Centro de Información
de Recursos Naturales (Ciren), muestra las
zonas y puntos críticos de actividad humana MINIATURA PAG 188
194
sobre el bosque esclerófilo del Chile central.
Clarifique a sus estudiantes que las zonas
amarillas, anaranjadas y rojas simbolizan
las áreas de presión antrópica, siendo el
amarillo zonas de baja presión y las rojas
de alta. Además, la presión sobre el bosque
esclerófilo es una amenaza que se debe
considerar, teniendo en cuenta que, por sus
características, los árboles de este bosque Recurso
1
2 ¿Qué ventajas tiene el ambiente mediterráneo respecto de otros ambientes?
resisten las sequías veraniegas del ambiente Este ambiente es uno de los más propicios para el asentamiento humano, ya que cuenta con suelos fértiles.
mediterráneo y actúan como importantes La zona centro de Chile está formada por cinco La calidad de los suelos del valle central y su rica
reguladores de la temperatura a nivel regiones naturales extendidas desde el río diversidad convierten a la zona en el lugar
Aconcagua hasta el Biobío. Se trata de la principal predilecto para el cultivo de diversas frutas, como
ambiental.
zona del país concentrando el 80 % de la población. manzanas, uvas, duraznos, sandías o peras; también
Asimismo, se levanta como la zona con mayor de cereales, como trigo, maíz y legumbres en
https://bit.ly/3ytxChh porcentaje de productividad económica del país, en general. La excelente calidad de estos productos
gran parte gracias a su clima mediterráneo. favorecidos por las óptimas condiciones climáticas
permite una aceptación internacional asegurada.
Dittus, J. (03/08/2017). Geografía de Chile y oportunidades comerciales: Zona Central. En: vivirenchile.cl. (Adaptado).
Práctica
Proponga a sus estudiantes indagar 200 Unidad 4: Geografía de Chile
brevemente en internet o en su Centro de
Recursos para el Aprendizaje sobre la dieta
mediterránea. Una vez que conozcan su CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p2_5167.indd 200 12-08-22 21:51
procedencia, puede proponer las siguientes Ampliación del contexto

preguntas: Este tipo de ambiente se caracteriza, principalmente, por tener un
• ¿En qué consiste esta dieta?, ¿qué comportamiento estable. Aquellas regiones que poseen clima templado con
alimentos la componen? influencia mediterránea se caracterizan porque las cuatro estaciones están
bien marcadas y establecidas.
• ¿En Chile podemos tener este tipo de
dieta?, ¿por qué? Gran parte de la actividad agrícola se da en esta zona del país, ya que el
• ¿Qué beneficios tiene esta dieta?, acceso a agua y, por lo tanto, las posibilidades de riego se ven favorecidas
¿podríamos considerar esto un desafío o en la depresión intermedia de la Zona Central y en los valles centrales por
una oportunidad para Chile?, ¿por qué? los ríos provenientes de la cordillera. Las temperaturas son relativamente
suaves (sin riesgo de heladas tardías); por lo anterior, la existencia de suelos
ricos y estables es visible en todo el Chile central.

4
Unidad
Recurso 1
3 ¿Qué características geográficas tiene el ambiente frío y lluvioso?
Este ambiente se ubica en la Zona Sur y en la Zona Austral de Chile, desde el río Biobío hasta los fiordos Cierre de la clase: 15 minutos
y canales de la Región de Magallanes y de la Antártica Chilena.
Práctica
En la Zona Sur las temperaturas son templadas, aunque Posee abundante y Para realizar un cierre de la clase que
tienden a frías. En la Zona Austral son más bajas. variada vegetación.
tenga por objetivo la síntesis de lo visto en
ella, además de potenciar sus elementos
reflexivos, puede proponer las siguientes
preguntas. Se sugiere orientarlas desde los
Por sus hermosos paisajes,
Presenta precipitaciones todo el año, especialmente en invierno, es un ambiente con gran recursos utilizados en las páginas.
lo que permite la existencia de grandes lagos y ríos caudalosos. potencial turístico.
¿Qué desafíos plantea la acción de la
actividad humana sobre los ambientes
1
4 Los bosques nativos Recurso 1 Contaminación en el sur
Recurso
MINIATURA PAG5 197 naturales vistos en la clase?
El ambiente frío y lluvioso se caracteriza por su En muchas ciudades emplazadas en el ambiente
vegetación. frío y lluvioso la contaminación es un problema.
¿Cómo podemos aprovechar las
En la parte sur, entre las regiones de Los Ríos y de La calidad del aire en el sur de Chile ha alcanzado
oportunidades que nos ofrecen estos
Los Lagos, aún perduran los bosques siempre verdes índices de emergencia (…). Las estufas y el uso de ambientes sin dañarlos? Propongan tres
de hojas anchas y perennes, a pesar de las miles de leña son las principales causas de los altos niveles alternativas.
hectáreas que fueron quemadas reiteradamente a de contaminación, junto con las altas presiones
comienzos del siglo pasado para destinar las tierras frías y la nula ventilación (…). Acerca del uso de Si, además, estima conveniente reforzar
a la ganadería. Estos bosques se caracterizan por ser leña, [el especialista en contaminación ambiental
muy diversos y contar con una rica mezcla de Ernesto Gramsch] comenta que «no creo que la habilidades y actitudes como la conciencia
especies arbóreas y arbustivas, acompañados de fiscalización y la prohibición sean la solución, ambiental y el respeto por el medioambiente
helechos, trepadoras y musgos, y por albergar porque si el fiscalizador ordena apagar la estufa y
animales diversos y únicos en el mundo (…). En las se va, la persona va a volver a encenderla, porque en sus estudiantes, puede proponer la
últimas décadas, el reemplazo por plantaciones es la única alternativa para mucha gente» a fin de Evaluación formativa de la Lección 2,
comerciales de pino y eucalipto ha generado la poder paliar el frío del invierno.
pérdida directa de áreas boscosas.
presente en la página 415 de esta Guía
Larrondo, P. (03/06/2018). Contaminación en el sur.
PNUD, UE, Conaf. (2016). Manejo sustentable del bosque nativo. En: emol.com. (Adaptado). Didáctica del Docente.
En: cl.undp.org. (Adaptado).
A ctividades
1 A partir de los recursos aquí presentados, realicen en sus cuadernos una tabla que permita Orientaciones
comparar los ambientes estudiados, considerando los siguientes criterios: localización,
temperaturas, precipitaciones, vegetación, un desafío y una oportunidad.
En el recurso 4 se utiliza la palabra perenne
para caracterizar los bosques nativos del
ambiente frío y lluvioso, puede leer a sus
Lección 2: Desafíos y oportunidades de los ambientes naturales de Chile 201 estudiantes la siguiente definición:
Perenne: que vive más de dos años.
Se espera que los estudiantes establezcan relaciones de semejanza o discrepancia entre los distintos ambientes estudiados en la
clase. Para ello, pueden utilizar la siguiente tabla:
Ambiente Localización Temperaturas Precipitaciones Vegetación Desafío Oportunidad
2
Lección
5. ¿Cómo son los ambientes patagónico y polar?

Planificación Tanto el ambiente patagónico como el polar se encuentran en la Zona Austral. Son ambientes en donde
las personas, la flora y la fauna han debido adaptarse a duras condiciones climáticas.
Clase 12 (págs. 202 a 205)

Recurso 1 ¿Qué elementos característicos presenta un Recurso 1
2
ambiente natural patagónico?
Fauna del ambiente
El ambiente patagónico abarca un extenso territorio de las regiones
Propósito de Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo y de Magallanes y la
patagónico
En esta clase los estudiantes obtendrán Antártica Chilena. El clima se caracteriza por sus bajas temperaturas y Algunos animales característicos
altas precipitaciones, que en invierno caen en forma de nieve. son el guanaco, el armadillo y
información sobre los principales desafíos, el ñandú.
oportunidades y características de los ambientes Guanaco
Ventisqueros de la cordillera patagónica,
patagónico y polar. que forma parte de los Andes.
OA 11 , OA 12 , OA 13 Aguas superficiales de
origen glaciar y pluvial.
Armadillo
1
3 El ambiente natural patagónico descrito en
Inicio de la clase: 15 minutos Recurso
un poema
El siguiente es un fragmento del poema llamado «Patagonia»,
compuesto por el cantor y poeta Carlos Bello Durán «El Malebo»: Ñandú

Patagonia es horizonte, y en el valle el ovejero,
Si desea utilizar el Recurso 3 para apoyar es desierto y litoral, entre el grito de los teros
monte verde, coironal, y el balar de la majada
los diversos estilos de aprendizaje, puede es noche y amanecer. muy atento a la mirada,
facilitar a sus estudiantes la adaptación Es el hombre, es la mujer, ahí va el patagón campero.
es el retoño pampero,
musical del poema del Malebo, en la versión es el lejano lucero
Patagonia es pampa grande,
ventisquero y cañadón,
realizada por la banda de rock chilena Ases junto con las Tres Marías
valles, lagos, nevazón,
G losario
Falsos. Motivar el aprendizaje a través de la que allá de las lejanías Coironal: terreno en que abunda la
pastizal en primavera,
sirven de guía al viajero. planta llamada coirón.
música es importante para captar la atención invernada, cordillera,
Pampero: persona que habita una
Se ve un ñandú que se pierde, es alambrado y fogón,
de los estudiantes, apelar a sus emociones, guanacos que corretean, esquilas en el galpón,
pampa.
Majada: lugar donde se recogen el
potenciar la captación de ideas en los y cóndores que güeltean es semillero y estrellas, ganado y los pastores por la noche.
entre las nubes y el cerro, es transitar por la huella
mensajes de las letras y el establecimiento se ven trabajar los perros y sentirla ’e corazón.
Cañadón: cauce antiguo y profundo
entre dos lomas o sierras.
de relaciones de correspondencia con el
contenido tratado en la lección, sobre todo
en su inicio. 202 Unidad 4: Geografía de Chile
Si desea presentarles los versos del Recurso 3,

se sugiere escuchar la canción desde el minuto CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p2_5167.indd 202 12-08-22 21:51
1:45 hasta el 2:38. Desarrollo de la clase: 60 minutos

https://bit.ly/2JNJG5P
Práctica
Como actividad complementaria al desarrollo de esta clase, puede proponer
la Actividad de profundización fotocopiable 2, presente en la página
405 de esta Guía Didáctica del Docente.

4
Unidad
Recurso 1
4 ¿Qué elementos naturales caracterizan al ambiente polar?
Por la cantidad de nieve y hielo presente en el ambiente polar, se considera una de las mayores reservas de Ampliación de conceptos
agua dulce del planeta.
Con respecto a la Antártica, enfatice a
Se presenta en el Territorio
Chileno Antártico. El clima es frío, sus estudiantes que esta se considera un
con temperaturas bajo cero casi desierto, por las casi nulas precipitaciones
todo el año. Las precipitaciones se
dan en forma de nieve. La fauna
en forma de agua líquida que se dan en esta
terrestre es escasa, pero existe una región. Además, es el continente que se
gran diversidad de especies encuentra a mayor altitud (2000 m.s.n.m.);
acuáticas (focas, ballenas y
pingüinos). En la zona más este dato llama la atención, puesto que
cercana al mar la vegetación está bajo la inmensa capa de hielo que cubre el
formada por musgos y líquenes
(conjuntos de algas y hongos).
territorio antártico se alzan largas cadenas
montañosas y cañones. Por efecto del
calentamiento global, el escurrimiento de
Recurso 1
5 Investigación científica, una oportunidad para el
ambiente polar hielo por estos cañones se haría más rápido,
G losario
El ambiente polar es una gran oportunidad que tiene Chile para realizar Biodiversidad: diversidad por lo que el impacto sería acelerado en
investigaciones científicas que aporten al conocimiento de la Antártica. de especies animales caso de que el relieve subantártico quedase
y vegetales.
Un equipo de investigadores (…) participará en la versión número 55 de la Antibióticos: descubierto.
Expedición Científica Antártica, con el fin de estudiar la biodiversidad y bacterias medicamento que se usa
para el desarrollo de nuevos antibióticos. Elie Poulin, profesor (…) de la contra las infecciones. Si desea más información, puede visitar la
Universidad de Chile, (…), trabajará en conjunto con [otras] universidades (…) en Microorganismos:
el estudio de la biodiversidad en el continente blanco, tanto de animales como organismos vivos muy siguiente noticia del sitio BiobioChile:
de microorganismos. pequeños que solo se
pueden ver con ayuda https://bit.ly/2JLT21D
El Dínamo. (14/01/2019). Investigadores de la U. de Chile viajan a la Antártica del microscopio.
para estudiar bacterias para nuevos antibióticos. En: eldinamo.cl. (Adaptado)..
Además, el territorio antártico es
compartido por diversos países, por lo que
A ctividades el conocimiento sobre este territorio se ha
1 Considerando los recursos de estas páginas, responde: ¿qué elementos comparten los construido en la colaboración científica entre
ambientes patagónico y polar con otros ambientes naturales de Chile? Da al menos dos las naciones.
ejemplos de por qué se dan estas similitudes.
2 Tomando como ejemplo los versos del Recurso 2, crea un poema que describa un paisaje del
ambiente natural donde vives.
3 En parejas, indaguen sobre un desafío y una oportunidad del ambiente patagónico y del
ambiente polar. Para esto, establezcan una pregunta guía, por ejemplo: ¿se está protegiendo
el patrimonio natural en estos ambientes?, ¿qué rol cumple el turismo para los habitantes de
estos ambientes?
Lección 2: Desafíos y oportunidades de los ambientes naturales de Chile 203
1. Los estudiantes deben establecer relaciones de correspondencia entre

ciertas características de los ambientes patagónico y polar.
2. Los alumnos deben redactar versos de un poema describiendo la región en
la que habitan.
3. Reunidos en parejas, deben investigar sobre un desafío y una oportunidad
que presenten ambos ambientes, guiándose a través de las preguntas.
Puede encontrar el solucionario completo con ejemplos de respuesta en la
página 397 de esta Guía Didáctica del Docente.
2 ncial ades
Lección
Orientaciones y planificaciones de clase Lo esse
y oportunid
Desafío de Chile
de los ambientes naturales
Para motivar a los estudiantes con formas
alternativas de sintetizar el contenido, Las características geográficas de Chile permiten que en su territorio existan diferentes ambientes
naturales, cada uno con desafíos y oportunidades. Un ambiente natural es el conjunto de elementos
puede proponer que realicen una pantomima como clima, relieve, flora, fauna e hidrografía.
con los contenidos presentados en el
esquema de síntesis propuesto en la sección
de Lo esencial. Las pantomimas son
Ambiente Ambiente
dramatizaciones que tienen por objetivo frío y lluvioso
andino
representar una historia solo con mímicas.
También, pueden realizarlo a través de una
representación que no involucre palabra
hablada, pero sí sonidos ambientales,
Ambiente Ambiente
música, entre otros. altiplánico
MINIATURA 194patagónico
PAG 200
188
Los
Para el caso de ambientes naturales, el ambientes
desafío consiste en que los estudiantes, a naturales
través de diversos recursos como vestuario y
Ambiente en Chile Ambiente
escenografía, representen las características desértico polar
de un ambiente natural. También pueden
hacerlo a través de una canción o poema
como «Patagonia» del «Malebo», presente
en la página 200 del Texto del Estudiante, Ambiente Ambiente
de dibujos o pinturas que permitan al mediterráneo costero
estudiante tomar cercanía con el espacio que
quieran representar y tener la posibilidad de
hacerlo a través de sus fortalezas.
¿Para qué nos sirve haber estudiado los diferentes ambientes naturales presentes en Chile?
Aquí te presentamos algunas ideas. Escribe otras dos en tu cuaderno.
• Para comparar las diferencias geográficas entre ambientes diversos, junto a sus desafíos y
Práctica oportunidades para las personas que los habitan.
Puede ubicar a los estudiantes en círculos, • Para comprender y valorar la diversidad ambiental de nuestro país y tomar conciencia de la
importancia de su cuidado.
replicando el esquema de síntesis en lo
esencial y realizar un juego similar al de
«Corre el anillo», pero en vez de utilizar un 204 Unidad 4: Geografía de Chile
anillo puede hacer que circule un papel con

una pregunta escrita sobre alguno de los CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p2_5167.indd 204 12-08-22 21:52
ambientes naturales. Los estudiantes pueden Claves para la evaluación de las actividades
modificar la letra de la canción para hacerla
coherente con el tema de la clase. Si el grupo Puede encontrar el solucionario completo con ejemplos de respuesta en la
curso es numeroso, puede dividir la clase en página 204 de esta Guía Didáctica del Docente
ocho grupos y asignar un ambiente a cada
grupo. Pídales que escriban tres preguntas
y que realicen el juego, respondiendo
y corroborando sus dudas junto a sus
compañeros.

4
Unidad
¿Cómo voy?

1 Dibuja un mapa temático de Chile donde localices y describas al menos tres de los ambientes
naturales revisados. No olvides asignar un color a cada ambiente y detallarlo en la simbología.
1. Para esta actividad, los estudiantes
2 Lee el Recurso 1 y responde las preguntas en tu cuaderno. deben representar en un mapa temático
Recurso 1 Sanción a minera por daño ambiental irreparable al menos tres ambientes naturales vistos
La Superintendencia del Medio Ambiente procedió a sancionar con la clausura definitiva de sus pozos
en la Lección 2, asignando colores y una
de extracción de agua a la (…) Minera Maricunga S.A., minera que extrae oro en Tierra Amarilla, luego de simbología o leyenda para identificar cada
comprobar que debido a su acción se han desecado al menos 70 hectáreas de humedales ubicados (…) ambiente.
en la zona cordillerana de la Región de Atacama. Debido a la gravedad del desecamiento, se realizaron
fiscalizaciones en terreno y se analizaron imágenes satelitales para el período 1985 a 2015. Con esto se 2a. L
os estudiantes deben identificar la razón
acreditó que existen 70 hectáreas del humedal Valle Ancho que se han desecado, mientras que otras
73 hectáreas se encuentran con riesgo de desecamiento en el corto plazo. por la cual fue sancionada la empresa
Observatorio Latinoamericano de Conflictos ambientales. (20/03/ 2016). SMA sanciona a Minera Maricunga minera.
por daño ambiental irreparable en humedales de Sitio Ramsar en Atacama. En: olca.cl. (Adaptado).
2b. Deben identificar el ambiente natural
a. De acuerdo a la fuente, ¿por qué fue sancionada la empresa minera?
afectado por la acción de la empresa
MINIATURA
b. ¿Qué tipo de ambiente natural se vio afectado PAGque
en el conflicto 201
197menciona la fuente?
minera.
c. ¿Por qué es tan grave el caso que muestra la fuente para ese ambiente natural?
2c. L os alumnos deben argumentar sobre la
3 Lee el dilema presente en el Recurso 2 y responde las preguntas en tu cuaderno.
gravedad que representa el impacto de la
Recurso 1
2 Y tú, ¿cómo actuarías en esta situación? desecación de humedales para el ambiente
Estás a cargo de una empresa a la que se le concedió un espacio para la explotación de recursos altiplánico.
marinos en la costa de Punta Arenas, proyecto que dará empleo a muchas familias y además impulsará
la economía regional. La zona debe ser intervenida con la construcción de un puerto, además se deberá 3a. L os estudiantes deben argumentar dando
traer barcos de carga para transportar los recursos. Organizaciones ambientalistas se manifestaron, soluciones apegadas al contexto de la
argumentando que muchas especies se verán afectadas; entre ellas, ballenas que migran cada año a ese
lugar para dar a luz a sus crías. fuente, sobre cómo evitar el impacto
ambiental de su empresa sobre el ambiente
a. ¿Cómo evitarías el impacto de tu empresa en el ambiente natural de la zona? costero de la Patagonia.
b. ¿Qué soluciones darías a las organizaciones ambientalistas que buscan la protección de la flora y
fauna de la zona? 3b. D
eben explicar las soluciones que
c. ¿De qué forma disminuirías el impacto de tu empresa sin dejar de contribuir al progreso de propondrían a organizaciones
la región? ambientalistas cuyo objetivo es proteger la
4 Responde en tu cuaderno: ¿puedo describir todos los ambientes naturales?, ¿soy capaz de flora y fauna que se vería afectada por su
reconocer sus diferencias? ¿Qué ambiente natural me es más fácil de recordar?, ¿por qué será así? proyecto.
3c. S e espera que los estudiantes analicen el
caso presentado y concluyan la forma de
encontrar el equilibrio entre cuidado del
Lección 2: Desafíos y oportunidades de los ambientes naturales de Chile 205 medioambiente y progreso regional.
4. En esta actividad, se espera que los
estudiantes autoevalúen sus aprendizajes
Cierre de la clase: 15 minutos logrados a lo largo de la lección a través de
preguntas metacognitivas.
En la página 398 de esta Guía Didáctica,
Orientaciones encontrará solucionario y ejemplos de
Si desea proponer otra instancia de evaluación de los contenidos estudiados respuesta completa para esta actividad.
en las lecciones 1 y 2 del Texto del Estudiante, se sugiere el instrumento
de evaluación sumativa presente en las páginas 418 y 419 de esta Guía
3 ¿Cómo han influido
Lección
Chile?
los desastres naturales en
Planificación
Clase 13 (Págs. 206 a 211) Antes de iniciar la lección,

1. ¿Es Chile un país propenso a
responde estas preguntas: los desastres naturales?
• ¿Has vivido algún desastre
Propósito natural o escuchado a tus Las características geográficas de Chile lo hacen ser un
familiares hablar de su país expuesto a riesgos naturales, es decir, a fenómenos
En esta clase, los estudiantes conocerán los experiencia frente a uno?, ¿cuál? que tienen la capacidad de provocar una gran destrucción
distintos desastres naturales que afectan a Chile, del medio natural, como terremotos, erupciones
• ¿En tu escuela realizan volcánicas, tsunamis, inundaciones, aluviones y sequías.
y cómo estos plantean desafíos y oportunidades simulacros para prevenir las
Los riesgos naturales se convierten en desastres
para el desarrollo del país. consecuencias de algún
naturales cuando afectan de manera directa al ser
desastre natural?, ¿por qué son
humano, provocando pérdidas materiales y la muerte
útiles esos ensayos?
de personas.
1 La influencia de los desastres naturales en el desarrollo de Chile
OA 14 , OA 25 Recurso
Los desastres naturales han afectado a Chile a lo largo de su historia. Sus consecuencias han influido en el país
y sus regiones en diversos ámbitos; por ejemplo, en la creación de leyes orientadoras a la prevención y en
investigación científica que permita comprender a profundidad la complejidad de estos fenómenos naturales.
Inicio de la clase: 15 minutos Simulacros periódicos en escuelas, hospitales, barrios, Fortalecimiento de instituciones que planifiquen
edificios, empresas, centros comerciales y otros lugares proyectos con base en estudios científicos,
para fomentar la conciencia y participación ciudadana considerando los riesgos naturales y la reducción
respecto de estos temas. del impacto de los posibles desastres naturales.
Orientaciones
¿Qué aprendizajes
Al iniciar la clase, se recomienda activar los puede tener Chile
Creación de leyes para prevenir las consecuencias Generación de normas de construcción
conocimientos previos de los estudiantes a de los riesgos naturales y planificación de
a partir de los antisísmica, estudios medioambientales para
asentamientos humanos cercanos a la costas, desastres naturales? nuevos emplazamientos humanos y planes
través de las preguntas de la sección Antes de
volcanes, ríos y faldeos cordilleranos. de contingencia en caso de desastres naturales.
iniciar la lección. Se sugiere registrar algunas
de las respuestas en la pizarra o pedirles a los Reconocimiento de los
estudiantes que las contesten brevemente en desastres naturales como
su cuaderno, para luego compartirlas en un parte de la memoria colectiva
y la identidad del país.
plenario en que todos participen. También
puede incluir otras preguntas, tales como:
¿qué hiciste durante esa experiencia? ¿Crees Este edificio de oficinas en Concepción está Esta iglesia fue destruida por el terremoto de Chillán (1939).
construido a 10 metros del suelo para Se reconstruyó con una estructura antisísmica y resistió el
que estás preparado para enfrentar un enfrentar el peligro de los tsunamis. terremoto de 2010 con daños estructurales menores.
desastre natural?, ¿por qué? ¿Conoces otros

desastres naturales?, ¿cuáles?

