LA INVESTIGACIÓN EN

EDUCACIÓN
1. La investigación como fuente de innovación

Profesora: Sara Conde Vélez

Asignatura: Investigación e innovación en educación
Apuntes de clase

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1. INTRODUCCIÓN

Actualmente, hablar de investigación no es tarea exclusiva de los educadores. Son

muchos los profesionales de la educación y de las ciencias sociales quienes ejercen
funciones en este ámbito, bien sea para conocimiento de un fenómeno o para mejorar una
práctica educativa.

En este sentido, de acuerdo con Fuertes (2011), la formación dentro de las

titulaciones del grado de maestro tiene como finalidad capacitar a los futuros profesionales
para observar, analizar, investigar, diseñar, desarrollar y evaluar de una forma científica la
propia práctica.

La investigación socioeducativa es un proceso complejo de recogida de información

que intenta dar respuestas a un problema previamente definido. Para abordar el estudio de
éste se señalan tres enfoques en función de la metodología que se utilice: cuantitativa,
cualitativa y sociocrítica. La elección de estas alternativas ofrecen distintos enfoques
(etnografía, investigación acción, estudio de caso, historias de vida, encuesta, diseños
experimentales, observación, evaluación de programas); multitud de instrumentos de
recogida de datos (entrevistas, grupos de discusión, escalas, cuestionarios, hojas de
registros, diarios de campo, pruebas estandarizadas, técnicas narrativas), y diferentes
técnicas de análisis y tratamiento de datos (análisis estadísticos, análisis de contenido) que el
investigador irá decidiendo en función a lo que más se ajuste a su problema de
investigación.

En el ámbito de la educación, posicionarnos dentro de un paradigma crítico

permite el análisis, evaluación, valoración e investigación y promueve la intervención desde
la orientación, modificación, el cambio y la mejora.

Por otro lado, hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de

establecer con claridad los diversos significados que se dan al término y su relación con
conceptos como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como
sinónimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar estrechamente
vinculado con la innovación (Moreno, 1995).
Tradicionalmente se ha considerado que la mejora de la calidad en educación tiene
que ver más con la investigación sobre la eficacia escolar que con la innovación educativa.
Pero mientras la primera apunta a los factores que explican el éxito en el aprendizaje, es
más bien de la segunda de la que podríamos esperar una orientación clara sobre qué

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cambios se traducen en una mejora fehaciente de la calidad de los aprendizajes (Pedró,
2015).

El tema que se presenta a continuación intenta aclarar ambos conceptos:

investigación e innovación educativa, analizando la relación existente entre ambos
términos.

2. MARCO CONCEPTUAL

2.1. Introducción a la Investigación científica

Se presenta a modo de introducción una serie de conceptos que ayuden a clarificar

ciertas ideas relacionadas con la investigación. Mostrando una panorámica de lo que vamos
a desarrollar a lo largo del curso.

Investigación es todo el proceso que se pone en marcha para la búsqueda de solución

a problemas. Investigar es explorar, indagar, buscar explicación a fenómeno o aspectos de
la realidad, que se estructura en teorías.

La investigación es el proceso de creación de conocimiento de acuerdo con los

estándares académicos que buscan garantizar la validez y la confiabilidad. La investigación
básica se mueve por la curiosidad y un interés inherente sobre un fenómeno o problema,
mientras que la práctica está diseñada conscientemente para resolver un problema en la
política o en la práctica. En ambos casos, los procesos de producción del conocimiento se
llevan a cabo en el marco de una teoría, que puede ser validada o desafiada por nueva
investigación (Pedró, 2015).

Ciencia es el conjunto de conocimientos que tenemos sobre algo.

En la Investigación científica en sociedad y educación, nos posicionamos dentro de

un paradigma crítico, que nos permita el análisis, evaluación, valoración e investigación
promoviendo la intervención desde la orientación, modificación, el cambio y la mejora.

Un paradigma es el conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo

compartida por un grupo de científicos que implica, específicamente, una metodología
determinada. Más adelante se profundizará en el conocimiento de los diferentes paradigmas
de investigación.

