Grado y grupo Docente Fecha de aplicación

2° “B” Mónica Del 7 al 13 de junio de 2023

Componente Organizador Organizador
Campo Aprendizajes esperados
curricular curricular 1 curricular 2
 Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en
Campo de formación interacciones con otras personas.
Lenguaje y comunicación Oralidad Conversación
académica

Familiarización con los  Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
Expresión artística
elementos básicos del arte.  Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.

Áreas de desarrollo Artes

Sensibilidad, percepción e  Observa obras del patrimonio artístico de su localidad, su país o de otro lugar
personal y social Apreciación artística interpretación de (fotografías, pinturas, esculturas y representaciones escénicas de danza y teatro) y
manifestaciones artísticas. describe lo que le hacen sentir e imaginar.

Educación socioemocional Autonomía Iniciativa personal  Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide realizar.

Modalidad Situación didáctica

Nombre de la situación Propósito educativo

Pintamos, creamos y observamos obras Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (artes visuales, danza, música

de arte y teatro).

Lograr que los alumnos se familiaricen con artistas y diversas obras de arte, que realicen propias y reproduzcan, expresando emociones, puntos de
Finalidad vista y propuestas de ideas a partir de actividades donde pongan en práctica su creatividad, reflexión e imaginación.

Estrategia de trabajo Organización

El aprendizaje a través del juego. Grupal, individual y en parejas.

El ejercicio de la expresión oral.

El trabajo con textos.

Bibliografía
● Cuaderno Aprendizajes Fundamentales Imprescindibles: Lenguaje y Comunicación Segundo Grado, Secretaría De Educación Pública, 2021, Argentina 28, Centro, 06020, Ciudad De México ISBN: 978-607-551-562-5 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA
● Aprendizajes clave, Primera edición, 2017, Secretaría de Educación Pública, 2017 Argentina 28, Centro 06020 Ciudad de México ISBN de la colección: 978-607-97644-4-9 ISBN: 978-607-8558-17-9 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA
● LEER Y ESCRIBIR PARA TRANSFORMAR: Alfabetización inicial desde la perspectiva constructivista, Derechos reservados, El Colegio de México A.C., 2020 Carretera Picacho Ajusco 20, Col. Ampliación Fuentes del Pedregal, C.P. 14110 Tlalpan, Ciudad de México
www.colmex.mx ISBN (PDF): 978-607-564-203-1
● Libro de la Educadora. Edición Preescolar, tercera edición 2020 (Ciclo escolar 2020-2021) Secretaría De Educación Pública, 2021, Argentina 28, Centro, 06020, Ciudad De México ISBN: 978-607-551-399-7 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA
  Activación física. - Pizarrón
- Marcador
 Escribir la fecha del día de hoy. - Computadora
- Proyector
 Solicitar a los alumnos que identifiquen su nombre en las tarjetas que le educadora les presentara. - Internet
- Hojas o
 Entregar un pedazo de hoja para que los alumnos escriban su nombre. Al finalizar pegarlo en el pizarrón el cartulinas
espacio correspondiente. - Pinturas o
acuarelas
 Contar cuantos niños y cuantas niñas asistieron el día de hoy. - Pinceles
- Agua
 Solicitar a los alumnos que identifiquen quienes vinieron más hoy niños o niñas; además de solicitarles que traten - Recipientes
- Imágenes de
de igualar las cantidades.
pinturas.
- Lápiz
 Guía de actividades de desarrollo socioemocional para el contexto escolar.
- Borrado
- Hojas
o Memorama de emociones. Página 32

o Objetico: identificar y recordar emociones vividas durante la pandemia.

o Desarrollo: el docente le pide al grupo que en una hoja realice un dibujo de todas las emociones que
recuerda haber vivido durante la pandemia. Después, se pide mostrar sus creaciones entre compañeras
y compañeros cercanos a su lugar, conservando la sana distancia. Explicar lo dibujado, y compartir
algunos de los recuerdos vividos durante la pandemia estando en casa. Al final se reflexiona sobre la
importancia de aprender a identificar nuestras emociones y recordar que todas nos aportan algo en
momentos alegres y también en los difíciles.

