Estrategias docentes para un aprendizaje significativo de

Ángel Díaz Barragán, Frida Barriga y Gerardo Hernández

Rojas.
Elaborado por la Mtra.Damariz Hernandez Acosta.
DECLARATIVOS
Saber que
Hechos, conceptos y
principios.
Dentro del conocimiento
declarativo puede hacerse
taxonómica una importante
distinción con claras
consecuencias pedagógicas:
 El conocimiento factual.
 El conocimiento
conceptual.
El conocimiento factual Es el
que se refiere a datos y
hechos que proporcionan
Contenido curricular.
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Saber hacer Saber Ser.
Procedimientos, Actitudes, valores,
estrategias, técnicas, éticas personal, y
destrezas, métodos profesional etc.
etc.
Saber procedimental es aquel Trata de erradicar las
conocimiento que se refiere aactitudes negativas.
la ejecución de Las actitudes son experiencias
procedimientos, estrategias, subjetivas que implican juicios
técnicas, habilidades, evaluativos los cuales se
destrezas, métodos, etcétera.expresan en forma verbal y no
verbal. Las actitudes son el
reflejo de los valores que
posee una persona.
La elaboración de resúmenes, Incluye valores que
ensayos o gráficas promueven acciones,
estadísticas, el uso de manifestaciones estas se
algoritmos u operaciones llevan a cabo por medio de
información verbal y que los matemáticas, la elaboración relaciones interpersonales.
alumnos deben aprender en de mapas conceptuales, el Las actitudes se aprenden por
forma literal o "al pie de la uso correcto de algún modelaje, por
letra". instrumento como un condicionamiento o por
microscopio, un telescopio un interiorización.
El nombre de las capitales de procesador de textos. Comprende :
los distintos países de Se lleva por etapas: Clasificación de juicios y
Sudamérica, la fórmula 1.- La apropiación de datos valores.
química del ácido sulfúrico, los relevantes respecto a la tarea Discusiones(Debates) de
nombres de las distintas y sus condiciones dilemas y análisis de casos.
etapas históricas de nuestro 2.- La actuación o ejecución Comprensión de escritura
país, los títulos de las novelas del procedimiento. critica de textos.
representativas mexicanas del 3.- La automatización del Aprendizajes cooperativos y
siglo procedimiento. situados orientados a la
4.- El perfeccionamiento comunidad.
indefinido del procedimiento. Desarrollo de habilidades
sociales afectivas de Auto-
regularización.
conocimiento conceptual Es Los principales recursos Este apartado se refiere al
más complejo que el actual. instrucciones empleados en respeto a: si mimo, es decir el
Se construye a partir del un proceso de enseñanza cuidado de su cuerpo, del
aprendizaje de conceptos, aprendizaje de tipo medio ambiente, a los demás.
principios y explicaciones, los procedimental deben incluir: Abarca temas como salud
cuales no tienen que ser Recursos instrucciones como: bucal, cuidado del medio
aprendidos en forma literal, 1.-Repetición y ejercitación ambiente, temas sociales. etc.
sino abstrayendo su reflexiva. 2.-Observación
significado esencial o critica. Imitación de modelos
identificando las apropiados. 3.-
características definitorias y Retroalimentación oportuna,
las reglas que los componen.
Es imprescindible el uso de los
conocimientos previos
pertinentes que posee el
alumno.
pertinente y profunda. 4.-
Establecimiento del sentido de
las tareas y del proceso en su
conjunto, mediante la
evocación de conocimientos y
experiencias previos.
5.- Verbalización mientras se
aprende.
6.-Actividad intensa del
alumno, centrada en
condiciones auténticas, lo más
naturales y cercanas a las
condiciones reales donde se
aplica lo aprendido.
7.-Fomento de la
metacognición: conocimiento,
control y análisis de los
propios comportamientos.
 AUTOR DEFINE EVALUACIÓN TECNICAS DE
EVALUACIÓN
Método desarrollado por la industria  Rendimientos escolar
americana con el fin de evaluar el  Evaluación al docente
ÁNGEL DÍAZ BARRIGA desarrollo del trabajo, método laboral. Esta  Evaluación al
definición se enfoca más al lado currículum o plan de
ENFOQUE estudios.
productivo y /o industrial.  Evaluación por tests
COMPETENCIAS  Evaluación de
productos.
 Evaluación de
procesos.
La premisa central de una evaluación  Rúbrica
FRIDA DÍAZ BARRIGA auténtica es que hay que evaluar  Portafolio de
aprendizajes contextualizados (Díaz evidencias
BASADO EN
Barriga y Hernández, 2002). En palabras  Portafolio electrónico
COMPETENCIAS
de Herman, Aschbacher y Winters (1992,  Pautas de observación
p. 2), este tipo de evaluación se
caracteriza por “demandar que los
aprendices resuelvan activamente tareas complejas y
auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el
aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para
la solución de problemas reales”
La evaluación auténtica se enfoca en el desempeño
del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias
de instrucción- evaluación no sólo holistas, sino
rigurosas.