Al hablar de investigación científica hay que ceñirse al rigor y normas a la que ésta
se debe, por lo tanto, hay que tener especial cuidado con el plagio. En investigación se
puede copiar todo lo que se crea pertinente y dé sentido al objeto de investigación, todo lo

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que ayude a justificar nuestro estudio o conocer lo que han realizado otros, sobre nuestro
problema de investigación, no obstante, todo lo que se cite, hay que referenciarlo
correctamente (autor, año, obra, etc.) según las normas estandarizadas para ello (APA).

Dentro de la investigación no hay que confundir el método con la metodología. El

método es el conjunto de procedimientos que permiten abordar un problema de
investigación con el fin de lograr unos objetivos determinados.

La metodología es el estudio (descripción, explicación y justificación) de los métodos,

es decir, la metodología se ocupa de los componentes objetivos de la ciencia, puesto que es
en cierto modo la “filosofía” del proceso de investigación, e incluyen los supuestos y
valores que sirven como base procedimental de que se sirve el investigador para interpretar
los datos y alcanzar determinadas conclusiones.

2.2. Introducción a la innovación

La innovación se acostumbra a definir como el acto de crear y difundir nuevas

herramientas, prácticas, sistemas de organización o tecnologías (Foray y Raffo, 2012: 11).

La innovación es el resultado de la aplicación de este nuevo conocimiento a un

nuevo producto, servicio, técnica o tecnología. Así, para la OCDE (2009: 12), la innovación
educativa es un cambio dinámico que añade valor a los procesos que tienen lugar en la
institución educativa y que se traduce en mejoras en los resultados de los aprendizajes o en
la satisfacción de los actores educativos o en ambas cosas a la vez. Esta definición contiene
un componente operativo que afirma que solo los cambios en los procesos que conducen a
mejoras observables, singularmente en el terreno de los aprendizajes, merecen ser llamados
innovaciones educativas. Esto implica el reconocimiento de la existencia de cambios sin
efectos acreditados o incluso con efectos negativos, es decir, de cambios que no conducen
a verdaderas innovaciones.

3. LA INNOVACIÓN COMO RECURSO PARA EL

AFRONTAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA ESCOLAR

Contenido extraído del material didáctico, (Unidad didáctica 1: investigación e innovación didáctica) Anpe
Sindicato Independiente:

La investigación proporciona al docente una forma de adquirir habilidades y

estrategias innovadoras con las que afrontar distintas situaciones diarias en el aula, en el
centro, etc. Por lo tanto, la innovación educativa es necesaria para poder producir un

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conocimiento que sea útil, tanto para elaborar nuestras propuestas intelectuales como para
dar respuestas prácticas a un asunto concreto.

La innovación se produce mediante la investigación, y esta investigación, en nuestro

caso, educativa, tiene ciertas características:

Los fenómenos educativos son complejos:

Cuando se estudian los valores, las actitudes, las creencias, etc., se parte del hecho
de que no pueden ser completamente sometidos a experimentación, sino que deben ser
estudiados desde planteamientos humanístico-interpretativos, con una innegable e
imprescindible carga subjetiva, lo cual no significa que no puedan ser objeto de estudio.

Se emplean muchos y diversos métodos:

Debido a lo comentado anteriormente, la investigación en educación tiene carácter

plurimetodológico, es decir, emplea métodos como los modelos experimentales,
descriptivos, históricos, cualitativos, etc.

Relación entre el investigador y el objeto de estudio:

El investigador forma parte, comúnmente, del objeto de investigación. Esto supone

que debe mantener la mayor objetividad posible en tanto que no puede renunciar a sus
ideales, valores, intereses, etc.

Carácter multidisciplinar:

Muchos de los fenómenos que se investigan en educación pueden contemplarse

desde la perspectiva de diferentes disciplinas como la psicología o la sociología, lo que exige
el esfuerzo coordinado de varias disciplinas.

La innovación supone un cambio, una mutación y sugiere la superioridad de lo

nuevo sobre lo viejo. Investigación e innovación son el resultado de una larga reflexión
sobre problemas específicos.

