DESAFÍOS DOCENTES PARA EL TRABAJO CON ADOLESCENTES EN EL

SIGLO XXI

Ángel Esaú Atonal Ramírez

María Fernanda Andrade Tostado

Alejandra Stephania Gutierrez Padilla

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES “PROFR. JOSÉ

SANTOS VALDÉS”

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Secundaria.

Práctica docente en el aula

Mtra. Jorge Esparza Alba

5 de Septiembre del 2022

Introducción

“Los educadores deben cuestionarse para quién y a favor de quienes educan.”

-Paulo Freire (1921-1997)

A lo largo de la carrera de un docente, éste se encontrará con innumerables obstáculos

y desafíos; desde hace siglos, la figura del maestro ha evolucionado de acuerdo a las

expectativas del mundo en cada época. Ser docente implica entregarse a la premisa de que los

tiempos cambian, es necesario adaptarse y encontrar herramientas que como docentes nos

complementen y permitan llegar preparados a las nuevas generaciones.

La investigación y la reflexión en el contexto escolar son fundamentales para mejorar

la calidad de la educación y contribuir a la formación de los estudiantes. La investigación

tiene como objetivo descubrir la realidad y buscar soluciones a los problemas que se

presentan. La reflexión permite que los educadores analicen las experiencias vinculadas a la

educación y se identifiquen con las necesidades de los estudiantes.

Las alternativas de investigación en la educación son una herramienta importante para

brindar una educación científica, tecnológica y aplicada que se encuentre al día con las

necesidades de los estudiantes. Además, dichas alternativas pueden ayudar a mejorar la

educación y aumentar el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico que suelen ser

pilar importante en la formación de cualquier docente. Por esta razón, es importante que los

profesores y el personal de educación normal estén familiarizados con estas alternativas de

investigación para poder beneficiar a sus estudiantes.

 Partiendo de este punto, es necesario buscar una respuesta a la misma pregunta que se

hace el autor Antonio Latorre en “La Investigación-Acción: Conocer y cambiar la práctica

educativa” ¿Cuál es la metodología de investigación que se ajusta mejor al profesorado?

“Sin lugar a dudas, desde la profesionalización del docente, entendida ésta como el

proceso a través del cual adquiere una formación epistemológica, teórica,

metodológica y estratégica para estudiar, comprender y transformar,optamos por la

investigación-acción” (Beltran L.A, 2003).

La investigación acción.

Se dice que de entre todas las alternativas de investigación que tenemos a nuestro

alcance no todas son prácticas para abordar la práctica profesional; aunque esta decisión

puede variar con base en los propósitos y metas que deseamos alcanzar posteriormente.

Dentro del contexto de la educación, generalmente nos daremos a la tarea de investigar con la

intención de mejorar, innovar y entender los contextos, teniendo en el mayor de los casos el

mejorar la calidad de la educación. Se define así, que la investigación del docente en la

escuela y desde la escuela se hace con el fin de dar respuesta a problemáticas que se dan en la

escuela. De esta manera es como llegamos a la investigación-acción.

¿Qué es la investigación-acción?

Es complicado darse a la tarea de buscar una definición concreta de que es la

investigación-acción. Son diversas las definiciones que la rodean, la expresión suele tener

distintos usos y sentidos, pues ésta no cuenta con criterios concretos que puedan limitar su

uso en diferentes metodologías.

 La investigación-acción se considera más como término genérico que abarca

estrategias que tienen la finalidad de identificar errores con la finalidad de proponer una

mejora en el ámbito social y educativo. Todo esto se considera trás el análisis de la

definiciones que autores como Elliot, Kemmis, Lomax, Bartolomé y Lewin.

Por ejemplo Elliot (1993) decía que la investigación-acción es un estudio que aborda

una situación con la intención de darle una solución o una mejora. Y la entiende como una

reflexión sobre las acciones humanas y situaciones sociales buscando ampliar la comprensión

de los docentes. Mientras que Kemmis (1984) veía a la investigación-acción como lo que

llamaba un “ciencia crítica”. Lomax (1990) consideraba que la investigación-acción era una

intervención en la práctica profesional con la intención de propiciar una mejora, ésta

intervención era fundamentada por una anterior investigación de la disciplina. Bartolomé la

define como un proceso reflexivo que víncula la investigación, la acción y la formación de un

profesionista sobre las ciencias sociales de su propio campo de estudio. Y por último

Lewin(1946) que propuso su triángulo que contempla la necesidad de los tres procesos que

mencionaba Lomax para el desarrollo profesional.

