Esquemas de Investigacion Etnografica en Educacion

LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN EDUCACION Y LA OBSERVACION COMO INDAGACION Y METODO DE TRABAJO EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA.
UNA COLECCIN DE ESQUEMAS PARA USO DIDACTICO
LUIS GONZALEZ MARTINEZ ITESO TLAQUEPAQUE, JALISCO
Marzo de 2004 PRIMERA PARTE
LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN EDUCACION
LA ETNOGRAFIA EN EL CONTEXTO DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.
Paradigma cuantitativo Hipottico deductivo 1.- VERIFICAR 2.- DEDUCIR 3.- ENUMERAR 4.- OBJETIVAR
Estudios experimentales Estudios Cuasi experimentales Investigacin en base a encuestas Observacin predeterminada Estudios de caso cuantitativos
Paradigma Cualitativo. Interpretativo 1.- GENERAR 2.- INDUCIR 3.-CONSTRUIR 4. GENERAR
Etnografa Estudios cualitativos Estudios en base a encuestas abiertas. Estudios desde la perspectiva de los sujetos estudiados.
ETNOGRAFIA EN EDUCACION : DEFINICIONES BASICAS.
EN LA ACTUALIDAD HAY QUE CAMBIAR EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA ETNOGRAFIA, DE LA QUE DICE QUE ETNOGRAFA ES HACER LAS COSAS POR LO QUE SE ENTIENDE ETNOGRAFI POR LA QUE UN ETNOGRAFO ES ALGUIEN QUE HACE QUE LA ETNOGRAFIA SIGNIFIQUE LO QUE ESTE HACE
OBSERVACION PARTICIPANTE INDAGACION NATURAL DISEOS DE INV. ABIERTOS.
ETNOGRAFIA EN EDUCACION, HA LLEGADO A SER UN CONJUNTO DE TECNICAS EN BUSCA DE UNA DISCIPLINA EN LAS CIENCIAS SOCIALES.
UNA BUENA CANTIDAD DE METODOS Y ENFOQUES CUALITATIVOS COMO LA INVESTIGACION NATURALISTA, ECOLOGICA Y HOLISTICA SE IDENTIFICAN COMO ETNOGRAFICOS.
LA ETNOGRAFIA, MAS QUE CUALQUIERA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, TIENE UNA TENDENCIA HACIA LO COMPARATIVO.
LA ETNOGRAFIA EDUCATIVA: FACTORES LIMITATIVOS.
LA ETNOGRAFIA FUE DESARROLLADA POR ANTROPOLOGOS Y SOCIOLOGOS; LOS EDUCADORES QUE REALIZAN INVESTIGACION RECIBIERON SU ENTRENAMIENTO A TRAVES DE LA PSICOLOGIA Y DER MANERA ESPECIAL, DE LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
LA INFLUENCIA DE LA ANTROPOLOGIA Y DE LA SOCIOLOGIA, EN LAS ESCUELAS DE EDUCACION, HA SIDO MUY LIMITADA Y MUCHAS VECES CASI SIN VOZ.
LOS INVESTIGADORE EDUCATIVOS COMO PROFESIONISTAS EN EJERCICIO SE HAN ORIENTADO A LA INVESTIGACION PRESCRIPTIVA, ESTUDIOS DE EVALUACION Y EL ANALISIS DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS. SU COMETIDO, EL MEJORAR LA EDUCACION Y LA ESCUELA, EN CONTRAPOSICION AL COMETIDO DE LA ANTROPOLOGIA Y LA SOCIOLOGIA QUE ES EL DECRIBIR EL MUNDO EMPIRICO Y EL DESARROLLO DE LA TEORIA, EXPLICANDO LA CONDUCTA HUMANA.
HA EXISTIDO, HASTA HACE MUY POCO, LA TENDENCIA A ESTUDIAR EL FENOMENO EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA CUANTITATIVA Y POSITIVISTA.
DEFINICIONES DE ETNOGRAFIA
SON DESCRIPCIONES ANALITICAS O RECCONSTRUCCIONES DE ESCENAS CULTURALES Y DE GRUPOS EN FORMA INTACTA Spradley & Mc Curoy 1972
LAS ETNOGRAFIAS RECREAN PARA EL LECTOR LAS CREENCIAS COMPARTIDAS, LAS PRACTICAS, LOS ARTEFACTOS, EL CONOCIMIENTO FOLKLORICO Y LAS CONDUCTAS DE UN GRUPO ESPECIFICO.
EL PRODUCTO ETNOGRAFICO SE EVALUA EN LA MEDIDA EN QUE ESTE RECAPITULE LA ESCENA CULTURAL ESTUDIADA, DE FORMA TAL QUE LOS LECTORES VISUALICEN LA MISMA ESCENA DE LA QUE FUE TESTIGO EL INVESTIGADOR. Beals, Spindler y Spindler 1973 Wolcott, 1975
EL LENGUAJE DE LA ETNOGRAFIA.
LOS INVESTIGADORES SOCIALES NECESITAN EL MANEJO DE UN LENGUAJE COMUN.
PARA PROPONER SUS PROYECTOS.
DISCUTIR EL DESARROLLO DE LOS MISMOS
HABLAR DE LA EVALUACION DE LOS RESULTADOS
PERO EN LA REALIDAD EXISTEN DIFERENTES ESTILOS DE INVESTIGACION, PERO UNO ES EL QUE DOMINA, EL DE LA CIENCIA BASADO EN LA COMPROBACION SISTEMATICA DE HIPOTESIS.
CUAL ES TU HIPOTESIS? COMO LA MIDES? QUE TAN GRANDE ES TU MUESTRA? PILOTEASTE EL INSTRUMENTO? QUE TIPO DE ANALISIS UTILIZASTE?
ESTE LENGUAJE SIRVE PARA TRABAJOS HECHOS DESDE EL METODO CUANTITATIVO
ESTE LENGUAJE NO FUNCIONA PARA EL QUE ASUME EL PAPEL DE APRENDER DEL MUNDO QUE NO SE CONOCE.
ETNOGRAFIA : SU POSTURA ANTE LA REALIDAD.
EL ESTILO DE INVESTIGACION QUE PROPONE Y ENFATIZA ES EL ENCUENTRO CON UN MUNDO DESCONOCIDO, PARA QUE ESTE NOS DE SENTIDO, DE AH QUE SE LE DENOMINE ETNOGRAFIA O DESCRIPCION DEL FOLKLORE.
LOS ETNOGRAFOS SE ORGANIZAN EN SU TRABAJO PARA MOSTRAR LA ACCION SOCIAL EN UN UNIVERSO DADO Y TIENE SENTIDO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS DEMS
ESTE TIPO DE TRABAJO REQUIERE: Una intensa involucracin personal. Abandonar el control cientfico tradicional. Improvisar ante las situaciones que encuentra en el universo que estudia. La habilidad para aprender de los errores.
ESTA POSTURA NO ENCAJA DEL TODO EN EL ESQUEMA DEL LENGUAJE DEL METODO CIENTIFICO.
LA ETNOGRAFIA COMO PROCESO.

LA ETNOGRAFIA ADEMAS DE SER UN PRODUCTO, ES UN PROCESO, ES UNA MANERA DE ESTUDIAR LA VIDA HUMANA. EL DISEIO ETNOGRAFICO EXIGE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION QUE LLEVEN A LA RECONSTRUCCION CULTURAL.
1.-LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS DEBEN ELICITAR LOS DATOS FENOMENOLOGICOS, REPRESENTAR LA VISION DEL MUNDO DE LOS PARTICIPANTES ESTUDIADOS Y SUS CONSTRUCTOS
2.- LAS ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION ETNOGRAFICA SON EMPIRICAS Y NATURALES; ESTRATEGIAS TALES COMO LA OBSERVACION PARTICIPANTE PARA LOGRAR RELATOS SENSORIALES DEL FENMENO TAL COMO SE DAN
3.- LA INVESTIGACIN ETNOGRAFICA ES GLOBAL. TRATA DE REPRESENTAR FENOMENOS SOCIALES COMO UNA TOTALIDAD, DENTRO DE SUS CONTEXTOS, PARA GENERAR DESCRPCIONES QUE MUESTREN LAS COMPLEJAS INTERRELACIONES DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS QUE AFECTAN A LA CONDUCTA HUMANA.
4.- LA ETNOGRAFIA ES MULTIMODAL Y ECLECTICA, EN LA QUE LOS INVESTIGADORES UTILIZAN UNA GRAN VARAIEDAD DE TECNICAS DE INVESTIGACION PARA RECABAR DATOS.
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LOS PROBLEMAS DE LA ETNOGRAFIA:

1.- LA DIFICULTAD PARA COMPARAR ESTUDIOS ETNOGRAFICOS QUE SUPUESTAMENTE HABLAN DE LO MISMO DEBIDO A:
EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO POR EL ETNOGRAFO.
LOS DIFERENTES PUNTOS DE INTERES YLOS FOCOS DE ATENCION EN LA ETNOGRAFIA.
2.-AUN CUANDO HAY DOS ESTUDIOS IGUALES, LOS RESULTADOS DIFIEREN EN ASPECTOS QUE SON RELEVANTES.
3.- LOS RESULTADOS DIFIEREN CUANDO LOS ETNOGRAFOS PROVIENEN DE DIFERENTES CULTURAS
4.- EL PROBLEMA DE LLEGAR A CONCLUSIONES ESTABLES CUNDO EN LOS UNIVERSOS ESTUDIADOS SE DAN PROCESOS DE CAMBIO.
5.- EL PROBLEMA DE LA YUXTAPOSICION DE AUDIENCIAS QUE DEBEN RECIBIR LA INFORMACION DE LA INVESTIGACION.
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QUE ENTENDEMOS POR ETNOGRAFIA ?

1.- LA ETNOGRAFIA ES UNA FUNCION DEL ETNOGRAFO QUE TRAE CONSIGO LA TRADICION EN LA QUE PARTICIPA INCLUYENDO EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO EN SU SOCIALIZACION PROFESIONAL. LOS TIPOS DE EVENTOS QUE SE PRESENTAN COMO PROBLEMAS SON EN PARTE UNA MANIFESTACION DE QUE TAN COHERENTES Y SENSIBLES SON A DICHAS TRADICIONES.
2.- LA ETNOGRAFIA ES UNA MANIFESTACION DEL GRUPO EN EL QUE EL ETNOGRAFO TRABAJA. DE SU COMPORTAMIENTO DEPENDEN LAS PREGUNTAS Y LAS OBSERVACDIONES QUE EL ETNOGRAFO HACE PARA COMPLETAR LA TOTAL DESCRIPCION DEL FENOMENO ESTUDIADO.
3.-LAS ETNOGRAFIAS TAMBIEN DEPENDEN DE LA NATURALEZA DE LAS AUDIENCIAS. EL ETNOGRAFO DEBE PRODUCIR UN REPORTE PARA OTRAS PERSONAS LAS QUE TIENEN QUE ENTENDER QUE EN EL REPORTE EXISTEN SENTIDOS DIFERENTES AL QUE ELLOS, SEGN SUS TRADICIONES PUEDAN TENER, Y DEL QUE ELOS NO ERAN CONCIENTES.
EN SINTESIS: LAS ETNOGRAFIAS SURGEN DE LAS RELACIONES ENTRE LAS TRADICIONES DEL ETNOGRAFO, EL GRUPO ESTUDIADO Y LAS AUDIENCIAS A LAS QUE SE DESTINA EL REPORTE.
EN SU PARTE MEDULAR, AL ETNOGRAFIA ES UN PROCESO DE MEDIACION DE MARCOS DE SIGNIFICADOS ( Giddens, 1976) LA NATURALEZA DE UNA MEDIACION ESPECIFICA, DEPENDERA DE LA NATURALEZA DE LAS TRADICIONES QUE ESTAN EN CONTACTO DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO
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ELEMENTOS QUE LIMITAN LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA
EL ETNOGRAFO, EL GRUPO ESTUDIADO Y LAS AUDIENCIAS, SON TRADICIONES QUE LIMITAN, PERO QUE DETERMINAN DEL TODO, LOS REPORTES ETNOGRAFICOS RESULTANTES. LA ETNOGRAFIA NO ES NI SUBJETIVA NI OBJETIVA, ES MAS BIEN INTERPRETATIVA EN LA MEDIACION DE DOS MUNDOS A TRAVES DE UN TERCERO.
Michael H Agar SPEAKING OF ETHNOGRAPHY A Sage University Paper Second Edition; 1987
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LA ETNOGRAFIA: SU CONCEPCION HOLISTICA.

SE DICE QUE LA CULTURA DEBE TENER UNA VISION TOTAL, QUE VA MAS ALLA DE LA SUMA DE LAS PARTES; ES DECIR DE LO MATERIAL Y LO INMATERIAL. ESTO OBLIGA A LOS ETNOGRAFOS A PONER SUS DESCRIPCIONES EN EL CONTEXTO DE PROPOSITOS MAS AMPLIOS. DE IMPORTANCIA CAPITAL ES EL CONOCIMIENTO DE LOS UNIVERSALES EN LA EXPERIENCIA HUMANA Y EL RECONOCIMIENTO DE LOS ASPECTOS UNICOS Y LOS PATRONES DE CONDUCTA DE LOS HUMANOS, LOS QUE SE DAN EN EL SENO DE UN GRUPO. CON FRECUENCIA, GENERAN: LOS DATOS DESCRIPTIVOS DEL ETNOGRAFO
UNA GRAMATICA CULTURAL UNA TEORIA ABSTRACTA LAS QUE PROPORCIONAN LAS REGLAS QUE LOS INDIVIDUOS EN UNA SOCIEDAD DEBEN CONOCER PARA:
PRODUCIR PREDECIR INTERPRETAR EVALUAR
1. LAS CONDUCTAS EN LUGARES ESPECIFICOS 2. LAS CONDUCTAS EN LAS INTERACCIONES SOCIALES
EL ETNOGRAFO, EN SUMA, TIENE LA TAREA DE DESCRIBIR LA CULTURA DEL GRUPO ESTUDIADO E IDENTIFICARLOS PATRONES CULTURALES ESPECIFICOS AL IGUAL QUE LAS REGULARIDADES ESTRUCTURALES DENTRO DE LOS PROCESOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO.
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LAS PREGUNTAS Y LOS PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA.

