Unidad 2

EQUIPO #2

INTEGRANTES:
MTRA.DAMARIZ HERNANDEZ ACOSTA.
MTRA.CINTHYA ITZEL ZEPETA SALAZAR
MTRA.ALICIA DEL CARMEN MATIAS SOLIS
2.2 Formación Docente practica pedagógica y saberes
pedagógicos 105 a la 125 .
  
UNIDAD 2

FORMACIÓN DOCENTE
1

5
 Escenarios
y contextos variados

4
 ¿Cómo iniciar ese proceso investigativo?  

La primera condición es querer hacerlo y tener con quien compartir

esta actividad. Resuelto este aspecto es necesario partir de una
concepción teórica que se exprese y revele en una práctica. La
única manera de aprender a investigar es investigando.

5
 El docente debe asumir este proceso
intelectual de manera solidaria y
2 compartida.

Análisis de compromiso 
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HE L
La práctica pedagógica y el
saber pedagógico

Se trata de reflexionar desde

una perspectiva ontológica,
epistemológica y teórica

L O!
sobre la relación de ese
proceso complejo entre el
saber y el hacer.
 ¿ QUE ES LA PRACTICA PEDAGOGICA?

La actividad diaria que

desarrollamos en las aulas,
laboratorios u otros
espacios, orientada por un
currículo y que tiene como
propósito la formación de
nuestros alumnos.

8
Cuando examinamos nuestra práctica pedagógica ¿Cómo nos vemos cómo docentes? ¿Cómo nos perciben
los demás?

¿Quién soy? ¿Soy realmente un docente ideal?

¿Cuáles son los ¿Acaso vivo ¿Qué es lo que

valores y desde el orienta mi vida?
convicciones que personaje que ¿Tener más o ser
orientan mi aparento ser o más?
actuación? desde la
persona que
soy?
La práctica pedagógica, desde
una perspectiva ontológica, es
compleja y cuando  

Reflexionemos

ser Deber ser

10
7 a) un currículo oficial, prescrito por las autoridades
educativas.
b) un currículo oculto, derivado de la rutinas,
CURRICULUM   prácticas y costumbres que se dan en la
institución
c) un currículo real como expresión del balance de
los dos anteriores.
Logos”, “orden”, “santidad”,
“individualidad”, Todos valores y a la vez fines, que en
determinadas coyunturas históricas, se
“productividad” aceptaron como dignos de ser alcanzados,
es decir, socializados.

12
SABERES PEDAGOGICOS SE IMPLICA CON LAS
SIGUIENTES ÁREAS:

PRECISO DEFINIDO FINITO

Políticas de docencia Programas de formación Ejercicio docente y
del Estado. docente de las práctica pedagógica en las
universidades instituciones educativas,
por citar los más
importantes 13
SABERES PEDAGOGICOS.

Desde esta referencia se sustenta la concepción del saber

pedagógico no sólo como acumulación y reproducción de
conocimientos y modos de hacer, sino además y
fundamentalmente como reconstrucción de la acción
pedagógica lo que a la par de conducir a un posible
mejoramiento o estancamiento de la misma práctica, puede
contribuir a consolidar el cuerpo teórico de la pedagogía.

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 Esta definición propuesta contiene tres entidades básicas:

Cognitiva. Esta entidad cognitiva está asociada a los contextos desde donde se origina ese saber.
Formal e informal,

Afectiva y procesual. flujos permanentes de interacción, construcción, reconstrucción,

reconocimiento y permanencia que se dan al interior del docente, en un contexto histórico cultural,
institucional y social que le sirven de marco 15
 PRACTICA PEDAGOGICA
El proceso que se desarrolla en el contexto del
aula en e que se pone de manifiesto una
determinad RELACION docente- conocimiento-
alumno, centrada en el ‘’enseñar’’ y el
‘’aprender’’
Saber pedagógico
.
Conocimientos, construidos de manera
formal e informal por los docentes (valores,
ideologías, actitudes, practicas) es decir,
creaciones del docente, en un contexto
histórico cultural, que son producto de las
interacciones personales e institucionales
que evolucionan, se reestructuran, se
reconocen y permanecen en la vida docente
 Características nos llevan a presentar las principales tendencias que pueden
contribuir a orientar los procesos orientados a elaborar un modelo de formación
docente:
(A) Formación basa en competencias
Interrelación teoría práctica,

(C) La investigación como forma de reflexión,

(C) Una visión transdisciplinar de la formación,

(D) Combinación de una formación generalista

con la especializada,

(E) Formación semipresencial como estrategia

para la formación de docentes en servicio (tic).
 conclusión
La formación docente puede ser examinada a través de sus
dos categorías de análisis más importantes: la práctica
pedagógica y el saber pedagógico, las cuáles se caracterizan por
su complejidad. El docente desde el deber ser de su actuación
profesional, como mediador y formador, debe reflexionar sobre
su práctica pedagógica para mejorarla y/o fortalecerla y así
elaborar nuevos conocimientos
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