SESION N° 1

Investigación en el aula
EDUC 622

Eje Temático #1

Naturaleza de la Investigación Educativa

1.1. La Investigación y la Investigación Educativa

1.2. Importancia de la Investigación en la Educación

1.3. La investigación en el aula y la acción Pedagógica

1.4. Etapas típicas de la investigación educacional

1.4.1. Selección del problema

1.4.2 Etapa analítica
1.4.3 Selección de la estrategia de investigación y creación de los instrumentos.
1.4.4 Recolección e interpretación de los datos
1.4.5 Informe de los resultados
¿Qué es la Investigación?
Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y

vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto más

elemental de “descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo, explorar”.

Considerando esta estructura conceptual, se puede considerar al investigador,

como aquella persona que busca la explicación, científica, lógica, objetiva y

coherente de las situaciones que lo rodean, aunque para ello utilice diferentes

metodologías; esta acción es independiente de los propósitos e importancias que

involucran la acción.
El término investigación a evolucionado, para entender el dinamismo con que se

dan estos cambios, se transcriben definiciones de diferentes autores:

Segùn Arias G. (1974):La investigación puede ser definida como una serie de

métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a

través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos

objetivos”

AnderEgg, (1992): “La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático,

controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y

fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad… una

búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para

conocer verdades parciales, o mejor, para descubrir no falsedades parciales.”

Para Kerlinger, (1993): “La investigación científica es una investigación crítica,

controlada y empírica de fenómenos naturales, guiada por la teoría y la hipótesis

acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos”.

Zorrila y Torres, (1993): “… la búsqueda de conocimientos y verdades que

permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenómenos, relaciones y

leyes de un determinado ámbito de la sociedad… es una fase especializada de la

metodología científica.”

Tamayo, (1994): “La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del

método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para

entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento.”

ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación Educativa, entendida como disciplina, es un ámbito de

conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen

se sitúa a fines del siglo XIX, cuando la pedagogía, a semejanza de lo que

anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas, como la Sociología,

Psicología entre otras, adoptó la metodología científica como instrumento

fundamental para constituirse en una ciencia

Esta conversión científica no fue un mero producto del azar, sino el resultado de un

largo proceso, producto del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente

de las aportaciones de Galileo, de donde surgió un nuevo modelo de

aproximaciones al conocimiento de la realidad.

Sin embargo, la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente, ya que

tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental", el cambio

terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo

sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el

ámbito educativo.

Por lo anteriormente descrito, se puede definir a la Investigación Educativa

como:un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados

en un marco teórico o en uno de referencia, sustentado en un esquema de trabajo

apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la

realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios,

sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o

modificando los existentes.

Latapí (1981), se refiere a la Investigación como: “El conjunto de acciones

sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de

nuevos valores, teorías y sistemas”.

Sin duda alguna,esta forma de definir la investigación educativa no agota las

posibilidades de conceptualización de la misma, ni pueden ser consideradas como

de aceptación universal; incluso podrían ser objeto de debate entre quienes

conciben de manera diferente la investigación educativa.

La integración de la investigación, la docencia y la producción es un principio

fundamental de la educación y hace muy poco ha empezado a impulsar la

investigación científica en diferentes campos. Es tiempo ya de que en la

investigación pedagógica se dé el salto también, se ofrezcan a la práctica

soluciones verificadas, que aceleren el proceso en el campo educacional y social.

Se habla sobre la investigación interdisciplinaria, la investigación fundamental y

aplicada, el enfoque sistémico del proceso educacional y la necesidad de

aproximar la investigación pedagógica a los requisitos de la enseñanza, pero no se

ha hecho mucho en este sentido.

Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace

referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología

para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos constitutivos de este

proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados.

A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta

de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión

del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar.

Se han sugerido, por diferentes autores, modalidades concretas de colaboración y

cierta división del trabajo en el campo de la investigación. Así planteaban que el

docente, podría investigar un problema pedagógico en el ámbito de su asignatura o

institución en que trabaja, el profesor universitario en el ámbito de la región, y el

investigador especialista en el ámbito de país o inclusive en el ámbito internacional.

Por supuesto que una división de este tipo de las tareas, zonas o asignaturas, por

niveles o campos es relativa y vulnerable.

Lo cierto es que todos los que se comprometen en la investigación pedagógica

tienen que partir de puntos de vistas específicos, es decir de la indagación de los

problemas propios del campo de la educación, aunque se considere el carácter

interdisciplinario de la misma, el enfoque sistémico, y la posibilidad de ofrecer

soluciones verificadas y aplicables.

Se hace cada vez más importante orientar la investigación hacia los temas

prioritarios, los problemas fundamentales que condicionan el éxito del trabajo

educativo. Semejantes problemas son, por ejemplo, los referentes a la calidad de

los egresados, la orientación laboral donde son más necesarios, la educación de

los estudiantes en el espíritu del trabajo, la paz, la lucha contra la contaminación

del medio ambiente, educación de los valores patrios, entre otros. Con respecto al

contenido de la investigación hay que tener presente que esta debe cubrir los

principales sectores de la actividad educacional, se trata por una parte, de los

aspectos del contenido de la enseñanza que se ofrece a la investigación y por otra

parte lo relativo a la formación de la varios componentes del perfil moral y político

del egresado. Los problemas educativos ocuparan su lugar merecido y la

investigación no se limitara a temas menores estrechos y no eficientes, sino

enfocará el sistema, la estructura, la tecnología, la eficiencia en sí misma.

