UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ASIGNATURA

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

TEMA

APRENDIZAJE Y PERSONALIDAD

CURSO

5TO SEMESTRE Ve 5-5 CICLO II

INTEGRANTES:

QUIMÍ LÓPEZ GINGER DE LAS MERCEDES

ORTIZ GALARZA CELESTE JAMILET

PILAY MACIAS DIEGO ANDRE

DOCENTE:

PSI. IVÁN MEJÍA MORA. MSC.

FECHA DE ENTREGA

6-8 ENERO, GUAYAQUIL

GRUPO # 1

CII 2019 – 2020

 ÍNDICE

Introducción 3

Aprendizaje y personalidad 4
Relación entre personalidad y aprendizaje 6

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 7

Agresividad 7
Ansiedad 8
Motivación 9
Autoeficacia 10

ESTILOS COGNITIVOS 11
Reflexividad - Impulsividad 11
Nivelamiento-Agudización 12

FACTORES DEL APRENDIZAJE QUE INFLUYEN EN LA PERSONALIDAD 13

Factores intrínsecos: 13
Factores extrínsecos: 15

Conclusión 18
 Introducción

Se desarrolla el tema de aprendizaje y personalidad para dar a conocer cómo se fundamentan

los diversos factores de la personalidad que influyen en el aprendizaje, favoreciendo su

desarrollo, examinando su significado y aportes a la Psicología del Aprendizaje.

Se evidencia la forma en la que se da el aprendizaje referente a la personalidad del individuo

y la manera en que estos pueden llegar a desarrollar un aprendizaje más óptimo, además de

los modelos teóricos de la personalidad que tienen relación con las diversas formas y estilos

de aprender.
 Aprendizaje y personalidad

La personalidad considerada como las causas internas que posee el

comportamiento individual y la experiencia de la persona es un aspecto que

distinguen a un individuo de cualquier otro, es como un sello psicológico, ya que

cada individuo tiene comportamientos, actitudes, emociones con los que reacciona

al mundo, la personalidad es característica y exclusiva de una persona.

Se puede comprender mejor como un sistema adaptativo que se articula en torno a

metas, comportamientos interpersonales, además se considera como el patrón

amplio con características psicológicas, las cuales en su gran parte son las llamadas

inconscientes, que son difíciles de hacer cambio, pero sirven para afrontar y

comportarse.

Tomando como referencia las definiciones antes mencionadas y las características

en común, se llega a la conclusión de que la personalidad es una organización muy

compleja e integrada que posee características diversas y puede ser variable esto

se relaciona con la manera que tienen de aprender las personas y con los estilos

que cada una posee.

Una manera de conocer el estilo de aprendizaje de cada persona, sería

identificando o conociendo su personalidad, pues ésta delimitará las habilidades y

actitudes que el aprendiz presentará así como la disposición del mismo por

aprender. Por ello, podemos partir del conocimiento de que la personalidad de cada

persona es el conjunto de características o patrón de sentimientos y pensamientos

ligados al comportamiento, podemos ubicarnos en un contexto en el que el

aprendizaje actitudinal es la clave (en muchos casos) de un aprendizaje

significativo.
El constructo de 'personalidad' parte de la suposición que existen patrones

conductuales que prevalecen en distinto grado en los individuos. Lo que trata de

buscar es la relación implícita entre la persona y su comportamiento, con el fin de

establecer una predicción y las tendencias de acción de las personas. Las

modernas teorías de la personalidad, no sólo tienen en cuenta las variables

intrínsecas del propio sujeto, sino que, además, incluyen variables ambientales y

contextuales -extrínsecas- al mismo; es decir, que el comportamiento de las

personas puede ser variable tanto por cuestiones internas como por cuestiones

externas a ellas mismas. El conflicto epistemológico radica en que consideran las

diversas teorías como patrones estables de conducta y que como hechos

diferenciales del comportamiento humano. Discernir entre lo que nos hace

semejantes y lo que nos hace diferentes es lo que subyace a toda interpretación del

término 'personalidad'.

El fin de la educación es mejorar las condiciones iniciales del aprendiz,

proporcionándole experiencias, aprendizajes y bagaje cognitivo para el

desenvolvimiento futuro de la persona

Relación entre personalidad y aprendizaje

El aprendizaje de la teoría de la personalidad del comportamiento hace hincapié en

los resultados del aprendizaje de la interacción entre las personas y el medio

ambiente. Afirma que la personalidad se forma a partir de lo que se aprende del

entorno.

