Universidad Metropolitana De Educación, Ciencia Y Tecnología

UMECIT
Dirección De Investigación, Innovación Y Postgrado
Doctorado En Ciencias De La Educación

Seminario:
Desarrollo de Competencias Mediante el Planteamiento Didáctico Superior

Docente: Docente: Dra. Adriana Judith Nova Herrera Cuatrimestre III- Panamá
Cuatrimestre III- Panamá

Trabajo:

Planeación de una secuencia didáctica y su forma de evaluación.

Autores:
Lorena Mejía
Lina Salazar
Sandra De La Asunción Díaz

Agosto 2 de 2023
1. El concepto de competencia:

La educación basada en competencias, permite la movilización y utilización

eficaz de un conjunto de recursos”; “un empleo organizado de un conjunto de
capacidades y habilidades, y de conocimientos aplicado en situaciones
determinadas” (Lasnier, 2002: 32). Esto significa que, frente a una situación
determinada, quien tiene el conocimiento requerido suele ser competente para
ejecutar lo aprendido, asumiendo actitudes acordes con sus principios, valores
y creencias. Similarmente, (González y Wagenaar, r 200, 3 p. 151-163),
afirman que las competencias, son las capacidades o destrezas para realizar
tareas que permitan evaluar a los estudiantes durante el proceso escolar.

Entre tanto, para Zarzar (2010. p. 2-4), la persona es competente, cuando pone
en acto su capacidad, cuando lleva a cabo esa acción determinada, cuando
demuestra en la práctica que tiene la capacidad para hacerla. Decimos que una
persona es capaz de hacer algo, cuando posee los conocimientos, las
habilidades, las destrezas, los hábitos, las actitudes y los valores necesarios
para hacerlo bien.

2. La planeación por competencias

De acuerdo con el enfoque propuesto por Zarzar, en su libro “Planeación

Didáctica por Competencias”; la importancia de planificar un curso de estudio
utilizando un enfoque basado en competencias está relacionada con varios
aspectos clave que contribuyen a un proceso de aprendizaje más significativo y
relevante para los estudiantes.

Entre los aspectos que destaca Zarzar son: Orientado a resultados, El

alumno como el Centro, Relevante y contextualizado, Integración curricular,
una Evaluación auténtica y Flexibilidad y adaptabilidad.

La Planeación de las Estrategias de Docentes desde el enfoque por

competencias.

Para Zarzar, después de comprender que es una competencia, se realiza la

redacción de una competencia, esa que se quiere desarrollar en los
estudiantes, la cual incluye los siguientes tres elementos:
1. Redacción de la Competencia.

Verbo Activo: Objeto Sobre el que Recae la Condición, Recursos,

Acción: Herramientas, contexto y
criterio de Calidad:

Tabla 1. Elaboración propia

2. El docente procede a la Definición de competencias de la siguiente

forma:

Asignatura: XXX

Competencia Requisitos Cognitivos Requisitos Requisitos

Procedimentales Actitudinales

Es el objetivo a Hechos, conceptos y Aprender un Valores, normas y

alcanzar. principios. procedimiento. actitudes.

Verbos: identifica, Verbos: manejar, Verbos:

analiza, señalar, observar, elaborar, comportarse,
reconocer, resumir, presentar, planificar. reaccionar,
respetar, actuar.,
Tabla 2. Elaboración propia

3. El siguiente paso es: Definir una situación didáctica para la competencia .

Se trata de ubicar a los alumnos en un contexto en el que forzosamente tengan

que demostrar las competencias que lleguen a alcanzar. Este contexto puede
ser real o ficticio, puede ubicarse dentro del aula, fuera de ella, en el barrio, en la
ciudad o país.

En otra palabra, el estudiante deberá poner en práctica esa competencia a su

realidad, esto con el objeto de motivar, a realizar actividades bien hechas, con un
propósito.

Competencia Situación Didáctica: desde las

necesidades del grado y el contexto
donde se aplique.

Verbo+ objeto de acción + contexto .

 Tabla 3. Elaboración Propia
4. Definir y Dosificar la secuencia Didáctica para una competencia .

