EXAMEN DEL MÓDULO Educación

por el arte: Enfoque y orientaciones

pedagógicas

1. Especifique las capacidades fundamentales de área y

específicas articuladas al área curricular de la Educación
Artística.
Las capacidades fundamentales constituyen las grandes intencionalidades del currículo. Se
orientan a estimular el desarrollo de las potencialidades más altas de la persona (habilidades
de orden superior en la perspectiva de la psicología cognitiva: El pensamiento creativo, el
pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas. Se busca conseguir
que la persona obtenga las herramientas suficientes para desenvolverse con éxito en la vida,
afrontar los problemas con entereza, integrarse al grupo sin dificultades, desplegar su
potencial creativo, imaginativo y emprendedor, actuar con originalidad y en forma reflexiva y
crítica, etc.

Las capacidades de área son aquellas que sintetizan los propósitos de cada área curricular y
posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentales. El área de Educación por el Arte, a
través de Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales y Crea proyectos
desde los lenguajes artísticos, contribuye -por su naturaleza- al desarrollo y fortalecimiento de
estas capacidades.

Las capacidades específicas operativizan a las capacidades fundamentales y a las

capacidades de área. Sugieren las realizaciones concretas a través de las cuales se
evidencian las capacidades de área. Su identificación permite tener claridad sobre los
procesos cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje.

En la tabla siguiente, podemos observar cómo se articulan las capacidades del área
para llevar al alumno al desarrollo de las capacidades fundamentales:

CAPACIDADES CAPACIDADES DE AREA DESEMPEÑOS

FUNDAMENTALES
Aprecia de manera Crea proyectos
critica desde los
manifestaciones lenguajes artisticos
artisitico culturales

Capaciades especificos

Pensamiento  Representa /  Intuye / Predice    Imagina y

Creativo Imagina  Organiza crea imágenes,
 Diseña sonidos y
 Emplea movimientos.
  Diseña
escenografías,
montajes
teatrales,
coreografías,
material
publicitario, etc.

Pensamiento  Observa  Observa   Identifica el

 Crítico  Reconoce  Identifica contexto en que se
 Emplea  Discrimina dan las diversas
 Organiza manifestaciones
 Interpreta culturales de su
 Valora entorno

Solución de  Explora  Observa   Emplea

Problemas  Identifica  Identifica materiales
 Organiza /  Discrimina alternativos y
Selecciona recursos de la
 Emplea comunidad, para el
diseño de
personajes,
escenarios y
productos

Toma de  Evalúa  Observa   Emplea el sonido, el

Decisiones  Emplea  Identifica cuerpo y las
 Reconoce imágenes para la
 Discrimina expresión de
 Evalúa contenidos.
  Identifica las
acciones culturales
de su entorno y las
diversas
manifestaciones
artísticas del Perú
y del mundo, y se
reconoce como un
actor de la cultura
2. Describa los valores y actitudes, de los estudiantes así
como la organización de las capacidades, contenidos y
logros de aprendizaje.
Los Valores
El área estimulará en los estudiantes el desarrollo de valores fundamentales propuestos en el
Diseño Curricular Nacional. Los valores son principios o convicciones que otorgan
direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realización
plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un
marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a través
delas actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.

Los valores propuestos en el Diseño Curricular Básico son:

VALORES DESARROLLO DESDE EL ÁREA

Paz A través de la selección de temas para trabajar -relacionados con este
valor- y a la reflexión que realizan los alumnos acerca de los mismos.
Solidaridad A través de la experiencia del trabajo en equipo que requiere de
colaboración         - desarrollo inherente a las actividades del área-.

Justicia A través de la incorporación de temas asociados, y la reflexión y

conceptualización que realizan los alumnos acerca de los mismos.
Libertad Al generarse la posibilidad de manifestar fantasías,  ideas y opiniones
personales y expresarlas a través de la creación de imágenes,
sonidos, movimientos o dramatizaciones.
Honestidad Al crear un clima que favorece la introspección y la asunción de
posturas personales frente a determinados aspectos, y la posibilidad
de manifestarlas.
Trabajo Al desarrollar actividades de producción artística que requieren de
tenacidad  y empeño.

