TRABAJO DE INVESTIGACION

MODELO COGNITIVO PEDAGOGICO

ESTUDIANTES: MAITTE RAMIREZ

ZULEIMA SABINO
JAVIER LASTRA
JAVIER BOSCAN
SHIRLEY DELUQUE

TUTOR: AMILCAR MEZA PUSHAINA

PROGRAMA EDUCACION SUPERIOR, ALCANZANDO NUEVA GENERACION

MANAURE LA GUAJIRA

2022
MODELO PEDAGOGICO COGNITIVO
El modelo pedagógico cognitivo, consiste en el aprendizaje a través de los
procesos internos de la persona como la percepción, la atención, el lenguaje, la
memoria y el razonamiento del ser humano, todo ello centrado en el estudio de la
mente humana para así comprender, interpretar procesar y aprender.
La relación del docente y el alumno se basa en la retroalimentación, como guía y
apoyo a las conexiones mentales exactas.
Docente: debe crear un ambiente de aprendizaje que le permita al alumno
estimular el material aprendido
Alumno: actor y participe de su propio proceso de aprendizaje.

TEORÍA COGNITIVA
La teoría cognitiva explica que se aprende no sólo haciendo sino también
observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas
conductas. La relación profesor-alumno ha de ser activa, en cuanto a presentación
de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la actuación y la observación.
ROL DEL DOCENTE
El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y
desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. El
profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de
sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje
significativo.

LABOR DOCENTE
CONTENIDOS
El docente debe orientar al alumno a desarrollar y participar en aprendizajes
exploratorios y significativos, que pueden ser usados en formas de pensar
independientes.
El docente es facilitador de experiencias y ambientes, que permitan el surgimiento
de nuevas estructuras de conocimiento.
Es acompañante, orientador y facilitador del proceso de aprendizaje
• Es generador de ambientes donde el alumno, realiza sus propios
descubrimientos
Son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo de destrezas
cognitivas, procedimentales y actitudinales. la comprensión esencial de conceptos,
principios, leyes, y teorías.
Una primera corriente del enfoque cognitivo se ocupa del contenido de la
enseñanza y del aprendizaje, y privilegia los conceptos y estructuras básicas de
las ciencias, por encontrar en ellas un material de alta complejidad que brinda
mejores oportunidades de desatar la capacidad intelectual del alumno y enseñarle
como a un aprendiz.

ROL DEL ESTUDIANTE

La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica para provocar el
aprendizaje, compartir, interactuar y observar al otro se convierte en fundamental.
El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas
hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y
autonomía.
El profesor es el encargado de que el alumno por medio de la experimentación
tenga un aprendizaje significativo y el alumno es el que deberá aprender e
interesarse en poder resolver sus problemas.
METODOLOGÍA
Consiste en analizar la información adquirida a través de la percepción y de los
diferentes órganos de los sentidos, para luego, ser comparada con la que se tiene
en su memoria previamente, de esta manera, el aprendizaje se vuelve más
significativo.
En la enseñanza se centra en la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la
memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias
para la solución de problemas. Así mismo se ocupa de la estructura del
aprendizaje y de la motivación por el aprender.

BUSCA
Tener un aprendizaje significativo
Desarrollar habilidades estratégicas tanto generales como especificas del
aprendizaje.
Relación Docente- Alumno:

EVALUACIÓN
Representantes
Teoría Socio Cultural; Lev Vygotsky
Aprendizaje significativo; David Ausubel

La evaluación no es estática como en los modelos tradicionales y conductistas

donde la evaluación está dirigida al producto.
La evaluación se encuentra centrada en el proceso de aprendizaje, no en el
resultado, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del
niño.
Los datos recogidos en la evaluación son cualitativos, es decir se utilizar
cuestionarios, observaciones del comportamiento, de la interacción y la reflexión.
Se le da mayor importancia, a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar
su objetivo
Se considera que las experiencias sociales, son fundamentales y esenciales en el
aprendizaje.
Los conocimientos previos juegan un papel importante en el procesamiento de la
nueva información, ya que la disposición del alumno por el querer aprender es de
vital importancia.

TEORÍA GENÉTICA
Jean Piaget
A partir de las capacidades innatas, los sujetos construyen su conocimiento.

ORÍGENES DEL COGNOSCITIVISMO.

El Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30,
cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros
procesos cognitivos. También Edward Tolman, en la misma época, en los
E.E.U.U. realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas.
Posteriormente se sumaron otros exponentes muy importantes, cómo son: David
Ausubel y Jerome S. Bruner entre otros.
Se puede afirmar que los estudios dentro de la teoría Cognitiva se centran en: la
inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el
procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas
relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Así
mismo, otra línea de investigación de la que se ocupa esta corriente, es la relación
que existe entre la estructura de los materiales de aprendizaje y la motivación
interna del que aprenda.
Un propósito fundamental de la corriente Cognoscitiva es el de formar sujetos
capaces de transferir el aprendizaje escolar a la vida real.
Benjamín Bloom y un grupo de educadores norteamericanos, en los años 50,
realizaron la taxonomía de los objetivos de aprendizaje cognoscitivo que fue uno
de los primeros aportes a la educación de ésta teoría o modelo. Otros fueron los
aportes de David Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo y la de Jerome
S. Bruner con la Teoría del aprendizaje por descubrimiento.

