PSICOPEDAGOGÍA en la COMPLEJIDAD

Lic. Patricia A Dhers

Mirar el pasado sólo debe ser un medio para entender con mayor claridad qué
y quiénes somos, para poder construir de forma más inteligente el futuro...
Nuestra presencia en el mundo, implica elección y decisión,
no es una presencia neutra…
Paulo Freire

Introducción
Como psicopedagogos somos “especialistas en aprendizajes”, de manera tal que
nuestra práctica está íntimamente ligada a las diferentes conceptualizaciones de
aprendizaje vigentes en cada momento histórico. Para ello y para sostener nuestro actual
enfoque multiparadigmático1, será ineludible conocer los paradigmas predominantes en
cada época; la concepción de aprendizaje subyacente y las consecuencias en la práctica
de dichas teorías. Además, como profesionales de este campo, debemos conocer
nuestra propia modalidad de aprendizaje, lo que nos dará la posibilidad de modificarla
plásticamente en el intercambio con los pacientes, haciendo más fluidas nuestras
intervenciones; ya que de otra manera estaríamos sesgando nuestra mirada del sujeto
que aprende y limitando las posibilidades de intervención.

Por estos motivos, el objetivo de este capítulo es realizar junto al lector un recorrido
cronológico que le permita conocer el devenir histórico de la Psicopedagogía en la
República Argentina, y los diferentes paradigmas 2 que sustentaron la praxis a lo largo del
tiempo, para finalmente presentar nuestra concepción de los aprendizajes como
multidimensionales.

1
Enfoque multiparadigmático: Se piensa el aprendizaje desde varios paradigmas y en sentido amplio donde
intervienen cuestiones intra e intersubjetivas en cada caso clínico. Esta mirada profesional consiste en tomar los
aportes de todas las disciplinas involucradas en el proceso de aprendizaje, integrarlas, según cada paciente en
particular.
2
El filósofo y científico Thomas Kuhn define paradigma como realizaciones científicas universalmente reconocidas
que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a la comunidad científica, que los
comparte. En ciencias sociales, el término se usa para describir el conjunto de experiencias, creencias, valores y
teorías que afectan la forma en que un individuo percibe la realidad (y el mundo en su totalidad) y la forma en que
responde a esto. Estas percepciones y respuestas son compartidas por el trasfondo cultural de la comunidad y por
el contexto histórico del momento. Un "paradigma dominante" se refiere a los valores o sistemas de pensamiento
hegemónicos o dominantes en una sociedad, en un momento determinado. Por ejemplo, el paradigma positivista
Deja de lado el principio rector de un Dios todopoderoso y creador, y pone en el centro del pensamiento humano, la
idea de que el hombre, a través de la razón puede resolver todos los problemas que se le presentan. Incluye
fenómenos históricos como: la Revolución científica, el Siglo de las luces (teorías del iluminismo: Kant, Locke,
Montesquieu, Rousseau), la Revolución industrial.
 “Psicopedagogía Escolar”

Saber cómo se origina algo

suele ser la mejor pista para saber cómo funciona
Terrence Deacon

La disciplina que hoy nos convoca es realmente “joven”, ya que surge en nuestro
país a mediados del siglo XX, vinculada al ámbito educativo. Debido a la generalización
de la educación, y al ingreso masivo de niños de todos los estratos sociales a la escuela
pública; desde finales del siglo XIX, se venía gestando una preocupación por la infancia
que nunca antes había existido3.

Así es que comienza como perfeccionamiento docente, dentro del sistema

educativo formal y en respuesta a los interrogantes que surgían frente a los problemas de
aprendizaje en las aulas , que demandaban soluciones técnicas sustentadas
científicamente4. El Dr. Félix Martín, ministro de Gobierno de Córdoba en los años 1958 y
1959 se mostraba preocupado por la presencia en las aulas de niños con diferentes tipos
de problemáticas. Al respecto planteaba:

“Había una incomprensión en el ámbito de la escuela de lo que sucedía a un chico

con mala conducta o con un mal rendimiento intelectual. Con ligereza se los
catalogaba de mala conducta o se los reprobaba en las materias, repetían grado y
hasta se los echaba de la escuela. Eso no era ninguna solución, porque si un
chico estaba en esa situación, era una persona que estaba necesitando
justamente que se investigara un poco más. El primer problema, inspirador del
proyecto, fue darnos cuenta de que el nivel general de comprensión del problema,
era limitado”5

La construcción “psicopedagogía” refería a los aportes de la Psicología que

permitían comprender cómo aprendía cada persona (solo los niños y niñas en su carácter

3
Puede ampliar este concepto en el capítulo referido a Psicopedagogía Forense y Social, en el apartado
correspondiente a la Niñez.
4
Ya desde los inicios de la Psicopedagogía confluyen en ella otras disciplinas científicas como la Psicología Científica,
que de acuerdo a sus postulados y por el influjo de las corrientes del biologismo, buscaba crear nuevos instrumentos
teóricos y materiales, poniendo en práctica técnicas psicométricas para medir la inteligencia.
5
En Giannone – Gómez, “La psicopedagogía… a la distancia (2007)
de alumnos/as) en una situación de enseñanza formal (sistemática y dentro de la
escuela), de modo que el docente pudiese adecuar sus estrategias pedagógicas. Las
Ciencias Médicas también comienzan a hacer sus aportes (con el predominio de la
Neurología) … “en la base de la pedagogía, de la psicología del aprendizaje, se halla
siempre la actividad funcional del Sistema Nervioso Central, que no es posible
desconocer”.6

En el marco del paradigma7 positivista, a mediados de la década del 50, se crea el

Instituto Superior de Psicopedagogía y Educación Diferenciada de Córdoba y
paralelamente en Buenos Aires el Instituto de Psicopedagogía de la Universidad del
Salvador. En tales instituciones se formaban los egresados de las Escuelas Normales y
sus docentes provenían de diversas áreas científicas: Antropología, Biología, Filosofía,
Neurología, Psicología, Sociología, Teología, entre otras disciplinas. Las condiciones
para el ingreso eran las siguientes: “una edad de 18 a 25 años (para la carrera de
Psicopedagogía hasta 30 años), poseer Título de Maestra Normal Nacional y rendir un
examen de aptitud (examen clínico y neuro – psiquiátrico). Al finalizar el ciclo básico, se
hará un examen de Orientación Profesional”8.

