Leonardo Estrada Serna

UNIDAD DIDÁCTICA “Somewhere to live”

1. INTRODUCCIÓN.

El presente documento es una guía de aprendizaje que responde a los estándares del Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCERL) en donde se ve la aplicabilidad en situaciones de la vida real el tema de
viviendas y objetos de una casa. La unidad didáctica “Somewhere to live” es parte de los contenidos que imparte
la enseñanza formal en una escuela oficial de idiomas, y tiene por objetivo el mejoramiento de las cuatro
habilidades comunicativas: primero una lectura que inspirará a la siguiente tarea de escritura, y luego un ejercicio
de escucha que será motor de una próxima actividad de habla. Se comenzará por el estudio de vocabulario y
pronunciación, y el ejercicio de algunos puntos gramaticales para luego aplicarlos dentro de las habilidades
comunicativas.

Usando el enfoque comunicativo y basado en tareas, las sesiones de esta unidad tienen por temas la expresión
“there is/are”, las preposiciones de lugar, y los objetos de una casa, para lo cual se propondrán una serie de
actividades que respondan a la necesidad comunicativa de vender, comprar o arrendar una vivienda. Sin
embargo, viene a ser un desafío para la enseñanza de idiomas el capturar y mantener el interés de los estudiantes
con actividades a la altura de sus gustos y preferencias. Es así como lo expresó Oura en 2001: “one of the most
challenging tasks constantly facing language teachers is how to capture the interest and to stimulate the
imagination of their students so that they will be more motivated to learn” [una de las tareas más demandantes
que constantemente se enfrentan los profesores de idiomas es cómo capturar el interés y estimular la imaginación
de sus estudiantes para que ellos estén más motivados a aprender] (p.1).

Respondiendo a dicha necesidad en las aulas, en esta unidad se incorporarán de principio a fin las TIC’s como
herramientas que permitirán el refuerzo de la memoria, la visualización de contenidos variados, la curiosidad de
los aprendices, y el competir entre ellos. Los recursos multimedia motiva a aprender a una generación
profundamente digital. Por otro lado, se hará también uso de textos y elementos que se podrán o bien compartir y
visualizar en dispositivos móviles, o bien imprimir para compartir en grupos.

2. OBJETIVOS.

1- Indicar la ubicación de los objetos de una casa mediante el uso de las preposiciones de lugar.
2- Nombrar las partes de una casa y los objetos principales dentro de ella, usando apropiadamente el
verbo “there is/are”.
3- Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre la Casa Blanca.
4- Producir un escrito sobre las características de una casa en venta/arrendamiento.
5- Reconocer las ideas principales en un video sobre el arrendamiento de una propiedad.
6- Realizar un video sobre la venta/arrendamiento de una vivienda haciendo uso de todos los elementos
de vocabulario, gramática y pronunciación estudiados.

3. METODOLOGÍA.

Esta unidad tiene un enfoque comunicativo ya que no solo el aprendizaje se basa en la língüística o formas del
lenguaje, sino también en lo sociolingüítico y pragmático al estudiar contenido auténtico en el que el estudiante
detalla el lenguaje no verbal, las intenciones implícitas de los hablantes, y cómo socioculturalmente se usan
determinadas partes del discurso, así respondiendo a los parámetros que sugiere el MCERL. Con la percepción de
movimientos e imágenes a través de videos auténticos como los que se usarán en esta unidad, los mensajes parecen
tener una más clara transmisión para el oyente. Los videos auténticos se diferencian de otro tipo de videos en el
sentido de que los estudiantes pasan a tener una percepción real de los asuntos que normalmente se ven en
situaciones cotidianas entre hablantes nativos como explicó Bouman desde 1990.
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Esta unidad también tendrá un enfoque basado en tareas, puesto que algunas de las actividades propuestas, en
especial las de producción, estimulan el aprendizaje de las formas y funciones de la lengua con la simulación de
situaciones cotidianas a los que cualquiera se podría ver enfrentado en el mundo de hoy. Estas tareas en general
proponen un asunto hipotético de la vida real en el que se requiere que el estudiante, mediante el uso de las
herramientas idiomáticas adquiridas, responda de forma efectiva a las necesidades comunicativas que emerjan.
Según Jeremy Harmer (2007), por medio de este enfoque los estudiantes logran el desempeño de tareas
significativas como una característica central del proceso de aprendizaje, y como consecuencia, en lugar de
simplemente concentrarse en la estructura y función del lenguaje, los estudiantes profundizan su habilidad
comunicativa mediante una tarea que hacer o un problema que resolver. Adicionalmente, los medios tecnológicos
son un excelente método que se utilizarán aquí para crear recursos en los que el estudiante se protagonice de su
aprendizaje e innove formas de expresar sus conocimientos lingüísticos.