FUNDAMENTOS DEL MODELO COGNITIVO.

El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las
mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan
nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican
significados de manera interna. Estas modificaciones las provoca el individuo.
El aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en
la memoria, sin importar que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos para
producir conocimientos.
 
DAVID PAUL AUSUBEL.
Psicólogo estadounidense, nació en Nueva York, en 1918, en el seno de una
familia de inmigrantes judíos de Europa Central. Cursó estudios en la universidad
de Nueva York. Ausubel es el creador de la teoría del aprendizaje significativo.
MODELO COGNITIVISTA
Concibe el aprendizaje en función de la información, experiencias, actitudes e
ideas de una persona. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los
conocimientos, debido a la reorganización de las ideas. El constructivismo
(cognitivismo) es considerado un modelo pedagógico que está centrado en la
persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales. Aquí el docente es un orientador y facilitador del proceso de enseñanza
aprendizaje y el estudiante es un agente activo dentro de este proceso.
No se concibe aquí la concepción memorística – repetitiva.
El currículo es flexible y abierto, con un modelo del docente reflexivo.
PIAGET, AUSUBEL, NOVAK, BRUNER, FUERSTEIN.

TEORÍAS

1.DEL APRENDIZAJE SOCIAL (ALBERT BANDURA): 1960: combina ideas y

conceptos del conductismo, pero poniendo acento en la medicación cognitiva.
El individuo puede adquirir patrones y respuestas intrínsecas simplemente por
medio de la observación del comportamiento de modelos apropiados.
2.DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: (JEAN PIAGET):1880:su propuesta
marca los inicios de la concepción constructivista del aprendizaje. Esta teoría se
basa en la CONSTRUCCIÓN INTERNA, ACTIVA E INDIVIDUAL, determinada por
la adquisición compleja de estructuras referentes a niveles de desarrollo cognitivo
por edad.
Entre 7 – 11: compara y clasifica.
A partir de los 12: razonamiento abstracto REPRESENTANDO A LA REALIDAD
SIN LA MANIPULACIÓN DIRECTA (PENSAMIENTO FORMAL)
ESTADIOS DEL PENSAMIENTO:
SENSORIO-MOTOR: 18 – 24 meses: desarrollo de esquemas
OPERACIONES CONCRETAS:2-11: símbolos pensamientos egocéntricos. Con el
pensamiento operacional se da la inclusión de la lógica y las estructuras
cognitivas.
OPERACIONES FORMALES: 11-16: raciocinio hipotético-deductivo: máximo
desarrollo de las estructuras cognitivas.
3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (JEROMÉ BRUNER): el docente
hace el papel de mediador en el descubrimiento del conocimiento del estudiante
social.
4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL):  1978: los conocimientos
previos juegan un papel importante en el procesamiento de la nueva información.
Para ausubel las dos condiciones para el aprendizaje significativo son: LA
DISPOSICIÓN DE ESTUDIANTE EN QUERER APRENDER Y QUE EL
CONOCIMIENTO NUEVO SEA DE GRAN INTERÉS PARA ÉL.
5. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA (JOSEPH MOVAK): 1988: se da a partir
de los desequilibrios y conflictos cognitivos que modifican los esquemas del
conocimiento del sujeto.

6. APRENDIZAJE MEDIADO (FEUERSTEIN): durante el aprendizaje significativo

y funcional, el estudiante goza del apoyo, además de sus padres, de familiares y
amigos; además del docente.
7. MODELOS RECIENTES
7.1 APRENDIZAJE GUIADO-COOPERATIVO (BRAWN Y PALINESAR):
1989: se dan tres procesos:
Adquisición del conocimiento, asimilación del conocimiento y modificación de
conocimientos ó CAMBIO CONCEPTUAL. Es propicio para uso de ambientes
cooperativo.
7.2 APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (JONÁS: 1991: El docente propicia la
adquisición de contenidos estructurados como de sus procesos estratégicos. Se
comienzan las clases con planeamientos de problemas reales. Aquí el estudiante
se compromete con tareas reales donde se apliquen conocimientos adquiridos y
estrategias entrenadas.
7.3 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (HOWARD GARDNER): 1989: Se plantean
aquí clubes de habilidad dando instrucciones diarias de las siete inteligencias,
basados en los propios intereses de los estudiantes.
a. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar
cuentos o hacer crucigramas.
b. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas
aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.
c. Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura,
los trabajos en madera, etc.
d. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad
para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
e. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos.
f. interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien
los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí
mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.