Inicio:

 Comentar con los alumnos sobre el arte cuestionándolos ¿sabe que es el arte? ¿conocen las pinturas? ¿saben que
es un pintor?, ¿qué es un escultor?, ¿conocen algún pintor o escultor famoso? ¿han visitado un museo o galería de
arte? ¿cómo son? ¿Y si todos son salones de arte o también encontramos el arte en las calles o en plazas?
Tomando en cuenta todas sus aportaciones recuperaremos las ideas escribiendo en un panel la información que
ellos proporcionan como sus ideas previas.
 Escuchar comentarios y compararán respuestas. Cuestionar sobre qué tipo de arte podemos realizar con que
material y como usarlo.
Miércoles

 Mencionarles que realizaremos diversos trabajos unos inspirados en algunos temas y otros de manera libre para
expresar su creatividad.

Desarrollo:

 Invitar a los alumnos a salir al patio de la escuela, en un área determinada, invitarlos a observar con atención todo
lo de su alrededor, que hay de qué color, variaciones por ejemplo en las hojas de los árboles, plantas, nubes o
rocas.
 Elegir algunas obras de artes, según los elementos que se observaron, si eligen flores entonces invitarlos a
observar la pintura ¨ el cargador de flores de diego rivera, o los girasoles de Vincent Van Gogh, promover el
dialogo, hacer preguntas sobre las tonalidades y las variaciones que observan: ¿cómo se podría lograr tal color o
tono? ¿Dónde han observado ese color? Anímelos hacer comparaciones como el amarillo de los girasoles es
como el amarillo de…
 Poner al alcance de los niños pinceles, pinturas vinílicas, acuarelas, pedir hagan una búsqueda de colores,
preguntar como logro ese color, que tonos utilizo para formarlo, como podrías hacerlo más claro o más oscuro,
¿crees que este amarillo es el que uso Van Gogh para sus girasoles?, pedirles pinten el elemento que eligieron en
el entorno o de alguna de las imágenes que observaron, en una cartulina, usando los caballetes de pintor. Para eso
debemos de contar con un ambiente tranquilo.
 Observar las producciones de los compañeros y las cartas de color que se generaron, apoyar a los niños para
describir su obra y la de los compañeros basándose en los colores que observaron en los paisajes del patio,
preguntar cómo se sintieron, que les gusto y que no y por qué. (libro de la educadora pág. 154)
 Observa diferentes obras, por ejemplo: pintura de Van Gogh, Leonardo Da Vinci, Frida Kahlo y de Salvador
Dalí.
 Escucha quien es el autor de cada obra y la imagen de cada uno de ellos.
 Solicitar a los alumnos que describan cada una de las obras que se le mostraron.
 Pedir que mencionen algunas características y diferencias que tiene cada una de las obras y que les hace sentir
cada una de ellas.
 Después de mencionar las características y diferencias de las obras de arte presentarles otras obras más de cada
uno de los autores.
 Organiza las obras por grupo según el parecido.
 Mencionar por qué las agruparon de esa manera.
 ● Activación física - Pizarrón
- Marcador
● Escribir la fecha del día de hoy. - Computadora
- Proyector
● Solicitar a los alumnos que identifiquen su nombre en las tarjetas que le educadora les presentara. - Internet
- Hojas o
● Entregar un pedazo de hoja para que los alumnos escriban su nombre. Al finalizar pegarlo en el pizarrón el cartulinas
espacio correspondiente. - Pinturas o
acuarelas
● Contar cuantos niños y cuantas niñas asistieron el día de hoy. - Pinceles
- Agua
● Solicitar a los alumnos que identifiquen quienes vinieron más hoy niños o niñas; además de solicitarles que traten - Recipientes
de igualar las cantidades. - Imágenes de
pinturas.
● Guía de actividades de desarrollo socioemocional para el contexto escolar. - Lápiz
- Borrado
● Cuando sea mayor voy a ser… Página 54 - Hojas

● Objetivo: explorar los intereses vocacionales de las y los estudiantes.

● Desarrollo: Se estimula la participación grupal libre al preguntar qué les gustaría ser de mayores. Después el
docente le pide a las y los estudiantes que realicen un dibujo de ellos mismos siendo mayores y haciendo algo
que les guste o les de alegría. De tarea compartirán en casa con sus familiares el dibujo realizado.