Por ejemplo, un niño puede aprender valores como la bondad, la generosidad o la

hostilidad de sus padres, así como de las personas de su entorno. La teoría del

radicalismo de Skinner entra en esta categoría. De acuerdo con esta teoría, la

personalidad puede ser observada, medida y resulta de la suma de todo lo que

haces, no de lo que piensas.

De acuerdo con la teoría del aprendizaje social, la personalidad de una persona

consiste en una suma de todas las tendencias de aprendizaje que ha adquirido de la

sociedad. Por ejemplo, las personas de diferentes culturas tienen diferentes

personalidades, mientras que los de la misma cultura pueden compartir

personalidades similares, ya que algunas culturas fomentan ciertas conductas y

desalientan otras.

La teoría del aprendizaje social de Bandura entra en esta categoría, y sugiere que

se aprende de los demás a través del modelado, estudio e imitando. En otras

palabras, las personas aprenden a través de la observación del comportamiento de

otras personas y sus actitudes, así como de los efectos de dichas conductas.
 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Existen cuatros rasgos que pueden influir en el aprendizaje:

● agresividad

● ansiedad

● motivación

● autoeficacia

Agresividad

La teoría del aprendizaje plantea que la agresividad no es una condición innata en el

ser humano, sino que es el resultado de la observación e imitación de la conducta

de un modelo agresivo, sin necesidad que existan estados de frustración.

El aprendizaje observacional, a la luz de la Teoría del Aprendizaje, se valida como

mecanismo de adquisición de conductas de autorregulación, ya que existen e

intervienen en este tipo de aprendizaje distintos factores o procesos cognitivos, que

ayudan a determinar cuáles son los hechos externos que se observarán o

atenderán, cómo percibirlos, qué efecto tendrán (de largo o corto alcance), su

importancia y eficacia, la posibilidad de proyectar lo aprendido mediante la

manipulación simbólica de la información extraída de la experiencia; elemento

fundamental para la comprensión, reflexión sobre determinados sucesos y la

creación de nuevos conocimientos de aprendizajes sobre la base de los anteriores,

permitiendo o dando la posibilidad del cambio al alero de la reflexión consciente.

Finalmente, la experiencia práctica realizada valida el aprendizaje de la agresión a

través de la observación de modelos agresivos, y a la vez entrega un aporte

concreto a través del tratamiento a nivel familiar e individual, tendiente a contribuir a

la modificación de lo aprendido.

Para la teoría del aprendizaje social: la conducta agresiva puede adquirirse

meramente por la observación y la imitación de la conducta de modelos agresivos y

no requiere necesariamente la existencia de un estado de frustración previa. Según

esta concepción de la agresión no existiría una pulsión agresiva de tipo innato ni

tampoco existen estímulos específicos desencadenantes de la conducta agresiva,

sino que sería el resultado de procesos de aprendizaje

Ansiedad

Altos niveles de ansiedad reducen la eficiencia en el aprendizaje, ya que disminuyen

la atención, la concentración y la retención, con el consecuente deterioro en el

rendimiento escolar. Los muy ansiosos tienen dificultades para poner atención, se

distraen con facilidad. Utilizan pocas de las claves que se otorgan en las tareas

intelectuales. A medida en que van procesando la información, no organizan ni

elaboran adecuadamente los materiales y tienden a ser poco flexibles para

adaptarse a los procesos de aprendizaje.

La relación existente entre los fenómenos de ansiedad y aprendizaje y la podríamos

Sintetizar en lo siguiente:
El efecto que tiene la ansiedad sobre el aprendizaje depende en gran medida del

tipo de tarea a aprender, puesto que si la tarea exige una elaboración intelectual, es

decir, su aprendizaje requiere comprensión y creatividad, la ansiedad juega un papel

interferidor de dicho aprendizaje

Motivación

El hombre, por naturaleza tiene motivación para aprender. La motivación puede

definirse como una fuerza que moviliza al ser humano hacia determinadas metas,

creando o aumentando el impulso para hacer algo o dejar de hacerlo según sea la

necesidad. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la

conducta.

Con relación al aprendizaje, se habla de una motivación innata del ser humano por

acceder a nuevos conocimientos que le permitan comprender su entorno.

El esfuerzo de un niño por alcanzar un juguete, caminar o comer sin ayuda, son

ejemplos de la búsqueda esencial por aprender cosas nuevas. Esta motivación

temprana hacia el aprendizaje cotidiano, es traspolada en los años siguientes hacia

los aprendizajes escolares como la lectura, la escritura, las matemáticas, siempre y

cuando éstos sean significativos para el alumno. La falta de motivación para

aprender se presenta cuando existe alguna interferencia en la “motivación natural”.