El modelo teórico que sustentaba la tarea de la “Psicopedagogía Escolar” era de

corte psicométrico. Todo era mensurable: un CI (Coeficiente Intelectual) determinaba el
futuro del sujeto.

6
Azcoaga, Juan E. “Alteraciones del aprendizaje escolar” (1991)
7
el positivismo ha sido interpretado como una corriente filosófica que afirma que el único conocimiento auténtico es
el conocimiento científico y que tal conocimiento solo puede surgir del método científico, siendo el ejemplo ideal
las ciencias físicas que triunfan claramente en el dominio de la naturaleza y en las aplicaciones técnicas que de ella se
derivan. de tiempo”.
8
Documento borrador sobre la reglamentación interna de la institución. Elaborado posiblemente en 1959. En
Giannone – Gómez, “La psicopedagogía… a la distancia (2007)
 Figura 1: Surgimiento de la Psicopedagogía en argentina

La teoría predominante en este paradigma, era el conductismo, que se centraba

en la conducta observable intentando controlarla y predecirla. Su objetivo era conseguir
una conducta determinada, mediante estímulos precisos y controlados; si en respuesta a
esos estímulos, la conducta era la esperada, se consideraba logrado el aprendizaje9. Es
decir, el conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, ya
se trate de la forma o de la frecuencia de esas conductas.

Rol del Psicopedagogo

Desde este enfoque, la tarea era netamente reeducativa, trabajaba las

dificultades del aprendizaje escolar a través del manejo de recursos tecnológico –
conductuales: principios, procedimientos y programas, para lograr eficacia y éxito, sin
considerar todas las dimensiones del sujeto y del aprender. Tampoco se había definido ni
se visualizaba el campo profesional más allá del ámbito educativo. Zulema Martínez,
alumna de la carrera en los años 60, relata:

“La orientación recibida en esa época de los años 60 y 70 era netamente

de una onda reeducadora. Esto suponía que nosotros calificábamos a los chicos.
Una vez calificados, los clasificábamos; los separábamos; los dividíamos;
hacíamos grados niveladores. Trabajábamos directamente sobre los síntomas…
hacíamos reeducación de funciones y trabajábamos solamente sobre lo que se
llamaban problemas de aprendizaje. Esto quiere decir que trabajábamos

9
En el capítulo sobre Aprendizajes, se desarrolla en profundidad esta teoría.
 exclusivamente con tareas pedagógicas porque si descubríamos o intuíamos que
los chicos tenían algún problema, había que derivarlos. Nuestra tarea estaba bien
delimitada… la llamábamos reeducación y ese era el nombre de la cátedra…
Técnicas de Reeducación Psicopedagógica (…) En las escuelas tomábamos test,
establecíamos los cocientes, hacíamos pruebas de madurez…”1011

Pese al aporte de la Psicología no se tenía en cuenta la subjetividad y mucho

menos su relación con los procesos histórico – sociales:

Uno de los desarrollos más importantes de las últimas décadas con relación a las
problemáticas humanas lo constituye, sin duda, la reflexión en torno de la
construcción de las subjetividades. Esta afirmación sin duda se halla cargada de
varios sentidos decisivos para el análisis del concepto de identidad y subjetividad.
En primer lugar, significa abandonar la antigua idea de una identidad que sería
sinónimo de esencial, innato, algo idéntico a sí mismo a través del tiempo… la
identidad no sería entonces un conjunto de cualidades predeterminadas –raza,
color, sexo, clase, cultura– sino una construcción nunca acabada. Esta es la idea
que preside cada vez más el criterio de considerar las subjetividades como fruto
de complejos entramados donde se entretejen de modo diverso procesos
histórico-sociales y psíquicos. 12

¿Cómo se relaciona la cultura escolar, con la cultura familiar y con la de las diversas
comunidades? ¿Cómo se aprenden conocimientos, relaciones, convivencias,
participaciones, valores y afrontamiento de conflictos? Estos interrogantes no hallaban
respuesta, no eran siquiera planteados. Desde este paradigma, se consideraba al
individuo como una tabla rasa que debía llenarse de conocimiento y al aprendizaje como
un cambio de comportamiento en respuesta a un estímulo predeterminado.
En cada disciplina tenía prioridad su campo de intervención: la Psicología con
orientación psicoanalítica se ocupaba de “lo inconsciente”, la Pedagogía del aprendizaje
escolar, la Neurología del cerebro. Aunque su intervención fuese sobre un mismo sujeto.
Con el advenimiento del movimiento de la Escuela Nueva, cuyos precursores fueron
Rousseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827), Froebel (1782-1849) y Herbart (1782-
1852), se estimuló la integración entre Psicología y Pedagogía, destacando la necesidad
10
Giannone – Gomez Ob.Cit. Pag. 144.
11
Desde este posicionamiento, se consideraba que el problema lo presentaba el individuo, siendo una mirada sesgada
y parcial de la dificultad en los aprendizajes.
12
Cerdá, Lucio (2009)
de apoyarse en las características psicológicas de los alumnos para poder educarlos de
acuerdo con las exigencias de la época. Sin embargo, faltaba mucho camino por recorrer.