● Comparación de colores en las obras: elegir algunas obras de arte, según los elementos observados, si eligen
flores, por ejemplo, invitar a los niños, a observar “El cargador de flores de diego Rivera; Los girasoles de Vicent
van Gogh; Jardín de Giverny, de Claude Monet. Promover el dialogo, hacer preguntas sobre las tonalidades y
variaciones que observan: “¿Cómo se podría lograr tal color o tono?”, “¿Dónde han observado ese color?”,
Jueves

animarlos para que hagan comparaciones, por ejemplo, el amarillo de los girasoles es como el amarillo de…

● Variación de colores: mostrar una imagen de la obra Dualidad, de Rufino Tamayo. O Estudio de color en
cuadros, de Vassily Kandinsky. Dialogar sobre los colores, sus variaciones, figuras y formas que observan,
preguntarles si en el entorno observan colores como los que identifican en la obra, “¿Cómo habrá hecho Tamayo
para hacer las variaciones del rojo al azul?”, “¿Cómo podríamos obtener los colores de los círculos de
Kandinsky?

● Descubriendo los colores de las obras: poner al alcance de los niños pinceles, pintura vinílica, acrílica o acuarelas
y pinceles. Proponer realizar una búsqueda de colores. Apoyarlos haciendo preguntas “¿Cómo has logrado este
color?”, “¿Qué tonos has utilizado para formarlo?”, “¿Cómo podrías hacerlo más claro o más oscuro?”, “¿Crees
que este amarillo es el que usa Van Gogh para sus girasoles?”, “¿Cómo lograría Monet el color para sus flores?”,
Invitar a los niños a registrar sus hallazgos formando cartas de color, es decir tarjetas con los colores que
obtuvieron y la altea de combinación que usaron para obtenerlos.

● Pincelando: pedir a los niños que pinten el elemento elegido, ya sea del entorno o de alguna imagen observada.
Promover un ambiente tranquilo, sin prisa, para que puedan pintar colores, figuras, formas, tal como sus ojos
perciben el elemento.

● un rollo y estirarlo nuevamente.

● Invitarlos a observar las producciones el grupo y las cartas de color que se han generado. Apoyar a los niños a
describir las obras de otros y las propias basados en colores que observan.

● La reyna de los colores: para ayudar a enriquecer las descripciones de colores y sus combinaciones, pueden leer
el libro “la reina de los colores”, de Jutta Bauer, del acervo de la biblioteca escolar.

 Clases de música
  Activación física - Pizarrón
 Escribir la fecha del día de hoy. - Marcador
 Solicitar a los alumnos que identifiquen su nombre en las tarjetas que le educadora les presentara. - Computador
 Entregar un pedazo de hoja para que los alumnos escriban su nombre. Al finalizar pegarlo en el pizarrón el a
espacio correspondiente. - Proyector
 Contar cuantos niños y cuantas niñas asistieron el día de hoy. - Internet
 Solicitar a los alumnos que identifiquen quienes vinieron más hoy niños o niñas; además de solicitarles que traten - Hojas o
de igualar las cantidades.
cartulinas
 ¿Quiénes pintaron? Y ¿Cómo lo hicieron?: seleccionar las obras de arte en las que se aprecien distintas técnicas y
formas de aplicar los colores como Naturaleza muerta resucitando de Remedios Varo; Impresión, sol naciente, de
- Pinturas o
Claude Monet; El gallo de Joan Miro; o Amoreux de Vence, de Marc Chagall, mencionar a los niños quiénes son acuarelas
los autores de esas obras y algunos aspectos importantes de su biografía. Permitir que miren las obras y algunos - Pinceles
aspectos importantes en su biografía. Permitir que miren las obras con tiempo y se fijen en ellas detenidamente, - Agua
preguntarles “¿Qué ven?”, invitarlos a describir lo que ven incluyendo detalles en la composición, si no los - Recipientes
mencionan propiciar una observación más específica con preguntas: “¿Se fijaron en…?”, “¿Alguien noto que
…?”, animarlos a pensar, “¡como lo habar pintado el artista?”, “¿Por qué habrá pintado?”, “¿Qué tendrías que - Imágenes de
hacer para pintar una obra similar?”, pinturas.
 Efectos: proporcionar materiales para pintar como pinceles de diferente grosor, pintura vinílica de colores
- Lápiz
Viernes

