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PRÁCTICA DOCENTE II

PRA-235
RECINTO CIBAO ORIENTAL, NAGUA
ESCUELA DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA:
PRÁCTICA DOCNETE II
(PARA-235)

UNIDAD V:

LA EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE

PRESENTADO AL FACILITADOR:

EDWARD FÉLIX VALENTÍN DUARTE, M. A.

SUSTENTADO POR EL/LA PARTICIPANTE:

Madelin Lantigua Severino


MATRICULA 11-2746

NAGUA, PROVINCIA MARIA TRINIDAD SÁNCHEZ, REP. DOM

JUNIO 2020
Saludos estimados(as) Participantes:
En esta oportunidad te invito estudiar la Unidad V: La evaluación en la Práctica
Docente. A través de la estrategia indagación basada en el descubrimiento consulte los
recursos de aprendizaje u otras fuentes bibliográficas y luego proceda a realizar las
actividades indicadas a continuación:
Levanta información oportuna para la toma de la evaluación de los
aprendizajes a partir de las particularidades del nivel, grado y área
en la acción docente.
Competencia

Desarrollo de la Unidad V

1. Sobre la evaluación en la Práctica Docente: Indaga y desarrolla. (Valor 6.6


puntos) La evaluación es un elemento del proceso de enseñanza aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica
docente
.
Tópicos Desarrollo

1.1 ¿Cómo es definida la “Evaluación” en las Bases de la Revisión y


Actualización Curricular?
puntos)
La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones
relevantes con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes .

1.2 ¿Cuál es el fin último de la evaluación en un currículo basado en


competencias?
El fin último de la evaluación en un currículo basado en competencias es promover
aprendizajes en función de dichas competencias. La evaluación debe estar
completamente alineada y ser coherente con las intenciones curriculares, así como con
las expectativas de aprendizaje de los y las estudiantes, de la comunidad educativa y la
sociedad en general.

1. 3 ¿Cómo es concebida la escuela?


La escuela es como un laboratorio donde lo que se enseña y se aprende tiene la
finalidad de ser practicado en situaciones de la vida real. Las competencias constituyen
un conjunto complejo de aprendizajes, así que requieren de un proceso evaluativo
también complejo.

1. 4. ¿Cuáles tipos de evaluación está llamado aplicar el/la Docente en


la Escuela?
Se trata de aplicar la evaluación desde la funcionalidad diagnóstica, formativa y
sumativa al inicio de cada unidad, proyecto o módulo realizado para organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje

1. 5. ¿Qué persigue identificar la evaluación en el estudiantado?


La evaluación persigue identificar lo que el estudiantado ha logrado y lo que le falta por
lograr

1. 6. Nombre las estrategias de evaluación que se sugieren en un


currículo orientado al desarrollo de competencias.
• Observación de un aprendizaje y registro anecdótico. • Mapas conceptuales y
semánticos. • Portafolios. • Diarios reflexivos de clase. • Debates. • Entrevistas. •
Puestas en común. • Intercambios orales. • Ensayos, trabajos. • Resolución de
problemas. • Estudios de casos. • Pruebas situacionales para resolver casos. • Pruebas
de desempeño o ejecución. • Rúbricas. • Escalas y pautas de observación y
actitudinales

1.7 Defina las técnicas de evaluación indicadas a continuación

Observación Desempeño de los Análisis de Interrogatorio


estudiantes desempeño
La observación es La evaluación El análisis del En términos
un instrumento que del desempeño es el desempeño se generales, esta
les permite a los tipo de evaluación basa en hacer un técnica agrupa a
docentes realizar un que se ejerce en el análisis de los todos aquellos
análisis, también es Modelo Educativo conocimientos del procedimientos
aquella que permite Basado en pasado, del cual mediante los cuales
hacer un estudio Competencias se extraen las se solicita
contextualizado (MEBC); es la observaciones y información al
(aula). -Conocer la valoración de las opiniones sobre la alumno, de manera
dinámica y la acciones y productos posible necesidad escrita u oral para
relación dentro del que realiza de mejorar el evaluar básicamente
grupo-clase, el estudiante durante aprendizaje del el área cognoscitiva.
concretamente el proceso de estudiante. Estas preguntas
del alumno que aprendizaje, la cual requerirán su
seba a observa permite opinión, valoración
retroalimentar su personal o
aprendizaje y validar interpretación de la
el desarrollo de sus realidad, basándose
competencias. en los contenidos del
programa de estudio.
Algunos de los
instrumentos
utilizados para llevar
a cabo esta técnica
son:
• El cuestionario
• La entrevista
• La autoevaluación

