SESION DE APRENDIZAJE N° 05/05 A – UNIDAD III:

“SISTEMA DE ECUACIONES CON DOS VARIABLES”

I.- DATOS:
INSTITUCIÓNEDUCATIVA GRAL FELIPE SANTIAGO SALAVERRY N° EST. INCLUSIVOS 01
ÁREA MATEMÁTICA GRADO/ SECC 5° / A ENFOQUE TRANSVERSAL Búsqueda de la Excelencia
DOCENTE JUAN ANTONIO BARDALES MIO FECHA 13/06 HORA 8:00 am – 9:30 am
II.- COMPETENCIAS - DESEMPEÑOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVAL.
- Traduce datos y condiciones a - Comunica y comprende las - Identifica las relaciones entre las
RESUELVE PROBLEMAS expresiones algebraicas y gráficas. representaciones gráficas, tabulares y expresiones algebraicas de una ecuación
- Comunica su comprensión sobre las simbólicas, con lenguaje algebraico, su de primer grado con una variable, en un
DE REGULARIDAD, relaciones algebraicas. comprensión la solución o soluciones de sistema de ecuaciones de primer grado con
EQUIVALENCIA Y - Usa estrategias y procedimientos para una ecuación lineal o de primer grado con dos variables.
CAMBIO. encontrar equivalencias y reglas generales. dos variables, para interpretar un problema -Usa estrategias de solución de sistema de
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones en su contexto y estableciendo relaciones ecuaciones describiendo los
de cambio y equivalencia. entre dichas representaciones. procedimientos a desarrollar en cada una.

Situación Significativa. (Demanda cognitiva)

PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motivación:
Se presenta a los estudiantes la situación significativa. Se promueve la lectura de la situación propuesta y se presenta el propósito de la
sesión: “Identifica las relaciones entre las expresiones algebraicas de una ecuación de un sistema de ecuaciones de primer grado con
dos variables”
Recuperación de los saberes previos:
Luego de una lectura comprensiva se promueve las siguientes reflexiones:
¿De que trata la situación planteada?, ¿Qué información se puede registrar?, ¿Qué solicita el problema?
Se registra la información de los estudiantes en lluvia de ideas. Se regula el proceso inicial descriptivo de los estudiantes.
Conflicto cognitivo:
El estudiante identifica lo que solicita el problema y se enfrenta al siguiente reto:
¿Qué relación matemática permitirá identificar la respuesta correcta?
Procesamiento de la información:
El docente promueve la gestión y el acompañamiento del aprendizaje, para lo cual promueve las siguientes reflexiones matemáticas:
Los estudiantes desarrollan una guía de actividades planificadas para construir y simbolizar sistemas de ecuaciones de primer
grado con dos variables.
El docente realiza el acompañamiento en la formación del conocimiento y consolida el aprendizaje consolidando mediante las
siguientes acciones:
Se propone a los estudiantes a resolver las igualdades por los métodos de igualación, reducción y sustitución.
Actividad y/o producto esperado
El estudiante pone en evidencia su aprendizaje resolviendo la situación planteada, dando a conocer
El estudiante presenta las evidencias de la resolución de las situaciones propuestas y argumenta los valores de las variables
identificadas, teniendo en cuenta los procesos articulados.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 05/05 B – UNIDAD III:
“MÉTODO GRÁFICO DE RESOLUCIÓN DE UN SISTEMA DE ECUACIONES CON DOS VARIABLES”
I.- DATOS:
INSTITUCIÓNEDUCATIVA GRAL FELIPE SANTIAGO SALAVERRY N° EST. INCLUSIVOS 01
ÁREA MATEMÁTICA GRADO/ SECC 5° / A ENFOQUE TRANSVERSAL Búsqueda de la Excelencia
DOCENTE JUAN ANTONIO BARDALES MIO FECHA 15/06 HORA 8:00 am – 9:30 am
II.- COMPETENCIAS - DESEMPEÑOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVAL.
RESUELVE - Representa datos con gráficos y medidas Identifica y describe las características de - Usa estrategias para precisar las
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. una población, el estudio de variables y los medidas de tendencia central de datos
GESTIÓN DE DATOS - Comunica su comprensión de los conceptos datos de una muestra, mediante medidas agrupados describiendo los
E INCERTIDUMBRE. estadísticos y probabilísticos. de tendencia central, para datos agrupados procedimientos a desarrollar en cada
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y no agrupados, gráficos estadísticos. una.
y procesar datos. .
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en
la información obtenida.
Situación Significativa. (Demanda cognitiva)

PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motivación:
Se presenta a los estudiantes la situación significativa. Se promueve la lectura de la situación propuesta y se presenta el propósito
de la sesión: “Usa estrategias para precisar las medidas de tendencia central de datos agrupados describiendo los procedimientos
a desarrollar en cada una”
Recuperación de los saberes previos:
Luego de una lectura comprensiva se promueve las siguientes reflexiones:
¿De qué trata la situación planteada?, ¿Qué información se puede registrar?, ¿Qué solicita el problema?
Se registra la información de los estudiantes en lluvia de ideas. Se regula el proceso inicial descriptivo de los estudiantes.
Conflicto cognitivo:
El estudiante describe la experiencia de aprendizaje de la actividad anterior, ahora describe el proceso de resolución:
¿Cuál es el procedimiento matemático que permitirá obtener la respuesta correcta?
Procesamiento de la información:
El docente promueve la gestión y el acompañamiento del aprendizaje, para lo cual promueve las siguientes reflexiones matemáticas:
¿Qué idea tienes de una gráfica en el plano cartesiano?, ¿Cómo se gráfica en un GeoGebra?, ¿Qué idea tienes del software
GeoGebra para la resolución de un sistema de ecuaciones con dos variables?
El docente realiza el acompañamiento en la formación del conocimiento y consolida el aprendizaje consolidando mediante las
siguientes acciones:
¿Qué procedimientos nos permitirá obtener la respuesta a la situación planteada?
Actividad y/o producto esperado
El estudiante pone en evidencia su aprendizaje resolviendo la situación planteada, dando a conocer
El estudiante presenta las evidencias de la resolución de las situaciones propuestas usando el GeoGebra y argumenta los
valores de las variables identificadas, teniendo en cuenta los procesos gráficos.
 SESION DE APRENDIZAJE REFUERZO ESCOLAR N° 03 – UNIDAD III:
“CONSUMO DE GAS NATURAL EN EL PERÚ”
I.- DATOS:
INSTITUCIÓNEDUCATIVA GRAL FELIPE SANTIAGO SALAVERRY N° EST. INCLUSIVOS 01
ÁREA MATEMÁTICA GRADO/ SECC 5° / A ENFOQUE TRANSVERSAL Búsqueda de la Excelencia
DOCENTE JUAN ANTONIO BARDALES MIO FECHA 16/06 HORA 9:30 am – 11:00 am
II.- COMPETENCIAS - DESEMPEÑOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVAL.
RESUELVE - Representa datos con gráficos y medidas Establecemos relaciones entre datos y valores ✓ Resuelve situaciones con el
PROBLEMAS estadísticas o probabilísticas. desconocidos y transformamos estas relaciones a uso de porcentajes.
DE GESTIÓN DE - Comunica su comprensión de los conceptos expresiones algebraicas que incluyen ecuaciones ✓ Argumenta las soluciones a las
DATOS E estadísticos y probabilísticos. diofánticas o sistemas de ecuaciones lineales con dos interrogantes planteadas.
INCERTIDUMBRE. - Usa estrategias y procedimientos para recopilar incógnitas. Asimismo, combinamos y adaptamos los
y procesar datos. procedimientos para dar solución al sistema de
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en ecuaciones.
la información obtenida.
Situación Significativa. (Demanda cognitiva) – Texto Fichas de Matemática 5.
CONSUMO DE GAS NATURAL EN EL PERÚ – Página 21.
La utilización del gas natural vehicular (GNV) como combustible disminuye la emisión de gases contaminantes como el monóxido de carbono (CO), los
hidrocarburos (HC) y el dióxido de carbono (CO2), que se emiten con el uso de la gasolina y demás combustibles. De esta manera, la utilización de gas natural
contribuye a la reducción de las enfermedades respiratorias y del calentamiento global, mejorando así la calidad medioambiental.