Transición, transformación…

El comportamiento es lo que hace un hombre,

no lo que él piensa, siente o cree.
Emily Dickinson

La Psicopedagogía continuó bajo el influjo de diferentes paradigmas y fue

enriquecida por los aportes de diversas escuelas, corrientes y teorías provenientes de
variados ámbitos científicos, especialmente de la Psicología, las Ciencias de la
Educación, de la Medicina y la Sociología. Recibió un fuerte aporte de la Epistemología
Genética (Jean Piaget), del Psicoanálisis (Freud y post Freudianos) y de la Psicología
Social (Pichón Riviêre).

En 1972, se crea la carrera de grado en la Universidad del Salvador, y en su seno,

aparece por primera vez la formulación de un objeto de estudio: “el Sujeto en situación de
aprendizaje”13. La orientación de seguía abocada a la formación de docentes capaces de
intervenir en aspectos preventivos (asesoramiento y orientación en los aprendizajes
sistemáticos y asistemáticos) y terapéuticos (diagnóstico y tratamiento de los problemas
del aprendizaje).

En las siguientes décadas, la carrera fue creándose en otras universidades

públicas y privadas, entre otras, en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora14, que la

13
Este objeto de estudio se presentaba aún muy amplio, en torno a las diversas clasificaciones que recibían los niños
con dificultades y por la variedad de problemáticas que se relacionaban con los alumnos dentro de las escuelas o fuera
de ellas.
14
El 13 de octubre de 1972, con la sanción de la ley 19.888 se crea la Universidad Nacional de Lomas de Zamora; a
partir de gestiones realizadas por la comunidad local. Inicia sus actividades con las Facultades de Ingeniería, Agrarias,
incorporó en la década del ´80. Actualmente en la República Argentina, la carrera se dicta
en más de 135 universidades, como carrera de grado. También en la mayoría de los
países de Latinoamérica (Brasil, Uruguay, Paraguay, Bolivia, Perú, Ecuador, Cuba,
Colombia, Venezuela, Guatemala, Honduras, Panamá, Chile, México y Costa Rica).

Los planes de estudios se modificaron en varias oportunidades a lo largo de los

años, como respuesta a las nuevas demandas en la formación profesional y a la
elaboración de nuevas concepciones teóricas. Ana María López, egresada de la
segunda promoción de Córdoba cuenta:
“no había programas cerrados ni de psicopedagogía ni de educación
especial (…) Trabajábamos con muy pocos elementos (…) Era un grupo de
trabajo donde tratábamos de encontrar soluciones a los problemas (…) con
aquellas cuestiones que nos fuimos encontrando en la carrera y no sabíamos
resolver ni con la didáctica, ni lo pedagógico, ni lo psicológico (los recién
egresados), armábamos seminarios que funcionaban como electivos, nos
interesaba transmitir aquello que nos había llevado a esta incertidumbre (…) las
formas a través de las cuales llevábamos nuestras investigaciones, eran en el
ómnibus a Buenos Aires (...) no había nada atrás: no había historia; no había
institución en el país que se dedicara a la psicopedagogía” 15

A mediados de siglo pasado, las teorías acerca del aprendizaje comienzan a

diferenciarse del conductismo hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos
de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Comenzó a acentuarse el interés
por procesos cognitivos más complejos (que los conductistas rechazaban por ser
inobservables) como el del pensamiento, la resolución de problemas, el lenguaje, etc.
Surge así el cognitivismo, un conjunto de teorías16 desarrolladas por Jean Piaget,
Lev Vygotsky, David Ausubel, Jerome Brunner, que intentan explicar los fenómenos
internos que intervienen en estos procesos (memoria, atención, y percepción serán
algunos de los temas más investigados); es decir cómo la información es recibida,
organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje es entonces, una construcción que

Ciencias Económicas y Ciencias Sociales. El 20 de agosto de 1972, comienza el primer cuatrimestre, siendo el decano
de Sociales, Ricardo Mariño, profesor de filosofía y letras. Como aún no contaba con su propio campus, las clases se
dictaban en varias sedes del centro de Lomas de Zamora, Temperley y Adrogué.
15
Giannone – Gómez. Ob. Cit. Pág. 135 – 136.
16
Se desarrollan en profundidad en el capítulo de Aprendizajes.
implica la participación activa del Sujeto, quien, a partir de sus propias representaciones
del mundo, percibe, organiza y da sentido a lo que aprende.

Rol del Psicopedagogo

En 1984 se define el rol del Psicopedagogo para los ámbitos de educación y salud
como:
“Asesor con respecto al proceso de aprendizaje, sus perturbaciones
y/o anomalías; se lo habilita para realizar diagnósticos y tratamientos que
favorezcan las condiciones óptimas del aprendizaje del ser humano, a lo
largo de todas sus etapas evolutivas, en forma individual y grupal, teniendo
en cuenta las características psicoevolutivas del sujeto en situación de
aprendizaje”17.

Constituye una definición del rol que introduce algunos cambios, principalmente en
la concepción del aprendizaje, ya no únicamente escolar, sino como proceso de
construcción social.
Amplía la franja etaria de niños o alumnos, al ser humano desde el momento de la
gestación y a lo largo de toda la vida.
Además, considera que cada persona como “ser” humano que de manera única se
relaciona con su entorno18, expresa sus pensamientos y sus sentimientos en la vida
cotidiana.