1.7 Defina los instrumentos de evaluación indicados a continuación

Guía de Registro Diario de Diarios de Escala de


observación anecdótico clases trabajo actitudes
La guía de El registro El diario de Es un  Una lista de
observación es un anecdótico es un clase es un instrumento en enunciados o
instrumento que informe que registro el cual se frases
se basa en una describe hechos, individual registra una seleccionadas
lista de sucesos o donde cada narración para medir
indicadores que situaciones alumno plasma breve de la una actitud
pueden concretas que se su experiencia jornada y de personal
redactarse como consideran personal en las hechos o (disposición
afirmaciones o importantes para diferentes circunstancias positiva,
preguntas, que el alumno o el actividades que escolares que negativa o
orientan el grupo, y da ha realizado, hayan influido neutral), ante
trabajo de cuenta de sus ya sea durante en el otras
observación comportamientos, una secuencia desarrollo del personas,
dentro del aula actitudes, de aprendizaje, trabajo. Se objetos o
señalando los intereses o un bloque o un trata de situaciones.
aspectos que son procedimientos. ciclo escolar. registrar La escala de
relevantes al Para que resulte Se utiliza para aquellos datos actitudes
observar. Puede útil como expresar que permitan refleja ante
utilizarse para instrumento de comentarios, reconstruir qué personas,
observar las evaluación, es opiniones, mentalmente objetos o
respuestas de los necesario que el dudas y la práctica y situaciones un
alumnos en una observador sugerencias reflexionar alumno tiene
actividad, durante registre hechos relacionadas sobre ella en actitudes
una semana de significativos de con las torno a favorables o
trabajo, una un alumno, de actividades aspectos, desfavorables,
secuencia algunos alumnos realizadas. Es como: a) la lo que
didáctica o del grupo. un instrumento actividad permitirá
completa o en recomendable planteada, su identificar
alguno de sus para la
organización y algunos
tres momentos, autoevaluacióndesarrollo; b) aspectos que
durante un y la reflexiónsucesos pueden
bimestre o en el en torno al
sorprendentes interferir en el
transcurso del propio procesoo aprendizaje o
ciclo escolar de aprendizaje,
preocupantes; en la
porque permitec) reacciones y integración
identificar los
opiniones de del grupo. 
logros y las los niños
dificultades. respecto a las
actividades
realizadas y de
su propio
aprendizaje,
entre otros
Preguntas sobre el Cuadernos de los alumnos Organizadores gráficos
procedimiento
Las preguntas sobre el Los cuadernos de los Un organizador gráfico es
procedimiento tienen la alumnos, como una representación visual
finalidad de obtener instrumentos de evaluación, que comunica una
información de los permiten hacer un estructura lógica de un
alumnos, acerca de la seguimiento del desempeño contenido. Los
apropiación y comprensión de los alumnos y de los organizadores gráficos
de conceptos, docentes. También son un pueden utilizarse en
procedimientos y la medio de comunicación cualquier momento del
reflexión de la experiencia. entre la familia y la escuela. proceso de enseñanza, pero
Los cuadernos de los son recomendables al
alumnos pueden usarse concluir el proceso como
para elaborar diferentes instrumentos de evaluación
producciones con fines porque permiten que los
evaluativos, pero es alumnos expresen y
necesario identificar el representen sus
aprendizaje esperado que se conocimientos sobre
pretende evaluar y los conceptos y las relaciones
criterios para hacerlo. existentes entre ellos
Portafolio Rúbrica Lista de cotejo
El portafolio es un La rúbrica es un Es una lista de palabras,
concentrado de evidencias instrumento de evaluación frases u oraciones que
estructuradas que permiten con base en una serie de señalan con precisión las
obtener información valiosa indicadores que permiten tareas, acciones, procesos y
del desempeño de los ubicar el grado de desarrollo actitudes que se desean
alumnos. Asimismo de los conocimientos, evaluar. La lista de cotejo
muestra una historia habilidades y actitudes o generalmente se organiza
documental construida a valores, en una escala en una tabla en la que sólo
partir de las producciones determinada. se consideran los aspectos
relevantes de los alumnos, que se relacionan con las
a lo largo de una secuencia, partes relevantes del
un bloque o un ciclo proceso y los ordena según
escolar. la secuencia de realización.
Debate Ensayo Prueba escrita
El debate es una discusión El ensayo es una producción Las pruebas escritas se
estructurada acerca de un escrita cuyo propósito es construyen a partir de un
tema determinado, con el exponer las ideas del conjunto de preguntas
propósito de presentar alumno en torno a un tema claras y precisas, que
posturas a favor y en que se centra en un aspecto demandan del alumno una
contra, argumentar y, concreto. Con frecuencia es respuesta limitada a una
finalmente, elaborar un texto breve que se elección entre una serie de
conclusiones. Este formato diferencia de otras formas alternativas, o una
oral permite profundizar en de exposición, como la tesis, respuesta breve. Las
un tema, comprender la disertación o el tratado preguntas constituyen una
mejor sus causas y muestra representativa de
consecuencias, formular los contenidos a evaluar.
argumentos, expresarse de
forma clara y concisa,
respetar lo dicho por los
otros y rebatir, siempre con
base en evidencias.

Resultados de aprendizaje

3. A continuación se te presentan una serie de texto para que los mismos


emplees correctamente los signos de puntuación solicitado en cada caso.
(Valor 6.6 puntos)
7. Seleccione un área curricular (Lengua Española, Lenguas Extranjeras –Inglés
y Francés-, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Educación
Física, Educación Artística, Formación Integral Humana y Religiosa, Curso
Optativo y Salida Optativa), una unidad de aprendizaje, un contenido
(Conceptual, Procedimental y Actitudinal) y diseñe a partir del mismo un
instrumento de evaluación tomando en consideración la siguiente tabla

Nota: Ver modelos de instrumentos de evaluación suministrados por el/la


Facilitador
REGIONAL DE EDUCACIÓN 07 DE SAN FRANCISCO DE MACORÍS

DISTRITO EDUCATIVO 04 DE VILLA RIVA, PROVINCIA DUARTE

CENTRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EUGENIO MARÍA DE HOSTOS

CÓDIGOS: 06027612 / 06027744/ 06618

TANDA: EXTENDIDA

Calle Hermanas Mirabal,

Arenoso, Provincia Duarte, R.D.

Instrumento de Evaluación de las Competencias del Nivel Secundario


Escala de Estimación
Asignatura Ciencias sociales
Ciclo Primer Grado 1ro Sección A
Unidad de Aprendizaje Educación Ciudadana
Tema -Los Derechos Humanos: origen e importancia.(Conceptual)
-Identificación y análisis de los Derechos Humanos.(procedimiento)
-Desarrollo de la capacidad crítica para discernir acerca del
cumplimiento de los Derechos Humanos(actitudinal)
Estudiante Madelin Lantigua Severino
Competencias específicas -Comprende el origen de los Derechos Humanos y valora su
importancia para la humanidad.
.-Reflexiona sobre el cumplimiento o no de estos derechos en
nuestro país
Indicadores o No lo hace Necesita ayuda Lo hace con Sugerencias
criterios autonomía
Identifica cada X

uno de los
Derechos

Humanos y

argumenta su

defensa.
- Participa en x

los diferentes

organismos de

que dispone en

su centro

(consejos de

cursos, juntas

de vecinos,

grupos

culturales)

poniendo en

práctica los

valores
democráticos
- Cuestiona y se x

indigna ante los

actos de

injusticias que

encuentra en

sus espacios:

amigos, familia,

escuela,

comunidad.
Asume una x

postura crítica

frente a la

demanda del

cumplimiento

de sus derechos

por parte del

Estado, a la vez
que se

involucra en las

propuestas de

solución a los

problemas de

su comunidad

Bibliografía a consultar:

1. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016). Bases de la Revisión y


Actualización Curricular. http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/sobre-
nosotros/areas-institucionales/direccion-general-de-curriculo/diseno-curricular

2. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2015). Diseño Curricular del


Nivel Inicial. http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/sobre-nosotros/areas-
institucionales/direccion-general-de-curriculo/diseno-curricular
3. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2015). Diseño Curricular Nivel
Primario, Primer Ciclo. http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/sobre-
nosotros/areas-institucionales/direccion-general-de-curriculo/diseno-curricular

4. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2015). Diseño Curricular Nivel


Primario, Segundo Ciclo. http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/sobre-
nosotros/areas-institucionales/direccion-general-de-curriculo/diseno-curricular

5. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016). Diseño Curricular Nivel


Secundario, Primer Ciclo. http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/sobre-
nosotros/areas-institucionales/direccion-general-de-curriculo/diseno-curricular

6. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016). Diseño Curricular Nivel


Secundario, Segundo Ciclo (Modalidad Académica).
http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/sobre-nosotros/areas-
institucionales/direccion-general-de-curriculo/diseno-curricular

7. Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016). Diseño Curricular Nivel


Secundario, Segundo Ciclo- Salidas Optativas (Modalidad Académica).
http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/sobre-nosotros/areas-
institucionales/direccion-general-de-curriculo/diseno-curricular

Espero de usted respuestas concisas, precisas, parafrasísticas, opiniones u


comentarios breves.
¡Adelante!
¡Éxitos!

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