I.E.

N° 20335 “Nuestra Señora del Carmen”

EXPERIENCIA DE CONOCEMOS NUESTRAS RAÍCES CULTURALES PARA MANTENER

APRENDIZAJE 4 NUESTRA IDENTIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO DE
Descomponemos cantidades hasta el 29
LA SESIÓN
ÁREA Matemática DOCENTE Lic. Génesis Milagros Díaz Vidal
GRADO/
1° grado / III ciclo FECHA Jueves 30/06/2023
CICLO

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO Hoy aprenderán a descomponer números hasta el 29 utilizando las regletas de colores.

COMPETENCIA/ EVIDENCIA DE
ESTANDAR
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a acciones de  Descompone números hasta
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y el 29 utilizando las regletas
RESUELVE PROBLEMAS
comparar cantidades; y las traduce a de colores.
DE CANTIDAD
expresiones de adición y sustracción, doble y  Representa su
- Traduce cantidades a
mitad. Expresa su comprensión del valor de descomposición en
expresiones numéricas.
posición en números de dos cifras y los sumandos.
- Comunica su comprensión
sobre los números y las
representa mediante equivalencias entre CRITERIOS DE
operaciones.
unidades y decenas. Así también, expresa EVALUACIÓN
mediante representaciones su comprensión
- Usa estrategias y  Descompone números hasta
del doble y mitad de una cantidad; usa
procedimientos de el 29 utilizando regletas de
lenguaje numérico. Emplea estrategias
estimación y cálculo. colores.
diversas y procedimientos de cálculo y
- Argumenta afirmaciones  Expresa diferentes formas
comparación de cantidades; mide y compara el
sobre las relaciones de representar un número
tiempo y la masa, usando unidades no
numéricas y las menor que treinta,
convencionales. Explica por qué debe sumar o
operaciones. empleando operaciones de
restar en una situación y su proceso de
adición.
resolución.
ENFOQUES
DESEMPEÑO
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y
bien común. las explica con ejemplos concretos.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO
S RECURSO
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGÓGI S
COS
INICIO  La docente saluda cordialmente a los estudiantes con una Hoja bond
dinámica.
 Rezamos agradeciendo a Dios por un nuevo día. 15 min Hojas de
 Preguntamos la fecha para luego registrar la asistencia. colres
  Invítalos a jugar a “Dibujamos círculos”, diles que dibujen 25,
28, 22, 23 círculos, puedes utilizar tarjetas de números a fin
de que vayan relacionado el símbolo con la cantidad.
 Luego de realizar el juego pregunta:
¿Les gustó el juego?
¿Cuántos círculos dibujaron en cada situación?
 Escribimos sus respuestas en la pizarra.
 Continúa preguntando:
¿Cuántas decenas y unidades hay en cada número?
 Pregunta
¿Conocen las regletas de colores? ¿para qué servirán?
 Pide que observen las regletas de colores del sector de
matemática, luego pregunta: ¿Por qué tendrán diferentes
colores? ¿Por qué algunas son más grandes que otras?
 Dialogamos acerca de sus respuestas.
 Comenta que las regletas de colores representan un valor
según la cantidad de unidades que hay en cada una y para
diferenciarlas se le asigna un color.
 Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
 Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy
aprenderán a descomponer números hasta el 29 utilizando
las regletas de colores.
 Se da a conocer los criterios de evaluación.
 Se estable con los estudiantes los acuerdos que son
necesarias para el día de hoy.
PROCESO FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA 70 min Lápiz
 Presento la siguiente situación:
Colores

Plumones

Borrador

Tajador

Regletas
de
colores

Papelote

Limpiatipo

COMPRENSIÓN EL PROBLEMA
 Se realizan las siguientes preguntas para verificar que hayan
comprendido el problema:
 ¿De quiénes nos habla el problema?
 ¿Qué están haciendo Luis y Lucia?
 ¿A qué juegan?
 ¿Qué número deben formar?
 ¿Cuántas regletas deben usar para formar el número 29?
¿Qué nos pide encontrar el problema? Indica que subrayen.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Se les pregunta:
 ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
 ¿Qué materiales podríamos utilizar para resolver el
problema?
 Invítalos a sacar los materiales del sector de matemática
como: las regletas de colores.
 Vuelve a leerles el problema, brindarles unos minutos para
que hagan uso de sus estrategias para resolver el problema.
 Monitorea cada grupo de trabajo, verificando el uso
adecuado de sus estrategias y/o apoyar a aquellos que
requieran.
 A cada grupo pregúntales ¿Qué cantidad deben formar Luis y
Lucia? ¿es posible encontrar diferentes formas de
representar un mismo número? ¿Cómo podríamos usar las
regletas? ¿Qué regletas representa el número 29? ¿Cómo
podríamos verificar que las regletas usadas por Luis y Lucia
suman 29?
 Pide que representen el número 29 utilizando sus regletas,
Por ejemplo:

 Pide que comparen cada uno de los trencitos formados por los
niños, luego pregunta ¿Qué trencitos formaron 9? ¿Cómo lo
saben? ¿Cómo podríamos representar los trencitos en
sumandos?