Ampliación de conceptos Al revisar el Recurso 3, procure facilitar a los estudiantes el análisis de
las imágenes que allí aparecen, a través de las siguientes preguntas: ¿cómo
Para esta clase es útil que los estudiantes responde la forma de la construcción del edificio de oficinas al peligro
comprendan y profundicen en algunos de tsunami? ¿De que sirvió reconstruir la iglesia con una estructura
conceptos como daño estructural, riesgo antisísmica? ¿Por qué son ejemplos de aprendizajes frente a los desastres
natural, desastre natural, normas de naturales? Además, dado que un error frecuente en los estudiantes es
construcción, plan de contingencia, reducción considerar que un desastre natural solo trae consecuencias negativas, se
de impacto. Puede apoyarse en las directrices recomienda enfatizar en la relación entre consecuencias de los desastres
establecidas por la ONEMI naturales y las oportunidades y aprendizajes para el futuro desarrollo
(https://bit.ly/3Axf80X) para profundizar de Chile.
en los riesgos naturales de su localidad y los
planes de emergencia existentes para ello,
trabajando los conceptos antes mencionados.

4
Unidad
Recurso 2
1 ¿Qué desafíos y oportunidades Recurso 3
1 La solidaridad como
presentan los desastres naturales una característica de
para el país? la identidad nacional Orientaciones
A pesar de los esfuerzos realizados por lograr disminuir las La alta presencia de los desastres naturales Puede motivar la participación de los
consecuencias de los desastres naturales, aún queda ha hecho de Chile un país con una actitud
mucho por hacer. Esta característica de Chile es una solidaria. Este afiche invita a entregar
estudiantes a través de la lectura, por turnos,
oportunidad para hacer del país un polo de desarrollo y ayuda a las familias que fueron afectadas de los Recursos 2 y 3. Enfatice en las palabras
de conocimiento avanzado en los riesgos naturales. por las inundaciones provocadas por las del glosario a través de ejemplos cotidianos
intensas lluvias caídas en las regiones de
(…) nuestra herencia histórica es un gran activo para clarificar las dudas que surjan. Puede
Arica y Parinacota, de Tarapacá y de
[económico] que ha forjado nuestra resiliencia como
país frente a eventos naturales que impresionan al
Antofagasta durante el verano del 2019. apoyar el análisis del Recurso 3 con
mundo, pero claramente no lo es todo. Por un lado, hay preguntas generadoras, tales como: ¿cómo se
mucho que se ha hecho para atenuar el gran impacto de
los desastres de origen natural (…). Por ejemplo, se ha relaciona la imagen del afiche con la finalidad
implementado el uso de alertas tempranas (…), se han de este?, ¿te motivaría a colaborar?, ¿por qué?
creado políticas de asistencia y se han incorporado
normativas de construcción adecuadas, (…).
Esto ha llevado, en parte, a que el país haya soportado
relativamente bien grandes terremotos como el de
Pisagua y el de Illapel (…). Pero, por otro lado, (…) todavía
Recursos
hay mucho que se puede hacer en términos de
prevención, respuesta, recuperación y mitigación, por
Para reforzar lo anterior, puede acudir a la
ejemplo en planificación urbana y regulación en el uso siguiente noticia de la BBC, que ejemplifica
apropiado del suelo, el uso masivo de las tecnologías en cómo las normas de construcción en Chile
la respuesta rápida y la creación de seguros que permitan
una rápida recuperación económica (…). se actualizan y mejoran de acuerdo a lo
G losario
Además, queda mucho camino por recorrer en términos Activo económico: es un recurso con gran
aprendido en cada terremoto.
de entender cómo las comunidades se reconstruyen y las valor que puede generar beneficios en
claves para recuperar en forma efectiva su plena actividad el futuro. • https://bbc.in/2KurXk0
anterior al desastre, o incluso superarla. Resiliencia: capacidad de adaptación de un
ser vivo, de una persona o de una comunidad
Consejo Nacional de Innovación para el Desarrollo. (2016).
Hacia un Chile resiliente frente a desastres: una oportunidad.
frente a situaciones adversas.
CNDI: Santiago. (Adaptado). Mitigar: atenuar, disminuir o suavizar una
cosa negativa. Ampliación del contexto
A ctividades
1 En grupos de tres personas y basándose en los recursos 1, 2 y 3, investiguen en internet y Es útil para esta clase que los estudiantes
respondan las siguientes preguntas: comprendan y profundicen en algunos
a. ¿Qué riesgos naturales existen en su región o localidad?, ¿cómo debemos actuar para disminuir conceptos como daño estructural, riesgo
el peligro a los riesgos naturales?, ¿cuáles de estos riesgos se han convertido en desastres
naturales?, ¿cómo la comunidad se ha organizado para enfrentar estos desastres?
natural, desastre natural, normas de
b. Respondan: ¿cuán preparada está su región o localidad para enfrentar un desastre natural?
construcción, plan de contingencia,
reducción de impacto. Puede apoyarse en
las directrices establecidas por la ONEMI
Lección 3: ¿Cómo han influido los desastres naturales en Chile? 207 https://bit.ly/3Axf80X para profundizar
en los riesgos naturales de su localidad y los
planes de emergencia existentes para ello,
Claves para la evaluación de las actividades trabajando los conceptos antes mencionados.
1a. Se espera que los estudiantes identifiquen correctamente algunos

de los riesgos naturales presentes en su localidad. Asimismo, que
identifiquen formas de prevención del riesgo; ocasiones en que estos se Cierre de la clase: 15 minutos
han transformado en desastres y la respuesta de la comunidad ante esta
ocurrencia.
1b. Esta pregunta busca que los estudiantes evalúen la preparación de su Orientaciones
región ante los desastres naturales. Puede sugerirles a los estudiantes Proponga a los estudiantes que para cerrar la
algunas variables para considerar, como la existencia de planes de clase den ideas de cómo podría organizarse el
emergencia y evacuación, simulacros periódicos, etc. curso si un desastre natural ocurre y afecta
Puede encontrar ejemplos de respuesta extendida en la página 398 de esta a la zona. Pídales que propongan un plan de
Guía Didáctica del Docente apoyo para el que ya existe en su colegio, y
que verifiquen las zonas seguras, salidas de
emergencia y señalización.
3
Lección
¿Cómo han influido los desastres naturales en Chile?
2. ¿Por qué Chile se ve afectado por terremotos,

erupciones volcánicas y tsunamis?
Planificación
La localización de Chile en lo que se conoce como Cinturón de Fuego del Pacífico hace que sea uno
Clase 14 (Págs. 208 a 211) de los países con mayor actividad sísmica y volcánica.
Placa
Propósito Recurso 1 ¿Por qué se producen sismos y erupciones volcánicas en Chile?
Euroasiática
En esta clase, los estudiantes comprenderán Los sismos y las erupciones están relacionados con los movimientos tectónicos que afectan a la superficie de
Placa
laNorteamericana
Tierra. Solo en elPlaca
Cinturón de Fuego del Pacífico se concentra el 75% de los volcanes activos del planeta.
las razones por las cuales Chile está expuesto a Placa del Africana
Pacífico La corteza terrestre está fragmentada como un gran puzle que Placa
terremotos, erupciones y tsunamis. se desplaza sobre una capa interna. En este desplazamiento, Euroasiática
los bordes de las placas se friccionan entre sí, generando una
Placa
energía que se manifiesta en sismos. India
Objetivos de Aprendizaje Placa de Nazca Placa Sudamericana
Placa
Placa
Australiana
Placa Sudam
ericana
Placa
Norteamericana
Placa del Africana Placa de Naz
ca
OA 14 , OA 26 PacíficoPlaca Escocia
Placa Antártica
Placa
India
Placa de Nazca Placa Sudamericana Placa
Inicio de la clase: 15 minutos Australiana
La presión generada entre las placas tectónicas hace que el

magma busque un camino hacia la superficie terrestre,
Placa Escocia formándose volcanes. Si estos se encuentran activos permiten que
Placa Antártica salgan magma, gases y cenizas que se encuentran en su interior.
Práctica
Para trabajar con conocimientos previos de Recurso 1
2 ¿Qué son los tsunamis y por qué afectan a Chile?
los estudiantes en torno a los rasgos físicos
Los tsunamis pueden ser causados por potentes terremotos, erupciones volcánicas o desplazamientos
que acompañan la posición geográfica de submarinos de la plataforma continental.
nuestro país se sugiere realizar preguntas Un tsunami corresponde a una serie de olas generadas en
como: el océano que se propagan a gran velocidad en todas las
direcciones desde su punto de origen, por un disturbio
• ¿Sabes lo que es el Cinturón de Fuego del sísmico submarino (terremoto, erupción volcánica, caída de
meteoritos, etc.) que impulsa y desplaza verticalmente la
Pacífico?, ¿dónde se ubica? columna de agua. Estas olas al aproximarse a la costa sufren
• ¿Cómo se relaciona el cinturón de fuego alteraciones y deformaciones en su velocidad y altura,
alcanzando grandes proporciones, por lo que descargan su
Créditos: Onemi
con nuestro país? energía con un gran poder destructor.
• ¿Sabes cómo se producen los sismos?
Desde el tsunami que siguió al terremoto de
Oficina Nacional de Emergencia - Ministerio del Interior. (S. i.). Cobquecura del 2010, el país realiza simulacros de
Tsunami. Infórmate y prepárate. En: onemi.cl. (Adaptado). evacuación de manera periódica.
• ¿Por qué entran en erupción los volcanes?
• ¿Cómo se relacionan los sismos
y los tsunamis?
Puede reforzar con los estudiantes las habilidades de análisis de fuentes
diversas, y dependiendo del nivel de logro en que se encuentren los
estudiantes, se sugiere modelar procedimientos de análisis, o pedirles que
Práctica participen llevando a cabo los distintos pasos desde lo más simple a lo más
complejo. Puede utilizar preguntas generadoras del pensamiento como:
Si desea potenciar habilidades de lectura de
fuentes y uso de la información presente en • ¿Quiénes escribieron la fuente • ¿Qué elementos puedes
estas, se recomienda trabajar la Actividad del Recurso 2?, ¿de qué trata la identificar en la imagen que
de refuerzo fotocopiable 3, presente en fuente? acompaña al Recurso 2?
la página 406 de esta Guía Didáctica del • ¿Cómo se relaciona esta fuente • Invite a los estudiantes a
Docente. con el Recurso 1? responder la pregunta que
• ¿Qué elementos identificas en la acompaña a cada recurso.
imagen del Recurso 1?

4
Unidad
Recurso 1
3 Principales desastres naturales en Chile en los siglos XX y XXI
En su historia reciente, Chile ha sufrido desastres naturales de gran magnitud. A pesar de sus trágicas
consecuencias, el país ha sabido aprender de estas experiencias.
2015. Terremoto de Coquimbo y
erupción volcanes Calbuco y Villarrica.
2010. Terremoto y
tsunami de Cobquecura. 2011. Erupción
Pensamiento crı́tico
volcán Puyehue.
1906. Terremoto 1939. Terremoto 1964. Erupción 1985. Terremoto Se sugiere utilizar el Recurso 4 para
de Valparaíso. de Chillán. volcán Villarrica. de San Antonio.
trabajar las habilidades de pensamiento
crítico de los estudiantes, además de
1900 1920 1940 1960 1980 2000 2020
reforzar las habilidades de análisis de
1932. Erupción 1960. Terremoto y 2008. Erupción
volcán Quizapú. tsunami de Valdivia. volcán Chaitén. fuentes iconográficas. Puede pedirles que se
1998-99.
hagan las siguientes preguntas:
1971. Terremoto de Illapel 2014. Terremoto y
Erupción volcán
y erupción volcán Hudson.
Lonquimay.
tsunami de Iquique.
• ¿Cómo han cambiado nuestras
construcciones desde el terremoto y
Recurso 1
4 Registro fotográfico del impacto que provocan los terremotos y tsunamis tsunami de 1960?
Las siguientes fotografías dan cuenta del daño que pueden causar los terremotos y los tsunamis.
• ¿Crees que hemos aprendido suficiente
¿Qué aprendizajes crees que los chilenos y chilenas obtuvieron de estas experiencias? como país para evitar que las
consecuencias de un evento como el
ocurrido en 1960 sean igual de graves?
Argumenta.
• ¿Qué medidas crees que deberían
tomar las ciudades costeras de Chile
El terremoto de Valdivia de 1960 tuvo una magnitud de 9,5 El terremoto de Cobquecura de 2010 causó graves daños en la en respuesta a lo ocurrido en 2010?
en la escala de Richter, la mayor registrada en el mundo costa de Chile. En la fotografía se observa la situación de
hasta el momento. San Antonio tras el tsunami que siguió al terremoto. Argumenta.
• ¿Qué recomendaciones les harías a las
A ctividades autoridades del país, a partir de lo que
1 Considerando los recursos 1 y 2, explica la relación entre los terremotos y los tsunamis.
has aprendido durante esta clase?
2 A partir de las fotografías del Recurso 4, redacta en tu cuaderno los posibles daños que pueden A través de estas preguntas, fomentará en
causar un terremoto y un tsunami en la población y en la economía. los estudiantes el desarrollo de argumentos
3 Selecciona uno de los desastres naturales en la línea de tiempo del Recurso 3 e investígalo. basados en evidencia, y la formulación de
Luego, responde: ¿cuáles fueron los daños materiales de ese desastre natural?, ¿cuántas vidas
críticas y juicios de acuerdo con variables
humanas se perdieron?, ¿cómo fue la reconstrucción después del desastre natural?
derivadas de sus aprendizajes.
Lección 3: ¿Cómo han influido los desastres naturales en Chile? 209

Claves para la evaluación de las actividades Si desea trabajar de una forma dinámica
el contenido de los desastres naturales y
1. S e espera que el estudiante explique cómo los sismos pueden desencadenar
la toma de decisiones ante un eventual
un tsunami y en qué circunstancias ocurre dicha relación.
desastre, puede proponer la realización del
2. El estudiante debe identificar las posibles consecuencias en daños juego de rol correspondiente a la Evaluación
materiales, pérdida de vidas humanas y su efecto en la economía de formativa de la Lección 3, presente en las
un país. páginas 416 y 417 de esta Guía.
3. Para responder, los estudiantes pueden visitar sitios como:
• https://bit.ly/3NwANZF (Memorias del Siglo XX)
• https://bit.ly/3nvDosi (Mineduc)
• https://bit.ly/3a5kDZK (Emol)
Puede encontrar ejemplos de respuesta extendida en la página 399 de esta
Guía Didáctica del Docente.
A
Orientaciones y planificaciones de clase OTR A
desde la ecología
D
MIR A
Orientaciones
En esta sección, los estudiantes trabajarán ¿Cómo afectan los terremotos a los ecosistemas?
la dimensión ecológica de los terremotos. Los sismos de gran magnitud pueden generan importantes daños a las personas y en la
Puede vincularlos con los conocimientos infraestructura creada por el ser humano, como edificios y carreteras, pero también provocan un
fuerte impacto en los diversos ecosistemas. Un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos,
previos adquiridos en la Lección 2 sobre los el lugar en el que viven y las relaciones que se establecen entre ellos. Ejemplos de ecosistemas son los
diferentes ambientes naturales y explicar a marinos, los forestales (bosques) y los arbustivos (matorrales).
los estudiantes que, así como las acciones

del hombre pueden afectar el ecosistema, Recurso 1 El ecosistema intermareal rocoso y su resiliencia
los desastres naturales también provocan Es la capacidad que tienen los ecosistemas para
En biología...
RESILIENCIA
efectos en ellos. absorber alteraciones o cambios producidos por
fenómenos naturales o humanos.
1
Habilidades y procedimientos A lo largo de todo Chil 2
e existe un
ecosistema muy particul Como todos los
ar entre
En este momento de la clase, puede reforzar el mar y la tierra: el inte
rmareal ecosistemas, el
rocoso. Un lugar donde
habitan intermareal es
las habilidades de análisis de fuentes e interactúan especies
como el afectado por
chorito maico desastres
iconográficas, a través de preguntas y algas como naturales como
el huiro. los terremotos.
dirigidas, tales como:
4
• ¿Qué o quiénes aparecen en la imagen? 3
Tal como ocurre en la
Durante el terremoto del año
costera se levantó, elevando
2010 la zona
su intermareal
• ¿Cuál imagen representa un biomarcador?, isla Santa María, una isla
que está justo sobre la
rocoso.
¿puedes decir en qué consiste? Comenta. convergencia entre la

placa de Nazca y la
• ¿Cuál imagen ejemplifica el concepto de placa Sudamericana,
cerca de Concepción.
resiliencia?, ¿por qué?
5
• ¿Cuál es el mensaje que está entregando 6
e ya
Este fenómeno fue Fenómeno qu
esta serie de imágenes? observado por había sido descr
ito
rwin
Juan Carlos Castilla, por Charles Da
la isla
premio nacional de cuando visitó
.
Ciencias (2010). en el año 1839

Los quiebres cognitivos forman parte
importante en el desarrollo del pensamiento 210 Unidad 4: Geografía de Chile
profundo, ya que motivan al estudiante a
responder sobre elementos que desequilibran
los patrones de pensamiento lineal y Ampliación de conceptos
a flexibilizar sus respuestas a raíz del
planteamiento de una problemática. Puede «Marea es el nombre que se le da al ascenso y descenso periódico de todas
motivar un quiebre o desequilibrio cognitivo las aguas oceánicas. Estos movimientos se deben a la acción gravitatoria
a través de la siguiente pregunta: (atracción) de la luna y el sol sobre el agua y la propia tierra. Podemos ver
que el ancho de la playa no siempre es el mismo. Cuando observamos el
• ¿Cómo es posible que Charles Darwin haya mar muy cerca de la costa, nos encontramos con marea alta o pleamar. En
observado en la Isla Santa María el mismo cambio, cuando observamos el mar muy lejos, decimos que estamos en
fenómeno que Juan Carlos Castilla, con marea baja, o bajamar».
más de 100 años de diferencia?
Citado desde: Sessa, G. (2013). El ambiente intermareal y sus especies:
Pueden realizar un plenario al respecto cuadernillo para el aula. Fund. Patagonia Natural.
para reforzar sus habilidades de
comunicación oral.

4
Unidad
A ctividades Orientaciones y planificaciones de clase 4 Unidad
1 A partir del Recurso 1, en parejas respondan las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué el ecosistema intermareal rocoso de la isla Santa María es un ejemplo de resiliencia?
b. ¿Por qué son importantes los biomarcadores para estudiar cómo los ecosistemas se adaptan
a los cambios? Si desea reflexionar con sus estudiantes
2 De acuerdo al Recurso 2, responda: ¿cuál es la relación entre la ecología y el ecologismo? sobre el concepto de resiliencia y la
reacción ante un desastre natural en las
personas, puede proponer la Actividad de
Recurso 1
2 ¿Son la ecología y el ecologismo lo mismo?
profundización fotocopiable 3, presente
La ecología es la ciencia que estudia (…) la combinación de especies (incluyendo al ser humano) y el medio en la página 407 de esta Guía Didáctica
ambiente en el que habitan, así como las interacciones entre ellos, mientras que el ecologismo es el
movimiento social que se preocupa por la protección de la naturaleza. (…) La ecología es la ciencia de la que
del Docente. Puede realizar un ejercicio
bebe el ecologismo cuando trabaja para conseguir ese mundo ambiental y socialmente justo al que aspira. comparativo entre cómo los ecosistemas
Nuche, P., Valladares, F. (14/03/2019). Ecología y ecologismo… ¿Cuál es cuál? En: eldiario.es. (Adaptado). se recuperan ante los desastres naturales y
8 cómo las personas, imitando a la naturaleza,
7
en el terremoto y
A las marcas que quedan
en los hacen lo propio en la reconstrucción y
En los sitios levantados sitios levantados, los cien
o una muerte masiva tíficos las
levantamiento de sus comunidades.
tsunami del 2010 hub real. denominan biomarcad
habitaban el interma ores.
de las especies que

9 10
tas del pasado
Los biomarcadores muestran De este modo, los naturalis
han estudiado
y los ecólogos del presente
cómo algunos ecosistemas
se ven afectados por un los efectos de los terremotos sobre Habilidades del siglo XXI:
desastre natural a lo largo los ecosistemas.
del tiempo, como es el
Comunicación
caso de la isla
Santa María.
Puede cerrar la clase reflexionando en
torno al concepto de resiliencia y a la
12 necesidad de este para la vida en la tierra.
La resiliencia
11 como la capa
es definida Se sugiere realizar una actividad de lluvia
ecosistemas se cid
Ellos estudian cómo los tiene un ecos ad que de ideas para cerrar la clase, en que los
producidos por los istema para
adaptan a los cambios recuperarse
eso de adaptación frente a los estudiantes escriban en un post-it un
desastres naturales. Proc desastres na
llam a resiliencia. tura
que en la eco logía se Como ocurre les.
intermareal
en el ejemplo de resiliencia (en la naturaleza
de la isla
Santa María,
después o en su vida cotidiana) junto con un
de cada terre
moto. dibujo que ellos crean representativo de
dicho concepto, y luego lo expliquen a sus
compañeros para finalmente pegarlo en
la pizarra o en un papelógrafo especial
preparado por el profesor.

Esto permitirá abordar las habilidades
Claves para la evaluación de las actividades de comunicación y trabajo colaborativo,
además de ser un aprendizaje significativo
1a. Se espera que los estudiantes sean capaces de vincular correctamente el para los estudiantes, al llevar los conceptos
concepto de resiliencia con el caso particular presentado en el Recurso 1. de la clase a su vida cotidiana.
1b. Se espera que los alumnos sean capaces de explicar cómo los
biomarcadores nos entregan información sobre los cambios adaptativos
de un ecosistema ante las alteraciones del entorno.
2. Se espera que los estudiantes pongan en práctica sus habilidades de
análisis de fuentes y relacionen correctamente los conceptos de ecología y
ecologismo, diferenciando el ámbito al que pertenece cada uno.
Puede encontrar ejemplos de respuesta extendida en la página 399 de esta
3
Lección
3. ¿Cuándo el agua puede convertirse en un problema?

Las inundaciones y los aluviones son desastres En línea
Planificación
naturales que también están presentes en el territorio Lee este tuit del Servicio Nacional de Geología y
Clase 15 nacional. Estos se producen por condiciones Minería en Chile: https://bit.ly/2EIUBb6. Luego,
(Págs. 212 y 213) atmosféricas (por ejemplo, tormentas y temporales). responde: ¿qué diferencias existen entre un alud
y un aluvión?, ¿qué tan frecuentes crees que son
En las últimas décadas el cambio climático ha los aludes y aluviones en Chile?
provocado un aumento de estos fenómenos.
Propósito
En esta clase, los estudiantes trabajarán las Recurso
1
1 Las inundaciones en la historia reciente de Chile
características, causas y consecuencias de Según la Onemi, una inundación se produce cuando el agua cubre una zona que habitualmente es seca, ya
inundaciones y aluviones, poniendo énfasis sea por lluvias intensas, derretimiento de nieve, rotura de represas o actividades humanas.
en la importancia de la planificación para la (…) con el crecimiento de las grandes ciudades y la Dentro de los más impactantes se encuentran los
modificación del territorio por el ser humano, los temporales de 1993 en la Región Metropolitana y,
prevención de estos desastres naturales. riesgos de un desastre ocasionado por causas más recientemente, los del año 2015 en Atacama.
naturales han aumentado notoriamente. En el caso De acuerdo a la Base de Datos Internacional de
Objetivos de Aprendizaje de las inundaciones esto es muy extremo, y solo en Desastres (EM-DAT, por su sigla en inglés), los
el siglo XX se contaron más de 80 temporales cuarenta peores temporales en la historia
destructivos (…). De estos, la mayoría ha afectado a republicana han dejado un total de 1.340 muertos
OA 14 , OA 25 la Zona Central del país, pero han sido también y daños por 2,4 billones de dólares.
enormemente destructivos los del norte (…).
Consejo Nacional de Innovación para el Desarrollo. (2016). Hacia un Chile
resiliente frente a desastres: una oportunidad. CNDI: Santiago. (Adaptado).

Recurso
1
2 Algunas de las inundaciones recientes en Chile
Estas fotografías muestran los graves daños que causan las inundaciones. El agua, al irrumpir sin control
sobre las calles, entra a las viviendas y produce cortes de servicios básicos, como la electricidad y el suministro
Orientaciones de agua potable.
Puede facilitar la recuperación de
Gentiliza Claudio Rojas Vargas.

conocimientos previos acerca del tema
de esta clase, invitando a los estudiantes a
contestar la pregunta inicial: ¿cuándo el agua
puede convertirse en un problema? Invítelos
a escribir sus respuestas en su cuaderno o
en un post-it para volver a revisarlas durante En el 2015, en el norte del país, las intensas lluvias generaron Esta fotografía corresponde a un anegamiento en Santiago,
el cierre de la clase en un ejercicio que inundaciones y aluviones que afectaron zonas de las regiones
de Antofagasta, de Atacama y de Coquimbo. El desastre dejó
ocurrido por las lluvias de abril de 2016. Los anegamientos se
generan debido a que la superficie compacta y de concreto
favorezca la metacognición. una veintena de personas fallecidas, desaparecidos y miles de
familias damnificadas.
de las calles en ciudades no permite la absorción del agua de
lluvia y esta se acumula inundando sectores cercanos.