Responsabilidad Al ejecutar proyectos que involucran la asunción de roles y la

interacción con el otro.
Verdad Al incentivar el trabajo a partir de motivaciones propias,
racionalizándolas; lo que involucra asumir una actitud genuina frente a
las situaciones.
Identidad Al generar un clima que motiva la expresión personal y el
descubrimiento de ser parte de una cultura.

Actitudes
El área también desarrollará en el alumno un conjunto de actitudes vinculadas especialmente
con la relación interpersonal, con el respeto a la cultura y a la diversidad. Las actitudes que se
propone en el Diseño Curricular Básico son:
 Respeto a las normas de convivencia
 Perseverancia en la tarea
 Disposición emprendedora
 Disposición cooperativa y democrática
 Sentido de organización

A partir de éstas, los docentes deben generar las manifestaciones observables que evidencien
el desarrollo de cada una de las mismas.
Organización

El siguiente diagrama presenta en forma gráfica la organización del área de Educación

Artística:

Los contenidos básicos del área están estructurados a partir de cuatro componentes: música,
danza, teatro y artes visuales. Estos se articulan sistemáticamente en las Unidades Didácticas
a través del desarrollo de Proyectos Integrales que propician una complementariedad
recíproca, no sólo entre las diferentes disciplinas artísticas sino además, con otras áreas del
currículo, complementando el pensamiento sistémico, el enfoque holístico y la visión integral.

Estas experiencias se llevarán a cabo a partir del planteamiento y organización de las

sesiones como Talleres de Creatividad: Laboratorios de producción de imágenes, situaciones,
acciones y sonidos articulados a partir de temas y espacios de reflexión acerca de productos y
manifestaciones artístico-culturales.
 
3. Establezca la ruta de la programación anual, así
como las características de las sesiones de
aprendizaje para la enseñanza de la Educación por
el Arte.
Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación
a largo y corto plazo, según como se describe a continuación:

PLANIFICACIÓN ANUAL – AÑO ESCOLAR 2019

La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje

para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se
organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE
BIMESTRE O TRIMESTRE
UNIDAD 3
UNIDAD 2

UNIDAD 7
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 1

UNIDAD 6
La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes
que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber
qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el
año, considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante la unidad anterior—,
a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso
continuo.
La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en
organizar secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en
PLANIFICACIÓN A CORTO una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses) a través de
PLAZO una unidad didáctica y con base en la revisión de lo planificado
para el año.

En la unidad didáctica se plantean los propósitos de

aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la
planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y
evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de
UNIDAD

sesiones de aprendizaje, así como los recursos y

estrategias que se requerirán.

Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y

temporalmente las actividades que se desarrollarán en el
sesión

sesión

sesión

día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con

el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en
lo previsto para el año escolar.

A continuación, se explicará cómo se relacionan la planificación anual, las unidades y las

sesiones con los procesos de la planificación.
 Tipos de Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje
planificación

Procesos
Determinar el propósito Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje
de aprendizaje con base aprendizaje corresponden a las competencias, los corresponden a las
en las necesidades de corresponden a las desempeños de grado y los enfoques competencias, los desempeños
aprendizaje competencias o los transversales, según la planificación de grado y los enfoques
identificadas. desempeños de grado, y anual. transversales, según la
los enfoques planificación de la unidad
transversales que se didáctica y, por ende, de la
están cursando.
planificación anual.