 Pregunta: ¿Ya pueden responder a la pregunta del problema?

¿Quién ganó el juego? ¿Por qué?

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Luego se pide que simbolicen dibujando la representación que
hicieron más la representación en el tablero de valor
posicional.
 Monitoreo el desarrollo de la actividad y observo cómo
resuelven la situación, luego realizo el acompañamiento y
planteo las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden representar
 esa cantidad de manera escrita?,¿Pueden escribir como se
lee?
 Pide que dibujen en papelotes como resolvieron el problema
usando sus regletas de colores, luego socializan sus trabajos.
 Se les reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.
 Se les Pide a los estudiantes que expliquen la representación
que hicieron. En este proceso es necesario que ayudemos a
los estudiantes a realizar de manera correcta donde un
número puede ser representado a través de sumas, cada
grupo de estudiantes muestra sus representaciones y explica
mediante las siguientes preguntas: ¿Qué has
REPRESENTADO?, ¿Por qué representaste con las unidades
y decenas?, ¿Cuántas unidades dibujaste?, ¿Cuántas decenas?
 Permite que usen su propio lenguaje para dar sus
explicaciones.
 Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada
niño y niña.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Pregunta ¿Qué han representado con los trencitos? ¿de
cuántas maneras han representado una misma cantidad?
¿Qué material les fue útil? ¿podríamos encontrar otras
formas más de representarlas?
 Concluye junto con las niñas que, para formar los trencitos
tuvieron que usar regletas que al juntarlas sumen 29, así los
números se pueden descomponer de diversas maneras que al
juntarlos sumen 29.

PLANTEAMIENTO DE PTROS PROBLEMAS

 Desarrollan su ficha de trabajo y se va monitoreando lo que
van realizando.
 Se les felicita por el trabajo de hoy.
 La docente dialoga con las estudiantes acerca de la actividad
realizada, realizando algunas preguntas:
¿Qué aprendieron?
CIERRE ¿Qué material utilizaron para descomponer cantidades? 5 min
¿Les fu útil?
¿Para qué les servirá lo aprendido?

Sonia Pizarro Santisteban Lic. Génesis Milagros Díaz Vidal

V.B. Subdirectora Prof. del Aula 1º “D”
 LISTA DE COTEJO
Actividad
Descomponemos cantidades hasta el 29
Área Matemática
Propósito
Hoy aprenderán a descomponer números hasta el 29 utilizando las regletas de colores.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Competencia
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Capacidades
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Profesora Lic. Génesis Milagros Díaz Vidal Fecha: 30/06/2023 Grado: 1º “D”

DESEMPEÑO
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas
de representar el número y las explica con

NIVEL DE LOGRO
ejemplos concretos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Expresa diferentes
Descompone números
formas de representar un
hasta el 29 utilizando número menor que
regletas de colores. treinta, empleando
operaciones de adición.
SI NO SI NO
01 CALANCHO OBREGÓN DAYANA
02 CAM CAVERO, LUCIA EMPERATRIZ
03 CAPILLO CUEVA, FABIANNE JESSAMIN
04 CARRANZA SAAVEDRA, LUZ MARIXSA
05 CHOROCO QUISPE, BRYANA XIOMARA
06 ESTRADA ITIJAT, BRIANA AMELIA
07 FLORES FABIAN, ANAHI ALONDRA
08 GALINDO VILLACORTA, ANELEY DAYANARA
09 JARA DOMINGUEZ, YARUMÍ YHULIED
10 MEJIA ALBORNOZ, JHASULY JAMILETH
11 MENDOZA PEREZ, DAYELI ELIZABETH
12 OJEDA GARCIA, ANA LUCIA
13 PEREZ SULLON, CRISTELL VALESCA
14 PORTELLA TAMARA, BRIANA ARLET
15 SAAVEDRA BARRERA, KIOMI PALOMA
16 SALAS MUÑOZ, JASMIN ALECZA
17 SOLIS BAÑON, KALESSY RUBI
18 TEMOCHE COTRINA, FERNANDA NOEMI
19 TRUJILLO AGÜERO, BRYHANA KAORY