Reconocemos sucesos posibles e imposibles

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa
I.2. Docente responsable
I.3. Grado y Sección
I.4. Área
I.5. Fecha
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA
CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE
*Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas
probabilísticas.
*Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos
probabilísticos.
*Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
*Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información obtenida.
: N.º 7079 “Ramiro Priale Priale”
: Victoria Jiménez
: 2° B
: Matemática
: lunes 15 de abril de 2023
¿ QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO
CRITERIO DE
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
*Expresa la ocurrencia de ac Expresa la Expresa la ocurrencia de Lista de cotejo
ontecimientos cotidianos usan sucesos empleando las
ocurrencia de un
do las nociones "posible" e "im expresiones posible e
posible". suceso a partir de
o imposible.
posibles resultados.
*Lee información contenida Emplea estrategias para
en tablas de frecuencia simple determinar la ocurrencia
y (conteo simple), pictogramas h de los acontecimientos
orizontales y gráficos de barra cotidianos.
s verticales simples; índica la
mayor o menor frecuencia y c
ompara los datos, los cuales r
epresenta con material concre
to y gráfico.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
VALOR Superación personal

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Doy la bienvenida a los estudiantes. Realizan las actividades permanentes de
entrada. Realizan la pausa activa: “El monstruo de la laguna” https://www.youtube.com/watch?
v=dTEK52R21Qw
Comunico el propósito de la sesión:
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas
INICIO
empleando las expresiones “posible e imposible”
Leemos con ellos los criterios de evaluación. Se acuerda con las estudiantes
algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente
favorable y en equipo: Comparte el material que tengamos a disposición.
*Respetar el turno de cada uno
 Planteo el siguiente problema
Antonio y Mathias juegan a adivinar ¿qué saldrá? En la caja,
hay dos carritos y tres trompos. Sin mirar, uno de ellos saca
un objeto. ¿Qué objeto podrá sacar? ¿Por qué?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Para ello, vuelvo a leer pausadamente y hago algunas preguntas, por ejemplo- ¿De
qué trata el problema? ¿Qué debemos averiguar? ¿Será posible o imposible sacar
un gato?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Pido que busquen la forma de encontrar la respuesta, luego que muestren como
hallaron la respuesta.
Luego invito a los estudiantes a pensar en cómo harían
para responder a las preguntas y qué materiales usarían
para hacerlo.
Promuevo la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes
interrogantes: ¿Cómo podrían resolver esta situación?, ¿Qué
podemos hacer primero?, ¿y después? ¿Cómo podemos hacer
para responder la interrogante del problema?
¿Qué materiales podríamos usar?
DESARROLLO Sugiero que, a partir de esta actividad, puedan
hacer la representación con material concreto
mediante la manipulación.
Para ello pueden hacer uso de chapitas, cuentas, monedas y billetes, base diez o
regletas de colores que tenemos en el aula.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
Invito a los estudiantes a representar las cantidades utilizando material concreto.
Explican y comparten las estrategias que utilizaron para solucionar la situación
planteada. Indico que describan paso a paso lo que hicieron para resolver el
problema. Hago las aclaraciones pertinentes y las correcciones si fuera el caso.
Indico que mencione con sus propias palabras el procedimiento realizado.
REFLEXIÒN Y FORMALIZACIÓN
Propicio la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e interpretación
de un suceso. Pregunto: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o
difícil resolverlo?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
A partir de lo desarrollado formalizo el aprendizaje

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión.
CIERRE Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material les resulta más fácil trabajar
estas situaciones? Animo a que se feliciten entre ellos.
Respondemos:

1. ¿De qué trata el problema?..................................................

.
2. ¿Qué debemos averiguar? ……………………………………………….
……………………………………………………………………………………
3. ¿Será posible o imposible sacar un gato? ……………………….
……………………………….
¿Por qué?...............................................................................