El profesor debe buscar incrementar el nivel de motivación intrínseca del alumno,

despertando su curiosidad ante nuevos aprendizajes y haciéndolo sentir competente

conforme se avanza en el programa académico. Sin embargo, esto no funcionará

siempre. Hay momentos durante el proceso en los que se precisa la utilización de

incentivos y estímulos externos. Si bien es cierto que lo ideal es el nutrir la

motivación intrínseca, es deseable asegurar también un nivel de motivación

extrínseca correcto, decir que un estudiante está motivado, no implica

necesariamente que la motivación sea producida por un mecanismo interno, sino

que posiblemente se derive de un refuerzo que recibió previamente por un trabajo

fructífero. Por tal razón aclaramos que las teorías conductistas representan sólo una

faceta del constructo en el ser humano, es decir, explican de manera incompleta la

conducta motivada.

Las implicaciones de los preceptos generales de esta teoría de la motivación

orientada hacia el aprendizaje, entendida como la tendencia hacia el trabajo arduo

en actividades académicas por considerarlas de valía toma así una posición

preponderante y un gran reto para el profesor.

De ahí que el concepto de motivación es llevado a un nivel más allá de solo desear

aprender ya que involucra la calidad de los procesos mentales del alumno.

Autoeficacia

Bandura, afirma que uno de los mayores elementos influyentes en el aprendizaje,

corresponden a las expectativas de eficacia que son variables emocionales de

carácter cognitivo que determina la elección de comportamiento, el esfuerzo, y la

persistencia de los comportamientos elegidos. Las expectativas de eficacia,

menciona este autor, regulan los intentos de abandonar los hábitos que pueden

afectar su aprendizaje.

Bandura considera que la capacidad humana para la auto-reflexión es la “capacidad

más singularmente humana”, por esta forma de auto-referencia del pensamiento le

permite evaluar y alterar su propio pensamiento y su conducta. Estas evaluaciones

incluyen percepciones de auto-eficacia, que es como Bandura definió a “las

creencias en las capacidades propias para organizar y ejecutar el curso de acciones

requeridas para manejar las posibles situaciones”.

Este mismo autor afirma que las expectativas de eficacia pueden influir en el

aprendizaje a través de sus efectos motivacionales y de sus efectos emocionales,

entendidos estos, básicamente, como la capacidad de modulación de la reactividad

biológica ante estímulos estresantes. En cuanto las variables motivacionales de

carácter cognitivo que determinan la elección de comportamientos y el esfuerzo y la

persistencia en los comportamientos elegidos, las expectativas de eficacia:

a) Pueden regular los intentos de abandonar los hábitos que perjudican su

concentración

b) Pueden determinar el esfuerzo y la persistencia en el cumplimiento de

comportamientos favorecedores a su rendimiento, autodeterminados o sugeridos

por sus pares o superiores

c) La autoeficacia respecto de las actitudes frente al propio aprendizaje de

determinadas áreas.

ESTILOS COGNITIVOS

Reflexividad - Impulsividad

Los sujetos impulsivos dedican poco tiempo a analizar los datos que se les facilitan,

no estarán atendiendo a las claves del ejercicio y actuarán con premura, buscando

terminar rápido en lugar de estudiar qué estrategia seguir para obtener el resultado

más eficiente. De todo ello derivará el uso de estrategias poco efectivas para

resolver dichos ejercicios, que redundará en una mayor cantidad de errores y

respuestas incorrectas.
Los sujetos más reflexivos, por su parte, tenderán habitualmente a realizar un mejor

análisis de la información, permaneciendo atentos a los enunciados y a los datos

que estos ofrecen, meditando acerca de qué estrategia será la mejor a seguir en

base a ellos. Se podría decir que emplean más tiempo en realizar el ejercicio, pero

como se equivocará menos y no tendrán que repetirlo hasta encontrar la solución,

podemos afirmar que si tomamos para el cómputo el tiempo total empleado hasta

emitir la respuesta correcta, el tiempo total utilizado será paradójicamente menor.

Nivelamiento-Agudización

Al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y

tienden a minimizar las diferencias ( nivelamiento , con más facilidad para pruebas

de tipo ensayo) y otros perciben las diferencias y mi minimizan los rasgos comunes (

agudización , pruebas de tipo objetivo ).

