PRIMER PLANO-ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Se trata de realizar un Diagnóstico Educativo Comunitario amplio que posibilite determinar las necesidades De
toda la comunidad

DIMENCIÓN Aspectos Instrumentos Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico

esenciales y fuentes de
información
Población, ambiente, ● Inclusión ● Taller focal ● Director ● Fortalezas:
fauna y flora ● Participación ● INEGI ● Docentes
● social ● Encuesta ● Estudiantes
Son los procesos ● Convivencia ● Entrevistas ● Practicantes
sociales, culturales y ● Cultura ● Expedientes de ● Estudiantes en su
económicos de la ● Problemas:
● Organización los alumnos servicio social
población, como
● Ambiente ● Noticias sobre la ● Profesionales de la
también el
● Fauna comunidad comunidad
ambiente, la fauna y
la flora ● Flora ● Padres de familia

Ambiente familiar ● Convivencia ● Encuesta ● Director ● Fortalezas:

● Inclusión ● Entrevistas ● Docentes
Es el entorno ● Equidad ● Observación ● Estudiantes
familiar, dado por la ● Participación social ● INEGI ● Practicantes
convivencia, los ● Educación familiar ● Estudiantes en su
estilos de crianza, el ● Economía doméstica servicio social
manejo de las
● Alimentación en el ● Profesionales de la ● Problemas:
normas, etc.
hogar comunidad
● Manejo de las normas ● Padres de
● Familia
 ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela con clave , es una escuela primaria pública federal matutina ubicada en el Municipio de ; el cual cuenta con las
siguientes características: se encuentra localizado en la región del estado; en su conformación, ha absorbido (por su crecimiento), a diversas
comunidades; tiene las siguientes colindancias: limita al norte con noreste con , al este con ,
al sureste con , al sur con y al oeste con .

Dada la ubicación del municipio en la geografía de nuestro estado, su clima es muy similar al de Xalapa, ya que es templado-húmedo-regular, lo que determina
las características naturales (animales y vegetales), de suelo y de hidrografía con las que cuenta y por ende las características económicas de las que dependen sus
habitantes (Enciclopedia de los municipios y delegaciones de México. Coacoatzintla Ver). Primordialmente, los habitantes de Coacoatzintla viven de la agricultura y
ganadería, así como de oficios derivados de lo mismo y algunos otros salen del municipio a otras comunidades o Ciudades a laborar.

En lo referente al aspecto educativo poblacional, se tienen los siguientes porcentajes:

Indicador Porcentaje Características

Analfabetismo absoluto 30% No asistieron o abandonaron la escuela

Analfabetismo funcional 70% De los cuales el 40% no terminaron la

primaria. Y del 60% restante se distribuye de la
siguiente manera

● 20% primaria completa

● 20% secundaria trunca
● 10% secundaria completa
● 10% bachillerato o mas
Información obtenida de los anuarios estadísticos de la SEV 2012 y CONAPO 2010.
Todos los elementos anteriores impactan de manera directa en lo referido al ámbito educativo de nuestras NNA, y por ende son situaciones que como Escuela debemos
enfrentar en la realidad profesional, dado que este contexto es de donde provienen nuestros estudiantes.

Contexto Institucional
Organización Escolar

La Escuela cuenta con una plantilla docente de profesores que se encargan de atender a un total de alumnos, lo que nos lleva a
un RAM de (Rango de alumnos por maestro) alumnos por docente, aunque esto no es del todo cierto porque depende del grado escolar que se esté
trabajando.

Dentro de la plantilla escolar laboral se tiene actualmente personas, repartidos de la siguiente manera, docentes de primero,
de segundo, de tercero, de cuarto, de quinto y de sexto, un maestro de educación física, un apoyo a dirección, y dos
personas que fungen como intendentes. La experiencia laboral de los docente, oscila entre los años, la formación profesional de los docentes es
variada ya que entre ellos, encontramos Normalistas, Egresados de Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Veracruzana y otras instituciones particulares de
Educación. En el caso de la dirección escolar, ésta, cuenta con una directora efectiva y activa, cuyas funciones (por mencionar algunas) están en relación con la
organización, administración, calendarización y seguimiento del avance académico de las NNA de nuestra Escuela, así como del cumplimiento de los diferentes
programas nacionales educativos y de contexto.

Características de las NNA de la Escuela.

Dentro de los elementos más importantes que han sido observados por el colectivo docente con respecto a sus grupos son:

El 80% de las NNA cuentan con preescolar; los padres o tutores tienen en su mayoría la educación básica trunca, (considerando a esta como preescolar,
primaria, secundaria y bachillerato), y en estas familias el rol de la madre (el 60%) se dedica al hogar, mientras que los varones y los hijos mayores son quienes
trabajan, además de eso, las familias tienen un promedio de 3 hijos y aunque viven en casas propias, el número de los integrantes
de la familia y la desintegración familiar, propicia que exista el hacinamiento o que se conformen macro familias, lo que impacta en las costumbres, hábitos,
conocimientos, conductas y expectativas que los alumnos tienen acerca de la vida y la escuela en la vida.

La cultura y creencia de los padres es variada, ya que parte desde aquellos que tienen altas expectativas acerca del desarrollo y logros de sus hijos y los apoyan
para alcanzarlo, así como los que consideran que ya están cumpliendo con llevarlos a la escuela y tratando de que hagan la tarea por las tardes; con respecto a las
creencias de los padres y de las NNA, se puede decir que estas no afectan de manera directa el trabajo del aula (con excepción de la negligencia), o bien de cuando se
trata de asignaturas como educación artística con actividades de baile o canto, pues debido a las creencias, las NNA asisten pero no participan en las actividades que se
trabajan en el aula.

Aunado a eso en la escuela encontramos alumnos que provienen de otras partes del estado de , pero también de otros estados del país, así
como estudiantes de nacimiento extranjero, lo que genera una mayor riqueza de conocimientos que se pueden compartir entre pares, pero también muchas diferencias
entre la manera de hacer, pensar y decir las cosas, que ha promovido algunas diferencias entre los padres de familia principalmente.

Dimensión Educativa: Elementos a favor.

Los grupos escolares trabajan con un horario establecido de 8 a 12:30 hrs y se da énfasis claro en la transversalidad de las asignaturas a través de proyectos
educativos para el desarrollo de las competencias necesarias en la formación integral de las NNA.

Con respecto al tipo de trabajo que se desempeña en las aulas, este involucra el aprendizaje visual, auditivo y kinestésico, puesto que se involucran dinámicas,
juegos, videos, colores, fotografías, audios, palabras del maestro y de las NNA, uso de material concreto, etc.; con el fin de que todas las NNA tengan acceso a los
contenidos que se están revisando dentro de la clase, aunado a eso se trabaja promoviendo la socialización del contenido y el apoyo entre pares, puesto que se usa el
trabajo individual, en binas, tercias y cuartetos; en las diferentes asignaturas, promoviendo de esta manera que todos los integrantes de los equipos puedan ayudarse y
potenciar su propio desarrollo, así como que los compañeros más adelantados apoyen a sus compañeros a través del conocimiento de ellos y del respeto de sus
diferencias.

Finalmente, un elemento importante que se hace dentro y fuera del aula en las asignaturas, es la realización de actividades lúdicas que permitan que las NNA
comprendan lo que se ve en clases, pero de una forma divertida y llamativa para ellos.

Este tipo de trabajo ha permitido que se tenga un porcentaje de asistencia a la escuela de 96% en general, lo que permite avanzar significativamente en el logro
los contenidos que se trabajan en las aulas.
 Dimensión Educativa: Problemáticas a vencer

Como la gran mayoría de las Escuelas de nuestro País, hay numerosos aspectos que como Colectivo hemos analizado y considerado son el talón de Aquiles de
nuestro quehacer educativo; dichos elementos obedecen a los ámbitos que se manejan dentro de la Escuela Mexicana y están en relación con los actores Educativos
participantes: Los Estudiantes, los docentes y los padres de familia.

● Los estudiantes
Se observa una gran área de oportunidad en las NNA de primero a sexto grado en lo relativo a:

✔ Lectura, escritura (español)

✔ Resolución de problemas
✔ Cálculo mental
✔ Operaciones básicas
✔ Valor posicional –dominio numérico- y ubicación espacial, (matemáticas, geografía, historia)
✔ Comprensión lectora (en todas las asignaturas)
✔ Secuencias temporales.
✔ Casi el 60% de nuestra población escolar muestra áreas de oportunidad en español y matemáticas.
✔ Se observa ausencia o falta de seguimiento en hábitos organizativos, de orden, trabajo y aprendizaje en las actividades que se les solicitan.
✔ Problemas de conducta en general
✔ Baja autoestima y diversidad de situaciones socio familiares que les impactan en su desarrollo integral. (y que no se conocen o se pasan por alto).
✔ Poco o nada autocontrol socioemocional por parte de los estudiantes, además de una limitada regulación de acciones.

● Los docentes
En lo relativo al conglomerado docente se observa:

✔ Sistematización de actividades –avance – evaluaciones (poco efectiva)

✔ Falta de compromiso, comunicación, trabajo colaborativo, reflexión, seguimiento del proceso educativo, involucramiento, y responsabilidad con su trabajo, con
sus compañeros y con las NNA.
✔ Comunicación poco efectiva entre docentes o con el directivo.
 ● Padres de Familia
✔ Circunstancias económicas, sociales, culturales, educativas que les impactan.
✔ Ubicación Geográfica
✔ Situaciones socioculturales poco propositivas para el desarrollo del estudiante.
✔ Comunicación poco efectiva con los padres de familia en lo referido a sus roles y funciones para con el apoyo a sus hijos en la escuela.

Actividades que se realizan de manera sistemática para seguir atendiendo las necesidades de nuestros estudiantes y con la visión de
cumplir nuestro objetivo.

Ante lo previamente mencionados el Colectivo docente se ha enfocado en establecer pautas de trabajo con las NNA que les permitan mejorar la situación actual en
la que se encuentran, tratando de involucrar de manera eficiente a todos en este proceso de crecimiento, manteniendo y promoviendo la comunicación continua,
asertiva, empática, estratégica y eficaz con los padres de familia para el acompañamiento escolar con sus hijos en esta situación de educación a distancia.

Asimismo, conocedores del contexto socioeconómico y de las situaciones de sus NNA, los docentes promueven el diseño de actividades diferenciadas, estrategias
de enseñanza y de orientación con los estudiantes, mecanismos de motivación para la continuidad en la realización de los trabajos escolares, mantenimiento de
asesorías y pláticas para hacer sentir a los NNA y a sus padres tranquilos, etc.

DIAGNOSTICO DE AULA
El grupo cuenta con estudiantes, de los cuales son hombres y mujeres.

RESULTADOS VAK: El grupo presenta lo siguientes porcentajes a considerar:

ESTILO DE APRENDIZAJE

KINESTESICO VISUAL -KINEST VISUAL AUDITIVO

Lo anterior se observa reflejado en las observaciones anteriores de las primeras semanas de trabajo de los niños y por lo tanto establecen la pauta de trabajo que se
debe realizar con ellos, además de la manera en la que deben trabajarse los contenidos.

RITMO DE TRABAJO

MUY RAPIDO RAPIDO MODERADO LENTO MUY LENTO

3 (13%) 5 (22%) 10 (43%) 3 (13%) 2 (9%)

Estos elementos nos permiten establecer las metas de avance con cada estudiante.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIGNÓSTIVA

N/ NOMBRE DEL ALUMNO MATERIAS SISAT

P ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS GEOGRAFÍ HISTORIA FORMACIÓN TOMA DE REPRODUCCIÓ CALCULO
NATURALE A CÍVICA Y ÉTICA LECTURA N DE TEXTO MENTAL
S
1. 4.4 4.2 6.2 3.3 4.4 6.9 nivel esperado
nivel esperado en desarrollo
2. 4.4 2.1 4.7 4.7 2.2 6.2 nivel esperado
nivel esperado requiere apoyo
3. 1.1 2.1 2.0 4.0 3.3 3.8 en desarrollo
requiere apoyo requiere apoyo
4. 3.3 1.1 2.7 4.0 4.4 3.1
en desarrollo requiere apoyo requiere apoyo
5. 5.0 1.6 4.0 5.3 5.0 4.6
nivel esperado en desarrollo en desarrollo
6. 2.2 3.2 2.7 2.7 2.2 3.1
en desarrollo requiere apoyo requiere apoyo
7. 5.6 3.7 8.7 6.7 7.8 6.2
nivel esperado en desarrollo en desarrollo
 RESULTADOS DIAGNOSTICO SISAT (INICIO DE CICLO SEPTIEMBRE 2022)
La evaluación diagnostica utilizada es la del ciclo previo (Segundo grado) nos brinda los siguientes resultados en las áreas que se evaluaron:

SISAT
Conocer los avances de los alumnos en componentes básicos de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, para identificar
oportunamente a los que requieren apoyo y sustentar una intervención docente oportuna.

PRODUCCION DE TEXTOS:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

3 estudiantes (13%) 15 estudiantes (65 %) 5 estudiante (22%)

LECTURA EN VOZ ALTA:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

15 estudiantes (65%) 8 estudiantes (35%) 0 estudiantes (0%)

CALCULO MENTAL:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

0 estudiantes (78%) 8 estudiante (35%) 15 estudiantes (65%)

Nuestra mayor área de atención es matemáticas y producción de textos escritos con la observancia de los elementos descritos.
 SEGUNDO PLANO – APROPIACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
ARTICULACIÓN Y TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y PDA A DESARROLLAR CON LOS PROBLEMAS
DE LA COMUNIDAD
N° C. F. C. F. SABERES C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO EJE ARTICULADOR PROBLEMA Posible Proyecto Instrumentos
LENGUAJE Y P. C. HUM. Y LO de evaluación
COM.
1 Narració Estructura y Valoración de los Construcción ● Inclusión, ●
n de funcionamie ecosistemas: del proyecto ● Pensamiento
sucesos nto del Características del de vida crítico,
del cuerpo territorio como ● Interculturalidad
crítica
pasado y humano: espacio de vida y las
● Igualdad de
del sistema interacciones de la
género,
presente sexual; comunidad con los ● Vida saludable,
. cambios en ecosistemas, para su ● Apropiación de
la pubertad preservación las culturas a
e responsable y través de la
implicacione sustentable. lectura y la
s escritura
sociocultural ● Artes y
es. experiencias
estéticas.