Recursos
Si desea profundizar en la temática de CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p3_5164.indd 212 16-08-22 14:48
la influencia del ser humano sobre los

desastres naturales, puede dirigirse a la
siguiente noticia del medio Infobae:
• https://bit.ly/3nvsbbq Práctica
En esta noticia se comenta un estudio científico Pida a los estudiantes que, conversando en parejas, lean las fuentes y luego,
basado en 144 desastres meteorológicos, que para cada una, identifiquen su autor, título e idea principal. En el caso de
determinó que en el 63% de ellos, la acción las imágenes, describan su contenido y los elementos que están retratados.
humana fue un factor agravante. A partir de su lectura de las fuentes, solicíteles que contesten la pregunta
que titula el Recurso 4, justificando su respuesta.

4
Unidad
Recurso
1
3 Los aluviones en Chile
Un aluvión es un gran flujo de agua que se Cierre de la clase: 15 minutos

desplaza por las laderas y quebradas que se
dan en los cordones montañosos o por el
cauce de un río. Es provocado por
precipitaciones intensas o por la lluvia que cae
en lugares donde comúnmente nieva. Desde
Práctica
su origen, puede viajar muchos kilómetros
Pida a los estudiantes que vuelvan a mirar
pendiente abajo, alcanzando gran velocidad y
transportando lodo, piedras, arbustos, árboles las respuestas que dieron a la pregunta que
y, en general, todo lo que encuentre a su paso. Aluvión en Villa Santa Lucía, Chaitén, 2017. da inicio a la clase: ¿Cuándo el agua puede
convertirse en un problema? y comenten
Recurso 1
4 ¿Puede la acción humana agravar los efectos de los desastres naturales? con su compañero si cambió su percepción
luego de conocer los diferentes contenidos
Luego de las inundaciones y aluviones provocados por el temporal que afectó a la Región de Atacama en el
2015, los investigadores Cristián Escauriaza y Rodrigo Cienfuegos diagnosticaron que los relaves (desechos) trabajados durante la clase.
mineros y la construcción de la Ruta 5 Norte agravaron la situación.
(…) Cristián Escauriaza, uno de los autores del
Luego y para cerrar, invítelos a reflexionar
Cienfuegos [otros de los autores] señaló que existe
diagnóstico, señaló que «pese a que dicha tormenta una posibilidad real de que este tipo de eventos sobre las siguientes preguntas:
presentó características únicas en la región, la vuelva a ocurrir, por lo cual llamó a complementar
acumulación de relaves mineros en la las capacidades y los conocimientos ya instalados • ¿Cuál es la importancia de la planificación
desembocadura del río Salado en Chañaral, que en el país, principalmente en el desarrollo y la para evitar este tipo de desastres
durante décadas elevó el nivel del terreno, y la planificación del territorio. Esto, con el propósito
construcción de la Ruta 5 Norte sobre estos de avanzar en sistemas de alerta que anticipen las naturales?
sedimentos fueron las principales causas que
impidieron la evacuación natural de la crecida del
condiciones climáticas y permitan evaluar sus
impactos.
• ¿Por qué el cambio climático ha agravado
cauce que sale por la ciudad». (…) Rodrigo los desastres naturales relacionados con el
El Desconcierto. (25/02/2016). Primer diagnóstico post aluvión: Confirman que relaves agua y las precipitaciones?
mineros y Ruta 5 agravaron inundación en Chañaral. En: eldesconcierto.cl. (Adaptado).
A ctividades
1 A partir de los recursos 1, 2 y 3, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿Cuán expuesta piensas que se encuentra tu región a inundaciones o aluviones?, ¿por qué?
b. ¿Qué condiciones naturales o humanas podrían generar estos fenómenos en tu región?
2 Con respecto al Recurso 4, imagina que eres un investigador de la geografía de Chile y responde:
a. ¿Dónde recomendarías a las personas ubicar sus casas para evitar que fueran afectadas por
inundaciones y aluviones?, ¿por qué?
b. ¿Qué elementos creen que hay que tener en cuenta en la planificación de un territorio?
Da tres ejemplos.

1a. Se espera que los estudiantes evalúen el nivel de preparación de su región
o localidad, a la hora de enfrentar los desastres naturales estudiados, y
justifiquen su respuesta.
1b. S e espera que los alumnos identifiquen al cambio climático y la
acción humana poco planificada como responsables de la ocurrencia o
agravamiento de estos fenómenos naturales.
2a. L os estudiantes deben explicitar los beneficios de una correcta
planificación urbana para evitar desastres como inundaciones y aluviones.
2b. L os estudiantes deben mencionar las características de relieve,
hidrografía y clima de una zona en esta respuesta.
Puede encontrar un solucionario extendido en la página 399 de esta Guía
3
Lección
4. ¿Cómo nos afectan las sequías y las olas de calor?

Planificación Al igual que las inundaciones y los aluviones, las sequías y las olas de calor se producen por condiciones
climáticas y afectan gran parte del territorio nacional.
Clase 16 (Págs. 214 a 217) Recurso

1
1 La megasequía que afecta a Chile
Las sequías son períodos en que se registran menos lluvias de lo normal para una zona. En Chile, desde
Propósito el año 2010 se vive un período de sequía que aún no termina, por eso se le ha denominado megasequía.
La siguiente infografía da cuenta de las características de este fenómeno y sus consecuencias:
En esta clase, los estudiantes comprenderán
¿Qué es una megasequía?
las características, causas y consecuencias de Es un déficit de precipitaciones que no tiene precedentes por su extensión temporal y espacial.
las sequías y olas de calor en nuestro país, con ¿Cuánto tiempo ¿Qué efectos tiene
énfasis en la megasequía que nos afecta desde lleva Chile en
megasequía y cuál
una megasequía?
• Aumento de la superficie
Aumento de la
superficie quemada
quemada por incendios
2010. Además, evaluarán sus aprendizajes es su extensión?
forestales. por los incendios
forestales (hectáreas)
40.000 70.000
logrados a través de la lección. Duración
2010-2019
• Déficit en caudales de ríos
de Coquimbo y Valparaíso:
1990-2009 2010-2014
Extensión -70%
Región de Coquimbo a la caudal promedio menos
Región de La Araucanía.
MINIATURA PAG 212
Desde un hasta un
de nutrientes
al mar
Promedio anual
25% 70%
Inicio de la clase: 10 minutos de precipitaciones
Adaptado de: Megasequía. En: cr2.cl.

¿Qué dicen
en Santiago
los expertos?
5a7 G losario
años
316 Superávit: abundancia de algo que se
Serán necesarios
* Acuerdo de 1998
30% 220
con superávit de
mm deficit mm considera útil o necesario.
Práctica lluvias para revertir
1960-2000 2010-2017
Déficit: falta o escasez de un bien que
este desastre.
se considera necesario.
Para motivar la recuperación de
conocimientos previos, se recomienda
Recurso
1
2 ¿Cómo es posible que se seque una laguna?
comenzar con algunas preguntas que luego
serán abordadas durante la lección: La laguna de Aculeo, ubicada en la provincia de Maipo, en la Región Metropolitana, ha sufrido una drástica
disminución en su nivel de agua. La sobreexplotación del recurso hídrico y la sequía causaron este desastre.
• ¿Cómo nos afecta la escasez de agua? 2009 2019
• ¿Sabes qué hacer ante una ola de calor?
• ¿Has sido afectado alguna vez por un
corte de agua en tu casa? ¿Cómo fue tu
experiencia?, ¿qué consecuencias tuvo en
tu vida cotidiana?


Orientaciones
Práctica
Puede invitar a los estudiantes a reflexionar
sobre su propio impacto y utilización del Puede vincular los contenidos de esta clase con los previamente trabajados
recurso hídrico en su vida diaria a través de en la Lección 2, correspondientes a los distintos ambientes naturales
este ejercicio metacognitivo. ¿Qué cosas existentes en nuestro país. Por ejemplo, puede plantear preguntas como las
considero que estoy haciendo bien? ¿Qué siguientes:
podría mejorar? Compartan sus reflexiones • ¿A qué ambiente natural les hace recordar la escasez de agua descrita en
con un compañero, de modo de formularse los Recursos 1, 2 y 3?
críticas constructivas y recomendaciones, y • ¿Cuál es la diferencia entre las características de ese ambiente natural y la
darse consejos mutuamente. megasequía que afecta a la Zona Central de nuestro país?

4
Unidad
Recurso 1
3 ¿Cómo enfrentar las sequías Recurso 1
4 Las olas de calor en Chile
y la escasez de agua?
Una ola de calor es cuando se registran Habilidades y procedimientos
Las sequías tienen graves consecuencias en la
temperaturas más altas de lo normal en una zona
vida cotidiana de las personas y en las actividades Paso a paso
y en un período prolongado. Producto del
económicas, como la agricultura, la ganadería y
cambio climático, este fenómeno natural está
la minería. Paso 1. Los estudiantes deben identificar
cada vez más presente en el territorio nacional.
El año 2015 se presentó la Política Nacional para el territorio al que corresponde la imagen
Temperaturas de hasta 38 grados en La Araucanía
los Recursos Hídricos, la cual tiene como objetivo
se esperan para este fin de semana, de acuerdo satelital. Oriéntelos a observar el título y las
garantizar la disponibilidad y el acceso al agua,
con la última alerta de la Dirección Meteorológica
privilegiando el consumo humano. También tiene
de Chile, por una nueva ola de calor extremo en referencias de las fuentes para obtener esta
como meta mitigar los efectos de sequías que
afectan al territorio nacional. Una de las opciones
la zona centro-sur del país. Según la institución, se información.
proyectan altas temperaturas entre este jueves y
que propone la política es desarrollar nuevas
tecnologías, como la construcción de plantas
el lunes 4 de febrero [del 2019], afectando los Paso 2. Pídales que describan lo que se ve en
sectores de los valles y la precordillera desde la
desaladoras y recopilación de aguas lluvia (…).
Región de Valparaíso a la de Aysén. las imágenes. Puede preguntar: ¿son iguales
[La desalinización] consiste en remover la sal del
agua de mar, para que sea potable. Otra solución El aumento en la temperatura y en la frecuencia las dos?, ¿hay personas en ellas?, ¿existe
(…) es la cobertura de nieve, para evitar su de las «olas de calor» no debe sernos indiferente, vegetación?, ¿hay actividad humana?
derretimiento, con una membrana de acero hay que generar medidas de adaptación que
compuesta por géneros sintéticos que evitan la MINIATURA permitanPAGdisminuir
213los daños que pudiesen Paso 3. Para facilitar el análisis de las
radiación solar. (…). producir, protegiendo así el bienestar de toda
nuestra sociedad, teniendo especial atención en
imágenes, proponga preguntas como las
Emol. (31/01/2018). Experta advierte que Chile «no está tan
lejos» de quedarse sin agua. En: emol.cl. (Adaptado). los sectores más vulnerables. siguientes: ¿qué colores se aprecian en las
Lepe, N. (31/01/2019). Alerta por ola de calor extremo imágenes?, ¿qué representa cada uno?, ¿qué
que afectará a diez regiones durante el fin de semana.
En: Publimetro.cl. (Adaptado). cambios se observan en la segunda imagen
A ctividades respecto a la primera?
1 Responde las siguientes preguntas con
relación a los recursos 1, 2, 3 y 4.
P aso a paso Paso 4. Para cerrar el análisis, oriéntelos a
Analizar imágenes satelitales. responder lo siguiente: ¿cuál es el efecto de
a. ¿Qué otras consecuencias podrá
experimentar la Zona Central del país Paso 1 Identifica el territorio que se observa en las las transformaciones en la laguna de Aculeo?
si continúa la megasequía? imágenes: ¿qué lugar está siendo retratado?
Da dos ejemplos. Paso 2 Describe los elementos presentes: ¿qué se Puede profundizar el análisis y
observa en la imagen satelital? pensamiento crítico a través de otras
b. ¿Cómo te imaginas que ha cambiado
la vida de las personas afectadas por Paso 3 Analiza los elementos que se observan, preguntas: ¿qué crees que podría haberse
una sequía? puedes responder preguntas, como: ¿qué
representan los colores de las imágenes?, hecho para evitar esta situación?
c. ¿Qué recomendaciones darías a tus ¿existe mucha o poca presencia de agua y
padres y amigos si en tu región se vegetación?, ¿hay poblamiento humano?
menciona que habrá una ola de calor?
Paso 4 Concluye tu análisis, respondiendo: ¿qué
2 Analiza las imágenes del Recurso 2 impactos ambientales y humanos pueden
utilizando el procedimiento del generar que la laguna se haya secado?
Paso a paso.

1a. L os estudiantes deben explicitar dos ejemplos de las consecuencias que
puede traer en el futuro la megasequía a la Zona Central del país. Para
que construyan su respuesta, puede orientarlos a recordar los contenidos
relacionados revisados en la Lección 2.
1b. Se espera que los estudiantes sean capaces de aplicar a una situación
nueva conocimientos ya adquiridos, relacionando los usos e importancia
del agua con las consecuencias de la megasequía que afecta al país.
1c. L os estudiantes deben ser capaces de buscar y proponer soluciones ante la
problemática propuesta.
2. Puede encontrar el desarrollo completo en las páginas 399 y 400 de esta
3 sencluiia l
Lección
Orientaciones y planificaciones de clase Lo ehan inf do los
¿Cómo ile?
desastres naturales en Ch
Práctica
Puede utilizar esta parte de la clase para Por las condiciones geográficas de Chile, como su ubicación y diversidad climática, es un país que sufre
desastres naturales de manera frecuente. En general, Chile ha aprendido de estos desastres naturales y
aclarar dudas de los estudiantes y reforzar los contempla en sus normas e instituciones; sin embargo, aún queda mucho por hacer para disminuir
los contenidos a través de una dinámica sus consecuencias en la población y en las actividades económicas.
grupal. Organice a los estudiantes en grupos
pequeños y pídales que escriban una lista
de preguntas (con sus respuestas) sobre los TERREMOTOS
ERUPCIONES VOLCÁNICAS
contenidos de la lección para planteárselas a
sus compañeros.
Por turnos, cada grupo formulará una
pregunta al resto de sus compañeros, quienes
INUNDACIONES
tendrán oportunidad de contestar a su vez.
TSUNAMIS
El grupo que hace la pregunta determina si la
respuesta es correcta. Intervenga solo como
mediador de esta instancia, corrigiendo los
errores conceptuales de los estudiantes y
otorgando puntos a cada grupo que responda
correctamente.
ALUVIONES
53º
En la página 400 de esta Guía Didáctica del

90º
SEQUÍAS
Docente encontrará una pauta para evaluar
la realización de esta actividad.
OLAS DE CALOR
¿Para qué te sirve haber estudiado sobre la influencia de los desastres naturales en Chile?
Aquí te presentamos algunas ideas. Escribe otras dos en tu cuaderno.
• Para comprender que los desastres naturales forman parte de Chile y las diversas estrategias que se
deben considerar para disminuir sus daños.
• Para entender que nuestra forma de actuar en un desastre natural es de vital importancia, ya sea a
largo plazo (prevención) como de manera inmediata (reacción).
Orientaciones
Si bien es cierto en la lección se abordó el tema de los terremotos como
catástrofes naturales, los sismos de baja a mediana magnitud no son
considerados siempre catastróficos. Para responder la pregunta 1a de
la página 217 del Texto del Estudiante, prevenga a los alumnos de esta
precisión conceptual. Sin embargo, se admite que integren los sismos en
su respuesta, ya que fueron provocados por la violenta actividad volcánica
anterior a la erupción, que sí constituye un desastre natural.

4
Unidad
¿Cómo voy?
1 Observa el siguiente recurso y responde las preguntas.
Recurso 1 ¿Cuán catastrófica puede ser una erupción volcánica? Paso a paso
El volcán Chaitén, ubicado en la Región de Los Lagos, hizo erupción en mayo de 2008, dejando la ciudad Análisis de imagen satelital
cubierta de cenizas. Si bien la siguiente imagen satelital es de marzo de 2009, se puede apreciar que, casi
un año después de su erupción, el volcán seguía arrojando cenizas y vapor. Paso 1. Los estudiantes deben identificar
el territorio correspondiente a la imagen
Antes de la erupción, las comunas
de Chaitén, Futaleufú y Palena se satelital y el momento en que fue capturada
vieron afectadas por 50 sismos de
diversa magnitud, generados por La erupción generó la imagen. Oriéntelos a observar el título y
la actividad del volcán. una columna eruptiva
(gases, magma y rocas) las referencias de la fuente para obtener esta
de 20 000 metros
de altura. información.
Paso 2. Pídales que describan lo que se ve
Volcán Chaitén
en la imagen. Puede preguntar: ¿se aprecia
actividad humana?, ¿existe vegetación?, ¿hay
El material volcánico acumulado actividad volcánica en la imagen?
provocó el desborde del río
Blanco, causando un aluvión que
Animales de granja
afectó a 40 casas, sepultándolas Paso 3. Para facilitar el análisis de la imagen,
bajo 1 metro de lodo.
perdieron sus terrenos proponga preguntas como las siguientes:
de pastoreo por la Ciudad de Chaitén
ceniza volcánica. ¿qué colores se aprecian en las imágenes?,
¿qué representa cada uno?, ¿qué aparece
Información extraída de Unidad de Gestión Territorial, Onemi (2009), Consolidado n° 1: en las cápsulas con aumento?, ¿qué colores
Actividad volcánica en Chile. Año 2008, División de Protección Civil, Santiago, Chile.
presenta el agua?, ¿a qué se debe ese cambio
a. ¿Qué desastres naturales vivieron la comuna y el pueblo de Chaitén el año 2008? de color?
b. ¿Qué efectos tuvo la erupción sobre la población y los animales?
Paso 4. Para cerrar el análisis, oriéntelos
c. ¿Cuáles son los riesgos de establecerse cerca de volcanes, ríos, zonas costeras o montañosas?,
¿por qué crees que la gente decide vivir en estos espacios?
a responder la pregunta que titula el
Recurso 1: ¿cuán catastrófica puede ser
2 Analiza la imagen satelital del Recurso 1 siguiendo el Paso a paso de la página 215. Luego,
responde: ¿de los siguientes niveles, en cuál me ubicaría?
una erupción volcánica?. Además, puede
preguntar: ¿cuáles fueron las consecuencias
4. Identifiqué el área de la
3. Identifiqué el área de la imagen satelital, los
para Chaitén?
2. Identifiqué el área de la
imagen satelital, los elementos presentes en
imagen satelital y los
elementos presentes en ella, pude relacionarlos
1. Identifiqué el área de la elementos presentes
ella y pude relacionarlos. y extraje conclusiones.
imagen satelital. en ella.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Práctica
Claves para la evaluación de las actividades Puede cerrar esta clase invitando a los
estudiantes a reflexionar en torno a las
1a. Se espera que los estudiantes puedan identificar a través de la lectura de la siguientes preguntas:
fuente los diferentes desastres naturales que afectaron a Chaitén en 2008.
1b. L os estudiantes deben identificar en la fuente los efectos que tuvieron
• ¿Qué podemos hacer para aportar a la
prevención y mitigación de los riesgos y
estos desastres sobre personas y animales residentes de Chaitén.
desastres naturales?
1c. L os estudiantes deben tener la capacidad para extrapolar desde el caso
de Chaitén y los contenidos revisados durante la Lección 3 los riesgos de
• ¿Como creen que será el futuro de nuestro
país si no hacemos nada al respecto?
establecerse en las áreas mencionadas, además de formular una hipótesis
de las razones por las que las personas eligen vivir en estos espacios.
Para la autoevaluación de la actividad 2, pídales que apliquen la dinámica de
amigo crítico compartiendo con su compañero de puesto su autoevaluación y
estrategias de trabajo y comentando en qué pueden mejorar. Puede encontrar
ejemplos de respuesta extendida en la página 400 de esta Guía Didáctica
del Docente.
Sintetizo
ile
Unidad 4 Geografía de Ch
Planificación
A partir de la realidad de su región o localidad, realicen en parejas un afiche para sintetizar lo estudiado
Clase 17 (Págs. 218 a 221)

en la Unidad 4. Procuren distribuir las tareas de manera equitativa y ponerse de acuerdo en los
elementos que se utilizarán en la creación del afiche.
¿Qué es un afiche?
Propósito
Un afiche es una material gráfico que tiene como objetivo transmitir un mensaje o mostrar un tema específico.
Esta clase está enfocada en evaluar los Es una representación visual que incluye imágenes y textos breves. Permite desarrollar la creatividad de quien
lo crea.
aprendizajes de los estudiantes en torno a los 1
temas de la Unidad 4, aplicando los contenidos ¿Cómo se hace un afiche para sintetizar
lo estudiado en la unidad?
de la unidad de forma creativa en dos actividades
relacionadas con la realidad geográfica local Paso 1 Repasen la Unidad 4 e identifiquen los conceptos y
contenidos centrales. Piensen en un tema que permita
de los estudiantes: un afiche y un ejercicio de sintetizar lo estudiado. Por ejemplo, las características
historia oral. geográficas, los ambientes naturales y los desastres
2
naturales presentes en su región o localidad.
Objetivos de Aprendizaje Escriban una breve reseña por cada uno de los elementos
Paso 2
del tema que pensaron. Por ejemplo, describan las
OA 14 , OA 25 características físicas y humanas de su región, los rasgos
del ambiente natural en el que viven y los desastres
naturales a los que está más expuesta a sufrir su localidad.
Es importante que busquen mapas donde se observe la 3
localización de los elementos pensados.
Paso 3 Busquen en diarios, revistas o internet imágenes sobre los
elementos del tema (fotografías, gráficos, imágenes
satelitales, etc.). Escriban los elementos, a mano o en
computador, y recórtenlos.
4
Paso 4 Reúnan las imágenes sobre los elementos escogidos y
Habilidades del siglo XXI: comiencen a pegarlas en una hoja de bloc o cartulina.
Pueden agregar decoraciones y resaltar alguna imagen
Creatividad con distintos lápices de colores.
Invite a los estudiantes a recordar los Paso 5 Una vez realizado el afiche, procedan a pegarlo en algún
conocimientos previos adquiridos durante lugar de la sala y expongan ante sus compañeros su 5
creación, explicando cada uno de los elementos
la unidad para aplicarlos a la realidad de
geográficos que ustedes consideraron relevantes y
su región con el objetivo de realizar una destacaron de la unidad.
síntesis creativa de ellos.
Para motivar a los estudiantes, se
recomienda explicitar que estas dos
actividades les permitirán demostrar de
forma creativa e interactiva lo aprendido. CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U4_T2_p3_5164.indd 218 16-08-22 14:48

Es importante que los estudiantes
demuestren desempeños flexibles y Para evaluar el afcihe de síntesis de la Unidad, puede utilizar la rúbrica
observables desde el uso creativo del presente en la página 426 de esta Guía. Puede modificarla para incluir otros
contenido. criterios o utilizar una de su propia creación.
La síntesis puede constituir un organizador
gráfico, un mapa conceptual, dibujos,
canciones, poemas u otro tipo de
formato que los estudiantes consideren
el más apto para sintetizar los elementos
fundamentales tratados en la unidad.