Para Zarzar, este paso no es más que realizar una planeación de una
serie de actividades que se deben ir llevando, de manera sucesiva con
el fin de alcanzar ese objetivo de aprendizaje en los estudiantes. Estas,
pueden ser dosificadas en varias sesiones, dependiendo la complejidad
de lo que requiere alcanzar.
Tabla 4. Elaboración propia
Cuadro para Dosificar la Secuencia Didáctica De la Competencia
Secuencia Sesión Actividades Materiales Observaciones
Didáctica
Planeación Dia Práctica Recursos Indicaciones
Semanas para el
desarrollo de
las
Habilidades

Otro apartado es:

5. Definir los desempeños y productos con sus criterios de calidad : ¿Cómo
nos va a demostrar el estudiante que ha adquirido esa competencia? Es
aquí, donde empieza el proceso de una evaluación por procesos; donde
con herramientas de seguimiento y evaluación de productos (maquetas,
carteleras, escritos, videos entre otros), expresiones orales como:
exposiciones. A través de estas actividades y productos el estudiante
puede demostrar el avance de ir alcanzando la competencia respectiva.

ASIGNATURA: xxx
Competencia Productos y Desempeños Criterios de Calidad
Verbo+Objeto+contexto Cómo se evalúa. Lo que se evalúa.

6. La Evaluación de la competencia: para calificar una competencia, se

indicarán los aspectos productos a tomar en cuenta, si es por
porcentajes, que contribuirán a la calificación final de esa competencia.
Un ejemplo:

Competencia Aspectos a tomar en % parcial %final

cuenta
Descripción de la 10% 30%
 competencia 20%

7. Redactar el programa que se entregará a los alumnos :

Esta complementa la planeación de la secuencia didáctica, porque es el
documento de apoyo para el trabajo de los estudiantes, el cual tendrá las
competencias u objetivos a alcanzar, las estrategias, como el plan de las
actividades, los criterios definidos para alcanzar la o las competencias y la
evaluación.

Actividad: Propuesta de una planeación de una Secuencia Didáctica y su

Forma de Evaluación.

1.Plantear un contexto educativo: Puede imaginar un curso o mejor aún,

pensar en una situación real de un curso que usted imparta. Describa
brevemente:

1.1 Tipo de Institución: Pública

1.2 Ubicación: Urbana.

La siguiente planeación didáctica es una secuencia para un aula de multigrado

de la IED El Renacer, de carácter público e inclusiva del Distrito de
Barranquilla, que ofrece el servicio educativo bajo la metodología de
Aceleración del Aprendizaje. Este modelo está dirigido a niños, niñas y jóvenes
en extra edad, que no han podido culminar con éxito su primaria. Dentro de la
población atendida por el Modelo se encuentran niños, niñas y jóvenes que han
sido víctimas del desplazamiento forzado, pertenecientes a zonas rurales
dispersas o a zonas urbano-marginales con altos índices de pobreza, algunos
son menores desvinculados del conflicto armado, varios de ellos se
encontraban desescolarizados o bien al interior del sistema educativo con
experiencias de fracaso escolar y repitencia.

1.3 Características de su modelo pedagógico:

¿De qué manera el Modelo aporta a que los niños, niñas y jóvenes superen su
experiencia de fracaso escolar? El Modelo Educativo Aceleración del
Aprendizaje busca que los estudiantes desarrollen las competencias
necesarias para ser promovidos a sexto grado, centrando la atención en el
fortalecimiento de su autoestima y en la recuperación de la confianza en sí
mismos. Así, a través del desarrollo de los proyectos, los estudiantes
reconocen sus capacidades para aprender y actuar en diferentes contextos: en
el hogar, en la escuela y en la comunidad. La institución en su PEI, contempla
un modelo pedagógico “aprendizaje por descubrimiento o heurístico” que
ofrece a los estudiantes regulares y se adapta a la metodología de aceleración
del aprendizaje. Con este modelo, se busca facilitar al educando ambientes
educativos que le permitan construir conocimientos significativos aplicables al
contexto. Para conseguir esto, es necesario trabajar en los procesos de
aprendizaje significativo. Esto implica, estrategias como: planteamientos de
problemas, exploración de significados, simulación y juegos, aprendizaje en
equipo y trabajo colaborativo, talleres, exposiciones, afianzamientos de
conceptos, mapas conceptuales, narraciones y lecturas. Estas estrategias
están planteadas a partir del contexto sociocultural que sirve de base al Plan de
Área.

Lo anterior, se enmarca en una educación de calidad que promueve el

desarrollo de competencias; por esto, además de buscar que los y las
estudiantes accedan y permanezcan en la escuela, busca responder a las
necesidades de formación de la población en extra edad con una propuesta de
calidad que garantice el aprendizaje en condiciones de equidad. Para lograrlo,
sus materiales y metodología están en el marco de los referentes de calidad
definidos a nivel nacional: lineamientos curriculares, estándares básicos de
competencias y orientaciones pedagógicas.

1.4 La situación socioeconómica y cultural de los estudiantes:

La población es de estrato bajo, rodeada de áreas industriales, el acceso a

oportunidades de trabajo es mínimo, por no contar los padres o acudientes con
una formación académica, por lo general se dedican al trabajo independiente e
informal.

1.5 La asignatura y grado y las demás que considere.

La planeación didáctica diseñada pertenece al área de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental, correspondiente a los grados (Tercero-Cuarto-Quinto) de
metodología flexible.
 PLANEACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICA DESDE EL MODELO DE ACELERACION DEL APRENDIZAJE
En el modelo de Aceleración del Aprendizaje los estudiantes se encuentran ubicados en los grados de; 3, 4 y 5, los cuales deben
ser nivelados. La metodología es el trabajo por proyectos (ABP), los cuales se desarrollan con módulos contextualizados, para que
los estudiantes puedan conseguir las competencias básicas en áreas de multigrado. A continuación, una planeación de una
secuencia didáctica Teniendo en cuenta la estructura de la Planeación de la Secuencia Didáctica del plan de Aula del modelo de
Aceleración del Aprendizaje. Este de proponer así:

MAPA CURRICULAR DEL PROYECTO

Institución Educativa: IED RENACER
Docente: Lorena Mejía Cadavid Fecha Realización: 2/08/2023

Proyecto: Operación Salvar La Tierra Objetivo: Reflexionar sobre las diferentes problemáticas ambientales que se
presentan en la actualidad y las consecuencias de estas a través de la historia, con
el fin de desarrollar compromiso frente al cuidado y conservación del planeta.

Subproyecto: Naturaleza frente al desarrollo. ¿Equilibrio o Desequilibrio? Producto: identificar que es una cadena Recursos:
alimenticia, Textos del Programa
representar y explicar el equilibrio en la Papeles, colores, goma, tijeras,
naturaleza. copias, carteleras.

COMPETENCIA
Área Estándar Conocimientos Saber Saber-Hacer Saber-Ser
Involucrada
Ciencias Naturales Explico la Identifica y explica los Arma una cadena Analiza y valora los componentes de la
✔ Ecología
y Educación dinámica de un componentes de una alimenticia para explicar cadena alimenticia, y su importancia en
ambiental ecosistema. ✔ Cadena cadena alimenticia, el equilibrio en la el equilibrio del ecosistema de su
Teniendo en considerando la naturaleza. entorno.
alimenticia
cuenta las importancia de esta para Expresa en comunidad el valor que le
necesidades de ✔ Organismos para el equilibrio natural representa el cuidar el medio ambiente
Construye afiche para
energía y Productores donde se ubica.
explicar los
nutrientes de
✔ Organismos componentes de la
los seres vivos
consumidore cadena alimenticia,
(cadena
 alimenticia) s
✔ Organismos
Descompone
dores
PLANEACION DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Institución: IED RENACER

Docente: Lorena Mejía Cadavid Subproyecto: Naturaleza frente al Dia 1 y 2 Fecha: 2/08/23
desarrollo. ¿Equilibrio o Desequilibrio?

DESAFÍO; Algunos animales comen plantas, otros animales comen animales. ¿Qué quiere decir eso? ¿Qué es una cadena alimenticia? ¿Crees que eso es equilibrio
ecológico? ¿Por qué?
EXPLORACIÓN DEL DESAFÍO (Preguntas de Exploración)
¿Cómo se llaman los animales que comen plantas? ¿Cómo se llaman los animales que comen otros animales? ¿A qué le llamamos equilibrio? ¿Cómo crees que se
mantiene el equilibrio de un ecosistema?

MOMENTO DE LA LECTURA
TÍTULO UN DIA EN EL AUTOR: UN DÍA EN EL BOSQUE: Mafe, Juan y Paola estuvieron de paseo en un bosque de tierra caliente cercano a una
BOSQUE Descono laguna. Salieron temprano en la mañana con el propósito de aprovechar el día al máximo, nadar, almorzar y
cido. descansar. Para preparar el almuerzo hicieron una fogata pequeña, que al final apagaron con agua para estar
seguros de que no quedarían brazas que pudieran encenderse y causar un incendio. Por la tarde después de nadar y
dormir un buen rato, decidieron regresar a sus casas. Mafe opinó que los desechos se podían dejar allí porque eran
de los que se descomponen. Paola y Juan accedieron a enterrar solamente los desechos vegetales, pero dijeron que
era mejor llevarse a cada casa las servilletas y los vasos de cartón, además de todo aquello que no se descompone.
“Debemos dejar este lugar como si nunca lo hubiéramos visitado”, dijeron antes de marcharse.
Tomado de: texto del docente Aceleración del Aprendizaje.
Tema: Manejo de los desechos en un espacio natural
HABILIDA Lectura HABILIDADES TIPO DE TEXTO NARRATIVO
DES DE Literal DE ESCRITURA
LECTURA Lectura
Crítica
ANTES Preguntas: ¿Alguna vez has visitado un bosque o finca? ¿Qué plantas y animales pudiste observar en la visita? Cuando vas al bosque,
finca o al mar ¿Dónde dejas las basuras?
DURANTES Lectura en voz alta por la Docente.

DESPUÉS ¿Qué piensas del comportamiento de los visitantes en el bosque? ¿Qué significa la frase que dijeron antes de marcharse “Debemos dejar
este lugar como si nunca lo hubiéramos visitado”? ¿Por qué enterraron los desechos vegetales? ¿Alguna vez has visto a una planta
ingerir algún alimento? ¿Conoces animales que se alimenten de plantas? ¿Cómo cuáles? ¿Qué animales se alimentan de otros animales?
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
DESARROLLO CONCEPTUAL

TRABAJO DIRIGIDO POR LA DOCENTE: -. Muestra de imágenes representando la

pirámide alimenticia, cadena alimenticia y red alimenticia.

CADENA ALIMENTICIA
Una cadena alimentaria o alimenticia muestra cómo cada ser viviente obtiene alimentos,
y cómo la energía y nutrientes pasan de criatura a criatura. A continuación, se presenta
un ejemplo básico de una cadena alimentaria.
Sí ve la cadena que se forma, de un organismo a otro. Las flechitas indican hacia donde
pasa la energía o nutrientes de una criatura a otra. El Sol es generalmente visto como el
comienzo de la mayoría de las cadenas de alimentos. Casi la totalidad de energía utilizada
por los seres vivos para sobrevivir en la tierra proviene del sol. Los Productores son las
plantas. Producen sus propios alimentos a partir de su interacción con el sol, el agua, el
aire (dióxido de carbono) y el suelo. Los consumidores, que generalmente son animales,
consumen otras plantas y animales. Un herbívoro solo come plantas. Un carnívoro solo
come carne. Un omnívoro es más flexible; se alimenta de plantas y otros animales. Los
descomponedores o biorreductores, que incluyen las bacterias, los hongos y los gusanos,
se alimentan de los desechos de plantas y animales, y les descomponen el suelo. Las
plantas usan el suelo como fuente de nutrientes para crecer.
PIRÁMIDE TRÓFICA Una pirámide trófica es un modo de representar las relaciones de un
ecosistema en el que cada eslabón o nivel trófico se representa con un rectángulo de
área proporcional a la biomasa y al número de individuos del nivel. Así resulta que en el

MOMENTO DE DISCUSIÓN

Se plantean de los siguientes interrogantes:

¿Qué entienden por cadena alimenticia? ¿Qué idea tienen sobre red
alimenticia? ¿Es lo mismo red y cadena alimenticia?
A continuación de les ofrece a los estudiantes una lectura” Las Plantas
en la base de la cadena alimenticia”,
https://cadenaalimenticia.com/cadena-alimenticia-de-las-plantas

primer nivel de productores se representa con un rectángulo más grande y el último con
un rectángulo más pequeño porque tienen menos biomasa, o menor número de
individuos

ACTIVIDAD EN CLASES; (TRABAJO COLABORATIVO).

Trabajo en grupo.: Para la conformación de los grupos, se sugiere que escriba en papeles
pequeños o tarjetas, los nombres de los procesos y eslabones que aparecen en los cuadros,
cada grupo expondrá el proceso o eslabón que le correspondió.
1.Los fotosintéticos 2. Los productores 3. Los herbívoros 4. Los carnívoros 5. Los
descomponedores.

Los que inician el ciclo Antes de iniciar la exposición los estudiantes deberán elegir un
personaje que haga parte del cuadro que expondrán, por ejemplo, del primer cuadro un
estudiante podría ser el oxígeno, otro el sol, etc. De los siguientes cuadros podrían elegir
diversos seres vivos que harían parte de una cadena alimenticia. Durante la exposición, cada
uno de los grupos deberá decir qué pasaría si no existieran en la cadena. Este sería un primer
acercamiento al trabajo del grupo entero para el siguiente día donde tendrán que armar entre
todos una cadena alimenticia.

ENTREGA DE PRODUCTO: Los alumnos exponen sus creaciones y expresan lo aprendido.

ACTIVIDAD DE REPASO DE LA SECUENCIA VISTA EN CLASES
ÁREA CONOCIMIENTO

✔ Ecología
 ✔ Cadena alimenticia

CIENCIAS NATURALES Y ✔ Organismos Productores

EDUCACIÓN AMBIENTAL ✔ Organismos consumidores

✔ Organismos Descomponedores
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
La docente se apoya de cartelera prediseñada, con espacios en blanco donde los estudiantes de forma colectiva, a través de la
orientación de la docente, completaran las oraciones que contienen la estructura del concepto del tema visto.

EVALUACIÓN
¿Qué voy a evaluar? Los alumnos recibirán material adicional para reforzar los contenidos vistos en la secuencia, teniendo en cuenta los contenidos vistos, los
estudiantes resuelven en casa con el apoyo de los recursos tic, con una actividad en línea. Se entregará una rúbrica de evaluación y una autoevaluación.
¿Qué conocimientos, conceptos, va a evaluar de sus procesos y actitudes estudiantes? Sus estudiantes deben comprender qué es una cadena alimenticia
diferenciándose de una pirámide alimentaria, igualmente deben reconocer los elementos que componen las cadenas alimenticias, describirlos y diferenciarlos
y analizar la información que se presenta en una pirámide alimentaria, ubicando sus diferentes componentes. Con esta información cada estudiante estará en
capacidad de relacionar el desequilibrio ecológico a partir de la alteración de las relaciones alimentarias.
¿Qué espera que los estudiantes estén en capacidad de hacer al final de la clase? Los y las estudiantes deben estar en capacidad de comparar y clasificar los
elementos de la cadena alimenticia, deben justificar la importancia del equilibrio ecológico proponiendo explicaciones que den cuenta de la importancia de
mantener la naturaleza en equilibrio.

¿Qué resultados se espera obtener después de la evaluación?

Los estudiantes al finalizar la clase deben estar en capacidad de identificar y explicar los componentes de una cadena alimenticia, considerando la importancia
de esta para para el equilibrio natural donde se ubica.

RUBRICA DE EVALUACIÓN
Criterios de
Evaluación Superior Alto Básico Bajo Desempeño
%
ACTITUDINAL 25 Asume una actitud muy Generalmente asume una
Asume
positiva frente a su actitud positiva frente a su
ocasionalmente una
desarrollo integral. desarrollo integral Asume una actitud negativa o
actitud positiva
indiferente frente a su desarrollo
frente a su
integral.
desarrollo integral

CONOCER 45 Identifica y explica los Identifica los componentes Identifica algunos de Presenta deficiencias para
componentes de una de una cadena alimenticia, los componentes de Identifica y explica los
cadena alimenticia, considerando la una cadena componentes de una cadena
considerando la importancia de esta para alimenticia, alimenticia, considerando la
importancia de esta para para el equilibrio natural considerando la importancia de esta para para el
para el equilibrio natural donde se ubica. importancia de esta. equilibrio natural donde se ubica
donde se ubica.

HACER 30 Diseña una cadena Arma con algunos Organiza algunos Presenta deficiencias para
alimenticia para explicar el elementos carteleras para elementos para Identifica y explica los
equilibrio en la representar la cadena representar la cadena componentes de una cadena
naturaleza. alimenticia. alimenticia alimenticia, considerando la
importancia de esta para para el
equilibrio natural donde se ubica
TOTAL 100%
REFERENCIAS

Batista, J., Fernanda, M., Saavedra, C., Perfetti, M., & Corral, D. (s/f). En la

creación, adaptación y realización gráfica del Proyecto 6, Operación,

Salvar la Tierra, intervinieron las siguientes personas: Fundação para o

Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo Centro de

Ensino Tecnológico de Brasilia -CETEB Obra original. Filesusr.com.

Recuperado el 2 de agosto de 2023, de https://7faa5e59-44d9-42fc-

b03d-d699eefd6b33.filesusr.com/ugd/f91e68_32fec043b97c4bf39912d6

ddfb5d129c.pdf

González, J., Wagenaar, R., & Beneitone, P. (s/f). TUNING-AMÉRICA LATINA:

Rieoei.org. Recuperado el 11 de julio de 2023, de

https://rieoei.org/historico/documentos/rie35a08.pdf

Sergio, T. (2011). Evaluación de las Competencias en la Educación Básica.

http://file:///C:/Users/Lorena/Desktop/Evaluacio_n_competencias_Sergio

_Tobo_n.p d

Zarzar, C. (2010). Instrumentación didáctica por competencias México: Didaxis

estudios superiores