SIRVEN PARA DEFINIR EL TOPICO DE INTERES Y ESTABLECER LOS PARAMETROS DEL RESTO DE LAS DECISIONES A TOMAR EN LA INVESTIGACION.
LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN VARAN EN AMPLITUD, NIVEL DE ABSTRACCION Y PRECISION SEGN SEA EL PROPOSITO DEL ESTUDIO Y EL NIVEL DE LAS TEORIAS QUE LAS INFORMAN.
EN LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA LA FORMULACION DE PREGUNTAS Y PROBLEMAS ES DIFICIL DE PRECISAR DEBIDO A LA GRAN CANTIDAD DE SITUACIONES, LAS QUE PUEDEN, EN EL PROCESO MISMO DE LA INVESTIGACION, AMPLIAR EL OBJETIVOINICIAL O REDEFINIRLO.
EL DISTINGUIR ENTRE FOCO, PROPOSITO O META DE UN ESTUDIO Y LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION, SON ESENCIALES PARA COMUNICAR EL SIGNIFICADO CONCEPTUAL DEL ESTUDIO Y SUS CONTENIDOS.
EL ENFOQUE EN CASI TODOS LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS, AUN CUANDO HAY RESISTENCIA A LOS EXCESOS DE FORMALLISMOS, TIENDEN A DAR UNA DESCRIPCION EMPIRICA Y UN CONJUNTO DE PREGUNTAS QUE ESTRUCTUREN Y ORGANICEN LOS TIEMPOS DE LA INVESTIGACION.
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LAS FUENTES DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA.
LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION ESTAN INFLUENCIADAS EXPLICITA E IMPLICITAMENTE POR: LAS EXPERIENCIAS PERSONALES LA FILOSOFIA A LA QUE SE ADHIEREN LA ATRACCION POR UNA TEORIA O CORRIENTE PARTICULAR LA COMPATIBILIDAD DE LA TEORIA CON LOS MARCOS CONCEPTUALES Y LAS PREFERENCIAS PERSONALES. LOS COMPROMISOS IDEOLOGICOS DE LOS ETNOGRAFOS. LOS VALORES SOCIALES Y LAS CONTROVERSIAS QUE INTRIGAN AL INVESTIGADOR. LOS FENOMENOS ORDINARIOS QUE DESPIERTAN LA CURIOSIDAD DE LOS INVESTIGADORES. LAS IDEAS Y PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR OTROS INVESTIGADORES QUE LLEVAN A LA ESPECULACION Y LA CREACION DE NUEVOS PROYECTOS. EXPERIENCIAS QUE SE DAN EN EL PROCESO MISMO DE UNA INVESTIGACION EN CURSO. LA RELACION CON INVESTIGADORESY COLEGAS DE TRABAJO, AL INTERCAMBIAR IDEAS DE LO QUE HACEN.
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LA COMPRENSION ETNOGRAFICA
LAS TRADICIONES EN CONTACTO HACEN QUE EL ETNOGRAFO SE FOCALICE EN LAS DIFERENCIAS ENTRE ESTAS.
A ESTAS DIFERENCIAS DE PERSPECTIVAS ENTRE LAS TRADICIONES EN CONTACTO SE DENOMINAN: ROMPIMIENTOS O FRACTURAS Punto de partida.
ANTE ESTAS FRACTURAS LA ETNOGRAFIA DEBE DESARRROLLAR UNA SOLUCION PARA CORREGIR LA FRACTURA. A ESTE PROCESO SE LE DENOMINA CORRECCION DEL ESQUEMA. ( Hirsch,1976 )
LA SOLUCION UNA VEZ ENCONTRADA, HACE QUE LOS DETALLESDEL PROCESO DESAPAREZCAN. LA DESAPARICION DE LAS DIFERENCIAS SE DENOMINA:
COHERENCIA EL PUNTO FINAL: Explica el por qu una solucin es mejor que otra. Ata una solucin particular a un conocimiento ms amplio. Ilumina y clarifica Da elementos para aplicar en situaciones subsiguientes.
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LAS FRACTURAS Y RUPTURAS EN LA ETNOGRAFIA.
RUPTURA Y FRACTURAS
IMPUESTOS.
OCASIONADOS
DERIVADOS CENTRALES. Como foco clave del etngrafo y el reporte Son los incidentales y que se requieren para la solucin delos clave y los centrales
Son aquellos que uno determina para crear
Son los que surgen inesperadamente durante la investigacin
LOS METODOS CUANTITATIVOSS ON INTENTOS DE FRACTURAS IMPUESTAS.
LA IDEA DE ESTAS FRACTURAS ESTIMULA EL PREGUNTAR SOBRE LA COMPRENSION Y ENTENDIMIENTO DE LAS SITUACIONES ESTUDIADAS.
UNA DE LAS PRINCIPALES FORTALEZAS DE LA ETNOGRAFIA, ES QUE UNA FRACTURA QUE ERA IMPUESTA DESAPAREZCA O TERMINE COMO DERIVADA, EN TANTO QUE ALGO QUE SURGIO DE PRONTO COMO UNA RUPTURA OCASIONADA, SE MUEVA AL EJE DETRABAJO Y SE CONVIERTA EN CENTRAL
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LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA.
ES SUFICIENTE EL QUE SE PUEDA REDUCIR LA ACCION DE LOS DEMAS A SU MOTIVO TIPICO. INCLUYENDO SU REFERENCIA A SITUACIONES, MEDIOS Y FINES TIPICOS. ( Schutz 1970 ) UNA PERSONA QUE VIVE EN UN MUNDO DOTADO DE SIGNIFICADOS TIENE INTERESES Y METAS CONCIENTES E INCONCIENTES. LA META EN UN MOMENTO DADO, NO ES UNA ENTIDAD AISLADA, ES PARTE DE UN SISTEMA MAS AMPLIO EN EL MUNDO DE LA PERSONA. ALGUNAS METAS LLEVAN A UNA INTENCION, PARA QUE SE DEN CIERTO TIPO DE COSAS EN EL MUNDO.
TODO ESTO ES DE PARTICULAR INTERES PARA EL ETNOGRAFO Y LA ETNOGRAFIA, YA QU3E AL EXPRESAR PUBLICAMENTE ESTAS ACCIONES PROPORCIONAN LA FUENTE DE LAS RUPTURAS Y LAS SOLUCIONES
ACCION: ES LA EXPERIENCIA VIVIDA POR EL ACTOR, EN EL MOMENTODE HACERLO. SOLO UNO PUEDE CONOCER SUS ACCIONES COMO ACTOS, YA QUE AL CONTEMPLARLOS ES SALIR DE ELLOS. SI UNA ACCION ES IMAGINARIA, COMO SERIA CON EL FUTURO, ES UN ACTO PROYECTADO. EL PRIMER PASO A LA COHERENCIA RESIDE EN LAAPRECIACION DEL COMO ESTA PROYECCION SE LLEVA A CABO.
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LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA.
EL ACTOR CON UNA META EN MENTE, ESBOZA UN PLAN DE ACCION FUNDAMENTADO EN ANTICIPACIONES Y EXPECTATIVAS EN EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS DISPONIBLES. EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS ES ORGANIZADO EN TORNO A LA META, EN TERMINOS DE RELEVANCIA. ( Goosz, 1978 )
CONSECUENTEMENTE, UNA META TRAE AL CONOCIMIENTO UN MAYOR O MENOR FOCO DE ATENCION.
EL CONOCIMIENTO SERA FOCALIZADO CON RAPIDEZ SI LA SITUACION ES FAMILIAR
SI LA SITUACION NO ES FAMILIAR, EL ACTOR TENDRA QUE SUBIR UN NIVEL DE CONOCIMIENTOY SOLUCIONARLO ANTES DE PROYECTARLO.
EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS DE ORGANIZA BASICAMENTE EN TIPIFICACIONES O MARCOS. LOS MARCOS SE DESARROLLANCUNADO LA EXPERIENCIA DE UN OBJETO ES TRANSFERIDA A CUALQUIER OBJETO FAMILIAR. LOS MARCOS SON ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTOS QUE POSEEN LUGARES VACIOS Y VARIABLES QUE SON LLENADOS CON LOS DETALLES EN UN EXPEDIENTE PARTICULAR DE USO. LA MAYORIA DE ESTOS MARCOS SE CODIFICAN EN EL LENGUAJE.
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LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA: IMPLICACIONES PRACTICAS.
LA COHERENCIA SE LOGRA EN EL TRABAJO ETNOGRAFICO CUANDO:
DAMOS CUENTA DE UN ACTO EN TERMINOS DE SU RELACION CON LAS METAS, LOS MARCOS TRAIDOS A FOCO, O AMBOS EN SU INTERRELACION A UN PLAN.
UN ACTO ES COHERENTE SI: SE HIZO UN EXAMEN REFLEXIVO DE LA ACCION COMO ACTO. ENCAJA EN UN PLAN QUE IMAGINAMOS PUEDA SER PARTE Y DONDE EL PLAN ES UN TERMINO CUBIERTO PARA LA ORGANIZACIN DE METAS Y MARCOS.
LA COHERENCIA ETNOGRAFICA DE LOGRA: CUANDO SE RESUELVE UNA FRACTURA CAMBIANDO EL CONOCIMIENTO EN LA TRADICION PROPIA DEL ETNOGRAFO, DE MODO QUE LA FRACTURA O RUPTURA SEA AHORA REINTERPRETADA COMO EXPRESION DE UN PLAN.
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LOS PUNTOS ESENCIALES EN LA ETNOGRAFIA
1.- LA META DE LA ETNOGRAFIA ES DESCRIBIR LAS FORMAS DE VIDA DE UN GRUPO SOCIAL, EN EL QUE EXISTE UN RECONOCIMIENTO INTERGRUPALDE INDIVIDUOS QUE VIVEN Y TRABAJAN JUNTOS COMO UNA UNIDAD SOCIAL.
2.- UN ETNOGRAFO COMO OBSERVADOR PARTICIPANTE, INTENTA REGISTRAR Y DESCRIBIR LAS CONDUCTAS ABIERTAS, MANIFIESTAS Y EXPLICITAS. LOS VALORES Y LOS ELEMENTOS TANGIBLES DE LA CULTURA.
3.- EN BASE A SU LARGA ESTADIA EN UN GRUPO SOCIAL, EL ETNOGRAFO APRENDE, EL LENGUAJE DE LA SOCIEDAD, LAS ESTRUCTURAS Y COMPONENTES CULTURALES ANTES DE RECONOCER LOS PATRONES DE CONDUCTA CUBIERTOS, IDEALES E IMPLICITOS DE LOS MIEMBROS DE LA CULTURA.
4.-LOS ETNOGRAFOS INTENTAN APRENDER EL MARCO CONCEPTUAL DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO SOCIAL Y DE ORGANIZARLA INFORMACION RECABADA EN BASE A LOS LIMITES ENTENDIDOS POR LOS QUE SON OBSERVADOS, EN VEZ DE UTILIZAR UN SISTEMA PREDETERMINADODE CATERGORIAS ESTABLECIDO ANTES DE REALIZAR LA OBSERVACION PARTICIPANTE.
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CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO. ( 1 ).
TRES PUNTOS ESENCIALES EN EL TRABAJO DE CAMPO: PERMANENCIA MAS O MENOS LARGA EN EL LUGAR DONDE SE REALIZA EL ESTUDIO. ANOTACION CUIDADOSA DE LO QUE SUCEDE EN EL LUGAR ESTUDIADO. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DOCUMENTOS RECABADOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO.
RAZONES DE USO DE LA ETNOGRAFIA EN EL SALON DE CLASES: SE PUEDEN PERCIBIR ASPECTOS DE LO QUE ACONTECE EN EL SALON DE CLASES, QUE NO SE PUEDEN OBTENER POR MEDIO DE OTROS ME3TODOS. COMPLEMENTAN ASPECTOS O RESULTADOS QUE SURGEN DE OTRO TIPO DE ESTUDIOS REALIZADOS EN EL SALON DE CLASES. DEJAN SABER LO QUE SIGNIFICAN LAS CATEGORIAS UTILIZADAS EN OTROS ESTUDIOS, PARA LAS PERSONAS CONOCEDORAS DE LA INVETIGACION.
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CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 2 )
1. EL INVESTIGADOR ETNOGRAFICO TIENE QUE SER CUIDADOSO Y REFLEXIVO PARA PODER DESCRIBIR E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DE LOS EVENTOS DIARIOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO. 2. EL METODO UTILIZADO POR EL INVESTIGAR ES PRIMORDIALMENTE INDUCTIVO, YA QUE LAS CATEGORIAS ESPECIFICAS DE OBSERVACION NO DEBEN SER DETERMINADAS POR EL INVESTIGADOR ANTES DE INICIAR EL ESTUDIO. ESTAS DEBEN SURGIR DE LA PERPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS. 3. EN LO QUE EL METODO NO ES INDUCTIVO SE DEBE A QUE EL INVESTIGADOR DEBE DETERMINAR ASPECTOS CONCEPTUALES DE INTERES A LA INVESTIGACION QUE DETERMINA CIERTOS FOCOS DE ATENCION EN LA OBSERVACION, AUN CUANDO SE TENGAN QUE TOMAR DECISIONES SOBRE CAMBIOS EN EL TRANSCURSO DE LA INVESTIGACION. 4. AUN CUANDO DESDE HACE VARIAS DECADAS, LA INVESTIGACION DE CAMPO LA REALIZABA UN SOLO OBSERVADOR PARTICIPANTE, EN LA ACTUALIDAD ES REALIZADA POR EQUIPOS SW INVESTIGADORES CON EL FIN DE HACERLA EN ORGANIZACIONES DE SERVICIO, EDUCATIVAS Y EMPRESARIALES.
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CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 3 ).

EL TRABAJO DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA REQUIERE DE: UN TRABAJO DE SISTEMATIZACION RIGUROSO Y SERIO. TIEMPO Y INVESTIGADOR. LO ANTERIOR IMPLICA: SISTEMATIZAR INDUCTIVAMENTE. LOS DATOS RECABADOS REFLEXION DE PARTE DEL
ESCRIBIR NOTAS DE LO VISTO, ESCUCHADO O HECHO. ELABORAR NOTAS INTERPRETATIVAS DE LOS PATRONES INCIPIENTES DETECTADOS AL SISTEMATIZAR LOS DATOS. DECIDIR SOBRE FOCOS DE OBSERVACION O SOBRE PREGUNTAS QUE CONFIRMEN O DISCONFIRMEN LAS INTERPRETACIONES TENTATIVAS.
TENER CUIDADO DE NO SESGARSE PREMATURAMENTE ANTE CIERTAS EVIDENCIAS, TRATANDO DE SISTEMATIZAR DATOS DISCONFIRMATORIOS CON EL MISMO ENFASIS QUE SE DA A LOS QUE CONFIRMAN ALGO.
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UTILIDAD DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA DE CAMPO.
ES UTIL PARA RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: QUE ESTA SUCEDIENDO EN EL LUGAR DE ESTUDIO ? QUE SIGNIFICADOS TIENEN DE LO QUE ESTA SUCEDIENDO PARA LAS PERSONAS QUE AH SE ENCUENTRAN ? QUE ES LO QUE LAS PERSONAS REQUIEREN SABER PARA PODER HACER LO QUE HACEN EN EL LUGAR DE ESTUDIO?
PROCESOS
SIGNIFICADOS
PARA ENTENDER EN FORMA DERTALLADA, ESPECIFICA Y CONCRETA LO QUE ESTA SUCEDIENDO.
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UTILIDAD DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA DE CAMPO EN EL SALON DE CLASES.

1. LAS EXPLICACIONES QUE SURGEN DE LAS DESCRIPCIONES DE LA VIDA EN EL SALON DE CLASES SON UTILES PARA GUIAR LA PLANEACION DE LA ENSEANZA DE LOS MAESTROS. 2. LA ELABORACION DETALLADA EN LOS ESTUDIOS DE CASO HA SIDO VALIOSA Y DE UTILIDAD Y RECONOCIDA DESDE HACE TIEMPO EN VARIAS RAMAS DEL CONOCIMIENTO. 3. LAS DESCRIPCIONES DETALLADAS Y RICAS DE LO QUE SUCEDE EN EL AULA PUEDEN SERVIR A LOS MAESTROS PRINCIPIANTES PARA ENTENDER E ILUSTRAR LA EXPERIENCIA DE LA PRCTICA QUE REALIZAN. 4. EL DETECTAR A TRAVES DE LA INVESTIGACION DE CAMPO, LOS SIGNIFICADOS QUE LAS PERSONAS DAN, A LO QUE SUCEDE EN EL AULA AYUDA A INCREMENTAR LACAPACIDAD DEL MAESTROA PARA: EVALUAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES. INTERPRETAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DESDE DIVERSOS PUNTOS DE VISTA DE MANERA JUSTA Y SIGNIFICATIVA.
TENER UNA IDEA MAS CLARA SOBRE LA CULTURA EDUCATIVA EN EL SALON DER CLASES Y DE LA COMUNIDAD ESCOLAR EN LA QUE SE TRABAJA, LA QUE DIARIAMENTE TIENE QUE RECRER CON SUS ALUMNOS.
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LOS INSTRUMENTOS DEL ETNOGRAFO.
MAPAS, GRAFICAS DE RELACION DE PARENTESCO Y DE OTROS PATRONES DE INTERACCION, REGISTROS Y COLECCIONES DE HISTORIAS DEVIDA, ENTREVISTAS, ETC ESTUDIO DE DOCUMENTOS ESCRITOS RELEVANTES A LA HISTORIA DEL GRUPO, REGISTROS DEL FOLKLORE COMO SON NARRACIONES, CANCIONES, MITOS, ADIVINANZAS, RIMAS Y PROVERBIOS. DESCRIPCION DE LUGARES Y UTENSILIOS UTILIZADOS POR L GRUPO SOCIAL ESTUDIADO. DESCRIPCIONES QUE IDEALMENTE ABARCAN LA TOTALIDAD DE LA EXISTENCIA DE UN GRUPO SOCIAL EN SU ENTORNO NATURAL.
VS:
ENCUESTAS Y SONDEOS CUESTIONARIOS CERRADOS EXPERIMENTOS DE LABORATORIO ANALISIS DE CONDUCTAS DESCONTEXTUALIZADAS. ESTUDIOS EN BASE A HIPOTESIS PREVIAS.
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LOS PRINCIPIOS OPERATIVOS DEL ETNOGRAFO.

EN BASE A LA PREGUNTA SOBRE CUALES SON LAS RESTRICCIONES DEL SISTEMA QUE CONTRIBUYEN A PATRONES DE CONDUCTA PREDECIBLES? EL ETNOGRAFO TRSBSJS CON LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS DE OPERACIN:
1.- EL TRABAJADOR DE CAMPO DEBE INTENTAR MANTENER EL IDEAL DE PONER DE LADO EL ETNOCENTRISMO Y TENER UNA ACTITUD DE ADAPTACION ABIERTA CON LAS CONDUCTAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO ESTUDIADO.
2,- CUANDO LA PARTICIPACION Y LA ADECUADA DESCRIPCION DE LA TOTALIDAD DE LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO NO SON POSIBLES, EL TRABAJADOR DE CAMPO DEBE TOMAR LA DECISION DE PRINCIPIO, DE APRENDER Y DESCRIBIR LO MAS COMPLETO QUE SEA POSIBLE LO QUE SUCEDE EN LAS ACTIVIDADES SELECCIONADAS DE LUGARES Y GRUPOS DE PARTICIPANTES.
3.- LOS DATOS OBTENIDOS DEL ESTUDIO DE LAS PIEZAS DE LA CULTURA, DEBEN RELACIONARSE AL CONOCIMIENTO EXISTENTE SOBRE OTROS COMPONENTES QUE CONFORMAN LA TOTALIDAD DE LA CULTURA O PIEZAS ESTUDIADAS EN OTRAS CULTURAS.
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TIPOS DE ESTUDIOS ETNOGRAFICOS.

LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS DEPENDEN DE LA CONSIDERACION QUE EL INVESTIGADOR HAGA DE LA APLICABILIDAD DE LOS METODOS Y LAS TEORIAS UTILIZADAS POR LOS ANTROPOLOGOS A LA PREGUNTA DE INVESTIGACION. LOS METODOS MAS UTILIZADOS SON: INVESTIGACION ETNOHISTORICA DEFINICION DE LA UNIDAD DE ESTUDIO TRABAJO MICROETNOGRAFICO INVESTIGACION LINGSTICA ANALISIS DE ARTEFACTOS.
LOS PRIMEROS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS EJEMPLIFICAN TAMBIEN ALGUNOS DE ESTOS METODOS Y SE DISCUTEN EN NUMEROSAS DESCRIPCIONES DE LA CIENCIA ETNOGRAFICA.
1946
EVANS PRITCHARD 1940 MALINOWSKY 1932 RADCLIFF BROWN 1933 LEIGHTON KLUCKHOLN
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LA INVESTIGACION ETNOHISTORICA.
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EL GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.
ORIGEN E HISTORIA DEL GRUPO
SU PASADO SOCIAL
SU PRESENTE SOCIAL
EN GENERAL: Relatos de viajeros Relatos de misioneros Tradicin oral Biografas Anlisis bibliogrfico EN EDUCACION: Archivos escolares entrevistas Reportes Peridicos EL ANALIS ETNOHISTORICO ES IMPORTANTE PARA: Determinar los antecedentes de un tema especfico. Definir las modalidades de significacin de lo educativo en un perodo concreto Determinar los procesos de un movimiento educativo Analizar los procesos de cambio en la forma de ver la educacin y los problemas enfrentados al instrumentarlo.
DEFINICION DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO.
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EL INVESTIGADOR ETNOGRAFICO DEBE DECIDIR SOBRE:
EL GRUPO SOCIAL A ESTUDIAR. EL LUGAR A REALIZAR EL ESTUDIO EL FOCO DE ATENCION DEL ESTUDIO. DEFINIR EL PROBLEMA A ESTUDIAR JUSTIFICACION DEL ESTUDIO.
QUE ASPECTOS DEL GRUPO EN UN DETERMINADO LUGAR VAN A ESTUDIARSE ? QUE ELEMENTOS CONTEXTUALES DEBEN CONSIDERARSE ? CUALES SON LAS UNIDADES ESPECIFICAS A CONSIDERAR EN CADA ASPECTO ESTUDIADO ?
EL TRABAJO MICROETNOGRAFICO.
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LA ETNOGRAFIA PARTE DE UNA CONCEPCION GLOBAL Y TOTAL DE LA CULTURA
ESTE SUPUESTO GENERA EN EL ETNOGRAFO EL PROBLEMA DE CMO LOGRAR A TRAVES DEL ESTUDIO, LA TOTALIDAD DE LA CULTURA ANALIZADA.
ESTE PROBLEMA A LLEVADO A LA OBSERVACION DE UNIDADES EN FORMA SEPARADA; VISTAS COMO TOTALIDAD EN SI MISMAS Y COMO PARTE DE UNA TOTALIDAD MUCHO MAS AMPLIA.
UNA LECCION RELACION MAESTRO- ALUMNO LA CONVERSACION DE UN DIRECTOR CON UN: MAESTRO ALUMNO PADRE DE FAMILIA
ESTE TRABAJO A NIVEL MICRO FACILITA EL DETECTAR: LA CULTURA ESCOLAR LOS SUPUESTOS DE LA INTERACCION LAS REGLAS Y NORMAS SUBYACENTES LOS PAPELES DESEMPEADOS EN BASE A REGISTROS DESCRIPTIVOS, NOTAS DE CAMPO Y REGISTROS DE vides Y DE AUDIO.
LA INVESTIGACION LINGSTICA.
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PARA REALIZAR UN BUEN TRABAJO ES PRECISO CONOCER EL LENGUAJE DEL GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.
LO QUE ES UNA REALIDAD EN UN ESTUDIO ANTROPOLOGICO CLASICO, LO ES EN UN ESTUDIO ETNOGRAFICO A NIVEL DE ESCUELA, PUES AUN CUANDO AFIRMAMOS TENER UN LENGUAJE EDUCATIVO COMUN, NO ES VERDAD ESTA AFIRMACION.
ESTE LENGUAJE VARIA: SEGN SEAN LOS ANTECEDENTES DE FORMACION Y ENTRENAMIENTO. EN LA MANERA EN QUE SE SIGNIFICA UN TERMINO EN UN CONTEXTO ESPECIFICO. LOS ELEMENTOS DEL DISCURSO CON CAMBIOS DE ENTONACION Y LENGUAJE NO VERBAL, HACE QUE CAMBIE EL SIGNIFICADO DE LO DICHO. EN EL ANALISIS DEL DISCURSO ESCRITO, PUEDE VERSE LOS CAMBIOS DE SIGNIFICADO DE UN SUJETO A OTRO
DE LO ANTERIOR SE SIGUE QUE EN LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS EN LA ESCUELA ES IMPORTANTE ENTENDEREL USO DEL LENGUAJE EN ESTE ENTORNO.
EL ANALISIS DE ARTEFACTOS EN ENTORNOS EDUCATIVOS.

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UNA TAREA BASICA DEL ETNOGRAFO ES LADE REALIZAR UN INVENTARIO DE LOS OBJETOS TANGIBLES UTILIZADOS EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS DEL GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.
SUS FUNCIONES LA DISTRIBUCION ESPACIAL LOS PATRONES ESTETICOS SU RELACION CON STATUS, MANTENIMIENTO, Y LAS CONDUCTAS DE ROLES. SUS REGLAS DE USO LOS SIGNIFICADOS DADOS POR MAESTROS Y ALUMNOS A LOS ARTEFACTOS. CONNOTACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS EN RELACION CON LOS ARTEFACTOS. SIGNIFICADOS EDUCATIVOS DADOS A LOS ARTEFACTOS DE LA TECNOLOGIA MODERNA VS LA TRADICIONAL
MANIFESTADOS POR MAESTROS, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES EDUCATIVAS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 1 ).

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PREGUNTAS ORIENTADAS A ENFATIZAR LAS DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA.
EN QUE MEDIDA EL MATERIAL Y LOS SIGNIFICADOS DE UN FENMENO PARTICULAR, DESARROLLADO PARAUN GRUPO SOCIAL ES GENERALIZABLE A OTROS GRUPOS ?
COMO SE PUEDE QUE LAS ESCUELAS, SALONES DE CLASE O SITUACIONES A COMPARAR, SEAN DETERMINADAS ? EN QUE MEDIDA, LOS RESULTADOS DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO PUEDEN LLEVAR AL ETNOGRAFO A EXPLICAR LA RELACION DE AUNA ESCUELA CONCRETA CON OTRAS ? QUE ASPECTOS DEBEN CONTEMPLARSE PARA SABER QUE UNA ESCUELA ES VISTA COMO UNA TOTALIDAD ? QUE ES LO QUE LOS ETNOGRAFOS PUEDEN REPORTAR Y LES AYUDE A IDENTIFICAR A OTRAS ESCUELAS DEL MISMO TIPO, AL IGUAL QUE DESCRIBIR UNA ESCUELA CONCRETA ?
QUE TANTA INFORMACION NUEVA PUEDE PROPORCIONAR CADA ESTUDIO ETNOGRAFICO, QUE PUEDA RELACIONARSE CON LAS EXPERIENCIAS DEL PASADO Y APORTAR UN VALOR PREDICTIVO A FUTURO ?
COMO PUEDE LA ETNOGRAFIA CONTRIBUIR A LA ESTIMACION DE LOS PROCESOS DE CAMBIO EN LA EDUCACIN ?
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 2 ).

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1.- LA FUERZA DE LA ETNOGRAFIA DEPENDE DE SU NATURALEZA INTERACTIVA ADAPTATIVA. EL INVESTIGADOR INTERACTUANDO CON EL GRUPO ESTUDIADO, OBTIENE DATOS QUE LE PERMITEN EL ADAPTAR METODOS A UNA SITUACION CONCRETA.
2.- LA VALIDEZ DE LAS REPRESENTACIONES ABSTRACTAS DE LA CONDUCTA HUMANA DEBEN DESCANSAR EN LA REALIDAD, FUNDAMENTADA EN UNA OBSERVACION PARTICIPANTE Y UN ANALISIS DISCIPLINADO.
3.- LA ETNOGRAFIA PERMITE UNA BASE EMPIRICA DE DATOS, LOS QUE SE OBTIENEN MEDIANTE LA INMERSION DEL INVESTIGADOR EN LAS FORMAS DE VIDA DEL GRUPO ESTUDIADO. ESTA INMERSION PERMITE LA PERCEPCION DE LAS INTERDEPENDENCIAS DE LAS PARTES Y EL REGRESO FRECUENTE A LOS DATOS.
4.- EL PODER DESCRIPTIVO, LA HABILIDAD PARA INCORPORAR DATOS, LA FUNCION Y CONTEXTO DE LAS CONDUCTAS DE UN GRUPO SOCIAL CONCRETO Y EL RETENER LOS DATOS PARA UN ANALISIS SERIO Y REPETITIVO. SON PUNTOS FUERTES DE LA ETNOGRAFIA.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 3).

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5.-LOS DATOS ETNOGRAFICOS AYUDAN CON FRECUENCIA A PROPORCIONAR EL CONTEXTO PARA INTERPRETACIONES MAS AMPLIAS A ESTUDIOS REALIZADOS POR OTROS INVESTIGADORES. 6.- LA EVIDENCIA CONTEXTUAL QUE PROPORCIONA LA ETNOGRAFIA EN COMUNIDADES CONCRETAS A YUDA A LOS EDUCADORES A REEXAMINAR LOS VALORES DE LA ESCUELA, EN TERMINOS DE CMO ESTOS SE RELACIONAN CON LOS VALORES DEL HOGAR Y DE LA COMUNIDAD. 7.- EN ESENCIA, LA ETNOGRAFIA ES MARCO REFERENCIAL, EL QUE MUCHAS VECES APARENTA SER CAOTICO Y AL QUE PONIENDOLE UNA MIRADA MAS FOCALIZADA, NOS REVELA PATRONES Y EN BASE A UN ESCRUTINIO MAS MINUCIOSO PUEDE AUN REVELAR OTROS PATRONES DE CONDUCTA.
8.- LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS NOS PERMITEN OBTENER DATOS QUE AYUDAN A DETERMINAR LOS PRINCIPIOS DE PROCESOS DE ESTABILIDAD Y DE CAMBIO EN SITUACIONES EDUCATIVAS,
9.- CONOCIENDO EL CONTEXTO QUE APORTA EL PASADO ETNOHISTORICO Y TENIENDO UN CUENTEO ADECUADO DE LOS INDIVIDUOS, ACTIVIDADES, Y RELACIONES INVOLUCRADAS EN LOS EVENTOS EDUCATIVOS, LOS INVESTIGADORES PODRAN CONOCER LAS CONDICIONES INTERNAS Y EXTERNAS, RELACIONADA CON PROCESOS DE CAMBIO.
CRITERIOS PARA UNA ETNOGRAFIA ADECUADA.

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1. LAS OBSERVACIONES DEBEN CONTEXTUALIZARSE. 2. LAS PREGUNATAS Y AUN LAS HIPOTESIS DEBEN SURGIR DURANTE EL PROCESO DEL ESTUDIO Y EN EL LUGAR SELECCIONADO PARA LA OBSERVACION. 3. LA OBSERVACION DEBE DARSE POR UN PERIODO LARGO. 4. EL PUNTO DE VISTA DEL OBSERVADO SE EXPLICITA POR INFERENCIA DE LAS OBSERVACIONES Y LAS VARIADAS MODALIDADES DE LA INDAGACION ETNOGRAFICA. 5. LA PRINCIPAL Y MAS AMPLIA TAREA DE LA ETNOGRAFIA ES ENTENDER CUAL ES EL CONOCIMIENTO SOCIO CULTURAL QUE LOS PARTICIPANTES POSSEN Y LO QUE ESTOS GENERAN EN EL ENTORNO SOCIAL QUE SE ESTUDIA. 6. LOS CUESTIONARIOS, LOS INSTRUMENTOS, CODIGOS, HORARIOS, AGENDA DE ENTREVISTASDEBEN DECIDIRSE EN EL LUGAR DE ESTUDIO COMO RESULTADO DE LA INDAGACION Y LA OBSERVACION. 7. LA PERSPECTIVA TRANSCULTURAL, CON FRECUENCIA PRESENTE, COMO UN SUPUESTO NO ESTABLECIDO. ESTA
8. LA TAREA ES HACER EXPLICITO LO TACITO Y LO IMPLICITO A LOS INFORMANTES Y PARTICIPANTES DEL LUGAR SOCIAL ESTUDIADO. 9. LA INDAGACION Y LA OBSERVACION EN LA ETNOGRAFIA, DEBE MOLESTAR LO MENOS POSIBLE. 10. EL MANEJO CONVERSACIONAL DE LA ENTREVISTA Y LA INTERACCION ELICITIVA DEBE DARSE, DE MODO TAL QUE PERMITA SURGIR LO EMICO DE LA INFORMACION CULTURAL, EN SU FORMA MAS NATURAL Y HEURISTICA POSIBLE. 11. DEBERA USARSE, DE FORMA PREFERENTE, INSTRUMENTOS QUE PERMITAN RECABAR DATOS MAS VIVOS, INMEDIATOS, NATURALES Y DETALLADOS DE LAS CONDUCTAS. George Spindler; Doing the Ethnography of Schooling,CBS Publishing,1982.
LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS EN LA ETNOGRAFIA.

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EMICO : FONEMICO
COMO UNA VISION DESDE EL INTERIOR DE LA CUKLTURA, LA QUE PARTE DEL PUNTO DE VISTA DEL PUEBLO Y DE LAS PERSONA, EN SUS PROPIOS TERMINOS Y CATEGORIAS.
VS
ETICO: FONETICO
UTILIZADO POR ETNOGRAFIAS DE CORTE CUANTITSTIVO.
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA.

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1. EL FOCO DE ATENCION DEL ESTUDIO Y LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION. 2. EL MODELO DE INVESTIGACION O DISEO UTILIZADO Y LA JUSTIFICACION POR LA OPCION TOMADA. 3. LOS SUJETOS O PARTICIPANTES DEL ESTUDIO Y LOS LUGARES Y CONTEXTOS INVESTIGADOS. 4. LA EXPERIENCIA DEL INVESTIGADOR YLOS ROLES ASUMIDOS DURANTE EL ESTUDIO. 5. LAS ESTRATEGIAS DE RECOLECCION DE DATOS UTILIZADOS EN EL ESTUDIO. 6. LAS TECNICAS UTILIZADAS PARA SISTEMATIZAR Y ANALIZAR LOS DATOS RECABADOS DURANTE EL ESTUDIO. 7. LOS HALLAZGOS DEL ESTUDIO, LA INTERPRETACION Y SUS APLICACIONES.
EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVO.

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ASEVERACIONES EMPIRICAS
Las conclusiones del estudio. Induccion y conceptualizacion alcanzada Patrones de conducta detectados Los constrctos analticos que se unen a las aseveraciones.
LA EVIDENCIA QUE SUSTENTA LAS ASEVERACIONES S
Vietas narrativas analticas Citas de notas de campo. Citas textuales de entrevistas. Reportes sinpticos, mapas, esquemas, grficos.
LA FORMA EN QUE SE ANALIZARON LOS DATOS.
Comentarios interpretativos que enmarquen una descripcin particular. Comentarios interpretativos que enmarquen una descripcin general. Interpretaciones previas o subsiguientes a un ejemplo. Discusin terica de patrones de conducta, significados y de secuencia de eventos. Cambios y decisiones de foco y locus hechos por el investigador.
EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVO. ( 2 )
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DISCUSIN TEORICA DE LOS HALLAZGOS MARCO TEORICO
Anlisis sobre la teora y otras investigaciones realizadas en relacin con las aseveraciones empricas del estudio.
LA HISTORIA NATURAL DE LA INVETIGACION METODOLOGIA.
El proceso seguido en la investigacin Procesos Problemas Decisiones tomadas Cambios realizados durante el proceso
LA TEORIA Y LA FORMULACION DE PREGUNTAS DE INVESTIGACION.

