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Herramientas de evaluación.

Las herramientas de evaluación proporcionan al estudiante recursos para la aplicación práctica de los
contenidos y facilitan la comprensión de los procedimientos y conceptos específicos de la materia.
Podemos diseñar actividades para ejercitar y aplicar de manera práctica los contenidos o bien ofrecer
orientaciones para seleccionar y llevar a cabo actividades, guiando más o menos directamente el
trabajo de los estudiantes. Se pueden proponer actividades de diferentes formas y también recursos
complementarios para desarrollarlas. Las actividades también pueden proveer herramientas para
facilitar la comunicación entre los estudiantes y el profesorado, así como para el seguimiento y la
evaluación.

Herramientas de evaluación

Herramienta Técnicas de Técnicas de Pruebas objetivas


evaluación del observación.
desempeño.

¿Qué es? La ​evaluación del La ​técnica de Las ​pruebas


desempeño es un observación es objetivas son
método que una ​técnica de instrumentos de
requiere que el investigación que medida, elaborados
estudiante elabore consiste en rigurosamente,​que
una respuesta o observar permiten evaluar
un producto que personas, conocimientos,
demuestre su fenómenos, capacidades,
conocimiento y hechos, casos, destrezas,
sus habilidades. objetos, acciones, rendimiento,
Con las ​técnicas situaciones, etc., aptitudes, actitudes,
de ejecución se con el fin de inteligencia, etc.
pretende obtener Las ​pruebas
primordialmente determinada objetivas son un
evaluar lo que los información recurso utilizado
estudiantes necesaria para para la evaluación
pueden hacer, en una investigación diagnóstica, para la
lugar de lo que formativa y para la
saben o sienten. sumativa.
¿Cuáles son? Portafolio Diario Lista de cotejo Completación o
de clase Debate Escala de completamiento
Pareamiento
Ensayo calificación o de
Ordenamiento
Demostraciones rango Rúbrica Alternativas Selección
Estudio de casos múltiple u opción
Mapa conceptual múltiple Multiítem de
Resolución de base común
problemas
Proyecto Texto
paralelo
Situaciones
problema
Preguntas

https://evaluacionautentica2013.wordpress.com/2013/01/11/definicion-de-evalucion-autentic
a/
https://www.intec.edu.do/downloads/documents/profesorado/evaluacion-autentica.pdf

Evaluaciòn auténtica

La evaluación auténtica es un proceso fundamentalmente multidimensional, dado que a través


de ella se pretende obtener variadas informaciones referidas, tanto al producto como al proceso
de aprendizaje, estimar el nivel de competencia de un estudiante en un ámbito específico,
verificar lo que se ha aprendido en el marco de una progresión, juzgar un producto en funciòn de
criterios determinados, apreciar la forma de comunicar hallazgos, etc.

¿En qué consiste? ¿Cómo se elaboran?


Instrumentos

Mapa de progreso Describe el avance del Se realizan investigaciones sobre


aprendizaje de un estudiante en el aprendizaje de las distintas
relación a ​indicadores​ o competencias y resultados de las
descriptores de destrezas, evaluaciones del rendimiento
competencias, significados o estudiantil.
conocimientos.

Registro de Mediante la autoevaluación los El alumno debe responder a ¿qué


autoevaluación alumnos pueden reflexionar y sabía?, ¿cómo lo he aprendido?,
tomar conciencia acerca de sus ¿qué se yo ahora?), en relación a
propios aprendizajes y de los contenidos tanto del ámbito
factores que en ellos intervienen. conceptual, procedimental y
En la autoevaluación se contrasta actitudinal, cuáles han sido las
el nivel de aprendizaje con los mejores ideas, los logros
logros esperados en los conseguidos en los distintos
diferentes criterios señalados en ámbitos de conocimiento.
el currículo, detectando los
avances y dificultades y tomando
acciones para corregirlas. Esto
genera que el alumno aprenda a
valorar su desempeño con
responsabilidad

Diario de Escribir ayuda al cerebro a Definir la periodicidad del diario,


aprendizajes procesar la información. Escribir es decir, por cuánto tiempo va a
ayuda a relacionar conceptos con realizarse y con qué propósito.
experiencias previas. Escribir Seleccionar qué se incluirá en el
documenta los aprendizajes. diario, cómo y para qué. Realizar
un seguimiento de los diarios de
los alumnos. Propiciar la reflexión
entre pares y docente-alumno,
acerca del contenido del diario.