4
Unidad
Proyecto de unidad
4
aprendo
Orientaciones y planificaciones de clase Unidad
Haciendo
Obtén testimonios de personas de tu región o localidad que hayan vivido desastres naturales en un
pasado reciente.
Debido al impacto que generan, los desastres fotográficos, los testimonios orales son Habilidades y procedimientos
naturales pasan a formar parte de la memoria especialmente relevantes, ya que dan cuenta
de las personas que los vivieron. Si bien, para de la experiencia desde el punto de vista de las Recopilación de testimonios orales
entender el efecto de estos desastres en la personas. El registro y análisis de la memoria de
región o en la localidad donde vives, puedes eventos sucedidos en un pasado reciente se Puede sugerir a los estudiantes considerar
acceder a diversas fuentes de información, conoce como historia oral. los siguientes pasos:
como noticias, informes estadísticos y registros
¿Cómo se obtienen testimonios orales? • Elegir un desastre natural en torno al que
Al momento de entrevistar a personas para obtener testimonios orales, es importante que consideres los
deseen recopilar testimonios. Para ello,
siguientes puntos: seleccionen en primer lugar los que hayan
• Elige un desastre natural que quieras indagar y que haya sucedido en un pasado reciente. Si en tu afectado más recientemente su comunidad.
región o localidad se ha vivido más de uno, selecciona el que te llame más la atención o el que creas
haya sido más importante para las personas.
• Definir las preguntas que realizarán a
sus entrevistados. Recuérdeles centrarlas
• Piensa y escribe las preguntas que les harás a las personas que entrevistes, por ejemplo:
en la experiencia misma del desastre,
– ¿Dónde estaba al momento en que sucedió el – ¿Cuál fue su reacción frente al desastre natural?
desastre natural? por ejemplo: ¿dónde se encontraba al
– ¿Qué lugares de la localidad fueron afectados?
– ¿Qué estaba haciendo en el momento del momento del desastre? ¿Recuerda qué
– ¿Cómo se vio afectada su familia y su casa?
desastre? estaba haciendo? ¿Cómo reaccionó? ¿Se vio
• Busca por lo menos a tres personas que estén dispuestas a darte sus testimonios. Estas personas afectado el lugar en que vivía?
deben haber vivido el desastre natural seleccionado. Puedes grabar las entrevistas con un celular o
grabadora de voz o escribirlas mientras las personas responden.
• Buscar personas dispuestas a ser
entrevistadas. En caso de grabar la
• Resume la información obtenida por cada una de las personas entrevistadas. Para esto, puedes
completar una tabla como la siguiente: entrevista, pídanles autorización para ello.
Testimonio persona 1 Fecha entrevista:
Pueden anotar las respuestas si no graban
Nombre: Edad: Ocupación: la entrevista.
¿Dónde se encontraba cuando sucedió el desastre natural? • Resumir la información en una tabla (hay
¿Qué estaba haciendo en el momento del desastre natural?
un ejemplo en la página 425 de esta Guía
Didáctica del Docente, junto con una
¿Cuál fue su reacción frente al desastre natural?
rúbrica para evaluar esta actividad).
• Analiza e interpreta la información recopilada. Por ejemplo, puedes identificar los lugares que fueron • Analizar los resultados obtenidos. Puede
más dañados por el desastre natural, evaluar los daños en el patrimonio natural y cultural, y determinar facilitarse si se agrupan las respuestas en
cómo afectó a las personas de tu localidad. torno a temáticas como el daño material,
localidades que resultaron afectadas,
experiencias personales del suceso.
Trabajando con la diversidad: Artes Visuales
Para generar una instancia de aprendizaje profundo y colaborativo, puede

recopilar los diferentes testimonios obtenidos por los estudiantes, y
así luego montar una exhibición en su escuela, en la que participe toda
la comunidad. Puede trabajar colaborativamente con el docente de la
asignatura de Artes Visuales abordando el OA 03 (Crear trabajos de arte
y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y
artístico) para que los estudiantes agreguen una dimensión visual a los
testimonios recopilados.
De este modo, los estudiantes podrán reforzar sus vínculos con la
comunidad a la que pertenecen, poniendo en práctica sus habilidades tanto
de expresión escrita como de comunicación oral, de pensamiento crítico y
análisis de información.
¿Qué aprendí?
Evaluación de unidad
Trabajando con la diversidad 1 Observa el Recurso 1 y responde las preguntas en tu cuaderno.

Para potenciar el trabajo colaborativo y Recurso 1 Los territorios de Chile
las habilidades de metacognición de los
Archivo editorial
estudiantes, puede pedirles que resuelvan
esta evaluación en parejas o grupos
pequeños, de modo que los estudiantes que
ya dominan mejor las habilidades de trabajo
con fuentes y pensamiento crítico puedan Territorio chileno
en América
apoyar a los estudiantes que aún deben
practicarlas. Territorio chileno
en Oceanía Territorio chileno
en la Antártica
Orientaciones
a. ¿Qué característica de Chile está representando el planisferio?
Si desea aplicar una instancia de evaluación b. ¿En qué continente Chile posee territorios?
formal para la unidad, en las páginas 420
c. ¿Cómo crees que es la comunicación entre los territorios de Chile ubicados en los
y 421 de esta Guía Didáctica del Docente distintos continentes?
encontrará una propuesta de Evaluación d. Observando su posición en el planisferio, ¿crees que Chile es un país aislado?, ¿por qué?
final que aborda todos los contenidos y e. ¿Qué oportunidad tiene Chile al ser un país emplazado en la cuenca del océano Pacífico?
objetivos de aprendizaje revisados en esta
2 Lee el Recurso 2 y realiza las actividades.
unidad, trabajando las distintas habilidades
que los estudiantes ya han practicado Recurso 2 El concepto de región
anteriormente (análisis de fuentes, La siguiente fuente explica los criterios que se consideraron al momento de crear las regiones en Chile.
pensamiento crítico, comunicación escrita Región viene a ser la unidad territorial mayor que tiene características geográficas e intereses sociales,
o pensamiento creativo). económicos y culturales más o menos semejantes. Posee una población suficiente para impulsar su
desarrollo y cuenta con un centro administrativo.
Sánchez, A. (2005). Geografía de Chile. Santiago, Chile: Bibliográfica Internacional.
a. Basándote en la fuente, ¿cuáles crees que son las características más importantes para que exista
una región? Fundamenta con dos argumentos.
b. En el mapa regionalizado que te entregará tu profesor o profesora, escribe el nombre de las
regiones de Chile y de las capitales regionales. Ubica tu región y dibuja en el mapa tres recursos
naturales que posea y la ubicación de la zona en la que vives.

Para las preguntas relacionadas con el Recurso 1, los estudiantes
requieren poner en práctica sus habilidades de análisis de mapas
temáticos y pensamiento temporal y espacial, aplicando los conceptos de
tricontinentalidad, ubicación, desafío y oportunidad, evaluando la situación
geográfica de Chile en torno a diversos criterios.
Para las preguntas asociadas al Recurso 2, deben poner en práctica sus
habilidades de lectura y análisis de fuentes escritas, así como de expresión
escrita al crear una definición para el concepto de región con sus propias
palabras.
Además, volverán a aplicar sus conocimientos de las regiones de Chile y sus
capitales regionales al rellenar los datos en un mapa. Puede pedirles que
incluyan también elementos como la rosa de los vientos y el título del mapa.

4
Unidad
3 Lee la situación del Recurso 3 y realiza las actividades.
Recurso 3 ¡Seamos periodistas por un día! Desarrollo del pensamiento

Imagina que eres un periodista y que un importante medio internacional te pidió que escribieras una Pensamiento profundo
nota sobre la geografía de Chile, ya que quieren dar a conocer las particularidades de la naturaleza y que
lo hacen un país único. Si desea visibilizar el pensamiento de sus
estudiantes, puede pedirles que escriban sus
a. Selecciona uno de los ambientes naturales de Chile: desértico, altiplánico, costero, andino,
mediterráneo, frío y lluvioso, patagónico y polar. dudas, preguntas e inquietudes no resueltas
b. Redacta una nota de 15 líneas en donde describas las características del ambiente natural durante el trabajo de la unidad, las que serán
seleccionado. Menciona una oportunidad y un desafío de ese ambiente. reunidas en una caja o bolsa y leídas en voz alta.
c. Incluye en tu nota un dibujo que represente el ambiente natural elegido.
Para cada respuesta, permita que sean los
4 Observa la imagen del Recurso 4 y realiza las actividades. mismos estudiantes quienes evalúen si
Recurso 4 Desplazamiento de placas tectónicas a. ¿Sobre qué placas tectónicas se es correcta o no. Luego, de haber alguno,
Placa ubica Chile? corrija los errores conceptuales que puedan
Placa de nazca sudamericana
b. ¿Qué desastres naturales pueden presentar las respuestas de los niños y niñas.
Océano Pacífico Chile provocarse por el desplazamiento
A D de las placas tectónicas?
B
C
c. ¿Cómo afectan esos desastres Cierre de la clase: 15 minutos
naturales a la población?
5 Lee las noticias del Recurso 5 y realiza las actividades. Orientaciones

Recurso 5 ¿Es posible aprender de los desastres naturales? Para promover la metacognición en los
Esta noticia, publicada en un diario de Uruguay, cuenta cómo la población chilena a partir de lo ocurrido estudiantes, puede utilizar un instrumento
en el terremoto del 2010 (Cobquecura) supo cómo actuar en el terremoto del 2015 (Coquimbo). de autoevaluación (una propuesta de
Inundaciones, (…) erupciones volcánicas y ahora habitantes del borde costero de Chile no evacuó instrumento se encuentra en la página
un potente terremoto seguido de alerta de hacia sectores altos, siendo arrasados por las olas.
tsunami. Los chilenos han enfrentado durante este Ahora [en el terremoto de Coquimbo del 2015], sin 427 de esta Guía Didáctica del Docente)
año [2015] casi todas las tragedias conocidas, en un embargo, un millón de personas se movilizaron en en que los estudiantes puntúen y analicen
país con una inestable geografía y una población todo el país en la más absoluta calma, señal de las
acostumbrada a volver a levantarse. (…) Durante el lecciones aprendidas del pasado reciente.
su propio desempeño durante la Unidad 4,
terremoto de febrero de 2010, la mayoría de los justificando sus conclusiones.
El Observador (18/09/2015). Chile y una historia marcada por los desastres naturales. En: elovservador.con.uy. (Adaptado).
a. ¿Qué desastres naturales menciona la fuente?

b. ¿Por qué crees que el texto caracteriza la geografía de Chile como «inestable»?
c. ¿Estás de acuerdo con la descripción que hace la fuente de la población de Chile como
«acostumbrada a volver a levantarse»?, ¿por qué?

Las preguntas asociadas al Recurso 3 se enfocan en las Las preguntas asociadas al Recurso 5 se enfocan en las
habilidades de comunicación y de síntesis de contenido. Los capacidades de trabajo con fuentes, en especial desarrollando el
estudiantes deben ser capaces de integrar en 15 líneas las pensamiento crítico de los estudiantes, que deberán interpretar
principales propiedades de un ambiente natural a elección, la perspectiva del autor, emitir juicios respecto a la temática
haciendo énfasis en sus características más atractivas y en las expuesta y argumentar sus opiniones frente a la perspectiva
oportunidades y desafíos que presenta para el ser humano. expuesta por el autor de la fuente.
Las preguntas asociadas al Recurso 4 se enfocan en el Puede encontrar ejemplos de respuesta más extendidos en la
trabajo con fuentes iconográficas, identificando los elementos página 401 de esta Guía Didáctica del Docente.
presentados e interpretando su contenido. En este caso, la
interacción de placas tectónicas y sus efectos en nuestro país.
Lección 1
1. Un posible modelo de respuesta es el siguiente: «Mi comunidad está preparada para enfrentar una erupción, por
ejemplo, tenemos planes de evacuación en caso de ser necesario
«Conocer la geografía de Chile es importante porque nos permite
y tenemos una mochila de emergencia con las cosas necesarias
saber cómo es nuestro país, dónde sería riesgoso construir o
para evacuar rápidamente».
vivir, prevenir los riesgos que encontremos, y planificar mejor
cómo intervenimos el territorio sin dañar nuestro ambiente». «No sé, no estoy seguro de si hay volcanes activos en el lugar
donde vivo / No hay volcanes activos cerca de donde vivo.
2. Algunos modelos de respuesta que podrían seguir los
Las personas que vivan cerca de uno deberían informarse
estudiantes son:
del monitoreo que hacen las autoridades de la actividad del
«Sí, hay volcanes activos en mi región en el Cajón del Maipo. Mi volcán, conocer las zonas seguras para evacuar si ocurre una
comunidad no está preparada ya que hace mucho que no hay una emergencia, y estar preparadas con una mochila de emergencia
erupción». para evacuar rápidamente».
Significa que Chile tiene territorios en tres continentes Algunos desafíos son que los territorios, por su ubicación, son
diferentes: muy diferentes entre sí, por lo que administrarlos requiere un
mayor esfuerzo, para responder a necesidades muy distintas.
En América, con la inclusión del territorio insular perteneciente
Pero eso también nos da la oportunidad de aprovechar recursos
al territorio americano, como el Archipiélago de Juan Fernández
más variados, y atraer mayor turismo e interés hacia nuestro
y las Islas Desventuradas (San Félix y San Ambrosio). En la
país.
Antártica. En Oceanía, con la isla de Rapa Nui y la isla Salas y
Gómez.
Un problema en la Antártica puede afectar al resto del mundo El principal desafío es la distancia existente entre el continente
porque afecta al océano, el clima y el nivel del mar. y estos territorios, así como su conservación en un contexto de
cambio climático global.
Es un territorio estratégico, ya que cuenta con reservas de
biodiversidad y nos brinda la posibilidad de investigación
científica.
Actividades
Algunos posibles modelos de respuesta para estas preguntas son: 2. «Porque si no hay comunicación, se encuentran totalmente
aislados de lo que pasa en el resto del país, y sin acceso
1a. «Creo que Chile se encuentra lejos de otros países, pero no
a servicios más avanzados, por ejemplo, de salud, que se
está completamente aislado de los demás».
encuentran en el continente».
1b. «Sí es importante para Chile el Océano Pacífico, ya que
3. «Algunas ventajas pueden ser que tenemos más paisajes y
nos permite obtener recursos (porque limitamos con el océano
naturaleza que estudiar a través de la ciencia, más recursos que
a lo largo de todo el país), y comunicarnos con otros países o
aprovechar económicamente y también que el turismo aumenta
comerciar con ellos a través del mar».
porque son muchos lugares diferentes y atractivos que visitar».
1c. «Los aviones y los barcos, ya que son grandes distancias,
por ejemplo, para visitar los territorios antárticos, puede ser en
barco, y a las islas en barco o avión».

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 4 Unidad
1a. Los estudiantes deben ser capaces de aplicar los diferentes son los cultivos de trigo y frutas como los arándanos, también
requisitos explicitados en el Recurso 1, en la creación de su hay recursos pesqueros porque hay un puerto y un terminal
región. Puede utilizar la lista de cotejo adjunta en la página pesquero en Talcahuano»
422 de este solucionario para verificar el cumplimiento de la
1d. Un ejemplo de respuesta es el siguiente: «La centralización
actividad, además de evaluar otros aspectos de esta actividad.
pone a las regiones en segundo plano respecto a la capital,
1b. Un ejemplo de respuesta es el siguiente «Mi región es la dificultando su desarrollo ya que no deciden sobre sus propios
Región Metropolitana, su capital regional es Santiago». recursos y autoridades, lo que a su vez posterga la solución de las
problemáticas regionales».
1c. Los estudiantes pueden seguir el siguiente modelo de
respuesta «En mi región, que es la del Biobío, un recurso natural
1. Puede dirigir a los estudiantes hacia los recursos más sean capaces de sintetizar las principales características de
adecuados para obtener la información requerida, por ejemplo, el su región en cada ámbito. Puede recomendarles organizar la
Atlas geográfico para la educación o el sitio web de la Biblioteca del información en una tabla como la siguiente:
Congreso https://bit.ly/2I0gvda Se espera que los estudiantes
Nombre de la región escogida

Aspecto 1 Características
2. Puede invitar a los estudiantes a reflexionar sobre los aspectos que avivan el interés turístico de todos quienes pisan la llamada
tanto naturales como históricos que más les gustan de su propia Isla Grande.
región. Integre aspectos investigados en la pregunta anterior
Pero no solo Chiloé te cautivará, sino también sus bellas ciudades
y de flexibilidad a la escritura del párrafo, considerando que
como Osorno, Puerto Montt y Frutillar donde la naturaleza
sea entretenida y llamativa. Un ejemplo puede ser el siguiente,
prístina de sus paisajes son el mejor escenario para degustar de
extraído desde la página de Sernatur, para la Región de Los
sus tradiciones gastronómicas, donde la cocina mapuche entrega
Lagos:
sus mejores recetas».
«La Región de Los Lagos te invita a conocer bellos paisajes,
Extraído desde: https://bit.ly/3y52kMc
con hermosos destinos llenos de magia y encanto. Los mitos y
leyendas son pan de cada día, y las tradiciones gastronómicas te
harán agua la boca.
Famoso por destinos como el archipiélago de Chiloé, donde
las tradiciones se mezclan con la magia popular dando vida a
personajes como el Trauco (criatura con facciones parecidas a un
ogro que se pasea por los bosques de la Isla Grande) y el Caleuche
(barco fantasma que aparece en las costas de la isla grande),
1a. Un modelo de respuesta posible es el siguiente: «Debido a la 1c. Un modelo de respuesta de los estudiantes es el siguiente:
disponibilidad de los recursos y al clima favorable que presentan
«En mi región, la Metropolitana de Santiago, no existen planicies
en comparación con las otras dos macroformas de relieve».
litorales. Sí existe cordillera de la Costa, también la depresión
1b. La cordillera de la Costa y la de los Andes. Además, presentan intermedia y allí se encuentra la capital del país. También existe
la posibilidad de explotación minera y aprovechamiento de los cordillera de los Andes. La principal actividad son los servicios.
recursos hídricos. También existe agricultura y minería en esta región, así como
turismo».
1. Para la resolución de esta pregunta, puede reforzar las «El desértico también tiene una gran extensión. El marítimo está
habilidades de lectura e interpretación de mapas físicos, de modo presente en casi todo el territorio cercano a la costa».
que los estudiantes puedan extraer la información requerida
2. Un modelo de respuesta para esta pregunta es el siguiente:
para contestar la pregunta. Por ejemplo:
«Las personas se adaptan al clima de su región a través de
«Observando los colores del mapa físico, puedo ver que los
la ropa que utilizan, y con ayuda de tecnología como el aire
climas que más se dan en territorio interior chileno son los
acondicionado, los calientacamas, etc. Yo me adapto usando un
templados».
calefactor en invierno, y en verano utilizando un ventilador».
1a. Para la resolución de esta pregunta, puede reforzar las en que está disponible a través de ríos, crece más fácilmente
habilidades de lectura e interpretación de mapas físicos, de modo la vegetación que donde no. En el caso de Fray Jorge, es
que los estudiantes puedan extraer la información requerida especialmente notorio ya que es un microclima en medio de una
para contestar la pregunta. Para profundizar la indagación, región semiárida. Los ríos además pueden servir para transporte
sugiera a los estudiantes la observación de un mapa de cuencas de personas o mercancía si son navegables, así como para el
hidrográficas, a través del cual podrán conocer los ríos, al tiempo deporte náutico o la recreación de todas las personas.
que los tipos de escurrimientos que presenta cada una de las
2. Para la resolución de esta pregunta, puede orientar a los
cuencas.
estudiantes hacia sitios como la Biblioteca Nacional del
1b. El agua es fundamental para que se desarrolle la vida. La Congreso https://bit.ly/2JWdZXU o el portal de Educar Chile
vegetación depende de ella para existir, por lo que en los lugares https://bit.ly/3AiIVKu que contienen información al respecto.
1a. Porque nos permite conocer dónde se concentra mayor 1c. Porque los diferentes territorios presentan oportunidades
cantidad de población y modificar la administración de recursos y dificultades a la hora de habitarlos, y las personas preferirán
a partir de esa información. vivir en las regiones en que la vida sea más cómoda. También
puede existir una falta de planificación urbana adecuada, que
1b. Porque es la capital del país. Para responder esta pregunta,
permita la construcción de asentamientos humanos en zonas
puede instar a los estudiantes a recordar las actividades
poco adecuadas o poco seguras para ese fin.
anteriormente realizadas que se refieren al centralismo de Chile
y las condiciones que permiten la concentración urbana. 2. A continuación, se presentan algunas alternativas de
respuesta para la sección Paso a Paso:

Paso 1. Ambos gráficos son de tipo circular. Paso 3. Existe mayor cantidad de población de sexo masculino
en la Región de Aysén; existe mayor cantidad de población
Paso 2. Entregan información sobre la población de la Región
urbana en la Región de Aysén.
de Aysén, el primero, las cantidades por sexo; el segundo, la
cantidad de población urbana y rural.
La sobreexplotación es el uso indiscriminado de un recurso, Para las regiones de Coquimbo, Biobío, Aysén y Magallanes
que lo pone en peligro de agotamiento o lleva a su completa puede instar a los alumnos a utilizar el mismo recurso. Para
desaparición. Diferentes especies marinas de la región se otras regiones, puede acudir al Manual de Parques y Reservas
encuentran en riesgo o se han agotado, como las merluzas, el Marinas de SERNAPESCA https://bit.ly/2JSXqMC instando a
bacalao y el congrio. los alumnos a averiguar cuáles de estas especies pertenecen a su
región.
1a. Un modelo de respuesta puede ser el siguiente: «La actividad actividad a la economía de nuestro país es la generación de
gastronómica depende de los tres sectores económicos, ya que empleos, producción de recursos que sustentan otras actividades
se producen alimentos gracias a la agricultura y la ganadería, económicas y diversificación de productos que exportar a otros
que se transforman industrialmente, se envasan y se convierten países.
en productos que se usan como ingredientes, son distribuidos y
2. Para la resolución de esta pregunta, puede reforzar las
vendidos, hasta llegar al restaurante en que se preparan y sirven
habilidades de lectura e interpretación de mapas económicos, así
a quienes lo visiten».
como comentar en conjunto con los estudiantes algunos criterios
1b. La actividad silvoagropecuaria es importante porque genera que permitan evaluar las características de la región (como el
una gran cantidad de recursos para nuestro país y utilizamos clima, el relieve, la población) que facilitan unas actividades
gran cantidad de territorio en ello. Algunos aportes de esta económicas o dificultan otras.
Página 191. Proyecto
En la página 423 de esta Guía Didáctica Docente encontrará un modelo de rúbrica para evaluar las infografías creadas por sus
estudiantes.
Indicadores para la evaluación de enunciados Sí No

1. E
l enunciado establece un propósito claro de su aprendizaje, coherente con la temática del espacio
geográfico de Chile y sus regiones.
Ejemplos de enunciados:
Para caracterizar la región donde vivo y conocer su aporte a la economía del país.
Para valorar los diferentes recursos que existen en nuestro país y aprender cómo protegerlos para que sigan existiendo en el futuro.
1a. Un ejemplo de respuesta es el siguiente: «Los cultivos de que rodea los humedales y se planifiquen los caminos y
trucha permiten que se dé una nueva actividad económica en construcciones respetando estos ecosistemas para conservarlos».
un lugar en que originalmente no era posible, diversificando
1c. Para contestar esta pregunta, puede comenzar por
la economía de esta zona. Además, ya que se utilizan nuevas
caracterizar su región en conjunto con los estudiantes, en
tecnologías para llevar a cabo la explotación acuícola, también se
torno a su población, actividades económicas, ríos y vegetación,
modernizan otros sectores que pueden aprovecharlas».
apoyándose en los recursos ya revisados a lo largo de la lección.
1b. Un modelo de respuesta para esta pregunta es: Luego, ínstelos a relacionar los conceptos orientándolos con
preguntas generadoras como: ¿qué pasaría si hubiera más/menos
«No sé si existen humedales en mi región/No hay humedales en
ríos en nuestra región? ¿Si hubiese mayor/menor cantidad de
mi región/Sí, existen humedales en mi región. Es importante
población, creen que se mantendrían las mismas actividades
conservarlos ya que son reservas de biodiversidad muy frágiles.
económicas?
Algunas recomendaciones pueden ser que se busquen formas
más eficientes de uso de agua, que no se modifique la vegetación Puede evaluar el párrafo con la rúbrica presente en la página
424 de esta Guía Didáctica Docente.
Lección 2
• Corresponden a la zona natural del Norte Grande y Sur, • El primero puede tener como desafío la escasez de agua,
respectivamente. como oportunidad la observación astronómica. El segundo,
• En el norte las regiones de Arica y Parinacota, Tarapacá, como desafío los incendios forestales, y como oportunidad la
Antofagasta y Atacama. En el sur, las regiones del Biobío, La agricultura.
Araucanía, Los Ríos, Los Lagos y Aysén.
1a. Es importante que los estudiantes señalen la amplitud de podrían dañar el medio ambiente; optimizar la utilización del
estos conceptos que han sido estudiados en la Lección 1, por agua e impedir su extracción indiscriminada; exigir a los turistas
ejemplo, la presencia de ríos en una zona específica favorece que no intervengan los ecosistemas».
la presencia de diversas especies de flora y fauna, asimismo
2. Paso a Paso
los asentamientos humanos; en otro caso, la no existencia del
recurso hídrico obliga a las especies a adaptarse a condiciones Paso 1: El tema del mapa son los ambientes naturales del
desfavorables de escasez de agua. Un ejemplo a este respecto es territorio chileno.
la presencia de vegetación cactácea y arbustiva en el norte y de
Paso 2: Refuerce la interpretación de simbologías para la
bosque húmedo en el sur de nuestro país.
comprensión correcta de los mapas.
1b. Los elementos que el estudiante debe mencionar son:
Paso 3: El estudiante identifica variables como el número de
disponibilidad de agua, un relieve favorable a la presencia
ambientes naturales existentes en nuestro país (8), cuáles están
de cultivos y crianza de animales, y un clima que permita la
presentes en todo el territorio (el ambiente costero y el andino),
realización de actividades económicas y la adaptación humana.
cuáles son propios del norte, centro o sur, cuáles se encuentran
1c. Un modelo de respuesta podría ser el siguiente «Para proteger en altura, etc.
el ambiente altiplánico, podemos fiscalizar a las empresas que
1a. «Yo creo que el agua de los atrapanieblas puede ser utilizada 2a. Otros ambientes que se presentan a gran altura es el
para el consumo humano, también para la crianza de especies ambiente andino.
vegetales y animales».
2b. Ejemplos posibles de respuesta para esta pregunta son: «Dos
1b. «Yo creo que la energía solar es utilizada para hacer desafíos son la escasez de oxígeno debida a la altitud y la dificultad
funcionar algunas industrias mineras, también para abastecer de de acceso a estas localidades por su aislamiento natural. Dos
energía limpia a los hogares que más lo necesiten». oportunidades son el turismo debido a la belleza y particularidad
de los paisajes, y la ganadería de especies como la vicuña, que se
encuentran adaptadas a estas condiciones extremas».