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LA TEORIA ESTABLECIDA PUEDE SER LA FUENTE UTILIZADA PARA GENERAR UNA PREGUNTA
POR EFECTO DE LOS MODELOS TEORICOS INCLUIDOS EN LA DISCIPLINA EN LAS QUE EL INVESTIGADOR FUE FORMADO Y SOCIALIZADO.
LAS TEORIAS PUEDEN BUSCARSE POR LOS INVESTIGADORES PARA EXPLICAR ALGUNOS ASPECTOS DEL FENOMENO QUE SE HA ESCOGIDO PARA EXAMINAR.
LA TEORIA Y SUS NIVELES.
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TODA TEORIA SE BASA EN CATEGORIAS Y CONCEPTOS, ESTOS SON CLASES DE FENOMENOS Y LOS ATRIBUTOS QUE LOS HUMANOS UTILIZAN PARA ORGANIZAR SU MUNDO.
ESTOS SE COMUNICAN POR MEDIO DEL LENGUAJE. DE ESTO SE SIGUE QUE CONCEPTOS Y LENGUAJE ESTAN INTIMAMENTE LIGADOS.
LAS RELACIONES QUE SE ENCUENTRAN ENTRE LAS CATEGORIAS SE DENOMINAN POSTULADOS, PROPOSICIONES Y GENERALIZACIONES. ESTAS RELACIONES PUEDEN SER CAUSALES, CORRELATIVAS O DESCRIPTIVAS.
LA TEORIA ES LA COMPOSICION CREADA QUE DESARROLLA UN CONJUNTO DE PROPOSICIONES RELACIONADAS ENTRE SI EN FORMA SISTEMATICA.
LOS CONCEPTOS CIERNTIFICOS, LAS PROPOSICIONES Y LAS TEORIAS DIFIEREN DE LOS CONSTRUCTOS LAICOS, EN TERMINOS DE LOS CRITERIOS ANTES MENCIONADOS: LOS CANONES DEL METODO CIENTIFICO, LAS RESTRICCIONES DEL RAZONAMIENTO LOGICO Y LA ACEPTACION DE LA COMUNIDAD ACADEMICA.
LOS NIVELES DE LA TEORIA: LA GRAN TEORIA Y LOS MODELOS TEORICOS.
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SE DENOMINAN COMO PARADIGMAS SEGN KHUN . PARADIGMA: SISTEMA DE PROPOSICIONES Y

CONCEPTOS ABSTRACTOS, LIGADOS ESTRECHAMENTE QUE DESCRIBEN, PREDICEN Y EXPLICAN EN FORMA COMPRENSIVA UN GRAN NUMERO DE CATEGORIAS DE FENOMENOS.
LOS INVESTIGADORES SOCIALES EVITAN LA CONSTRUCCION DE LA GRAN TEORIA; LAS RAZONES QUE DAN A ESTA POSTURA ESTRIBAN EN:
LA CREENCIA DE QUE LAS CIENCIAS HUMANAS, NO HAN LLEGADO AL NIVEL DE MADURACUION REQUERIDO PARA PRODUCIR GRANDES TEORIAS. LA CREENCIA DE QUE LA CONDUCTA HUMANA ES TAN COMPLEJA Y TAN DIVERSA QUE NO PUEDE SER REDUCIDA A LEYES UNIVERSALES E INAMOVIBLES. LA MAYORIA DE LOS CIENTIFICOS SOCIALES SUSTITUYEN LA GRAN TEORIA, POR SUS ORIENTACIONES DISCIPLINARIAS, LAS QUE ASUMIDAS SON APLICADAS A PREGUNTAS DE INVESTIGACION, SIN CUESTIONARSE SI LA ORIENTACION ES APROPIADA A LA PREGUNTA PLANTEADA.
LOS NIVELES DE LA TEORIA: LA GRAN TEORIA Y LOS MODELOS TEORICOS.

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LOS MODELOS TEORICOS

LOS MODELOS TEORICOS O PERSPECTIVAS SON INTERRELACIONES DECONJUNTOS DE SUPUESTOS, CONCEPTOS Y PROPOSICIONES EN FORMA LAXA QUE TRATAN DE CONSTITUIR UNA VISION DEL MUNDO.
SOCIOLOGIA: FUNCIONALISMO TEORIA DE CONFLICTOS INTERACCIONISMO TEORIA DE INTERCAMBIOS
ANTROPOLOGIA: EVOLUCIONISMO FUNCIONALISMO RECONSTRUCCION HISTORICA ECOLOGIA CULTURAL.
PSICOLOGIA: CONDUCTISMO ESTRUCTURALISMO COGNITIVO INTERACCIONISMO TEORIA PSICODINAMICA
ESTAS PERSPECTIVAS CON FRECUENCIA NO SON OTRA COSA QUE MARCOS CONCEPTUALES O TIPOLOGIAS. SU SIGNIFICADO SE DERIVA DE SU ASOCIACION CON UNA O VARIAS DE LAS DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES MEDIANTE EL CUAL LOS CIENTIFICOS PERCIBEN EL MUNDO EMPIRICO.
LOS NIVELES DE LA TEORIA: TEORIAS DE RANGO MEDIO Y FORMAL
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SON PROPOSICIONES INTERRELACIONADAS DESIGNADAS A EXPLICAR CIERTAS CLASES ABSTRACTAS DE CONDUCTA HUMANA. SU AMPLITUD ES MENOR. SE REFIEREN A UN AREA DE LA EXPERIENCIA HUMANA, CONCEPTUALMENTE ABSTRACTA Y SE ENFATIZA UNA BASE DE DATOS EXPLICITOS Y EMPIRICOS COMO FUNDAMENTACION.
SOCIOLOGIA: GRUPOS DE REFERENCIA MOVILIDAD SOCIAL CONFLICTO DE ROLES SOCIALIZACION DESVIACION ESTIGMAS SOCIALES.
PSICOLOGIA: APRENDIZAJE SOCIAL DESARROLLO COGNICION APRENDIZAJE
ANTROPOLOGIA: IDEOLOGIA ESTRUCTURA SOCIAL TECNOECONOMIA RITOS DE PASAJE PERSONALIDAD.
LA ETNOGRAFIA AYUDA A VERIFICAR ESTAS TEORIAS, EXAMINANDO CASOS NEGATIVOS POTENCIALES; EL USO DE LA ETNOGRAFIA ES UTIL PARA REFINAR LA TEORIA FORMAL.
LOS NIVELES DE LA TEORIA Y LA TEORIA SUSTANTIVA.
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LA TEORIA SUSTANTIVA ES UNA SERIE DE CONCEPTOS Y PROPOSICIONES INTERRELACIONADAS UBICADAS EN ASPECTOS PARTICULARES DE POBLACIONES, LUGARES Y TIEMPOS QUE PUEDEN IDENTIFICARSE CONCRETAMENTE.
SOCIOLOGIA: RELACIONES RACIALES SOCIALIZACION DE ROLES DELINCUENCIA JUVENIL FAMILIA.
ANTROPOLOGIA: SOCIEDADES RURALES ORGANIZACIN FAMILIAR. SOCIEDAD URBANA FOLKLORE RELIGIOSO COLONIALISMO.
PSICOLOGIA Y EDUCACION: APRENDIZAJE FORMAL ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTILOS DE ENSEANZA. LA MAYORIA DE LOS ETNOGRAFOS, EN SU DIARIA ACTIVIDAD SE MANTIENEN CERCA DE ESTE TIPO DE TEORIA. MUCHOS ETNOGRAFOS RESTRINGEN EL USO MANIFIESTO DE PERSPECTIVAS TEORICAS DE RANGO MEDIO PARA CONFORMAR LAS PREGUNTAS INICIALES, FORMULAR CONCLUSIONES Y COMPARAR VARIOS PRODUCTOS ETNOGRAFICOS.
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SEGUNDA PARTE
LA OBSERVACION COMO INDAGACION Y COMO METODO.
LA OBSERVACION EN LA EDUCACION.
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CUATRO FASES DE DESARROLLO.
1.- FASE EXPLORATORIA 1939 1963 PREGUNTA DE INTERES POR LO CUALITATIVO.
2.- FASE INSTRUMENTAL 1958 1973 CREACION DE INSTRUMENTOS.
3.- FASE DE EXPANSION. 1973 - . SURGEN ESQUEMAS ALTERNATIVOS EN LO CUALITATIVO. SURGE LA GRAN ESTRATEGIA DE INVESTIGACION
4.- FASE DE EXPANSION (2) 1973 - . SURGEN ESQUEMAS ALTERNATIVOS, Y AVANCES TEORICOS Y METODOLOGICOS.
LA OBSERVACION COMO ENFOQUE METODOLOGICO: MARCO DE REFRENCIAPARA DECISIONES INFORMADAS SOBRE DISEO E INSTRUMENTACION DE INVESTIGACION DE OBSERVACION.
LA NATURALEZA DE LA OBSERVACION.
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1. COMO FENOMENO DE PERCEPCION, LA OBSERVACION DEPENDERA DE: EL PROPOSITO DEL QUE OBSERVA. LA INTENCION DEL INVESTIGADOR.
2.- EL PROPOSITO Y LA INTENCIONALIDAD DETERMINAN. ESTRATEGIAS NIVELES DE SISTEMATIZACION NIVELES DE FORMALIDAD LO QUE SE OBSERVA QUIEN ES OBSERVADO CUANDO OBSERVAR DONDE SE OBSERVA COMO REGISTRAR LO OBSERVADO COMO ANALIZAR LO OBSERVADO COMO USAR EL ANALISIS DE LO OBSERVADO.
NATURALEZA DE LA OBSERVACION ( 2 )
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3.- EL PROPOSITO DE UNA OBSERVACION SE RELACIONA CON: TEORIAS CREENCIAS SUPUESTOS EXPERIENCIAS PREVIAS DE LA PERSONA QUE HACE LA OBSERVACION
4.- EL COMO Y CON QUE INSTRUMENTOS SE REALIZA LA OBSERVACION, SE RELACIONA CON LA INDOLE DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACION.
CUANTITATIVO NORMATIVO EXPERIMENTAL
CUALITATIVO INTERPRETATIVO DESCRIPTIVO.
LA OBSERVACION COMO FENOMENO MULTIFACETICO.

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EVENTO DE LA VIDA COTIDIANA PARTE TACTICA DEL FUNCIONAMIENTO DIARIO DE LOS INDIVIDUOS, AUNQUE NO SIEMPRE. PARTE DE LA PSICOLOGIA DE LA PERCEPCION. LA OBSERVACION ES DELIBERADA Y SISTEMATICA CUANDO LA SITUACION LO PIDE.
LA OBSERVACION SISTEMATICA SE REALIZA CON EL FIN DE RESPONDER A PREGUNTAS ESPECIFICAS Y SI PARA: MANTENER REVISAR SUSPENDER PARTICIPAR
LAS PREGUNTAS DE LA VIDA DIARIA
EN BASE A LAS DEMANDAS DE LA SITUACION
LA OBSERVACION CUANDO RESPONDE A UNA PREGUNTA ES: SISTEMATICA DELIBERADA CONCIENTE COMO PROCESO PROCESO QUE PUEDE EXPLICARSE Vida diaria tcita Menos formales Observacin Observacin en situaciones concretas Observacin sobre preguntas concretas Vida diaria sistemtica tcita. Deliberada y sistemtica Mas formales
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LA EVALUACION COMO PROCESO DE INVESTIGACION Y DE APOYO A LA TOMA DE DECISIONES.

1.- EL PROCESO DE OBSERVAR ESTA LIGADO AL : POR QUE OBSERVAN LAS PERSONAS ? CUAL ES LA RAZON DE LA OBSERVACION ? A QUE PROPOSITO SIRVE ? La observacin es siempre selectiva: necesita de un objeto escogido, de una tarea definida, un inters, un punto de vista, un problema y un lenguaje descriptivo. Karl Popper
LA OBSERVACION
OBJETO SELECCIONADO POR EL OBSERVADOR
MARCO DE REFERENCIA DEL OBSERVADOR
EL PROPOSITO DEL OBSERVADOR
TODO ESTO INFLUYE EN: LO QUE SE PERCIBE LO QUE SE REGISTRA LO QUE SE SISTEMATIZA LO QUE SE ANALIZA LO QUE SE DESCRIBE BASADO EN EL SISTEMA PERCEPTUAL DEL INVESTIGADOR
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2.- LA OBSERVACION COMO UN PROCESO MEDIADO POR VARIOS NIVELES.

1. LA PERSONA QUE OBSERVA, CON SUS SESGOS, CREENCIAS, ENTRENAMIENTO Y HABILIDADES. 2. LAS HERRAMIENTAS Y LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACION, LOS QUE ESTAN INFLUENCIADOS TAMBIEN POR SUS SESGOS, PUNTOS DE VISTA Y ESTRUCTUAS. Un enunciado sobre eventos reales, es siempre un enunciado mediado por un mecanismo de representacin particular ( persona ) en un contexto concreto ( contexto ). Una representacin puede tener muchas cualidades diferentes, dependiendo del mecanismo u organismo involucrado en el proceso representativo G.Fassnatcht; Theory and Practice of Observing Behavior, London, Academic Press.
3.- CUATRO ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA OBSERVACION:
1. 2. 3. 4.
MEDIO PARA REPRESENTAR UNA REALIDAD PROCESO CONTEXTUALIZADO MECANISMOS Y HERRAMIENTAS FACTORES INVOLUCRADOS UNIDADES DE OBSERVACION ACUMULACION DE DATOS MUESTREO FUENTES DE ERROR
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4.- LA SELECTIVIDAD DE LA OBSERVACION.

ESTA SE DA EN BASE A LAS DECISIONES QUE DEBEMOS TOMAR LOS INVESTIGADORES Y LOS QUE TOMAN DECISIONES. 1. PREGUNTA DE INVESTIGACION 2. LUGAR DONDE OBSERVAR 3. PEDAZO DE LA REALIDAD A OBSERVAR 4. HERRAMIENTA O COMBINACION DE HERRAMIENTASPARA REGISTRAR EL SEGMENTO DE REALIDAD OBSERVADO 5. PROCEDIMIENTO PARA OBSERVAR 6. SUJETOS A OBSERVAR Y EL LOCUS DE OBSERVACIN 7. PROCEDIMIENTO DE SISTEMATIZACION Y ANALISIS APROPAIADO A LA PREGUNTA Y EL REGISTRO OBTENIDO. 8. METODO PARA REPORTAR LOS DATOS. LA SELECTIVIDAD ES PARTE TOTAL DE: TOMA DE DECISIONES DISEO INTRUMENTACION ANALISIS REPORTE
DE LA INVESTIGACION EN BASE A LA OBSERVACION. La realidad no puede aprehenderse directamente (Fassnatcht, 1982) Requiere de un mecanismo de representacin y estos mecanismos tienen elementos selectivos. La representacin es mediada por el instrumento, por el proceso de representacin, la manera como se recabaron los datos, en trminos de tiempo y eventos muestreados adems de los eventos que rodean la observacin.
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LA OBSERVACION COMO PROCESO CONTEXTUALIZADO.

LA FORMA COMO SE DEFINE EL CONTEXTO, TIENE INFLUENCIA EN LO OBSERVADO: Existen diferentes formas de considerar el contexto. Contexto local, incrustado en contextos ms amplios: aula, escuela, distrito escolar Contexto histrico del lugar: Tradiciones, redes, expectativas de la escuela. Contexto histrico del evento especfico: Los eventos tienen su historia. Contexto del enfoque de investigacin: Enfoque, muestras, decisiones, creencias del investigador, teora utilizada, herramientas. LA REFLEXION DE ESTE ELEMENTO AYUDA AL IVETIGADOR: 1. Para entender como los individuos adquieren conocimientos de los eventos y las actividades de la vida diaria. 2. Para determinar los factores que apoyan o restringen el desarrollo del estudio y su desempeo. 3. Para comprender la influencia de dos contextos funcionalmente equivalentes. ES TAREA DE LA OBSERVACION EL INTEGRAR: La pregunta con el contexto El instrumento con el fenmeno
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Contexto y pregunta
QUE INCLUYE LA OBSERVACION ?

LA OBSERVACION PUEDE INCLUIR:
MIRAR ESCUCHAR PREGUNTAR REGISTRAR ANALIZAR SISTEMATIZAR INTERPRETAR
IDENTIDADES ROLES SOCIALES EVENTOS RELACIONES DERECHOS OBLIGACIONES
LOS DIFERENTES NIVELES DE OBSERVACION.
El hecho objetivo Descripcin conductual

Interferencias e interpretacin
Se dividi a los alumnos en tres grupos de lectura, para que leyesen las instrucciones. Cada grupo de lectura tomo su turno en la mesa de lectura, leyendo la primera pgina de una historia todos juntos El maestro dividi al saln en tres grupos, de modo tal, que los estudiantes pudieran recibir la instruccin con estudiantes del mismo nivel de lectura. El agrupamiento homogneo es la mejor manera de que los nios aprendan a leer, sin embargo, leer juntos en voz alta, no es efectivo.
Evaluacin Juicio de valor
Tomado de Susan Florio R: Creating your Own Case Study.
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ESQUEMA PARA DEFINIR UNA SITUACION SOCIAL.
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1.- DESCRIBIR LO QUE SUCEDI.
2.- IDENTIFICAR LAS RELACIONES DE ROLES QUE PREVALECIERON EN LA SITUACIN.
Sealar la identidad social de cada uno de los roles involucrados enfatizando en los ms relevantes.
3.- DESCRIBIR POR PARES LA RELACION DE ROLES.
Enlistando los derechos y obligaciones de las dos personas involucradas en la situacin social. Cuidando de que los derechos y obligaciones sean relevantes a la situacin social.
4.- EN UN DIAGRAMA MOSTRAR LOS RANGOS RELATIVOS DE LOS PARTICIPANTES, EN EL QUE LOS RANGOS MAS ELEVADOS ESTEN EN LA PARTE SUPERIOR.
Para determinar el nivel de rango, sacarlo de la misma observacin de la situacin social y de los criterios: Poder relativo, autoridad, prestigio, historia previa a la relacin.
LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACION Y LA OBSERVACION.
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PARADIGMAS
HIPOTETICO DEDUCTIVO ENFOQUE EXCLUYENTE DE LA OBSERVACION. HERRAMIENTAS: Sistema de categoras. Listados Escalas. Instrumentos cerrados y excluyentes. LA DEDUCCION. El maestro presenta un esquema alternativo. El alumno compara el esquema presentado con su esquema previo. El alumno preguntando al maestro, reconcilia los elementos del esquema nuevo con los del previo. El alumno reestructura el esquema previo con los del nuevo.
INTERPRETATIVO ENFOQUE INCLUYENTE DE LA OBSERVACION. HERRAMIENTAS. Registros de audio. Registros de video Registros narrativos. Instrumentos abiertos e incluyentes. LA INDUCCION. Conceptualizar: Cuntas ideas diferentes hay en lo recabado ?. Categorizar: En cuntas categoras se pueden integrar los conceptos encontrados ? Organizar: Qu organizacin presentan las categoras y subcategoras encontradas ?. Estructurar: Plasmar en un mapa conceptual la organizacin de categoras visualizadas en el paso anterior.
LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION EN EL METODO CUANTITATIVO: LOS SISTEMAS DE ESCALAS.