Rúbricas Método ​diseñado para facilitar la El primer paso es determinar


calificación y acelerarla, así como objetivos del aprendizaje,
para proveer de una más útil identificar los elementos o
realimentación a los alumnos, es aspectos a valorar, definir
el uso de ​rúbricas​. Cuando descriptores, escalas de
calificamos productos auténticos calificación y criterios, determinar
del aprendizaje, una rúbrica es el el peso de cada criterio, revisar la
modo sencillo, rápido y rúbrica diseñada y reflexionar
consistente de organizar la sobre su impacto educativo.
calificación.
Conjunto de criterios de
evaluación que especifica las
características del producto para
cada nivel de calidad, usualmente
asociado con una letra o un
número.

Portafolio Es una colección deliberada de El portafolio puede estar


trabajos orientada por objetivos formado por todos los trabajos
de aprendizaje. Su propósito es hechos por el estudiante, por los
ser el depósito del trabajo de los trabajos que el docente elija que
estudiantes. Ayuda a formen parte del portafolio o por
diagnosticar necesidades, los trabajos que el estudiante
evidencia los puntos fuertes y decida que estén en su
débiles en el alcance de los portafolio, esto dependerá de
objetivos y da pautas para cómo el docente lo planifique.
diseñar la enseñanza futura.

Este instrumento favorece la


creatividad y auto-reflexión.
Además de que permite luego al
estudiante poder analizar en
grupo su proceso de
aprendizaje, compartiendo estos
trabajos incluidos en el
portafolio, con sus compañeros.
ELABORAR UNA RÙBRICA
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son
tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto
determinado, con criterios específicos sobre rendimiento.

● Primero, seleccione uno o varios de los objetivos pedagógicos a los que apunta el
tema o ​materia​.
● Con esos objetivos en mente, piense: ¿cuál sería un ejemplo de producto del
aprendizaje apto para evaluar auténticamente el nivel alcanzado por un
estudiante?
● Imagine el producto ideal. En otras palabras, si el logro fuese alcanzado al nivel
más alto posible, ¿cómo sería? Elabore una lista completa de todas las
características que ese producto ideal debería tener.
● Decida cómo calificará el producto, si como “aprobó/desaprobó”, o con un número
o una letra. En estos casos, determine cuántas subcategorías habrá entre los
extremos de la calificación.
● Es importante que tenga en cuenta esto: si utiliza muy pocas subdivisiones en su
calificación (el caso extremo es el binario aprobó/desaprobó) la medición carecerá
de la precisión necesaria para describir adecuadamente los logros y motivará
muchas discusiones por parte de los alumnos en ​torno​ a la ​interpretación​ de su
rúbrica. Si en cambio utiliza muchas, no sólo se volverá un problema definir las
cualidades de cada una de ellas, sino que luego se complicará innecesariamente
el proceso de calificación, y deberá “hilarse muy fino” para categorizar cada
producto.
● Luego pregúntese: ¿qué características tendrá un producto mínimamente
aceptable? Este nivel corresponde al “punto de corte” entre lo aceptable y lo que
no lo es (la nota de “aprobación”). Idealmente (como en el caso de rúbrica
presentado más arriba), la categorización es simétrica; el punto de corte está en
el centro (C) y por encima y por debajo hay la misma cantidad de niveles de
calificación. Pero puede ser que se trabaje bajo otros conceptos, como el de
“porcentaje de adquisición” de conocimientos o habilidades. Este es el criterio
tradicional con el que, por ejemplo, se utilizan los números del cero al diez para
calificar a los alumnos y se establece que la aprobación se consigue con un seis
o un siete, lo cual equivaldría al sesenta o setenta por ciento del máximo. Dónde
se ubique el punto de corte o aprobación no tiene relevancia, en tanto por encima
y por debajo haya suficientes niveles como para describir adecuadamente el nivel
alcanzado.

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