2 Lectura y Medición de Interculturalidad y La familia ● Inclusión, ● Los estudiantes

creación de la longitud, sustentabilidad: como espacio ● Pensamiento desconocen las
poemas, masa y Formas en las que los de protección, crítico. características de cuentos y
canciones y capacidad pueblos originarios y cuidado, ● Igualdad de poemas
otras culturas del país género, ● Los estudiantes
juegos de afecto y
se relacionan con la desconocen los motivos de la
palabras naturaleza para sustento para
para su el desarrollo pérdida de la biodiversidad
contribuir a reducir el
disfrute. impacto negativo de la personal.
humanidad en el
medio natural y social,
 así como acciones
colectivas para
promover el bienestar
con respeto y
protección, a fin de
preservar la
naturaleza y fortalecer
la
conciencia geográfica
3 Comprensi Alimentació El derecho a la Higiene para ● Inclusión, ● Los estudiantes no
ón y n saludable, protección de la una vida ● Pensamiento respetan los signos de
producción con base en integridad propia y saludable crítico, puntuación al escribir un
de cuentos el Plato del la de todas las ● Interculturalidad texto
crítica, ● Los estudiantes
para su Bien Comer, personas,
● Igualdad de desconocen los beneficios de
disfrute. así como reconociendo género.
prácticas situaciones de una alimentación saludable,
culturales y riesgo, como el del agua potable y actividad
la toma de maltrato, el abuso o física.
decisiones la explotación de
encaminada tipo sexual y la
s a favorecer importancia de su
la salud y el prevención, al
medio conocer las
ambiente y instancias para
la economía solicitar ayuda y/o
familiar. denunciar.
4 Uso de Relaciones La vida cotidiana antes Formas de ● Inclusión, ● Los estudiantes tienen
croquis y entre los de la primera invasión ser, pensar, ● Pensamiento dificultad al expresarse
mapas factores europea y en el México actuar y crítico, oralmente
para físicos y colonial: personas y relacionarse ● Interculturalidad ● Los estudiantes tienen
grupos sociales que crítica, poco cuidado del ecosistema
describir biológicos
incidieron en la ● Igualdad de y el medio ambiente
trayectos o que historia de la género, ● Los estudiantes
localizar conforman comunidad, entidad y ● Vida saludable, desconocen el origen de
lugares. los el país, para reconocer ● Apropiación de nuestra democracia.
ecosistemas sus aportes en lo las culturas a
y favorecen social, cultural, través de la
la político y económico, lectura y la
preservación entre otros, en las escritura
de la vida. transformaciones
sociales.
5 Comprensi Interaccione La construcción Equidad de ● Inclusión, ● Los estudiantes
ón y s entre colectiva de la paz: género en la ● Pensamiento desconocen las
producción plantas, situaciones que familia, la crítico, características del entorno
de textos animales y el generan diferencias escuela y la ● Interculturalidad natural y social
crítica ● Carecen del análisis de
instructivo entorno y conflictos que comunidad.
● Igualdad de conflictos entre personas
s para natural: afectan la género,
realizar nutrición y convivencia entre para su resolución
actividades locomoción. las personas y
escolares y grupos de
participar pertenencia, causas
en diversos y formas de
juegos. resolverlo a través
del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para
contribuir a la
convivencia sin
violencia.
6 Lectura Estructura y ----- Estilos de vida ● Inclusión, ● Los estudiantes
dramatizad funcionamien activos y ● Pensamiento carecen de habilidad para
a y to del cuerpo saludables. crítico, interpretar historias
representa humano: ● Vida saludable, utilizando la comunicación
sistemas ● Apropiación de verbal y no verbal.
ción
locomotor y las culturas a ● Los estudiantes
teatral. digestivo, así través de la
desconocen el origen de la
como lectura y la
comida chatarra y cómo esto
prácticas para escritura
su cuidado, impacta en el medio
desde su ambiente.
contexto
sociocultural.
7 Descripció ----- Experiencias de Hábitos ● Pensamiento ● Los estudiantes no
n de organización saludables, crítico, tienen el hábito de consultar
personas, comunitaria del para ● Vida saludable, diversas fuentes para
lugares, pasado y del promover el ● Apropiación de obtener información de un
las culturas a tema
hechos y presente, y las bienestar en
través de la ● Los estudiantes
procesos. acciones de los seres
lectura y la desconocen lo que es la
colaboración, vivos. escritura
reciprocidad, responsabilidad compartida
cuidado mutuo y . ● Los estudiantes
trabajo por el desconocen las causas de los
bienestar de la desastres naturales por lo
que
 escuela, barrio, no pueden realizar prácticas
comunidad, pueblo preventivas para evitarlos.
y colectivo social,
para configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con
equidad y justicia.
8 Comprensi Formación ----- Situaciones de ● Pensamiento ● Los estudiantes Elaborar una
ón y de mezclas y riesgo social crítico, desconocen las diferentes historieta con la
producción sus en la ● Igualdad de formas de comunicarse. historia personal
de textos propiedades. comunidad y género, ● Los estudiantes y familiar
● Vida saludable, desconocen la historia de su
discontinu región donde
os para vive. familia
organizar ● Los estudiantes
actividades desconocen diversas
y ordenar situaciones de riesgos a los
informació que se pueden enfrentar.
n.
9 Análisis e Efectos de la Retos en el ejercicio Interacción ● Pensamiento ● Los estudiantes
intercambi aplicación de de los derechos motriz crítico, desconocen los elementos y
o de fuerzas y del humanos y la ● Vida saludable, características de anuncios
comentari calor sobre satisfacción de las publicitarios impresos y
os sobre los objetos. necesidades básicas: electrónicos
empaques físicas, sociales, de ● Los estudiantes
de seguridad, desconocen sus derechos
productos emocionales y humanos
y anuncios cognitivas de niñas,
publicitario niños y
s. adolescentes, así
como situaciones
injustas en el
pasado y el
presente, en las que
no se respetan los
derechos para
satisfacer las
necesidades básicas
de todas las
personas
10 Indagación Multiplicació Composición La comunidad ● Pensamiento ● Los estudiantes
, n y división, sociocultural de la como el crítico, desconocen los elementos de
reelaboraci su relación entidad federativa y espacio en el ● Igualdad de una noticia.
ón y como de México, y su que se vive y género, ● Los estudiantes no
● Vida saludable, vinculan las operaciones
difusión de operaciones configuración a se encuentra
● Apropiación de matemáticas los sucesos
notas inversas través de la historia la escuela. las culturas a
informativ como un país sociales de su localidad.
través de la
as con pluricultural, ● Los estudiantes
lectura y la
opiniones integrado por desconocen los procesos de
escritura
sobre pueblos originarios, migración tanto internos
hechos que afromexicanos, como externos
afectan a migrantes y diversas
la escuela comunidades con
y/o a la características y
comunidad necesidades,
. quienes han luchado
por el
reconocimiento de
la igualdad en
dignidad y derechos.
11 Comprensi Organizació Caracterización y Efectos en la ● Pensamiento ● Los estudiantes
ón y n e localización del vida de las crítico, desconocen la función y
producción interpretaci territorio donde personas, ● Vida saludable, características de los
de ón de datos vive, la entidad y derivados de resúmenes
resúmenes México; cambios ● Los estudiantes no
. identificación de los sociales, saben registrar datos
tipos de suelo, culturales y en mediante distintos recursos
clima, vegetación, la salud. ● Los estudiantes no dan
fauna, importancia al cuidado de la
cuerpos de agua biodiversidad.
(ríos, lagos, cenotes,
humedales), así
como las formas
culturales que se
desarrollan,
vinculadas al
patrimonio
biocultural de la
entidad y región;
reconocimiento de
su organización
 política y cambios
históricos, hasta su
conformación
actual.
12 Diálogo Sistema Democracia en la Entendimient ● Pensamiento ● Los estudiantes
para la Tierra-Luna- vida cotidiana: o mutuo en la crítico, desconocen al motivo del por
toma de Sol: construcción, escuela. ● Interculturalidad qué las personas leen.
crítica, ● Los estudiantes
acuerdos y interaccione cumplimiento y
● Apropiación de desconocen las funciones y
el s, cambios y aplicación justa de
las culturas a responsabilidades de las
intercambi regularidade acuerdos, normas y través de la
o de s; diversas leyes que autoridades, de su familia, la
lectura y la
opiniones explicacione contribuyen a la escuela y comunidad.
escritura
s acerca del protección de los
movimiento derechos de todas
de estos las personas y a la
astros y su convivencia,
relación con conforme a los
algunos principios de
fenómenos igualdad, justicia y
naturales. responsabilidad.
13 Exposición ----- Situaciones de ----- ● Pensamiento ● Los estudiantes
sobre discriminación en la crítico, desconocen el proceso de
temas escuela, la ● Interculturalidad realizar una entrevista
diversos. comunidad, la crítica, ● Los estudiantes
● Igualdad de omiten los casos de
entidad y el país,
género, injusticias y discriminación en
sobre la diversidad
● Vida saludable, su entorno familiar y social.
de género, cultural,
étnica, lingüística,
social, así como
sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo
y barreras de
aprendizaje, y
participación en
ámbitos de
convivencia, para la
promoción de
ambientes
igualitarios, de
respeto a la dignidad
 humana y a los
derechos de todas
las personas
14 Participaci Construcción Origen histórico de ----- ● Pensamiento ● Los estudiantes no
ón en la de la noción algunos símbolos crítico, prestan atención para
gestión de de (territorio, lugares ● Interculturalidad percibir lo que les rodea.
crítica, ● Los estudiantes no
asuntos perímetro y sagrados, figuras y
● Vida saludable, prestan atención en los
personales área colores, banderas,
● Apropiación de cambios de su comunidad
y del escudos, himnos, las culturas a
bienestar entre otros), que con el paso del tiempo.
través de la
común, identifican a las lectura y la
utilizando comunidades, escritura
diversos pueblos, y a la
textos entidad y a México
formales. como país, en tanto
referentes que dan
sentido de identidad
y pertenencia.

15 Representa Medición del Desigualdades por Posibilidades ● Inclusión, ● Los estudiantes no

ción de tiempo diferencias de cognitivas, ● Pensamiento exploran para describir o
hechos y género: causas y expresivas, crítico, contar eventos o historias de
experienci consecuencias en la motrices, ● Igualdad de personas conocidas.
género, ● Los estudiantes
as vida cotidiana creativas y de
● Vida saludable, desconocen lo que es la
significativ pasada y presente, relación. ● Apropiación de
as para proponer igualdad de género
las culturas a
mediante acciones en favor de ● Los estudiantes
través de la
el empleo la igualdad, basadas desconocen y no identifican
lectura y la
de recursos en el los estereotiposx sociales.
escritura
textuales, reconocimiento y el ● Artes y
visuales, respeto de los experiencias
corporales derechos de todas estéticas.
y sonoros. las personas.
16 Identificaci ----- ----- La escuela ● Pensamiento ● Los estudiantes
ón del uso como espacio crítico, necesitan desarrollar la
de la de ● Igualdad de imaginación para crear un
género, mundo ficticio que lo ayude a
fantasía y convivencia,
● Vida saludable, recrear situaciones.
la realidad colaboración y
en aprendizaje.
 diferentes ● Los estudiantes
manifestac carecen de habilidad para
iones contar historias con una
culturales y secuencia.
artísticas.

17 Comunicac Figuras ----- ----- ● Inclusión, ● Los estudiantes

ión a geométricas ● Pensamiento desconocen los medios que
distancia y sus crítico, pueden utilizar para enviar
con característic ● Vida saludable, cartas a personas que se
interlocuto as encuentran lejos
res y ● Los estudiantes
propósitos desconocen las figuras
diversos. geométricas, así como sus
características.
● Los estudiantes
desconocen lo que es el
acoso, el abuso y violencia de
carácter sexual

18 Entrevistas ----- Acciones de ----- ● Pensamiento ● Los estudiantes opinan

con prevención ante crítico, poco con base a lo que
personas peligros o amenazas ● Interculturalidad escuchan.
de la de fenómenos crítica, ● Los estudiantes
● Igualdad de desconocen las zonas de su
comunidad naturales y acciones
género, comunidad o escuela.
para humanas y ● Vida saludable,
conocer laimportancia de ● Apropiación de
diversos actuar y participar las culturas a
temas. en la escuela, barrio, través de la
pueblo, comunidad, lectura y la
entidad y país; escritura
promover la cultura
de prevención,
autoprotección,
empatía y
solidaridad con las
personas afectadas
y el entorno
socioambiental.
19 Indagación Estudio de Representaciones Reconocimien ● Inclusión, ● Los estudiantes
sobre la los números cartográficas de la to de las ● Pensamiento desconocen la diversidad
diversidad localidad y/o necesidades y crítico, lingüística
lingüística comunidad; su características ● Interculturalidad ● Los estudiantes deben
crítica, aprender a tomar decisiones
en su ubicación dentro de propias y de
● Igualdad de asertivas de su vida cotidiana
comunidad la entidad y del país, lo demás. género,
y el resto con relación al ● Apropiación de
del país. conocimiento, las culturas a
función y cuidados través de la
de los ecosistemas lectura y la
como sustento de la escritura
vida.
20 Búsqueda y Propiedades ----- ----- ● Inclusión, ● Los estudiantes no
manejo de los ● Igualdad de saben dar indicaciones para
reflexivo materiales: género, llegar a un lugar determinado
de masa y ● Vida saludable, dentro de su comunidad
informació longitud; ● Los estudiantes
n relación desconocen la medición de
entre longitud, la masa y la
estados capacidad.
físicos y la
temperatura
21 Experimen Cuerpos ----- Pensamiento ● Interculturalidad ● Los estudiantes no
tación con geométricos lúdico, crítica, relacionan movimientos
elementos y sus ● Apropiación de corporales con sonidos.
divergente y las culturas a
visuales y característic ● Los estudiantes
estratégico. través de la
sonoros en as. desconocen los cuerpos
lectura y la geométricos y sus
produccion
escritura características.
es ● Artes y
colectivas experiencias
con estéticas.
intención
artística.
22 Reconocim Suma y Formas mediante las Sentido de ● Pensamiento ● Los estudiantes no
iento y resta, su que se eligen a las pertenencia, crítico, analizan las manifestaciones
reflexión relación autoridades de ● Interculturalidad culturales ni artísticas
identidad crítica,
sobre el como gobierno, y los ● Los estudiantes no
personal y ● Vida saludable,
uso de operaciones cambios que han saben resolver sumas y restas
social. ● Apropiación de mediante estratégicas
elementos inversas tenido a través del las culturas a
de los tiempo, en función matemáticas.
través de la
lenguajes del bienestar ● Los estudiantes
lectura y la
artísticos, colectivo. desconocen los símbolos que
escritura
en identifican su comunidad,
● Artes y
manifestac estado y nación.
experiencias
iones estéticas.
culturales y
artísticas
de la
comunidad
y del resto
del mundo.
23 Creación ----- La toma de Capacidades ● Pensamiento ● Los estudiantes no
de decisiones ante y habilidades crítico, saben seguir instrucciones
propuestas situaciones ● Interculturalidad para realizar alguna actividad
motrices. crítica,
con cotidianas y de ● Los estudiantes
● Igualdad de carecen de habilidad motriz
intención riesgos, con base en
género, para combinar movimientos.
artística el cuidado de la
● Artes y
para dignidad de todas y experiencias
mejorar la todos, considerando estéticas.
escuela y el posibles
resto de la consecuencias de las
comunidad acciones, para
. actuar con
responsabilidad.
24 Comprensi ----- ---- ● ●
ón y
producción
de textos
expositivos
en los que
se
planteen:
problema-
 solución,
comparaci
ón
contraste,
causa
consecuen
cia y
enumeraci
ón.
25 Comprensi ----- ----- ● ●
ón y
producción
de
resúmenes

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS POR CAMPO FORMATIVO JERARQUIZADOS

CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJE

CONTENIDOS PROCESOS DE D. A
NACIONALES

Narración de sucesos del ● Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Establece relaciones causales y temporales entre
pasado y del presente. acontecimientos. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos. Infiere el significado
de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.

