Innovar quiere decir mudar o alterar algo, introduciendo

novedades (RAE). Cambiar una cosa introduciendo novedades

o nuevas características.
Cambio, novedad, investigación

“Conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos

sistematizados, mediante las cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prácticas educativas vigentes”
(Carbonell, 2002, p.11).

Hay distintos grados de innovación:

- Microinnovación: modificación en una sesión. Por ejemplo,
una nueva forma de agrupar a los alumnos.
- Mesoinnovación: modificación en un bloque temático. Por
ejemplo, innovar durante la explicación de los planetas.
- Macroinnovación: modificación en una asignatura. Por
ejemplo, una planificación distinta.

Indagar para descubrir algo (RAE). Estudiar profundamente

una materia o asunto. Hacer indagaciones para resolver un
caso y conocer el impacto de la innovación. Hacer las
diligencias necesarias para descubrir algo.
Indagación, resultados, objetividad

Una investigación puede ser:

- Cuantitativa
- Cualitativa
- Mixta

En una investigación tenemos estrategias de investigación

(etnografia, investigación-acción) y técnicas para saber si mi
investigación ha tenido impacto (entrevistas, cuestionario,
encuesta…). Una encuesta nos da una sospecha de los
resultados, en cambio, un cuestionario tiene unas categorias
preestablecidas.

“Conjunto sistemático de conocimientos acerca de la

metodología científica aplicada a la investigación de carácter
empírico sobre los diferentes aspectos relativos a la educación”
(Bisquerra, 2004, p.37).
¿Cómo unimos investigación e innovación educativas?

Actualmente hay una crisis en la investigación educativa por distintos motivos:

- No impacta en la práctica educativa. Se investiga, pero se queda como una simple
investigación para leer. No confiamos en que se llegue a los centros, se ven como
textos.
- Poca credibilidad entre docentes y administradores. Pensamos que la teoría de
la investigación va por un lado y la práctica en la escuela va por otro, y no es así.
- Los profesionales no usan la investigación para tomar decisiones. Tienen
muchas cosas que hacer y poco tiempo, y por este motivo no ponen en práctica lo
que dicen los investigadores.
- Entendemos que la teoría y la práctica van por separados, cada uno por su lado.
Pero no es así, ambas van unidas.

EEUU: Carl Kaestle “La terrible reputación de la investigación en educación”

(1993).
La investigación educativa no había sido capaz ser creíble entre docentes y
administradores; ni los temas abordados eran los que pedían los usuarios de
la investigación, ni los resultados obtenidos eran utilizados para la toma de
decisiones, de tal forma que la práctica había dado la espalda a la
investigación. Los investigadores están en otro lugar distinto a los
educadores, pero deberían estar dentro de los centros para ver lo que se
debe investigar y ayudar a tomar decisiones.

Reino Unido: David Hargreaves, en una conferencia, (1996).

David Hargreaves afirmaba que la enseñanza, al contrario de lo que ocurre
en el campo de la medicina, entre otros, no es una profesión basada en
evidencias científicas (Hargreaves, 1996). Así, argumentaba que mientras
que los médicos tomaban sus decisiones profesionales, por ejemplo qué
tratamiento prescribir, basándose en la mejor evidencia científica disponible,
los docentes no utilizan la investigación en sus decisiones acerca de qué es
lo mejor para sus alumnos. Y culpabilizaba de este hecho a la investigación
educativa, que no ha sabido ser útil para la fundamentación de la práctica
docente, ni crear un cuerpo sólido de conocimientos sólidos e indiscutibles, ni
difundir adecuadamente sus resultados.
- Los docentes no usan la investigación educativa para hacer cambios, tienen
unas señales pero el cambio debe hacerlo el profesorado, y no lo hace. Pero
no lo hace porque la investigación no es útil en ese momento.

España: Postura menos autocrítica, pero se reconocen problemas.

La investigación no llega a los centros, no hay necesidad política de que la
universidad o la escuela participen en esto. Para que eso ocurra, debemos
construir investigaciones desde dentro de las universidades y los centros.
¿Cómo llevamos la investigación o teoría a la práctica?
Si en una investigación tenemos estos cuatro elementos, podremos conseguir que llegue a
la práctica.
- Revisiones de investigación: se deben construir desde dentro de la universidad o
el centro
- Políticos: como centro se debe hacer una propuesta política conjunta
- Formación de profesorado: los profesores contamos con una gran falta de tiempo
que nos dificulta formarnos por estar haciendo evaluaciones, preparaciones…
- Sociedad: debemos tener el apoyo de la familia y del resto de entorno del alumnado

Modelos de investigación entre relación y práctica. Para llevar la teoría a la práctica

deberemos cumplir con distintos pasos que se basan en la revisión de la investigación.
- Relación directa entre la investigación y la docencia
- Revisión de investigación como mediadoras
- Formación del profesorado como mediadora: nos ha de mediar hacia los
cambios pero sin tener una sobre certificación, es decir, hacer las cosas por los
certificados.
- La ruta larga, la sociedad como mediadora: la familia se hace partícipe de la
educación de sus hijos porque están empoderadas, investigan sobre cómo hacer las
cosas y ayudar con la escuela…
- La ruta de la política: tu rol como eje transformador lo vas construyendo tú, debes
estar en constante actualización y así podrás hacer cambios.
*Mediador: conceptos o discursos con los cuales puedo llegar a alguien.
Barreras del profesorado para utilizar la investigación (Escudero y Correa, 2006)

Acciones que ayudarían a acercar a los maestros a la investigación

Investigación hacia la innovación
Para conseguir llevar la investigación educativa hasta el aprendizaje del alumno debemos
tener en cuenta:
- Síntesis de investigación
- Desarrollo profesional
- Política
- Práctica en el aula

Modelo de relación entre investigación y práctica

El profesorado cumple un rol de mediador, que nos permite ser profesores a la vez que
innovar y cambiar.

Investigación Innovación

La investigación es sistemática (estructura, La innovación ha de ser con temas

metodologías y estrategias). Para investigar
con niños debemos tener un
consentimiento firmado de sus padres y un
asentimiento firmado de ellos mismos.
Debe tener comprensión, objetivos claros
de un solo verbo concreto y complejo. Las
evaluaciones son iniciales, intermedias y
finales. También debe tener difusión, si la
publicamos llegamos solo a un grupo
específico por eso hemos de divulgar
usando los medios.
relevantes para uno mismo. Ha de estar
basado en la realidad, por eso debemos
mirar las características del centro. Alto
nivel de desigualdad, alta complejidad,
recursos necesarios, barrio, trabajar con la
comunidad, personas migrantes… Debe
ayudar a la mejora, se ve como solo hacer
cambios pero no es así, debemos
asegurarnos que es un cambio a la mejora.
La innovación está relacionada con estrategias de enseñanza como por ejemplo el
aprendizaje basado en problemas y proyectos o las clases invertidas. Estas deben estar
vinculadas a temas específicos, acompañando a este tema (gamificación, TIC, perspectiva
de género…).

Rasgos de la innovación educativa

→ Supone una transformación y un cambio significativo, no simplemente mejora o ajusta.
Conlleva un cambio de estrategia.
- No todos los cambios que se introducen en la escuela suponen una innovación, por
ejemplo, una modificación horaria o la actualización de un texto.
- Con la innovación debe producirse un cambio significativo respecto a una situación
inicial que influya y mejore el proceso y/o los resultados educativos.

→ La innovación no es sinónimo de invención

- Una innovación no tiene por qué ser algo creado por la ocasión o ser algo
completamente nuevo, pero su aplicación supone algo distinto a lo que se hacía
hasta el momento en ese contexto educativo, o es un nuevo enfoque que hace
avanzar el aprendizaje.

→ Implica una intencionalidad o intervención deliberada.

- Se innova con una finalidad concreta y, por tanto, debe ser planificada.
- Un buen diseño de la innovación a través de un proyecto aumenta las garantías de
conseguir los objetivos previstos y los resultados esperados

→ No es un fin en sí mismo sino un medio para mejorar los fines de la educación.

- Cuando se quiere poner en marcha una innovación siempre existe la finalidad última
de hacer avanzar el sistema educativo, aunque sea aportando un grano de arena al
conjunto de toda la educación.

→ Implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo.
La apropiación es cuando nos hacemos cargo y le damos sentido a lo que enseñamos.
- El nivel de participación de los(as) implicados(as) en una innovación educativa,
puede ser clave para conseguir que permanezca y sea interiorizada.
- Colaborar en otras fases del proceso y no solo durante la acción puede ayudar a
lograrlo.

→ La innovación es acción, no es teoría.

- Al innovar en educación se actúa de forma práctica y aplicada para modificar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

→ Es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica. Reflexionar

es investigar porque hacemos una introspección de lo que estamos desarrollando. No
podemos llevarlo a otra disciplina porque tenemos muchas variables.
- La innovación no busca únicamente la obtención de resultados concretos, además
es necesario revisar y reflexionar sobre el propio proceso de innovación.
- Es una actitud de los(as) profesionales de la educación que se encuentra vinculada
a los procesos de investigación y de evaluación educativas.
¿Qué no es la innovación educativa?
→ No es solo hacer cosas distintas
- No es indispensable que el cambio sea algo nuevo en sí mismo, sino que sea
novedoso en el contexto en el que se incorpora.
- Lo importante es que lo nuevo implique mejoras educativas, es decir, que sea
diferente, pero, sobre todo, mejor.
- El proceso de innovación debe estar vinculado a sus resultados para determinar su
éxito o fracaso.

→ No es estar siempre cambiando

- No es necesario estar siempre en un cambio continuo, sino procurar introducir
procesos de innovación que incorporen prácticas que impliquen una mejora de su
formación.
- La innovación requiere de tiempo para afianzarse y consolidarse, de manera que la
organización aprenda a gestionarla.

→ No es dar cumplimiento formal y burocrático a los requerimientos de la Administración

- A veces las instituciones y personas se ven obligadas a introducir innovaciones, lo
que puede funcionar (si la estructura tiene una jerarquía de tipo vertical) o fracasar
(si la organización tiene una estructura más bien horizontal y acepta formalmente el
cambio, pero no lo incluye realmente).
La evaluación en la innovación. La técnica DAFO como herramienta para evaluar la
propuesta de innovación.
Como hemos visto anteriormente, la evaluación puede ser inicial, durante el desarrollo o
final. Y no solo debemos evaluar el proyecto, sinó también a nosotros mismos y al centro.
Una de nuestras funciones como docentes debería ser la autoevaluación, el análisis de
nuestra actuación docente detectando nuestros puntos fuertes y débiles, es decir,
reflexionar sobre nuestro propio desarrollo profesional y propuestas de innovación que
tengamos con el objetivo de identificar problemas, pero planteando también alternativas
posibles de solución a los mismos y a partir de ahí poder desarrollar un plan de actuación.
Es importante recordar que «sin problema no puede existir una solución».

Aquí es donde radica la importancia de la técnica DAFO, una herramienta diseñada en el

mundo de la empresa pero con muchas aplicaciones en educación.

Análisis o técnica DAFO

Es una técnica que aborda esencialmente
la capacidad prospectiva del diagnóstico
social, es decir, de planteamiento de
estrategias de futuro operativas a partir del
análisis de la situación presente.
La técnica DAFO consiste básicamente en
organizar la información generada en una
tabla de doble entrada que sitúe esta
información en función de las limitaciones
(Debilidades y Amenazas) y las
potencialidades (Fortalezas y
Oportunidades) que proporciona un
colectivo o una situación social
determinada.

En educación la técnica DAFO tiene muchas aplicaciones tanto en el ámbito colectivo

(diseño eficaz de un proyecto educativo, evaluación, redacción de la memoria final del
curso…) como en el ámbito personal (tutorías con nuestros estudiantes, reflexión sobre
nuestras práctica docente…).
- Ámbito colectivo: permite a una institución detectar su situación organizacional
interna y externa ante la posibilidad de planificar estratégicamente su forma de
actuar a corto, medio o largo plazo. A través del resultado DAFO es posible
contextualizar de forma más eficaz los objetivos del centro; al mismo tiempo clasifica
aquellas fortalezas y debilidades de las áreas de gestión y la administración
posibilitando establecer líneas de trabajo específicas en la planificación anual.
- Ámbito individual: el análisis DAFO se aplica a nuestro propio desarrollo personal.
Se realiza observando y describiendo (es un análisis cualitativo) las características
de nuestra formación personal y profesional. Podemos detectar las Fortalezas y las
Debilidades de nuestra formación, así como las Oportunidades y Amenazas que nos
ofrece el entorno educativo.
 DEBILIDADES AMENAZAS
Las necesidades actuales que implican Todo lo que supone riesgos potenciales y
aspectos negativos que deberían que debiera prevenirse, pero que no
modificarse. Hace referencia a las dependen de la acción propia, sino que
limitaciones o autocríticas internas. constituyen elementos externos, del
Supera tus debilidades internas entorno.
aprovechando las oportunidades externas y
superando las amenazas.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Todos los aspectos positivos que deben Todas las capacidades y recursos
mantenerse o reforzarse. Constituyen potenciales que se debieran aprovechar,
capacidades o factores de éxito propias. presentes en el entorno.
Utilizamos las fortalezas internas para
aprovechar las oportunidades externas
como ventajas y disminuir las
repercusiones de las amenazas externas.

La incorporación de la técnica DAFO como herramienta de reflexión docente pretende que

los profesores analicen las problemáticas específicas de su función docente; ya que como
afirmó Albert Einstein “La formulación de un problema, es más importante que su solución”.

• Sólo a través de este tipo de análisis y evaluación integral (o similar), estaremos en

condiciones de adoptar las decisiones estratégicas más adecuadas.
• Por todo ello, aunque la realización de un análisis DAFO en educación pueda resultar a
priori muy subjetivo, si se aplica correctamente, es una herramienta de pensamiento
estratégico muy útil, tanto por la facilidad de su uso como por los resultados que arroja.

Pasos para realizar y adaptar una matriz DAFO a nuestra situación docente.
• Cabe destacar que los pasos que se detallan a continuación son válidos para aplicar en el
ámbito individual; no obstante, en el ámbito colectivo se sigue la misma secuencia, pero
adaptada al centro docente.

1. Establecer los objetivos y metas

2. Análisis de las variables internas y externas

→ Variables internas
Análisis de las fortalezas y debilidades internas y presentes que se poseen en
función del perfil profesional docente. ¿Mi formación es fuerte o débil para
desarrollar una innovación educativa?, ¿Cuáles son mis fortalezas y cómo se
pueden potenciar y cuáles son las debilidades y cómo se pueden limitar o eliminar?
- Fortalezas Son las características positivas o habilidades que nosotros
tenemos y que facilitan el logro de los objetivos propuestos. Pueden ser
usadas tanto para aprovechar las oportunidades como para contrarrestar las
amenazas. Es decir,describe los recursos y las destrezas que se han
adquirido a lo largo de la formación y de la trayectoria docente (competencias
cognitivas, procedimentales y actitudinales). Respondería a cuestiones como:
¿qué sé hacer mejor?, ¿qué poseo en mi formación y trayectoria personal y
profesional y cómo se pueden potenciar?, etc..
- Debilidades Son las características negativas (carencias, limitaciones), que
nosotros tenemos y que dificultan el cumplimiento de nuestros objetivos. Son
factores que nos pueden hacer perder las oportunidades que se nos
presentan y que nos hacen vulnerables ante las amenazas. Es decir, son los
elementos, recursos, habilidades, actitudes y técnicas que NO tenemos y que
constituyen barreras para lograr nuestros objetivos. Responde a la pregunta
¿cuáles son las debilidades y cómo se pueden limitar y eliminar?.

El análisis de los factores internos (debilidades y fortalezas) en nuestra labor

docente puede centrarse en tres aspectos de crucial importancia:
• Personal (competencias actitudinales): actitudes hacia la labor educativa: empatía,
capacidad de relación, etc.
• Proceso Formativo (competencias cognitivas): analizar, sintetizar o realizar
procesos in ductivos y deductivos, programaciones, adaptaciones curriculares,
instrucción, evaluación, calificación, etc.
• Proceso Ejecutivo (competencias procedimentales):programaciones, instrucción,
calificación, tutorización, etc.

→ Variables externas
 Análisis de los aspectos positivos (oportunidades) o negativos (amenazas) que se
pueden presentar en el presente y futuro en relación al medio exterior. Respondería
a la pregunta ¿el futuro de esta propuesta de innovación va a ser positiva o
negativas?
- Oportunidades: Son aquellos factores, recursos que los integrantes de la
educación sienten (perciben) que pueden aprovechar o utilizar para hacer
posible el logro de los objetivos. Respondería a la pregunta ¿qué me ofrece
el entorno y cómo lo puedo aprovechar?. Por ejemplo: Implantación de
nuevas medidas o leyes que favorezcan el trabajo docente. Cursos de
formación permanente. Apertura de nuevos centros.
- Debilidades: Son, normalmente, aquellos factores externos a la organización
y al individuo que se encuentran en el medio ambiente inmediato, y que los
docentes perciben que les pueden afectar negativamente; pueden ser de tipo
demográfico, político, económico, legal, sociológico, cultural y tecnológico.
Respondería a la pregunta ¿qué tipo de amenazas hay en el entorno y cómo
se pueden evitar o eliminar?

3. Confección de la matriz DAFO

Se organizan las ideas y se priorizan Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y
Amenazas, otorgándoles un orden desde las que consideramos más importantes a
las que consideramos menos importantes.

Determinación de las estrategias a desarrollar y de los indicadores de éxito

Se establecen las estrategias y los indicadores de éxito que nos permitirán evaluar
nuestra actuación. El establecimiento de estrategias supone un ejercicio creativo a
partir del conocimiento de uno mismo o de la unidad objeto de análisis
(departamento, ciclo, etc.); la intención es potenciar los aspectos positivos
(fortalezas y oportunidades) al mismo tiempo que se evitan las amenazas externas y
se reducen las debilidades internas.