Es evidente, ante los ojos de cualquier observador, que existen distintas anomalías
escolares en nuestras aulas. Además, muchos de nuestros docentes y miembros de la
comunidad educativa no saben cómo educar a los alumnos de forma útil para el futuro. No
sólo los problemas se deben a trastornos del aprendizaje, sino también a trastornos de
conducta. Algunos padres no aceptan la instrucción escolar y la disciplina que se exige en el
colegio, porque defienden que coartan la acción individual del niño y no les facilitan la
inserción en la vida adulta. En definitiva, ser maestro no resulta sencillo, hay que mediar

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con múltiples variables para poder cumplir la tarea, tan fácil de decir y difícil de cumplir, de
encargarse de la educación formal e institucionalizada de los niños.

4. CÓMO CONTRIBUYE LA INNOVACIÓN EN LA

INVESTIGACIÓN Y CÓMO IMPACTA EN LA PRÁCTICA
DOCENTE

Contenido extraído del material didáctico, (Unidad didáctica 1: investigación e innovación didáctica) Anpe
Sindicato Independiente:

La investigación y la innovación pretenden modificar la práctica independiente.

Escudero y Correa (2006) subrayaron los siguientes puntos para describir este
impacto.

La innovación ayuda a encontrar aquellos temas que resulta necesario estudiar.

Como consecuencia puede estudiarse la prioridad de los diversos asuntos a estudiar.

Habitualmente dichos asuntos son localizados por los docentes en activo y, además, son
éstos los que aportan las primeras soluciones.

Los temas obtenidos a través de la innovación pueden convertirse en objeto de

estudio.

La sistematización, comprensión, evaluación y difusión de las buenas prácticas es

una de las prioridades de la investigación para alcanzar una mayor calidad de la práctica
educativa.

Las innovaciones suponen una fuente de hipótesis factibles para nuestras

investigaciones.

Las innovaciones sugieren diversas respuestas a un problema específico. Estas

respuestas se basan, en la mayoría de los casos, en la práctica educativa de los docentes y,
comúnmente, están ya validadas en la práctica. Por lo tanto, son una excelente fuente de
ideas para la creación de hipótesis de investigación.

En consecuencia, las innovaciones constituyen el mejor marco para validar los

resultados de la investigación.

Si los resultados de nuestra investigación fueran coherentes con las innovaciones

desarrolladas, podríamos concluir que hemos hecho una aportación sólida de aplicación
factible. Sin embargo, en caso de que no fueran coherentes, los resultados deben tomarse
con extrema cautela.

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 Las innovaciones suponen una aportación fundamental tanto a la investigación
como a la práctica clínica en cuanto que ofrecen temas de estudio, hipótesis, objetos de
análisis y marcos para la validación de las investigaciones. Sin embargo, la investigación
tiene que asumir el papel clave del establecimiento y la difusión de las propuestas en
función de sus efectos sobre las escuelas y los alumnos. En conclusión, la investigación
puede contribuir a la innovación ayudando a su evaluación, sistematización, a su
comprensión y explicación.

La investigación y la innovación suponen, de cara a la mejora de la práctica

educativa, la generación de nuevas respuestas a una situación problemática que requiere la
conjunción entre atención, experiencia y creatividad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Escudero, T. y Correa, A.D. (2006). Investigación e innovación educativa: algunos ámbitos

relevantes. Madrid. La Muralla.

Foray, D., y Raffo, J. (2012). Business-Driven Innovation: Is it Making a Difference in

Education? An Analysis of Educational Patents. OECD Education Working Papers,
84.

Fuertes, M.T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de

evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado.
Revista de Docencia Universitaria (Red-U), 3(9), 237-258. Recuperado de http://red-
u.net/redu/index.php/REDU/article/view/248/pdf

Material didáctico,Unidad didáctica 1 : investigación e innovación didáctica. Albacete:

Anpe Sindicato Independiente..

Moreno, G.M. (1995). Investigación e innovación educativa. Revista de Educación y Cultura, 7,

21-25. Recuperado de http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm

OECD (2009). Working Out Change. Systemic Innovation in Vocational Education and Training.
París: OECD Publishing.

Pedró, F. (2015). Las políticas de investigación e innovación en educación: una perspectiva

supranacional. Bordón, 67(1), 39-56. Recuperado de
http://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/Bordon.2015.67103/171
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