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UTILIZA PREFERENTEMENTE INSTRUMENTOS CERRADOS EN BASE A:
CATEGORIAS Y LISTADOS. Uso de categoras preestablecidas. Sistemas de clasificacin de escalas nominales. La clasificacin se hace de acuerdo a dichas categoras o a los listados. Bueno para registrar unidades pequeas de conducta que requieren inferencia baja. Uso de frecuencias para cuantificar. Usa intervalos de tiempos y/o eventos para la observacin.
ESCALAS. Uso de categoras preestablecidas. Es un sistema de escalas intervalares ; ordinal de ms a menos e intervalar. Se utiliza al final de un perodo de observacin, para sumar las observaciones. Buena para determinar alta inferencia o constructor globales. El tiempo para registrar no es importante aqu, a menos que el intervalo entre observacin y sumar sea muy largo, por el peligro de la prdida de informacin.
LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION EN EL METODO CUALITATIVO: SISTEMAS NARRATIVOS LA SINTAXIS DE LA VIDA DIARIA.

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UTILIZA PREFERENTEMENTE INSTRUMENTOS ABIERTOS EN BASE A:

NOTAS DE CAMPO Y DESCRIPTIVAS + Dar cuenta por escrito de lo que el investigador, ve, oye, experimenta, y piensa a travs del tiempo para sealar todo lo que pasa. + Se utiliza para registrar informacin obtenida durante la observacin participante. + Requiere de un observador entrenado en el trabajo de campo y sus tcnicas. + El observador debe conocer el marco conceptual y tradicin que gue la observacin y estar entrenado.
DIARIOS. + Registro retrospectivo escrito de conductas o experiencias propias o no propias. + til para llevar una crnica longitudinal. +No requiere de entrenamiento especial; solo cuidar el lenguaje escrito. + Conocer la pregunta de investigacin y el marco terico para registrar informacin de inters.
INCIDENTES CRITICOS. + Registros directos o retrospectivos para registro de conductas o eventos en un rea especfica. + til para informacin especfica que abona a una pregunta de inters. + Requiere de personas en el lugar que defina campo de observacin, persona, lugar, situacin. Esto se hace previamente. + Se requiere de criterios conductuales para ver incidentes C.
DESCRIPCION DE ESPECIMEN. + Registro de eventos directos, sistemticos e intensos. + Registro de una conducta, todo un perodo de tiempo. + til para registrar todo, en secuencia y sin discriminar. + Menos til para registrar informacin longitudinal. + Requiere de un observador entrenado en el marco conceptual para guiar las observaciones.
LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION: LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS.
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LOS DOS METODOS UTILIZAN LOS MISMOS INSTRUMENTOS DESDE UN ENFOQUE DIFERENTE SEGN EL PARADIGMA. FOTOGRAFIA REGISTROS DE AUDIO REGISTROS DE VIDEO REGISTROS AUDIOVISUALES AUN CUANDO SE CONSIDERAN SISTEMAS ABIERTOS SIN CATEGORIAS PREESTABLECIDAS, PUEDEN SER UTUILIZADOS DENTRO DE LA LOGICA PROPIA DE LOS DOS PARADIGMAS. ESTAS HERRAMIENTAS TRATAN DE CAPTAR TODAS LAS CONDUCTAS, EVENTOS Y PROCESOS SIN INTENTAR FILTRAR O MEDIAR LO QUE SE OBSERVA. EL METODO Y REGISTRO TRATA DE CONGELAR LOS EVENTOS EN SU TOTALIDAD, LA FOCALIZACION DE LO QUE SE REGISTRA SE RELACIONA CON LA PREGUNTA Y LAS METAS DEL INVESTIGADOR. LA RAZON PARA CONGELAR EL EVENTO, ES EL DE PERMITIR EL ANALISIS DEL MISMO EN UN MOMENTO POSTERIOR.
LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION: LOS SISTEMAS DE REGISTROS Y LOS PARADIGMAS.

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METODO CUANTITATIVO. CATEGORIAS TECNOLOGICOS
METODO CUALITATIVO. NARRATIVOS DESCIPTIVOS TECNOLOGICOS
EN EL CASO DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS EN EL QUE SE PUEDE OBSERVAR UN TRASLAPE DE LOS DOS PARADIGMAS, CADA UNO DE ELLOS LOS UTILIZAN DESDE SULOGICA PROPIA PARA CAPTAR EL FENOMENO ESTUDIADO.
METODO CUANTITATIVO. LA LOGICA DE LA DEDUCCION. DE LOS GENERALES A LOS PARTICULARES
METODO CUALITATIVO. LA LOGICA DE LA INDUCCION. DE LOS PARTICULARES A LOS GENERALES.
LAS UNIDADES DE OBSERVACION Y LA ACUMULACION DE DATOS.

1.- LOS SUPUESTOS.
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EXISTE UNA GRAN VARIEDAD DE UNIDADES OBSERVACION FASSNATCHT SEALA 19 UNIDADES.
DE
CADA UNIDAD DE OBSERVACION REPRESENTA UNA VARIABLE INDEPENDIENTE, PERO CADA UNIDADPUEDE FUNCIONAR COMO VARIABLE DEPENDIENTE. LAS UNIDADES DE OBSERVACION PUEDEN AGREGARSE, PARA FORMARA CLASES MAS AMPLIAS DE UNIDADES. IDENTIFICANDO PATRONES ENTRE LAS UNIDADES DE OBSERVACION, SE PUEDEN CONSTRUIR NUEVAS UNIDADES DESCRIPTIVAS.
UNA TIPOLOGIA DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION. ( G. Fassnatcht, 1982 ). NATURAL DE CONDUCTA INDUCTIVA DEDUCTIVA DIRECTAMENTE OBSERVADA O INFERIDA DESCRIPTIVA O EVALUATIVA FENOMENOLOGICA MORFOLOGICA BASADA EN EL ANALISIS DE FACTORES. DISCRETA O CONTINUA SENCILLA O COMPLEJA DE INDICES REDUCCIONISTA CAUSAL FUNCIONAL DE SITUACION MOLECULAR MOLAR DETIEMPO DE ACCION O EVENTO
LAS UNIDADES Y LAS POSIBILIDADES DEL REPORTE.
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SE RELACIONAN CON LA RECABACION DE DATOS Y SU ANALISIS.
POR LO TANTO LA SELECCIN DE UNIDADES VA A RESTRINGIR EL REPORTE DE INVESTIGACION.
LAS RELACIONES ENTRE LAS UNIDADES DETERMINAN Y CREAN LA GRAMATICA DEL SISTEMA.
UN SISTEMA DE OBSERVACION ES DE LENGUAJE, CON PALABRAS QUE DETERMINAN LO QUE SE PUEDE DESCRIBIR Y LOS ASPECTOS DEL FENOMENO QUE SE DESCRIBE.
LA DECISION SOBRE LAS UNIDADES ES MUY IMPORTANTE, PUESA NO SE PUEDE DESCUBRIR O CONSTRUIR MAS ALLA DE LOS LIMITES IMPUESTOS POR LAS UNIDADES.
POR LOTANTO, LA UNIDAD DEFINE SOBRE LOS LIMITES INTELECTUALES DE LOS POSIBLES ENUNCIADOS Y SOLO PERMITE RELACIONES DENTRO DEL CONTEXTO.
LAS UNIDADES DE OBSERVACION Y EL PROCESO DE LA INVESTIGACION.
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LA SELECCIN DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION, ES UN ASUNTO ESENCIAL EN LA INVESTIGACION DE LA OBSERVACION. LAS UNIDADES SEALAN UNA SERIE DE RELACIONES CON LA INVESTIGACION.
1. Unidad y marco terico del estudio. 2. Opcin de unidad y naturaleza de la descripcin obtenida 3. La unidad depende al igual que su seleccin de:
BASES FILOSOFICAS BASES TEORICAS BASES EXPERIENCIALES BASES DE COMPROMISO.
3. Diferentes unidades surgen de diferentes marcos tericos. 4. Los marcos reflejan diferentes puntos de focalizacin en la seleccin de
las unidades.
5. Las unidades no se pueden usar para clasificar o explorar en una
dicotoma sencilla o continua. las unidades tienden traslaparse con diferentes niveles intrnsecos, contextuales o de contenido.
6. Algunas unidades se utilizan para registrara informacin y se
determinan a priori ( mtodo hipottico deductivo ) otras se construyen de unidades mas pequeas o durante la fase de anlisis de datos, que surgen como producto del mismo anlisis ( mtodo interpretativo ).
7. Las unidades deben utilizarse como punto de partida. la realidad es la
que va determinando las unidades. Es Sin embargo importante el considerar que unidades han de utilizarse y como se van a determinar y estructurar.
LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTROS DE LA OBSERVACION. ( 1 )

70
SISTEMAS CATEGORICOS.
LOS SITEMAS DE CATEGORIAS SON CERRADOS Y REQUIEREN DE UNIDADES DE OBSERVACION ESPECIFICADAS A PRIORI Y SON CALIFICADAS EN BASE A FRECUENCIAS. LAS UNIDADES UTIZADAS SON:
CATEGORIAS Y LISTADOS: DEDUCTIVAS CONDUCTUALES DISCRETAS SENCILLAS OBSERVADAS
CALIFICACCIONES CONTINUAS DE ANALISIS DE FACTORES MICRO MOLARES OBSERVADAS.
LA CONSTRUCCION DE NUEVAS UNIDADES NO SE REALIZA DURANTE LA RECOLECCION Y MUY RARA VEZ, DURANTE EL ANALISIS.
71
LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES (2)

LOS REGISTROS NARRRATIVOS.
Los sistemas narrativos son sistemas abiertos donde no hay unidades preestablecidas. Registran segmentos amplios de eventos o conductas en forma oral o escrita. Los sistemas narrativos utilizan diarios, incidentes crticos, registros de espcimen y notas de campo. A diferencia de los anteriores, aqu el observador es el instrumento primario de la observacin. Depende pues, del sistema perceptual y habilidad para captar en lenguaje ordinario lo que se observa. La percepcin y el entrenamiento, van a incidir en lo que se registra y cmo se registra. Casi todo depende del individuo que hace la observacin.
UNIDADES UTILIZADAS: LOCUS COMO UNIDAD DEDUCTIVA MOLARES A NIVEL MACRO DE SITUACION DE ACCION DE CONDUCTA FENOMENOLOGICAS FUNCIONALES INDUCTIVAS.
REGISTRO DE INCIDENTES CRITICOS DESCRIPCION DE ESPECIMENES NOTAS DE CAMPO: METODOLOGICAS PERSONALES TEORICAS DESCRIPTIVAS DIARIOS Y CRONOLOGIAS.
72
LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTRO DE LA OBSERVACION ( 3)

LOS SISTEMAS DESCRIPTIVOS
Los sistemas descriptivos son abiertos y pueden o no tener unidades preestablecidas. Lo importante es construir descripciones sistemticas o segmentar hilaciones de conducta. Dependen de sistemas narrativos, como transcripciones y registros de eventos. Las relaciones de unidades de observacin se justifican en bases conceptuales y tericas. Se apoyan tambin en los sistemas tecnolgicos.
Las unidades utilizadas: Inductivas Deductivas Naturales Micro Molares Discretas Funcionales Inferidas De conducta De situacin EL PROCESO DE HACER INFERENCIAS, ES UNA PARTE DEL PROCESO DE INDAGACION, RELACIONADO A LA CONSTRUCCION DE UNA TEORIA SOLIDA. Glasser y Strauss (1967.
73
LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTRO DE LA OBSERVACION.(4)

LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS.
Son sistemas abiertos y tienden a capturar un segmento ms amplio de la realidad con un mnimo de intervencin del observador. Pueden ser usados desde cualquiera de los paradigmas. tanto para el cuantitativo como para el interpretativo o cualitativo desde la lgica propia de stos para el manejo de los datos.
Las unidades utilizadas: Conductas Acciones Deductivas Situacin Inductivas Fenomenolgicas Funcionales Naturales Discretas Inferidas Molares Observadas Continuas
Dada la ndole de los sistemas y la posibilidad de captar amplios segmentos de la realidad, es el sistema que puede incluir un mayor nmero de unidades, dependiendo de la pregunta de investigacin, teora en que se fundamenta tipo de registro y de anlisis.
74
LOS DIFERENTES TIPOS DE NOTAS DE CAMPO.
LAS NOTAS DE CAMPO. Las notas de campo son registros en un lenguaje cotidiano, de los fenmenos observados, decisiones metodolgicas, observaciones tericas e informacin relevante. Las unidades se construyen de lo registrado en las notas de campo.
NOTAS METODOLOGICAS. Son aquellas que especifican asuntos de la colocacin del equipo, posicin del observador, acceso al lugar, forma de registrar la informacin y decisiones tomadas en el ciclo de indagacin.
NOTAS TEORICAS. Se refieren a los enlaces de la teora con los patrones observados y el anlisis de las hiptesis que surgen de la indagacin exploradas en otras situaciones.
NOTAS PERSONALES. Se refiere a las observaciones personales, las reacciones tenidas y asuntos y cosas que hay que recordar.
NOTAS DESCRIPTIVAS. Son aquellas que describen, congelando un segmento de la realidad, situaciones que dado el estudio de observacin, requieren ser descritas con detalle; como citas textuales, incidentes crticos, procesos etc..
Tomado de CORSARO,W. Entering the Childs World,Research Strategies for field entry and data collection; IN Green and C. Wallat (Eds),Ethnography and Language in Educational Settings, Ablex Norwood N.J. (1981).
75
LA MUESTRA EN LA OBSERVACION ( 1 )
CUANDO Y DONDE.
HAY QUE SABER SELECCIONAR TIEMPO Y LUGAR PARA OBSERVAR. EL TIEMPO Y LUGAR DEBE HERMANARSE CON LA PREGUNTA OBJETO DEL ESTUDIO. EL NO PREVER LO ANTERIOR EN EL PROCESO DE OBSERVACION, PUEDE LLEVAR A LA INVALIDACION DE LOS HALLAZGOS.
LAS DECISIONES SOBRE LA MUESTRA.

NUMERO DE SUJETOS A OBSERVAR. TOTAL DEL TIEMPO DE OBSERVACION. DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE OBSERVACION LA SIMILITUD DE LAS OBSERVACIONES COMO REPRESENTACION DEL FENOMENO ESTUDIADO. ALTERNATIVAS Y OPCIONES
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LA MUESTRA EN LA OBSERVACION (2)

CUANDO TOMAR DECISIONES SOBRE LA MUESTRA ?
MODELO CUANTITATIVO HIPOTETICO-DEDUCTIVO ESQUEMA EXCLUYENTE DE UNIDADES DE OBSERVACION
MODELO CUALITATIVO INTERPRETATIVO ESQUEMA INCLUYENTE DE UNIDADES DE OBSERVACION.
DECISIONES TOMADAS A PRIORI, REALIZADAS ANTES DE INICIAR LA INDAGACION.
DECISIONES TOMADAS A POSTERIORI REALIZADAS DURANTE EL PROCESO DE INDAGACION.
UN MAYOR NUMERO DE CASOS. ORIENTADA A LA PRUEBA DE HIPOTESIS.
EL NUMERO DE CASOS ES MENOR. ORIENTADA A EXPLORAR PROCESOS SELECTIVOS
EN LA ACTUALIDAD HAY ESTUDIOS QUE COMBINAN LOS DOS ENFOQUES. SON ESTUDIOS LONGITUDINALES, EN LOS QUE SE AGREGAN SUB ESTUDIOS AL PRINCIPAL PARA IR DILUCIDANDO ASPECTOS ESPECIFICOS DENTRO DEL AREA DE LOS PARADIGMAS, SEGN SE REQUIERA, REALIZADO CON EL FIN DE TENER UNA VISION MAS AMPLIA Y TOTAL DEL PROBLEMA ESTUDIADO. Cf La gran estrategia de investigacin.
77
LA MUESTRA EN LA OBSERVACION (3).

EL TIEMPO, LUGAR Y FOCO, EN RELACION CON LA MUESTRA
EL TIEMPO. Se determina segn el tipo de pregunta de investigacin
CUANTO ? Lmites generales del perodo de observacin. Designacin del intervalo especfico de registro de las categoras. Designacin de pequeos segmentos y del perodo general
QUE Y DONDE ? Este asunto especifica la localizacin de de la observacin Vg: Los grupos de lectura Las actividades en el aula. Es un enfoque centrado en el tpico de la observacin o situaciones a observar.
DECISIONES A TOMAR Determinar el tiempo de observacin en un da especfico. La secuencia de las observaciones La distribucin de las observaciones a travs del tiempo.
LA PREGUNTA CLAVE PARA LA MUESTRA: En que medida la muestra proporciona un alto grado de confianza para representar vlidamente la realidad ?. Contina en la siguiente pgina
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EL TIEMPO DEL MUESTREO
EL INVETIGADOR DEBE DETERMINAR: EL ESPACIO DE OBSERVACION EN UN DIA ESPECIFICO. LA SECUENCIACION DE LAS OBSERVACIONES LA DISTRIBUCION DE LAS OBSERVACIONES A TRAVES DEL TIEMPO.
EJEMPLOS: SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION TIENE QUE VER EN COMO ES EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR, EL INVESTIGADOR DEBE MUESTREAR EL PRIMER DIA DE CLASES, EN SU INICIO Y EN LOS PRIMEROS DIAS DEL CICLO ESCOLAR. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION SE FOCALIZA CON LA INSTRUCCIN EFECTIVA DE LA LECTURA LA MUESTRA TIENE QUE INFORMAR SOBRE LOS EVENTOS FORMALES E INFORMALES DONDE SE DA LA INSTRUCCIN. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION TIENE QUE VER CON LA CALIDADD DE LA INTERACCION MAESTRO ALUMNO EN LO ACADEMICO, EL INVESTIGADOR DEBE MUESTREAR ACTIVIDADES ACADEMICAS DURANTE EL DIA Y LA SEMANA.
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FUENTES DE ERROR: LOS LIMITES DE LA CERTEZA EN LA OBSERVACION. (1).