Los profesionales de la Psicopedagogía trabajaron, muchas veces, adhiriendo a un

solo paradigma o a una única teoría. Ello implicó caer en reduccionismos de fundamento y
de método, con visiones recortadas e incompletas respecto del paciente y de sus
dificultades.

17
Incumbencias del título según resolución 2473/84 del Ministerio de Educación.
18
Concepto que remite a las Series Complementarias: Término utilizado por Freud para explicar la etiología de la
neurosis y superar la alternativa que obligaría a elegir entre factores exógenos o endógenos: estos factores son, en
realidad, complementarios, pudiendo cada uno de ellos ser tanto más débil cuanto más fuerte es el otro, de tal forma
que el conjunto de los casos puede ser ordenado dentro de una escala en la que los dos tipos de factores varían en
sentido inverso; sólo en los dos extremos de la serie se encontraría un solo factor. Freud utiliza principalmente el
concepto de serie complementaria para explicar la etiología de la neurosis; pero también puede aplicarse a otros
sectores, en que interviene igualmente una multiplicidad de factores que varían en razón inversa entre sí. (Laplanche y
Pontalis, 1967)
 También se realizaron ensambles con los aportes de diferentes escuelas que
muchas veces no compartían el mismo sustento teórico y que partían de distintas
concepciones antropológicas: esto dio como resultado enfoques clínicos confusos, en los
cuales se trataba al paciente con instrumentos y recursos que no coincidían con la “idea
de hombre” que tenía el profesional, quebrándose entonces la necesaria coherencia que
debe existir entre teoría y práctica.

Trabajar en forma interdisciplinaria dio pie a variedad de abordajes: algunos

intentos fueron exitosos y coherentes. En otros, quedó desdibujada la esencia misma de
la tarea del psicopedagogo.
Es así que comienzan a surgir búsquedas desde algunos profesionales y aparece
la denominada Epistemología Convergente19 (Jorge Visca) y los aportes acerca del
campo trabajo de las psicopedagogas argentinas Alicia Fernández y Marina Müller.
Expresa ésta última:

“… es un campo vastísimo, aún no delimitado en todas sus posibilidades, que

estudia y trabaja los aprendizajes sistemáticos y asistemáticos. Abarca la
educación académica en todos sus niveles, y la educación familiar, vocacional,
ocupacional y laboral; se ocupa de la salud mental, en cuanto aprender implica
afrontar conflictos, construir conocimientos y muchas veces padecer
perturbaciones. Incluye el estudio de las estructuras educativas, sanitarias y
laborales en cuanto promueven, traban o dañan los aprendizajes”.20

Psicopedagogía de la Complejidad

19
Con este nombre designa “a la asimilación recíproca de los aportes realizados por tres corrientes de pensamiento:
la psicoanalítica, la piagetiana y la psicología social” (Visca, 1992)
20
Müller, Marina. “Abordaje clínico de los trastornos de aprendizaje” (1990)
 “Imaginar una clínica superadora de los modelos hegemónicos, es
decir, continuar construyendo el hilo que nos conduzca
a una comprensión cada vez más profunda
de la infancia y la adolescencia”
Cerdá, Lucio

Hacia mediados de la década de 1990, los avances científicos de los campos de la

Neurociencia y de la Genética comenzaron a influir en la disciplina psicopedagógica; que
lejos de presentarse como una práctica sin fisuras empezó a tener en cuenta la
multicausalidad de los aprendizajes, y la incertidumbre vital que nos hace investigar y
preguntarnos sin cesar, en búsqueda de respuestas. Este movimiento o postura comienza
a dar cuenta del cambio de paradigma21.

Si tenemos en cuenta que el objeto de estudio de la Psicopedagogía Clínica22 es

el sujeto en situación de aprendizaje, no podemos perder de vista que tales respuestas
estarán referidas a ese paciente único, particular, irrepetible, e integral, con su mapa
genético, con su forma particular de relacionarse con el mundo que lo rodea, con sus
emociones y pensamientos. Sujeto que al mismo tiempo presenta dificultades para
aprender (y que muchas veces es objeto de prejuicios); pero que también posee
fortalezas, posibilidades y habilidades: apoyos estos que le permitirán mejorar su calidad
de vida.

La Psicopedagogía de la Complejidad se centra en ese sujeto (niños/as,

adolescentes, adultos y adultos mayores), concreto y real, con un sustento biológico,
provisto de psiquismo, que forma parte de la sociedad y que manifiesta dificultades en el
proceso de aprender. Con el objeto de favorecer el proceso de aprendizaje, trabaja
teniendo en cuenta la incidencia de la intersubjetividad23 en la construcción del objeto de
conocimiento; de modo de poder construir un nuevo proceso cognitivo más saludable y
beneficioso.

Al trabajar desde la concepción de un Sujeto único, singular, en trama (no solo

como sujeto epistémico o sujeto deseante aisladamente) y repensar los aprendizajes

21
Los investigadores sociales han adoptado la frase “cambio de paradigma” para remarcar un cambio en la forma en
que una sociedad organiza e interpreta la realidad. Un “paradigma dominante” se refiere a los valores o sistemas de
pensamiento en una sociedad estable, en un momento determinado. En este caso, referido a la psicopedagogía.
22
Concepto desarrollado ampliamente en el capítulo de Clínica Psicopedagógica: posicionamiento y práctica.
23
Puede ampliar este concepto en el capítulo de Espacio intersubjetivo
como complejos, como aconteceres 24; se concibe al sujeto como a una singularidad que
se presenta como complejidad. La Epistemología de la singularidad y la complejidad
toma varios paradigmas, pero no como verdades absolutas sino como constructos, como
instrumentos operativos que permiten ver una trama singular; y se propone intentar
pensar al hombre no enfrentado sino entramado en el mundo.