En el Perú, cada día hay más personas que convierten sus vehículos a GNV y actualmente alrededor de 330 000 peruanos utilizan este combustible, como
es el caso de Laura. Ella, al abastecerse en un grifo de la ciudad de Lima, pidió que completaran el tanque de su auto con GNV y, al mirar la pantalla del
surtidor, se dio cuenta de que la venta total por consumo fue de 19 soles. Laura pagó con un billete de 100 soles, pero el grifero se percató de que solo
contaba con monedas de 2 y 5 soles.
1. ¿De cuántas formas diferentes el grifero puede dar el
vuelto a Laura?
2. ¿Qué dato le agregarías a la situación para que el
grifero solo tenga una forma posible de dar el vuelto a
Laura? ¿Cuál sería la representación algebraica del
nuevo dato?
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motivación:
Se presenta a los estudiantes la situación significativa del texto de Quinto año “Ficha de Matemática”, titulado “Consumo de Gas Natural
en el Perú” de la página 21, luego de una lectura comprensiva en equipos de trabajo, procedemos a resolver la situación planteada.
Recuperación de los saberes previos:
Luego de una lectura comprensiva se promueve desarrollamos la comprensión del problema:
¿Qué datos se presentan en la situación?, ¿Qué piden hallar las preguntas de la situación?, ¿Tienes información suficiente para
responder la primera pregunta de la situación? Explica. ¿Puedes plantear el problema con tus propias palabras?
Conflicto cognitivo:
El estudiante describe el proceso de estimación de las siguientes preguntas:
¿Qué estrategia te ayudará a responder las preguntas de la situación? Argumenta tu respuesta.
a) Diagrama de flujo. b) Plantear una ecuación. c ) Utilizar el ensayo y error.
Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación.
Procesamiento de la información:
El estudiante identifica que la situación tiene una resolución y verifica su resolución.
Luego analiza las siguientes preguntas:
1. Aplica la estrategia elegida y responde la primera pregunta de la situación.
2. ¿Qué dato agregarías a la situación para que solo haya una forma posible de dar el vuelto?
3. Escribe la representación algebraica del nuevo dato y responde la segunda pregunta de la situación.
Luego de la responder las preguntas metacognitivas planteadas exponen y debaten sus ideas.
Actividad y/o producto esperado
Finalizamos la sesión de reforzamiento, involucrando al estudiante a responder las siguientes preguntas:
¿Cómo generalizarías tu solución de la primera pregunta de la situación?, Describe otro procedimiento algebraico que puedes
emplear para dar respuesta a las preguntas de la situación. Verifica de manera gráfica la solución de la segunda pregunta de la situación.
 REFUERZO ESCOLAR 2023.
ÁREA: MATEMÁTICA – 5° AÑO.
DOCENTE: JUAN ANTONIO BARDALES MIO.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
FECHA: …. DE JUNIO 2023.
GRADO Y Logro NIVEL DE LOGRO
N° DATOS DEL ESTUDIANTE
SECCION C: Inicio B: Proceso A: Logrado
01 BALAREZO ARIAS, FABRIZIO REYNALDO 5° “A” X

02 BODERO YAMUNAQUE, JEREMY LEONARDO 5° “A” X

03 CAMPOS LEYVA, VALENTINA 5° “A” X

04 CHINCHAY GALARZA, VICTOR CESAR ALEXANDER 5° “A” X

05 JARA ESPINOZA, LUIS ESTEFANO 5° “A” X

06 LAYNES CASTRO, DANIELA NICOLE 5° “A” X

07 PARIMANGO OSORIO, VALESKA ANTONELLA 5° “A” X

08 PEREZ COLLANTES, MATEO AUGUSTO 5° “A” X

09 RAMIREZ ARIANCIAGA, MORRIS 5° “A” X

10 RAMIREZ RODRIGUEZ, ALEXANDER RUBEN 5° “A” X

11 RAMIREZ RODRIGUEZ, CARLOS ALFONSO 5° “A” X

12 RAMOS MENDOZA, GENESIS DEL CARMEN 5° “A” X

13 TADEO ESPINOZA, LENNIN LEONEL 5° “A” X