LAS FUENTES DE ERROR AFECTAN:
LA CONFIABILIDAD LA VALIDEZ EL RIGOR
LAS FUENTES DE ERROR SURGEN DEL:

1. OBSERVADOR 2. SISTEMA PARA OBTENER LA REPRESENTACION. 3. MARCO DE REFERENCIA O SUPUESTOS DESDE DONDE SE ESTUDIA EL FENOMENO. 4. PROCEDIMIENTO UTILIZADO PARARECABAR LA INFORMACION.
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FUENTES DE ERROR: LOS LIMITES DE LA CERTEZA EN LA OBSERVACION. (2).
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EL OBSERVADOR:
Indulgencia y generosidad Efectos primarios recientes Errores lgicos No reconocerse a s mismo. Intereses y valores del observador. No asegurarse contra los sesgos del observador.
EL SISTEMA PARA OBTENER LA REPRESENTACION:

La tendencia central Una muestra no representativa. No considerar la perspectiva del observado.
EL MARCO DE REFERENCIA O SUPUESTOS SOBRE EL FENOMENO:

No tomar en cuenta la situacin y el contexto. No considerar a la persona orientada a metas
EL PROCEDIMIENTO UTILIZADO PARA RECABAR LA INFORMACIN:

La clasificacin de las categoras. La generalizacin de una conducta. Las reacciones del observado. Sistemas de observacin mal diseados. Falta de consideracina la velocidad de una accin relevante . La simultaneidad de acciones relevantes.
LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA OBSERVACION.
82
VALIDEZ:
SE REFIERE AL GRADO EN EL QUE LAS MEDIDAS OBTENIDAS POR UN INSTRUMENTO DESCRIBEN REALMENTE LO QUE SE PROPONEN DESCRIBIR.
CONFIABILIDAD:
SE REFIERE S LS SEGURIDAD Y CONSISTENCIA CON LO QUE SE HACE LA OBTENCION DE DATOS EN BASE A LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.
Herbert y Attridge (1955)
ASUNTOS Y PREGUNTAS SOBRE LA CONFIABILIDAD EN EL ESQUEMA CUANTITATIVO.

83
Cuando debe medirse el acuerdo del observador ? En que tipo de datos debe ser calculado el acuerdo del observador ? Con quin se debe obtener el acuerdo del observador ? Bajo que condiciones debe medirse o calcular el acuerdo. Cmo puede medirse el acuerdo ? Cul es el coeficiente de acuerdo apropiado ?
CONFIABILIDAD TIENE QUE VER CON LA REDUCCION DE FUENTES DE ERROR.

COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD EN BASE A NOTA.
CONFIABILIDAD: FRICK Y SEMMEL ( 1978 )
COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD DE ACUERDO DEL OBSERVADOREN BASE AL % DE ACUERDO.
LA CONFIABILIDAD EN LOS ESTUDIOS CUALITATIVOS.
84
EL VALOR DE LA DESCRIPCION:
LA CONFIABILIDAD DE LA DESCRIPCION NO RESIDE ESENCIALMENTE EN SU RIQUEZA, NI EN SU CAPACIDAD PARA EVOCAR EL SENTIDO VIVENCIAL DE ESTAR AH, TAMPOCO LO HACE EL DESCUBRIMIENTO DE NUEVAS VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES, QUE EN SI NOS LLEVAN ACUALQUIER LUGAR NECESARIAMENTE, ANTES DE SEGUIR CON LA INVESTIGACION EN EL AULA. LOS INVESTIGADORES REQUIEREN DE LEBGUAJES DE DESCRIPCION A NIVELES PRIMARIOIS DE RECOLECCION DE DATOS, QUE SE CONTACTEN CON LAS TEORIAS DE ACCION UTILIZADAS EN LA TOMA DE DECISIONES DE MOMENTO A MOMENTO, REALIZADAS POR LOS PARTICIPANTES EN LOS EVENTOS QUE SE OBSERVAN Y DESCRIBEN.
Frederick Erickson. On Standards of Descriptive Validity on Studies of Classroom Activities East Lansing, Michigan State University. (1979)
LA CONFIABILIDAD DE LA OBSERVACION.
85
EL PROBLEMA DE LA CONFIABILIDAD VISTO COMO INTERRELACION DE DESCRIPCION TEORICA Y LENGUAJE. F. Erickson
LA OBSERVACION ES SIEMPRE SELECTIVA, NECESITA DE UN OBJETO ESCOGIDO, UNA TAREA DEFINIDA, UN INTERES, UN PUNTO DE VISTA UN PROBLEMA. REQUIERE DE UN LENGUAJE DESCRIPTIVO CON PALABRAS PROPIAS; PRESUPONE SIMILITUD Y CLASIFICACION, LO QUE A SU VEZ PRESUPONE INTERES, PUNTOS DE VISTA Y PROBLEMAS. Karl Popper; Conjectures and Refutations. Routledge & Kegan London, (1963)
UNA AFIRMACION SOBRE LOS EVENTOS REALES ES SIEMPRE UNA AFIRMACION MEDIADA POR UN MECANISMO DE REPRESENTACION, EN UN CONTEXTO PARTICULAR. UNA REPRESENTACION PUEDE TENER MUCHAS CUALIDADES DEPENDIENDO DE MECANISMOS O EL ORGANISMO INVOLUCRADO EN EL PROCESO DE REPRESENTACION G. Fassnatcht; Theory and Practice of observing Behavior; Academic Press, London, (1982).
LOS CRITERIOS PARA UNA OBSERVACION ADECUADA.

86
1.- INDEPENDIENTEMENTE DEL ENFOQUE DE OBSERVACION, EL INVETIGADOR DEBE RESPONDER A UNA SERIE DE PREGUNTAS TALES COMO: POR QUE ? QUE ? QUIEN ? CUANDO ? DONDE ? COMO ?
COMO SE INTERRELACIONAN Y COMO ESTAN INFLUENCIADAS POR LAS PREGUNTAS DE INVETIGACION ?
2.- LO QUE NO ES EVIDENTE EN LAS PREGUNTAS BASE SON LAS FORMAS EN QUE:
LAS PERSPECTIVAS TEORICAS LAS BASES FILOSOFICAS LA EXPERIENCIA DEL INVESTIGADOR LOS COMPROMISOS PERSONALES INFLUENCIAN
LAS PREGUNTAS CONCRETAS LOS DATOS QUE SE RECABAN EL NIVEL DE ANALISIS LAS DESCRIPCIONES OBTENIDAS
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EL AREA DE INVESTIGACION Y LAS PREGUNTAS EN ETNOGRAFIA LINGSTICA.

PARTIENDO DE LA VIDA SOCIAL DE LOS SUJETOS OBSERVADOS PREGUNTARSE.
Cules son los medios comunicativos verbales u otros, por los que este pedazo de la vida social se da e interpreta ?
Cul es su modo de organizacin desde el punto de vista de cdigos y repertorios verbales ?.
Se puede hablar de apropiado o inapropiado; mejor o peor en el uso de estos medios ?
Cmo se ligan las habilidades por los medios por los que fueron adquiridos y a quienes son accesibles ?.
Hymes; (1977)
88
EL AREA DE INVESTIGACION Y LAS PREGUNTAS EN ETNOGRAFIA LINGSTICA. (2)

PARTIENDO DEL LENGUAJE EN UN ESTUDIO LAS PREGUNTAS SERIAN:
QUIEN EMPLEA ESTOS MEDIOS VERBALES ?. PARA QUE FINES ? CUANDO COMO ? DONDE ?
QUE ORGANIZACIN TIENE EL LENGUAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE PATRONES SOCIALES ?
89
SINTESIS DE LA OBSERVACION COMO METODO.
LA OBSERVACION.
COMO PROCESO DE LA VIDA TACITA.
COMO PROCESO EN LA INVESTIGACION.

1.- LOS FACTORES A CONSIDERAR: CONTEXTO DE LA OBSERVACION. SISTEMAS PARA REGISTRAR Y ALMACENAR INFORMACION. UNIDADES DE OBSERVACION. MUESTRA FUENTES DE ERROR. 2.- LA OBSERVACION COMO FENOMENO MEDIADO POR DIVERSOS FACTORES. 3.- LA OBSERVCION COMO FENOMENO MULTIFACETICO: DIFERENTES METAS, DIFERENTE FORMA DE REGITRAR Y ALMACENAR. 4.- LA OBSERVACION COMO ENFOQUE DE INVESTIGACION EN UN ESQUEMA SISTEMATICO GUIADO POR EL MARCO DE REFERENCIA DEL INVESTIGADOR.
90
TERCERA PARTE:
LA INVESTIGACION CUALITATIVA EN EL CAMPO EDUCATIVO.
91
HABILIDADES BASICAS PARA LA INVESTIGACION.
HABILIDAD DE SENTIRSE AGUSTO CON LO TRANSITORIO Y ACUMULATIVO DEL CONOCIMIENTO. HABILIDAD PARA ELABORAR PREGUNTAS A LA TEORIA Y AL CONOCIMIENTO.
HABILIDAD PARA SISTEMATIZAR Y CATERGORIZAR DATOS E INFORMACION. HABILIDAD PARA MANEJAR MACROS Y MICROS YA QUE NOTODO SON ASEVERACIONES GENERALES. HABILIDAD METACOGNITIVA DE LO QUE ES INDUCCION Y DEDUCCION PARA IR DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA.
92
LA INVESTIGACION CUALITATIVA: SUS DENOMINACIONES.
LA INVESTIGACION CUALITATIVA TAMBIEN SE DENOMINA COMO:
ETNOGRAFIA OBSERVACION PARTICIPANTE INTERACCION SIMBOLICA CONSTRUCTIVISTA ESTUDIO DE CASO FENOMENOLOGICA INTERPRETATIVA HERMENEUTICA
LO IMPORTANTE ES HACER UN ANALISIS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS. EN BASE A UN PROCESO INDUCTIVO.
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LOS CONCEPTOS DE INDUCCION Y DEDUCCION.
INDUCCION:
CONCEPTUALIZAR CATEGORIZAR ORGANIZAR ESTRUCTURAR
SE UTILIZA EN EL PARADIGMA CUALITATIVO.
DEDUCION:
SE PRESENTA UN ESQUEMA ALTERNATIVO A CONSIDERAR SE COMPARA ESTE ESQUEMA CON UN ESQUEMA PREVIO. SE RECONCILIAN LOS ELEMENTOS DEL ESQUEMA ALTERNATIVO CON LOS DEL PREVIO SE REESTRUCTURA EL ESQUEMA PREVIO CON LOS DEL ALTERNATIVO.
SE UTILIZA EN EL PARADIGMA CUANTITATIVO.
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INVESTIGACION INTERPRETATIVA.
INVESTIGACION INTERPRETATIVA
RAZONES PARA USO COMUN DE LO INTERPRETATIVO.
EL TERMINO ES MAS INCLUYENTE QUE LOS OTROS.
EVITA LA CONNOTACION DE DEFINIR ESTOS ENFOQUES COMO NO CUANTITATIVOS EN ESENCIA.
SEALA EL ELEMENTO DE SEMEJANZA CLAVE DE LA FAMILIA DE INVESTIGACION, EN LOS DIFERENTES ENFOQUES.
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CARACTERISTICAS DEL TRABAJO DE CAMPO EN LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA.
UNA PARTICIPACION INTENSA Y LARGA EN DURACION EN UN LUGAR Y CON UN FOCO DE ATENCION DETERMINADO.
UNA RECOPILACIN EXHAUSTIVA Y CUIDADOSA DE LOS DATOS, TENIENDO ESMERO EN CONTEXTUALIZARLOS EN BASE A NOTAS DE CAMPO Y NOTAS INTERPRETATIVAS.
UNA REFLEXION SUBSECUENTE DE LOS DATOS RECOPILADOS EN EL TRABAJO DE CAMPO, POR MEDIO DE DESCRIPCIONES DETALLADAS, ELL USO DE VIETAS NARRATIVAS, CITAS DIRECTAS, TABLAS ANALITICAS Y SINTETICAS.
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UTILIDAD DEL PARADIGMA CUALITATIVO.
EL PARADIGMA CUALITATIVO ES UTIL CUANDO SE QUIERE SABER SOBRE:
LA ESTRUCTURA ESPECIFICA DE LOS EVENTOS VS. SU CARCTER GENERAL Y SU DISTRIBUCION GLOBAL. LO QUE PASA EN UN LUGAR ESPECIFICO VS. EN DIVERSIDAD DE LUGARES. LA PERSPECTIVA DE SIGNIFICADOS DE LOS ACTORES CONCRETOS EN EVENTOS PARTICULARES. LA LOCALIZACION DE PUNTOS DE CONTRASTE QUE SE DAN EN FORMA NATURAL. LA IDENTIFICACION DE LAZOS DE UNION CAUSALES, NO IDENTIFICADOS POR LOS METODOS EXPERIMENTALES.
97
PREGUNTAS BASICAS DE INVESTIGACION CUALITATIVA.
QUE SUCEDE EN LA ACCION SOCIAL PARTICULAR, LA QUE SE DA EN UN LUGAR ESPECIFICO ? CUAL ES EL SIGNIFICADO QUE LOS ACTORES DAN A ESTAS ACCIONES EN EL MOMENTO EN QUE SE DAN ? EN QUE FORMA LOS SUCESOS SE CONVIERTEN EN PATRONES DE ORGANIZACIN SOCIAL Y PRINCIPIOS CULTURALMENTE APRENDIDOS, EN LOS DIVERSOS COMPORTAMIENTOS DE LA VIDA COTIDIANA ? ESTAN LAS PERSONAS PRESENTES EN EL LUGAR CONSISTENTEMENTE, UNAS CON OTRAS, COMO LOS ENTORNOS DE UNOS A OTROS EN ACCIONES SIGNIFICATIVAS ? COMO LOS SUCESOS DEL ENTORNO COMO TOTALIDAD, SE RELACIONAN A SUCESOS EN OTROS NIVELES DEL SISTEMA ? COMO, LAS FORMAS DE VIDA EN UN ENTORNO ESTAN ORGANIZADAS, COMPARADAS CON OTRAS FORMAS DE ORGANIZAR LA VIDA SOCIAL EN OTROS ENTORNOS, LUGARES Y TIEMPO ?
Erickson, Florio y Buschman ( 1980 )
98
RELEVANCIA DE LAS PREGUNTAS Y SUS RESPUESTAS EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA.
SON RELEVANTES POR:
TRATAR DE ESTUDIAR LO INVISIBLE DE LA VIDA REAL, HACIENDO VISIBLE LO ABSTARCTO E IMPLICITO, DOCUEMNTARLO SISTEMATICAMENTE, YA QUE LA VIDA DIARIA EN EL AULA POR LO COTIDIANO Y OBVIO PASA DESPERCIBIDA. LA NECESIDAD DE UNA COMPRENSION DETALLADA Y ESPECIFICA DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS. LA NECESIDAD DE CAPTAR LOS SIGNIFICADOS LOCALES, QUE LOS SUCESOS QUE SE DAN EN LA ESCUELA, TIENEN PARA LAS PERSONAS INVOLUCRADAS EN LOS MISMOS. LA NECESIDAD DE COMPARAR MAS ALLA DE LOS ENTORNOS SOCIALES, PUES LA CONSIDERACION DE LAS RELACIONES ENTRE UN CAMPO Y SUS ENTORNOS SOCIALES MAS AMPLIOS AYUDA A CLARIFICAR LO QUE SUCEDE EN UN LUGAR CONCRETO. LA NECESIDAD DE COMPARAR COMPRENSIVAMENTE, MAS ALLA DE LAS CIRCUNSTANCIAS INMEDIATAS DEL ENTORNO SOCIAL
99
SUPUESTOS TEORICOS DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA.
EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS DEBIDO A SUS CARACTERISTICAS DE SEXO, CLASE SOCIAL, LENGUA ETC EL SER HUMANO NO PUEDE ESTUDIARSE COMO UN OBJETO MECANICO Y UNIFORME COMO PRETENDE HACERLO EL PARADIGMA DEL METODO CIENTIFICO EN TERMINOS DE CAUSA EFECTO. EL SER HUMANO TIENE UN COMPORTAMIENTO QUE NO ES UNIFORME Y EN CIERTO MODO, NO TAN PREDECIBLE. LOS HUMANOS REALIZAN ACCIONES E INTERPRETACIONES EN BASE A LOS SIGNIFICADOS QUE POSEEN DE LOS COMPORTAMIENTOS Y DE LOS OBJETOS FISICOS QUE LES RODEAN EN SU ENTORNO PROPIO. LAS PERSONAS TOMAN SUS SUPUESTOS COMO CAUSA DE LO QUE SUCEDE EN LA VIDA SOCIAL Y EN LOS SIGNIFICADOS, LOS QUE SON CAUSALES PARA LOS HUMANOS. LAS PERSONAS IMPUTAN SIGNIFICADO SIMBOLICO A LOS DEMAS Y TOMAN SU PROPIA ACCION DE ACUERDO A LA INTERPRETACION DE SIGNIFICADOS DADOS. EN BASE A LO ANTERIOR LAS ACCIONES ESTAN SIEMPRE ABIERTAS A LA POSIBILIDAD DE REINTERPRETACION Y CAMBIO.
100
PREGUNTAS DE INDOLE EDUCATIVO DENTRO DEL PARADIGMA CUALITATIVO.
CUALES SON LAS CONDICIONES DE SIGNIFICADO QUE LOS MAESTROS Y ALUMNOS CREAN CONJUNTAMENTE DE MODO TAL QUE CIERTOS ALUMNOS APRENDEN Y OTROS NO ? SON LAS DIFERENCIAS DE PERSPECTIVAS DE SIGNIFICADOS DE MAESTROS Y ALUMNOS LAS QUE CARACTERIZAN EL DESEMPEO DOCENTE Y EL ENTUSIASMO POR APRENDER ? QUE ES LO QUE DA SENTIDO A LOS ALUMNOS EN UNA SITUACION DAD Y NO EN OTRA ? DE QUE MANERA ESTOS SISTEMAS DE SIGNIFICACION SON CREADOS Y MANTENIDOS EN LA INTERACCION DIARIA EN EL AULA ? QUE SIGNIFICAN PARA MAESTROS Y ALUMNOS LOS EVENTOS QUE SE DAN EN EL AULA ? COMO SE MANIFIESTA EL TIEMPO DEDICADO A LA TAREA EN DIFERENTES AULAS, EN MOMENTOS DIFERENTES Y CON DIFERENTES ALUMNOS EN UN SALON DE CLASES CONCRETO ? DE QUE MANERA LAS ACCIONES DE LOS ALUMNOS TIENEN INFLUENCIA EN LA PRODUCTIVIDAD DEL MAESTRO Y EL TIEMPO DEDICADO A SU TAREA ? SI LAS RELACIONES MAESTRO- ALUMNO EN EL AULA, SON INTERACTIVAS DE QUE MANERA SE RETROALIMENTAN MUTUAMENTE ?
101
EL PROCESO DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA.
1.-LA PREGUNTA DE INVESTIGACION.
EL FOCO DE ATENCION.
LA PROPUESTA DE INVESTIGACION.
ASPECTOS ETICOS 2.- LA ENTRADA AL LUGAR DE ESTUDIO. LA NEGOCIACION CON LA COMUNIDAD
3.- LOS INSTRUMENTOS
RECOLECCION DE DATOS.
LAS NOTAS DE CAMPO. DESCRIPTIVAS METODOLOGICAS TEORICAS PERSONALES INTERPRETATIVAS VIETAS DESCRIPCIONES CITAS
4.- EL REPORTE : EL PROBLEMA ASEVERACIONES TEORICAS EVIDENCIA EMPIRICA DISCUSION TEORICA HISTORIA NATURAL DEL PROCESO
102
EL PROCESO DE INVESTIGACION: INTERVENCION CAMBIO.
1.-INTENCIONALIDAD
1.-FOCO DE ATENCION.
2.-ENTRADA AL LUGAR DE ESTUDIO.
3.- PROCESO DE INVESTIGACION INTERPRETATIVA.
3.- GENERAR DISTANCIA PARA EVITAR SESGOS Y ASEGURAR OBJETIVIDAD.
4.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.
4.- TOMA DE CONCIENCIA
5.- DISEO DE LA INTERVENCION PARA GENERAR EL PROCESO DE CAMBIO.
6.- PROCESO DE CAMBIO EN LA COMUNIDAD
103
RELACION ENTRE TIPOS DE NOTAS DE CAMPO Y EL REPORTE DE LA INVESTIGACION.
CAPITULO 1 EL PROBLEMA.
CAPITULO 2 ASEVERACIONES TEORICAS
NOTAS INTERPRETATIVAS.
CAPITULO 3 LA EVIDENCIA
NOTAS DESCRIPTIVAS CITAS VIETAS
CAPITULO 4 DISCUSION TEORICA
NOTAS TEORICAS
NOTAS INTERPRETATIVAS.
CAPITULO 5 HISTORIA NATURAL DEL PROCESO.
NOTAS METODOLOGICAS
NOTAS PERSONALES.
104
LA RECOLECCION DE DATOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA.
DEBE HACERSE LO MAS INTUITIVAMENTE POSIBLE AL IGUAL QUE RADICALMENTE INDUCTIVA. LA OBSERVACION PARTICIPANTE DEBE INICIARSE SIN NINGUNA EXPECTATIVA CONCEPTUAL EN RELACION CON LAS UNIDADES DE ANALISIS. EL PROCESO DE RECOLECCION DE DATOS DEBE REALIZARSE EN LA FORMA MAS DELIBERATIVA POSIBLE EVITANDO EL SESGARSE CON LOS ESQUEMAS Y SUPUESTOS QUE PODAMOS TRAER AL LUGAR EN QUE SE DESARROLLA EL ESTUDIO. LOS DATOS DEBEN RECABARSE, TENIENDO CUIDADO AL HACERLO, DE INCLUIR EL CONTEXTO EN EL QUE SE DIERON LOS EVENTOS OBSERVADOS. LOS DATOS RECABADOS SON LA EVIDENCIA QUE NOS PERMITE GENERAR LAS ASEVERACIONES TEORICAS QUE SE HAN DE DESPRENDER DEL ESTUDIO.
105
TIPOS DE EVIDENCIA INADECUADA.
1.- UNA CANTIDAD INADECUADA DE DATOS. POCOS DATOS QUE NOS PERMITA HACER ASEVERACIONES TEORICAS VALIDAS
2.- VARIEDAD DE DATOS INADECUADA. DESCUIDO POR EVIDENCIAR DESDE DIVERSOS ANGULOS: AUDIO, VIDEO, NOTAS DE CAMPO.
3.- UN STATUS DE EVIDENCIA ERRONEA EN LO INTERPRETATIVO. NO INTERPRETAR CON CLARIDAD LOS ELEMENTOS CLAVE DE LA COMPLEJA ACCION Y SIGNIFICADOS
4.- EVIDENCIA DISCONFIRMATORIA INADECUADA. NO CUIDAR EL RECABAR DATOS DISCONFIRMATORIOSD A LAS ASEVERACIONES TEORICAS.
5.- UN INADECUADO ANALISIS DE CASOS DISCREPANTES. DESCUIDO POR EL ANALISIS DE CASOS QUE SE CONTRAPONEN A LAS AFIRMACIONES TEORICAS.
106
LA ETICA DE LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA: LA ENTRADA AL LUGAR.

