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cuadro comparativo evaluacion tradicional y alternativa

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cuadro comparativo
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA COMISION DE ESTUDIOS DE POSTGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION EVALUACION DE AMBIENTES TECNOLOGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Conceptualización
Evaluación Tradicional. Hidalgo (2005) La evaluación constituye uno de los elementos curriculares de gran significado en la acción pedagógica, donde el docente confronta mayores dificultades al realizarla. Usualmente, el tratamiento que se da a la misma, esta inscrito en la medición y calificación. Se percibía la evaluación como la aplicación de métodos e instrumentos para obtener y analizar datos relacionados con la cantidad de conocimiento que los estudiantes han adquirido.

Características
Hace hincapié en el conocimiento memorístico. Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”. No a los procesos “razonamiento, estrategias, habilidades, capacidades” Evaluación cuantitativa el principal instrumento el examen de lápiz y papel. Se basa en normas y algunas veces en criterios para asignar una calificación. Énfasis en la función social de la evaluación: evaluación sumativa. Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la enseñanza. El docente define la situación evaluativa; a veces autoritaria. Puede moldear lo que ha de ser enseñado. Considera que la transferencia y/o generalización de saberes es espontánea, por lo que escogen para los exámenes ejercicios nunca revisados. 1.

Ventajas
Medición a exactitud de todos los alcances del proceso de enseñanzaaprendizaje. 2. Solo se centraba la atención en el producto de la enseñanza y en que el proceso fuera lo mas recto y rígido posible para evitar fallos e improvisaciones. 3. De ella se originaron muchos profesionales academicistas que en su praxis profesional neta demuestran competencias. 4. Como eje del proceso de enseñanza daba las pautas de lo que se quería obtener, dejando aspectos humanos de un lado. 1. Valorar todo el proceso en su dinamismo, utilizando diversas estrategias y técnicas evaluativas. 2. Tomar en cuenta el proceso de construcción de actividades de planeación, de enseñanza y evaluativas, así como el contexto y el alumno de manera global. 1.

Debilidades
No veía al estudiante como un todo integrado, con debilidades, fortalezas, destrezas que lo ayudan en su avance académico y como ser humano. No tomaba en cuanta al sujeto dentro de su contexto sino ajeno a el. La norma era enseñar para una praxis, no hay conexión entre lo aprendido, la realidad y los problemas que afectan a la misma. Es holistica, humanística. Se toma en cuenta el proceso, el producto y todos los agentes y factores que inciden a lo largo del proceso.

2. 3.

4.

Evaluación Alternativa. La practica pedagógica y la evaluativa se dan de manera integrada, como un proceso mas justo, humanístico, que permite la cohesión y la comunicación entre los participantes, la representación de una realidad, que considere el acervo cultural de cada sujeto, la actuación del docente como generadora de experiencias provocadoras que incite al trabajo interdisciplinario, que

Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje. Evaluación y regulación de la enseñanza. La auto evaluación del alumno. Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los

De alguna manera las desventajas dependerán del fin de la enseñanza en un entorno específico. La evaluación alternativa es abierta y acepta cambios constantes adaptados a las necesidades del contexto educativo y de sus actores que constantemente están produciendo conocimientos sintéticos, producto de sus interacciones y de sus constantes indagaciones a la enseñanza que se recibe y al aprendizaje aplicado a cada

permita abordar la enseñanzaaprendizaje-evaluación de manera integral. La evaluación como proceso multidireccional y democrático, donde participen todos los actores. Las relaciones comunicativas y losproblemas de investigación que emerjan en el desarrollo de la clase, haciendo del ambiente de aprendizaje un lugar propicio para la investigación y comunicación productivas entre los diferentes actores del proceso. Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213). Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9) A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite: Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí. Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativa niveles de estudio. Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la

estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes, por ejemplo: Las capacidades generales involucradas. Metas que persigue el estudiante. Los conocimientos previos del estudiante. Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza. Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe: Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado. Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje. Reflejar los valores de la comunidad intelectual. No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes. Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos. La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras. En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación alternativa: MapasMentales. Solución de problemas. Método de casos. Proyectos. Diario.

El interés del profesor al evaluar los aprendizajes son: En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos. En que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. El interés del profesor al evaluar los aprendizajes son: Seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.

2.

una de sus realidades; esta muy vinculada al como el estudiante se ve reflejado a lo largo de toda su adquisición de conocimientos.

memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos. El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.

Debate. Ensayos. Técnica de la Pregunta. Portafolios.

Bibliografía: 1. Hidalgo, Laura. La evaluación. Una acción social en el aprendizaje. Brújula Pedagógica. 2005, 2. Chanez, Griselda. La evaluación, nuevas concepciones. Documento en línea www.monografias.com. 2000 3. Pérez Luna, Enrique. Enseñanza y evaluación: lo uno y lo diverso. Revista Educere v.1, n 31. 2005.

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