Actualmente se considera a la investigación-acción como una metodología de acción

que se basa en una constante interacción entre la teoría y la práctica, de tal forma que la

investigación sirva como base para la toma de decisiones en la práctica y esta última sirva de

nueva información para la investigación. La investigación-acción se caracteriza por ser

cíclica, ya que en cada ciclo se realizan las siguientes fases:

1. Investigación: Se identifican y analizan los problemas de la práctica.

2. Planeación de la acción: Se elaboran propuestas de solución al problema.

3. Ejecución de la acción: Se lleva a cabo un plan de acción para solucionar el problema.

 4. 4. Evaluación de la acción: Se analiza el resultado de la acción y se identifican nuevos

problemas.

La investigación-acción se caracteriza por ser participativa, es decir, se involucra a los actores

de la práctica en todos los procesos de la metodología.

Propósitos de la investigación-acción.

La metodología es preciso entenderla como la unión de ambos términos y propósitos,

pues esta tiene el propósito de accionar en una escuela, empresa, etc. mientras al mismo

tiempo estamos generando conocimiento técnico de la misma. No debemos entenderla como

investigación y acción y tampoco como una intersección de ambas, sino, ”como un bucle

recursivo y retroactivo de investigación y acción” (Beltran L.A, 2003)

Entender de esta manera a la investigación-acción es considerarla como un diálogo

constante entre la acción y la investigación. Pues con ella estamos haciendo la comprobación

de ideas de lo teórico en lo práctico y a su vez estamos incrementando el conocimiento con

base en la práctica con su posterior reflexión y análisis.

Conclusiones individuales.

Ángel Esaú Atonal Ramírez.

La investigación-acción es un método de investigación cualitativa que se centra en el

estudio de un problema en un contexto específico y trata de encontrar soluciones a ese

problema. Este método se caracteriza por su enfoque cíclico, en el que los participantes del

estudio colaboran activamente en la investigación y en la implementación de las soluciones

propuestas. Este método es útil para estudiar problemas complejos en entornos dinámicos, ya

que permite que la investigación se adapte a los cambios que ocurren durante el proceso.
 María Fernanda Andrade Tostado.

Al aplicar la investigación- acción en nosotros mismos como profesorados creamos

una indagación autorreflexiva, pero que a su vez llega a ser colaborativa, ya que sometemos

todas las prácticas, ideas y suposiciones para al final hacernos responsables de los nuevos

resultados ante nuestros compañeros de entorno. Al finalizar nuestras reflexiones nos

percatamos que esto es un ciclo que diariamente como personal docente integramos a nuestra

vida, ya que todo el tiempo evaluamos nuestras estrategias, creamos nuevas teorías y las

integramos a nuestras práctica para así aprender de las consecuencias derivadas.

Alejandra Stephania Gutierrez Padilla.

La investigación-acción es un tema muy amplio, con variedad de usos y sentidos. En

nuestro ámbito educativo podemos describirlo y explicarlo como un método de mejora de

nuestras actividades al aprender. Al realizar nuestra tarea de investigar dentro del campo de la

educación podemos llegar a una identificación de estrategias de acción que podemos aplicar

y someterlas a observación para una reflexión. Es importante para nosotros estar utilizando

estas medidas de innovación para poder conseguir un grado de autonomía y autodesarrollo.

En el ámbito educativo es imprescindible su aplicación para mejorar el sistema tanto

educativo como social.

Glosario.

1. Orientación metodológica: se refieren al uso que se haga de los métodos,

estrategias y estilos de enseñanza, que a su vez, son las herramientas de las

que dispone el docente para construir el proceso de

enseñanza-aprendizaje-evaluación. Las Estrategias estarán relacionadas con la

actividad.
 2. Profesorado: Conjunto de profesores, especialmente de un centro de

enseñanza.

3. Currículo: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo

también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las

políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

4. Genérico: Que es general o se refiere a un conjunto de elementos del mismo

género.

5. Racionalidad técnica (ámbito educativo): Consiste en el uso de los procesos y

procedimientos que optimicen el manejo social e integral de los recursos en la

producción de bienes y servicios dentro del marco de limitantes impuestos. por

la tecnología disponible y la magnitud de la organización en la cual se realice.

6. Introspección: Observación que una persona hace de su propia conciencia o de

sus estados de ánimo para reflexionar sobre ellos.

7. Sistematizar: Organizar un conjunto de elementos de manera que formen un

sistema.

8. Emancipación: Liberación respecto de un poder, una autoridad, una tutela o

cualquier otro tipo de subordinación o dependencia.

Bibliografías
 Beltran, L. A. (2003, 14 febrero). La investigación-acción: Conocer y cambiar la

práctica educativa (Formación y desarrollo profesional del profesorado) (Spanish Edition)

(1.a ed.). Graó.