Medición,

investigación e
innovación educativa
Sesión N°03

DOCENTE:
ALEXANDRA VARGAS CALLE
LIC. EN PSICOLOGÍA
Agenda
01. Relación entre innovación e investigación. La necesidad
de investigar e innovar en educación

3.1.1. Concepto de investigación

3.1.2. Concepto de innovación
3.1.3. Relación entre innovación e investigación
3.1.4. Necesidad de investigar e innovar en educación

02. Modalidades y Etapas del proceso de investigación e innovación

educativa.

03. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo.

Difusión de resultados

2
 01. Relación entre
innovación e
investigación. La
necesidad de
investigar e innovar
en educación

4
¿Qué es investigar?

La investigación es un proceso sistemático de

resolución de interrogantes y búsqueda de
conocimiento que tiene unas reglas propias, es decir,
un método.
La investigación en educación se dirige a la
búsqueda de nuevos conocimientos que resulten
útiles concretas para facilitar la transformación y
mejora de la acción educativa, es la investigación
aplicada con los métodos de investigación acción y la
investigación evaluativa.
Si deseamos conocer en profundidad una situación
educativa y extraer información fiable y válida para
actuar sobre ella, es necesario iniciar una
investigación. Actuando de esta forma, las
innovaciones educativas que comencemos tendrán
una planificación muy rigurosa y será posible
anticipar aspectos que puedan afectar a la
intervención y toma de decisiones.

5
En tercer lugar, podemos considerar la innovación
como una de las posibles modalidades de
investigación educativa que pueden aplicarse en el
aula. Las innovaciones educativas tienen como
base los resultados de investigación, aunque no
todas las investigaciones que se plantean en
educación producen una innovación.
Además, la investigación también está presente en
el proceso de innovación. Las innovaciones no
aparecen de forma espontánea, las planteamos
considerando una base de conocimientos que se
han adquirido mediante procesos de investigación
o llevamos a cabo un análisis de las posibles
necesidades antes de iniciar toda la planificación.
Cuando desarrollamos innovaciones educativas
también incluimos procedimientos de evaluación y
seguimiento que tienen su fundamento en la
investigación.
6
 ¿Qué es innovar?
Innovar no significa forzosamente aplicar todas las
nuevas tecnologías y metodologías pedagógicas
disruptivas que van surgiendo año con año, esto sería
una tarea titánica para cualquier institución.

La innovación en la educación tiene mucho más que

ver con mantenernos alertas y curiosos de todas
aquellas herramientas que puedan ayudar a nuestros
alumnos a ser más competitivos al egresar.
“Competitividad” también significa convertirse
en factores de cambio positivo para su industria y para
su comunidad.
Importante considerar:
1. HACER PREGUNTAS DISTINTAS

Una buena pregunta puede hacer mucho más por el

aprendizaje significativo que sencillamente enseñar
las respuestas estandarizadas que se espera que el alumno
conteste en el examen.

De hecho, los planes curriculares que surgen de preguntas

estratégicas tienen muchas más probabilidades de lograr
que el alumno conecte el aprendizaje con situaciones
importantes de la vida cotidiana.

Estas con algunas de las características de las preguntas

capaces de alimentar la innovación educativa:
RECUERDA:

Un docente innovador sabe que su misión no es

enseñar respuestas que los alumnos deben
memorizar, sino ayudar a los estudiantes a generar
preguntas habilitadoras y a descubrir distintas
maneras de ampliar el conocimiento a partir de
ellas.

12 Revisión 10 de
 2. Design thinking
El pensamiento de diseño es una metodología/filosofía que pone el aprendizaje en acción y
lo convierte en soluciones innovadoras. Algunas de sus características más importantes son:

Se enfoca en buscar soluciones viables a problemas relevantes que afectan la calidad de

vida de las personas.

El docente adopta el rol de facilitador de la investigación de los alumnos, pero estos

encuentran sus propias rutas y estrategias para encontrar respuestas y generar soluciones.

El trabajo en equipo y multidisciplinario es fundamental.

Se generan prototipos de soluciones desde el inicio, mismos que se van optimizando

mediante la integración de herramientas, datos, prueba y error.
3. Currículum flexible, transversalidad y rutas de
aprendizaje para el liderazgo humanista y digital
¿De qué puede servirle un curso de psicología de las emociones a un programador? ¿de qué le sirve
un curso de programación a un psicólogo? ¿cómo se beneficia un enfermero de un curso de análisis
de data? ¿para qué quiere un licenciado en relaciones internacionales conocimientos sobre
sustentabilidad?

Todas las carreras universitarias y posgrados tienen ciertos requisitos curriculares, es decir, para
obtener un título en medicina, ingeniería o mercadología, es necesario tener cubierta cierta cantidad
de créditos en ciertas materias preestablecidas. Pero recordemos que la educación universitaria tiene
como fin formar humanos integrales, no solamente “empleados capacitados”.

Esto significa que parte de la innovación pedagógica es garantizar un buen margen de

personalización del aprendizaje para que los alumnos vinculen los conocimientos propios de su
carrera con otras disciplinas de su interés. Especialmente aquellas que les ayudan a generar liderazgo
digital en su área, conciencia de su responsabilidad social y sentido humano para su quehacer
profesional.
18
3. Colaboración interdisciplinaria entre alumnos
y docentes

El trabajo en equipo es parte común y corriente de la educación

universitaria, pero, si nos detenemos a pensarlo un poco, ¿qué de
nuevo puede aportar un equipo de personas el que todos tienen los
mismos conocimientos y nivel de habilidades?

En el contexto de la innovación en educación, trabajar en equipo no

significa repartir entre varios estudiantes actividades que cualquiera
de ellos podría hacer (por ejemplo, investigar las respuestas de una
lista de preguntas, darle formato a una presentación y exponerla
frente al grupo), sino combinar saberes, interés y puntos de vista
distintos, a veces radicalmente, para crear algo nuevo.
¿Qué pasaría si armáramos un equipo con estudiantes de
psicología, pedagogía, programación y diseño para que
presenten como trabajo final una solución viable al
problema “los estudiantes de secundaria en la región tienen
un nivel de comprensión lectura muy inferior al de sus pares
en otros países”?

¿Qué pasaría si juntáramos un equipo interdisciplinario con

estudiantes de medicina, robótica, informática y servicio
social para proponer una solución a “las personas con
discapacidad motora y bajos recursos tienen muchas menos
oportunidades laborales”?

Por ejemplo, frente a problemáticas como bajo nivel de

aprovechamiento, ausentismo, abandono escolar, burnout
del personal, problemas de administración de tiempo, etc.,
valdría la pena darles una oportunidad a equipos
multidisciplinarios de docentes y personal administrativo
que desde sus distintas áreas de especialidad construyan
soluciones transversales, innovadoras e integrales.
 Relación entre la
INVESTIGACIÓN e INNOVACIÓN
en la
EDUCACIÓN
21
La investigación y la innovación están estrechamente
vinculadas. Cualquier tipo de actuación que se pretenda
llevar a cabo en el aula debe estar diseñada antes, ya
que las innovaciones no surgen de forma
espontánea, sino que deben partir de una tarea previa
de investigación.
En este sentido, se puede considerar que la
investigación es una fase previa a la innovación. Por
otro lado, también puede utilizarse la investigación
para averiguar si las innovaciones educativas que se han
implantado en el aula han conseguido sus objetivos.
Los profesionales de la educación no deberían ser
meros ejecutores de proyectos de innovación que
diseñan otros expertos, ni participar simplemente en
proyectos de investigación sin tener conocimiento
sobre el proceso, la metodología o la manera de
obtener resultados. Es necesario contar con las
competencias necesarias para planificar y desarrollar
este tipo de actuaciones en las aulas o los centros
educativo.
22
 Necesidad de investigar e
innovar en educación

23
 Las nuevas tendencias educativas proponen situar al alumno en el centro del proceso
de aprendizaje de manera que este pase a ser un agente activo. Asimismo, expertos de
la innovación en educación como Fernando M. Reimers, director del Programa de
Política Educativa de la Universidad de Harvard, señalan que hay que primar la
experimentación frente a la teorización.
En este sentido, Eric Mazur, físico y educador de la Universidad de Harvard, ha puesto
en práctica una nueva metodología, conocida como “aula invertida”, en la que los
alumnos asisten a clase en casa, donde visualizan vídeos de sesiones grabadas por el
profesor, y hacen los deberes en clase. El aula se contempla como un espacio
participativo, estimulante y donde aprender a pensar de forma crítica. Para ello, los
alumnos debaten, analizan las ideas, etc.
Este método supone un cambio respecto al sistema tradicional, pero busca adaptar el
proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades actuales, en base al learning by
doing, es decir, a partir de la realización de las actividades de forma práctica.
24
 El learning by doing se basa en la experimentación. Se trata de desarrollar
habilidades en un contexto real, para aprender a resolver los verdaderos
problemas que la persona se encontrará en el mundo laboral. El objetivo
principal es aprender a partir de los propios errores y aciertos.

“El aprendizaje sucede cuando

alguien quiere aprender, no
cuando alguien quiere
enseñar”
25
 EJEMPLO

26
27
 02. Modalidades y
Etapas del proceso
de investigación e
innovación
educativa

28
 La investigación tiene finalidades diversas y una
de ellas es servir como base de conocimiento para
los procesos de innovación educativa.

En la aproximación cuantitativa o técnica se parte siempre desde la

formulación de un problema, en forma de pregunta de investigación, que
se pretende resolver con el desarrollo de la investigación. La fase de
definición del problema concluye con la elaboración del marco teórico.
La planificación de la investigación pasa por la formulación de hipótesis
que deben contrastarse de forma empírica y la selección del diseño más
adecuado para conseguir dar respuesta a esas hipótesis planteadas.

29
Proceso de investigación cuantitativa.

30
 Proceso de investigación cualitativa.

31
32
 Importante
Las investigaciones cualitativas se dirigen a la comprensión en profundidad de
alguna situación educativa o a su transformación mediante acciones innovadoras
y las innovaciones que surgen desde las aulas utilizan esta aproximación.

También es necesario llevar a cabo una revisión documental del problema para
situarlo teóricamente, pero la planificación no parte de unas hipótesis que
deben comprobarse de forma empírica, sino que pueden sustituirse por
directrices que se utilizan como guía del trabajo de campo.

De la misma forma que en la perspectiva cuantitativa, es imprescindible

planificar el proceso a seguir y detallar sus aspectos clave en un proyecto. Si
ese proyecto tiene como finalidad la puesta en marcha de una innovación
educativa, se podrá utilizar como guía de la propia acción o intervención.

33
34
35
 03. Planificación y
desarrollo de la
investigación o
trabajo de campo.
Difusión de
resultados
36
37
38
Gracias