1. Un ejemplo de posible respuesta es el siguiente: «La 2. Un ejemplo de respuesta correcta es: «El ambiente andino
explotación de recursos marinos y la gran biodiversidad marina tiene características variadas según la altura: a mayor altura,
pueden ser dos oportunidades. Por otra parte, algunos desafíos menor temperatura, menor vegetación y mayor precipitación en
pueden ser la conservación de los recursos para el futuro, y forma de nieve. Tiene grandes reservas de agua dulce».
las amenazas del cambio climático que podrían eliminar los
3. Un ejemplo de respuesta correcta es: «El autor quiere decir
ambientes costeros de Chile por el aumento del nivel del mar».
que si los glaciares siguen reduciéndose al mismo ritmo, los
habitantes de Santiago tendrán que utilizar el agua de forma más
restringida, ya que no habrá suficiente en el futuro».
1. Los estudiantes pueden organizar su síntesis comparativa de los ambientes estudiados en una tabla como la que sigue:
Ambiente Localización Temperaturas Precipitaciones Vegetación Desafío Oportunidad
1. Comparten elementos como las temperaturas extremas, y 3. Se sugiere que los estudiantes realicen su indagación en
las especies animales y vegetales están adaptadas a condiciones sitios web confiables, como por ejemplo la página del Instituto
arduas de vida, que no se dan en otros ambientes. Estas Antártico Chileno (Inach) y el sitio Patagonia-Chile, ambos
características se comparten con el ambiente andino y el oficiales de dichas regiones.
altiplánico.
Sitio Inach: http://www.inach.cl/inach/
2. Se sugiere evaluar en conjunto con la asignatura de Lenguaje
Sitio Patagonia: http://patagonia-chile.com/site/
y Comunicación el desarrollo de esta actividad, procurando que
los estudiantes apliquen el vocabulario disciplinar adquirido a lo
largo de las lecciones 1 y 2 y describiendo los elementos de los
ambientes naturales presentes en la región que habitan.
Indicadores Sí No
1. E
l enunciado establece un propósito claro de su aprendizaje, coherente con la temática de los ambientes
naturales de Chile y sus características.
• Para conocer los peligros a los que están expuestos nuestros • Para indagar sobre el ambiente natural en que vivo y valorar
ambientes naturales y tomar conciencia de la necesidad de su sus características.
conservación.
1. Para la resolución de esta pregunta, puede recordar con los 3b. Un modelo de respuesta a esta pregunta puede ser:
estudiantes los diferentes tipos de mapa y las partes que los
«Me comprometería a que la explotación de los recursos no
componen.
sea indiscriminada, además de garantizar que los desechos
2a. La empresa minera fue sancionada por causar un daño producidos por la empresa se manejen de forma ecológica,
irreparable al medioambiente al extraer agua generando así como a respetar las épocas y espacios de la migración de
desecamiento de humedales. ballenas».
2b. El ambiente natural altiplánico. 3c. Un modelo de respuesta a esta pregunta puede ser:
2c. Porque la existencia de vida en este ambiente natural «Adaptando el funcionamiento de la empresa para que su
depende de las escasas fuentes de agua. El que se sequen los producción no destruya el ambiente en que se encuentra, ya que,
humedales elimina el hábitat de flora y fauna propias de este para continuar produciendo, necesita ser sostenible y no agotar
ambiente en forma irreparable. los recursos marinos».
3a. Un modelo de respuesta a esta pregunta puede ser: 4. Esta pregunta apunta a la metacognición de los estudiantes.
Se sugiere compartir las respuestas en un plenario.
«Planificaría la instalación de la empresa evitando intervenir los
ecosistemas existentes».
Lección 3
• Un modelo de respuesta puede ser el siguiente: «Viví/he • Sí, en mi escuela se realizan simulacros. Son útiles porque
escuchado hablar del aluvión de 2015». nos ayudan a prepararnos para actuar correctamente cuando
suceda una emergencia.
1a. Un modelo de respuesta a esta pregunta puede ser el siguiente:

«En mi región existe riesgo de terremotos, de aluvión, de 1b. Un modelo de respuesta a esta pregunta puede ser el
inundación y de erupción volcánica. Para disminuir el peligro siguiente:
de los riesgos naturales, tenemos que conocerlos y planificar
«Depende del caso, para algunos desastres hay más preparación
medidas para hacerles frente. Varios de estos riesgos se han
que para otros, por ejemplo, para los terremotos hay simulacros
transformado en desastre, por ejemplo, los terremotos, pero las
periódicamente y ya sabemos cómo actuar».
personas se han organizado para actuar de forma solidaria con
los afectados y recuperarse con ayuda de todos».

1. La relación entre los terremotos y los tsunamis es que los se pueden destruir fuentes de trabajo, caminos, etc., y el Estado a
primeros pueden provocar los segundos, ya que los movimientos su vez debe gastar recursos en reconstrucción.
terrestres, cuando se producen bajo el mar pueden, generar
3. Un posible modelo de respuesta es el siguiente:
tsunamis.
«Desastre natural: Terremoto y tsunami de 1960 causaron
2. Tanto los terremotos como los tsunamis pueden causar
grandes daños materiales, ya que destruyeron ciudades
destrucción de viviendas y construcciones, así como pérdidas de
completas y no solo afectaron a nuestro país. Se estima que
vida humana. Si son de gran magnitud, pueden ser realmente
perdieron la vida entre 1600 y 2200 personas. La reconstrucción
devastadores, y esto puede provocar pérdidas económicas ya que
después del desastre fue larga y complicada, y se produjo en
zonas que se determinó que eran más seguras».
1a. Porque se ha adaptado a los desastres naturales, como los 2. La relación entre ecología y ecologismo es que el ecologismo
terremotos, que lo han afectado. necesita la ciencia de la ecología para lograr proteger la
naturaleza y el ambiente.
1b. Porque son evidencias de que el ecosistema se ha visto
reiteradamente afectado por un desastre natural, y se ha
adaptado a las consecuencias de dicho desastre.
La diferencia entre un alud y un aluvión es que el alud es de nieve que arrastra todo a su paso (una avalancha), mientras que el aluvión
es una masa de barro y piedras que debido a las lluvias se desplazan de forma violenta ladera abajo.
1a. En mi región existe riesgo de inundaciones, ya que la ciudad 2a. Porque si investigamos adecuadamente antes de construir,
no está construida para soportar lluvias intensas. En el caso de podemos evitar hacerlo en zonas de riesgo o también evitar
los aluviones, también está expuesta ya que puede llover en sitios el generar un riesgo posterior con la actividad humana que
cordilleranos donde normalmente nieva. interviene la naturaleza.
1b. El cambio climático puede generar estos fenómenos, porque 2b. El relieve del entorno. Si hay ríos en esa zona, hay que saber
provoca lluvias más intensas o en épocas distintas a lo normal. cómo se comportan en las distintas estaciones; además hay que
También la falta de una correcta planificación de las ciudades y saber cómo es el clima en la región.
asentamientos humanos puede agravar la ocurrencia de estos
fenómenos.
1a. Problemas de abastecimiento de agua, encarecimiento 1c. Mantenerse a la sombra, utilizar ventilador, usar
de algunos productos por la escasez de agua para cultivos, bloqueador solar, evitar salir en las horas de máximo calor,
problemas de suministro eléctrico, pues los ríos alimentan las mantenerse hidratado.
centrales hidroeléctricas.
1b. Yo creo que se debe volver muy incómoda y difícil, ya que
necesitamos agua para todo lo que hacemos, por lo que no tener
agua afecta todos los ámbitos de la vida de las personas, sobre
todo su alimentación y salud.
2. Paso a paso:
• Paso 1. Es la Laguna de Aculeo. • Paso 4: Con el paso del tiempo, la vegetación y el agua
• Paso 2. La Laguna de Aculeo y sus alrededores, hay cerros y desaparecen de la Laguna: en 2019 esta se encuentra
vegetación rodeándola. totalmente seca y la vegetación ya no existe.
• Paso 3. El agua, la vegetación, la tierra, que cambian de
proporción dependiendo si miramos la imagen de 2009
o la de 2019.
Indicadores Sí No
1. E
l enunciado establece un propósito claro de su aprendizaje, coherente con la temática de los desastres
naturales de Chile, sus causas y sus consecuencias.
• Para comprender cómo nuestras acciones afectan el • Para conocer los diferentes tipos de riesgo natural presentes en
medioambiente que nos rodea, e incluso potencian los mi región y cómo evitar que pasen a ser un desastre natural.
efectos de los desastres naturales.
1a. Sismos de diversa magnitud, una erupción volcánica, el 2. Paso a paso:

desborde de un río, y un posterior aluvión.
• Paso 1. El lugar que está siendo retratado es el volcán y la
1b. Algunas personas perdieron su hogar, los animales se ciudad de Chaitén y sus alrededores, en el año 2009.
quedaron sin alimento debido a que las tierras de pastoreo se
cubrieron de cenizas.
• Paso 2. En la imagen se observa el volcán aún activo, arrojando
ceniza y vapor un año después de la erupción.
1c. Los riesgos son el de una erupción volcánica; una inundación
• Paso 3. En la imagen se aprecia el volcán y su columna de
por la crecida del río; un tsunami generado por un terremoto o
vapor y ceniza, que siguen cubriendo el paisaje. Hay gran
una erupción submarina; un alud o aluvión producto de la lluvia
o la nieve. Las personas pueden decidir vivir en estos espacios cantidad de vegetación y la presencia de agua, de la que no se
porque les son cómodos o conocidos, ya que no dimensionan los sabe si es un lago o el mar. Para poder guiar a los estudiantes,
riesgos a los que se exponen hasta que sucede un desastre. mencione que la masa de agua a la izquierda de la imagen,
Otro factor de riesgo es que no haya una correcta planificación en realidad, corresponde al Océano Pacífico, en específico, la
urbana, lo que combinado con la desinformación puede generar Bahía de Chaitén. También se observa el pueblo de Chaitén,
mayores riesgos. ubicado en una zona riesgosa cercana al volcán Chaitén, al
Océano Pacífico y al río Blanco.
• Paso 4. En la imagen se pueden observar algunas de las
consecuencias que tuvo la erupción del volcán, ya que
desencadenó otros desastres naturales que no estaban
directamente relacionados con la erupción propiamente tal,
como el desborde del río y posterior aluvión.

Página 218. Sintetizo
Para evaluar el afiche de síntesis de la Unidad, puede usar la rúbrica presente en la página 426 de esta Guía. Puede modificarla para
incluir otros criterios o utilizar una de su propia creación.
Página 219. Haciendo aprendo
En la página 425 de esta Guía Didáctica del Docente encontrará un formato para detallar la información de las entrevistas realizadas
por sus estudiantes.
Páginas 220 y 221. ¿Qué aprendí?
1a. La característica representada en el mapa es la 3. En la página 425 de esta Guía Didáctica del Docente
tricontinentalidad de Chile. encontrará una lista de cotejo que permitirá evaluar criterios de
la creación de la nota periodística.
1b. América, Antártica y Oceanía.
4a. La placa de Nazca y la Sudamericana.
1c. A veces puede dificultarse por la lejanía. La conectividad
entre estas zonas y el territorio continental es un desafío por 4b. Terremotos y tsunamis.
resolver para las administraciones de gobierno.
4c. Pueden causar gran destrucción en territorios que no estén
1d. Chile no está aislado, ya que puede comunicarse, comerciar e preparados, provocando pérdida de vidas humanas, de fuentes
intercambiar a través del océano con el resto del mundo, lo que le de trabajo, necesidad de evacuación y reubicación de la población,
da muchas posibilidades. entre otras.
1e. Tiene muchas oportunidades de comercio a través de 5a. Inundaciones, erupciones volcánicas, terremotos, tsunamis.
la actividad portuaria, también de actividades económicas
5b. Porque está haciendo referencia a los movimientos telúricos y
relacionadas con la pesca.
desastres que cambian nuestra geografía.
2a. Según la fuente, la región constituye una unidad territorial
5c. Sí, porque en Chile estamos expuestos a distintos riesgos
con características geográficas similares, e intereses semejantes,
y desastres naturales, sobre todo los relacionados con los
con población suficiente para desarrollarse. Tiene un centro
movimientos sísmicos, que literalmente nos pueden botar, pero
administrativo.
siempre volvemos a salir adelante.
2b. Oriente a los estudiantes para que investiguen rigurosamente
sobre los recursos disponibles en su región, y trabajando
activamente con su mapa regionalizado. Es importante que los
estudiantes tomen conciencia de que estos recursos naturales
tienen vida útil, y que su consumo responsable es tarea de todos.
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 4/Lección 1

1. Imagina que eres una autoridad que tiene a cargo el fortalecer los procesos de regionalización en Chile, y estás
estudiando una propuesta de nueva región, que establece que los territorios insulares de Chile en Oceanía (es
decir, las islas Rapa Nui y Salas y Gómez) serán considerados una nueva región dentro del país. Apóyate con los
criterios del esquema de la página 174 de tu texto y responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo nombrarías a esta nueva región?, ¿por qué?
b. ¿Cuáles de los criterios presentes en el esquema del Recurso 1 de la página 174 se cumplen?, ¿por qué?
c. ¿Cuál sería tu decisión final como autoridad respecto a esta nueva región propuesta? ¿La aprobarías o
desaprobarías? ¿Por qué?
2. Lee la fuente que encontrarás a continuación y responde las preguntas.
Recurso 1 Regionalización, centralismo y Magallanes

Magallanes es la región más austral de Chile, lejos de términos de transporte, sino porque no forma parte de las
Santiago, donde se concentra el poder político, conversaciones de Santiago. ¿Cuántas veces apareció
económico y más del 50% de la población del país. Su Magallanes en las noticias del año pasado? ¿Quién sabe
conexión con el resto del país es por vía aérea (…) Para cuáles son sus desafíos y problemas? ¿Cómo viven las
llegar a Magallanes por tierra, desde Chile, hay que cruzar personas en Magallanes? ¿Cuánto aparece en las
la Patagonia Argentina. Probablemente un mínimo telenovelas, en las conversaciones de la farándula, en los
porcentaje de los «otros» chilenos, bastante menos del libros de historia y geografía? Sus 150.000 habitantes
10%, tenga la oportunidad y decisión de visitar Punta constituyen una minoría poco significativa en términos
Arenas (…) Punta Arenas está lejos de Santiago, no solo numéricos, un 1% de los chilenos, mucho menos que la
geográficamente, no solo por su condición insular en minoría mapuche.
Tolosa, M. (11/01/11). La oportunidad de la crisis del gas de Magallanes. En: El Quinto Poder. (Adaptado).
a. ¿Por qué el texto hace la distinción de «otros» chilenos?, ¿a quiénes se refiere?
b. De acuerdo con el Recurso 1, ¿cómo afecta a Magallanes el centralismo característico de nuestro país?
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 4/Lección 1

1. El río Loa es el río más largo de nuestro país, el único de escurrimiento exorreico del Norte Grande, además
de ser uno de los pocos ríos en el mundo que atraviesan un desierto. Lee las fuentes y contesta las preguntas
en tu cuaderno.
Recurso 1 La biodiversidad en la Recurso 2 La desaparición del oasis de

desembocadura del Loa Quillagua
La desembocadura del Río Loa ha sido parada
obligada para los amantes de la flora y fauna silvestre La precaria disponibilidad de agua, entre otros males,
que existe en medio del desierto más árido del ha generado un proceso de extinción del oasis de
mundo. [El río Loa] es el único en una extensión de Quillagua. Sus habitantes integran una comunidad
1000 km entre la Quebrada de Camarones por el norte agrícola tradicional que ha sufrido un fuerte proceso
y el Río Copiapó hacia el sur. La confluencia del agua de desintegración al deteriorarse las expectativas de
hacia el mar ha permitido el desarrollo de distintos producción agrícola. Lo anterior a causa de la
hábitats. «La desembocadura del río Loa es una de las contaminación de las aguas, el abandono de las tierras,
áreas que a nosotros nos interesa proteger. Cuando las la baja en los recursos forestales, la aceleración del
aguas del río se juntan con las del mar se forma un proceso de desertificación y el empobrecimiento rural.
humedal en el cual conviven muchas especies de flora Tampoco ha sido posible ampliar la superficie
y fauna, algunas de ellas en categoría de conservación cultivada, porque desde el año 2000, Quillagua no
y otras de protección, por lo tanto, nosotros cuenta con aguas corrientes del río Loa en la
permanentemente asistimos para fiscalizar que no se temporada de siembra. Esto se debe a que aguas
produzcan acciones de caza como tampoco la arriba, los últimos caudales son captados totalmente
ocupación de esos terrenos», señaló el Director por Soquimich (SQM), lo que impide que la
Regional del SAG, Alexis Zepeda. comunidad haga uso de sus derechos de
Servicio Agrícola y Ganadero (27/02/14). SAG destaca importancia aprovechamiento de aguas.
sobre la conservación de la desembocadura del Río Loa. En: SAG.cl. Derecho al Agua (s/i). Codelco y Soquimich agotan y contaminan
(Adaptado). el agua del oasis de Quillagua. En: Derecho al agua.cl. (Adaptado).
Recurso 3 La contaminación de la cuenca del río Loa

1
«Muestreo Nacional de la Basura de los Ríos de Chile» basura, el que finalizó sus investigaciones en diciembre de
indica que el principal caudal de la provincia y Calama 2017 (…) revelando que las aguas del río Loa son las más
registran preocupante cifra de 72 unidades de basura contaminadas del país.
flotante por hora. Preocupantes son los datos entregados Cortés, J. (29/01/18). Estudio reveló que el Río Loa es el más
por el estudio que realizó el Programa Científico de la contaminado de todo Chile. En: Chile Sustentable. (Adaptado).
1. De acuerdo con los recursos que acabas de leer, ¿qué actividades económicas dependen del río Loa para
desarrollarse?, ¿a qué sector económico pertenecen?
2. ¿Qué problemáticas amenazan al río Loa?
3. ¿Cuál es la importancia que tiene el río Loa para la región? Justifica

El ser humano se caracteriza por tener una alta capacidad de adaptación ante los desafíos que le presentan los diversos
ambientes naturales. Debido a ello, hemos ocupado una amplia variedad de territorios, llegando a desplazar a otras
especies de su hábitat, generando desequilibrios en el delicado balance de los ecosistemas que nos rodean. Lee las
siguientes fuentes secundarias y responde en tu cuaderno las preguntas que se te realizan a continuación.
Recurso 1 Corte Suprema reafirma la Recurso 2 Puma es encontrado en fundo de la

1
ilegalidad de la construcción por comuna de Chicureo
encima de la cota mil
Nuevamente un puma fue protagonista de un rescate
En dos inéditos fallos, la Corte Suprema reafirmó la en un sector urbanizado. El felino fue encontrado en
decisión de que no se puede construir viviendas en un árbol en el interior del Fundo Santa Isabel, en
áreas consideradas de preservación ecológica de Chicureo, tras ser sorprendido por habitantes del
Santiago, definidas por el Plan Regulador de la Región sector. De acuerdo a información entregada por
Metropolitana, y situadas sobre los mil metros de Carabineros, los residentes de la zona dieron aviso a
altura, también llamada «cota mil». El máximo tribunal personal policial, el que llegó al sector en compañía
acogió dos demandas por daño ambiental del Servicio Agrícola y Ganadero (SAG). Tras varias
interpuestas por el Consejo de Defensa del Estado horas, se informó que el puma tuvo una caída
(CDE), entidad que exigió un plan de reparación a los controlada y bajo sedación, encontrándose en buen
involucrados que emplazaron edificaciones en ese estado de salud y físico. Posteriormente, fue trasladado
sector de la precordillera, considerado de alto valor hasta el Zoológico Metropolitano, donde será
natural por la presencia de flora y fauna nativa. evaluado, descansará y luego será liberado.
A. López, M. Miranda y O. Fernández (31/01/2016). Corte Suprema Ahora Noticias (12/02/2019). Puma encontrado en Chicureo fue
confirma prohibición de construir sobre la cota mil. En: latercera. rescatado por personal del SAG (…). En: Ahoranoticias.cl. Rescatado
com. Rescatado desde: https://bit.ly/2OUDxnf desde: https://bit.ly/2G7PPFR
Recurso 3 Pareja de cóndores interrumpe asado en Lo Curro

1
Una extraña situación vivió una familia en Lo Curro, intemperie para ser descongelada. Cabe recordar que este
cuando una pareja de cóndores interrumpió los tipo de encuentros en el sector precordillerano del país no
preparativos que realizaban para un asado. Los animales son inusuales, especialmente si se considera el hábitat
llegaron hasta la terraza de la vivienda y uno de ellos natural de los cóndores y la expansión de las ciudades
«robó» un pedazo de carne que se encontraba a la hacia ellos.
Ahora Noticias (8/01/2019). Cóndores arrasan con carne que se descongelaba en Lo Curro. En: ahoranoticias.cl.
Rescatado desde: https://bit.ly/2sg6lft
1. ¿Qué ambiente natural está siendo amenazado por el avance de la ciudad?

2. ¿Crees que son suficientes las sanciones impuestas por la Corte Suprema? Justifica.
3. ¿Crees que pueda darse una coexistencia entre la ciudad y las especies protegidas como el cóndor?
¿Por qué?
4. Propón una medida de protección para los ecosistemas amenazados por el avance urbano.

1. De acuerdo con la UNESCO, el desarrollo sostenible es aquel que asegura las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentar sus propias necesidades. A partir de
esta definición, ejemplifica cómo nuestro país puede desarrollar de forma sostenible las siguientes actividades
económicas:
Actividad Ejemplo de desarrollo sostenible
Agricultura
Turismo
Pesca
Minería
2. Escoge un ambiente natural en que te gustaría vivir, uno que quisieras visitar en tus vacaciones, y otro que no
quisieras visitar. Fundamenta por qué, basándote en los desafíos y oportunidades de cada ambiente que viste
en esta lección.
Ambiente en el que me gustaría Ambiente que quisiera Ambiente en el que no podría

vivir: visitar: vivir:
Recurso 1 El cultivo en terrazas del pueblo lickanantay en el desierto de Atacama

[El pueblo lickanantay] a raíz de la escasez de agua en esta Dado que el terreno es altamente rocoso, se utilizan
zona del desierto de Atacama, desarrolló una forma muy terrazas para evitar que el agua de las lluvias de verano se
especial de cultivar la tierra: las terrazas. De esta manera se lleven el suelo cultivado.
aprovecha al máximo el poco terreno plano cultivable.
Extraído del documental Lickanantay. Programa Orígenes y MINEDUC. Rescatado desde: https://bit.ly/2FXBcnn. (Adaptación).
3. A partir de la lectura del Recurso 1, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a. ¿A qué ambiente natural hace referencia el Recurso 1?
b. ¿Qué dificultades le presenta el ambiente natural al pueblo lickanantay?
c. ¿Cómo se adaptan a estas dificultades?
d. ¿Con qué elementos geográficos se relacionan las dificultades que presenta este ambiente natural?