primarios, tela y un poco de agua para limpiar el pincel al cambiar el color. Permitir que los niños se encuentren
en un ambiente tranquilo donde puedan pintar utilizando materiales con técnicas diferentes, plantear preguntas,
“¿Cómo lograríamos pintar las orbitas que incluyo Remedios Varo en su pintura?, “¿Cómo habrá hecho Monet
- Borrado
para aplicar la pintura de modo que pareciera a la superficie del mar?”, “¿Cómo habrá hecho Miro para hacer las
- Hojas
manchas del gallo?”, “¿De qué forma podría producirse el efecto difuminado que empleo Changall en su obra?”.
 Animar a los niños a que intenten producir esos efectos con la pintura y, poco a poco, sugerir probar otros.
“¿Cómo harían para que la pintura fuera menos espesa?”, “¿Cómo harían para producir el efecto de la lluvia o
viento?”, sugerir el uso de algunos elementos que puedan generar efectos con la pintura, como aplicarla con un
cepillo de dientes, marcar líneas con un peine, aplicarla con esponjas, huellas de dedos o un globo pequeño.
 En la noche estrellada: comentar con el grupo que observaran una obra en la que el artista utilizo técnicas
diversas. Utilizar la lámina didáctica “En la noche estrellada”. Tercer grado. Educación preescolar, comentar
quien es el autor y algunos aspectos relacionados con su vida. Pedir a los niños que observen y conversen sobre
como creen que se llama la obra. Como se sienten al mirarla, por qué creen que el autor la pintó y si alguien ha
visto una noche como esa, Invitar a los niños a pensar cómo se aplicaría la pintura para producir los efectos que
se observan.
 Reproducción de la noche estrellada: invitar a los alumnos a elaborar un boceto para realizar la reproducción de
la noche estrellada. Proporcionar materiales para la actividad y sugerir que usen algunas de las técnicas que han
explorado previamente, permitir que, aunque se trate de una reproducción, cada niño haga su estilo. Dar
oportunidad de repetir o mejorar la obra si se considera necesario y durante el proceso de producción ayudarlos a
pensar en los colores que necesitan usar y como los aplicaran, para producir un efecto similar al de la obra que
observan.
 ● Honores a la bandera - Pizarrón
- Marcador
● Escribir la fecha del día de hoy.
- Computador
● Solicitar a los alumnos que identifiquen su nombre en las tarjetas que le educadora les presentara. a
- Proyector
● Entregar un pedazo de hoja para que los alumnos escriban su nombre. Al finalizar pegarlo en el pizarrón el
- Internet
espacio correspondiente.
- Hojas o
● Contar cuantos niños y cuantas niñas asistieron el día de hoy. cartulinas
- Pinturas o
● Solicitar a los alumnos que identifiquen quienes vinieron más hoy niños o niñas; además de solicitarles que traten
acuarelas
de igualar las cantidades.
- Pinceles
● Guía de actividades de desarrollo socioemocional para el contexto escolar. - Agua
- Recipientes
● Mensajes que roban sonrisas, Página 33
- Imágenes de
● Objetivo: estimular la expresión emocional. pinturas.
- Lápiz
● Desarrollo: El docente pide al grupo pensar en un mensaje o palabras positivas que nos gustaría escuchar,
- Borrado
escribirlo o recordarlo. Después, en parejas al azar intercambiar las palabras o los mensajes en los que pensamos
y preguntarle a su compañera o compañero cómo se sintió al escuchar el mensaje. Al final, se propicia la - Hojas
reflexión sobre la importancia de expresar lo que sentimos y lo bonito que es escuchar cuando alguien nos anima
con un mensaje o con palabras de afecto o cuando podemos animar a alguien con estos detalles.

● Autorretratos:
Lunes

● observar fotografías de autorretratos, usar la imagen Autorretrato de Vicnet Van Gogh, u optar por obras de
Autorretrato con monos. De Frida Kahlo, o Autorretrato, dedicado a Irene Rich (1941), de Diego Rivera. Al
mostrar cada una, compartir con los alumnos el nombre del artista, comentar de que se trata de autorretratos y dar
información sobre este tipo de obras.