LA NEGOCIACION:
UN BUEN TRABAJO DE CAMPO PUEDE FALLAR DEBIDO A UNA NEGOCIACION INADECUADA EN EL LUGAR DE ESTUDIO. ESTA NEGOCIACION DEBE PERMITIR QUE EL INVESTIGADOR PUEDA: TENER ACCESO A UNA AMPLIA GAMA DE TIPOS Y CANTIDAD DE DATOS. OBSERVAR DONDEQUIERA EN CUALQUIER LUGAR Y ENTREVISTAR A CUALQUIER MIEMBRO DEL LUGAR, SOBRE LOS TEMAS QUE DESEE. DE LO ANTERIOR SE SIGUE.
INFORMAR A LOS SUJETOS FOCALES DEL ESTUDIO DE LOS PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION. INFORMAR SOBRE LO QUE EL TRABAJO DEL ESTUDIO IMPLICA Y LOS RIESGOS QUE PUEDAN SEGUIRSE DE LA INVESTIGACION. ASEGURAR A LOS SUJETOS UN MINIMO DE RIEGOS. NEGOCIAR LA ESTRICTA CONFIDENCIALIDAD Y LA PROTECCION Y USO DE LOS DATOS. ASEGURAR PROTECCION A INTERESES PARTICULARES DE LOS PARTICIPANTES MAS VULNERABLES.
LO MAS IMPORTANTE ES CREAR UN CLIMA DE CONFIANZA EN EL LUGAR DEL ESTUDIO.
107
LA RELACION COLABORATIVA CON LOS INFORMANTES LOCALES.

EL INVESTIGADOR DEBE:
DESARROLLAR UNA RELACION QUE NUNCA SEA COHERCITIVA
UNA RELACION QUE MUTUAMENTE SEA GRATIFICANTE.
ESTABLECER UN CLIMA DE CONFIANZA CON LOS INFORMANTES FOCALES DURANTE TODO EL TIEMPO DE LA INVESTIGACION.
SEALAR CUANTAS VECES SEA NECESARIO, LOS PROPOSITOS DEL ESTUDIO A LOS INFORMANTES.
DE UNA RELACION COLABORATIVA ADECUADA, DEPENDE EL XITO DE LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA.
108
ASPECTOS CLAVES QUE DEBE DOMINAR EL OBSERVADOR PARTICIPANTE.

PARA QUE EL OBSERVADOR PARTICIPANTE SEA UN VERDADERO COMUNICADOR DEBE:
PODER ENUNCIAR, AL MENOS BREVEMENTE, LOSPROPOSITOS DEL ESTUDIO SABER DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE HAN DE REALIZAR. CONOCER LOS PASOS PARA ASEGURAR AL MAXIMO LA CONFIDENCIALIDAD Y MINIMIZAR LOS RIESGOS. SABER COMO INFORMAR A LOS SUJETOS, CUANDO LA CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS, NO SE PUEDE ASEGURAR. SER TRANSPARENTE EN ACCIONES QUE REALIZA PARA CON LOS INFORMANTES. ACEPTAR EL NO REGISTRAR ALGO, CUANDO LOS INFORMANTES SE LO PIDAN. SABER COMO INVOLUCRAR A LOS INFORMANTES EN FORMA DIRECTA, COMO COLABORADORS Y AS PODER ESTABLECER UN CLIMA DE CONFIANZA.
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LA RECOLECCION DE DATOS COMO PROCESO DE INDAGACION.

LA RECOLECCION DE LA INFORMACION DEBE ESTAR GUIADA POR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION Y LAS UNIDADES DE ANALISIS. PARA ESTO ES NECESARIO
IDENTIFICAR EL RANGO TOTAL DE VARIACIONES DE LA ORGANIZACIN SOCIAL; FORMALES E INFORMALES. LAS RELACIONES DE ROLES LAS PERSPECTIVAS DE SIGNIFICADO
RECOLECTAR LAS INSTANCIAS RECURRENTES DE EVENTOS, EN EL RANGO TOTAL DE EVENTOS. DETECTAR LO TIPICO Y ATIPICO DE LOS EVENTOS, QUE NOS PERMITA EL PODER ESTABLECER LA ORGANIZACIN SOCIAL.
1. VER LOS EVENTOS QUE SE DAN EN TODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA + Aula + Escuela 2. CON EL CONTEXTO DE LOS EVENTOS OBSERVADOS, EN SUS NIVELES SUPERIORES E INFERIORES. 3. CONSIDERAR SIEMPRE UN NIVEL DEL SISTEMA COMO PARTE DE LA TOTALIDAD, NUNCA AISLADO
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EL TRABAJO PREVIO A LA RECOLECCION DE DATOS.
1.- CONSIDERAR QUE EL TRABAJO DE CAMPO, ORGANIZADO EN BASE A LA SOLUCION DE PROBLEMAS PROGRESIVOS, DEBE LLEVARNOS A UN PROCESO DE MUESTREO SECUENCIAL.
2.- AUN CUANDO LAS PRECONCEPCIONES Y PREGUNTAS GUIAN LA INVESTIGACION, EL INVESTIGADOR NO DEBE PRESUPONER DESDE EL INICIO ADONDE LO HA DE LLEVAR LA PRIMERA PREGUNTA.
3.- EL INVESTIGADOR DEBE INICIAR CON UN RASTREO DEL LUGAR Y EL ENTORNO. PLANEAR DELIBERADAMENTE. POR LO TANTO, DEBE ESTAR UN TIEMPO EN CIERTOS LUGARES Y EN CIERTOS MOMENTOS. 4.- HABIENDO IDENTIFICADO EL RANGO DE EVENTOS Y RECABANDO A TRAVES DE OBSERVACION REPETIDA, LA FRECUENCIA RELATIVA EN QUE SE DAN CIERTO TIPO DE EVENTOS, EL INVESTIGADOR PUEDE EMPEZAR A FOCALIZAR EN LOS EVENTOS DE INTERES Y RESTRINGIR EL RANGO DE TIEMPOS Y LUGARES DE LA OBSERVACION.
111
EL PROCESO LIMITADO DE RACIONALIDAD EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS EN EL TRABAJO DE CAMPO.
EL INTENTO POR ENTENDER, EVENTOS DE ESTRUCTURA TAN COMPLEJOS, DE UN SOLO GOLPE, DADOS LOS LIMITES DE LA CAPACIDAD HUMANA, PARA PROCESAR INFORMACION ES LOS QUE Simon, (1975) LLAMA RACIONALIDAD LIMITADA
ESTA LIMITACIN ES POSIBLE COMPENSARLA EN BASE A : LA OBSERVACION PARTICIPANTE. BUSCANDO SITIOS ESPECIFICOS EN EL QUE HAY MAS PROBABILIDAD QUE CIERTOS EVENTOS SE DEN. CONFORME LAS OBSERVACIONES DE EVENTOS SE DAN, EL OBSERVADOR PARTICIPANTE PUEDE ALTERAR LIGERAMENTE EL FOCO DE ATENCION. LAS LECTURAS DE LAS NOTAS DE CAMPO PERMITE QUE SE PUEDA CAMBIAR EL FOCO DE ANALISIS.
TODO ESTO IMPLICA: ANTICIPAR EL TIEMPO QUE SE VA A DEDICAR AL TRABAJO DE CAMPO. DARSE TIEMPO PARA REESCRIBIR NOTAS DE CAMPO, AGREGANDO REFLEXIONES E INTUICIONES ANALITICAS AL MARGEN DE ESTAS NOTAS. REFLEXION QUE PERMITA LA INDUCCION DE TEORIA RELEVANTE Y LITERATURA DE INVESTIGACION RELACIONADA CON LOS EVENTOS RECABADOS.
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LA RACIONALIDAD LIMITADA EN LA OBSERVACION: LA TIPIFICACION PREMATURA.
ESTE PROBLEMA CONSISTE EN EL PELIGRO DE QUE EL OBSERVADOR QUEDE DOMINADO POR UNA FOCALIZACION RELACIONADA CON UNA TEORIA EMERGENTE QUE FUE INDUCIDA EN EL PROCESO DE INVESTIGACION. LO QUE LLEVA: A CENTRARASE EN UNOS ASPECTOS DESCUIDANDO OTROS QUE PUEDAN SER RELEVANTES. NO RECABANDO DATOS QUE PUDIERAN SER DISCONFIRMATORIOS DE LA TEORIA INDUCIDA.
ESTE PELIGRO PUEDE REDUCIRSE EN BASE A:
LA UTILIZACION DE: MICROETNOGRAFA ERICKSON ( 1982 ) ETNOGRAFIA CONSTITUTIVA MEHAN ( 1979 ) MICROANALISIS SOCIOLINGUISTICO GUMPERZ ( 1982 ) CUIDANDO DE INCLUIR CASOS DISCREPANTES. LA UTILIZACION DE GRABACIONES DE AUDIO Y VIDEO.
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EL ANALISIS DE LOS DATOS Y EL REPORTE.

LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR:
LAS ASEVERACIONES EMPIRICAS LAS VIETAS NARATIVAS ANALITICAS LAS CITAS TEXTUALES DE NOTAS DE CAMPO LAS CITAS DE ENTREVISTAS. LOS REPORTES DE DATOS SINOPTICOS. MAPAS CONCEPTUALES TABLAS DE FRECUENCIAS GRAFICAS COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE ENMARCAN UNA DESCRIPCION GENERAL. COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE ENMARCAN UNA DESCRIPCION PARTICULAR. DISCUSION TEORICA LA HISTORIA NATURAL DE LA INVESTIGACION.
QUE PERMITAN AL LECTOR: EXPERIENCIAS SUSTANTIVAS DEL ENTORNO DESCRITOY CONFRONTAR LOS EJEMPLOS DE LAS ASEVERACIONES PRESENTADAS. REVISAR O RASTREAR EL AMPLIO RANGO DE EVIDENCIA EN QUE SE BASA EL ANALISIS. FUNCIONAR COMO COANALISTA DE LA INVESTIGACION REPORTADA
114
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA ( 1 )

LA GENERACION Y PRUEBA DE EVIDENCIAS: EL ANALISIS DE LOS DATOS DEBE GENERAR ASEVERACIONES TEORICAS NDIFERENTES: EN RELACION CON SU ALCANCE EN RELACION AL NIVEL DE IMPORTANCIA. EN BASE A UN PROCESO INDUCTIVO DE PROCESAMIENTO DE LOS DATTOS.
LA PRUEBA DE LAS ASEVERACIONES TEORICAS DEBEN ACOMPAARSE CON LA GARANTIA DE EVIDENCIA SOLIDA. EN LA INVETIGACION CUALITATIVA NO ES VALIDO AFIRMAR ALGO, SI NO SE TIENE EVIDENCIA QUE GARANTICE LO QUE SE AFIRMA. 3.-ESTO SE RELACIONA INTIMAMENTE CON LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LA INVESTIGACION. PARA LOGRAR LO ANTERIOR SE PRECISA:
INCLUIR EVIDENCIA DISCONFIRMATORIA. SEALAR ENLACES CLAVE DE AFIRMACIONES Y EVIDENCIA EL ENLACE CLAVE ES APOYAR LA AFIRMACION CON EVIDENCIA SIMILAR DESDE DIVERSAS FUENTES ( TRINAGULACION )
115
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA ( 2 ).
LAS DESCRIPCIONES PARTICULARES SON EJEMPLOS ACOMPAADOS DE: CITAS DIRECTAS COMENTARIOS A ENTREVISTAS COMENTARIOS INTERPRETATIVOS. QUE RASTREAN PATRONES SINOPTICOS EN LAS UNIDADES BASICAS DE ANALISIS. SON LA SUMA DE PATRONES QUE LLEVAN A ESTRUCTURACIONES MAS AMPLIAS.
LOS COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE SE INTERCALAN ENTRE LA DESCRIPCION PARTICULAR Y GENERAL, PARA AYUDAR AL LECTOR A QUE HAGA LAS CONEXIONES ENTRE LOS DETALLES REPORTADOD Y LOS ARGUMENTOS MAS ABSTRACTOS QUE SE INCLUEN EN LAS ASEVERACIONES REPORTADAS.
116
EL REPORTE DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA ( 3 )

LA NARRATIVA ANALITICA ES EL FUNDAMENTO DE UN BUEN REPORTE DE INVESTIGACION CUALITATIVA.
LA VIETA NARRATIVA ES UN VIVO RETRATO DE UN EVENTO DE LA VIDA DIARIA, DESCRITA EN LA SECUENCIA NATURAL DE CMO SUCEDI EN EL TIEMPO REAL. DEBE REDACTARSE EN UNA VERSION MAS ELABORADA Y PULIDA LITERARIAMENTE QUE LO PUESTO EN LAS NOTAS DE CAMPO O EN LOS REGISTROS DE AUDIO Y VIDEO.
ESCRITA CON FINES: RETORICOS ANALITICOS EVIDENCIARIOS.
LA TAREA DEL QUE ESCRIBE LA VIETA ES DOBLE: ENSEAR EVIDENCIAR.
LA REDACCION DE LA VIETA DEBE CUIDAR: TRANSMITIR A TRAVES DE ELLA LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA IMPLICITA O EXPLICITA DEL AUTOR. DEJAR CLARA LA RELACION DE LOS PROPOSITOS INTERPRETATIVOS DEL AUTOR. NO PUDIENDO SEALAR TODOS LOS DETALLES, SEALAR LOS RELEVANTES REALZANDO, ENALTECIENDO UNOS SI Y OTROS NO, DESDE LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA DEL AUTOR.
117
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: LAS CITAS. ( 4 )
SON EL MEDIO PARA DAR A ENTENDER AL LECTOR LA PERSPECTIVA YEL PUNTO DE VISTA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS.
LAS CITAS SURGEN DE: DE ENTREVISTAS FORMALES PLATICAS INFORMALES NOTAS DE CAMPO LAS GRABACIONES DE AUDIO Y VIDEO
SIRVEN PARA: EVIDENCIAR AFIRMACIONES MOSTRAR LOS CAMBIOS DE PERSPECTIVA DEL INVESTIGADOR A TRAVES DEL TIEMPO. DAR PRUEBAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS. ESTIMULAR EL ANALISIS Y LA GENERACION DE CATEGORIAS Y DESCUBRIR ASEVERACIONES Y ENLACES,
118
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: LA RELACION ENTRE DESCRIPCIONES GENERALES Y PARTICULARES ( 5 ).
DESCRIPCIONES GENERALES: ESTABLECER LO GENERALIZABLE DE LOS PATRONES DETECTADOS EN LAS DESCRIPCIONES PARTICUALARES. ESTOS PATRONES DEBEN MOSTRARSE EN SUMARIOS SINOPTICOS Y TABLAS DE FRECUENCIA NOMINALES. TABLAS CON VARIABLES ORDINALES DE CONTINGENCIAS DOBLES, TRIPLES O MULTIPLES. ( FIENBERG, 1977 ) SEALA LAS TABLAS DE TRIPLE CONTINGENCIA COMO LAS MAS APROPIADAS PARA MOSTRAR LOS PATRONES. USO EN OCASIONES DE PRUEBAS ESTADISTICAS NO PARAMETRICAS COMO: LA CHI CUADRADA PRUEBA DE CORRELACION DE DOS COLAS DE ORDEN Y RANGO DE MANN Y WHITNEY. SIENDO ESPECIFICO EN LO DESCRIPTIVO Y GENERAL EN LO INTERPRETATIVO.
119
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: EL COMENTARIO INTERPRETATIVO ( 6 ).
LAS DESCRIPCIONES GENERALES Y PARTICULARES, DEBEN ACOMPAARSE DE COMENTARIOS COMO LOS SIGUIENTES:
INTERPRETACIONES QUE PRECEDEN O SIGUEN A LOS EJEMPLOS DE LAS DESCRIPCIONES PARTICULARES
COMO UNA RELACION DE LOS CAMBIOS QUE SE DIERON EN EL AUTOR EN EL CURSO DE LA INDAGACION.
DISCUSION TEORICA QUE SEALA LOS SIGNIFICADOS MAS GENERALES DE LOS PATRONES IDENTIFICADOS EN LOS EVENTOS REPORTADOS.
PARA AYUDAR AL LECTOR A INTERPRETAR LA HISTORIA, EN FORMA SIMILAR A COMO LA HACE EL AUTOR. PARA QUE EL LECTOR HAGA UNA INTERPRETACION RETROSPECTIVA. AYUDAR AL LECTOR A QUE NO SE PIERDA EN LA MARAA DE DETALLES.
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EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: LA HISTORIA NATURAL DEL PROCESO ( 7 ).
LA HISTORIA NATURAL DEL PROCESO DEBE SEALAR:

COMO EVOLUCIONARON LOS CONCEPTOS CLAVE EN EL PROCESO DE ANALISIS. COMO SE FUERON ERNCONTRANDO LOS PATRONES EN EL PROCESO DE ANALISIS. EL PROCESO QUE EL INVESTIGADOR FUE EXPERIMENTANDO A LO LARGO DE LA INDAGACION. LOS CAMBIOS QUE SE TUVIERON QUE REALIZAR A LO LARGO DE LA INVESTIGACION EN TERMINOS DE: UNIDADES DE ANALISIS PERSPECTIVAS INTERPRETATIVAS LOS FOCOS DE OBSERVACION. LOS PROBLEMAS ENCONTRADOS EN LA INDAGACION Y LAS SOLUCIONES QUE SE DIERON.
121
LAS AUDIENCIAS DEL REPORTE Y SUS DIFERENTES INTERESES ( 1 ).
EL REPORTE DEBE: SER INTELIGIBLE ENTRE DATOS Y ASEVERACIONES. MANIFESTAR LOS RANGOS DE EVIDENCIA. EXPLICITAR LA POSTURA INTERPRETATIVA DESDE LO TEORICO Y EL COMPROMISO PERSONAL.
TIPOS DE AUDIENCIAS:
LA COMUNIDAD CIENTIFICA DE INVESTIGADORES. LOS DISEADORES DE POLITICAS. LAS PERSONAS INVOLUCRADAS EN LA PRACTICA OBJETO DE LA INDAGACION. LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD LOCAL ESTUDIADA.
122
LAS AUDIENCIAS Y SUS INTERESES: UNA VISION GLOBAL.
LA COMUNIDAD CIENTIFICA
LOS QUE DISEAN POLITICAS.
EL INVOLUCRADO EN LA PRACTICA
LA COMUNIDAD LOCAL.
ES EL PROYECTO ADECUADO EN LO TECNICO ?
ME DA EL PROYECTO PISTAS PARA EL DISEO DE POLITICAS ?
EN QUE Y EN QUE MEDIDA EL PROYECTO ME AYUDA A ENRIQUECER MI PRACTICA.
EN QUE MEDIDA EL REPORTE RETRATA MI REALIDAD CONCRETA ?
LOGICA DE LA PRODUCCION. LOGICA DE APLICACIN E INSTRUMEN TACION. LOGICA DE: TRANSFERENCIA INTEGRACION INTERVENCION LOGICA DE CONGRUENCIA DESCRIPTIVA
123
UNA TIPOLOGIA PARA LA INFORMACION.
INFORMACION CONOCIDA
INFORMACION NO CONOCIDA
3 1
QUE NO SEA TRIVIAL Y DE POCA IMPORTANCIA Y SEA RECHAZADA. CUIDAR LOS ENMARQUES INTERPRETATIVOS DE LOS DATOS, QUE REALCEN EL SIGNIFICADO DEL HECHO SOCIAL, PARA NO ARRIESGAR LA CREDIBILIDAD DEL TRABAJO. - AUDIENCIAS LOCALES - DISEO DE POLITICAS - PERSONAS EN LA PRACTICA. ES LA MENOS PROBLEMTICA PARA REPORTAR. CUMPLE UNA FUNCION EDUCATIVA ( REFUERRZO POSITIVO PREPARA PARA RECIBIR LO DESAGRADABLE CONVIENE ALTERNAR CON LA CUATRO. PROPICIA INTUICIONES CON LA 1. ESTIMULA UNA REFLEXION MAS PROPIA DE LA PRACTICA. ES PUENTE PARA LOS DATOS DEL 4. - AUDIENCIA LOCALES. - PERDONAS EN LA PRACTICA.
INFORMACION VISTA EN FORMA POSITIVA
2.INFORMACION QUE PUEDE GENERAR SENSIBILIDAD Y RUIDO. ES LA INFORMACION OCULTA EN EL ARMARIO SOLO PARA DARLA, CUANDO SEA CLAVE Y ESENCIAL PARA UNA ASEVERACION IMPORTANTE, PERO CON CUIDADO DEBE DARSE A INFORMANTES CLAVE, EN FORMA SELECTIVA. - AUDIENCIAS LOCALES - DISEO DE POLITICAS
4.INFORMACION DE MANEJO DELICADO. ES PRUDENTE INCLUIRLA Y DARLA AELEMENTOS CLAVE DEL LUGAR. ES UTIL CUANDO EL ESTUDIO ES EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD Y CUANDO NO HAY MUCHOS INTERESES MEZCLADOS. INTEGRARLOS CON INFORMACION DEL TIPO 3.
INFORMACION VISTA EN FORMA NEGATIVA
- AUDIENCIAS LOCALES
124
LA INVESTIGACION CUALITATIVA: UN INTENTO POR HACER A LOS MAESTROS INVESTIGADORES.

LA INVESTIGACION CUALITATIVA DADAS SUS CARACTERISTICAS DEBE PREOCUPACION DE LOS MAESTROS INTERESADOES EN: LOS ESPECIFICOS DE SIGNIFICACION Y PROCESOS LOCALES, MAAAATERIA DE LA PRACTICA DIARIA EN LAS AULAS. EL USO DE ENFOQUES SOCIOLINGUISTICOS Y SIMBOLICI INTERACCIONISTA ES UTIL PARA LOS MAESTROS YA QUE EL SALON DE CLASESES VISTO COMO UN SISTEMA TOTAL EN EL QUE LOS SIGNIFICADOS Y LAS PERSPECTIVAS DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS, FACILTAN LA COMPRENSION DE LOS FENOMENOS Y EL ANALISIS DE LAS CAUSAS DE LOS FENOMENOS QUE SE DAN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA.
DE LO ANTERIOR SE SIGUE: QUE ESTE TIPO DE INVESTIGACION DEBERIA SER UTILIZADA POR LOS MAESTROS. QUE NO SE REQUIERE DE UN ENTRENAMIENTO TAN METICULOSO NI REQUIERE DE HABILIDADES ARCANAS PARA REALIZARLO. REQUIERE ENTRENAMIENTO EN: OBSERVACION, COMPARACION, CONTRASTACION, SISTEMATIZACION.
PARA UNA REFLEXION MAS RICA QUE LA ESCUELA Y LOS MAESTROS PUEDEN HACER DE SU PROPIA PRACTICA.
125

Esquemas de Investigacion Etnografica en Educacion

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LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN EDUCACION Y LA OBSERVACION COMO INDAGACION Y METODO DE TRABAJO EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA.

UNA COLECCIN DE ESQUEMAS PARA USO DIDACTICO

LUIS GONZALEZ MARTINEZ ITESO TLAQUEPAQUE, JALISCO

Marzo de 2004 PRIMERA PARTE

LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN EDUCACION

LA ETNOGRAFIA EN EL CONTEXTO DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.

Paradigma Cualitativo. Interpretativo 1.- GENERAR 2.- INDUCIR 3.-CONSTRUIR 4. GENERAR

ETNOGRAFIA EN EDUCACION : DEFINICIONES BASICAS.

OBSERVACION PARTICIPANTE INDAGACION NATURAL DISEOS DE INV. ABIERTOS.

LA ETNOGRAFIA EDUCATIVA: FACTORES LIMITATIVOS.

LOS INVESTIGADORES SOCIALES NECESITAN EL MANEJO DE UN LENGUAJE COMUN.

PARA PROPONER SUS PROYECTOS.

DISCUTIR EL DESARROLLO DE LOS MISMOS

HABLAR DE LA EVALUACION DE LOS RESULTADOS

ESTE LENGUAJE SIRVE PARA TRABAJOS HECHOS DESDE EL METODO CUANTITATIVO

ETNOGRAFIA : SU POSTURA ANTE LA REALIDAD.

LA ETNOGRAFIA COMO PROCESO.

LOS PROBLEMAS DE LA ETNOGRAFIA:

EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO POR EL ETNOGRAFO.

LOS DIFERENTES PUNTOS DE INTERES YLOS FOCOS DE ATENCION EN LA ETNOGRAFIA.

5.- EL PROBLEMA DE LA YUXTAPOSICION DE AUDIENCIAS QUE DEBEN RECIBIR LA INFORMACION DE LA INVESTIGACION.

QUE ENTENDEMOS POR ETNOGRAFIA ?

ELEMENTOS QUE LIMITAN LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA

LA ETNOGRAFIA: SU CONCEPCION HOLISTICA.

PRODUCIR PREDECIR INTERPRETAR EVALUAR

1. LAS CONDUCTAS EN LUGARES ESPECIFICOS 2. LAS CONDUCTAS EN LAS INTERACCIONES SOCIALES

LAS PREGUNTAS Y LOS PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA.

LAS FUENTES DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA.

LAS FRACTURAS Y RUPTURAS EN LA ETNOGRAFIA.

Son aquellos que uno determina para crear

Son los que surgen inesperadamente durante la investigacin

LOS METODOS CUANTITATIVOSS ON INTENTOS DE FRACTURAS IMPUESTAS.

CONSECUENTEMENTE, UNA META TRAE AL CONOCIMIENTO UN MAYOR O MENOR FOCO DE ATENCION.

EL CONOCIMIENTO SERA FOCALIZADO CON RAPIDEZ SI LA SITUACION ES FAMILIAR

LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA: IMPLICACIONES PRACTICAS.

LA COHERENCIA SE LOGRA EN EL TRABAJO ETNOGRAFICO CUANDO:

LOS PUNTOS ESENCIALES EN LA ETNOGRAFIA

CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO. ( 1 ).

CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 2 )

CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 3 ).

UTILIDAD DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA DE CAMPO.

PARA ENTENDER EN FORMA DERTALLADA, ESPECIFICA Y CONCRETA LO QUE ESTA SUCEDIENDO.

UTILIDAD DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA DE CAMPO EN EL SALON DE CLASES.

LOS INSTRUMENTOS DEL ETNOGRAFO.

LOS PRINCIPIOS OPERATIVOS DEL ETNOGRAFO.

TIPOS DE ESTUDIOS ETNOGRAFICOS.

EL GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.

ORIGEN E HISTORIA DEL GRUPO

DEFINICION DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO.

EL INVESTIGADOR ETNOGRAFICO DEBE DECIDIR SOBRE:

LA ETNOGRAFIA PARTE DE UNA CONCEPCION GLOBAL Y TOTAL DE LA CULTURA

EL ANALISIS DE ARTEFACTOS EN ENTORNOS EDUCATIVOS.

MANIFESTADOS POR MAESTROS, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES EDUCATIVAS

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 1 ).

PREGUNTAS ORIENTADAS A ENFATIZAR LAS DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA.

COMO PUEDE LA ETNOGRAFIA CONTRIBUIR A LA ESTIMACION DE LOS PROCESOS DE CAMBIO EN LA EDUCACIN ?

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 2 ).

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 3).

CRITERIOS PARA UNA ETNOGRAFIA ADECUADA.

LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS EN LA ETNOGRAFIA.

EL REPORTE DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA.

EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVO.

LA EVIDENCIA QUE SUSTENTA LAS ASEVERACIONES S

LA FORMA EN QUE SE ANALIZARON LOS DATOS.