Diferencias individuales en cuanto al funcionamiento de la memoria.

● Los niveladores: asimilan y confunden sus percepciones actuales con

experiencias almacenadas en la memoria. Cuando están adquiriendo algún

conocimiento suelen confundir el significado real con experiencias previas y

sesgan la información obtenida por lo que el aprendizaje obtenido no es

correcta.

● Los agudizadores: distinguen la información almacenada en la memoria de

la información actual. Perciben de una forma más clara la información, y

diferencian las características de lo aprendido.

FACTORES DEL APRENDIZAJE QUE INFLUYEN EN LA PERSONALIDAD

Desenvolvimiento en el aula, manejo de las emociones frente a situaciones

inesperadas, como lidiar con el entorno, relación maestro - alumno son parte de

mucho de los factores que pueden influir de forma negativa o positiva en la

personalidad, no obstante se debe determinar si estos factores son intrínsecos o

extrínsecos

Factores intrínsecos:

● Factores biológicos: determinantes genéticos, disfunciones cerebrales,

factores bioquímicos (alergias, falta de vitaminas, etc.), factores endocrinos

(tiroides, hipófisis, etc.) y malnutrición. Por ejemplo: un estudiante que

padece de trastorno múltiple de la personalidad, frente a un conflicto por

notas con un docente, por más que el estudiante se encuentre medicado y

acompañado de su cuidador, el no tener un correcto control de sus

emociones afectaría de manera negativa, llevándolo a la agresividad o uso de

un vocabulario incorrecto.

● Factores cognitivos y lingüísticos: déficits lingüísticos, déficits en los

procesos cognitivos básicos y déficits metacognitivos. Por ejemplo: un

estudiante que presente problemas en su concentración frente a una

exposición podría llevarlo presentar cambios en su comportamiento y llevarlo

a divagar, más si el estudiante aprende a afrontar esto, el mismo podría

utilizar estrategias que mejoren su concentración.

● Factores socioafectivos y motivacionales: déficits en el concepto de sí

mismo, en la autoestima y en la autoeficacia, déficits motivacionales,

patrones de atribución no adaptativas, carencias en las habilidades sociales,

alteraciones emocionales y déficits comportamentales. para ello se ha

tomado dos factores que afectan la personalidad como lo son la fatiga y las

actitudes:

❏ Actitudes: Se define como la predisposición positiva o negativa que el

individuo demuestra hacia personas, objetos, ideas o situaciones. Una actitud

positiva ante el estudio podrá facilitar el aprendizaje. Una actitud negativa

podrá interferir, obstaculizar o incluso inhibir el aprendizaje. Como por

ejemplo: la actitud que presenta un estudiante que escoge una carrera que

no tenga que ver con números y al llegar a 2do semestre tiene que

obligatoriamente escoger estadísticas o metodología de la investigación, no

quería pero debe, frente a esto el estudiante puede simplemente asistir a

clases sin mostrar interés en la materia, coger la materia pero no asistir a

clases o simplemente dejar de ir a la Universidad.

❏ Fatiga: Es el efecto causado por la exposición continua al trabajo, sin pausa,

de tal forma que influye al comportamiento. Por ejemplo: Un estudiante una

semana antes de los exámenes finales del semestre tiene que presentar

portafolios de cada materia, adicional a esto exponer y por último al llegar de

clases tiene que ir a su jornada laboral, esto en consecuencia podría generar,

hacer los trabajos de mala gana o simplemente no hacerlos.

Factores extrínsecos:

● Factores familiares: insuficiente experiencia de aprendizaje mediado,

disciplina impositiva y tensión familiar, actitudes hacia la escuela,

expectativas de futuro, deprivación socio-cultural.

● Factores escolares: deficiencias en las condiciones materiales en las que

tiene lugar la enseñanza, planteamiento incorrecto de los procesos de

enseñanza aprendizaje, formación y experiencia profesional del docente

inadecuada.

● Otros factores socioculturales: Cuando es evidente que el alumno quiere

aprender y no accede, nos encontramos ante uno de los mayores desafíos.

Los alumnos con dificultades para aprender evidencian fallos al comprender,

conceptualizar y retener contenidos pedagógicos. Estas dificultades no están

asociadas con disfunciones sensoriales (audición o visión), ni con déficit

intelectual, y sin duda, son niños con capacidades físicas e intelectuales

normales pero que requieren cierta asistencia para superar o compensar

frenos que pueden llevarlos a un fracaso tras otro si no se implementan

estrategias adecuadas.
Muchas veces se observan tropiezos frente a determinados temas que requieren

estrategias de refuerzo, pero en otras ocasiones pueden detectarse dificultades

específicas. Las más frecuentes son:

● Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad: dispersión,

dificultades para organizarse o permanecer quieto.