Establecer los criterios Los desempeños de Consiste en definir cuáles serán las Consiste en identificar los
para recoger evidencias grado son criterios que evidencias que nos permitirán saber si avances, dificultades o desafíos
de aprendizaje sobre el orientarán lo que deben los estudiantes han alcanzado o que deben superar los
progreso. saber hacer los registrado avances respecto de los estudiantes en el día a día con
estudiantes en el grado. propósitos de aprendizaje definidos en la relación a los propósitos de
unidad didáctica, según la planificación aprendizaje. Para ello, se deben
El conjunto de anual. Una vez definidas las evidencias, brindar los soportes apropiados
desempeños brinda un se deben precisar los criterios de a sus necesidades; por ejemplo:
nivel de competencia. evaluación, a partir de los cuales serán buenas preguntas en el
Dichos desempeños están valorados los avances. Por ejemplo: momento oportuno, suficiente
alineados a los - Las evidencias pueden consistir en material y tiempo para hacer
estándares de definir que los estudiantes elaboren una tarea, etc.
aprendizajes nacionales, un afiche, realicen un experimento,
que son el norte o sustenten una propuesta, etc. Asimismo, implica definir el
referente de nuestro - Los criterios se construyen a partir momento y la forma en que los
trabajo. de los desempeños de grado y se criterios serán comunicados a
organizan en instrumentos de los estudiantes, a fin de que
Las evidencias aún no se estén en mejores condiciones
evaluación para valorar las
precisan en este tipo de de alcanzar los propósitos.
evidencias. Por ejemplo: rúbricas,
planificación.
listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con más detalle la Consiste en plantear la
situaciones, estrategias y líneas generales, la situación significativa propuesta en la secuencia didáctica de
condiciones pertinentes secuencia de situaciones programación anual, incluso es el actividades, estrategias,
al propósito de significativas de las momento de reajustarla a las materiales o recursos que
aprendizaje. unidades didácticas que necesidades de aprendizaje observadas o realizarán y usarán los
serán el medio para que surjan. Además, implica proponer la estudiantes para alcanzar los
alcanzar los propósitos de secuencia de sesiones de aprendizaje propósitos de aprendizaje
aprendizaje planteados. que permitirá alcanzar los propósitos de planteados en la unidad
aprendizaje planteados. didáctica, así como brindarles
oportunidades para ayudarlos a
afrontar sus dificultades,
reconocer sus errores y
reflexionar sobre cómo
superarlos.
 ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN
ANUAL?

Seguidamente, se presentan los criterios a considerar en el proceso de la planificación

anual:

1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las

competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año
escolar.

2. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones

significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera
coherente competencias de un área o diferentes áreas.

3. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una
visión general de lo que se abordará en ellas.

4. La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los

periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido
por periodos vacacionales.

5. La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad

didáctica es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

Al margen del formato que se use en la planificación anual, hay algunos elementos claves que se
deben considerar, los mismos que deben permitir la implementación de los procesos de
planificación:

Propósitos de
aprendizaje:
competencias o
desempeños y
enfoques
transversales

Planificación
anual
Oragnizaciòn de
unidades
didàcticas y
enfoques
transversales en
el tiempo

A continuación, se describen dichos elementos:

1. Propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de grado y los
enfoques transversales que se desarrollarán durante el año escolar, y se organizan en
bimestres o trimestres y unidades didácticas.
Recordemos que lo más importante de la planificación anual es comprender y reflexionar
sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado; esto significa estudiarlos,
saber qué implican, cómo se relacionan y desarrollan, etc.

2. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo

(bimestre o trimestre)

a. Según el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres,

según acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas
efectivas de clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se
definen las unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar.

La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad de la
situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella.

b. Secuencia de unidades didácticas

Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán
en práctica mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en
cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y
el contexto sociocultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.

¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE

SESIONES DE APRENDIZAJE?

La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se

desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos,
materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de
aprendizaje en el marco de una situación significativa. A continuación, presentamos los
criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones:

1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la
sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo
harán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de
los
desempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de
las
dificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las
competencias
y capacidades por sobre el activismo.
 8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del
docente
como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar
alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la
reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron
para llegar ahí.
En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los
siguientes elementos básicos:
4. Momentos de la sesión.
La sesión presenta un reto 1. Título
que se relaciona o aporta a
la situación significativa de la
Unidad.
Inicio - desarrollo - cierre

Elementos básicos de
la sesión de
aprendizaje

3. Preparación de la sesión de aprendizaje 2. Propósitos de aprendizaje

- Organización de los estudiantes. - Competencias.
- Materiales y recursos educativos - Desempeños
- Enfoques transversales
4. Distinga las premisas para el buen desempeño del
maestro en la Educación por el Arte.
 Contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano.
 Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes.
 Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia
en la comunidad educativa.
 Participar en la institución educativa y en otras instancias con el n de contribuir
al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos educativos
Local, Regional y Nacional.
 Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formación integral del
educando.
 Prestar un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad, equidad y
pertinencia.