La evaluación auténtica se considera alternativa en el
sentido de que busca un cambio en la cultura de la
evaluación imperante, centrada en instrumentos
estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera
del conocimiento declarativo, más que nada de tipo
factual. Una evaluación auténtica centrada en el
desempeño busca evaluar lo que se hace, así como
identificar el vínculo de coherencia entre lo
conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre el
desempeño en un contexto y situación determinados,
o seguir el proceso de adquisición y
perfeccionamiento de determinados saberes o
formas de
actuación.
(Evaluación como
herramienta del cambio
educativo: evaluar las
evaluaciones.
Dime como evalúas y
te diré como aprenden
tus alumnos.)
La evaluación debe ser
un acto de entrenamiento
para que el alumno vaya
preparándose para la
vida, debido a que estas
evaluaciones deben de ir
encaminadas en que el
alumno identifique en la
vida cotidiana lo que se le
evalúa en una prueba
como lo es el examen.
“canalizadores” de los alumnos, distribuyendo a exigir una síntesis de
aquellos que deben incorporarse a la formación profesional, los mismos: en una
a estudios superiores o al mercado laboral. Contradice sola hoja, en un mapa
claramente la función educadora que debe tener la de conceptos, en un
enseñanza y la evaluación, lograr que precisamente cuadro sinóptico, etc.
aquellos que “no aprenden solos”, lo hagan y -Elaborar
desarrollen al máximo sus potencialidades.
- La evaluación es un medio idóneo (cuando no el preguntas: (preguntas
único) para controlar y motivar a los alumnos. En este más literales,
caso la evaluación se utiliza como una amenaza y, inferenciales, de
finalmente, como un sistema de castigo. Se espera que los extrapolación a
estudiantes, en lugar de aprender como un medio de fenómenos de la vida
desarrollo personal, lo hagan para evitar el castigo que cotidiana, etc.)
supone el suspenso. Se promueve el “estudiar para - emplear situaciones
aprobar” y no para aprender, y colateralmente todas las tipo incidente para
conductas destinadas a ese fin (copiar, “hacer la pelota”, evaluar a los
falsificar las notas, utilizar “chuletas”, etc.). estudiantes
Evaluación continua significa poner a prueba al alumno -retroalimentación
-rubricas
con frecuencia. De nuevo se pervierte la idea de una -La elaboración de un
evaluación dinámica que realice un seguimiento de la dossier de apuntes en
forma en que el alumno va construyendo y organizando las grupo.
ideas, - un diario de
y se sustituye por un sistema de “control” rutinario que aprendizaje, de una
supuestamente obliga al estudiante a llevar al día su Web temática o de
estudio (en realidad, exámenes continuos). un portafolio serían
Es un mecanismo que se basa en
Problemas típicos y emergentes. La evaluación es un posibles formatos de
proceso que va guiado de la enseñanza que el maestro da este tipo.
en su clase, pero la evaluación es completamente
distinta a lo que se enseña en clase. Nos menciona
sobre una evaluación autentica la cual es cuando las
condiciones de evaluación guardan un alto grado de fidelidad con
las condiciones extraescolares en que se
produce la competencia evaluada.
-La evaluación educativa es un fenómeno
habitualmente circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado al
control de los conocimientos adquiridos a través de pruebas de
diverso tipo.
-Se habla de evaluación refiriéndose a procesos de carácter
comparativo aplicados a mediciones de resultados, se llama
evaluación a fenómenos de rendimiento de cuentas impuestos por
la autoridad, se denomina evaluación al análisis diagnóstico
realizado mediante instrumentos que permiten cuantificar los datos,
se habla de evaluación cuando se realiza la comprobación del
aprendizaje de los alumnos.
- Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su
mérito. Independientemente de cómo se haga, la evaluación
desempeña una serie de funciones:
Evaluación como diagnóstico: La evaluación permite saber,
entre otras cosas, cuál es el estado cognoscitivo y actitudinal de
los alumnos. Este diagnóstico permitirá ajustar la acción a las
características de los alumnos, a su peculiar situación.
Evaluación como selección: La evaluación permite al
sistema educativo seleccionar a los estudiantes. Mediante la gama
de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos.
Evaluación como jerarquización: La capacidad de decidir qué
es evaluable, cómo ha de ser evaluado y qué es lo que tiene éxito
en la evaluación confiere un poder al profesor.
Evaluación como comunicación: El profesor se relaciona con el
alumno a través del método, de la experiencia... y de la
evaluaciónEvaluación como formación: La evaluación puede
estar también al servicio de la comprensión y, por consiguiente, de la
formación. La evaluación permite conocer cómo se ha
realizado el aprendizaje