La metodología de la investigación incluirá todo lo que la pedagogía, la psicología y

la metódica han adquirido en los últimos años, al darle un carácter operativo,

moderno y dinámico a cualquier investigación. El carácter interdisciplinario de la

investigación, imprime una nota activa a las mismas y hace del experimento el

apoyo

principal de cualquier investigación, incluyendo por supuesto los campos de la

educación.

Importancia de la Investigación en la Educación

La investigación científica pedagógica puede llegar a ser una herramienta

fundamental del perfeccionamiento de la actividad educativa, en cuanto a la

orientación, el contenido, la metodología y el marco organizativo.

La participación en la investigación científica, paralelamente con el esfuerzo por el

perfeccionamiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje, constituye

una necesidad tanto para el desarrollo general de nuestra sociedad, como para

asegurar un nivel cada vez más alto de toda la enseñanza.

La época en que el investigador podía abarcar toda el área de la problemática de la

educación ya paso. La aceleración de la dinámica del proceso en sí, las

complicaciones y la complejidad de los problemas ha crecido en tal medida, de

modo que se hace necesario implicar la totalidad de los profesores en el proceso

de investigación científica educativa.

En cuanto al marco organizativo se impone la idea que el aula es el principal

laboratorio de la investigación pedagógica y la mayoría de los docentes deben ser

movilizados en tales investigaciones. Se trata de crear las condiciones adecuadas

para que la investigación se desarrolle con éxito, en la organización de los

colectivos, la coordinación, la aplicación de los resultados y otros.

Es un hecho fácil de constatar que en el campo de la educación las investigaciones

son menos que en otros campos. La complejidad, la dinámica y el

multicondicionamiento del fenómeno educacional, así como lo difícil de medir los

resultados explica en gran medida por que el fenómeno educativo, es menos veces

el objeto de la investigación. Es natural, hasta cierto punto, que la investigación

pedagógica se haya orientado con preferencia hacia la didáctica, mediante la cual

se influencia también el fenómeno educativo, donde las variables son más factibles
de aislar y enfocar en las investigaciones. Pero no es tan natural que la separación

entre la educación y la instrucción se mantenga. Es necesario que la investigación

enfoque estas dos categorías de forma unitaria ya que así es como se manifiestan.

La investigación educativa científicamente fundada se caracteriza por:

• Plantear cuestiones significativas que puedan ser investigadas

empíricamente.

• Ligar la investigación a teoría relevante.

• Utilizar métodos que permitan la búsqueda de la respuesta directa a la

cuestión planteada.

• Proporcionar una cadena explícita y coherente de razonamiento. •

Intentar resultados que puedan replicarse y generalizarse.
• Distinguir métodos y datos para facilitar y estimular el escrutinio y crítica del

trabajo.

Estos principios no son un conjunto de estándares rígidos para realizar y evaluar

estudios individuales.

La investigación educativa, tiene dos impactos centrales:

1. Permite producir conocimiento sobre la educación, al estudiar problemas,

tales como los relacionados con la educabilidad del ser humano o los

relacionados con la enseñanza de cada una de las ciencias y las

disciplinas.
2. Propicia las condiciones necesarias para la formación de los propios
 docentes como investigadores y ello indudablemente es una condición

básica para formar a los estudiantes en el ambiente de la investigación y el

desarrollo científico.

No puede la investigación tener impacto en la educación, si el docente no está en

capacidad de comprender su lenguaje o el que utiliza la misma ciencia para

comunicarse y posibilitar la apropiación y transmisión de los resultados de la

investigación educativa, científica y tecnológica.Debe ser una investigación que

apoye la formación de los docentes, que permita al profesor producir conocimiento

sobre su práctica y con base en ese conocimiento, transformarla. El más valioso

impacto que puede arrojar la investigación en educación es el de educar a sus

propios actores y el de contribuir, en consecuencia, a la transformación permanente

de sus formas de pensar, sentir y actuar.

La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de

conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de

cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de

información y

tecnología, lo que está produciendo cambios significativos en el modo de

recopilación y tratamiento de la información.

Características de investigación educativa

• Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas. • Son
realizadas con apoyo en un marco teórico o referencias bibliográficas. •
Conducen al descubrimiento de algo nuevo.

Se obtiene a través de diversas naturalezas: conocimientos, teorías, ideas,

conceptos, modelos, productos, artefactos, máquinas, medios, valores y

Objetivos de la investigación educativa

comportamientos.

• Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación •

Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la

investigación

• Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los

investigadores.

• Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica

Métodos de la investigación educativa

1. Métodos Teóricos: son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales

del objeto de investigación, son fundamentales para la compresión de los hechos y

para la formación de las hipótesis de investigación.

Entre los métodos teóricos se encuentran:

Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo
Hipotético-Deductivo Sistemático
Analítico-Sintético Genético
Modelación Abstracto-Concreto
 3. Métodos Empíricos: son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar

de la información, así como verificar y comprobar las concepciones

teóricas.
Las Investigaciones:
Cuantitativas Cualitativas

Explicación de los hechos, Comprensión e interpretación de los

verificación de las teorías, medición, hechos, teorías explicativas
cuantificación y predicción contextuales

Instrumentos; encuestas, Instrumentos: diarios, entrevistas,

cuestionarios, pruebas objetivas, observación participante,
observación grabaciones, triangulación, etc.

sistemática.

Muestras representativas para Muestras no representativas y

generalizar los resultados estudios de caso.

Validez estadística Validez ecológica