Lectura y creación de ● Reconoce algunas características del contexto de creación de un poema, canción o juego de palabras, para realizar
poemas, canciones y interpretaciones de su significado.
juegos de palabras ● Establece relaciones entre el texto y las experiencias de vida, a partir de lo que le sugiere su lectura (figuras de
para su disfrute. significación).
● Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de
frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de palabras.
● Revisa de manera lúdica las variaciones que se dan en la lectura en voz alta, en cuanto a los tonos, pausas y acentos
posibles. Asimismo, interpreta los diferentes tonos, pausas y acentos que realiza cada persona al leer en voz alta.
● Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de
un tema que le sea significativo.
Comprensión y ● Selecciona, lee y escucha cuentos de distintos orígenes y autores.
producción de cuentos ● Reflexiona sobre el uso de los tiempos pretérito y copretérito para narrar sucesos pasados, y sobre el empleo del presente
para su disfrute. en diálogos directos.
● Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre diversos temas.

Uso de croquis y ● Observa mapas e identifica sus características y función. Identifica convenciones gráficas usadas en mapas. Comprende y
mapas para describir usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
trayectos o localizar ● Elabora mapas para representar lugares.
lugares.
Comprensión y ● Analiza las características de diversos textos instructivos, como reglamentos, recetas médicas y de cocina, indicaciones
producción de textos para participar en un juego de mesa o de patio, e interpreta la información que presentan.
instructivos para ● Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones.
realizar actividades ● Describe el orden secuencial de un procedimiento. Reflexiona sobre la ortografía de palabras homónimas.
escolares y participar ● Emplea signos de puntuación como el punto, la coma y los dos puntos.
en diversos juegos.
Lectura dramatizada y ● Explora en colectivo el movimiento, el gesto, la forma, el color y el sonido, para recrear fragmentos de una lectura de su
representación teatral. interés, por medio del teatro de títeres, sombras o papel.
● Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada o teatro de atril de un texto dramático, jugando con combinaciones de
secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausa y con acentos variados.
● Identifica la estructura externa del texto dramático, conformada por diálogos, listado de personajes y acotaciones. Conoce
otros tipos de textos en los que se puede realizar una lectura dramatizada: historieta, cómic, manga, que contienen
onomatopeyas, símbolos, viñetas, etcétera.

Descripción de ● Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad.
personas, lugares, ● Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos.
hechos y procesos. ● Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como al mismo
tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto.
● Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
● Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos

Comprensión y ● Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada
producción de textos y gráficas.
discontinuos para ● Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar información.
organizar actividades y ● Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otros.
ordenar información. ● Emplea signos de puntuación como el punto y la coma.

Análisis e intercambio ● Comprende advertencias e instrucciones incluidas en empaques y etiquetas de productos, así como la finalidad de sus
de comentarios sobre anuncios publicitarios.
empaques de ● Identifica emisor, receptor y propósito de anuncios publicitarios difundidos en diferentes medios y reflexiona sobre su
productos y anuncios veracidad.
 publicitarios. ● Reflexiona y comenta sobre la función persuasiva del lenguaje publicitario y el desarrollo del pensamiento crítico ante la
publicidad.

Indagación, ● Conoce hechos noticiosos o noticias por medio de noticieros de radio y/o televisión.
reelaboración y ● Compara cómo se presenta una misma noticia en distintos medios de comunicación e identifica diferencias y semejanzas
difusión de notas en su tratamiento.
informativas con ● Comenta y comparte sus impresiones sobre diferencias y semejanzas identificadas en el tratamiento de una noticia.
opiniones sobre
hechos que afectan a la
escuela
y/o a la comunidad.
Comprensión y ● Explora y analiza el contenido de los textos por resumir.
producción de ● Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros, tablas, gráficas e imágenes.
resúmenes. ● Registra, con sus propias palabras, la información más relevante del texto por resumir, en función de los propósitos predeterminados;
por ejemplo: escribir un texto informativo o presentar una exposición.
● Usa signos de interrogación y exclamación para distinguir una pregunta de la expresión de una emoción.
● Revisa y corrige errores de concordancia de género y número.

Diálogo para la toma ● Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido las opiniones o ideas de otros.
de acuerdos y el ● Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus propias ideas y opiniones.
intercambio de ● Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar decisiones o asumir una postura.
opiniones ● Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma acuerdos.

Exposición sobre temas ● Expone sobre diversos temas, considerando:

diversos.
Como presentador
● Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales de apoyo.
● Realizar apuntes para usar como guía.
● Reflexionar sobre el uso de sinónimos y antónimos.
● Mantener el interés del auditorio, ajustando el volumen de voz y usando elementos paralingüísticos.
● Responder dudas y atender inquietudes.

Como audiencia
● Escuchar atenta y comprensivamente, tomando notas. -Plantear preguntas o comentar sobre lo expuesto.

Participación en la ● Identifica formularios que se emplean en la gestión de determinados trámites personales.

gestión de asuntos ● Comprende el contenido de documentos de uso en trámites personales.
personales y del ● Reflexiona sobre las características gráficas y de diseño de dichos documentos: tipografía, logotipos, recuadros, subrayados.
bienestar común, ● Reconoce la relación entre los documentos personales, su identidad y el ejercicio de sus derechos.
utilizando diversos textos
formales.
 Representación de ● Reflexiona sobre una experiencia significativa que ha transformado su manera de ser o vivir, y la recrea por medio de una
hechos y experiencias historia, que representa con objetos animados y sonidos corporales.
significativas mediante ● Realiza un cortometraje con imágenes de su entorno, o elabora un folioscopio (flip book), para narrar un acontecimiento
el empleo de recursos significativo de la comunidad.
textuales, visuales,
corporales y sonoros.
Identificación del uso de ● Analiza la representación de distintas formas de ser y estar en el mundo, en manifestaciones culturales y artísticas que
la fantasía y la realidad sean de su interés.
en diferentes ● Crea un personaje, empleando elementos de los lenguajes artísticos, que retome aspectos reales y fantásticos de una
manifestaciones manifestación cultural o artística, para expresar sus gustos e intereses.
culturales y artísticas. ● Escribe comentarios críticos sobre manifestaciones culturales y artísticas, y los comparte por medio de una publicación
física y/o electrónica elaborada con sus compañeros.

Comunicación a ● Lee y analiza cartas reales y/o literarias.

distancia con ● Usa convenciones de cartas y otros textos epistolares, como lugar, fecha, destinatario, dirección, en el intercambio postal
interlocutores y y/o electrónico de mensajes.
propósitos diversos. ● Mantiene comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos, usando invitaciones, felicitaciones, recados,
tarjetas postales y documentos adjuntos.
● Reflexiona sobre la necesidad de proteger sus datos personales y acuerda medidas y acciones para salvaguardar su
integridad física y moral.

Entrevistas con ● Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad acerca de condiciones problemáticas que padecen y
personas de la posibilidades de solución.
comunidad para ● Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear redundantes.
conocer diversos ● Usa signos de interrogación y puntuación para escribir las preguntas y respuestas.
temas. ● Planifica entrevistas: define propósito(s), identifica persona(s) por entrevistar, plantea pregunta(s), duración, lugar, fecha.
Usa pautas que norman intercambios orales: respetar turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar tono y
volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, plantear preguntas, exponer opiniones.

Indagación sobre la ● Observa y reproduce expresiones, orales y escritas, con raíces en lenguas originarias, que son usuales en su comunidad y
diversidad lingüística en otras.
en su comunidad y el ● Identifica lenguas que se hablan en su municipio y en su entidad, y en qué contextos y ocasiones.
resto del país. ● Reflexiona acerca de la relevancia que tiene para la vida social hablar y escribir según el contexto y los interlocutores.
● Identifica variantes de su lengua materna que se usan en comunidades diferentes.

Búsqueda y manejo ● Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos en palabras que
reflexivo de se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué.
información ● Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: títulos, subtítulos, viñetas, tipografía, palabras clave, para
localizar información.
● Hace anticipaciones sobre el contenido de un libro, a partir de la información de la portada y contraportada.
● Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el tema, y reconoce la organización de materiales
informativos y sus elementos.
● Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un texto informativo.
● Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos

Experimentación con ● Crea un cortometraje colectivo, utilizando objetos cotidianos en animaciones con secuencias fotográficas y lo sonoriza
elementos visuales y para compartir ideas y experiencias.
sonoros en ● Recrea una experiencia colectiva mediante la intervención o transformación de un objeto significativo, con el uso de
producciones colores, telas, materiales reciclados y elementos de la naturaleza, entre otros.
colectivas con ● Elabora una producción colectiva con intención artística que le permita imaginar formas de incidir constructivamente en
intención artística. su entorno natural y social, utilizando elementos y recursos de los lenguajes artísticos.

Reconocimiento y ● Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos, sonidos u objetos, en las manifestaciones culturales y artísticas de su
reflexión sobre el uso comunidad y otros lugares del mundo, para reflexionar sobre su sentido y significado. Interactúa con manifestaciones
de elementos de los culturales y artísticas de su comunidad y las compara con las de otros lugares, compartiendo sus conclusiones, mediante
lenguajes artísticos, en fotografías o dibujos comentados, o bien, mediante un escrito.
manifestaciones ● Aprecia la diversidad cultural y lingüística en su país y el mundo mediante la reflexión sobre algunas manifestaciones
culturales y artísticas culturales y artísticas de su interés para conocer su contexto.
de la comunidad y del
resto del mundo.
Creación de propuestas ● Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical, visual, teatral, dancístico, que representen vínculos
con intención artística respetuosos con la diversidad para su participación en la mejora comunitaria.
para mejorar la escuela ● Elabora una propuesta con intención artística, en colectivo, mediante movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y
y el resto de la objetos, para ofrecer propuestas de solución a situaciones o problemas identificados, ya sea en la escuela o en el resto de
comunidad. la comunidad.
● Opina de manera oral y escrita sobre propuestas realizadas por sus pares, así como de los elementos y recursos de los
lenguajes que emplearon, y de qué manera consideran que éstas mejoran los espacios escolares y comunitarios

Comprensión y ● Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo.
producción de textos ● Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, comparación-contraste, causa-
expositivos en los que consecuencia y enumeración.
se planteen: problema- ● Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a problemas de su entorno.
solución, comparación ● Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más temprano, así
contraste, causa como nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que.
consecuencia y
enumeración.
Comprensión y ● Reflexiona sobre las funciones y características del resumen, como un tipo de texto conciso, cuyo objetivo principal es
producción de exponer de forma clara, precisa y breve las ideas más importantes de la fuente consultada y no como uno producto de
resúmenes una tarea mecánica, alejada de la comprensión de las ideas expuestas.
● Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la
registra con sus propias palabras. Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis.
● Emplea el punto y aparte para organizar un texto por párrafos.

CAMPO FORMATIVO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

CONTENIDOS PROCESOS DE D. A
NACIONALES

Estructura y ● Indaga, describe y representa mediante modelos, los caracteres sexuales primarios y secundarios, al comparar los cuerpos de niñas y
funcionamiento del niños con los de adolescentes; establece relaciones entre los cambios que se presentan durante la pubertad y la adolescencia, con el
cuerpo humano: desarrollo biológico del ser humano.
sistema sexual; ● Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene de los sistemas sexuales, tanto en mujeres como en hombres; practica y
cambios en la toma decisiones para fortalecerlos.
pubertad e ● Describe y representa las fases del ciclo menstrual, a partir de su duración, cambios que ocurren en el cuerpo y periodo fértil; explica la
implicaciones diversidad de síntomas físicos y sensaciones que las niñas pueden experimentar asociados a la menstruación, algunos mitos y tabúes
socioculturales. alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e higiene personal.