1. Lee los recursos y desarrolla esta tabla de síntesis en tu cuaderno. Propón medidas preventivas para
estas catástrofes.
Desastre natural Dónde se produjo Causas Consecuencias Medidas preventivas
Recurso 1 Terremoto de Valparaíso de 1906 Recurso 2 Temporal en la Zona Norte de 2015

1
Se trató de un terremoto de subducción, ocurrido el 16 En una zona tradicionalmente desértica, las inusuales
de agosto de 1906 a las 19:48 hrs., con magnitud 8.2, que lluvias provocaron las peores inundaciones en 80
produjo un tsunami menor. Provocó graves daños en la años en el norte de Chile. Hasta ahora hay 7 personas
zona central desde Illapel a Talca y habría dejado 3 mil muertas, 19 desaparecidas y casi 2.000 damnificadas.
víctimas fatales, además de 20 mil heridos. Este sismo es Las lluvias, que no se registraban con esta intensidad
especialmente importante porque «fue el que motivó la desde 1997, devolvieron sus cauces perdidos a los
creación del Servicio Sismológico, actual Centro tres principales ríos de la región nortina: Salado,
Sismológico Nacional (…)». Además, «este fue uno de los Copiapó y Huasco. La alegría inicial de la comunidad
primeros terremotos que ocurre en el país de los que ante el regreso de la lluvia y los ríos se tornó
hubo registro instrumental, lo que permitió su estudio preocupación y alarma cuando los torrentes
más acabado. Fue registrado por instrumentos empezaron a inundar calles, casas y edificios. Desde
la precordillera, las precipitaciones bajaron por las
desplegados en observatorios sismológicos ubicados en
quebradas cargadas de piedras y basura inundando
varias partes del mundo», relata Barrientos.
parte de las localidades ubicadas al borde de los
Prensa CSN Universidad de Chile (16/08/2016). Efemérides cauces. Puentes y caminos colapsaron y una serie de
sísmicas: Terremoto de Valparaíso, 1906. En: csn.uchile.cl. ciudades hacia la cordillera quedaron incomunicadas.
BBC Mundo (25/03/2015). Chile: 7 muertos y miles de damnificados
en Atacama por intensas lluvias. En: bbc.com. (Adaptado).
Recurso 3 Erupción del Villarrica en 1964

1 Recurso 4 La laguna Aculeo se seca
1
En marzo de 1964, esta vez de manera violenta, el Un impactante panorama presenta actualmente la
volcán hizo erupción asolando el poblado de Coñaripe. laguna de Aculeo, que se secó por completo. El paisaje,
Una avalancha barrió, durante dos horas, casas, hoteles, que antes solía ser un escenario habitual de deportes
ganado, sembrados, vehículos y maquinarias de este náuticos y actividades acuáticas para la región
pueblo de mil habitantes. Solo dos cadáveres, de las 22 Metropolitana, preocupa a los vecinos de la zona pues
víctimas reportadas, fueron recuperados. Toda la zona tardaría años en volver a ser como era antes. (…) algunos
de Pucón y Villarrica quedó aislada. culpan a la falta de precipitaciones y otros acusan una
sobreexplotación de los recursos hídricos por parte de los
La Tercera (3/03/2015). Las erupciones históricas del volcán dueños de parcelas de agrado, agrícolas y de cultivos. (…)
Villarrica. En: Latercera.com.
Se calcula que si los planes [de recuperación] funcionan,
la laguna tardaría unos cuatro años en recuperarse.
Cooperativa.cl (9/05/2018). Laguna de Aculeo se secó y soluciones
podrían tardar años. En: cooperativa.cl.

1. Chile y Japón son dos naciones que, por estar ubicadas sobre el Cinturón de Fuego del Pacífico, están
acostumbradas a los movimientos sísmicos. Sin embargo, sus formas de reaccionar ante estos desastres
naturales son diferentes. Observa las fotografías y lee las fuentes; luego responde las preguntas que
se plantean en tu cuaderno.
Recurso 1 Brigadistas japoneses ayudan a las Recurso 2 Vecinos y militares ayudan en la

1
víctimas tras una catástrofe natural reconstrucción de Coquimbo
Créditos: Biblioteca del Congreso Nacional. Reconstrucción posterior al terremoto de 2015.
a. ¿Qué valor tiene la labor que realizan estas personas?

b. ¿Por qué es importante que los países cuenten con estos equipos de personas?
c. ¿Crees que Chile cuenta con este equipo de personas para asistir en catástrofes?, ¿qué ejemplos puedes dar?
d. ¿Qué actitud muestran las personas retratadas en la imagen?
e. ¿Por qué es importante cooperar y ayudar a las personas en situaciones como esta?
Recurso 3 El modelo de prevención de desastres de Japón

1
Ocurre que, en Japón, una de las cosas más admirables medida que estamos preparados y reconocemos nuestra
que tienen es su cultura de la prevención. Se trabaja exposición permanente a este tipo de eventos, también
mucho para estar bien preparado ante los desastres, tanto eso ayuda a disminuir la ansiedad e incertidumbre. Como
en el ámbito familiar como en el comunitario. Así se comunidad saben cómo van a reaccionar, por lo tanto, en
encuentran en mejor pie para mitigarlos desde la salud los barrios se conoce la forma cómo evacuar, eso también
mental de la población. Su filosofía se centra en que en la protege frente a situaciones de desastres.
Políticas Públicas Asia Pacífico (13/07/2016). «Kokoronokea» el modelo japonés que mitiga las
crisis post emergencias. En: bcn.cl. Rescatado desde: https://bit.ly/2G8tIze.
2. A partir del Recurso 3, comenta cómo crees que podríamos mejorar la cultura sísmica en nuestro país,
incluyendo en tu respuesta al menos una propuesta de mejora.
Actividad de refuerzo fotocopiable 1 (Unidad 4/ Lección 1)
1.
a. Un ejemplo de respuesta puede ser: «Yo la llamaría Región cumplirse por el tamaño pequeño del territorio y lo escaso
de Rapa Nui, porque los antiguos indígenas llamaban así de los recursos e infraestructura. La región se basaría casi
a la que conocemos como Isla de Pascua, y por ser la más exclusivamente en el turismo para sostenerse, lo que podría
grande, yo mantendría ese nombre. También por respeto a mermar su ecosistema y dañar el medioambiente de no ser
las personas que viven ahí y a sus tradiciones ancestrales». controlado.
b. Solo se cumpliría el requisito 6, ya que existen elementos de c. Desaprobaría la creación de esta región, ya que no cumple
identidad cultural, pero los demás requisitos (de población, con los requisitos mínimos para funcionar adecuadamente.
recursos naturales, infraestructura, etc.) no llegarían a
Actividad de profundización fotocopiable 1 (Unidad 4/ Lección 1)
1. L as actividades de agricultura y minería dependen del río Loa; 3. El río Loa es importante para la biodiversidad, porque permite
son actividades del sector extractivo o primario. el desarrollo de vida en los humedales; también es importante
económicamente porque permite el desarrollo agrícola y
2. L a contaminación, el uso indiscriminado del recurso hídrico y
minero. Sin embargo, si no se lo protege y se lo sobreexplota,
la desaparición de los humedales como consecuencia.
no se podrá desarrollar ninguna actividad en el futuro.

Solucionario de actividades complementarias 4 Unidad
1. Ejemplos de desarrollo sostenible para actividades.
Actividad Ejemplo de desarrollo sostenible
Agricultura Mejorar los sistemas de riego para optimizar el uso de recursos hídricos.
Turismo Realizar campañas educativas para que los turistas respeten y protejan la biodiversidad.
Pesca Respetar la veda de las especies y fiscalizar la pesca industrial para que sea responsable.
Minería Sancionar el abuso de recursos hídricos y la contaminación de los ambientes en que se desarrolle.
2. L os estudiantes pueden dar diversidad de ejemplos para los ambientes naturales que deseen trabajar en esta actividad. Un ejemplo
de respuesta puede considerar las siguientes apreciaciones:
Ambiente en que quisiera vivir: Ambiente que quisiera visitar: Ambiente que no quisiera conocer:
Frío lluvioso Altiplánico Andino
Me gusta el clima existente en este Me gustaría visitar este ambiente No me gustaría conocerlo ya que tiene
ambiente y lo abundante de su natural por sus características únicas, características climáticas y de relieve
vegetación. Además, en este ambiente tanto en su vegetación como en su muy extremas, por lo que no sería
se concentra una buena parte de la fauna. Sin embargo, no viviría aquí, ya cómodo e incluso podría ser peligroso
población, no es una zona aislada y que presenta muchos desafíos por su para mí.
permite la realización de actividades falta de recursos hídricos, complicando
como el turismo aventura, entre otras. el asentamiento humano.
3. Los alumnos pueden tener diversas percepciones sobre la coexistencia entre el espacio urbano y las especies animales. Sin embargo,
se debe ser enfático en que el avance de las zonas urbanas está afectando negativamente a la flora y fauna presente en los ambientes
naturales que es objeto de una alta presión antrópica.
Solucionario de actividades complementarias
1. El ambiente natural andino, por la ocupación de la zona 3. «No, porque estamos invadiendo sus espacios y su forma de
precordillerana. vida es naturalmente alejada de la presencia humana».
2. «No, porque el daño ya está hecho, y hace falta mayor 4. «Mi propuesta sería la prohibición total de construir en zonas
fiscalización para evitar que se produzca». donde naturalmente existan especies como el cóndor o el
puma».
1.
Desastre natural Dónde se produjo Causas Consecuencias Medidas preventivas
3 mil muertos y 20 mil

heridos, destrucción Simulacros de sismo,
Terremoto de Subducción de placas
Región de Valparaíso generalizada. construcciones
Valparaíso de 1906 tectónicas
Creación del Servicio antisísmicas
Sismológico Nacional
7 muertos, 2000 Planificación de

Lluvias inusualmente damnificados y las construcciones,
Temporal de 2015 Región de Atacama
intensas 19 desaparecidos, evacuación, monitoreo
comunidades aisladas climático
22 muertos, Monitoreo del volcán,

Erupción del Villarrica
Región de Los Ríos Actividad volcánica una avalancha, planificación de las
de 1964
comunidades aisladas construcciones
Sequía y
Sequía de la Laguna Desaparición de la Uso responsable de los
Región Metropolitana sobreexplotación del
de Aculeo laguna recursos
agua de la laguna

Considere los siguientes ejemplos de respuesta para la actividad: 1d. «Las personas muestran una actitud de colaboración, lo que
es muy importante al momento de enfrentar una catástrofe».
1a. «Es muy valorable su labor, puesto que arriesgan sus vidas
para poder protegernos en una eventual catástrofe». 1e. «Es muy importante, ya que así contribuimos a que las
brigadas y autoridades puedan llevar a cabo una labor de rescate
1b. «Porque permite tomar decisiones rápidas y contar con
en orden».
personal capacitado para salvar a las personas en caso de
desastre». 2. «Yo creo que en Chile si, cada vez somos más conscientes y nos
tomamos con más calma los sismos u otro tipo de fenómenos
1c. «Si cuenta con estos equipos. Los bomberos, el Cuerpo de
naturales, incluso con los desastres naturales».
Socorro Andino y la Defensa Civil de Chile son ejemplos».
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 4
¿Conoces la geografía de Chile?

1. Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas:
Recurso 1 Ejemplos de biodiversidad en Chile
a. A partir de las imágenes del Recurso 1, ¿cómo definirías la biodiversidad?
b. ¿Por qué piensas que el territorio de Chile permite el desarrollo de una diversidad de plantas y animales?
2. Observa las imágenes y luego responde las preguntas.
Recurso 2
1 Ejemplos de actividades económicas realizadas en Chile
a. ¿Qué actividades aparecen en las fotografías? ¿En qué regiones de nuestro país se desarrollan aquellas actividades?
b. ¿Cuál es la importancia de las actividades que muestran fotografías para Chile?
4 Unidad
3. Observa las fotografías y luego responde las preguntas.
Valle de la Luna, Región de Antofagasta Región de Los Ríos
a. ¿Qué diferenciad hay en las regiones que están en las fotografías? Nombra por lo menos tres.
b. ¿Cómo describirías el clima presente en cada una?, ¿cómo crees que deben adaptarse las personas para vivir
en esos lugares?
4. Completa las definiciones de la columna A con los términos de la columna B que correspondan.
Columna A Columna B
a. Un es un movimiento brusco de la tierra, causado por la liberación

de energía acumulada durante un largo tiempo.
1. Tsunami
b. Un es una ola de grandes dimensiones originada cerca de la costa
2. Terremoto
por un sismo o erupción volcánica submarina, que puede desplazarse a una velocidad de
hasta 50 km/h en cualquier dirección. 3. Aluvión
4. Erupción
c. Un es un flujo de barro donde el agua arrastra el material suelto
por una ladera, quebrada o cauce. Puede viajar muchos kilómetros desde su origen, 5. Alud
aumentando de tamaño a medida que avanza pendiente abajo transportando rocas, hojas, 6. Temblor
ramas, árboles y otros elementos, alcanzando gran velocidad.
7. Marejada
d. Una es una emisión de materias sólidas, líquidas y gaseosas por el
cráter o por la fractura o grieta de un volcán.

1. Con base en la información presente en la Lección 1 del texto, escoge dos de las regiones del país y completa
este cuadro comparativo. Puedes apoyarte visitando la página web de la Biblioteca del Congreso Nacional.
Región 1: Criterios para comparar Región 2:
Clima (temperatura y
precipitaciones)
Relieve (principales
macroformas)
Hidrografía (principales ríos

con sus escurrimientos) y
vegetación
Principales actividades
económicas (primarias,
secundarias o terciarias)
2. Una extranjera que desea irse de vacaciones te pide referencias acerca de las dos regiones que investigaste
para realizar el cuadro comparativo anterior. La extranjera tenía muchas dudas y planteó estas preguntas.
Respóndelas en tu cuaderno.
a. ¿Cuáles crees tú que son las características distintivas de esas regiones?, ¿podrías nombrarme dos por cada una?
b. ¿A cuál región tendría que viajar con más abrigo y mejor preparada para el clima?, ¿por qué?
c. ¿En cuál de las dos regiones crees que tendría más acceso a servicios?, ¿qué te hace pensar eso?
d. Me gustan los espacios abiertos, caminar mucho y encontrar lugares para explorar, ¿cuál de las dos regiones me
recomendarías?, ¿por qué?
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 2 Unidad4/Lección 2
Desafíos y oportunidades de los ambientes naturales

de Chile
1. Reúnanse en grupos de tres estudiantes. Por sorteo, a cada grupo le será asignada una región del país.
Investiguen en internet o en la biblioteca de su colegio acerca de la región escogida, para llenar la siguiente
tabla de síntesis. Posteriormente, un representante de cada grupo deberá exponer brevemente al resto de sus
compañeros acerca de la información obtenida.
La región que investigamos fue:

El/los ambiente/s natural/es presentes en esta región son:
El principal desafío de las características geográficas de esta

región es:
La principal oportunidad de las características geográficas

de esta región es:
El principal problema medioambiental de esta región es:
Este problema es causado por:
Una posible propuesta de solución a esta problemática es:

1. En grupos de seis personas, lean y dramaticen el siguiente juego de rol. En la dramatización, asignen turnos
de habla para exponer sus ideas. Cada personaje debe intervenir por lo menos dos veces con argumentos que
deben estar dentro de sus características.
Caso: Una emergencia nacional

Luego de un fuerte terremoto ocurrido cerca de la costa de su región, que está al norte del país, se activaron las
alarmas y planes de evacuación y ustedes y las autoridades se han reunido para decidir qué hacer.
Hubo víctimas fatales, el suministro eléctrico y de agua potable se interrumpió, además muchas personas quedaron
sin hogar e incomunicadas. Edificios como supermercados y hospitales han sido afectados en su funcionamiento. Los
pescadores de la zona advierten que el mar tiene un comportamiento extraño, y que puede ocurrir un tsunami.
Consejos:
En la dramatización del juego de rol, deben asegurarse de que todas las posiciones queden conformes, y elegir la
solución que más convenga a la emergencia.
Consideren que la situación es grave y es una emergencia nacional, por lo que deben tomar decisiones rápidamente.
Personajes y sus características:

1. Andrea y Felipe forman parte del gobierno regional.
Andrés teme por la seguridad de los edificios y que la evacuación es peligrosa, por lo que hay que esperar la
movilización de los militares para mantener el orden. Felipe menciona que hay que acelerar la evacuación y hacer
caso a las advertencias de los conocimientos de los pescadores en la costa.
2. Isidora y Cristóbal son miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros de Chile.
Ellos aconsejan que se tome comunicación con el presidente de la república y que se movilicen de inmediato todas
las tropas para asegurar la vida de las personas y evitar situaciones de riesgo. Además, plantean ir de inmediato a
evacuar hospitales y cuidar los supermercados de posibles robos.
3. Angélica y Belén son las jefas de los servicios de emergencia a nivel regional.
Angélica menciona que los instrumentos de medición de la actividad del océano aún no muestran anomalías, por
lo que hay que llamar a la calma. Belén por su parte menciona que hay que esperar los últimos reportes de los
instrumentos de medición y de los expertos para tomar decisiones, pues las réplicas del terremoto pueden ser
fuertes y dañar a alguien durante la evacuación.
4 Unidad
2. Luego de haber realizado el juego de rol, respondan las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles fueron los puntos en los que más les costó encontrar acuerdos?, ¿por qué?
b. ¿Qué ideas permitieron que el grupo llegara a un acuerdo?, ¿quiénes apoyaron esas ideas?
c. ¿Qué personajes del juego de rol se opusieron más entre ellos?, ¿cuáles estuvieron más de acuerdo?, ¿por qué?
d. ¿Cuál fue la solución que dieron al problema representado por el juego de rol? ¿Qué pasos siguieron para lograrlo?
Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso sumativa Unidad 4/Lecciones 1 y 2
1. Observa y lee los recursos; luego responde las preguntas asociadas a la megasequía que afecta a la Zona Central.
Recurso 1 Mapa de los lugares más afectados Recurso 2

1 Palabras de José Luis Arumí,
por la megasequía en la Zona hidrólogo de la Universidad de
Central de Chile Concepción sobre la megasequía
Desde 2002 que no se produce un año con alta
precipitación. Esto ha bajado el nivel de agua en
los embalses, impactado en la vegetación,
aumentado los incendios forestales e incluso
disminuido la descarga de nutrientes de los ríos a
la costa, indispensable para el crecimiento del
fitoplancton. Lo que llega al mar no se pierde: el
agua dulce alimenta los ecosistemas marinos y
cuando se produce sequía, genera problemas en
ese ecosistema.
Cristina Espinoza (1/11/2015). Cambio climático explica 25% de
actual sequía: la más larga y extensa de la historia. En: La
Tercera. Rescatado desde: https://bit.ly/2UmrHrU
Recurso 3
1 Palabras de Alfonso de Urresti,
político chileno, sobre el
desafío de la megasequía
Los reportajes nos hablan de pérdidas de
hectáreas cultivadas y de cabezas de ganado cada
año, de pérdidas de empleos asociados a la
exportación de frutas y de los cientos de camiones
aljibes que los municipios deben arrendar, para
llevar agua a los lugares, generalmente rurales, en
que no hay acceso a agua potable (…).
La sequía llegó para quedarse, ya no como un como
un evento extraordinario, sino como un fenómeno
cada vez más permanente y prolongado en el
tiempo. (…) ya no podemos seguir parchando con
medidas que no están a la altura del desafío de
enfrentar un fenómeno que incidirá sobre la
economía, la agricultura, pero sobre todo en la
calidad de vida de los chilenos del mañana.
Necesitamos una megapolítica para la megasequía.
De Urresti, A. (26/04/2016). Una megapolítica para la
Extraído desde: https://bit.ly/3ac7ldQ megasequía. En: Cooperativa.cl.
Rescatado desde: https://bit.ly/2YXGqbt
4 Unidad
1. La megasequía que estamos viviendo no es causada en su totalidad por la acción del ser humano. Sin embargo,
las acciones que aceleran el cambio climático han agravado la situación. A partir de los recursos presentados,
menciona al menos tres consecuencias que ha tenido la megasequía para el país.
2. En los Recursos 1 y 2, ¿cuáles son los riesgos a los que se exponen las personas cuando hay megasequía?
3. ¿Qué actividades económicas se podrían ver afectadas si continúa la megasequía? Ejemplifica dos casos.
4. ¿Cómo crees que se verán afectados los ambientes naturales de la Zona Central de Chile si continúa la tendencia
hacia la sequía? Explica a través de una comparación entre las características del ambiente natural hoy y cómo
crees que será en el futuro.
5. Si tuvieras que explicarle a una persona que no sabe nada sobre las causas de una megasequía, ¿cómo lo harías?
Redacta aquí tu respuesta:
Instrumentos de evaluación Evaluación final
Geografía de Chile
1. Lee las definiciones que encontrarás a continuación y luego escribe a qué macroforma del relieve pertenece
cada una:
Definición Relieve al que se refiere

Es el principal relieve de nuestro país. Presente desde el
extremo norte al extremo sur, perdiendo altura de norte ________________________________________
a sur. Se caracteriza por su alto nivel de volcanismo, su
riqueza minera y reservas de agua dulce.
Se ubica entre el mar y la cordillera de la Costa. Se
encuentra presente en varias regiones, con un ancho ________________________________________
variable e incluso desapareciendo. Algunos puertos y
capitales regionales se emplazan en este relieve.
Es un relieve relativamente plano que existe entre la ________________________________________
cordillera de la Costa y la cordillera de los Andes. Se
encuentra a lo largo de casi todo el país, concentrando la
población y la actividad agrícola.
________________________________________
Cadena montañosa, paralela a la cordillera de los Andes, y
de menor altura. En el extremo norte se presenta en forma
de farallón costero.
2. Lee con atención la noticia que encontrarás a continuación y responde las preguntas:
Recurso 1 La vida en Villa Las Estrellas

Imagínate que, para poder vivir en tu ciudad natal, se encuentra a más de 1.000 km de distancia, más allá
tuvieras que someterte a una cirugía para que te de la isla King George y al otro lado del helado Océano
quitaran el apéndice, aunque no te ha causado ningún Austral. En la base misma solo hay unos pocos médicos,
problema. Y no solo tú: toda tu familia debe hacer lo y ninguno se especializa en cirugía. Aunque el
mismo. Esa es la única opción para los residentes a largo asentamiento de alrededor de 100 personas está
plazo, incluso los niños, de Villa Las Estrellas, uno de mayormente poblado por científicos y personal de la
los pocos asentamientos en la Antártica donde algunas Fuerza Aérea o la Armada de Chile, que van rotando,
personas viven durante años en lugar de semanas o quienes se quedan períodos de tiempo más largos con
meses. La eliminación del apéndice es una precaución los militares a menudo traen a sus familias. Por eso hay
necesaria para las pocas personas que permanecen a una oficina de correos, una escuela pequeña, un banco
largo plazo, porque el hospital principal más cercano y otras instalaciones básicas.
Fisher, R. (16/09/2018). La helada Villa Las Estrellas en la que no puedes vivir sin quitarte el apéndice.
En: bbc.com. (Adaptado).
a. ¿Qué dificultades presenta a los residentes de Villa Las Estrellas la localización geográfica de este asentamiento?
b. ¿Por qué para residir en Villa Las Estrellas necesitas quitarte el apéndice?
c. ¿Qué medidas propondrías para hacer más fácil la vida de los residentes de la Villa?
4 Unidad
3. Observa las siguientes imágenes e identifica la actividad económica que representan, a qué sector económico
pertenecen y un ambiente natural en que es posible realizarla.
4. Completa el siguiente párrafo con los conceptos faltantes:
investigación
comunicaciones Océano Pacífico Oceanía centralismo
científica
turismo agricultura recursos naturales desastres naturales tricontinental
Chile es mucho más que una «angosta franja de tierra». Al ser un país [_____________], es decir, que posee territorios
en tres continentes diferentes: América, Antártica y [ ________________ ], tiene oportunidades que aprovechar como
también desafíos que enfrentar. Por ejemplo, podemos desarrollar la [_____________] en el territorio antártico, y el
[_______________] le permite a Chile comunicarse y comerciar con numerosos países a través del mar; la variedad de
relieves y ambientes naturales nos permite desarrollar diferentes actividades económicas, por ejemplo, en la depresión
intermedia la [_______________] y en la cordillera el [________________]. Sin embargo, los desafíos para organizar
nuestro territorio son diversos: las [________________] entre las zonas extremas son difíciles, el [_______________]
aún no ha sido superado, impidiendo un desarrollo equitativo de las regiones, que se ven postergadas en comparación
con la capital. Esto se hace más evidente ante los [_________________] que nos afectan, ya que las regiones muchas
veces no cuentan con los recursos necesarios para enfrentar a estas catástrofes. Aún tenemos mucho que aprender para
aprovechar mejor nuestros [___________________] y construir un Chile que se desarrolle de forma sostenible.
5. Ahora que has terminado esta Unidad, ¿cuál crees que es nuestra mayor ventaja y cuál es nuestro mayor desafío
como país? Utiliza los conceptos de tricontinentalidad, recursos naturales, desastres naturales y ambientes
naturales en tu respuesta.
Lista de cotejo para evaluación de creación de una región (pág. 177 del Texto del Estudiante)
Cumplimiento de criterios de trabajo grupal