● Dislexia: en la identificación, en la comprensión y en la reproducción de

palabras, oraciones o párrafos. Dificultades en las destrezas básicas de

lectura, deletreo o escritura.

● Discalculia: en la integración de los símbolos numéricos, en su

correspondencia con las cantidades, en la realización de operaciones y en la

comprensión aritmética. Dificultades relacionadas con el pensamiento

operativo, la clasificación, la correspondencia, la reversibilidad, el

ordenamiento, la seriación y la inclusión.

● Disgrafía: trastornos en la capacidad de simbolización, calidad y fluidez de la

escritura en sus aspectos grafomotores.

También se toma la teoría de clasificación de STRONG, THOMAS, SILVER Y

PERINI para argumentar respecto a cómo se encuentran ligadas las personalidades

de los individuos con su estilo de aprendizaje.

Richard W. Strong, entre muchas otras cuestiones, con el título de profesor de

instituto de historia e inglés, fue consultor educativo y se dedicó a enseñar a leer a

personas adultas con su propia empresa. Trabajó de forma conjunta con Silver y

Perini.
Ed Thomas, junto con Killman, dedicó gran parte de su trabajo al manejo de

conflictos, para lo que desarrollaron un cuestionario, con la finalidad de analizar la

situación y proponer posibles soluciones.

Harvey F. Silver habla recurrentemente del papel docente en el aprendizaje del

alumno, considerando seis competencias como básicas, tanto para profesores como

para estudiantes.

Matthew J. Perini integra sus teorías de los estilos de aprendizaje con las

inteligencias múltiples de Gardner.

Estos cuatro autores indican que existen cuatro estilos de aprendizaje básicos,

fundamentados en las preferencias e intereses en el proceso de aprendizaje del

alumnado, que serían los siguientes:

● Estilo de aprendizaje comprensivo: Este estilo trabaja el pensamiento

intuitivo. Se basa en la elaboración de preguntas, patrones e ideas que surjan

en clase. En este modelo, el sujeto analiza, realiza ensayos y pruebas y

examina el contenido que está estudiando, con la finalidad de interiorizar. Los

alumnos comprensivos tienen la capacidad de discutir, investigar, desarrollar

sus teorías y saber explicarlas.

● Estilo de aprendizaje maestro: En este estilo de aprendizaje, se da

importancia a los actos, a los detalles, a las acciones físicas y al estudio por

pasos. Se trabaja mediante el recuerdo, la descripción, la manipulación y el

orden. Los alumnos con este estilo de aprendizaje tienen capacidad para

organizar, reportar, construir, planificar y ejecutar proyectos que se trabajan

en clase.
● Estilo de aprendizaje interpersonal: Este aprendizaje se caracteriza por la

importancia de los sentimientos, las personas, las reacciones emocionales y

las experiencias. Los estudiantes interpersonales se inclinan por un

aprendizaje experiencial, emocionandose y preocupándose por las personas

y los sentimientos. Los alumnos interpersonales también tienen la capacidad

de construir confianza en sí mismos, así como empatía hacia los demás,

mostrándose deseosos de aprender y aportar nuevas ideas.

● Estilo de aprendizaje autoexpresivo: Este estilo de aprendizaje es sensible

a la intuición y a las diferentes posibilidades que se pueden deducir. Los

estudiantes autoexpresivos se inclinan por un aprendizaje en el que se

predice y se especula, dando rienda suelta a la imaginación y generando y

desarrollando nuevas ideas. Los alumnos autoexpresivos tienen la capacidad

de desarrollar soluciones originales y de pensar de manera metafórica,

argumentando ideas y siendo capaces de expresarse con propiedad y crear

nuevos conceptos.
 Conclusión

El individuo no nace con una personalidad determinada, sino con cierta dotación

que condicionará, en parte, el desarrollo posterior. La personalidad es una

organización muy compleja e integrada que posee características diversas y puede

ser variable esto se relaciona con la manera cómo aprender con los estilos que cada

estudiante posee.

Bertoglia, L. (2005). La ansiedad y su relación con el aprendizaje. Chile:

Revista de la escuela de psicología.

Cloninger, S. C. (2002). Teorías de la personalidad. Pearson Educación.

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