5. Señale las estrategias para desarrollar las

capacidades del área, así como las tareas para
el trabajo articulado de las mismas.
El docente debe analizar sus conocimientos acerca de las disciplinas que propone el
currículo del área, y trabajar a partir de aquellas que domina. De esta manera logrará
en sus estudiantes un real aprendizaje significativo, y colaborará en la generación de
las capacidades previstas para cada etapa de la Educación Secundaria.

Del mismo modo, el docente puede elegir trabajar a par tir de una de las disciplinas
(ar tes visuales, música, teatro o danza) y buscar incorporar dentro de la unidad
didáctica el desarrollo de expe- riencias de exploración de las otras disciplinas, a
través de actividades de integración y apreciación de las ar tes.

El docente, como mediador del aprendizaje, debe conocer los intereses y diferencias
individuales de los estudiantes, así como el contexto social y cultural del que
provienen, para poder contextualizar las actividades. Todo docente tiene el deber de
motivar al estudiante a que investigue, descubra y compar ta ideas.

En tal sentido, las estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con
el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de
aprendizaje requiere que los docentes com- prendan la gramática mental de sus
estudiantes, derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias,
guiones o planes utilizados en las actividades. En suma, las estrategias de enseñanza
y aprendizaje deben ser diseñadas de tal forma que:

a) Permitan la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar,

sistematizar y criticar información para desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuyan a la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la
institución educativa.
c) Promuevan la creatividad.
d) Asignen un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, ha- ciéndolos
conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales actores de
su aprendizaje.
e) Permitan desarrollar una personalidad más rica y plena en los docen- tes y
estudiantes, pues en el proceso de enseñar y aprender, ambos desarrollan
capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.

5.1. Estrategias generales en el área de Arte

 Creación de un clima socioafectivo que permita construir un ambiente de
aprendizaje individual y cooperativo.
 Aprendizaje significativo y funcional, útil para la vida.
 Planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida
cotidiana del estudiante.
 Uso de recursos educativos y tecnológicos emergentes.
 Diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones.
 Reflexión permanente sobre los propios aprendizajes (metacognición).
 Uso de estrategias, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
 Estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos
y motores.

5.2. Estrategias específicas en el área de Arte

 Integrar en cada unidad los cuatro lenguajes ar tísticos.
 Apoyar cada sesión con láminas, dibujos, esquemas, sonidos, movimientos y
texturas.
 Promover equipos de trabajo, que generen productos concretos en cada
sesión.
 Utilizar métodos y técnicas didácticas modernas, coherentes con el avance en
educación mun- dial (método Suzuki, kirigami educativo, graficadores, etc.).
 Rescatar estrategias y métodos que son impor tantes como procesos básicos
para la enseñan- za, tales como: la caligrafía musical, el solfeo, la preparación
corporal para la danza, el teatro y las técnicas de respiración y relajación.

5.3. Trabajo ar ticulado de las competencias del Área

Es importante relacionar la experiencia de apreciación con la producción y expresión

artística.
La apreciación de un producto o manifestación ar tística nos puede servir como
motivación y punto de par tida para la expresión ar tística.
Una forma de trabajar puede ser inducir al estudiante a que entre en contacto con la
manifestación artística como un hecho que se dio en un tiempo y espacio (historia del
ar te), para luego identificar y relacionar sus características, elementos o propiedades;
así como para establecer relaciones más complejas entre la manifestación ar tística y
otras manifestaciones humanas, de tal forma que el estudiante pueda elaborar
argumentos y juicios de valor. También se puede trabajar a par tir de lo que nos
brinda el entorno (paisaje natural, urbano, ar tesanía local, fiestas tradicionales, arqui-
tectura etc.), o del análisis de materiales que los propios estudiantes propongan y que
denoten su inquietud por estudiar (una cajita, un tejido, algo característico de alguna
región, etc.).

La apreciación de un producto o manifestación ar tística nos puede servir como

motivación y punto de par tida para la expresión ar tística. Podemos escoger, por
ejemplo, un producto ar tístico en par ticular (cuadro, tejido, danza, etc.), pero la
búsqueda de relaciones no debe significar que se copia la obra.

Por ejemplo, si se estuviera tratando el Cubismo, se podría:

 Desarrollar un ejercicio en el cual una obra de creación propia pueda ser
descompuesta de acuer- do con las técnicas cubistas.
 Desarrollar un ejercicio de observación de la naturaleza en el cual se analicen
proporciones, luz y color; y en función a este análisis, descomponer lo observado
según las técnicas cubistas.
 A par tir de una foto propia o de una revista, desarrollar una descomposición de
planos a par tir de las técnicas cubistas, par tiendo de las diferencias de valor y de
matiz.

Es impor tante que las experiencias de apreciación ar tística se den preferentemente a

par tir del contacto con el objeto o producto analizado, y que se genere una conclusión
personal.

La información histórica constituirá un apoyo para entender mejor el contexto de la

obra, por ello, deberá ser el medio para que el estudiante logre una mejor comprensión
de lo que está viendo o escuchando. Pero sin la experiencia de observar (en el caso
de ar tes visuales, danza o teatro) o escuchar (en el caso de música), ese apoyo no
sería tan relevante.

La apreciación ar tística involucra el acto de descubrir y contemplar productos y

manifes- taciones ar tístico-culturales, así como el proceso de entender los en su
contexto; mientras que la capacidad de expresión ar tística se desar rolla en el acto de
hacer, ejecutar o expe- rimentar las diferentes manifestaciones artísticas.

6. Indique las unidades didácticas más

empleadas y establecer la relación entre las
capacidades de área específicas, contenidos
básicos y aprendizajes esperados.
UNIDADES DE DIDACTICAS MAS EMPLEADAS
ANTERIORMENTE
UNIDAD DE PROYECTO DE MODULO DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Es una forma de programación Es una secuencia de Es una forma de
en las actividades del área o actividades que surge de una programación en la que
áreas, que giran en torno a un necesidad o problema concreto se desarrollan
aprendizaje “eje”. Desarrolla en el aula o fuera de ella, y conocimientos afines y
conocimientos propios de un que tendrá como resultado un específicos de alguna
área o en ar ticulación con pro- ducto o servicio concreto. área ar tística en par
otras áreas. Un proyecto puede programarse ticular (danza, música,
 Los estudiantes par ticipan
indistintamente en todas las
actividades.
para trabajar conocimientos
de un área o de varias
áreas interrelacionadas, pero
siempre está orientado a
solucionar un problema
existente.
Los estudiantes participan en
la programación, en la toma de
decisiones y en la
sistematización de experiencias.
etc).
Los conocimientos no se
ar ticulan con otras áreas
y se desarrollan en forma
independiente.
Atiende necesidades
específicas, tales como:
retroalimentación y demandas
de los interesados

RELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES DE ÁREA ESPECÍFICAS,

CONTENIDOS BÁSICOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS.
CAPACIDADES DE ÀREA / CAPACIDADES ESPECÌFICAS
Aprecia de manera critica
Crea proyectos desde los lenguajes manifestaciones artisitico culturales
artisticos Observa, intuye, predice, identifica,
Observa, reconoce, identifica, explora, discrimina, interpreta, valora, evalúa
organiza, selecciona, representa,  imagina,
emplea, diseña, evalúa
CONTENIDOS BÀSICOS
Artes Visuales   –   Teatro   –   Danza   -   Música

Los elementos constitutivos de las artes La publicidad.

visuales como vehículos de expresión.        El diseño gráfico.
      La composición en las artes visuales.        El diseño en el arte precolombino.
      Técnicas de pintura.        El arte popular.
      El mosaico.        Las formas de representación del arte en
      Materiales alternativos y recursos de la diferentes épocas.
comunidad.        Artistas y artesanos del entorno cercano;
      La escultura: Técnicas (modelado, talla, artistas plásticos peruanos y universales.
técnicas alternativas).        La estética y el concepto de  belleza a
      La perspectiva. través del tiempo. Cánones estéticos de la
      El dibujo artístico. actualidad.
      La caricatura, el cómic.        La imagen en los medios de comunicación.
      Representación de la figura humana;        Los ismos en el Arte: La pintura abstracta, el
formatos bidimensionales y tridimensionales. impresionismo, el postimpresionismo, el
      El paisaje en las artes visuales. La fauvismo, el surrealismo, entre otros.
composición en el paisaje.        Las artes visuales en la actualidad.

Juegos de iniciación dramática La evolución del teatro a través del tiempo.

      Representaciones del teatro de títeres y       
juegos de roles       
      Expresión vocal y corporal       
      Elementos técnicos del teatro
      La estructura de una obra de teatro.       
      Los requerimientos para la preparación del
actor y el escenario: El montaje de una obra
de teatro.       
      Experiencias creativas a partir de la
dramaturgia.       
      
      Las posibilidades de movimiento de       
diferentes segmentos del cuerpo.       
      Los estilos de la danza.       
      Los elementos de un montaje de danza.
      Diseño de elementos de un montaje
 Los géneros teatrales.
 La obra literaria y el texto teatral.
 El arte dramático en los medios de
comunicación
 Manifestaciones del teatro en el entorno
cercano, en el Perú y Latinoamérica.
 La evolución de la danza a través del
tiempo.
 Estilos de la danza.
 La danza folclórica.
 Danzas incaicas.
 La máscara en la danza.
 Manifestaciones de danza en el entorno
cercano, en el Perú y Latinoamérica
 escénico de danza: escenografía, vestuario,        La evolución de la música a través del
acompañamiento musical. tiempo hasta la actualidad.
      Diseño de figuras coreográficas.        Los instrumentos musicales en el tiempo.
      Juegos de contraste de movimiento        Compositores nacionales e internacionales.
      La evolución de la danza peruana y universal        La música en los medios de comunicación.
      Danzas incaicas.        Manifestaciones musicales del entorno
      La danza folclórica. cercano. Análisis de los elementos de la
música en repertorio peruano y universal.
      Los elementos de la música como vehículos
de expresión: Ritmo, melodía, armonía.
      La voz y su clasificación; La respiración para
el canto.
      Prácticas vocales con diversos repertorios.
      El coro: Clasificación.
      El solfeo. Solfeo rítmico.
      Instrumentos musicales peruanos y
universales
      Las figuras musicales y sus silencios.
      La composición musical.
      Las cualidades del sonido: Timbre, altura,
duración, intensidad
      Escalas musicales.
      Alteraciones musicales.
      Matices de intensidad, de movimiento y de
carácter.
      Figuras de prolongación.
      Composición de ritmos y compases simples.

7. Explique los propósitos y los objetivos de la

evaluación.

Objetivos
La Evaluación, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo.
Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluación puede
cobrar diferentes significados, aunque la esencia de la evaluación es la misma: buscar
información relevante en el alumno que nos ayude a comprender cómo se está
produciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y tomar las decisiones pertinentes.
La Evaluación, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus
objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos,
orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
En esta definición se destaca una de las principales funciones de la evaluación: la
retroalimentación del proceso desarrollado por el/la docente, que conlleva al
mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo es
importante para el/la docente, sino también para los/las estudiantes, para los padres y
madres y para la institución educativa a la que pertenecen.
Propósitos de la Evaluación:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del
progreso alcanzado por los primeros.
 b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso
enseñanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación señala
que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrán un
estímulo eficaz para seguir adelante.
 Si en cambio, la evaluación muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos
que pretenden alcanzarse, será tiempo de:
 Examinar si los objetivos señalados son los más pertinentes y oportunos, para esa
etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los métodos, e incluso a
los recursos utilizados.
 Motivar nuevamente a los/as estudiantes.

PROFESORA: GIOVANA OLGA LAZARO GENEBROSO DE RIOS

ESPECIALIZACION: METODOLOGIA EN EDUCACION ARTISTICA