4. MATERIALES Y RECURSOS.

Durante las sesiones de la unidad se estará haciendo uso de diversos recursos multimedia que hará el aprendizaje
más interactivo. Las competencias lingüísticas pueden ser enseñadas y mejoradas tomando ventaja de las nuevas
aplicaciones y Software que nos ofrecen las TIC’s, y con un Internet cada vez más rápido el acceso a miles de
datos disponibles 24/7 permiten que los estudiantes desarrollen destrezas para desembolverse en contextos reales
y en tiempo real en la era de la Conectividad, tal y como lo establecen Vásquez Cano y Martín Monje (2014).
Entre muchos otros recursos, tendremos en esta unidad videos por Edpuzzle, presentaciones en PowerPoint,
enlaces son ejercicios, herramientas de edición y subtitulación de videos, archivos compartidos por Drive, juegos
en línea, y una página de diseño y dibujo. También tenemos en los anexos de este documento materiales que se
pueden compartir digitalmente o bien imprimir para trabajar con en grupos los temas; algunos de estos han sido
sacados de la Web y otros del libro de texto New Headway Elementary.

5. SESIONES DE TRABAJO.

Esta unidad didáctica se compone de tres sesiones, dividida en 2 partes cada una, con una duración de 60 minutos
cada parte, para un total de 6 horas para completar la unidad. En la primera sesión el enfoque será el estudio de
vocabulario, pronunciación y gramática. Para la segunda sesión se pondrá en práctica lo estudiado previamente
mediante un ejercicio de comprensión lectora. Y para la última sesión se hará énfasis en la comprensión de escucha
junto con una producción escrita y oral final. Los recursos digitales serán la herramienta principal en cada una de
las partes de cada sesión:

SESIÓN 1, PARTE 1: 60 min.

- Warm up (30 min): Repase por medio de las imágenes en la diapositiva partes de la casa y algunos muebles
y electrodomésticos repitiendo las palabras y practicando la pronunciación, usando de la siguiente enlace:
https://es.slideshare.net/teacher.loccko/parts-of-houses-and-furniture

- Vocabulario (15 min): Refuerce el vocabulario sobre el hogar por medio de un juego donde se ganan
puntos por juntar correctamente las imágenes con las palabras que se escuchan, usando el siguiente enlace
y seleccionando la casilla de “home”: https://www.gamestolearnenglish.com/fast-english/

- Preposiciones de lugar (15 min): Vea el siguiente video

(https://edpuzzle.com/media/5ebfde6c0aad353f0e1432b1) donde podrá estudiar sobre las diferentes
preposiciones de lugar en inglés con algunos ejemplos, y realice los ejercicio al final de este. Luego escriba
algunos ejemplos de objetos a su alrededor y su ubicación. Comparta sus frases con sus compañeros.
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SESIÓN 1, PARTE 2: 60 min.

- Juego sobre preposiciones (15 min): Juegue y gane puntos poniendo los objetos donde se indique en la
descripción; puede competir por quien obtenga el mejor puntaje con sus compañeros. Para esto vaya al
siguiente enlace: https://www.gamestolearnenglish.com/prepositions-game/

- There is/are (15 min): Visualice una diapositiva que explica el uso de “there is/are” tomando nota de
algunas frases, y luego escriba algunos ejemplos de objetos y personas alrededor suyo en oraciones
afirmativas y negativas, para luego compartirlas con sus compañeros
(https://drive.google.com/open?id=1YwEvea11jc1IzBsh5wsl_6nV_m2EaMMm).

- Exercise (30 min): Complete el ejercicio del anexo 2 en donde practicará sobre el uso de “there is/are”,
las preposiciones de lugar, y algunas palabras estudiadas en la sesión. Puede hacer el ejercicio con algún
compañero y al final se socializarán las respuestas con la clase (véase anexo 2).

SESIÓN 2, PARTE 1: 60 min.

- Warm up (45 min): Realice la siguiente actividad de dibujo en grupos de 4 o 5. Corte y distribuya las
tarjetas con frases que están en el anexo 1 a cada uno de los miembros del equipo (véase anexo 1). No
pueden dejarse ver de nadie lo que dice en sus tarjetas. En la primera ronda, cada uno agarrará una de sus
tarjetas y la leerá mentalmente. La idea es que alguien en el grupo adivine su frase sin ver la tarjeta. Esto
será por medio de un dibujo que usted hará basado en el contenido de la frase. Debe estar muy pendiente
de dónde ubica los objetos dentro de su dibujo ya que será clave para adivinar la frase. Gana un punto
quien adivine dicha frase completa, sin que falten o sobren palabras y sin ninguna otra ayuda más que el
dibujo; cada grupo puede establecer sus reglas como tiempo límite, entre otras. Hacen varias rondas hasta
que no queden mas tarjetas. Para dibujar debe ir a la siguiente página donde lo hará de forma digital:
http://es.hellokids.com/c_24886/dibujo-para-ninos/linea/fabrica-para-dibujar-online

- There is/are (5 min): Practique con un breve ejercicio el uso de “there is/are” en un enlace donde le arrojará
al final las respuestas correctas:
https://elt.oup.com/student/headway/elementary4/grammar/unit04/hwy_elem_unit04_2?cc=co&selLang
uage=en

- Listening (10 min): Lea la conversación del anexo 3 donde tenemos espacios en blanco por completar con
“there is/are”. Prediga algunas posibles respuestas basado en los conocimiento ya adquiridos. Esto lo
preparará mejor para lo que va a escuchar. Algunas frases estan en afirmaciones, otras en negaciones y
otras en preguntas. Escuche el audio y complete las oraciones. Compare sus respuestas con las de sus
compañeros (véase anexo 3) (audio en:
https://drive.google.com/open?id=1ydwMZ7P75NzrfCWEwczulC74aSW6m-OM).

SESIÓN 2, PARTE 2: 60 min.

- Reading (60 min): véase el anexo 4. Grupos de 3 o 4. El grupo decide qué rol le va a dar a cada miembro
del equipo: lector, busca palabras, y asistente. Si son 4 miembros entonces 2 de ellos tendrán un mismo
rol. El lector se encargará de leer en voz alta el texto; por lo tanto, debe tener una buena pronunciación y
claridad al hablar. El busca palabras se encarga de identificar las palabras desconocidas clave dentro del
texto para luego buscarlas en el traductor (Google Translate, por ejemplo). No se trata de traducir todo el
texto, sino de tratar de comprenderlo sabiendo lo que significan algunas palabras clave en el. Y el asistente
se encargará de resolver el ejercicio al final relacionado con el texto (ejercicio de verdadero o falso).
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a. Pre-lectura: Primero toda la clase hará un pequeño ejercicio de predicción, esto con el fin de facilitar
la comprensión lectora. Todos observarán las imágenes, el título, los subtítulos, e intentará predecir
sobre qué se va a tratar la lectura. Estas ideas las van a escribir y compartir con el grupo.
Con este tipo de actividades se está invitando a los estudiantes a explorar sus conocimientos y
experiencias previas con el fin de crear anticipaciones que luego se confirman o se ajustan durante
el proceso de lectura, asegura Farrell (2009).

b. Lectura: El lector procede con su labor mientras que el buscapalabras identifica vocabulario
desconocido y va buscando su significado. Debe ser una lectura pausada para que se logre entender
tanto la idea general como ideas puntuales dentro del texto.
Durante este proceso de lectura, el profesor puede confirmar con los estudiantes sobre el acierto o
no de sus predicciones en la pre-lectura, y ayudarlos a ajustar sus impresiones iniciales a lo que
saben ahora, propone Farrell (2009)

c. Post-lectura: Una vez hecha toda la lectura y verificado las palabras nuevas, el asistente procederá a
resolver el respectivo ejercicio relacionado con la lectura y su comprensión. Al final la clase
socializará las respuestas.
Farrell (2009) también declara sobre la importancia de una actividad final de seguimiento a la lectura
donde se respondan preguntas, se discuta sobre el tema, o que los estudiantes contruyan un análisis
crítico del contenido.

SESIÓN 3, PARTE 1: 60 min.

- Warm up (10 min): Visualice las imágenes del anexo 5 donde verá algunas casa de famosos. Deberá
adivinar o inventar las posibles cosas que haya en esas casas; puede incluso exagerar. Ejemplo: “In
Michael Jackson’s house there are 24 bedrooms but there is only one bathroom”. La idea es escribir dichas
frases y luego compartirlas con el grupo (véase anexo 5).

- Writing (30 min): En grupos de 3 van a asumir el rol de agentes de propiedades que venden o arriendan
viviendas a potenciales clientes quienes quieren todo detalle de ellas, pero quienes por el momento no se
les posibilita verlas personalmente. Es por eso que el grupo va a escoger una vivienda, sea la de uno de
los miembros del equipo, o la de algún famoso, o cualquier otra que deseen, y van a preparar una
presentación usando Prezi donde pongan como mínimo cinco imágenes y las respectivas descripciones de
dicha propiedad. Deben enviar el enlace de Prezi al correo del profesor una vez terminado:
lestrada@utp.edu.co. Tengan en cuenta la lista de chequeo uno que aparece en los instrumentos de
evaluación (véase instrumentos de evaluación).

- Listening (20 min): Analice el siguiente video auténtico

(https://edpuzzle.com/media/5ec02bc494e4d73eff762ae3) donde una agente de bienes raíces muestra una
propiedad a unos clientes dándoles descripciones de ella y respondiendo a sus inquietudes. Mientras
visualiza el video, irá respondiendo a las preguntas que van apareciendo. Verá vocabulario ya visto en
clase y el uso de “there is/are” en afirmaciones, negaciones y preguntas, mas el uso de algunas
preposiciones de lugar. Puede repasar unos minutos sobre estos temas antes de ver el video. Al final
comparta sus respuestas con el resto de la clase.
Se ha demostrado que por medio de la implementación de videos en clase se puede proporcionar
beneficios al proceso de aprendizaje de los estudiantes, y si estos son auténticos los beneficios son
superiores como lo acierta Куимова (2011), ya que este tipo de videos representan ambientes auténticos,
dan ejemplos de funciones particulares del lenguaje en acción u operación, presentan la interacción
idiomática real, los componentes no verbales del lenguaje y aspectos socioculturales; por esta razón,
cuando los profesores crean lecciones donde deciden implementar videos auténticos, está demostrado que
no solo sirve para enfocarse en aspectos gramaticales sino que también tienen un alto interés en la parte
comunicativa del lenguaje, en especial para fortalecer la habilidad de la escucha.
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SESIÓN 3, PARTE 2: 60 min.

- Speaking (60 min): Prepare un video de 3 a 5 minutos en grupos de 3 donde cada miembro asumirá roles:
agente de bienes, clientes, secretaria, y así. El video es sobre la venda/renta de una vivienda (similar al
video del ejercicio anterior) en donde efectivamente el agente de bienes se encargue de mostrar y describir
la propiedad mientras los clientes reaccionan a lo que ven y hacen preguntas. Deben hacer uso de variedad
de vocabulario visto en clase y tener cuidado con la pronunciación, y también debe verse uso de “there
is/are” en afirmaciones, negaciones y preguntas, mas las preposiciones de lugar. Antes de grabar el video
deben crear un libreto donde se evidencie lo que cada uno va a decir en el video; éste debe luego ser
revisado y retroalimentado por el profesor. Para el video la idea es grabar dentro de una casa real, que
puede ser la de uno de los miembros de equipo, y luego editar las escenas, agregarle detalles y sonidos si
se quiere. Para esto pueden usar esta página (http://www.videotoolbox.com). Al video también pueden
añadirle subtitulos si se desea, pero primero habría que subirlo a Youtube para poderlo editar en la página
https://amara.org/es/. Para esta sesión deben planear todo sobre este video y tener el guión listo y revisado.
En una próxima sesión se proyectarán los videos en clase. Tengan en cuenta la lista de chequeo dos que
aparece en los instrumentos de evaluación (véase instrumentos de evaluación).

6. EVALUACIÓN.

6.1 Tipos de Evaluación:

- Evaluación formativa: Este tipo de evaluación está focalizada en el proceso del estudiante, en el durante
la actividad, en el desempeño que este ofrece frente a la tarea, sus actitudes que demuestran cómo el nuevo
aprendizaje le va cambiando su realidad. Aquí también cabe el trabajo en equipo y su comportamiento y
aportes dentro de él.

- Evaluación sumativa: Esta evaluación es una valoración con calificación basada en el producto entregado
por el estudiante al final de la actividad, en donde se evalúa si cumplió con todos los criterios establecidos
para esta y en donde se toma en cuenta los conocimientos adquiridos.

Según lo manifestado por Berry (2008) la decisión sobre el resultado final de un aprendizaje no debería
depender únicamente de una sola fuente de evidencia; es por ello que en esta unidad se tomarán en cuenta
tanto la sumatoria calificada de los aprendizajes como el proceso en el que se llevaron a cabo. Con esto se
prueba el conocimiento desde diferentes perspectivas, se diagnostican dificultades en el aprendizaje, se
monitorea el progreso del estudiante, y usados simultáneamente, estos dos tipos de evaluación ayudan a
retroalimentarse entre sí y así obtener un resultado final mas justo.

6.2 Criterios de evaluación:

- Comprende información básica acerca de lugares y objetos dentro de una casa con su ubicación.
- Identifica información clave en textos escritos y orales cortos acerca del tema de viviendas y objetos de
una casa.
- Produce frases orales sencillas sobre los objetos que hay y dónde están ubicados mediante el uso
adecuado de la gramática, vocabulario y pronunciación.
- Participa en juegos de rol o situaciones simuladas para interactuar con un agente de bienes o cliente en
comunicaciones personales en el contexto de negociaciones.

6.3 Instrumentos de evaluación:

- Evaluación formativa: Auto-evaluación. El estudiante críticamente calificará su desempeño de 1 a 10

basado en los criterios de evaluación propuestos.
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- Evaluación sumativa: Se utilizarán las siguientes listas de chequeo para calificar el desempeño de los
estudiantes en dos de las actividades de esta unidad.

1- Actividad de Writing: Se evalúan las diapositivas de forma grupal.

Ítem CUMPLE
VARIABLES / INDICADORES OBSERVACIONES
SI NO
Presentaron las diapositivas con Prezi utilizando al menos
01
cinco imágenes de la vivienda.
Las descripciones son llamativas, claras y coherentes de
02
acuerdo a las imágenes.
Hace uso adecuado de los elementos gramaticales en las
03 descripciones según lo aprendido en las sesiones (there
is/are, preposiciones de lugar).
Hay una buena variedad de vocabulario en las
04
descripciones.

2- Actividad de Speaking: Se evalúa de forma individual a pesar de que el video se entrega en grupos.

Ítem CUMPLE
VARIABLES / INDICADORES OBSERVACIONES
SI NO
Preparó y presentó un libreto completo con el diálogo
01
sobre la venta/renta de una vivienda.
Presentó un video de al menos 3 minutos con buena
02 calidad de imagen y sonido, usando herramientas de
edición.
Hace uso adecuado de los elementos gramaticales durante
03 su intervención según lo aprendido en las sesiones (there
is/are, preposiciones de lugar).
04 Pronuncia de manera adecuada de acuerdo al nivel.
Su rango de vocabulario es adecuado de acuerdo al nivel,
05
y habló de forma activa durante el video.

7. Bibliografía

- Berry, R. (2008). Assessment for Learning. Hong Kong, China: Hong Kong University Press.

- Farrell, S. C. Thomas (2009). The Reading to English Language Learners: A Reflective Guide.
California, United States: Corwin Press.

- Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. Harlow, England: Longman Pearson.

- Куимова М, В. (2011). Advantages and Disadvantages of Authentic Materials Use in EFL Classrooms.
Young scientist n°3, Vol. 2.

- Oura, K. (2001). Authentic Task-Based Materials: Bringing the Real World into the Classroom.
Recuperado de https://www.jrc.sophia.ac.jp/pdf/research/bulletin/ki21/gaio.pdf

- Vásquez Cano, E. & Martín Monje, E. (2014) Nuevas tendencias en la elaboración y utilización de
materiales digitales para la enseñanza de lenguas. Madrid: UNED/ McGraw Hill Education.
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ANEXO 1:

Tomado de: New Headway Elementary Resource Book.

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ANEXO 2:

Recuperado de: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/prepositions/parts-house/767

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ANEXO 3:

Tomado de: New Headway Elementary Student’s Book (fourth edition).

 Somewhere to live

ANEXO 4:
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Tomado de: New Headway Elementary Student’s Book (fourth edition).

ANEXO 5:
Somewhere to live
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Recuperado de: Google Images