Evidencia de

aprendizaje
Nombre de la materia
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Nombre del alumno:

Semana 3 “El proceso del aprendizaje”

Semana 4 “La motivación del estudiante”

 MATERIA: Psicolgía educativa

Unidad 3 “El proceso de aprendizaje” y Unidad 4 “La motivación del estudiante”

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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
SEMANA 3 Y 4

Con el Objetivo de que puedan contar con una herramienta más de estudio y para facilitar la
comprensión de contenidos se ha elaborado la presente guía de estudio; con la misma se
pretenda ubicar aquellas perspectivas teóricas que abordan el proceso de aprendizaje, así como
determinar aquellos factores implicados en la motivación del estudiante.

Instrucciones : Consultar los recursos que se enlistan a continuación:

UNIDAD 3: Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la
perspectiva del diseño de instrucción (Ertmer y Newby, 1993).
UNIDAD 3: Enfoques sobre el aprendizaje (Islas, 2013).
UNIDAD 4 Psicología educativa (Woolfolk, 2009).  Capítulo 11: Motivación para el aprendizaje y la
enseñanza: ¿Qué es la motivación? pg 376-377, ORIENTACIONES HACIA LAS METAS Pg. 384,
CREENCIAS Y AUTOPERCEPCIONES, Creencias acerca de las causas y el control pg. 389. Creencias
acerca de la valía personal: Pg. 391 INTERESES, CURIOSIDAD, EMOCIONES Y ANSIEDAD. Pg. 393.

I) Completa la siguente frase:

De acuerdo al texto de Ertmer y Newby, (1993) El aprendizaje es un cambio perdurable en la
Conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la
practica o de alguna otra forma de experienca.

II) Completa el siguiente cuadro comparativo:

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE PRINCIPALES CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

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Unidad 3 “El proceso de aprendizaje” y Unidad 4 “La motivación del estudiante”

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REPRESENTANTES
CONDUCTISMO Pavlov, Thorndike, Gurthrie y El conductismo iguala al aprendizaje con los
Skinner. cambios en la conducta observable, bien sea
respecto a la forma o a la frecuencia de esas
conductas. El aprendizaje se logra cuando se
demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada a continuació n de la presentació n de
un estímulo ambiental específico.
COGNOSCITIVISMO J. Piaget y D. Ausubel Las teorías cognitivas enfatizan la adquisició n
del conocimiento y estructuras mentales
internas y, como tales, está n má s cerca del
extremo racionalista del continuum
espistemoló gico (Bower y Hilgard, 1981). El
aprendizaje se equipara a cambios discretos
entre los estados del conocimiento má s que
con los cambios en la probabilidad de
respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la
conceptualizació n de los procesos del
aprendizaje del estudiante y se ocupan de
como la informació n es recibida, organizada,
almacenada y localizada. El aprendizaje se
vincula, no tanto con lo que los estudiantes
hacen, sino con que es lo que saben y có mo lo
adquieren
SOCIOCULTURAL L. Vygotsky cree que la interacció n social tiene influencia
en el desarrollo de la cognició n y que el
aprendizaje ocurre a través del contacto social.
Teorías socioculturales y humanistas Vygotsky
(1896-1934) Este autor utiliza el método
genético (enfoque de desarrollo) Propone que
los procesos mentales en el individuo tienen
sus orígenes en procesos sociales. Teorías
socioculturales y humanistas En este enfoque
se toma al aprendizaje como: • Una
participació n periférica legítima en las
comunidades de prá ctica. • Situado en una
acció n prá ctica. • Proceso en donde se
construyen significados. Teorías
socioculturales y humanistas Vygotsky enfoca
las conexiones entre las personas y el contexto
sociocultural en el cuá l actú an y comparten

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Unidad 3 “El proceso de aprendizaje” y Unidad 4 “La motivación del estudiante”
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HUMANISTA Abraham Maslow y Carl
Rogers
SOCIOCONSTRUCTIVISMO Tiene sus raíces en las
teorías cognitivas de Piaget,
Vygotsky y Bruner
experiencias
Enfatiza la libertad, la dignidad y el potencial
de los seres humanos. El aprendizaje se centra
en el alumno y es personal, facilitado por los
maestros con la meta de desarrollar personas
realizadas en un ambiete cooperativo y de
apoyo. Las corrientes humanistas en la
educació n tienen cinco objetivos bá sicos: 1.
Promover la auto-direcció n positiva y la
independencia (el desarrollo del sistema
regulatorio) 2. El desarrollo de la habilidad de
tomar responsabilidad de lo qué es aprendido
(sistemas regulatorio y afectivo) 3. Desarrollar
la creatividad (pensamiento divergente) 4.
Promover la curiosidad 5. Desarrollar el
interés en las artes (principalmente el
desarrollo del sistema afectivo/emocional)
Teorías socioculturales y humanistas El
sistema regulatorio actua como un filtro para
conectar el ambiente y los pensamientos
internos, con otros pensamientos o
sentimientos, así como para conectar el
conocimiento y los sentimientos a la acció n El
sistema afectivo/emocional da color, embellece
o modifica la informació n adquirida a través
del sistema regulatorio.
El constructivismo es una teoría que equipara
al aprendizaje con la creació n de significados a
partir de experiencias (Bednar et al. 1991).
Aú n cuando el constructivismo se considera
una rama del cognitivismo (ambas teorías
conciben el aprendizaje como una actividad
mental), se diferencia de las teorías cognitivas
tradicionales en varias formas. La mayoría de
los psicó logos cognitivos consideran que la
mente es una herramienta de referencia para el
mundo real; los constructivistas creen que la
mente filtra lo que nos llega del mundo para
producir su propia y ú nica realidad (Jonassen
1991a).
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III) Contesta las siguientes preguntas de acuerdo al material de la

plataforma “Enfoques sobre el aprendizaje” (Islas, 2013):

 Define el Principio de contigüidad postulado por Gurthrie:

Conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos
sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que
cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece. Es decir
aprendemos gracias a la cercanía entre 2 elementos, que en este caso son
estímulo y respuesta.
 ¿Quién es el principal representante del condicionamiento operante y cuáles son sus
caracteristicas? .Skinner, Condicionamiento operante, Es el aprendizaje de
cualquier conducta voluntaria a través de los efectos de las consecuencias de las
respuestas que pueden ser placenteras o desagradables.
 Refuerzo positivo. Aquello que aumente la frecuencia de una respuesta. Esto es,
el refuerzo positivo aparece cuando la conducta ejecutada conlleva la obtención
de un premio. El premio no tiene por qué ser únicamente material o un objeto
específico tangible, no, imaginaros una sonrisa, un abrazo, unas palabra de
ánimo… aquello que hace que en la persona brote una emoción positiva y
agradable. En nuestro ejemplo de arriba el refuerzo es la cantidad de  dinero del
bonus.
 Refuerzo negativo. Consiste en retirar un estímulo aversivo si se presenta la
conducta deseada. Cualquier “cosa” que disminuya la frecuencia de una
respuesta, por lo que el refuerzo negativo consiste en la evitación o retirada de
un estímulo aversivo, dañino y desagradable para la persona.
 Conducta operante. Conducta o comportamiento nuevo que se aprende, no es
aleatorio, sino que se adquiere a través de las consecuencias que recibe el
organismo. En nuestro ejemplo, serían esas estrategias y habilidades
comerciales aprendidas que hacen que el trabajador venda mucho más.
 Omisión. Si después de la conducta no ocurre un suceso bueno, así disminuirá la
presencia de la conducta.
 Castigo. Ojo, no confundir con refuerzo negativo, no es lo mismo. Hablamos de
castigo si después de la conducta ocurre un suceso malo que disminuirá la
presencia de la conducta. La diferencia es que el castigo es
para reducir conductas, y los refuerzos sirven y se emplean para incrementarlas.

Hoy en día el castigo cada vez se utiliza mucho menos en todos los sectores y aunque
en ocasiones pueda ser eficaz, desde el IEPP optamos por su no utilización.

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 De acuerdo a Piaget ¿cuáles son los dos movimientos que él considera están involucrados
proceso de aprendizaje? Jean Piaget 1896-1980: el conocimiento se construye por
las experiencias que crean esquemas y por las etapas de desarrollo intelectual
(Constructivismo cognitivo). Piaget describió dos procesos usados por las
personas en su intento por adaptarse: • asimilación y • acomodación. Ambos
procesos son usados a lo largo de la vida en la medida en la que la persona se
adapta incrementalmente de una manera más compleja a su ambiente. Teoría de
Piaget Cuando lo esquemas llegan a ser más complejos (responsables de
conductas más complejas) se denominan estructuras.

 ¿Cuál es el sentido del aprendizaje significativo?

El aprendizaje significativo de Ausubel es una propuesta sobre aprendizaje en el

contexto escolar, sus ideas continúan vigentes. El aprendizaje se ve desde las
teorías de los esquemas, la modificación de los esquemas que posee el sujeto.
Aprendizaje estratégico. Producto de la aplicación deliberada y reflexiva de
estrategias ante diversos contenidos.

IV) De acuerdo al material de la plataforma Psicología educativa (Woolfolk,

2009).  Capítulo 11, relaciona las siguientes columnas:

1.- Motivación a) Solo nos importa aquello que nos

2.- Motivación intrínseca
3.- Motivación extrínseca
4.- Meta
redituará.
b) Es un resultado o un logro que un
individuo lucha por alcanzar
c) Estado interno que activa, dirige y
mantiene el comportamiento
d) Intención personal de mejorar las habilidades

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y aprender, sin importar cómo  afecte el
desempeño.
5.- Meta de dominio e) Es la tendencia natural del ser humano a
buscar y vencer desafíos, conforme
perseguimos intereses personales y
ejercitamos capacidades
6.- Meta de desempeño f) No desean aprender ni aparentar ser
listos, solo desean evitar el trabajo
7.- Más allá del dominio y g) Intención personal de parecer
del desempeño competente o de tener un buen desempeño
ante los ojos de los demás

Respuesta: 1.- ( C ), 2 ( E ), 3 ( A ), 4 ( B ), 5 ( D ), 6 ( G ), 7 ( F )

V) Contesta las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el argumento de las teorías de la Atribución respecto a la motivación y cuáles

son las 3 dimensiones que establece Weiner respecto a la atribución en el aprendizaje
escolar?
Las teorías de la atribución en la motivación describen la forma en que las
explicaciones, justificaciones y excusas de los individuos sobre sí mismos y
sobre los demás influyen en la motivación (Anderman y An- derman, 2009).
Bernard Weiner es uno de los principales psicólogos educativos, responsable de
relacionar la teoría de la atribución con el aprendizaje escolar, Según él, la
mayoría de las causas atribuidas a los éxitos o los fracasos se caracterizan de
acuerdo con tres dimensiones:
1. locus (ubicación de la causa interna o externa a la persona)
2. estabilidad (si la causa permanece igual con el tiempo y en diferentes
situaciones)
3. carácter controlable (si el individuo puede controlar la causa)

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 ¿Cuál es la postura de las personas con alto y bajo sentido de autoeficacia frente a sus
logros y fracasos y cuáles son las atribuciones de aquellos alumnos que han desarrollado
una indefensión aprendida?
Parece que la indefensión aprendida causa tres tipos de déficit: motivacional,
cognoscitivo y afectivo. Los estudiantes que se sienten desesperanzados se
mostrarán desmotivados y renuentes al trabajo. Al igual que Geraldo sin
Esperanza, descrito anteriormente, esperan fracasar y no encuentran razones
para hacer un in- tento; y así, la motivación disminuye. Como se muestran
pesimistas acerca del aprendizaje, estos estudiantes pierden oportunidades de
practicar y mejorar sus habilidades y capacidades, por lo que desarrollan déficit
cognoscitivo. Finalmente, a menudo sufren problemas afectivos como depresión,
ansiedad y apatía (Alloy y Seligman, 1979). Una vez establecida, es muy difícil
revertir los efectos de la indefensión aprendida.

 Define las clases de intereses personales y situacionales:

Hay dos clases de intereses: personales (individuales) y situacionales, los cuales, una
vez más, se basan en la diferencia entre rasgo y estado.
Los intereses personales o individuales son las características más perdurables de las
personas, como la tendencia duradera a disfrutar o sentirse atraído por materias como
la historia, los idiomas, las matemáticas, o por actividades como los deportes, la
música o las pelícu- las. En general, los estudiantes con un interés individual en el
aprendizaje buscan nueva información y tienen actitudes más positivas hacia la
escuela.
Los intereses situacionales son aspectos más breves de la actividad, el libro de texto o
los materiales, que captan y retienen la atención del alumno. Tanto los in- tereses
personales como los situacionales están relacionados con el aprendizaje en los libros
de texto: un mayor interés conduce a respuestas emocionales más positivas ante el
material, una mayor perseveran- cia para aprender, un procesamiento más profundo,

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una mayor evocación del material y un mejor ren- dimiento (Ainley, Hidi y Berndorf,
2002; Pintrich, 2003).
El interés aumenta cuando los estudiantes se siente competentes, de manera que
incluso si ellos inicialmente no tienen interés en un tema o una ac- tividad, podrían
desarrollar el interés conforme experimentan el éxito (Stipek, 2002).
Suzanne Hidi y Ann Renninger (2006) describen un modelo de cuatro fases para
desarrollar el interés:
creación del interés situacional - mantenimiento del interés situacional
interés individual emergente- interés individual bien desarrollado