● Propiciar que los niños comenten sobre que observan en la obra, como son las expresiones del rostro de los
artistas, como habrán hecho para pintarse a si mismos, y porque creen que lo hicieron. Plantear preguntas que les
ayuden a percibir elementos presentes en las obras relacionadas, por ejemplo, con los monos en la pintura de
Frida Kahlo, la nota que sostiene Diego Rivera, el fondo sobre el que Vicent Van Gogh, y preguntarles “¿Por qué
creen que se habrán incluido estos elementos? “y “¿Si tuvieran que hacer un retrato de ellos mismos, como lo
harían?

● Hagamos un autorretrato: los alumnos harán un autorretrato, por lo que se les solicitar que traigan fotografías al
aula en las que aparezcan solos, que las compartan con su equipo y hablen sobre estas. Los niños pueden expresar
cuando se las tomaron y como es la expresión de su rostro. Invitarlos a elegir alguna para emplear como modelo
en la tarea de retratarse, en caso de no contar con una fotografía, pueden usar un espejo o una superficie
reflejante.

● Elegir un espacio propicio para elaborar su autorretrato. Invitar a los alumnos a hacer primero un boceto. Para
ellos, pueden usar la página de registro de Mi álbum. Tercer ardo de preescolar. Cuando hayan terminado el
boceto, animarlos a pensar ¿Incluirán algún elemento?, ¿Cuál?, ¿Cómo será el fondo sobre el que pintaran su
imagen?, preparar lo necesario para que pinten su autorretrato, tomando como base el boceto que elaboraron.

● Utilizar sus autorretratos para colocarlos en el salón; aprovechar cuando tengan tiempo disponible para tomar
algunos a fin de que presenten sus obras al grupo, apoyar la expresión de los niños con preguntas. “¿Qué
elementos incluiste?”, “¿por qué?”, “¿Cómo es la expresión de tu rostro?”, “¿En que estabas pensando?”; al
terminar permitir que lleven sus autorretratos a sus casas para compartirlos con sus familias.
 ● Activación física

● Escribir la fecha del día de hoy.

- Pizarrón
● Solicitar a los alumnos que identifiquen su nombre en las tarjetas que le educadora les presentara. - Marcador
- Computadora
● Entregar un pedazo de hoja para que los alumnos escriban su nombre. Al finalizar pegarlo en el pizarrón el espacio
correspondiente. - Proyector
- Internet
● Contar cuantos niños y cuantas niñas asistieron el día de hoy. - Hojas o
● Solicitar a los alumnos que identifiquen quienes vinieron más hoy niños o niñas; además de solicitarles que traten de igualar las cartulinas
cantidades. - Pinturas o
acuarelas
● Guía de actividades de desarrollo socioemocional para el contexto escolar.
- Pinceles
● Cómo respeto a los demás - Agua
● Objetivo: practicar las acciones de respeto a los demás. - Recipientes

● Desarrollo: Se forman parejas al azar y por turnos cada integrante contará lo que le gusta hacer en fin de semana o en su tiempo - Imágenes de
libre. Al que le toca escuchar deberá demostrar con acciones que está respetando a su compañero/a mientras habla. Las pinturas
acciones para poner en práctica que deberá recordar el docente son: Miro a los ojos, no interrumpo ni me río de lo que comparte
el/la compañero/a, al finalizar pregunto con interés algo de lo que ya me platicó y doy las gracias. Se realiza la misma dinámica - Lápiz
con el otro integrante de la pareja. Una vez que hemos concluido se estimula la reflexión grupal sobre cómo se sintieron al
demostrar respeto y al ser respetados. - Borrado
● Posada y su catrina: comentar a los niños que en esta ocasión conocerán a un artista mexicano que se distinguió por un estilo y
obras muy articulares, con apoyo de la lámina didáctica “Posada y su catrina”. Tercer grado. Educación Preescolar. Presentar a
- Hojas
José Guadalupe Posada compartiendo con el grupo algunos datos de su vida y obra. Permitir que infieran sobre qué cree que
traten sus creaciones. Mostrar algunas iniciando por “la calavera garbancera”, conocida como Catrina, permitir que se expresen
Martes

de manera espontánea, después preguntar “¿Alguien la ha visto?”, “¿Cómo creen que se llame la obra?”, “¿Por qué creen que la
creo el artista?”,

● Biografía de José Guadalupe Posada: proponer a los niños hacer una biografía de él, plantear preguntas para explorar “¿Cómo
fue su niñez?”, “¿Cuándo comenzó a crear sus obras?”, y alguna otra que resulte interesante para los alumnos. En la escuela
recurran a fuentes, como libros o algún medio electrónico para investigar; seleccionar previamente fragmentos (para leer a los
alumnos) para que puedan recuperar datos que puedan incluir en la biografía. Propiciar que reconozcan la información
relevante relacionado a lo leído con las preguntas que investigan.

● Obras de José Guadalupe Posada: mostrar otras obras del artista, identificar semejanzas y diferencias entre ellas comentando
por qué creen que el autor prefería representar a las personas con esqueletos y hablar sobre que les parece ese tipo de
producciones.

● Calaveras en bicicleta: enseñar la obra “Calaveras en bicicleta”, hacer comentarios y preguntas que apoyen la observación más
específica de los esqueletos que aparecen en la imagen; por ejemplo, en la postura de los esqueletos, en sus expresiones o
rasgos que permitan inferir su edad, en los detalles o características que distinguen a cada uno de los demás, posteriormente,
pedirles que imaginen “¿A dónde se dirigen?”, “¿Por qué van en bicicleta?

● Esqueletos: invitar a los alumnos a producir una obra de esqueletos, apoyar a los alumnos para que piensen y decidan que
escena producirán, como la van a realizar, con qué elementos y como se organizaran para trabajar. Cuando se hayan tomado
acuerdos, proporcionar material, como lápices, piezas pequeñas de carbón, gomas de borrar para el boceto, pintura, trapos,
pinceles y otros, materiales que los alumnos soliciten para su obra. Dar tiempo suficiente para la creación artística, enmarcar
las obras al finalizar con una base de cartón y al final animar a los alumnos a elaborar una ficha de identificación que incluya el
nombre de la obra, de los integrantes y las técnicas empeladas.

CIERRE:

● Proponer utilizar una pintura en la creación de una obra, permitir que tomen decisiones sobre en qué espacio quieren trabajar,
que necesitaran para pintar y que colores empelara. Procurar que pinten sobre un soporte que pueda tener frente a ellos en
posición vertical, se pueda sujetar en la pared, usar na caja de pizza abierta en forma de triángulo para sostener la superficie en
que pintan o caballetes si cuentan con ellos. Prever como se organizará el trabajo y cuantas sesiones se destinarán para la
actividad y donde colocarán sus obras para secarse. Al final cada alumno mostrar su obra al grupo y deberán comentar sobre lo
que hicieron y como se sintieron al pintar.
 Ajustes Razonables Estrategia e instrumento de evaluación
● Alentar de manera a participar en clase. ● Observaciones
● Brindar apoyo a los alumnos que lo requieren. ● Guía de observación
● Guiar la participación de los alumnos que lo requieren (Ayer, Derian, Emmanuel, Ian, ● Trabajos que realicen los alumnos
Darelyn, Jimena, Eimy, Ian)
● Investigación
● Preguntarle directamente en forma clara y precisa. (Emmanuel, Ian, Darelyn)
● Rubricas
● Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos a través de actividades con material
concreto. ● Cuestionamiento a los alumnos sobre el tema.
● Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones sogún sus características.

● Proporcionar cuerpos geométricos para que descubran sus características y los

clasifiquen; asimismo que a través de la exploración se den cuenta que la figura
geométrica es sólo una de las caras.

Escritura de la fecha Conteo de alumnos

Aprendizajes a favorecer: Aprendizaje a favorecer:

Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
familia.
Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.

Activación física Honores a la bandera

Aprendizaje a favorecer: Aprendizaje a favorecer:

Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales.
individuales y colectivos.

Educación física Lista de asistencia

Aprendizaje a favorecer: Aprendizaje a favorecer:

Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos.
individuales y colectivos.

Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican

organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación
 PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA

Aprendizaje a favorecer: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS

. ACCIONES

Dar a conocer sus intereses de aprendizaje.

-preguntar que les gustaría aprender o conocer.

-presentarles diferentes temas para que ellos elijan cual les interesaría trabajar.

-destinar tiempos para platicar sobre cosas que les gusta hacer, conocer y aprender.