Medición de la ● -----(SOLO TERCER GRADO)-----

longitud, masa y
capacidad

Alimentación ● Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y contrasta con el Plato del Bien Comer, e identifica
saludable, con base los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
en el Plato del Bien ● Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido
Comer, así como de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía
prácticas culturales y personal y familiar.
la toma de decisiones ● Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y la
encaminadas a rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del
favorecer la salud y el medio ambiente.
medio ambiente y la ● Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el impacto
medio ambiental que provocan.
economía familiar.
Relaciones entre los ● Identifica, representa y explica las interacciones entre los factores biológicos (plantas, animales, incluido el ser humano,
factores físicos y hongos y organismos microscópicos como bacterias), y los factores físicos (agua, aire, suelo y Sol) en la conformación de
biológicos que los ecosistemas.
conforman los ● Compara y describe la dinámica de distintos ecosistemas de México, a partir de la diversidad de seres vivos que habitan en
ecosistemas y ellos y las características de los factores físicos que los conforman.
favorecen la ● Reconoce y explica la importancia de los ecosistemas en la vida cotidiana de las personas y pueblos, así como en sus
preservación de la manifestaciones culturales.
vida.
Interacciones entre ● Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros, y su relación con el lugar donde
plantas, animales y el viven.
entorno natural: ● Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de plantas, en el que intervienen la luz solar, el agua, las sales minerales y el
nutrición y dióxido de carbono, sin llegar al uso de fórmulas químicas.
locomoción. ● Analiza y describe la estructura de cadenas alimentarias: productores (plantas), consumidores (animales), y descomponedores (hongos
y bacterias), así como su relación con el lugar donde habitan.
● Explica las condiciones del entorno propicias para la existencia y sobrevivencia de plantas y animales, entre ellos el ser humano;
reconociendo su compromiso para cuidarlo.

Estructura y ● Identifica y describe la estructura y funciones del sistema digestivo, así como su relación con el sistema circulatorio, a partir de
funcionamiento del representar la ruta de los alimentos durante la ingestión, digestión, absorción y transporte de nutrimentos, y los órganos que
cuerpo humano: participan en estos procesos.
sistemas locomotor y ● Explica y representa mediante modelos el funcionamiento del sistema digestivo y los órganos que intervienen en cada una de las
digestivo, así como etapas del proceso de digestión.
prácticas para su ● Experimenta con agua, vinagre y jugo de limón y diversos alimentos para establecer analogías de la participación de la saliva y los jugos
cuidado, desde su gástricos en la transformación de los alimentos.
contexto sociocultural. ● Reconoce prácticas socioculturales como la herbolaria, para la atención de malestares e infecciones del sistema digestivo, y practica
acciones para su cuidado.
●
 Formación de mezclas ● Comprende que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones, a partir de experimentar
y sus propiedades. con mezclas de materiales como agua y arena, agua y aceite, semillas y clips.
● Experimenta con mezclas de diversos materiales y proporciones, para identificar sus propiedades de color y sabor.

Efectos de la ● Reconoce algunas formas de generar calor, como la fricción y el contacto, e indaga su importancia en la vida cotidiana.
aplicación de fuerzas ● Describe los efectos del calor sobre los objetos, a partir de experimentar con la interacción entre ellos al frotarlos unos con
y del calor sobre los otros; así como cuando los líquidos u objetos más cálidos se colocan junto con otros más fríos, y reconoce que la
objetos. transferencia de calor va del objeto de mayor al de menor temperatura.
● Diseña y construye un dispositivo o juguete sencillo que funcione con calor, y explica su funcionamiento.

Multiplicación y ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta
división, su relación tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional. Resuelve situaciones
como operaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un algoritmo para dividir números naturales de hasta tres
inversas cifras entre un número de una o dos cifras; reconoce al cociente y al residuo como resultado de una división.
● Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente el doble o el triple de un número natural de dos
cifras y la mitad de un número natural par de dos cifras

Organización e ● Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y reconoce la moda de un conjunto de datos para responder
interpretación de preguntas.
datos
Sistema Tierra-Luna- ● Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y diferencias entre ellos.
Sol: interacciones, ● Describe y representa con modelos, la formación de eclipses solares y lunares, en los que considera los movimientos de la Tierra y la
cambios y Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las que se encuentran, las propiedades de la luz, en
regularidades; particular su propagación rectilínea, así como el punto de referencia del observador.
diversas ● Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos naturales, al recuperar narraciones y descripciones desde otras
explicaciones acerca perspectivas culturales, alrededor de las causas y consecuencias de la formación de eclipses.
del
movimiento de estos
astros y su relación
con algunos
fenómenos naturales.

Construcción de la ● Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos geométricos; reconoce al
noción de perímetro y perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida de la superficie; estima y compara áreas de
área manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados.
 Medición del tiempo ● Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena, bimestre, semestre, novenario, lustro,
quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.

Figuras geométricas y ● Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus lados, ángulos y
sus características diagonales; explica los criterios utilizados para la clasificación.

Estudio de los ● Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de
números manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
● Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el lugar que
ocupan dentro de una colección de hasta veinte elementos.
● A través de situaciones cotidianas y de diversos contextos, cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee
y escribe números naturales de hasta cinco cifras; identifica regularidades en los números.
● A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena números decimales
hasta centésimos en notación decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos; comprende la equivalencia entre
decimos, centésimos y la unidad.
● Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y décimos,
para expresar el resultado de mediciones y repartos en diversos contextos.
● Propone expresiones aditivas equivalentes de tercios, quintos, sextos, novenos y décimos; también compara fracciones
(con igual numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual). Identifica y
representa la unidad de referencia, a partir de una fracción de esta en diversos contextos.

Propiedades de los ● Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, condensación, solidificación, y su relación con la
materiales: masa y variación de la temperatura.
longitud; relación ● Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a partir de experimentar con la variación de la
entre estados físicos temperatura y sus efectos en diversos materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
y la temperatura ● Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros más precisos y su aplicación en la vida cotidiana, la
industria, la medicina y la investigación

Cuerpos geométricos ● Reconoce y describe las características de distintos prismas rectos (números de vértices y aristas, número y formas de
y sus características. caras); reconoce los desarrollos planos que permiten construirlos, en particular el cubo.

Suma y resta, su ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de números naturales de hasta
relación como cuatro cifras utilizando los algoritmos convencionales.
operaciones inversas ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de dos números decimales hasta
centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones gráficas.
● Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas o restas de fracciones con diferente denominador (tercios,
quintos, sextos, novenos y décimos) vinculados a su contexto, mediante diversos procedimientos, en particular, la
equivalencia.
----- ●

CAMPO FORMATIVO DE ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

CONTENIDOS NACIONALES PROCESOS DE D. A

Valoración de los ● Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a partir
ecosistemas: Características de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su comunidad.
del territorio como espacio
de vida y las interacciones de
la comunidad con los
ecosistemas, para su
preservación responsable y
sustentable.
Interculturalidad
sustentabilidad: Formas en las
que los pueblos originarios y
otras culturas del país se
relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el
impacto negativo de
humanidad en el medio natural
y social, así como acciones
colectivas para promover el
bienestar con respeto y
protección, a fin de preservar la
naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica
El derecho a la protección de
la integridad propia y la de
todas las personas,
reconociendo situaciones de
riesgo, como el maltrato, el
abuso o la explotación de
tipo sexual y la importancia
de su prevención, al conocer
las instancias para solicitar
ayuda y/o denunciar.
La vida cotidiana antes de la
primera invasión europea y en
el México colonial: personas y
grupos sociales que incidieron
en la historia de la comunidad,
entidad y el país, para
reconocer sus aportes en lo
social, cultural, político y
económico, entre otros, en las
transformaciones sociales.
● Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su
territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas
que reduzcan el impacto negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable,
el comercio justo, la agroecología y la protección del patrimonio biocultural.
● Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
y ● Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así
como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el
deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad.
● Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en México, desarrollando
acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad, para socializar sus beneficios en la alimentación
nacional.
la ● Conoce cómo es posible ejercer el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y bienestar planetario,
y se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su preservación,
mediante acciones personales, colectivas y comunitarias críticas, para contribuir al consumo sustentable.
● Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea protegida contra toda forma de maltrato, abuso o explotación de
tipo sexual.
● Propone y practica algunas medidas preventivas ante situaciones o personas que representan un riesgo para la
protección de la integridad.
● Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir en el aula, la escuela y la
comunidad, y propone acciones para su denuncia y erradicación.
● Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales sobre la invasión española (“la
conquista”), y analiza algunos de sus impactos en las poblaciones originarias.
● Identifica, en el período de la conquista, cómo contribuyeron los diversos grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más
poder y mejores condiciones, en contraste a la situación de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad que vivieron mujeres,
hombres, niñas y niños de los pueblos originarios, afrodescendientes y personas esclavizadas.
● Reflexiona de manera intercultural crítica sobre el 12 de octubre para desmontar la idea del “encuentro de dos mundos o día
de la raza” y la resistencia de los pueblos originarios y afrodescendientes.
● Indaga en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México Colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?,
¿qué eran las castas y qué implicaciones tuvieron en la vida de las personas?, ¿en qué trabajaban?, ¿cómo educaban a sus hijas
e hijos?, ¿qué papel tuvo la religión en la vida de las personas y los pueblos?
 ● Relaciona las leyes de castas del periodo colonial como organización social que ayuda a explicar el racismo mexicano como
fenómeno histórico y contemporáneo.

La construcción colectiva de ● Comprende que la paz es una construcción colectiva que demanda analizar críticamente las causas, desarrollo y
la paz: situaciones que consecuencias, de conflictos entre personas y/o grupos de pertenencia, y realiza propuestas para enfrentar las
generan diferencias y tensiones sin violencia, mediante la comunicación dialógica y la empatía.
conflictos que afectan la
convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas y formas
de resolverlo a través del
diálogo, la comunicación y la
empatía, para contribuir a la
convivencia sin violencia.

Experiencias de organización ● Analiza críticamente el papel que juegan los valores y actitudes, así como las capacidades y responsabilidades de
comunitaria del pasado y del las personas en los procesos de organización participativa, para la conformación de ambientes igualitarios que
presente, y las acciones de permitan contribuir al bienestar de la comunidad
colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por
el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad, pueblo y
colectivo social, para
configurar ambientes
seguros e igualitarios, con
equidad y
justicia.

Retos en el ejercicio de los ● Comprende y analiza críticamente sobre las condiciones de diversos grupos sociales del país, que en el presente y
derechos humanos y la el pasado no han podido satisfacer sus necesidades básicas, cómo los distintos colectivos históricamente lucharon
satisfacción de las porque sus necesidades fueran satisfechas y por el reconocimiento de sus derechos.
necesidades básicas: físicas, ● Dialoga acerca de las causas por las que determinados grupos no han cubierto sus necesidades, y reconoce que
sociales, de seguridad, esta situación es injusta.
emocionales y cognitivas de ● Propone alternativas para superar la desigualdad y favorecer la justicia.
niñas, niños y adolescentes,
así como situaciones injustas
en el pasado y el presente,
en
las que no se respetan los
derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas
las personas
Composición sociocultural de ● Analiza la conformación pluricultural y plurilingüe de México que se expresa en pueblos originarios, afromexicanos, migrantes
la entidad federativa y de y diversas comunidades que habitan México, que tienen prácticas culturales e historias que se manifiestan en formas de
México, y su configuración a pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir, apreciando sus aportaciones al patrimonio cultural del país y
través de la historia como un reconociendo los problemas y dificultades que enfrentan.
país pluricultural, integrado ● Reconoce las leyes que garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar prácticas culturales y
por pueblos originarios, lingüísticas de los pueblos originarios y afromexicanos, y a respetar y valorar las prácticas de diversos grupos y personas.
afromexicanos, migrantes y
diversas comunidades con
características y necesidades,
quienes han luchado por el
reconocimiento de la
igualdad en dignidad y
derechos.
Caracterización y localización ● Localiza y reconoce características del territorio de México, como suelo, clima, regiones naturales, relieve, cuerpos
del territorio donde vive, la de agua, extensión, límites terrestres, marítimos y aéreos, así como las entidades federativas que lo integran.
entidad y México; ● Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional y su diversidad natural.
identificación de los tipos de ● Indaga sobre los cambios en la conformación territorial de México, y reconoce pérdidas y anexiones territoriales,
suelo, clima, vegetación, así como continuidades de pueblos originarios, más allá de las fronteras políticas actuales (comparaciones en
fauna, cuerpos de agua (ríos, imágenes y mapas).
lagos, cenotes, humedales),
así como las formas
culturales que se
desarrollan,
vinculadas al patrimonio
biocultural de la entidad y
región; reconocimiento de su
organización política y
cambios históricos, hasta su
conformación actual.
Democracia en la vida ● Comprende y argumenta sobre la importancia de la participación democrática en la construcción, el cumplimiento
cotidiana: construcción, y la aplicación justa de acuerdos, normas y leyes en el ámbito de la escuela, la comunidad, el barrio, la colonia, la
cumplimiento y aplicación vecindad, el pueblo o la localidad, entre otros, para contribuir a la protección de los derechos de todas las
justa de acuerdos, normas y personas y colectivos, como los pueblos indígenas, afromexicanos, grupos LGBTTTIQ+, religiosos, migrantes, entre
leyes que contribuyen a la otros, así como a la sana convivencia, conforme a los principios democráticos que nos rigen
protección de los derechos
de todas las personas y a la
convivencia, conforme a los
principios de igualdad,
justicia y responsabilidad.
 Situaciones de discriminación ● Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación por género, física, sensorial, intelectual, mental,
en la escuela, la comunidad, cultural, étnica, lingüística o social.
la entidad y el país, sobre la ● Analiza las causas de la discriminación, y propone acciones para promover ambientes igualitarios, de respeto a la
diversidad de género, dignidad humana, a las diversidades y a los derechos de todas las personas, en la entidad y en el país.
cultural, étnica, lingüística,
social, así como sobre rasgos
físicos, desarrollo cognitivo y
barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de
convivencia, para la
promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los
derechos de todas las
personas
Origen histórico de algunos ● Reconoce los símbolos que identifican a México como país (himno, escudo y bandera nacionales); indaga sobre su
símbolos (territorio, lugares significado, cómo y dónde surgieron, los elementos que los conforman, así como su transformación histórica, para
sagrados, figuras y colores, comprender cómo ayudaron a construir una identidad nacional.
banderas, escudos, himnos, ● Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer a la diversidad de símbolos, como el territorio, los lugares
entre otros), que identifican a las sagrados, las banderas, los himnos, entre otros, para respetar la diversidad de identidades socioculturales que
comunidades, pueblos, y a la conforman al país.
entidad y a México como país, ● Analiza de manera crítica posibles efectos negativos de los nacionalismos en las sociedades multiculturales como
en tanto referentes que dan México
sentido de identidad y
pertenencia.

Desigualdades por ● Analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en los ámbitos educativo, laboral, cultural o de
diferencias de género: causas participación política, comparando cómo ocurrían en el pasado y el presente.
y consecuencias en la vida ● Argumenta en favor de la igualdad, con base en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y los derechos de
cotidiana pasada y presente, todas las personas.
para proponer acciones en
favor de la igualdad, basadas
en el reconocimiento y el
respeto de los derechos de
todas las personas.
----- ●

----- ●
Acciones de prevención ante
peligros o amenazas de
fenómenos naturales
acciones humanas
laimportancia de actuar y
participar en la escuela,
barrio, pueblo, comunidad,
entidad y país; promover la
cultura de prevención,
autoprotección, empatía y
solidaridad con las personas
afectadas y el entorno
socioambiental.
Representaciones
cartográficas de la localidad
y/o comunidad; su ubicación
dentro de la entidad y del
país, con relación al
conocimiento, función y
cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.
-----
-----
Formas mediante las que se
eligen a las autoridades de
gobierno, y los cambios que
han tenido a través del
tiempo, en función del
bienestar colectivo.
La toma de decisiones ante
situaciones cotidianas y de
riesgos, con base en el
● Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, digitales algunos desastres asociados a fenómenos
naturales y/o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de la historia
y ● Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
y naturales o con acciones humanas.
● Identifica qué desastres han ocurrido en algunas entidades que no se presentan en otras y argumenta acerca de
las causas.
● Promueve y participa acciones colectivas encaminadas a una cultura de prevención y autoprotección y muestra
empatía por las personas afectadas por un desastre para proponer acciones de ayuda solidaria.
● Elabora representaciones cartográficas de la entidad y el territorio nacional, considerando los puntos cardinales.
● Indaga sobre los cambios en los componentes del ecosistema (suelo, agua, aire y seres vivos, entre otros), por
causas físicas o sociales.
● Comprende que las personas de distintas culturas interactúan de diferente manera con los ecosistemas,
distinguiendo las formas de trabajo en que las mujeres y las personas de los pueblos originarios,
afrodescendientes y otras culturas de su entidad o país, conviven de manera más armónica con los ecosistemas,
protegiéndolos y preservándolos.
● Valora la importancia del respeto y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, con equidad y
justicia social.
● Propone acciones para contribuir en la preservación de los ecosistemas, de manera personal y comunitaria, desde
el trabajo y en la convivencia cotidiana de la comunidad, el barrio, el pueblo o la ciudad.
●
●
● Indaga cómo se designaron las autoridades que gobernaban en el México Colonial, cuáles eran sus funciones,
cuáles son las características de la monarquía, qué eran los ayuntamientos, las encomiendas y cuáles fueron sus
funciones en la Nueva España.
● Compara y analiza críticamente cómo se eligen actualmente las autoridades de gobierno en nuestro país, y nuestra
comunidad y/o pueblo, bajo el régimen democrático y/o de asambleas comunitarias, qué son los ayuntamientos o
alcaldías en la actualidad y cuáles son sus funciones
● Analiza situaciones cotidianas para la toma de decisiones, con base en criterios que priorizan el cuidado de la
dignidad propia, así como de otras personas y colectivos.
cuidado de la dignidad de ● Comprende y valora los riesgos del entorno y las posibles consecuencias de las acciones, para actuar con
todas y todos, considerando responsabilidad.
posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con
responsabilidad.

CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

CONTENIDOS PROCESOS DE D. A
NACIONALES

Construcción del ● Reconoce cambios en sus necesidades, intereses y logros, para ajustar metas y diseñar estrategias que permitan
proyecto de vida cumplirlas.

La familia como ● Reflexiona sobre el valor de una familia y de la aportación de sus integrantes, para favorecer su desarrollo personal y
espacio de afectivo.
protección, cuidado, ● Describe los valores que distinguen a su familia, para entenderlos como elementos de desarrollo social y personal.
afecto y sustento
para el desarrollo
personal.
Higiene para una vida ● Comparte experiencias para mejorar la higiene en su escuela y su comunidad, y organiza campañas de higiene en la
saludable escuela y la comunidad

Formas de ser, ● Comparte los cambios que afronta en sus capacidades y las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse para valorar la
pensar, actuar y manera en que las demás personas inciden en la construcción de su identidad.
relacionarse
Equidad de género en ● Reflexiona acerca de las prácticas que prevalecen entre hombres y mujeres, en la familia y la comunidad.
la familia, la escuela y ● Identifica estilos de relación y distribución de responsabilidades convenientes, para el bienestar en la familia y la
la comunidad. comunidad, y los valora positivamente.
● Descubre situaciones de injusticia o riesgos, en la relación entre hombres y mujeres, e indaga sobre programas e
instituciones que pueden ayudar en caso necesario.

Estilos de vida activos ● Organiza juegos y otras actividades físicas, para analizar avances y logros personales o grupales, en favor de asumir una
y saludables. vida saludable.

Hábitos saludables, ● Analiza las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos alimenticios
para promover el en el contexto escolar.
bienestar en los seres
vivos.
 ● Realiza prácticas de hidratación saludable para promover prácticas de alimentación, vinculadas a la salud en su escuela y
comunidad

Situaciones de riesgo ● Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. Distingue situaciones de riesgo social en la
social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado.
comunidad y región ● Reconoce que la violencia doméstica y el vandalismo son situaciones que ponen en riesgo la sana convivencia, y analiza
donde vive. estrategias de prevención al respecto.
● Organiza campañas en su grupo y escuela, para prevenir problemas sociales, tales como la violencia escolar, el
vandalismo y las adicciones, entre otros.
● Investiga problemas sociales en su contexto y país, para analizar sus causas y efectos.

Interacción motriz ● Experimenta situaciones caracterizadas por la cooperación y oposición, con el fin de reconocer sus implicaciones en la
interacción y el logro de metas.

La comunidad como ● Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar el significado que tienen en
el espacio en el que la familia, la escuela y la comunidad.
se vive y se
encuentra la
escuela.
Efectos en la vida de ● Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha vivido en su familia o comunidad, para comprender causas y efectos en la
las personas, vida de las personas
derivados de cambios
sociales, culturales y
en la salud.
Entendimiento ● Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
mutuo en la escuela. ● Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con los demás.
----- ●

----- ●

Posibilidades ● Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al representar con el cuerpo situaciones e historias, a fin de favorecer
cognitivas, la construcción de la imagen corporal.
expresivas, motrices,
creativas y de
relación.
La escuela como ● Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la relación escuela-comunidad, para
espacio de favorecer la colaboración.
convivencia, ● Imagina y escribe algunas propuestas para establecer colaboración entre los miembros de la escuela y personas del
colaboración y contexto, para enriquecer los aprendizajes escolares con sus experiencias, saberes y conocimientos.
aprendizaje.
 ----- ●

----- ●

Reconocimiento de ● Identifica la importancia de reconocer al otro, en relación con sus necesidades y características propias.
las necesidades y ● Invita a las y los estudiantes a participar en una representación dramatizada, sobre la importancia del reconocimiento de
características los demás.
propias y de lo
demás.
----- ●

Pensamiento ● Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos que se presentan en el juego y en
lúdico, divergente y actividades cotidianas.
estratégico.
Sentido de ● Reconstruye la historia de la familia, la escuela y la comunidad, a partir de narraciones y/o documentos a partir de
pertenencia, cuestionarse ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes
identidad personal socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de nuestra identidad.
y social. ● Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la articulación de su comunidad local con
la región, alcaldía, estado, según se trate de contextos rurales o urbanos.

Capacidades y ● Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones lúdicas, individuales y colectivas, para valorar la diversidad de
habilidades posibilidades que contribuyen a mejorar su actuación.
motrices.

TERCER PLANO: CODISEÑO

Es la incorporación de nuevos contenidos y/o PDA en el programa analítico con base en las necesidades de la
comunidad

PROYECTO NÚMERO 1
 DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
PROYECTO: (nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen las diferencias del sistema sexual de los niños y niñas así como de los cambios que hay en la pubertad.
● Los estudiantes no saben utilizar el punto y punto y seguido para separar oraciones en un párrafo y menos en una redacción histórica.
● Los estudiantes desconocen la biodiversidad de su comunidad.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Narración de sucesos del pasado y del presente. ✔ Inclusión,

✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la
✔ Igualdad de género,
científico pubertad e implicaciones socioculturales.
✔ Vida saludable,
✔ Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.

Ética, naturaleza y Valoración de los ecosistemas: Características del territorio como espacio de vida y las PRODUCTO (S)
sociedades interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y
sustentable.

De lo humano y lo Construcción del proyecto de vida INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Reconoce y usa diversos ● Indaga, describe y representa ● Representa la visión de su ● Reconoce cambios en
estilos, recursos y mediante modelos, los comunidad respecto a su relación sus necesidades,
estrategias narrativas. caracteres sexuales primarios y con la naturaleza y las tradiciones intereses y logros, para
secundarios, al comparar los culturales construidas, a partir de su
Establece relaciones ajustar metas y diseñar
cuerpos de niñas y niños con los interacción
causales y temporales de adolescentes; establece con los ecosistemas del territorio en estrategias que
entre acontecimientos. relaciones entre los cambios el que habita su comunidad. permitan cumplirlas.
Reflexiona sobre los que se presentan durante la ● Analiza críticamente otras formas de
pubertad y la adolescencia, con interacción de las sociedades con la
tiempos presente,
el desarrollo biológico del ser naturaleza, que afectan los sistemas
pretérito y copretérito,
humano. de vida en su territorio y en su
para narrar sucesos. ● Comprende la importancia de comunidad, reconociendo que la
Infiere el significado de llevar a cabo hábitos de higiene vida humana y la de otros seres vivos
las palabras, a partir de de los sistemas sexuales, tanto depende de que se establezcan
la información en mujeres como en hombres; prácticas que reduzcan el impacto
contextual de un texto. practica y toma decisiones para negativo, no sólo en la naturaleza,
fortalecerlos. sino también en la sociedad, tales
● Describe y representa las fases como el consumo sustentable, el
del ciclo menstrual, a partir de comercio justo, la agroecología y la
su duración, cambios que protección del patrimonio
ocurren en el cuerpo y periodo biocultural.
fértil; explica la diversidad de ● Dialoga sobre el derecho humano a
síntomas físicos y sensaciones un ambiente sano, adecuado para su
que las niñas pueden desarrollo y bienestar y cómo es
experimentar asociados a la posible ejercerlo.
menstruación, algunos mitos y
tabúes alrededor de ésta, así
como medidas de cuidado e
higiene personal.

PROYECTO NÚMERO 2
 DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no saben crear poemas
● Los estudiantes no saben sacar la medición de la longitud, masa y capacidad.
● La comunidad estudiantil debe reconocer a la familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su ✔ Inclusión,

disfrute. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico Medición de la longitud, masa y capacidad ✔ Igualdad de género,

Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
OBJETIVO GENERAL
Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los pueblos originarios y otras PRODUCTO (S):
culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto
negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas
para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la
naturaleza
y fortalecer la conciencia geográfica
La familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
desarrollo personal.

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
C. COM. DIDÁCTICAS
● Reconoce algunas características ● ------------- ● Indaga y analiza formas diversas en ● Reflexiona sobre el
del contexto de creación de un que las mujeres contribuyen en el valor de una familia y
poema, canción o juego de cuidado y la preservación del de la aportación de sus
ambiente y la salud, así como integrantes, para
 palabras, para realizar acciones sociales y políticas que se favorecer su desarrollo
interpretaciones de su significado. orientan a recuperar prácticas personal y afectivo.
● Establece relaciones entre el texto tradicionales que ayuden a reducir y a ● Describe los valores que
transformar el deterioro que
y las experiencias de vida, a partir distinguen a su familia,
ocasiona la cultura capitalista
de lo que le sugiere su lectura para entenderlos como
dominante en la naturaleza y la
(figuras de significación). sociedad.
elementos de desarrollo
● Identifica y reflexiona sobre los ● Comprende la importancia de una social y personal.
elementos rítmicos y melódicos de alimentación saludable y revalora la
los textos poéticos: ritmos y cultura de la Milpa y el Maíz en
duraciones, repetición de frases, México, desarrollando acciones
palabras, sílabas, etcétera, en los colectivas colaborativas en su
poemas, canciones y juegos de escuela, involucrando a la
palabras. comunidad, para socializar sus
beneficios en la alimentación
● Revisa de manera lúdica las
nacional.
variaciones que se dan en la
● Conoce cómo es posible ejercer el
lectura en voz alta, en cuanto a los derecho humano a un ambiente sano
tonos, pausas y acentos posibles. y adecuado, para el desarrollo y
Asimismo, interpreta los diferentes bienestar planetario, y se
tonos, pausas y acentos que realiza compromete a respetar los
cada persona al leer en voz alta. ecosistemas, actuar con
● Experimenta con la creación de reciprocidad, cuidándolos y
poemas en verso y prosa, contribuyendo en su preservación,
canciones o juegos de palabras, a mediante acciones personales,
colectivas y comunitarias críticas,
partir del establecimiento de un
para contribuir al consumo
tema que le sea significativo.
sustentable.
METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 3
 DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen los beneficios de una alimentación saludable, del agua potable y actividad física.
● Los estudiantes desconocen su derecho a la protección de la integridad propia.
● Los estudiantes desconocen situaciones de riesgo
● Los estudiantes desconocen los beneficios de tener una buena higiene

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de cuentos para su disfrute. ✔ Inclusión,

Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento
✔ Igualdad de género,
científico culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio
✔ Vida saludable,
ambiente y la economía familiar.
G

Ética, naturaleza y El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, PRODUCTO (S)
sociedades reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso o la explotación de
tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para
solicitar
ayuda y/o denunciar.
De lo humano y lo Higiene para una vida saludable INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S
C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Selecciona, lee y escucha ● Indaga y describe los nutrimentos que ● Dialoga acerca del Comparte experiencias
cuentos de distintos proporcionan los alimentos que derecho a que la niñez para mejorar la higiene en
orígenes y autores. consume, y contrasta con el Plato del sea protegida contra su escuela y su
Bien Comer, e identifica los que toda forma de comunidad,
y organiza campañas de
● Reflexiona sobre el uso de
los tiempos pretérito y
copretérito para narrar
● Identifica y analiza la influencia de
sucesos pasados, y sobre el
empleo del presente en
diálogos directos.
● Planea, escribe, revisa,
corrige y comparte cuentos
sobre diversos temas.
● Reconoce y valora las prácticas
● Indaga y explica qué productos y
METODOLOGÍA:
necesita incluir en su alimentación, así maltrato, abuso o higiene en la escuela y la
como los beneficios para su salud y explotación de tipo comunidad
para realizar sus actividades diarias. sexual.
● Propone y practica
diversos medios de comunicación o
algunas medidas
redes sociales en el consumo de
alimentos con alto contenido de grasa,
preventivas ante
azúcares y sal, así como su impacto en situaciones o personas
la salud, y toma decisiones que que representan un
mejoren tanto su alimentación como riesgo para la
la economía personal y familiar. protección de la
integridad.
culturales, relacionadas con la ● Analiza situaciones de
alimentación saludable presentes en maltrato, abuso o
su comunidad, como la milpa, y la
explotación de tipo
rotación de cultivos, que favorecen la
sexual, que puedan
producción y consumo responsable, la
obtención de una variedad de ocurrir en el aula, la
alimentos y el cuidado del medio escuela y la
ambiente. comunidad, y propone
acciones para su
alimentos son convenientes adquirir o denuncia y
consumir en su familia, por su costo erradicación.
económico y el impacto medio
ambiental que provocan.
PROYECTO NÚMERO 4
DATOS GENERALES
 ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
PROYECTO: (nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no saben usar o interpretar los croquis y/o mapas para describir trayectos
● Los estudiantes desconocen la relación entre los factores físicos y bilógicos que conforman los ecosistemas
● Los estudiantes desconocen el origen de nuestra democracia.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. ✔ Inclusión,
Saberes y pensamiento Relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y ✔ Pensamiento crítico,
científico favorecen la preservación de la vida. ✔ Interculturalidad crítica,
✔ Igualdad de género,
✔ Vida saludable
✔ Apropiación de las,
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y PRODUCTO (S)
sociedades grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer
sus aportes en lo social, cultural, político y económico, entre otros, en las transformaciones
sociales.
De lo humano y lo Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.
● Observa mapas e ● Identifica, representa y ● Indaga en fuentes primarias o secundarias Comparte los
identifica sus explica las interacciones bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales cambios que
características y entre los factores biológicos sobre la invasión española (“la conquista”), y afronta en sus
analiza algunos de sus impactos en las capacidades y
función. Identifica (plantas, animales, incluido
poblaciones originarias. las formas de
convenciones gráficas el ser humano, hongos y
● Identifica, en el período de la conquista, cómo ser, pensar,
usadas en mapas. organismos microscópicos contribuyeron los diversos grupos sociales y
Comprende y usa como bacterias), y los actuar y
cuáles fueron los que tuvieron más poder y relacionarse
vocabulario adecuado factores físicos (agua, aire, mejores condiciones, en contraste a la situación
para valorar la
para dar indicaciones a suelo y Sol) en la de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad
manera en que
fin de localizar lugares conformación de los que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños
las demás
en un mapa. ecosistemas. de los pueblos originarios, afrodescendientes y
personas
● Elabora mapas para ● Compara y describe la personas esclavizadas.
● Reflexiona de manera intercultural crítica sobre
inciden en la
representar lugares. dinámica de distintos construcción de
el 12 de octubre para desmontar la idea del
ecosistemas de México, a su identidad.
“encuentro de dos mundos o día de la raza” y la
partir de la diversidad de
resistencia de los pueblos originarios y
seres vivos que habitan en afrodescendientes.
ellos y las características de ● Indaga en diversas fuentes bibliográficas,
los factores físicos que los hemerográficas o digitales sobre el México
conforman. Colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué
● Reconoce y explica la eran las castas y qué implicaciones tuvieron en
importancia de los la vida de las personas?, ¿en qué trabajaban?,
ecosistemas en la vida ¿cómo educaban a sus hijas e hijos?, ¿qué
cotidiana de las personas y papel tuvo la religión en la vida de las personas
y los pueblos?
pueblos, así como en sus
● Relaciona las leyes de castas del periodo colonial
manifestaciones culturales.
como organización social que ayuda a explicar
el racismo mexicano como fenómeno histórico
y contemporáneo.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 5
 DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen los pasos para elaborar textos instructivos para realizar alguna actividad
● Los estudiantes desconocen las características del entorno natural y social
● Carecen del análisis de conflictos entre personas para su resolución

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades ✔ Pensamiento crítico,
escolares y participar en diversos juegos. ✔ Interculturalidad crítica
Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y ✔ Igualdad de género,
Saberes y pensamiento científico
locomoción. ✔ Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura
✔ Artes y experiencias estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y PRODUCTO (S)
conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de
pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la
comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia sin violencia.
Equidad de género en la familia, la escuela y la comunidad. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S
C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Analiza las características de ● Identifica y clasifica animales, con ● Comprende que la ● Reflexiona acerca de
diversos textos instructivos, como base en su tipo de alimentación: paz es una las prácticas que
reglamentos, recetas médicas y de herbívoros, carnívoros y construcción prevalecen entre
cocina, indicaciones para participar colectiva que hombres y mujeres, en
 en un juego de mesa o de patio, e omnívoros, y su relación con el demanda analizar la familia y la
interpreta la información que lugar donde viven. críticamente las comunidad.
presentan. ● Identifica, representa y explica el causas, desarrollo y ● Identifica estilos de
proceso de nutrición de plantas,
● Emplea verbos en infinitivo o consecuencias, de relación y distribución
en el que intervienen la luz solar,
imperativo, así como términos conflictos entre de responsabilidades
el agua, las sales minerales y el
secuenciales, para escribir dióxido de carbono, sin llegar al
personas y/o convenientes, para el
instrucciones. uso de fórmulas químicas. grupos de bienestar en la familia
● Describe el orden secuencial de un ● Analiza y describe la estructura pertenencia, y y la comunidad, y los
procedimiento. Reflexiona sobre la de cadenas alimentarias: realiza propuestas valora positivamente.
ortografía de palabras homónimas. productores (plantas), para enfrentar las ● Descubre situaciones
● Emplea signos de puntuación como consumidores (animales), y tensiones sin de injusticia o riesgos,
el punto, la coma y los dos puntos. descomponedores (hongos y violencia, mediante en la relación entre
bacterias), así como su relación la comunicación hombres y mujeres, e
con el lugar donde habitan.
dialógica y la indaga sobre
● Explica las condiciones del
empatía. programas e
entorno propicias para la
existencia y sobrevivencia de instituciones que
plantas y animales, entre ellos el pueden ayudar en
ser humano; reconociendo su caso necesario.
compromiso para cuidarlo.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 6
 DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no realizan lectura dramatizada ni representaciones teatrales
● Los estudiantes desconocen la estructura y funcionamiento de su cuerpo.
● Los estudiantes necesitan mejorar sus estilos de vida per mejorar su salud.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Lectura dramatizada y representación teatral. ✔ Inclusión,

Saberes y pensamiento científico Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, ✔ Pensamiento crítico,
así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. ✔ Vida saludable,
✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario Estilos de vida activos y saludables. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.
● Explora en colectivo el movimiento, el ● Identifica y describe la estructura y ● ----- Organiza juegos
gesto, la forma, el color y el sonido, funciones del sistema digestivo, así y otras
para recrear fragmentos de una como su relación con el sistema actividades
circulatorio, a partir de representar la físicas, para
lectura
 de su interés, por medio del teatro de ruta de los alimentos durante la analizar avances
títeres, sombras o papel. ingestión, digestión, absorción y y logros
● Realiza, en colectivo, una lectura transporte de nutrimentos, y los personales o
órganos que participan en estos grupales, en
dramatizada o teatro de atril de un
procesos. favor de asumir
texto dramático, jugando con
● Explica y representa mediante una vida
combinaciones de secuencias de modelos el funcionamiento del
sonidos rápidos, lentos, agudos, saludable.
sistema digestivo y los órganos que
graves, fuertes, débiles, con pausa y intervienen en cada una de las etapas
con acentos variados. del proceso de digestión.
● Identifica la estructura externa del ● Experimenta con agua, vinagre y jugo
texto dramático, conformada por de limón y diversos alimentos para
diálogos, listado de personajes y establecer analogías de la
acotaciones. Conoce otros tipos de participación de la saliva y los jugos
gástricos en la transformación de los
textos en los que se puede realizar
alimentos.
una lectura dramatizada: historieta,
● Reconoce prácticas socioculturales
cómic, manga, que contienen como la herbolaria, para la atención de
onomatopeyas, símbolos, viñetas, malestares e infecciones del sistema
etcétera. digestivo, y practica acciones para su
cuidado.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 7

DATOS GENERALES
 ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no tienen un proceso lineal en la descripción de hechos o procesos.
● Los estudiantes no tienen el hábito de consultar diversas fuentes para obtener información de un tema
● Los estudiantes desconocen lo que es la responsabilidad compartida

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. ✔ Inclusión,

----- ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico
✔ Interculturalidad crítica
✔ Igualdad de género,
✔ Vida saludable,

Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
Experiencias de organización comunitaria del pasado y del presente, y las PRODUCTO (S)
acciones de colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo por el
bienestar de la escuela, barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para
configurar ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia.
Hábitos saludables, para promover el bienestar en los seres vivos. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS
● Planea, escribe, revisa y corrige ● ----- ● Analiza críticamente el papel ● Analiza las
textos donde describe, de manera que juegan los valores y características de
lógica, procesos con los que tiene actitudes, así como las una alimentación
cierta familiaridad. capacidades y saludable, para
● Reflexiona sobre el uso de palabras responsabilidades de las diseñar estrategias
y frases adjetivas y adverbiales personas en los procesos de que mejoren sus
para describir procesos. organización participativa, hábitos
para la conformación de
● Utiliza algunos conectores ambientes igualitarios que alimenticios en el
secuenciales, como en primer permitan contribuir al bienestar contexto escolar.
lugar, posteriormente, finalmente; de la comunidad ● Realiza prácticas de
y temporales, como al mismo hidratación
tiempo, simultáneamente, más saludable para
tarde, antes, cuando describe un promover prácticas
proceso, a fin de dar claridad al de alimentación,
texto. vinculadas a la
● Revisa y corrige las descripciones salud en su escuela
que realiza, para transmitir ideas y comunidad
de forma clara, evitando
repeticiones innecesarias.
● Reconoce el uso del punto y coma
y los dos puntos, y los emplea al
enumerar diferentes elementos o
aspectos

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 8

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no tienen comprensión lectora y desconocen la función de los textos discontinuos
● Los estudiantes desconocen situaciones de riesgo social en la comunidad donde viven

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ✔ Inclusión,

ordenar información. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Formación de mezclas y sus propiedades. ✔ Vida saludable,
✔ Artes y experiencias estéticas.
científico

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo Situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
S COM.
● Identifica características y ● Comprende que una mezcla ----- ● Analiza situaciones de ●
funciones de los textos está formada por diversos riesgo social en la
discontinuos, en particular de materiales en diferentes comunidad y región
proporciones, a donde vive. Distingue
partir de experimentar con
 líneas del tiempo, tablas de mezclas de materiales como situaciones de riesgo
doble entrada y gráficas. agua y arena, agua y aceite, social en la región, y
● Reflexiona sobre el uso de semillas y clips. propone algunas
textos discontinuos, para ● Experimenta con mezclas de medidas para el
resumir y ordenar información. diversos materiales y autocuidado.
● Produce textos discontinuos proporciones, para identificar ● Reconoce que la
para organizar información que sus propiedades de color y violencia doméstica y
expone a otros. sabor. el vandalismo son
● Emplea signos de puntuación situaciones que ponen
como el punto y la coma. en riesgo la sana
convivencia, y analiza
estrategias de
prevención al
respecto.
● Organiza campañas en
su grupo y escuela,
para prevenir
problemas sociales,
tales como la violencia
escolar, el vandalismo
y las adicciones, entre
otros.
● Investiga problemas
sociales en su
contexto y país, para
analizar sus causas y
efectos.
METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 9

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no analizan empaques de productos ni anuncios publicitarios
● Los estudiantes desconocen sus derechos humanos para satisfacer sus necesidades básicas
● Los estudiantes desconocen los efectos de aplicar el calor sobre algunos objetos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y anuncios ✔ Inclusión,

publicitarios. ✔ Pensamiento crítico,
✔ Igualdad de género,
Saberes y pensamiento Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos.
científico ✔ Artes y experiencias estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades Retos en el ejercicio de los derechos humanos y la satisfacción de las PRODUCTO (S)
necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de
niñas, niños y adolescentes, así como situaciones injustas en el pasado y el
presente, en las que no se respetan los derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas
las personas
De lo humano y lo Interacción motriz INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

 C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS
● Comprende advertencias e ● Reconoce algunas formas de ● Comprende y analiza Experimenta
instrucciones incluidas en generar calor, como la fricción ycríticamente sobre las situaciones
empaques y etiquetas de el contacto, e indaga su condiciones de diversos caracterizadas por la
productos, así como la finalidad importancia en la vidagrupos sociales del país, cooperación y
de sus anuncios publicitarios. cotidiana. que en el presente y el oposición, con el fin
● Identifica emisor, receptor y ● Describe los efectos del calor pasado no han podido de reconocer sus
propósito de anuncios sobre los objetos, a partir de satisfacer sus necesidades implicaciones en la
interacción y el logro
publicitarios difundidos en experimentar con la interacción básicas, cómo los distintos
de metas.
diferentes medios y reflexiona entre ellos al frotarlos unos concolectivos históricamente
sobre su veracidad. otros; así como cuando los lucharon porque sus
● Reflexiona y comenta sobre la líquidos u objetos más cálidos necesidades fueran
función persuasiva del lenguaje se colocan junto con otros más satisfechas y por el
publicitario y el desarrollo del fríos, y reconoce que la reconocimiento de sus
pensamiento crítico ante la transferencia de calor va del derechos.
publicidad. objeto de mayor al de menor ● Dialoga acerca de las
temperatura. causas por las que
● Diseña y construye undeterminados grupos no
dispositivo o juguete sencillo han cubierto sus
que funcione con calor, y necesidades, y reconoce
explica su funcionamiento. que esta situación es
injusta.
● Propone alternativas para
superar la desigualdad y
favorecer la justicia.
METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 10

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no indagan sobre notas informativas para informarse sobre hechos que afectan a la escuela
● Los estudiantes desconocen la relación que existe entre la multiplicación y la división
●

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre ✔ Inclusión,
hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas ✔ Interculturalidad crítica
✔ Igualdad de género,
científico ✔ Vida saludable,
✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura
✔

Ética, naturaleza y sociedades Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su PRODUCTO (S)
configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por
pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con
características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la
igualdad en dignidad y derechos.
De lo humano y lo La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL
C. F. LENGUAJE
● Conoce hechos noticiosos o ● Resuelve
noticias por medio de noticieros
de radio y/o televisión.
● Compara cómo se presenta una
misma noticia en distintos
medios de comunicación e
identifica diferencias
semejanzas en su tratamiento.
● Comenta y comparte sus
impresiones sobre diferencias y
semejanzas identificadas en el
tratamiento de una noticia.
METODOLOGÍA:
PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS
situaciones ● Analiza la conformación ● Reconoce ideas,
problemáticas vinculadas a pluricultural y plurilingüe de conocimientos,
su contexto que implican México que se expresa en prácticas culturales
pueblos originarios,
multiplicaciones de números y formas de
afromexicanos,
naturales de hasta tres por organización, para
migrantes y diversas
dos cifras, a partir de comunidades que habitan
explicar el
y diversas descomposiciones México, que tienen prácticas significado que
aditivas y el algoritmo culturales e historias que se tienen en la familia,
convencional. Resuelve manifiestan en formas de pensar, la escuela y la
situaciones problemáticas hablar, convivir, vestir, celebrar y comunidad.
vinculadas a su contexto que compartir, apreciando sus
impliquen el uso de un aportaciones al patrimonio
algoritmo para dividir cultural del país y reconociendo
los problemas y dificultades que
números naturales de hasta
enfrentan.
tres cifras entre un número
● Reconoce las leyes que
de una o dos cifras; reconoce garantizan el derecho a vivir con
al cociente y al residuo como igualdad y dignidad, así como a
resultado de una división. expresar prácticas culturales y
● Utiliza, explica y comprueba lingüísticas de los pueblos
sus estrategias para calcular originarios y afromexicanos, y a
mentalmente el doble o el respetar y valorar las prácticas de
triple de un número natural diversos grupos y personas.
de dos cifras y la mitad de un
número natural par de dos
cifras
 PROYECTO NÚMERO 11

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen la función y características de los resúmenes
● Los estudiantes no saben registrar datos mediante distintos recursos
● Los estudiantes no dan importancia a los cambios sociales, culturales y de su salud

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de resúmenes. ✔ Inclusión,

Organización e interpretación de datos ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento
✔ Interculturalidad crítica
científico ✔ Igualdad de género,

Ética, naturaleza y sociedades Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México; PRODUCTO (S)
identificación de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua
(ríos, lagos, cenotes, humedales), así como las formas culturales que se
desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región;
reconocimiento de su organización política y cambios históricos, hasta su
conformación actual.
De lo humano y lo Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y en INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario la salud.
 OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
P. C. LO COM.
● Explora y analiza el contenido de Interpreta tablas ● Localiza y reconoce características del ● Dialoga acerca de
los textos por resumir. de frecuencias y territorio de México, como suelo, situaciones que
● Relaciona el contenido del texto por gráficas de barras, clima, regiones naturales, relieve, conoce o ha
resumir y los recursos y reconoce la cuerpos de agua, extensión, límites vivido en su
complementarios: recuadros, moda de un terrestres, marítimos y aéreos, así familia o
tablas, gráficas e imágenes. conjunto de
● Registra, con sus propias palabras,
como las entidades federativas que lo comunidad, para
datos para integran. comprender
la información más relevante del responder
texto por resumir, en función de ● Elabora representaciones causas y efectos
preguntas.
los propósitos predeterminados; cartográficas del territorio nacional y en la vida de las
por ejemplo: escribir un texto su diversidad natural. personas
informativo o presentar una ● Indaga sobre los cambios en la
exposición. conformación territorial de México, y
● Usa signos de interrogación y reconoce pérdidas y anexiones
exclamación para distinguir una
territoriales, así como continuidades
pregunta de la expresión de una
de pueblos originarios, más allá de las
emoción.
● Revisa y corrige errores de fronteras políticas actuales
concordancia de género y número. (comparaciones en imágenes y
mapas).

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 12

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no saben llegar a acuerdos para convivir en armonía
● Los estudiantes desconocen información relevante sobre la tierra, luna y sol y cómo es su relación
● Los estudiantes desconocen las características de la democracia y cómo se originó

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de opiniones ✔ Pensamiento crítico,

Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas ✔ Interculturalidad crítica
Saberes y pensamiento
✔ Igualdad de género,
científico explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos
✔ Vida saludable,
fenómenos naturales.

Ética, naturaleza y sociedades Democracia en la vida cotidiana: construcción, cumplimiento y aplicación justa PRODUCTO (S)
de acuerdos, normas y leyes que contribuyen a la protección de los derechos de
todas las personas y a la convivencia, conforme a los principios de igualdad,
justicia y responsabilidad.
De lo humano y lo Entendimiento mutuo en la escuela. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Indica de manera respetuosa ● Indaga la formación de eclipses de ● Comprende y argumenta ● Comparte ideas y
cuando no ha comprendido las Sol y de Luna, y describe las sobre la importancia de la experiencias sobre
opiniones o ideas de otros. similitudes y diferencias entre participación democrática diferentes temas,
ellos.
● Utiliza información de varias en la construcción, el para aprender la
● Describe y representa con
fuentes orales y escritas, para cumplimiento y la importancia de
modelos, la formación de eclipses
explicar y argumentar sus solares y lunares, en los que
aplicación justa de escuchar.
propias ideas y opiniones. considera los movimientos de la acuerdos, normas y leyes
Conoce distintos
● Recupera de forma explícita Tierra y la Luna con respecto al Sol, en el ámbito de la
puntos de vista, para
experiencias y conocimientos, los tamaños de los cuerpos escuela, la comunidad, el
favorecer el
para tomar decisiones o asumir celestes, las distancias a las que se barrio, la colonia, la entendimiento y la
una postura. encuentran, las propiedades de la vecindad, el pueblo o la negociación con los
● Intercambia información, luz, en particular su propagación localidad, entre otros, demás.
practica la escucha activa, rectilínea, así como el punto de para contribuir a la
referencia del observador.
empatía y/o negociación y toma protección de los
● Reconoce que hay diversas
acuerdos. derechos de todas las
maneras de explicar los fenómenos
naturales, al recuperar narraciones personas y colectivos,
y descripciones desde otras como los pueblos
perspectivas culturales, alrededor indígenas, afromexicanos,
de las causas y consecuencias de la grupos LGBTTTIQ+,
formación de eclipses. religiosos, migrantes,
entre otros, así como a la
sana convivencia,
conforme a los principios
democráticos que nos
rigen
METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 13

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen el proceso de realizar una exposición.
● Los estudiantes no saben expresarse correctamente para explicar un tema en particular
● En la comunidad estudiantil existen casos de discriminación

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Exposición sobre temas diversos. ✔ Inclusión,

----- ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico
✔ Interculturalidad crítica
✔ Igualdad de género,
✔ Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad y el PRODUCTO (S)
país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así
como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las
personas
------ INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Expone sobre diversos temas, ● ----- ● Conoce y analiza críticamente ------
considerando: situaciones de discriminación
por género, física, sensorial,
Como presentador
intelectual, mental, cultural,
● Planear su exposición, lo cual incluye
étnica, lingüística o social.
la elaboración de materiales de
● Analiza las causas de la
apoyo.
discriminación, y propone
● Realizar apuntes para usar como
acciones para promover
guía.
ambientes igualitarios, de
● Reflexionar sobre el uso de
respeto a la dignidad humana,
sinónimos y antónimos.
a las diversidades y a los
● Mantener el interés del auditorio,
ajustando el volumen de voz y derechos de todas las
usando elementos paralingüísticos. personas, en la entidad y en el
● Responder dudas y atender país.
inquietudes.
Como audiencia
● Escuchar atenta y
comprensivamente, tomando notas.
-Plantear preguntas o comentar
sobre lo expuesto.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 14

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen textos formales para la gestión de asuntos personales.
● Los estudiantes desconocen el procedimiento del área y perímetro.
● Los estudiantes desconocen algunos símbolos que identifican su localidad, municipio, estado y país.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Participación en la gestión de asuntos personales y del bienestar común, utilizando ✔ Inclusión,
diversos textos formales. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Construcción de la noción de perímetro y área ✔ Interculturalidad crítica
✔ Igualdad de género,
científico

Ética, naturaleza y Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, PRODUCTO (S)
sociedades banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades,
pueblos, y a la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido
de identidad
y pertenencia.
----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
De lo humano y lo
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.
● Identifica formularios que se ● Distingue entre ● Reconoce los símbolos que identifican a ------
emplean en la gestión de contorno y superficie México como país (himno, escudo y bandera
determinados trámites de caras de objetos de nacionales); indaga sobre su significado, cómo
personales. su entorno y de y dónde surgieron, los elementos que los
● Comprende el contenido de figuras y cuerpos conforman, así como su transformación
documentos de uso en geométricos; reconoce histórica, para comprender cómo ayudaron a
trámites personales. al perímetro como la construir una identidad nacional.
● Reflexiona sobre las suma de las longitudes ● Dialoga sobre la importancia que tiene
características gráficas y de de sus lados y área reconocer a la diversidad de símbolos, como el
diseño de dichos como la medida de la territorio, los lugares sagrados, las banderas,
documentos: tipografía, superficie; estima y los himnos, entre otros, para respetar la
logotipos, recuadros, compara áreas de diversidad de identidades socioculturales que
subrayados. manera directa, con conforman al país.
● Reconoce la relación entre unidades no ● Analiza de manera crítica posibles efectos
los documentos personales, convencionales y con negativos de los nacionalismos en las
su identidad y el ejercicio de retículas de sociedades multiculturales como México
sus derechos. cuadrados.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 15

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:

● Los estudiantes no exploran para describir o contar eventos o historias de personas conocidas.
● Los estudiantes desconocen lo que es la igualdad de género
● Los estudiantes desconocen y no identifican los estereotipos sociales.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Representación de hechos y experiencias significativas mediante el ✔ Inclusión,

empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico Medición del tiempo ✔ Igualdad de género,
✔ Vida saludable,
✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura
✔ Artes y experiencias
estéticas.

PRODUCTO (S)
Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en
la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor
de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los
derechos de todas las personas.
Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Reflexiona sobre una experiencia ● Comprende y utiliza ● Analiza críticamente Reconoce sus
significativa que ha transformado su expresiones que situaciones de capacidades y habilidades
manera de ser o vivir, y la recrea por medio indican temporalidad desigualdad de motrices, al representar
de una historia, que representa con como quincena, género, en los ámbitos con el cuerpo situaciones
objetos animados y sonidos corporales. bimestre, semestre, educativo, laboral, e historias, a fin de
● Realiza un cortometraje con imágenes de novenario, lustro, cultural o de favorecer la construcción
su entorno, o elabora un folioscopio (flip quinquenio, siglo, participación política, de la imagen corporal.
book), para narrar un acontecimiento milenio, decenio, comparando cómo
significativo de la comunidad. sexenio. ocurrían en el pasado
y el presente.
● Argumenta en favor
de la igualdad, con
base en el
reconocimiento y el
respeto de la dignidad
y los derechos de
todas las personas.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 16

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes necesitan desarrollar la imaginación para crear un mundo ficticio que lo ayude a recrear situaciones.
● Existen conflictos interpersonales entre los estudiantes de la institución

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes ✔ Pensamiento crítico,

manifestaciones culturales y artísticas. ✔ Igualdad de género,
Saberes y pensamiento científico ----- ✔ Vida saludable,

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO COM. ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
● Analiza la representación de ● ----- ● ----- ● Participa en la toma de
distintas formas de ser y estar en el decisiones sobre el
mundo, en manifestaciones funcionamiento de la
culturales y artísticas que sean de su escuela, y la relación
interés. escuela-comunidad, para
● Crea un personaje, empleando favorecer la colaboración.
elementos de los lenguajes ● Imagina y escribe algunas
artísticos, que retome aspectos propuestas para establecer
reales y fantásticos de una colaboración entre los
manifestación cultural o artística, miembros de la escuela y
para expresar sus gustos e intereses. personas del contexto,
● Escribe comentarios críticos sobre para enriquecer los
manifestaciones culturales y aprendizajes escolares con
artísticas, y los comparte por medio sus experiencias, saberes y
de una publicación física y/o conocimientos.
electrónica elaborada con sus
compañeros.
METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 17

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen los medios que pueden utilizar para tener una comunicación a distancia con interlocutores.
● Los estudiantes desconocen varias figuras geométricas así como sus características.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos.

Figuras geométricas y sus características ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico
✔ Artes y experiencias estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades ------ PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Lee y analiza cartas reales y/o literarias. Con el apoyo de ● ----- ● -----
● Usa convenciones de cartas y otros textos instrumentos geométricos,
epistolares, como lugar, fecha, destinatario, construye, analiza y
dirección, en el intercambio postal y/o clasifica cuadriláteros a
electrónico de mensajes. partir de sus lados, ángulos
● Mantiene comunicación a distancia con y diagonales; explica los
interlocutores y propósitos diversos, usando criterios utilizados para la
clasificación.
invitaciones, felicitaciones, recados, tarjetas
postales y documentos adjuntos.
● Reflexiona sobre la necesidad de proteger
sus datos personales y acuerda medidas y
acciones para salvaguardar su integridad
física y moral.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 18

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen el procedimiento de realizar una entrevista ni su funcionalidad.
● Los estudiantes no toman conciencia de las consecuencias de sus actos en los fenómenos naturales y cómo prevenir estas amenazas.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico ----- ✔ Interculturalidad crítica,
✔ Vida saludable,
✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos PRODUCTO (S)
naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en
la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la
cultura de
 prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas
afectadas y el entorno socioambiental.
De lo humano y lo comunitario ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
Y P. C. HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.
● Participa en entrevistas a distintos ● ----- ● Indaga en fuentes orales, bibliográficas, -----
personajes de la comunidad acerca de hemerográficas, digitales algunos desastres
condiciones problemáticas que asociados a fenómenos naturales y/o
padecen y posibilidades de solución. generados por acciones humanas ocurridos
● Elabora preguntas pertinentes que en la entidad y el país, a lo largo de la
recaben la información deseada y historia
evita plantear redundantes. ● Elabora mapas para localizar los lugares en
● Usa signos de interrogación y los que ocurrieron los desastres y los
puntuación para escribir las preguntas relaciona con los fenómenos naturales o con
y respuestas. acciones humanas.
● Planifica entrevistas: define ● Identifica qué desastres han ocurrido en
propósito(s), identifica persona(s) por algunas entidades que no se presentan en
entrevistar, plantea pregunta(s), otras y argumenta acerca de las causas.
duración, lugar, fecha. Usa pautas que ● Promueve y participa acciones colectivas
norman intercambios orales: respetar encaminadas a una cultura de prevención y
turno para hacer uso de la palabra, autoprotección y muestra empatía por las
prestar atención, adecuar tono y personas afectadas por un desastre para
volumen de voz, emplear fórmulas de proponer acciones de ayuda solidaria.
cortesía, plantear preguntas, exponer
opiniones.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 19

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
PROYECTO: (nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen la diversidad lingüística
● Los estudiantes desconocen el valor posicional de los números
● Los estudiantes no saben interpretar representaciones cartográficas de su localidad.

CAMPO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

FORMATIVO
Lenguaje Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. ✔ Inclusión,
✔ Pensamiento crítico,
Saberes y Estudio de los números
✔ Interculturalidad crítica
pensamiento ✔ Igualdad de género,
científico ✔ Vida saludable,

PRODUCTO (S)
 Ética, naturaleza y Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la
sociedades entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.

De lo humano y lo Reconocimiento de las necesidades y características propias y de lo demás. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS
● Observa y reproduce ● Expresa oralmente la sucesión numérica hasta ● Elabora representaciones ● Identifica la
expresiones, orales y cinco cifras, en español y hasta donde sea cartográficas de la entidad y el importancia de
escritas, con raíces posible, en su lengua materna, de manera territorio nacional, reconocer al otro,
en lenguas ascendente y descendente a partir de un número considerando los puntos en relación con sus
originarias, que son natural dado. cardinales. necesidades y
usuales en su ● Identifica y usa los números ordinales, en ● Indaga sobre los cambios en los características
comunidad y en español y en su lengua materna para ordenar componentes del ecosistema propias.
otras. objetos, o para indicar el lugar que ocupan (suelo, agua, aire y seres vivos, ● Invita a las y los
● Identifica lenguas dentro de una colección de hasta veinte entre otros), por causas físicas o estudiantes a
que se hablan en su elementos. sociales. participar en una
municipio y en su ● A través de situaciones cotidianas y de diversos ● Comprende que las personas de representación
entidad, y en qué contextos, cuenta, representa de diferentes distintas culturas interactúan dramatizada, sobre
contextos y formas, interpreta, ordena, lee y escribe de diferente manera con los la importancia del
ocasiones. números naturales de hasta cinco cifras; ecosistemas, distinguiendo las reconocimiento de
● Reflexiona acerca de identifica regularidades en los números. formas de trabajo en que las los demás.
la relevancia que ● A partir de situaciones vinculadas a diferentes mujeres y las personas de los
tiene para la vida contextos, representa, interpreta, lee, escribe y pueblos originarios,
social hablar y ordena números decimales hasta centésimos en afrodescendientes y otras
escribir según el notación decimal y con letras apoyándose en culturas de su entidad o país,
contexto y los modelos gráficos; comprende la equivalencia conviven de manera más
interlocutores. entre decimos, centésimos y la unidad. armónica con los ecosistemas,
● Identifica variantes ● Representa, con el apoyo de material concreto y protegiéndolos y
de su lengua modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, preservándolos.
materna que se sextos, novenos y décimos, para expresar el ● Valora la importancia del
usan en resultado de mediciones y repartos en diversos respeto y colaboración en su
comunidades contextos. cuidado y aprovechamiento
diferentes. ● Propone expresiones aditivas equivalentes de
tercios, quintos, sextos, novenos y décimos;
 también compara fracciones (con igual sustentable, con equidad y
numerador o igual denominador) utilizando los justicia social.
signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual). ● Propone acciones para
Identifica y representa la unidad de referencia, a contribuir en la preservación de
partir de una fracción de esta en diversos los ecosistemas, de manera
contextos. personal y comunitaria, desde
el trabajo y en la convivencia
cotidiana de la comunidad, el
barrio, el pueblo o la ciudad.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 20

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen fuentes confiables para buscar información
● Los estudiantes desconocen las propiedades de los materiales así como la relación que existe entre estados físicos y la temperatura.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Búsqueda y manejo reflexivo de información

✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados
✔ Interculturalidad crítica
físicos y la temperatura.

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Elabora preguntas para localizar la ● Describe y representa los ----- -----
información que requiere y cambios físicos del ciclo del
reflexiona sobre el uso de acentos agua: evaporación,
gráficos en palabras que se usan condensación, solidificación,
para preguntar: qué, cómo, y su relación con la variación
cuándo, dónde, por qué, para qué. de la temperatura.
● Emplea elementos de los textos ● Indaga y describe los
que organizan el contenido: títulos, cambios de estado físico de
subtítulos, viñetas, tipografía, los materiales, a partir de
palabras clave, para localizar experimentar con la
información. variación de la temperatura
● Hace anticipaciones sobre el y sus efectos en diversos
contenido de un libro, a partir de la materiales (chocolate,
información de la portada y mantequilla, agua, hielo,
contraportada. vela
● Diversifica el uso de fuentes de -cera-, alcohol, gelatina,
consulta en función del propósito y otros).
el tema, y reconoce la organización ● Reconoce los avances
de materiales informativos y sus tecnológicos en el diseño de
elementos. termómetros más precisos y
● Parafrasea y/o ejemplifica su aplicación en la vida
planteamientos que expone un cotidiana, la industria, la
texto informativo. medicina y la investigación
● Consulta diccionarios y glosarios
para resolver dudas relacionadas
con el uso de ciertos términos
 PROYECTO NÚMERO 21

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no relacionan movimientos corporales con sonidos.
● Los estudiantes desconocen los cuerpos geométricos y sus características.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas con ✔ Interculturalidad crítica,
intención artística. ✔ Apropiación de las
Saberes y pensamiento Cuerpos geométricos y sus características. culturas a través de la
científico lectura y la escritura
✔ Artes y experiencias
estéticas.
 Ética, naturaleza y ----- PRODUCTO (S)
sociedades

De lo humano y lo Pensamiento lúdico, divergente y estratégico. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
● Crea un cortometraje Reconoce y describe las ----- Diseña estrategias para
colectivo, utilizando objetos características de distintos prismas atender situaciones o
cotidianos en animaciones con rectos (números de vértices y resolver problemas y
secuencias fotográficas y lo aristas, número y formas de caras); conflictos que se
sonoriza para compartir ideas reconoce los desarrollos planos que presentan en el juego y en
y experiencias. permiten construirlos, en particular actividades cotidianas.
● Recrea una experiencia el cubo.
colectiva mediante la
intervención o transformación
de un objeto significativo, con
el uso de colores, telas,
materiales reciclados y
elementos de la naturaleza,
entre otros.
● Elabora una producción
colectiva con intención
artística que le permita
imaginar formas de incidir
constructivamente en su
entorno natural y social,
utilizando elementos y
recursos de los lenguajes
artísticos.
 METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 22

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no analizan las manifestaciones culturales ni artísticas
● Los estudiantes no saben resolver sumas y restas mediante estratégicas matemáticas.
● Los estudiantes desconocen la forma en la que se eligen a las autoridades de gobierno

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes ✔ Pensamiento crítico,
artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto ✔ Interculturalidad crítica
del mundo. ✔ Igualdad de género,
Saberes y pensamiento Suma y resta, su relación como operaciones inversas ✔ Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la
científico
escritura

Ética, naturaleza y sociedades Formas mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios PRODUCTO (S)
que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo.

De lo humano y lo comunitario Sentido de pertenencia, identidad personal y social. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

● Distingue movimientos, ● Resuelve situaciones ● Indaga cómo se ● Reconstruye la historia

vestuarios, aromas, gestos, problemáticas vinculadas a su designaron las de la familia, la escuela
sonidos u objetos, en las contexto que implican sumas o autoridades que y la comunidad, a partir
manifestaciones culturales y restas de números naturales de gobernaban en el de narraciones y/o
artísticas de su comunidad y hasta cuatro cifras utilizando los México Colonial, documentos a partir de
otros lugares del mundo, para algoritmos convencionales. cuáles eran sus cuestionarse ¿quiénes
reflexionar sobre su sentido y ● Resuelve situaciones funciones, cuáles son somos?, y ¿de dónde
significado. Interactúa con problemáticas vinculadas a su las características de vinieron nuestros
manifestaciones culturales y contexto que implican sumas o la monarquía, qué antepasados?, para
artísticas de su comunidad y las restas de dos números eran los descubrir los diversos
compara con las de otros lugares, decimales hasta centésimos, ayuntamientos, las aportes socioculturales
compartiendo sus conclusiones, con apoyo de material concreto encomiendas y y lingüísticos que
mediante fotografías o dibujos y representaciones gráficas. cuáles fueron sus pueden ser parte de
comentados, o bien, mediante un ● Resuelve situaciones funciones en la nuestra identidad.
escrito. problemáticas que implican Nueva España. ● Consulta, por diversos
● Aprecia la diversidad cultural y sumas o restas de fracciones ● Compara y analiza medios físicos y
lingüística en su país y el mundo con críticamente cómo se electrónicos,
diferente denominador (tercios,
 mediante la reflexión sobre quintos, sextos, novenos y eligen actualmente información para
algunas manifestaciones décimos) vinculados a su las autoridades de entender la articulación
culturales y artísticas de su interés contexto, mediante diversos gobierno en nuestro de su comunidad local
para conocer su contexto. procedimientos, en particular, la país, y nuestra con la región, alcaldía,
equivalencia. comunidad y/o estado, según se trate
pueblo, bajo el de contextos rurales o
régimen urbanos.
democrático y/o de
asambleas
comunitarias, qué
son los
ayuntamientos o
alcaldías en la
actualidad y cuáles
son sus funciones

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 23

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes ocasionalmente tienen decisiones pertinentes ante situaciones cotidianas y de riesgo.
● Los estudiantes carecen de habilidad motriz para combinar movimientos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje
Saberes y pensamiento científico
Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y ✔ Pensamiento crítico,
el resto de la comunidad. ✔ Interculturalidad crítica,
----- ✔ Igualdad de género,
✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de riesgos, con base PRODUCTO (S)
en el cuidado de la dignidad de todas y todos, considerando posibles
consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad.
De lo humano y lo comunitario Capacidades y habilidades motrices. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Crea producciones con distintos ● ----- ● Analiza situaciones Pone en práctica

lenguajes, oral, escrito, musical, visual, cotidianas para la toma de sus habilidades
teatral, dancístico, que representen decisiones, con base en motrices en
vínculos respetuosos con la diversidad criterios que priorizan el situaciones lúdicas,
para su participación en la mejora cuidado de la dignidad individuales y
comunitaria. propia, así como de otras colectivas, para
● Elabora una propuesta con intención personas y colectivos. valorar la
diversidad de
artística, en colectivo, mediante ● Comprende y valora los
posibilidades que
movimientos, sonidos, formas, colores, riesgos del entorno y las
contribuyen a
gestos y objetos, para ofrecer posibles consecuencias de
mejorar su
propuestas de solución a situaciones o las acciones, para actuar actuación.
problemas identificados, ya sea en la con responsabilidad.
escuela o en el resto de la comunidad.
● Opina de manera oral y escrita sobre
propuestas realizadas por sus pares, así
como de los elementos y recursos de
los
lenguajes que emplearon, y de qué
 manera consideran que éstas mejoran
los espacios escolares y comunitarios

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 24

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
 ● Los estudiantes tienen dificultad para poder comprender y producir textos expositivos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: ✔ Pensamiento crítico,
problema-solución, comparación contraste, causa consecuencia y ✔ Interculturalidad crítica,
enumeración.
Saberes y pensamiento científico -----

Ética, naturaleza y sociedades PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Identifica los efectos de una situación o ● ------ ●

fenómeno planteados en la información que
presenta un texto expositivo.
● Planea, escribe, revisa y corrige sus propios
textos expositivos del tipo: problema-
solución, comparación-contraste, causa-
consecuencia y enumeración.
● Es capaz de seleccionar fuentes y obtener
información para proponer soluciones a
problemas de su entorno.
● Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales
de secuencia como luego, más adelante,
después, antes, más temprano, así como
 nexos para establecer comparaciones: en
cambio, por un lado, por otro lado, a
diferencia de, al igual que.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 25

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● A los estudiantes se les complica comprender diferentes textos para crear resúmenes de los mismos.
 CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de resúmenes ✔ Pensamiento crítico,

Saberes y pensamiento ------ ✔ Interculturalidad crítica,
científico ✔ Igualdad de género,
✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y PRODUCTO (S)

sociedades

De lo humano y lo INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Reflexiona sobre las funciones y ● ------ ●

características del resumen, como un tipo
de texto conciso, cuyo objetivo principal
es exponer de forma clara, precisa y
breve las ideas más importantes de la
fuente consultada y no como uno
producto de una tarea mecánica, alejada
de la comprensión de las ideas expuestas.
● Determina cuál considera que es la
información más relevante del texto por
resumir, en función de sus propósitos, y
la registra con sus propias palabras.
Establece diferencias entre paráfrasis y
síntesis.
● Emplea el punto y aparte para organizar
un texto por párrafos.

METODOLOGÍA: