Doctorado en ciencias de la educación

CURSO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA GD

Karen Brigitte Cardenas Ortiz

144725

Síntesis: Reflexión de la práctica docente para la

reconstrucción social: el enfoque de la investigación-
acción y sus limitantes
Unidad 2: Actividad 2.1

Dra. Marina Liliana Gonzales Torres

27-ENE-2024

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 Introducción

Se conoce que la investigación debe hacer parte esencial del trabajo en el aula,
incluso se puede afirmar que sin tener que hacer todo un proceso estricto un buen
docente siempre está en pro de la observación y el seguimiento, buscando que los
procesos de sus alumnos mejoren. En el crecimiento a pasos gigantes de la
investigación dentro de la docencia y el proceso de impacto social, ha nacido el termino
de investigación acción participativa o investigación acción, pero para poderse poner en
contexto con este término es importante abordar temas como: que significa, que
aportes a dado a la investigación, cual es su metodología y que resultados a podido
tener a nivel general.

A continuación, se presentará una pequeña síntesis que contiene, los aspectos

antes mencionados con el fin de ubicar al lector en el contexto de la investigación
acción, apoyándose en autores conocedores del tema.

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 Reflexión de la práctica docente para la reconstrucción social: el enfoque

de la investigación-acción y sus limitantes

El profesor como investigador, permite ver la importancia de la investigación

docente, la cual se concentra en observar lo que sucede dentro del aula para definir y
dirigir proyectos de investigación acción (Fernández y Johnson, 2015). Bajo esta
premisa se puede entender que la investigación acción, se ha hecho con el tiempo
amiga del docente en el aula, si este tiene iniciativa de buscar recursos novedosos para
sus clases y así mismo según Fernández y Johnson en 2015, la investigación-acción
pretende en un inicio producir cambios a nivel local, pero su valor es tan amplio que el
resultado de una investigación, puede llegar a generar cambios en las políticas
educativas.

Otro importante aporte de la investigación – acción son los diferentes modelos de

desempeño para el ámbito educativo, Roget (2020) nombra tres: desarrollo individual,
desarrollo grupal y desarrollo institucional o interinstitucional, los cuales aportan a que
crezca el sentido indagador e investigativo del docente. Adicionalmente Roget en el
2020 también dio importancia a los métodos de practica reflexiva como el R4 y R5,
donde el R4, se concentra en investigar y aprender de la propia practica a través de
sistematización metodología; por su parte R5 promueve un enfoque reflexivo en la
formación docente, donde la reflexión individual, el diálogo con colegas y la creación de
un ambiente motivador en el aula son elementos claves para el desarrollo profesional
de los educadores.

Se puede decir que la investigación acción es una metodología de enfoque

cualitativo, como un ciclo continuo de reflexión donde se busca no solo estudiar las
dificultades encontradas, sino también crear, proponer y poner en práctica soluciones
claras, es por ello que en primer lugar se hace un diagnóstico, luego se identifican los
actores sociales inmersos, quienes luego se convierten en investigadores activos,
participando en aspectos como la identificación de necesidades, potenciales problemas

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de investigación, recolección de información, toma de decisiones y por último en la
reflexión y acciones de mejoramiento (Colmenares, 2012).

La investigación educativa a nivel general, es una tarea encaminada a descubrir

nuevos conocimientos, puede ser vista como una disciplina que se encuentra
actualmente en constante cambio ya que hay un avance en los sistemas de acceso a la
información que se considera tanto interpretativa como critica, donde la interpretativa
permite un nuevo enfoque en el estudio de la educación. La educación también puede
ser vista como una acción intencionada, global y contextualizada regida por reglas
personales y sociales y no por leyes científicas. De esta manera si se habla del docente
como investigador, se le da el papel de estratega, que tiene liderazgo para la toma de
decisiones dentro del contexto en el que se mueve, pero es importante resaltar que
para que este contexto sea el adecuado el docente necesita del apoyo del director de la
institución, quien tiene en sus manos la responsabilidad de se intermediario entre los
problemas administrativos, los estándares de educación, la capacidad real del colegio, y
el cuerpo de docentes (Duarte, 2018).

Para que toda investigación pueda ser llevada a cabo, es importante que se
realice una búsqueda de información de valor, las fuentes de información que se utilicen
representan un punto central crucial para la comunidad científica, ya que facilitan la
difusión de conocimiento y así mismo sucede con el docente investigador. El internet ha
transformado la manera en la que se busca la información sin embargo esta sigue
ubicándose de manera organizada siendo algunas de estas fuentes, los catálogos, las
bases de datos, los buscadores y sitios web en Internet, así como también diferentes
herramientas para la interacción con otros investigadores, como listas de distribución y
listas de discusión, sin embargo es importante que el investigador se centre en buscar
lo que es crucial para su interés y no recolecte una gran cantidad de información que no
le sea de ayuda (Rodríguez, Martínez y Martínez, 2004).

Martín y Lafuente (2014) consideran que otro aspecto importante de la búsqueda

de información es la calidad de la misma, la cual puede tener diferentes perspectivas,
como la calidad como conformidad que hace referencia a cumplir con unas
especificaciones determinadas, también esta la calidad como satisfacción de las

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expectativas de quien busca la información, donde solo se considera de calidad si logra
satisfacer al investigador, de igual forma esta la calidad relacionada con el valor en
términos de precio, donde la búsqueda es obtener la mejor calidad posible dentro de un
precio establecido, finalmente, está la calidad como excelencia, que relaciona la
aplicación de los mejores componentes y una gestión óptima de los procesos para
obtener un producto o servicio de calidad superior. Esto hace evidente que la búsqueda
es vital ya que de allí el investigador desarrolla el marco teórico que da el soporte de
antecedentes relevantes para su investigación.

Se hace evidente que la información no debe ser adquirida de manera

irresponsable o casual, debe ser el resultado un proceso de análisis consciente y
competitivo, que permita que sea de eficaz y eficiente adquisición, ubicación y
selección, e incluso difusión. La información es tan importante que podría llegar a verse
como un patrimonio de valor que debe identificarse, generarse y administrarse
(Vázquez y Gabalán-Coello, 2017).

Finalmente es claro que el docente investigador, es el primer activista de la

investigación acción dentro del aula, es quien identifica la problemática a tratar, busca la
información adecuada y exhaustiva que sustente la metodología escogida, que le
permitirá desarrollar su hipótesis y así mismo es quien construye conclusiones a través
de resultados. Pero nada de esto seria posible, si el investigador no hace un proceso
acorde y organizado de forma sistemática para su investigación.

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 Conclusión

La investigación educativa, es lo que permite al docente estar a la vanguardia,

modificar sus conocimientos de acuerdo a la practica que lleva en el aula. Sin embargo,
este trabajo no debe ser tomado con ligereza, requiere de un esfuerzo mayor de
observación, que le permita al docente identificar las necesidades de sus estudiantes,
así mismo de un proceso de búsqueda de la información que lo guíen, sobre cual y
como debe ser el siguiente paso para abordar el fenómeno en el aula. Es vital siempre
recordar que todo proceso de investigación acción, implican un fenómeno social en la
educación y por lo tanto tendrá un impacto en la sociedad.

Dicho así se podría poner en orden los pasos a seguir en una investigación para
mayor facilidad:

1. Diagnostico
2. Búsqueda de información
3. Selección de información útil
4. Elección del método de trabajo
5. Experimentación y toma de datos
6. Análisis de resultados
7. Conclusiones
8. Puesta en marcha de las soluciones

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 Referencias

Colmenares, E.A.M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología

integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios: Revista
Latinoamericana de Educación, 3(1), 102-115

Duarte, M.L. (2018). La importancia de la investigación educativa como herramienta

poderosa para transformar realidades. Revista Conexiones: una experiencia
más allá del aula, 10(4), 46-57

Fernández, M.B., & Johnson, M.D. (2015). Investigación-acción en formación de

profesores: Desarrollo histórico, supuestos epistemológicos y diversidad
metodológica. Psicoperspectivas Individuo y Sociedad, 14(3), 93-105

Martín, S.G., & Lafuente, V. (2014). Referencias bibliográficas: indicadores para su

evaluación en trabajos científicos. BIBLIOTECOLOGÍA, 32(71), 151-180

Rodríguez, L., Martínez, P.A.B. & Martínez, P.E. (2004). Fuentes de información en
investigación socioeducativa. RELIEVE. Revista Electrónica en Investigación
y Evaluación Educativa, 10(2), 114-134

Roget, À.D. (II.) (2020). Profesorado reflexivo e investigador: propuestas y

experiencias formativas. Narcea Ediciones. Recuperado
de https://elibro.net/es/ereader/ucuauhtemoc/142533?page=14

Vázquez, R.F.E., & Gabalán-Coello, J. (2017). Agregando valor a las IES a través de
la búsqueda y selección de información. Prima Social, 18, 592-602