SESIóN DE APRENDIZAJE 01

SELECCIONAMOS FRASES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL :
II.EE. :
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : 4° GRADO
DOCENTE :
DURACIÓN : 90 minutos
DIRECTOR :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS PRODUCTO INSTRUMENTOS
Resuelve Representa Representa Determina las condiciones y Exposición Rúbrica analítica
problemas de datos con datos con restricciones de sobre el las Lista de Cotejo
gestión de gráficos y gráficos y una situación aleatoria, condiciones de
datos e medidas medidas la probabilidad
incertidumbre estadísticas o estadísticas o
probabilísticas probabilísticas.
Comunica la Comunica su Expresa el significado del
comprensión de comprensión de valor de la probabilidad para
los conceptos los conceptos caracterizar la ocurrencia de
estadísticos y estadísticos y sucesos dependientes e
probabilísticos probabilísticos. independientes de una
situación aleatoria, y cómo se
distinguen entre sí.
Usa estrategias y Usa estrategias Determina una muestra
procedimientos y aleatoria de una población
para recopilar y procedimientos pertinente al objetivo de
procesar datos para recopilar y estudio y las características de
procesar datos. la población estudiada.
Sustenta Sustenta Plantea y contrasta
conclusiones o conclusiones o afirmaciones sobre la
decisiones en decisiones con característica o la tendencia
base a base en la de una población estudiada,
información información así como sobre sucesos
obtenida obtenida. aleatorios de una situación
aleatoria.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO 15 minutos
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. De inmediato, forma equipos de trabajo mediante la
dinámica “El sorteo de parejas”. Para ello, dispone de una bolsa con tarjetas numeradas; cada tarjeta tiene una
frase escrita relacionada a la buena convivencia (anexo 2). En otra bolsa, se tienen tarjetas con los números del 1
al 5, repetidas 4 veces. Cada estudiante saca un papel de una sola bolsa y se arman las parejas según la relación
número y frase. Los estudiantes participan activamente y reflexionan sobre las frases de buena convivencia. Luego
el docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué es una situación aleatoria? ¿Qué es un espacio muestral? ¿Cuántos estudiantes hemos participado de la
dinámica? ¿Cuántos equipos se han formado? ¿Qué es un suceso? ¿Un equipo será un suceso? ¿Quiénes
conformarán el espacio muestral en nuestra dinámica?
El docente está atento a sus intervenciones, recoge sus opiniones en tarjetas y las presenta en la pizarra. A
continuación, señala el propósito de la sesión.
Enunciar cuando una situación es aleatoria y mencionar las condiciones.
Determinar el espacio muestral y los sucesos compuestos al resolver problemas.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes.
El docente explica los criterios de evaluación y el instrumento que será aplicado.
DESARROLLO 60 minutos
El docente les propone a los estudiantes realizar un juego, para ello, hace entrega de un par de dados a cada
equipo. Les solicita que exploren e interactúen con ellos y que presenten posibles juegos.
El docente propone las siguientes interrogantes: Si lanzan un dado, ¿cuáles son los posibles resultados? ¿Cuántos
son los posibles resultados? Si lanzo dos dados, ¿cuáles y cuántos son los posibles resultados?
Se espera que los estudiantes identifiquen el espacio muestral. El docente pide a los estudiantes que escriban sus
respuestas y las compartan; luego inicia el aprendizaje de espacio muestral, para lo cual plantea las siguientes
preguntas: Al lanzar un dado, ¿cuántas posibilidades hay de se salga un número par? ¿Cuántas posibilidades hay
de se salga un número impar? Las interrogantes ayudarán a los estudiantes a entender qué es un suceso
compuesto.
Luego el docente solicita a los estudiantes que regresen a la experiencia inicial y respondan a las interrogantes:
¿Cuál es el espacio muestral de dicho evento? ¿Cómo lo expresamos? ¿Cuáles son los posibles sucesos? Si cada
suceso toma un número, ¿cuántos hay? ¿Qué condición agregarías a los sucesos para sean compuestos? El
docente invita a los equipos a desarrollar la situación, les señala que tienen 15 minutos para dar la solución. El
docente, acompaña y orienta sus procesos. Ante una duda, evita dar respuestas directas; en cambio, les propone
otra actividad particular o emite otra pregunta sencilla. Durante el desarrollo de la situación, el docente les
recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión para ir orientando el logro de sus aprendizajes. Los estudiantes
presentan sus respuestas en un papelógrafo. El docente propone otra situación problemática:

El docente acompaña a los equipos en cada una de sus propuestas; monitorea y valora sus estrategias. Los
estudiantes dan solución al problema propuesto. Para concluir, solicita a un representante de cada equipo que
socialice sus resultados, y mediante preguntas, refuerza los aprendizajes logrados. Luego evalúa los aprendizajes
utilizando la ficha de observación. El docente pide a los estudiantes que se organicen para avanzar su póster
informativo. Los orienta

para que usen las frases y reflexiones de la dinámica inicial, así como de la primera dinámica de la unidad. Les
anuncia que la próxima sesión deberán terminar y presentar su póster informativo.
CIERRE 15 minutos
El docente propone realizar la metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿Te fue difícil resolver las actividades? ¿Qué
estrategia te ayudó más a resolver el problema? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos y reflexionamos? El
docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
Experimento aleatorio, es aquel cuyo resultado depende del azar y que el primer paso para describirlo es hacer la
lista de sus resultados posibles. Espacio muestral. Es el conjunto de todos los posibles resultados de una
experiencia aleatoria, lo representaremos por E (o bien, por la letra griega Ω). Espacio muestral de lanzar un dado:
E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}. Suceso aleatorio es cualquier subconjunto del espacio muestral.