Criterio Se cumple No se cumple
Trabajan en forma responsable durante la clase
El dibujo es claro y comprensible
Su trabajo tiene un título adecuado
Cumplimiento de criterios para la creación de la región
Lo aplican No lo aplican
Criterio
correctamente correctamente
Tiene un tamaño que permite su administración eficiente
Incluye un centro administrativo para sus actividades
Cuenta con suficiente población
Cuenta con infraestructura para sus servicios básicos
Posee recursos naturales que posibiliten su desarrollo
Tiene elementos que potencien su identidad cultural
Lista de cotejo para evaluación alternativa (pág. 185 del Texto del Estudiante)
Lista de Cotejo – Construcción de un huerto orgánico

Los estudiantes se organizan y dividen las tareas
Los estudiantes investigan y planifican adecuadamente el huerto
Traen materiales apropiados para construir el huerto orgánico
Los materiales utilizados son reciclados
Usan el material reciclado de forma creativa
Organizan el espacio disponible en forma adecuada
Trabajan con dedicación y respeto en el proyecto
Adornan el espacio de forma creativa con materiales reciclados
4 Unidad
Rúbrica para la evaluación de infografía (pág. 191 del Texto del Estudiante)
Muy bueno En proceso Insuficiente

Criterio
(3) (2) (0 a 1)
La estructura de la infografía muestra coherencia entre el tema
principal y los demás elementos expuestos en ella.
La información contenida en la infografía es adecuada, es decir,

corresponde al tema solicitado.
Utiliza fuentes diversas para exhibir la problemática (imágenes,

estadísticas, gráficos, entre otras).
Muestran clara intención de originalidad en la creación de la infografía.
Complementan su tema con la incorporación de esquemas u otros

elementos didácticos o interactivos.
Las imágenes y/o material gráfico son entre sí coherentes en su

diseño, tamaño y resolución.
La redacción es clara y precisa (presenta buen uso de conectores que

den coherencia y cohesión al texto).
No existe saturación de texto (no más de 6 a 8 líneas de texto por

apartado).
Los conceptos seleccionados y partes de la presentación son

relevantes o muestran una síntesis adecuada respecto a la
comprensión del tema en general.
La infografía es presentada sin manchas, arrugas, borrones ni cortes.
Trabajo en clases.
Rúbrica para evaluación de elaboración de textos (pág. 193 del Texto del Estudiante)
Insuficiente (0 p.)
Criterios Bueno (2 p.) Regular (1 p.)
Incluye todos los conceptos Los estudiantes incluyen Los estudiantes incluyen solo Los estudiantes incluyen
solicitados los cuatro conceptos en su dos o tres de los conceptos hasta un concepto de los
explicación solicitados cuatro solicitados
Relaciona correctamente los Las relaciones establecidas Los estudiantes establecen Los estudiantes no
conceptos utilizados por los estudiantes se al menos una relación relacionan los conceptos
alinean a lo trabajado en la incorrectamente mencionados o lo hacen
lección incorrectamente en todos
los casos
Respeta el espacio exigido El párrafo no se extiende El párrafo sobrepasa las diez El párrafo es excesivamente
más allá de diez líneas líneas por falta de síntesis corto por falta de elementos
Presenta una correcta El texto es comprensible en El párrafo es comprensible, El texto no es comprensible

redacción su totalidad, sin errores de pero presenta algunos
coherencia ni cohesión errores de coherencia o
cohesión
Presenta una correcta El texto tiene un máximo de El texto tiene un máximo de El texto tiene más de tres
ortografía un error ortográfico dos errores ortográficos errores ortográficos
Ejemplifica con casos de su Los estudiantes relacionan Los estudiantes relacionan Los estudiantes no
región correctamente entre sí las correctamente dos o tres de establecen ningún ejemplo
características de vegetación, las características solicitadas relacionado con las
hidrografía, población y en el caso de su región características de su región
actividades económicas de
su región.
Lista de cotejo para la evaluación de cuestionarios grupales (pág. 216 del Texto del Estudiante)
Lista de Cotejo – Dinámica de cuestionarios grupales
Los estudiantes sintetizan los contenidos por presentar
Las preguntas realizadas son pertinentes a los contenidos
Los estudiantes manejan el contenido de la lección
Los estudiantes participan con respeto y atención en la actividad
El grupo no hace ningún tipo de trampas para ganar puntos
Los estudiantes trabajan con dedicación en cada etapa de la actividad
4 Unidad
Formato para registro de entrevistas (pág. 219 del Texto del Estudiante)
Testimonio n°: Fecha de la entrevista:

Nombre Edad Ocupación
Pregunta 1
Respuesta
Pregunta 2
Respuesta
Pregunta 3
Respuesta
Pregunta 4
Respuesta
Pregunta 5
Respuesta
Lista de cotejo para evaluación alternativa (pág. 218 del Texto del Estudiante)
Lista de cotejo – Síntesis creativa de contenidos
Los estudiantes sintetizan los contenidos que van presentar
Utilizan ambientación acorde al contenido que van representar
La presentación es comprensible
La forma de expresión es creativa
Escuchan con atención las representaciones de sus compañeros
Respetan la premisa de no utilizar la palabra hablada en sus presentaciones
Las características representadas se corresponden con el ambiente
escogido por los estudiantes
Lista de cotejo nota periodística (pág. 218 del Texto del Estudiante)
Indicadores Sí No
1. E l enunciado establece un propósito claro de su aprendizaje, coherente
con la temática de los desastres naturales de Chile, sus causas y sus
consecuencias.
2. L as características y descripciones que realiza el estudiante son
correspondientes con el ambiente natural seleccionado.
3. L a oportunidad que menciona el estudiante se corresponde con el
ambiente natural seleccionado.
4. La oportunidad que menciona el estudiante se corresponde con el
ambiente natural seleccionado; el desafío que menciona el estudiante
se corresponde con el ambiente natural seleccionado; el estudiante
utiliza la cantidad de líneas propuesta (el estudiante respeta la extensión
máxima del trabajo).
Rúbrica para evaluar la Síntesis de la Unida 4: afiche (pág. 218 del Texto del Estudiante)
Trabajo durante la clase
Criterios Muy bueno (4 p.) Bueno (3 p.) Por mejorar (2 p.) Insatisfactorio (0 a 1 p.)
Trabajan durante los tiempos Los estudiantes trabajan Los estudiantes trabajan la Los estudiantes trabajan Los estudiantes no trabajan
establecidos de la clase para durante toda la clase en la mayor parte de la clase en la solo una pequeña parte durante la clase en la
realizar la actividad actividad propuesta actividad propuesta de la clase en la actividad actividad propuesta
propuesta
Traen los materiales para Los estudiantes traen todos Los estudiantes traen Los estudiantes traen menos Los estudiantes no traen sus
trabajar durante la clase los materiales solicitados la mayor parte de los de la mitad de los materiales materiales de trabajo para
para la clase materiales necesarios necesarios la clase
Trabajan de forma Los estudiantes se dividen Los estudiantes se dividen Uno de los estudiantes no Ninguno de los estudiantes
colaborativa durante la las tareas y se ayudan entre las tareas, pero tienen trabaja; o los estudiantes trabaja; o no colaboran bajo
actividad sí cuando es necesario dificultades para ayudarse discuten constantemente en ninguna circunstancia
uno al otro vez de colaborar
Características del afiche
Muy bueno Bueno Por mejorar Insatisfactorio
Criterios
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0 a 1 punto)
Las imágenes son atingentes Todas las imágenes Un máximo de una imagen Un máximo de 3 imágenes 4 o más imágenes no
al tema del afiche corresponden al tema del no corresponde al tema no corresponde al tema corresponden al tema del
afiche afiche
Los elementos escogidos Todos los elementos Hay un máximo de un Hay un máximo de 3 4 o más elementos no
están correctamente presentes en el afiche tienen elemento no descrito o elementos no descritos o están descritos o están
descritos descripción correcta incorrectamente descrito con errores de descripción incorrectamente descritos
Incluyen mapas para Todos los elementos Un máximo de un elemento Hay un máximo de tres 4 o mas elementos no
localizar los elementos del del afiche incluyen no incluye su localización o elementos sin su localización tienen localización o con su
afiche correctamente su está incorrecto o con localización incorrecta localización incorrecta
localización
La presentación es atractiva El afiche está limpio y Hay un máximo de dos Hay un máximo de 4 errores Hay 5 o mas errores de
visualmente ordenado. Las imágenes y errores de factura del afiche de factura del afiche factura en el afiche
textos están bien impresos y
pegados
Los textos que acompañan No hay errores ortográficos Hay un máximo de un error Hay un máximo de 3 errores Hay 4 o más errores
las imágenes son o de redacción ni borrones ortográfico, de redacción, o ortográficos, de redacción, o ortográficos, de redacción, o
comprensibles borrón borrones borrones
Exposición del afiche
Criterios Muy bueno Bueno Por mejorar Insatisfactorio
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0 a 1 punto)
Participación de los Ambos estudiantes Uno de los estudiantes Solo uno de los estudiantes Ninguno de los estudiantes
estudiantes en la exposición participan activamente de la expone más elementos que expone el trabajo realizado expone al resto de sus
exposición de su afiche el otro compañeros el trabajo
realizado
Manejo del tema Ambos estudiantes sin Hay un máximo de un error Hay un máximo de 3 Hay 4 o más errores o
errores ni imprecisiones o imprecisión conceptual en errores o imprecisiones imprecisiones conceptuales
conceptuales la exposición conceptuales en la en la exposición
exposición
Actitud durante la Ambos estudiantes respetan Ambos estudiantes respetan Solo uno de los estudiantes Ninguno de los estudiantes
exposición de compañeros las exposiciones de sus las exposiciones de sus otros respeta las exposiciones de mantiene una actitud de
demás compañeros durante compañeros la mayor parte los demás compañeros; o los respeto, o lo hace por
la totalidad de la actividad del tiempo dos lo hacen por menos de menos de un tercio de la
la mitad de la actividad actividad
4 Unidad
Pauta de autoevaluación alternativa (pág. 221 del Texto del Estudiante)
Autoevaluación – Unidad 4
Lo hago Aún puedo Necesito
Criterio
bien mejorar estudiar más
Puedo ubicar a Chile en un mapamundi correctamente.
Puedo definir la mayoría de los conceptos utilizados en la unidad.
Puedo explicar las ventajas y desventajas de la ubicación de Chile en el mundo.
Conozco las características de mi región y las problemáticas que la afectan.
Puedo diferenciar los distintos sectores económicos.
Entiendo cómo se organiza administrativamente nuestro país.
Puedo construir un mapa a partir de elementos determinados.
Puedo interpretar la información en un mapa.
Conozco los ambientes naturales de Chile, sus ventajas y desventajas.
Conozco los desastres naturales presentes en Chile y cómo actuar en caso
de emergencias.
1. a. Se espera que los estudiantes definan la biodiversidad 4.a. Un terremoto es un movimiento brusco de la tierra, causado
con sus propias palabras, pero explicando que consiste en la por la liberación de energía acumulada durante un largo tiempo.
existencia de distintos organismos vivos que forman parte de
b. Un tsunami es una ola de grandes dimensiones originada cerca
todos los ecosistemas terrestres y acuáticos.
de la costa por un sismo o erupción volcánica submarina, que
b. Se espera que los estudiantes se refieran a la diversidad de puede desplazarse a una velocidad de hasta 50 km/h en cualquier
ambientes, climas y relieves que posee Chile y que posibilitan dirección.
la existencia de diversas especies, así como la disponibilidad de
c. Un aluvión es un flujo de barro donde el agua arrastra el
recursos que facilitan su desarrollo.
material suelto por una ladera, quebrada o cauce. Puede viajar
2. a. Se pueden ver las actividades mineras y pesqueras, porque muchos kilómetros desde su origen, aumentando de tamaño a
hay un camión que trabaja transportando minerales y un medida que avanza pendiente abajo transportando rocas, hojas,
pescador sobre un bote. Estas actividades se desarrollan en las ramas, árboles y otros elementos, alcanzando gran velocidad.
regiones del norte y la pesca en casi todo Chile.
d. Una erupción es una emisión de materias sólidas, líquidas y
b. Son importantes porque generan ingresos para el país, lo que gaseosas por el cráter o por la fractura o grieta de un volcán.
ayuda a la mejora de la calidad de vida de las personas que viven
en este país. Además, se espera que los estudiantes reconozcan
que son algunas de las principales actividades económicas que se
desarrollan en Chile.
3. Se espera que los estudiantes diferencien los paisajes
presentes en las imágenes y establezcan el posible clima que esté
representado en dichas fotografías.
Solucionario de los Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa (Unidad 4/Lección 1)
1. En esta actividad, considere el siguiente ejemplo de respuesta para lo que puedan aportar sus estudiantes:
Región 1: Región 2:
Arica y Parinacota Criterios para comparar Los Lagos
Clima predominante Clima predominante

desértico, con temperaturas templado lluvioso, con
promedio que bordean los Clima (temperatura y temperaturas promedio
18°C y lluvias entre los 50 y precipitaciones). que bordean 10°C y
100 mm anuales por efecto precipitaciones entre los 1600
del invierno boliviano. mm a 2500 mm por año.
2.
a. «Arica tiene un clima desértico y un relieve destacable; en la Zona Norte puedes encontrar las más altas cumbres de los
Andes en Chile. Los Lagos es una región lluviosa, que destaca por sus bosques que , debido a la humedad de la zona,
casi siempre están verdes».
b. «Yo te recomendaría que si vas a la Región de Los Lagos fueras con abrigo y ropa impermeable, puesto que las
precipitaciones ahí son de las más altas del país. Aunque en la Región de Arica y Parinacota debes ir con ropa ligera
y que te proteja del sol, aunque debes estar preparada para enfrentar altas temperaturas en el día y muy bajas en la
noche si estás en pleno desierto».
c. «Ambas ciudades tienen acceso a servicios básicos, pero al ser una región más industrializada por la minería y los
textiles y por ser una región fronteriza con Perú, Arica y Parinacota ofrece una gran variedad de servicios».
d. «Te recomendaría la Región de Los Lagos, porque ahí encontrarás diversos paisajes, llenos de bosques, ríos y grandes
lagos para explorar. Aunque la Región de Arica y Parinacota ofrece paisajes desérticos sorprendentes y terrenos
abiertos en los cuales se puede admirar el relieve cordillerano, también puedes explorar sus costas.

Utilice la siguiente rúbrica para evaluar los desempeños que se desarrollan a partir de esta evaluación formativa.
Rúbrica de evaluación tabla de síntesis

Criterio Excelente Bueno Por mejorar Insatisfactorio
1. Identifican ambientes Identifican Omiten parte de la Identifican No identifican
naturales en la región correctamente el o los información, pero incorrectamente parte correctamente ningún
ambientes naturales presentan el resto de la información, ambiente natural en la
presentes en la región correctamente pero presentan el resto región o dejan el ítem
escogida correctamente en blanco
2. E xplican desafíos de Identifican el desafío Identifican Identifican No identifican

las características geográfico más correctamente un correctamente un correctamente un
geográficas de la importante para la desafío geográfico desafío geográfico desafío ni lo justifican, o
región región y justifican su propio de la región, propio de la región, dejan el ítem en blanco
elección pero no lo justifican pero lo justifican
incorrectamente
3. Explican Identifican la Identifican Identifican No identifican

oportunidades de oportunidad geográfica correctamente una correctamente una correctamente una
las características más importante para oportunidad geográfica oportunidad geográfica oportunidad ni la
geográficas de la la región y justifican su propia de la región, propia de la región, justifican, o dejan el
región elección pero no la justifican pero la justifican ítem en blanco
incorrectamente
4. Identifican Identifican el problema Identifican un problema Identifican No identifican

un problema medioambiental más medioambiental propio correctamente un desafío
medioambiental en la importante presente en de la región, pero no un problema medioambiental ni lo
región la región y justifican su justifican su elección medioambiental justifican, o dejan el
elección propio de la región, ítem en blanco
pero lo justifican
incorrectamente
5. E xplican las causas La explicación de La explicación de La explicación de Los estudiantes no

del problema los estudiantes es los estudiantes no los estudiantes no explican las causas del
medioambiental en la pertinente al problema está completa, o es está completa o es problema ambiental, o
región medioambiental que parcialmente incorrecta mayoritariamente lo exp incorrectamente
escogieron incorrecta
6. Proponen una La solución propuesta Los estudiantes realizan Los estudiantes realizan Los estudiantes no
solución al problema por los estudiantes es una propuesta, pero una propuesta, pero realizan ninguna
identificado realista y se relaciona no es realista, pero no es realista ni se propuesta de solución
con las causas se relaciona con las relaciona con las
que identificaron causas que identificaron causas anteriormente
anteriormente anteriormente identificadas
Para la evaluación del juego de rol, puede utilizar la rúbrica presente en el solucionario de la Unidad 1, en la página 101 del
Tomo I de esta Guía Didáctica del Docente. Procure adaptar los indicadores de evaluación.
Con respecto a las preguntas, puede espera los siguientes ejemplos de respuesta:
a. «Nos costó encontrar acuerdos sobre cómo evacuar a las personas, porque todos tenían una idea distinta y tuvimos que
evaluar cuáles eran los riesgos a los que exponíamos a las personas si las evacuábamos de inmediato».
b. En esta pregunta se espera que los estudiantes enumeren los aportes de los integrantes que pudieron llevar a solucionar
las ideas y encontrar acuerdos al interior del grupo.
c. «Los que más se opusieron entre ellos fueron los personajes de las fuerzas militares y las encargadas de los servicios de
emergencia, porque los militares querían sacar de inmediato a las personas y las personas de los servicios de emergencia
querían esperar el diagnóstico de los instrumentos de medición y de los especialistas».
d. En esta pregunta, los estudiantes deben ser claros en exponer los pasos que siguieron para dar solución al problema
presentado en el juego de rol, además de explicar cuál fue la solución práctica dada para conciliar todas las posiciones al
interior del grupo.
Evaluación de proceso sumativa (Unidad 4/Lecciones 1 y 2)
1. El estudiante debe identificar las consecuencias para nuestro país en ámbitos como el de las precipitaciones, el
daño a los ecosistemas, los incendios y la intensificación de los desastres naturales que ya se producen en el país.
2. «Las personas se exponen a incendios forestales, a la escasez de agua potable y al aumento de los precios en
productos agrícolas porque también se vuelven recursos escasos».
3. ¿Qué actividades económicas se podrían ver afectadas si continúa la megasequía? Ejemplifica dos casos.
El estudiante debe ser capaz de relacionar las consecuencias negativas de la megasequía para actividades
económicas como la pesca y la agricultura, ya que los recursos mencionan aspectos que les afectan directamente.
4. El estudiante debe comparar la situación de los ambientes naturales de la Zona Central, con una proyección de
las consecuencias negativas de la tendencia hacia la sequía que podría presentar el país en el futuro cercano. Un
ejemplo de respuesta puede ser el siguiente:
«Yo creo que el ambiente mediterráneo se verá muy afectado, pues en este ambiente se produce la mayor cantidad de
recursos agrícolas en Chile. La fertilidad de los valles puede verse gravemente afectada por esta sequía, y yo me imagino
un terreno mucho más desértico y con menos disponibilidad de agua».
5. El estudiante es capaz de redactar una síntesis explicativa a partir de los diferentes recursos expuestos en esta
actividad, incluyendo una interpretación de lo que él puede observar en el mapa del Recurso 1 y las fuentes presentadas
en los Recursos 2 y 3.

Evaluación final Unidad 4
1.
Definición Relieve al que se refiere
Es el principal relieve de nuestro país. Presente desde el
extremo norte al extremo sur, perdiendo altura de norte
Cordillera de los Andes.
a sur. Se caracteriza por su alto nivel de volcanismo, su
riqueza minera y reservas de agua dulce.
Se ubica entre el mar y la cordillera de la Costa. Se
encuentra presente en varias regiones, con un ancho
Planicies litorales.
variable e incluso desapareciendo. Algunos puertos y
capitales regionales se emplazan en este relieve.
Es un relieve plano que encontramos entre la cordillera
de la Costa y la cordillera de los Andes. Se encuentra a lo
Depresión intermedia.
largo de casi todo el país, concentrando la población y la
actividad agrícola.
Cadena montañosa, paralela a la cordillera de los Andes,

y de menor altura. En el extremo norte se presenta en Cordillera de la Costa.
forma de farallón costero.
2.
a. El estudiante es capaz de identificar dificultades como la distancia geográfica a la que se encuentran los servicios
de salud especializada, y prácticamente cualquier otro servicio que no sea básico.
b. Se espera que el estudiante explique la relación entre la lejanía del continente y la posibilidad de acceder a
un servicio de salud de urgencia, ejemplificando a través de la posibilidad de una apendicitis aguda que en este
contexto sería fatal.
c. El estudiante es capaz de realizar propuestas como, por ejemplo, mejoras a la infraestructura médica de Villa
Las Estrellas.
3.
El estudiante identifica la
El estudiante identifica la
actividad agrícola, sector
actividad minera, sector
primario o extractivo y el
primario o extractivo y el
ambiente mediterráneo o
ambiente andino.
frío lluvioso.
El estudiante identifica
El estudiante identifica
la actividad económica
la actividad industrial o
de un banco o similar;
del sector secundario
sector terciario o de
y el ambiente natural
servicios, y ambiente
mediterráneo, frío
natural mediterráneo,
lluvioso o costero.
frío lluvioso o costero.
4. «Chile es mucho más que una «angosta franja de el turismo. Sin embargo, los desafíos para organizar
tierra». Al ser un país tricontinental, es decir, que nuestro territorio son diversos: las comunicaciones
posee territorios en tres continentes diferentes: entre las zonas extremas son difíciles, el centralismo
América, Antártica y Oceanía, tiene oportunidades aún no ha sido superado, impidiendo un desarrollo
que aprovechar como también desafíos que enfrentar. equitativo de las regiones, que se ven postergadas en
Por ejemplo, podemos desarrollar la investigación comparación con la capital. Esto se hace más evidente
científica en el territorio antártico, y el Océano ante los desastres naturales que nos afectan, ya que
Pacífico le permite a Chile comunicarse y comerciar las regiones muchas veces no cuentan con los recursos
con numerosos países a través del mar; la variedad de necesarios para enfrentarse a estas catástrofes. Aún
relieves y ambientes naturales nos permite desarrollar tenemos mucho que aprender para aprovechar mejor
diferentes actividades económicas, por ejemplo, en la nuestros recursos naturales y construir un Chile que
depresión intermedia la agricultura y en la cordillera se desarrolle de forma sostenible.
5. El estudiante es capaz de vincular diferentes conceptos utilizados en la unidad para formular una opinión
argumentada respecto a los contenidos de esta, en particular a los desafíos y oportunidades que le presenta a Chile
su ubicación y características geográficas.

Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar
(CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Sobre didáctica
• Allueva, P. (2002). Conceptos básicos sobre metacognición. • Pagès, J. y Santisteban, A. (1999). La enseñanza del tiempo
P. Allueva, Desarrollo de habilidades metacognitivas: histórico: una propuesta para superar viejos problemas.
programa de intervención. Zaragoza: Consejería de García Santa María, T. (coord.). Un currículum de ciencias
Educación y Ciencia, Diputación General de sociales para el siglo XXI: qué contenidos y para qué. Madrid:
Aragón, España. Diada Editorial.
• Archer, A. y Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective • Paul, R. (1993). Critical thinking: How to prepare students
and Efficient Teaching. Nueva York: The Guilford Press. for a rapidly changing world, citado en: López, G.
(2012). Pensamiento crítico en el aula. Revista Docencia e
• Aurell, J. y otros (2013). Comprender el pasado. Una historia
Investigación, 22, 41-60. Recuperado de
de la escritura y el pensamiento histórico. Madrid: Akal.
http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf
• Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología
• Reisman, A. (2012a). The «document-based lesson»:
educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
bringing disciplinary inquiry into high school history
• Collazos, C. A. y Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar classrooms with adolescent struggling readers. Curriculum
el «aprendizaje colaborativo» en el aula. Educación y Studies, 44, 233-264.
Educadores, 9(2), 61-76.
• Reisman, A. (2012b). Reading like a historian: a document-
• Cortez, M. (2018). Liderar para promover el aprendizaje based history curriculum intervention in urban high
profundo en los estudiantes: El desafío de los líderes schools. Cognition and Instruction, 30(1), 86-112.
educativos en el siglo XXI. Nota técnica n° 4. Líderes
• Resnick, L. (1999). La educación y el aprendizaje del
Educativos, Centro de Liderazgo para la Mejora
pensamiento. Buenos Aires: Editorial Aique.
Escolar: Chile.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes.
• Elder, L. y Paul, R. (2003). La miniguía para el pensamiento
ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6(4), 1-9.
crítico: conceptos y herramientas. California: Fundación para
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/
el Pensamiento Crítico. Recuperado de
articulo?codigo=4665727
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
ConceptsandTools.pdf • Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el
pensamiento. Cómo promover el compromiso, la comprensión
• Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires:
y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
Paidós.
• Roselli, N. (2016). El aprendizaje colaborativo: Bases teóricas
• Henríquez, R. y otros (2018). Leer y escribir para aprender
y estrategias aplicables en la enseñanza universitaria.
historia. Santiago: Ediciones UC.
Propósitos y representaciones, 4(1), 219-280.
• Levstik, L., Lee, Y., Henderson, G. (2014). The Beauty of Other
• Ruiz, M., Meneses, A. y Montenegro, M. (2013). Calidad
Lives: Material Culture as Evidence of Human Ingenuity and
de textos escolares para aprender ciencias: habilidades,
Agency. The Social Studies 105(4):184-192.
contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del
• Stanford History Education Group (s. f.). History Lessons.
aprendizaje. Manual para el maestro. México: Iteso.
Reading Like a Historian. Recuperado de
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto https://sheg.stanford.edu/history-lessons
n° 83. Santiago: Mineduc.
• Stone, M. (Comp.). (2005). La enseñanza para la comprensión.
• Mineduc (2015). Bases Curriculares 1º básico a 6º básico. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos
Santiago: Mineduc. Aires: Paidós.
• Moreira, M. A. (1997). Aprendizaje significativo: Un
concepto subyacente. Moreira, M. A., Caballero, M. C. y
Rodríguez, M. L. (orgs.). Actas del Encuentro Internacional
sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, 19-44.
434 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R. y Kallick, B. (2013). • Planet, G. (2013). Se oyen los pasos: la historia de los primeros
El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar años del rock en Chile: del beat y la psicodelia al folk rock
en los alumnos las competencias del siglo XXI. Ediciones (1964–1973). Santiago: La Tienda Nacional.
SM. Recuperado de: https://bibliotecadigital.mineduc.cl/ • Rebolledo, R. (2005). La crisis económica de 1967 en el
handle/20.500.12365/17429 contexto de la ruptura del sistema democrático. Revista
• Wineburg, S. (1991). Historical problem solving: A study Universum, (20)1, 124-139.
of the cognitive processes used in the evaluation of • Ruiz, P. (2007). El presente en la historia. Pasajes: Revista de
documentary and pictorial evidence. Journal of Educational pensamiento contemporáneo, 24, 5-20.
Psychology, 83(1), 73-87.
• Amaral de Aguilar, C. (2015). Noticias del “fin del mundo”:
Unidad 3. Chile en el siglo XX el Chile de la Unidad Popular y el golpe de Estado en la TV
francesa. Revista Nuevo mundo Mundos nuevos.
• Contardo, O., García, M. (2015). La era ochentera. TV, pop y • Arriagada, G. (1998). Por la razón o la fuerza. Chile bajo
under en dictadura. Santiago: Planeta. Pinochet. Santiago: Sudamericana.
• Cruz, N., Palomo, E. (2014). El golpe: El pueblo 1970-1973. • Bernedo, P. y Porath, W. (2004). A tres décadas del golpe:
Santiago: Pehuén. ¿Cómo contribuyó la prensa al quiebre de la democracia
• Hutchison, E. (2014). Labores propias de su sexo. chilena? Cuadernos.info (16-17), 114-124.
Género, política y trabajo en Chile urbano. 1900 – 1930. • Ffrench-Davis, R. (2014). Chile entre el neoliberalismo y el
Santiago: LOM. crecimiento con equidad. Reformas y políticas económicas
• Lara, R. (2015). La patria insospechada. Episodios ignorados de desde 1973. Santiago: JC Sáez Editor.
la historia de Chile. Santiago: Catalonia. • Gazmuri, C. (2012). Historia de Chile 1891-1994. Santiago: RIL.
• Reyes, C., Elgueta, R. (2015). Los años de Allende. • Huneeus, C. (2000). El régimen de Pinochet. Santiago:
Santiago: Hueders. Sudamericana.
• Silva, B. (2008). Identidad y nación entre dos siglos. • Harvey, D. (2007). Breve historia del neoliberalismo.
Santiago: LOM. Madrid: Akal.
• Varios Autores. (2011). Mujeres. Historias chilenas del siglo XX. • Martínez, J. (2003). Iconografía del dinero: del Frente
Santiago: LOM. Popular a la Unidad Popular. Chile 1938-1973. Artículos
• Correa, S. et al (2001). Historia del siglo XX chileno: Balance Museo Histórico Nacional. Santiago: DIBAM.
paradojal. Chile: Editorial Sudamericana. • Winn, P. (2013). La revolución chilena. Santiago: LOM.
• Jocelyn-Holt, A. (2000). El Chile perplejo: Del avanzar sin • Walker, I. (1992). Transición y consolidación democrática en
transar al transar sin parar. Santiago: DeBolsillo. Chile. Charla dictada en la Universidad de Notre Dame. Centro
• Pinto, J. (2005). Cuando hicimos historia. La experiencia de la de Derechos Civiles y Políticos.
Unidad Popular. Santiago: LOM.
• Salazar, G. y Pinto, J. (1999). Historia contemporánea de Chile.
Tomos I al V. Santiago: LOM.
• Henríquez, R. (2014). El Estado sólido: políticas y politización
en la construcción estatal. Chile, 1920–1950. Santiago:
Ediciones UC.
• Milos, P. (2008). El Frente Popular en Chile. Su configuración:
1935–1938. Santiago: LOM.
• Rojas, J. (2017). Historia de la Infancia en el Chile republicano.
Santiago: Junji.
• Rojas, J. (2010). La infancia en el Chile republicano. 1810–2010.
Santiago: Junji.
Unidad 4. Geografía de Chile • ONU (2015). Desarrollo humano en Chile 2015. Los Tiempos de
la Politización. Santiago: Programa de las Naciones Unidas
• Achkar, M.; Domínguez, A.; Pesce; F. (2009). El paisaje para el Desarrollo.
como objeto de enseñanza de la geografía. Educación
• Quezada, A. (2011). Diccionario de Historia y Geografía de
del Pueblo, 115.
Chile. Santiago: RIL.
• Aedo, M. et al. (2004). Impactos ambientales en Chile:
• Quiroga, R. (2007). Indicadores ambientales y de desarrollo
desafíos para la sustentabilidad. Santiago: Programa
sostenible: avances y perspectivas para América Latina y el
Chile sustentable.
Caribe. Santiago: Publicación de las Naciones Unidas.
• Araya, F.; De Souza, L. (2018). Desarrollo del pensamiento
• Rodríguez Lestegás, F. (2000). La actividad humana y el
geográfico: un desafío para la formación docente en
espacio geográfico. España: Síntesis.
Geografía. Revista de Geografía Norte Grande, 70, 51-69.
• Sánchez, A. y Morales, R. (2000). Las regiones de Chile.
• Araya, F., Souto, X. y Herrera, Y. (2015). El espacio geográfico,
Santiago: Universitaria.
una construcción escolar. Un estudio de caso: los alumnos
del valle del Limarí (Chile). Scripta Nova-Revista Electrónica • Souto, X. (S. i.). La metodología didáctica y el aprendizaje
de Geografía y Ciencias Sociales, 19(503), 500-526. del espacio geográfico. J. Prats (coord.). Didáctica de la
Geografía y la Historia. Barcelona: Graó.
• Arenas, F. y Núñez, A. (ed.) (2011). El aislamiento geográfico:
¿problema u oportunidad? Experiencias, interpretaciones y • Subercaseaux, B. (1998). Chile o una loca geografía.
políticas públicas. Santiago: Pontificia Universidad Católica Santiago: Universitaria.
de Chile. • Varios Autores. (2007). Atlas Chile y el mundo.
• Bale, J. (1999). Didáctica de la geografía en la escuela Santiago: Origo.
primaria. Madrid: Ediciones Morata, Ministerio de • Von Baer, H. (2008). Capital humano avanzado para
Educación y Ciencia. fortalecer la innovación y el desarrollo de las regiones de
• Capel, H. (2012). Filosofía y ciencia en la geografía Chile. Documento de Trabajo. Temuco: Instituto de
contemporánea: una introducción a la geografía. Barcelona: Desarrollo Chile.
Ediciones del Serbal. • Zamudio, O. (2001). Chile: historia de la división político-
• Caldecott, J. (2011). Agua. Ecología de una crisis global. administrativa, 1810-2000. Santiago: Instituto Nacional de
Barcelona: Los libros del lince. Estadísticas.
• Cereceda, P. y Errázuriz, A. (1991). Ecogeografía, nueva
geografía de Chile. Santiago: Zig-Zag.
• Córdova, H. (2002). Naturaleza y sociedad. Una introducción
a la geografía. Lima: Fondo Editorial PUCP.
• Delgado Mahecha, O. (2003). Debates sobre el espacio en
la geografía contemporánea. Bogotá: Universidad Nacional
de Colombia.
• García de la Vega. (2012). Un enfoque innovador en la
didáctica del paisaje: escenario y secuencia geográfica.
González, Lázaro y Marrón (Eds.). La educación geográfica
digital. Universidad de Zaragoza.
• González, M. (1995). La región en el pensamiento
geográfico. Contextos, 25-26, 171-206.
• IGM (2013). Atlas Geográfico para la Educación. Santiago:
Instituto Militar Geográfico de Chile.
• Lanza, C. (2012). Catástrofes de Chile. Santiago: RIL.
• Larraín. S. et al. (2003). Chile sustentable: propuesta para el
cambio. Santiago: Programa Chile sustentable.
Sitios web y filmografía recomendada para el docente
Sitios web para el trabajo de las unidades 3 y 4
• https://www.curriculumnacional.cl
Podrá encontrar recursos de estudio y de enseñanza gratuitos.
• https://www.fundacionfuturo.cl/videos-listado-1911-2010/
Sitio web que contiene la serie de videos “Postales Bicentenario”.
• http://www.indh.cl/descarga-de-material
Sitio web del Instituto Nacional de Derechos Humanos.
• https://www.cclm.cl/
Sitio web del Centro Cultural La Moneda.
• http://ciperchile.cl/especiales/golpe/
Sitio web 40 años del golpe militar 1973 – 2013, del Centro de Investigación Periodística (CIPER).
• http://www.memoriasdelsigloxx.cl/601/w3-alt_propertyvalue-100703.html
Sitio web Memorias del Siglo XX. Programa de participación social y rescate patrimonial, sección 40 años de memorias:
1973-2013.
• http://archivomuseodelamemoria.cl/
Sitio web del Museo de la Memoria y los Derechos Humanos, sección Archivo de Fondos y Colecciones.
• http://www.historiasiglo20.org/enlaces/sitiosgencontemp.htm
En esta página podrás encontrar diversos contenidos correspondientes al período de la Guerra Fría.
• http://11septiembre1973.latercera.com/es/
Sitio web especial realizado por el diario La Tercera al cumplirse 40 años del golpe de Estado de 1973.
• http://www.onemi.cl/visor-chile-preparado/
En este sitio accederás al Visor Chile Preparado, elaborado por la Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI), en el cual podrás
ver de manera interactiva la exposición de un lugar determinado a amenazas como erupciones volcánicas, tsunamis e
incendios forestales.
Filmografía para el trabajo de las unidades 3 y 4
Recomendar filmografía para estudiantes de este nivel es complejo, debido a que la mayoría de las películas históricas son
para mayores de 14 años. Por esta razón, en el Texto del Estudiante se sugieren solo algunas. Aquí se recomiendan otras que
no son necesariamente para todo espectador, pero desde las cuales el docente puede seleccionar escenas adecuadas a la
edad de sus estudiantes para trabajar en el aula:
• Julio comienza en Julio, de Silvio Caiozzi (1979). Relata la historia de un adolescente a comienzos del siglo XX y muestra las
diferencias sociales propias de este período en Chile.
• Machuca, de Andrés Wood (2004). Se encuentra ambientada en los días previos al 11 de septiembre de 1973, retratando el
clima de polarización social y política del período.
• Dawson, Isla 10, de Miguel Littín (2009). Su argumento se centra en la vida como prisioneros políticos de algunos de los
exministros de Salvador Allende en un campo de concentración durante la dictadura militar.
• La ciudad de los fotógrafos, Sebastián Moreno (2006). Refleja el trabajo de los reporteros gráficos durante los años de la
dictadura y el retorno a la democracia.
• Mi mejor enemigo, de Alex Bowen (2005). Cuenta una historia de ficción basada en el conflicto del Beagle que enfrentó a Chile
y Argentina en 1978.
• No, de Pablo Larraín (2012). Relata la campaña publicitaria del No para el plebiscito de 1988.
Referencias completas de las abreviadas en el Texto del Estudiante
Unidad 3 Unidad 4
• Rojas Flores, J. (2016). Niños en huelga. El caso de la Fábrica • Pugh, K. (17/01/2019). Las zonas estratégicas de Chile.
Nacional de Vidrios. Chile, 1925. Trashumante. Revista americana BiobíoTV. Recuperado:
de historia social, (8), 10-31. Recuperado de: https://www.biobiochile.cl/noticias/bbcltv-opinion/los-
https://revistas.udea.edu.co/index.php/trashumante/article/ columnistas-tv/2019/01/17/las-zonas-estrategicas-de-chile.shtml
view/324058 • Rehren, A., Orellana, A., Arenas, F., Hidalgo, H. (2018). La
• Grez, S. (2007). El escarpado camino hacia la legislación social: regionalización en un contexto de urbanización regional: desde
debates, contradicciones y encrucijadas en el movimiento los desafíos a las propuestas de nuevos criterios de zonificación
obrero y popular (Chile: 1901-1924). Cyber Humanitatis, (41). para el caso chileno. Revista de Geografía Norte Grande, 69, 191-
Recuperado de: 209. Recuperado de:
https://cyberhumanitatis.uchile.cl/index.php/RCH/article/ https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_
view/10515 arttext&pid=S0718-34022018000100191
• Caffarena, E., Garafulic, M. A. (28/05/1935). A las mujeres. • Montecinos, E. (29/05/2017). Regionalización y descentralización:
Movimiento Pro-Emancipación de las Mujeres de Chile. parientes pero muy distintos. noticialosrios.cl. Recuperado de:
Recuperado de: https://www.noticiaslosrios.cl/2017/05/29/regionalizacion-
https://www.archivonacional.gob.cl/la-fundacion-del-memch descentralizacion-parientes-distintos/
• Rolle, C. (2006). Ondas y señales, vehículos de la memoria. • Godoy, F. (19/10/2015). Diversidad climática y paisajística
Patrimonio Cultural, 40, 13-15. Recuperado de: de Chile: ¿por qué? laderasur.com. Recuperado de:
https://www.patrimoniodechile.cl/688/articles-72983_ https://laderasur.com/articulo/diversidad-climatica-y-paisajistica-
archivo_01.pdf de-chile-por-que/
• Baeza, N., Escorza, E. (1990). El País que dejé al país que llegué: • Odepa-Ministerio de Agricultura. (2018). Región de Los Lagos.
dibujos y reflexiones de menores retornados del exilio. Santiago: Información regional. odepa.gob.cl. Recuperado de:
PIDEE. Recuperado de: https://www.odepa.gob.cl/wp-content/uploads/2018/03
https://www.pidee.cl/wp-content/uploads/2012/04/AL-PAIS- /Los-Lagos.pdf
QUE-LLEGUE.pdf • Sepúlveda, P. (26/08/2017). Nuevas cifras del INE revelan los
cambios demográficos en Chile. latercera.com. Recuperado de:
https://www.latercera.com/noticia/nuevas-cifras-del-ine-
revelan-los-cambios-demograficos-chile/
• Odepa-Ministerio de Agricultura. (2018). Región de O’Higgins.
Información regional. odepa.gob.cl. Recuperado de:
https://www.odepa.gob.cl/wp-content/uploads/2018/03/
OHiggins.pdf
• Palma, C. (16/12/2017). Los atrapanieblas que cultivan truchas
en los cerros de Chañaral. latercera.com. Recuperado:
https://www.latercera.com/noticia/los-atrapanieblas-cultivan-
truchas-los-cerros-chanaral/
• Valencia, M. (28/03/2015). Más de 400 humedales costeros están
en riesgo de desaparecer por sobreexplotación del agua.
El Mercurio. Recuperado de:
https://www.terram.cl/2015/03/mas-de-400-humedales-
costeros-estan-en-riesgo-de-desaparecer-por-sobreexplotacion-
del-agua/
• El Mostrador. (21/02/2012). La protección de la biodiversidad
en Chile. elmostrador.cl. Recuperado:
https://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2012/02/21/la-
proteccion-de-la-biodiversidad-en-chile/
• Merino, H. (1/10/2018). Cambio climático: los desafíos de las
costas de Chile. revistaenfoque.cl. Recuperado de:
https://revistaenfoque.cl/tsunamis-marejadas-y-el-cambio-
climatico-los-desafios-de-la-costa-de-chile
Referencias completas de las abreviadas en el Texto del Estudiante
• Bloomberg. (26/04/2017). Costos del calentamiento global • El Desconcierto. (25/02/2016). Primer diagnóstico post aluvión:
golpean a Chile: amenaza a glaciares y suministro de agua de Confirman que relaves mineros y Ruta 5 agravaron inundación
Santiago. elmostrador.cl. Recuperado de: en Chañaral. eldesconcierto.cl. Recuperado de:
https://www.elmostrador.cl/mercados/2017/04/26/costos-del- https://www.eldesconcierto.cl/2016/08/25/primer-diagnostico-
calentamiento-global-golpean-a-chile-amenza-a-glaciares-y- post-aluvion-confirman-que-relaves-mineros-y-ruta-5-
suministro-de-agua-de-santiago/ agravaron-inundacion-en-chanaral/
• Dittus, J. (03/08/2017). Geografía de Chile y oportunidades • Emol. (31/01/2018). Experta advierte que Chile «no está tan lejos»
comerciales: Zona Central. vivirenchile.cl. Recuperado de: de quedarse sin agua. emol.com. Recuperado de:
https://www.vivirenchile.cl/es/zona-centro-de-chile/ https://www.emol.com/noticias/Tecnologia/2018/01/31/893383/
• PNUD, UE, Conaf. (2016). Manejo sustentable del bosque nativo. Chile-esta-expuesto-a-fenomenos-de-sequia-Conoce-las-
estudiospnud.cl. Recuperado de: soluciones.html
https://www.estudiospnud.cl/publicaciones/manejo- • Lepe, N. (31/01/2019). Alerta por ola de calor extremo que
sustentable-del-bosque-nativo/ afectará a diez regiones durante el fin de semana. publimetro.cl.
• Larrondo, P. (03/06/2018). Contaminación en el sur. emol.com. Recuperado de:
Recuperado de: https://www.publimetro.cl/cl/social/2019/01/31/alerta-ola-calor-
https://www.emol.com/noticias/Nacional/2018/06/02/908079/ extremo-zona-central-chile.html
Contaminacion-ambientan-en-la-zona-sur-la-dificil-tarea-de- • Onemi-Ministerio del Interior (2009). Consolidado n° 1: Actividad
erradicarla.html volcánica en Chile Año 2008. Santiago, Chile. Recuperado de:
• El Dínamo. (14/01/2019). Investigadores de la U. de Chile viajan https://xdoc.mx/preview/descarga-repositorio-digital-onemi-
a la Antártica para estudiar bacterias para nuevos antibióticos. 5e6553ac28860
eldinamo.cl. Recuperado de: • El Observador (18/09/2015). Chile y una historia marcada por los
https://www.eldinamo.cl/ambiente/Investigadores-de-la-U.-de- desastres naturales. elobservador.con.uy. Recuperado de:
Chile-viajan-a-la-Antartica-para-estudiar-bacterias-para-nuevos- https://www.elobservador.com.uy/nota/chile-y-una-historia-
antibioticos-20190114-0038.html marcada-por-los-desastres-naturales-2015918500
• Observatorio Latinoamericano de Conflictos ambientales.
(20/03/ 2016). SMA sanciona a Minera Maricunga por daño
ambiental irreparable en humedales de Sitio Ramsar en
Atacama. portal.sma.gob.cl. Recuperado de:
https://portal.sma.gob.cl/index.php/2016/03/18/sma-sancionaa-
minera-maricunga-por-dano-ambiental-irreparable-en-
sitioramsar- de-la-region-de-atacama/
• Consejo Nacional de Innovación para el Desarrollo. (2016).
Hacia un Chile resiliente frente a desastres: una oportunidad. CNDI:
Santiago. Recuperado de:
https://ctci.minciencia.gob.cl/wp-content/uploads/2017/07/
Informe-Hacia-un-Chile-Resiliente-frente-a-Desastres.-Una-
Oportunidad-2016.pdf
• Oficina Nacional de Emergencia - Ministerio del Interior.(S. i.).
Tsunami. Infórmate y prepárate. onemi.cl. Recuperado de:
https://www.onemi.gov.cl/wp-content/uploads/2013/08/
tsunami.pdf
Notas
Notas
Notas
Notas
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES • 6º BÁSICO • GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 2
Guía didáctica del docente Tomo 2
BÁSICO

Karla Orellana Vega
Edición especial para el

Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.

Hissa23g6b 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Hissa23g6b 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES • 6º BÁSICO • GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 2

Guía didáctica del docente Tomo 2

Mabelin Garrido Contreras

Edición especial para el

Mabelin Garrido Contreras

Daniel Olate Galindo

Karla Orellana Vega

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

JEFATURA DE ÁREA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente........................................... VI

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar........................................... 294-307

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar........................................... 392-401

Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente........... 434-436

Planificación anual Planificación anual

Planificación anual 6° básico

Chile, una república

Orientaciones y planificaciones de clase

profundizando en la forma de vida organizada publicitaria

Planificaciones clase a clase, con

orientaciones y tiempos estimados

para su inicio, desarrollo y cierre, y

las siguientes cápsulas:

• Propósito • Habilidades y procedimientos • Ampliación del contexto

Lección 1 Páginas 120 y 121. Actividades

Solucionarios y material fotocopiable

la sociedad: unos se vieron más favorecidos que otros, siendo los

instrumentos para evaluar.

• Solucionario de las actividades

VI Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico

Páginas de inicio 3 Chile en el siglo XX Recurso 2 El quiebre y la recuperación de la democracia

¿Cómo fue el paso del siglo

de la unidad y los hilos conductores de

esta (Pensaremos sobre). Los recursos

conocimientos previos de los estudiantes.

Asume como Presidente Retorno a la democracia con la

En el inicio de lección se presenta la Nos hacemos1890preguntas

una actividad de conocimientos previos.

¿Cómo fue el proceso de

Páginas de desarrollo Antes de iniciar esta

• Constitución de 1925: marcada

Cada lección se divide en temas, que se presentan con un

como mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los

estudiantes analizan el material, guiados por las actividades,

para comprender el tema o resolver la pregunta propuesta.

Paso a paso. elegantes, pero siendo ridiculizada por la élite económica.

síntesis de lo estudiado y formalización Acuerdo nacional

de tres personas, realicen un tríptico para sintetizar lo estudiado en la Unidad 3. Recuerden

de los contenidos (Lo esencial) y una

evaluación de proceso llamada ¿Cómo

166 167 Cara 5

El cierre de unidad invita a los

CL0000000000976 6B_Soc_Txt_U3_T2_p3_5557.indd 166 16-08-22 14:44

• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.

• Desarrollar un proyecto colaborativo:

• Realizar la evaluación final:

g. ¿Se puede concluir que Recurso 4 Arpillera con la frase Derecho

Foco en el trabajo con fuentes

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?

Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 6° básico IX

Ejemplos de preguntas para analizar fuentes escritas e iconográficas

Preguntas o temáticas abordadas a partir de las preguntas

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu