INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N.

1 “ABUELAS DE PLAZA DE
MAYO”.

EDUCACIÓN PRIMARIA.
CURSO: 3RO. 3RA. - TURNO MAÑANA.

ESCUELA PRIMARIA N.8 - “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”.

PRACTICANTES:

➔ ALBERTELLA, LEONELA AYLEN.

➔ SAMBADE, SOL ALBANA.

PROFESORA DE CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE III: DANIELA CHERRO.

CURSO: 3ERO. (PRIMER CICLO) - SECCIÓN: A.

DOCENTE CO-FORMADORA: PATRICIA CLAUDIA GALANTE.

BLOQUE: Números Naturales.

1
CONTENIDO: Valor posicional.

➔ Valor de las cifras según la posición que ocupa en el número (unos, dieces,cienes y miles).

PROPÓSITOS:

➔ Promover situaciones de enseñanza que acerquen a los niños al conocimiento de los números.
➔ Proponer diversas situaciones problemáticas que involucren el contexto monetario para
analizar el valor de la cifra, de acuerdo a la posición que ocupa.
➔ Establecer la escritura y la lectura de los diversos números.

OBJETIVOS:
Que los alumnos logren…

➔ Armar y desarmar números en unos, dieces, cienes y miles, utilizando diversas estrategias.
➔ Identificar el valor de los números según su posición.

MODOS DE CONOCER:

➔ Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, dieces, cienes, miles).

INDICADORES DE AVANCE:

Se considerará un indicio de progreso si el estudiante…

➔ Resuelve problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces, cienes y
miles.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

➔ Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos, dieces, cienes y miles
dentro del contexto monetario.
➔ Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número, utilizando
la calculadora como soporte y analizando cómo se transforman las cifras.
➔ Promover situaciones en las que haya que sumar 1000, 100, 10 o 1 a una lista de

2
 números, como otro recurso para analizar la transformación de cifras.
➔ Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en
unos, dieces, cienes y miles.

FUNDAMENTACIÓN:

Seleccionamos el contenido “Valor de las cifras según la posición que ocupa en el número (unos,
dieces,cienes y miles)”. Ahora bien, a lo largo de las clases planteamos diversas situaciones
didácticas que permiten usar y reflexionar acerca de las relaciones que queremos que ellos
descubran, ya que los propios descubrimientos les permitirá progresar en la lectura y la
escritura de números y, además, en la comprensión progresiva sobre el sistema de
numeración.
En este sentido, debemos considerar que, como docentes, debemos ofrecer una diversidad de
alternativas pensando en los desafíos de los alumnos, así como también tener en cuenta la importancia
de generar un debate colectivo, y con este último me refiero a someter a discusión las diferentes
producciones grupales, sin olvidar que, además, refiere a un momento que tiene como objetivo
analizar las diversas propuestas, descartar otras y, finalmente, pensar y analizar cuál será la correcta.
Dicho esto, pretendemos que, lo mencionado anteriormente, se evidencie las diversas propuestas. El
gran desafío para la enseñanza es lograr, entonces, vincular las diversas conceptualizaciones de los
niños (teniendo en cuenta que los mismos desde muy chiquitos poseen conceptualizaciones acerca del
sistema) con los saberes considerados válidos.

Los niños mayormente reconocen implícitamente primero los números nulos, y luego las unidades.
Dicho de otro modo, en general, primero los niños pueden escribir números vinculados a la potencia
de la base, como al 10; 100; 1.000, etcétera. Luego, y apoyándose en esas escrituras, aprenden la
escritura de números como el 20; 30; al 200; al 400, etc. Posteriormente, acceden a la escritura
convencional de los intervalos entre sus nudos.

Es por eso que, algunas cuestiones desde la oralidad, permitirán la escritura del número; éstos
refieren acuerdos e irregularidades que como docentes pretendemos propiciar; uno de los
principales aspectos que pretendemos con las diversas actividades es que los alumnos
evidencien que, cuando la posición cambia, cambia también el número.

3
Ampliando, al mismo tiempo que los alumnos progresan en sus posibilidades de uso de los
números, se está apuntando a establecer regularidades que permiten explicitar aspectos
relativos a la organización del sistema de numeración; debemos considerar por su parte que,
en cuanto a los números, no siempre se aprenden de uno en uno y siguiendo el orden de la
serie.

La interacción social será, entonces, un elemento fundamental para el aprendizaje ya que se

trata tanto de las relaciones maestro-alumnos, como de las relaciones alumnos-alumnos
puestas en marcha en las actividades de formulación de prueba o de cooperación.

Proponemos, a lo largo de las clases, plantear diversas situaciones en donde los alumnos tengan que
producir e interpretar escrituras numéricas, así como compararlas, ordenarlas y operar con ellas para
resolver diferentes problemas. De esta manera, los alumnos observarán diversas regularidades que
permitirán un uso más efectivo y avanzarán, a través de aproximaciones sucesivas, hacia la
comprensión del principio posicional que rige el sistema.

En cuanto a lo anterior, debemos considerar que, para que la búsqueda de los principios que
rigen la organización del sistema de numeración adquiera sentido, es necesario, ante todo,
descubrir regularidades para poder preguntarse a qué obedecen.

Por otro lado, debemos tener en cuenta que los números escritos no se aprenden siguiendo el orden de
la serie y de uno en uno, sino que a partir del establecimiento de relaciones entre sí. A su vez,
podemos notar cómo se construyen diferentes criterios que les permiten comparar números aun
desconociendo su denominación convencional, así como también, conocen la escritura convencional
de las potencias de la base y luego, apoyándose en este conocimiento, la de los nudos o números
redondos antes de conocer la notación convencional para los intervalos entre ellos.

Ahora bien, las relaciones que los niños establecen entre los números escritos surgen al
realizar comparaciones entre lo que sucede en diferentes decenas, qué aspectos se reiteran y
cuáles se modifican. En este sentido, es precisamente trabajando con amplios intervalos de la
serie numérica cómo se hace posible construir diversos conocimientos.

Los conocimientos que los niños construyen inicialmente acerca del sistema de numeración
son conocimientos construidos por los niños a partir de sus interacciones con la numeración
escrita, al usar los números en diversas situaciones y al reflexionar sobre ellos. Además, a
partir de la participación en situaciones de uso de la numeración escrita, los niños detectan
regularidades, construcciones que cumplen un papel importante en su camino de apropiación

4
del sistema de numeración; el descubrimiento de las mismas constituye un paso necesario
para que sea posible plantearse los problemas que conducen a reconstruir el principio
posicional que rige el sistema, como mencionábamos anteriormente.

Uno de los grandes desafíos para la enseñanza es, entonces, lograr vincular las
conceptualizaciones de los niños con los saberes considerados válidos y que es preciso
enseñar. Es por eso, que un contexto interesante para plantear este tipo de trabajo, es el
dinero; aspecto muy presente en las propuestas que pretendemos llevar a cabo en el aula.
Ampliando este aspecto, debemos considerar que el contexto monetario contribuye a la
enseñanza que se vincula con la apropiación del sist. de numeración. Es decir, el
reconocimiento, tratamiento y funcionamiento del sist. de numeración decimal, la resolución
de problemas que requieran reconocer y analizar el valor posicional de las cifras.
Contribuye, además, al aprendizaje en relación con la descomposición, el reconocimiento oral
y escrito y, así como también, a la exploración de los números que permitan extender las
regularidades de la serie numérica.
Dicho esto, esperamos que los alumnos sean capaces no sólo de repetir o rehacer, sino también de
resignificar en situaciones nuevas, es decir, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver
nuevos problemas; en otras palabras, poder internalizarlos. De este modo, es en principio, haciendo
aparecer las nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas, como se permitirá a
los alumnos construir el sentido.

MARCO TEÓRICO:

SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIÓN.

El sistema decimal de numeración tardó mucho en ocupar la posición dominante que tiene
actualmente. En distintos períodos históricos muchos pueblos emplearon sistemas de numeración
diferentes del decimal.
Nuestro sistema de numeración es una creación cultural con características propias que difieren de las
de otros sistemas pertenecientes a otras culturas.

5
Ahora bien, como cualquier objeto de construcción cultural, es una convención y, como tal arbitrario,
por lo tanto, la posibilidad de que este sistema pueda ser aprendido por las nuevas generaciones
depende de la enseñanza.
Cabe destacar, a su vez, que los diversos enfoques para nuestro sistema de numeración dan cuenta de
variados esfuerzos que la escuela ha producido para intentar disminuir esa complejidad y hacerlo, de
este modo, asequible para los alumnos de grados bajos. En este sentido, las reglas del sistema de
numeración, lejos de ser naturales, son productos de la elaboración de un conjunto de convenciones
que demandaron siglos para que los seres humanos las construyeran.

Nuestro sistema de numeración es complejo. A continuación, encontraremos algunas de las

características principales:

1. El sistema está compuesto de 10 signos que, combinados entre sí, pueden representar cualquier
número.
2. Es un sistema decimal porque está organizado en base 10, es decir, que cada unidad de un orden
equivale a 10 unidades del orden anterior.
3. Es un sistema posicional porque la misma cifra adquiere diferente valor según la posición que
ocupe en un número. Esta organización procura una enorme economía tanto para no estar o para leer
los números, como también para operar con ellos.
4. Se escribe en un orden decreciente de izquierda a derecha; señalando, en este sentido, que las cifras
que representan cantidades mayores a la izquierda y las menores a la derecha.
5. Incluye el cero.
6. Entre dos números de la misma cantidad de cifras es mayor el que tiene a la izquierda el número
mayor.
7. Entre dos números de diferente cantidad de cifras es mayor el que tiene más cifras.

Por su organización decimal el valor de cada posición de derecha e izquierda corresponde a las
potencias sucesivas de 10. Así los valores de las posiciones consecutivas son:

... 10 elevado a la cuarta; 10 elevado al cubo; 10 elevado al cuadrado; 10 elevado a cero.

Es decir:
... 10.000; 1000; 100; 10; 1.

Dominar las características del sistema de numeración posicional decimal permite anticipar resultados
de cálculo sin necesidad de hacerlos, así como también, controlar que los resultados obtenidos sean
pertinentes.

6
VALOR POSICIONAL.

El valor posicional es el valor que toma un dígito de acuerdo con la posición que ocupa
dentro del número (unos, dieces, cienes y miles). Es por ello que el cambio de posición de un
dígito dentro de un número altera el valor total del mismo.

De este modo, al operar y enseñar a hacer operaciones se puede hacer trabajando sólo con las
cifras o con el valor posicional de las mismas. Esta segunda opción, trabajar con el valor
posicional, ayuda a comprender el por qué de los algoritmos utilizados de forma tradicional.

NÚMEROS REDONDOS.

Un númeroredondo es un entero que termina en uno o más ceros; en otras palabras, un

múltiplo de cualquier potencia de 10.

Los números redondos suelen terminar en 0, como por ejemplo: 10, 20, 30, 40, 50, 60, ...,
100, 200, ... 1000, ... 10000, etc.
Los números nudos o redondos refieren a las decenas enteras, las centenas enteras, etcétera.
En general primero los niños pueden escribir números vinculados a la potencia de la base,
como al 10; 100; 1.000, etcétera. Luego, y apoyándose en esas escrituras, aprenden la
escritura de números como el 20; 30; al 200; al 400, etc. Posteriormente, acceden a la
escritura convencional de los intervalos entre sus nudos.

7
 PLAN DE CLASE PARA LA PRÁCTICA EN SERVICIO III.
ÁREA: MATEMÁTICA.

CLASE DÍA JUEVES 07 DE OCTUBRE DEL AÑO 2021 - ALBANA.

INICIO:
Intervenciones docentes:

La docente comenzará la clase mostrando los siguientes billetes e irá preguntando:

➔ ¿Qué billete será este? ¿Qué número podemos encontrar en esta parte?

Aclaración: La misma irá señalando con el dedo la ubicación del número. Además, les solicitará que
ellos también coloquen sobre la mesa sus billetes y los muestren en conjunto.

A su vez, les preguntará:

➔ Los billetes los utilizamos para realizar diversas compras… ¿Qué podremos comprar en el
kiosco con un billete de 10 pesos? ¿Y con uno de cien? ¿Y uno de mil?

Billete de diez pesos:

8
Billete de cien pesos:

Billete de mil:

9
Luego de escuchar los diversos comentarios, les preguntará:

➔ Si, por ejemplo, tomamos solamente billetes de diez... ¿Podremos llegar a cien? ¿Cuántos
billetes necesitaríamos?

La docente les dará un tiempo para la resolución. Posteriormente, les preguntará cómo lo pensaron;
debatirán al respecto.

Aclaración: Tomará nota en el pizarrón de las diferentes opiniones de los alumnos. La idea es que
logren llegar a cien con los billetes de diez pesos.

Luego, la docente armará con los diversos billetes, los siguientes números:

1100
120
1300
250

Se los ira mostrando y, les propondrá, a su vez, que pasen algunos de los alumnos al pizarrón y
escriban cómo armarían dichos números.

10
Aclaración: Con esta actividad se pondrá en juego el valor posicional de los números.

DESARROLLO:
Intervenciones docentes:

La docente, posteriormente, le entregará a cada uno de los alumnos la siguiente fotocopia:

BELEN Y SUS AMIGAS ESTABAN JUGANDO UN JUEGO, TENÍAN QUE CONTAR DE

100 EN 100, PERO NO PUDIERON COMPLETARLO. TENEMOS QUE LLEGAR AL
NÚMERO 1000 ¿LAS AYUDAMOS?

100 -

TAMBIÉN TENÍAN QUE COMPLETAR DE 100EN 100, HASTA LLEGAR AL NÚMERO

2000 ¿LAS AYUDAMOS?

1000 -

Aclaración: Leerá la consigna en voz alta. Resolverán entre todos dicha actividad; la docente lo irá
escribiendo en el pizarrón.

CIERRE:
Intervenciones docentes:

11
Una vez completada la actividad, la docente escribirá en el pizarrón la fecha y de título: “DIECES,
CIENES Y MILES”. Los alumnos deberán copiarlo en sus cuadernos, luego, les pedirá que peguen la
fotocopia en el cuaderno.

Luego, para finalizar, les preguntará:

→ ¿Cómo haremos para contar de cien en cien si parto del número 250?

La docente escuchará los diversos comentarios y la irá anotando en el pizarrón.

RECURSOS:
➔ Billetes.
➔ Fotocopia.

CLASE DÍA JUEVES 14 DE OCTUBRE DEL AÑO 2021 - LEONELA.

INICIO:
Intervenciones docentes:

La docente comenzará solicitándoles que coloquen sobre la mesa los billetes que tenían que traer para
dicha clase.

Luego, les preguntará:

➔ Pensemos…, ¿Cuáles serán las dos maneras posibles para formar, con esos billetes, el
número mil?

La docente escuchará los diversos comentarios y les dará unos minutos para que lo resuelvan. Irá
recorriendo banco por banco para ver cómo lo van pensando.
Posteriormente, se realizará una puesta en común en donde le preguntará a cada uno de los alumnos
cómo lo armaron y, además, les solicitará que compartan con el resto de la clase por qué lo pensaron
de ese modo.

12
Les mostrará, luego, con sus billetes, cuáles son las dos formas posibles de hacerlo.

DESARROLLO:
Intervenciones docentes:

La docente, posteriormente, le entregará a cada uno de los alumnos la siguiente fotocopia:

Aclaración: Leerá la consigna en voz alta. Resolverán entre todos dicha actividad. Es decir, a medida
que piensan y comentan juntos las respuestas, la docente irá anotando los títulos de las películas y los
años en el pizarrón; los alumnos deberán hacerlo también en su fotocopia.

Una vez que hayan finalizado, escribirá en el pizarrón la fecha y debajo, en letra imprenta, el siguiente
título: “LA FAMILIA DE LOS MILES”; los alumnos deberán copiarlo en sus cuadernos y pegar la
fotocopia.

CIERRE:
Intervenciones docentes:

13
Plan A (Si sobra mucho tiempo):

Luego, para finalizar, les entregará la siguiente fotocopia:

La docente leerá la consigna en voz alta y explicará en qué consiste. En esta oportunidad la actividad
se realizará de manera individual.
Luego de unos minutos, harán la puesta en común. Para eso, leerá nuevamente la pregunta y les
solicitará que levanten la mano al momento de decir la respuesta; realizará además preguntas tales
como:

➔ ¿Cómo te diste cuenta?

➔ ¿Por qué lo pensaste de ese modo?

Finalmente, les dirá que peguen la fotocopia en el cuaderno, debajo de la anterior.

Plan b (Si queda poco tiempo):

La docente les dirá:

→ Mi película favorita es La bella durmiente y se estrenó en el año 1959.

Luego, les preguntará:

→ Si miramos nuevamente, la lista de películas… ¿Qué película se estrenó antes? ¿Y después?

14
Comentaran entre todos al respecto.

RECURSOS:
➔ Billetes.
➔ Fotocopia.

CLASE DÍA JUEVES 21 DE OCTUBRE DEL AÑO 2021 - ALBANA.

INICIO:
Intervenciones docentes:

La docente comenzará la clase, con la siguiente situación problematizadora:

➔ ¡Juan necesita que lo ayudemos! Fué con sus amigos a jugar a los juegos y obtuvieron
diferentes puntajes. ¿Lo ayudamos?

DESARROLLO:
Intervenciones docentes:

15
Posteriormente, la docente les entregará una fotocopia y la leerá en voz alta. La irán resolviendo en
forma conjunta; a medida que vayan avanzando la docente copiará en el pizarrón lo que le van
comentando los alumnos.

DISTINTOS PUNTAJES

CALCULÁ EL PUNTAJE QUE HIZO CADA UNO, TENIENDO EN CUENTA LA CANTIDAD

DE DARDOS QUE LOGRARON CLAVAR EN CADA SECTOR DEL TABLERO.

LEÉ LOS PUNTOS QUE HIZO JUAN CON SUS AMIGOS Y COLOCÁ EL NÚMERO
DONDE CORRESPONDA:

JUAN: TIENE 3 PUNTOS EN EL CÍRCULO 1.000, 3EN EL CÍRCULO 100, 2 PUNTOS EN EL 10

Y 1 PUNTO EN EL CIRCLO 1 ¿QUÉ PUNTAJE OBTUVO?

1
º 10
ººº 100
ºººº
1.000
ººº

CLARA: TIENE 2 PUNTOS EN EL CÍRCULO 1.000, 1 MÁS EN EL CÍRCULO 10 Y 4 EN

EL CIRCULO 1 ¿QUÉ PUNTAJE OBTUVO?

16
 1
ºººº 10
100
º 1.000
ºº

PEDRO: HIZO 2 PUNTO EN EL CÍRCULO 1.000, 3 PUNTOS EN EL CÍRCULO 100 , 2

PUNTO EN EL CÍRCULO 10 Y 1 PUNTO EN EL CIRCULO 1 ¿QUÉ PUNTAJE OBTUVO?

1
º 10
100
ºº
ººº 1.000
ºº

FLORENCIA: 3 PUNTOS EN EL CÍRCULO 1.000, 3 EN EL CÍRCULO 10 Y 1 PUNTO EN

EL 1 ¿QUÉ PUNTAJE OBTUVO?

1
º 10
ººº 100
1.000
ººº

CIERRE:
Intervenciones docentes:

17
Una vez finalizada la actividad la docente les solicitará que peguen la fotocopia en sus cuadernos.
Colocará la fecha en el pizarrón y de título, en letra imprenta: “DIFERENTES PUNTAJES”; los
alumnos deberán copiarlo también en sus cuadernos y pegar debajo la fotocopia.

Posteriormente, para finalizar, la docente escribirá en el pizarrón:

➔ ¿Quién hizo más puntos?

➔ ¿Quién hizo menos?

Los alumnos deberán copiar dichas preguntas y, de manera individual, responderlas en el cuaderno.
La docente recorrerá banco por banco para ver cómo lo van realizando.

RECURSOS:
➔ Fotocopia.

CLASE DÍA JUEVES 28 DE OCTUBRE DEL AÑO 2021 - LEONELA.

INICIO:
Intervenciones docentes:

La docente comenzará la clase entregandole a los alumnos la siguiente fotocopia:

¡NOS FUIMOS DE COMPRAS!

18
$ 1000 $1490 $1200 $2490

Leerán entre todos los precios y les preguntará:

➔ ¿Qué prenda es más cara?

➔ ¿Cuál vale menos?

Luego de escuchar los diversos comentarios y hablar al respecto, la docente les solicitará a los
alumnos que coloquen sobre la mesa los billetes que tenían que traer para dicha clase. Luego, entre
todos, representarán los diversos precios con los billetes.

Para eso, les preguntará:

● En primer lugar, encontramos la remera que tiene un valor de $1000. Si fueran a comprarla,
con todos los billetes que tenemos... ¿Qué billetes utilizarían?
● ¿Y la campera cómo la pagarían?
● ¿Qué billetes necesitamos para comprar el pantalón?
● ¿Qué ocurre en el caso de las zapatillas?

Aclaración: De este modo, junto con la docente, los alumnos irán representando los diversos precios
con los billetes.

DESARROLLO:
Intervenciones docentes:

19
Posteriormente, la docente, les entregará la siguiente fotocopia:

PRENDA PRECIO (En números y en UNA FORMA DE

letras) REPRESENTARLO
SERÍA...

Ej. Campera. $1490 Mil cuatrocientos 1000+400+90

noventa.

Explicará que deben hacer en la misma y dará unos minutos para eso.
La docente recorrerá banco por banco para evidenciar cómo lo van realizando y, luego, lo corregirán
de manera grupal. Para eso la docente copiará en el pizarrón el cuadro y les solicitará a los alumnos
que, de manera ordenada, le digan como lo fueron resolviendo; irán contrastando las diversas
respuestas y realizará preguntas, tales como, por ejemplo:

➔ ¿Qué precios tienen las zapatillas? ¿Cómo lo escribieron?

➔ ¿Por qué lo pensaron de ese modo?

CIERRE:
Intervenciones docentes:

Para finalizar la clase, la docente le entregará a cada uno de los alumnos la siguiente fotocopia:

20
Les comentará que es la computadora de un fotógrafo que saca fotos en distintas escuelas y necesita
que lo ayudemos a saber en qué carpetas debe archivar las distintas imágenes.

Les explicará que deberán colocar las imágenes en la carpeta que corresponda. Para eso, deberán
escribir en el cuaderno el nombre de la escuela y, debajo, el número de las imágenes correspondientes.
Copiarán del pizarrón, antes de comenzar con la actividad, la fecha y el título: “ CONTINUAMOS
TRABAJANDO CON LOS DISTINTOS NÚMEROS”. Posteriormente, les solicitará que peguen la
fotocopia en sus cuadernos y comiencen a realizar la actividad propuesta anteriormente.

RECURSOS:

➔ Billetes.
➔ Fotocopia.

BIBLIOGRAFÍA:

21
https://prezi.com/dkyp1ahemahm/los-numeros-naturales-y-el-sistema-de-numeracion-de-horacio/
https://docs.google.com/viewer?
a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjYXJsb3Ntb3JlYWxlfGd4OjE2ODRiODY4MGE
yNzkxYWE
https://recursosdidacticosdocentes.files.wordpress.com/2015/09/
itzcovich_matematica_escolar_parte_1.pdf
https://www.monografias.com/docs/Didactica-De-Las-Matematicas-De-Grecia-Galvez-
P3C8V4KZBY
https://prezi.com/s-9qhuchmgvg/la-didactica-de-la-matematica/

22