Para referirnos a las teorías vigentes en la actualidad, y considerando este Sujeto

que aprende singularmente complejo, debemos considerar todas las ya mencionadas,
sumando la teoría ecológico-contextual que propone, retomando las ideas de Vygotsky,
que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes
de los participantes, quienes negocian significados dándole un carácter más dinámico al
conocimiento.

Asimismo, de acuerdo a nuestro posicionamiento clínico, buscamos más la

complementariedad que la contraposición entre los paradigmas y abordamos la
problemática de los aprendizajes adhiriendo a la teoría de la multidimensionalidad de
los aprendizajes, que implica la integración de las diferentes posturas en una mirada
amplia del Sujeto; destacando la ardua labor desarrollada por el Lic. Lucio Cerdá,
docente, investigador y cuestionador incansable, quién expresaba en el prólogo de su
libro:

“En principio creo profundamente que, en relación a los problemas

humanos, se hace imprescindible el esfuerzo de una mirada
transdisciplinaria. La evidente complejidad de las dimensiones que supone
cualquier conducta humana hace necesario el cruce de diversos saberes,
con el fin de cercar con la mayor profundidad posible el entramado que las
caracteriza.

Cualquier intento hegemónico de una disciplina o un campo de

conocimiento puede resultar muy satisfactorio para quien lo sustenta, pero
es profundamente parcial en la penetración de los hechos. Por ello he

24
… “que ponen en duda los saberes constituidos, y obligan a una nueva manera de entender” [los aprendizajes]
(Amaya, 2019)
 intentado recurrir a un grupo de saberes para iluminar lo que sería, a mi
juicio, el núcleo central de la tarea que nos interpela: la tarea clínica”. 25

Definiendo a los aprendizajes como “… la capacidad de realizar una tarea – de

cualquier nivel y complejidad – bajo el efecto de una interacción con el entorno”26

Rol del Psicopedagogo

El psicopedagogo posicionado en este paradigma de la complejidad se pregunta:

¿Está orgánicamente en condiciones de aprender? ¿Quiere y cuenta con motivación para
ello? ¿Cuenta con las posibilidades familiares y socio culturales adecuadas? ¿Por qué
este sujeto no aprende? “No atiendo síntomas con la finalidad de sofocarlos y evitarlos.
Atiendo a personas que hacen síntomas para expresar sus malestares y sufrimientos”
(Müller, 1990)27.

El mundo, la idea de hombre y la concepción de aprendizajes cambian a lo largo de

tiempo con los avatares de la sociedad, la economía y la cultura; modificando e influyendo
como factores externos en los procesos de aprendizaje.

Así es que adoptando una perspectiva teórico-clínica que se constituye como eje
central de la labor terapéutica se trata de evitar las hegemonías teóricas, que suelen
empobrecer la mirada que se dirige hacia el campo que se pretende estudiar.

“Es por ello que, desde esta concepción, para determinar lo que
verdaderamente el aprendizaje es, se superponen conclusiones de las
distintas ciencias pertinentes –antropología, sociología, pedagogía,
psicología, biología- unas sobre otras. Se trata, evidentemente, de un
abordaje de los aprendizajes de carácter multidisciplinario.” 28

25
Cerda (2009), pág. 9
26
Cerdá, 2009; pp. 13-14, se desarrolla en el capítulo de Aprendizajes.
27
Ibidem nota 14.
28
Amaya (2010) Luego del fallecimiento de Lucio Cerdá, Oscar Amaya escribe un posfacio para el libro del SAOP
“Modelos y estrategias clínicas de intervención en Psicopedagogía”, en el que realiza algunas puntuaciones en torno al
concepto de las dimensiones de los aprendizajes.
 Figura 6: Psicopedagogía de la Complejidad

En este sentido, los psicopedagogos clínicos, adherimos a la idea de trabajar con

los diversos enfoques teóricos a modo de caja de herramientas que siguiendo a Ana
María Fernández (2010) permite operar críticamente respecto de la institución de
regímenes de verdad en las teorías que se han cristalizado en cuerpos de doctrina; lo que
permite abordar los problemas y nuevas teorizaciones con criterios multireferenciales, y
no con un sistema de saber cerrado, que construye miradas rígidas y unidimensionales.
La Psicopedagogía se nutre de otros campos, dado que:
su objeto – sujeto es tan complejo y de tan múltiples facetas,
que hay que recurrir a muy diversas disciplinas, que no surgieron
directamente para responder a la problemática del aprendizaje, pero
que “aportan para la reflexión y para operar en el campo
psicopedagógico (…) contribuciones epistemológicas que dan lugar
a la construcción de un sistema de conocimiento (…) propio, a través
de la investigación y la creación. (Müller, 1993)

En nuestro posicionamiento clínico, como ya lo expresáramos, buscamos la

complementariedad entre las diferentes teorías, en función de las necesidades de cada
Sujeto para abordar la problemática de los aprendizajes; y esto constituye el
posicionamiento clínico del SAOP.

Servicio de Atención y Orientación Psicopedagógica (SAOP)

“sensibilidad social con calidad académica”

Mg. Gustavo Naón
Decano de la Facultad de Ciencias Sociales29

En coincidencia con la concepción de abordar los aprendizajes como un conjunto

de procesos complejos y multidimensionales; y por iniciativa del Lic. Lució Cerdá, su
primer director; surge en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora el SAOP30, un
servicio público y gratuito dependiente de la Facultad de Ciencias Sociales, creado en
1998, que se halla hoy ampliamente difundido entre las escuelas y los servicios
hospitalarios de los partidos de la zona sur y oeste del conurbano bonaerense. El SAOP
también recibe pacientes derivados del Hospital Garrahan, del Hospital Pedro Elizalde (ex
Casa Cuna) y otros Hospitales de Capital Federal.

El Servicio tuvo por objetivos iniciales: brindar atención psicopedagógica –

diagnósticos y tratamientos – de calidad a los niños/as y adolescentes que lo requirieran,
como así también ofrecer un espacio en el cual los egresados de la carrera de
Psicopedagogía realizaran sus primeras experiencias profesionales.

La tarea rápidamente trascendió y con el correr del tiempo se convirtió en un

referente único, no sólo en la región sino también en el sistema universitario argentino;
ampliando sus objetivos:

A los alumnos de la carrera de Psicopedagogía con residencias (tarea que

actualmente se realiza por medio de la Cátedra de Clínica Psicopedagógica).

29
Naón, Gustavo, “Modelos y Estrategias de intervención clínica en psicopedagogía: reflexiones y experiencias desde
el paradigma de la complejidad”, prólogo
30
Primer Servicio de Psicopedagogía que se encuentra inmerso en el ámbito educativo, y no depende del sistema de
salud.
Posteriormente en el año 2013 comenzó a funcionar un Programa Psicopedagógico para Adolescentes, a cargo de la
cátedra de Psicología del Desarrollo II de la Universidad de San Martín, en dos áreas Asistencia a alumnos con
dificultades de aprendizaje de Escuelas Secundarias del mismo distrito, y otra área de Orientación Vocacional.
 Constituyendo un espacio de perfeccionamiento, actualización teórica y práctica
para los egresados de la Universidad vinculados al ejercicio de la profesión.

Poniendo en práctica acciones de asesoramiento a padres y tutores en relación a

las diferentes circunstancias que rodean el crecimiento y el aprendizaje de sus hijos.

Procurando asesoramiento y orientación para instituciones educativas, sociedades

de fomento y organizaciones de la comunidad en relación a todas aquellas inquietudes
que hacen a los aprendizajes de niños y adolescentes.

De esta manera, el Servicio devuelve a la comunidad los recursos que ella, a través
de sus impuestos, destina a la Universidad Pública. 31

A lo largo de los años, el Servicio de Psicopedagogía de nuestra Facultad ha

sostenido un constante crecimiento, sus profesionales han sido los encargados de dictar
seminarios y jornadas de actualización, así como así también –entre los años 2009 y
2013, fueron los responsables del área de Posgrado de la carrera de Psicopedagogía.

El SAOP ha adoptado la misma perspectiva teórico-clínica que hemos desarrollado

anteriormente. Así, se incorporaron a la formación y a la tarea propiamente clínica
saberes provenientes de las perspectivas constructivistas, de la Neurociencia, de los
estudios del lenguaje, de la Genética y de la Neuropediatría, entre otras disciplinas 32.

En tanto la búsqueda de profundizar conocimientos e incrementar los elementos de

dicha caja de herramientas, se impone la permanente necesidad de investigación. Así es
que también dependen y son desarrollados en el SAOP nuevos contenidos teóricos,
metodológicos y prácticos referidos a Programas y Proyectos Clínicos mediante
capacitaciones e intervenciones en las instituciones educativas, a la alfabetización de
niños, adolescentes y adultos (alumnos de la Universidad), a Talleres de orientación a las
familias, etc. Como así también diversos proyectos de investigación en relación a nuestra
tarea clínica.

De esta manera, hace ya más de dos décadas, que los profesionales del SAOP vienen
posicionándose dentro del marco del paradigma de la complejidad.
Marina Müller sostiene que la Psicopedagogía se nutre de otros campos, dado que:
31
Cerdá y equipo de cátedra “Estrategias teóricas y clínicas de Intervención en psicopedagogía” (2004)
Esta idea estuvo presente desde la creación de la Universidad, el Rector de la UNLZ como motivo de la celebración del
4to. Aniversario, expresaba en su discurso: “Porque la Universidad hoy, más que nunca, debe estar acorde con la
problemática de la época, en contacto con la comunidad en la que se desenvuelve”
32
SAOP: Proyecto Clínico Institucional (Amaya 2010)
 “su objeto – sujeto es tan complejo y de tan múltiples facetas, que hay que
recurrir a muy diversas disciplinas, que no surgieron directamente para responder
a la problemática del aprendizaje, pero que “aportan para la reflexión y para
operar en el campo psicopedagógico (…) contribuciones epistemológicas que dan
lugar a la construcción de un sistema de conocimiento (…) propio, a través de la
investigación y la creación”33

La Licenciada Alicia Fernández escribía:

“La teoría cumple la misma función que la red para un equilibrista. El

equilibrista necesita tener como sustento a la red para poder inventar nuevas
piruetas en el hilo donde camina. ¿Por qué? Porque si no tuviera esa red, que le
asegura que cuando caiga no va a morir ni a lastimarse, no podría hacer equilibrio
en el hilo por donde tiene que caminar. En nuestra práctica, tal como el
equilibrista, tenemos que ir haciendo equilibrio e ir descubriendo cada día nuevas
piruetas. La teoría es esa red que nos sustenta y que nos permite transitar por ese
hilo tan riesgoso que es el camino de nuestro accionar concreto diario. Si
carecemos de ella, no va a haber posibilidades de trabajar con autoría, de inventar
nuevos recursos y descubrir qué medio utilizar en cada ocasión”.34

Retomo esta idea, “poder inventar nuevas piruetas” remite también a ejercer la
labor psicopedagógica con tal flexibilidad clínica que, sin perder de vista la red teórica que
nos sostiene, podamos tomar en cuenta recortes de otras disciplinas (la constitución del
psiquismo, los avances de las neurociencias y de la genética, la cultura que nos incluye,
los códigos de los distintos grupos sociales, el lenguaje y su universo de significación, los
modelos cognitivos, y hasta el mismo concepto de aprendizaje como proceso complejo
que abarca multiplicidad de dimensiones) que contribuyan a abrir preguntas y reflexiones
sobre ese sujeto con sus particularidades “subjetivas”, familiares, sociales y culturales.
Sujeto que no puede aprender en la escuela, en la facultad, en el consultorio, en un
hospital. Piruetas, en fin, para abrir preguntas y reflexiones sobre nuestra propia práctica
psicopedagógica.

ANEXO I

33
Müller, Marina “Aprender para ser. Principios de la Psicopedagogía Clínica” (1993)
34
Alicia Fernández “Poner en juego el saber” Cap. II (2000)
 Rol profesional y legislación vigente

Cuando hablamos de Psicopedagogía, no circunscribimos el campo de acción de la

misma a un solo ámbito, ni a una práctica determinada. Como iremos desarrollando a lo
largo del libro, la Psicopedagogía a medida que fue definiendo su campo disciplinar, pudo
insertarse en variados contextos públicos o privados.

LICENCIADO EN PROFESOR EN
PSICOPEDAGOGO
PSICOPEDAGOGÍA PSICOPEDAGOGÍA

Sistema Educativo Sistema Educativo Ejercer la docencia

Servicios de Salud Servicios de Salud en áreas de su
Laboral Laboral especialidad (por ej.:
Forense o Social Forense o Social clases de psicología,
Orientación vocacional y Orientación vocacional y pedagogía, etc. en la
ocupacional ocupacional escuela secundaria)
Adultos mayores Adultos mayores
Recreativos Recreativos
Estudios e
investigaciones en
relación con el proceso
de aprendizaje

Públicos o Privados
Figura 7: Campos de inserción

Estos nuevos horizontes de nuestro campo profesional, han sido acompañados a

nivel nacional por legislación específica en el campo educativo, y también con inserción
en el ámbito de la salud.
El 2 de noviembre de 1984, la Resolución N° 2473 dictada por el Ministerio de
Educación de la Nación, aprobó las incumbencias profesionales 35 del Psicopedagogo y
del Licenciado en Psicopedagogía.

35
Ver Anexo II de este capítulo
La Federación Argentina de Psicopedagogos fundada el 17 de septiembre de 198236 (con
la concurrencia de los Colegios de Psicopedagogos de San Juan, Entre Ríos y Córdoba);
participó en la redacción de las Incumbencias. El profesional Psicopedagogo se
incorporó, en casi todo el país, en gabinetes psicopedagógicos, generalmente integrando
equipos interdisciplinarios, en escuelas, facultades, institutos; afianzando la inclusión en el
campo de la educación y generando su lugar en el campo de la salud.

En la Provincia de Buenos Aires se puede obtener el registro profesional

(matrícula) cumpliendo una serie de requisitos 37 en el Ministerio de Salud. Además, la
formación a través de Residencias y Concurrencias 38 hospitalarias se va afianzando.

A nivel nacional, la Resolución Nº 939/2000 del Ministerio de Salud establece el

Programa Médico Obligatorio, y dentro de las prestaciones de salud mental se incluyen
las “entrevistas y tratamiento psicopedagógico”.

Sin embargo, el Ministerio de Salud de la Nación dicta la Resolución 1337/2001,

por la cual crea el Registro Nacional de Prestadores y estipula la inscripción obligatoria en
ese Registro por parte de los profesionales del ámbito de la salud, excluyendo del listado
de las profesiones, a la Psicopedagogía. Desde que se dictó esta norma la Federación
inició gestiones para subsanar esta exclusión. Actualmente y por vía de excepción existe
el registro para los psicopedagogos.

La importancia del Colegio Profesional de Psicopedagogos, reside en sus

funciones; son los encargados de fortalecer el posicionamiento del psicopedagogo como
profesional en los diferentes ámbitos colaborando en la elaboración de los planes de
estudio y en la delimitación de los alcances del título profesional. Ejerciendo la defensa y
protección de los profesionales, regulando la matrícula; propiciando y promoviendo la
formación académica, la especialización de los profesionales, y la investigación; como así
también editando publicaciones y sosteniendo bibliotecas especializadas.

Desde la creación de la Federación Argentina de Psicopedagogos en 1982, 20

provincias39 fundaron sus Colegios de Psicopedagogos; y hay tres más en formación
(Santa Cruz, Jujuy, Río Negro); la provincia de Buenos Aires sigue ausente.

36
Por la fecha de su fundación se estableció el 17 de septiembre como el DIA DEL PSICOPEDAGO.
37
Ver Anexo III de este capítulo
38
Puede ampliar esta información en el capítulo “de las multidisciplinas a la interdisciplinariedad: en busca de un
lenguaje común”.
 Para hacer realidad la colegiatura en nuestra provincia, también es de suma
importancia la existencia de regulaciones en cuanto al ejercicio profesional, y en este
sentido a fines de 2013 se presentó en el Senado de la Nación a través de legisladores
interesados en la temática, el Proyecto de Ley de Ejercicio Profesional, que no ha
prosperado. Esta Ley serviría para proveer a la profesión de una referencia regulatoria
objetiva y común, no sólo para los propios psicopedagogos/as, sino también para los
distintos ámbitos, instituciones y personas que reciben sus servicios y constituyen su
campo profesional efectivo; al mismo tiempo que articularía racionalmente las
características y efectos de la formación, con las condiciones y garantías necesarias para
la práctica profesional de la Psicopedagogía en la República Argentina. Definiría y
delimitaría el campo profesional de la Psicopedagogía, legitimará formalmente la
profesión, precisará los requisitos y alcances de la matrícula profesional, establecerá una
autoridad de control del ejercicio de la profesión y finalmente, pero no menos importante
proveerá de una regulación nacional de carácter supletorio e impulsa la legitimación de la
profesión en las provincias.

ANEXO II

Incumbencias profesionales del título de psicopedagogo

(Aprobadas por el Ministerio de Cultura y Educación, Resolución N°2473/84, 2/11/1984)

39
Catamarca, Chubut, Córdoba, Entre Ríos, La Pampa, La Rioja, Mendoza, Salta, San Juan, Santa Fe, Santiago del
Estero, Tucumán, CABA, Corrientes, Chaco, Formosa, Misiones, Neuquén, Tierra del Fuego, San Luis.
 Asesorar con respecto a la caracterización del proceso de aprendizaje, sus
perturbaciones y/o anomalías para favorecer las condiciones óptimas del mismo en
el ser humano, a lo largo de todas sus etapas evolutivas en forma individual y
grupal, en el ámbito de la educación y de la salud mental.
 Realizar acciones que posibiliten la detección de las perturbaciones y/o anomalías
en el proceso de aprendizaje
 Explorar las características psicoevolutivas del sujeto en situación de aprendizaje.
 Participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa, a fin de
favorecer procesos de integración y cambio.
 Orientar respecto de las adecuaciones metodológicas acordes con las
características bio – psico – socio – culturales de individuos y grupos.
 Realizar proceso de orientación educacional, vocacional – ocupacional en las
modalidades individual y grupal.
 Realizar diagnósticos de los aspectos preservados y perturbados comprendidos en
el proceso de aprendizaje, para efectuar pronósticos de evolución.
 Implementar sobre la base del diagnóstico, estrategias específicas – tratamiento,
orientación, derivación – destinadas a promover procesos armónicos de
aprendizaje.
 Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboración, dirección,
ejecución y evaluación de planes, programas y proyectos en las áreas de
educación y salud.

Incumbencias profesionales del licenciado en psicopedagogía

 Asesorar con respecto a la caracterización del proceso de aprendizaje, sus
perturbaciones y/o anomalías para favorecer las condiciones óptimas del mismo en
el ser humano, a lo largo de todas sus etapas evolutivas en forma individual y
grupal, en el ámbito de la educación y de la salud mental.
 Realizar acciones que posibiliten la detección de las perturbaciones y/o anomalías
en el proceso de aprendizaje.
 Explorar las características psicoevolutivas del sujeto en situación de aprendizaje.
 Participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa a fin de
favorecer procesos de integración y cambio.
 Orientar respecto de las adecuaciones metodológicas acordes con las
características bio – psico – socio – culturales de individuos y grupos.
 Realizar procesos de orientación educacional, vocacional – ocupacional en las
modalidades individual y grupal.
 Realizar diagnósticos de los aspectos preservados y perturbados comprometidos
en el proceso de aprendizaje para efectuar pronósticos de evolución.
 Implementar sobre la base del diagnóstico, estrategias específicas – tratamiento,
orientación, derivación – destinadas a promover procesos armónicos de
aprendizaje.
 Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboración, dirección,
ejecución y evaluación de planes, programas y proyectos en las áreas de
educación y salud.
 Realizar estudios e investigaciones referidos al quehacer educacional y de la salud,
en relación con el proceso de aprendizaje y a los métodos, técnicas y recursos
propios de la investigación psicopedagógica.

ANEXO III
 Requisitos para obtener la MATRICULACIÓN en el
REGISTRO ÚNICO DE PROFESIONALES DE LA SALUD (RUP)

1. Solicitar turno vía web en

https://sistemas.ms.gba.gov.ar/matriculasrup/public/index.php/reservar
donde se completan todos los datos de preinscripción

2. Trámite presencial en la Dirección de Fiscalización Sanitaria, Departamento

Ejercicio de las Profesiones, en el día seleccionado, con la siguiente
documentación:

 Título o diploma: original legalizado y fotocopia en tamaño A4, según lo

previsto en los artículos 1 y 2 del capítulo I de la ley Nº 4.534 del ejercicio
del arte de curar.
 Documento de identidad: original y fotocopia de la primera y segunda hoja y
cambio de domicilio en tamaño A4.
 Comprobante de pago del timbrado provincial por el importe vigente a la
fecha de realización del trámite del Banco Provincia de Buenos Aires.
 Inter depósito por el importe vigente a la fecha de realización del trámite
para el caso de matriculación en el Banco Provincia a nombre de la
Dirección de Fiscalización Sanitaria. Presentar dos copias del comprobante
respectivo en tamaño A4.
 Presentar el comprobante del turno solicitado a través de la web.

Requisitos para la INSCRIPCIÓN en el

REGISTRO NACIONAL DE PRESTADORES

a. Este trámite inscribe a los Prestadores Profesionales de la SSSalud, a efecto de

poder contratar con Obras Sociales Nacionales (OS) y Entidades de Medicina
Prepaga (EMP). Es gratuito y se realiza en línea.

https://www.argentina.gob.ar/servicio/solicitar-inscripcion-de-profesionales

b. Completar el formulario de Solicitud de inscripción para profesionales en la web

c. Presentarse el día indicado, adjuntando la siguiente documentación:
 Documento de identidad y fotocopia simple del mismo.
 Constancia de CUIT / CUIL.
 Diploma Universitario. Original y fotocopia simple, doble faz con
legalización del Ministerio de Interior de la Nación.
 Original y fotocopia doble faz, de matrícula profesional (credencial)
 Certificado Original de “Ética Profesional”
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