SESION DE APRENDIZAJE N° 03/04 A – UNIDAD II:

“IMPUESTOS A LA RENTA Y OTROS IMPUESTOS.”

I.- DATOS:
INSTITUCIÓNEDUCATIVA GRAL FELIPE SANTIAGO SALAVERRY N° EST. INCLUSIVOS 0
ÁREA MATEMÁTICA GRADO/ SECC 4° / A ENFOQUE Búsqueda de la Excelencia
TRANSVERSAL
DOCENTE JUAN ANTONIO FECHA 03/05 HORA 8:00 am – 9:30 am
BARDALES MIO 04/05 12:05 pm – 12:50 am
II.- COMPETENCIAS - DESEMPEÑOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVAL.
- Traduce cantidades a expresiones Expresa con diversas representaciones y -Identifica las relaciones matemáticas
RESUELVE numéricas. lenguaje numérico su comprensión sobre las para identificar las tasas de los
PROBLEMAS - Comunica su comprensión sobre los tasas de interés y de términos financieros impuestos a la renta y otros impuestos.
DE números y las operaciones. (capital, monto, tiempo, gastos de operación,
CANTIDAD - Usa estrategias y procedimientos de impuesto a la renta, índice per cápita) para -Transforma las tasas de interés a
estimación y cálculo. interpretar el problema en su contexto y expresiones fraccionarias para operar y
- Argumenta afirmaciones sobre las estableciendo relaciones entre resolver situaciones planteadas.
relaciones numéricas y las operaciones representaciones.
Situación Significativa. (Demanda cognitiva)
Las familias de la comunidad de La Victoria tienen un espíritu emprendedor y desarrollan actividades comerciales mediante pequeñas microempresas en
función de las habilidades y capacidades emprendedoras. La municipalidad de la Victoria aplica a las familias impuestos a sus viviendas, las cuales son pagadas
en cuotas y con tasas de interés bajos.
¿Qué operaciones requieren identificar las familias para aceptar las propuestas de pagos de los impuestos a las rentas? ¿Cuáles serán las cantidades que se le
asignarán a cada familia para el pago de los impuestos de los servicios brindados por la municipalidad victoriana?
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motivación:
Se presenta a los estudiantes la siguiente situación problemática:
La familia Arteaga posee una casa en la zona del Porvenir, con una dimensión de 8m x 16m. En el primer nivel se encuentra
construido en un 80% con material noble. En el segundo piso el 40% de la parte construida es de material noble y el resto es con
drywall. Los inspectores de la municipalidad le indican al señor Ramiro Arteaga que el área de la primera planta se le asigna una
renta municipal de S/44.00 por metro cuadrado y el segundo nivel el área construida con material noble una renta de S/35.00 por
metro cuadrado. La parte construida con drywall se le asigna un valor de S/12.00 por metro cuadrado. ¿A cuánto asciende el monto
a pagar por la familia durante el año 2023?
Recuperación de los saberes previos:
Luego de una lectura comprensiva se promueve las siguientes reflexiones:
¿De que trata la situación planteada?, ¿Qué información se puede registrar?, ¿Qué solicita el problema?
Se registra la información de los estudiantes en lluvia de ideas.
Se regula el proceso inicial descriptivo de los estudiantes.
Conflicto cognitivo:
El estudiante identifica lo que solicita el problema y se enfrenta al siguiente reto:
¿Qué relación de dependencia matemática existirá entre el impuesto a la renta y el área de construcción junto al tipo de material
de construcción de la vivienda?
Procesamiento de la información:
El docente promueve la gestión y el acompañamiento del aprendizaje, para lo cual promueve las siguientes reflexiones matemáticas:
¿Cómo relacionaremos la información registrada de la situación planteada?
¿Qué información matemática puede servir de ayuda?, ¿Cuál sería la mejor estrategia para resolver el problema?
El docente realiza el acompañamiento en la formación del conocimiento y consolida el aprendizaje consolidando mediante las siguientes
acciones:
¿Cuál es el área construida en el primer y segundo piso con material noble?, ¿Cuál es el área construida por Drywall?,
¿Cuál es el monto que representa el impuesto a la renta que debe pagar la familia Arteaga a la Municipalidad de la Victoria?
Actividad y/o producto esperado
El estudiante pone en evidencia su aprendizaje resolviendo la situación planteada, dando a conocer ¿Qué representa el impuesto a la renta?
El proceso matemático describe de forma creativa y crítica la construcción de la argumentación matemática en la toma de
decisiones y partiendo de la resolución de una situación planteada.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 03/04 B – UNIDAD II:
“SUCESIONES MATEMÁTICAS”
I.- DATOS:
INSTITUCIÓNEDUCATIVA GRAL FELIPE SANTIAGO SALAVERRY N° EST. INCLUSIVOS 0
ÁREA MATEMÁTICA GRADO/ SECC 4°/ A ENFOQUE Búsqueda de la Excelencia
TRANSVERSAL
DOCENTE JUAN ANTONIO FECHA 04/05 HORA 13:20 pm – 02:05pm
BARDALES MIO 05/05 8:00 am – 9:30 am
II.- COMPETENCIAS - DESEMPEÑOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVAL.
- Traduce cantidades a expresiones - Establece relaciones entre datos, - Identifica los datos y patrones de una
RESUELVE numéricas. valores desconocidos, regularidades, y sucesión matemática.
PROBLEMAS - Comunica su comprensión sobre condiciones de equivalencia o de - Modela las relaciones de regularidad
DE los números y las operaciones. variación entre magnitudes. a sucesiones matemáticas con
CANTIDAD - Usa estrategias y procedimientos - Transforma esas relaciones a patrones descritos en situaciones
de estimación y cálculo. expresiones algebraicas o gráficas reales.
- Argumenta afirmaciones sobre (modelos) que incluyen sucesiones
las relaciones numéricas y las crecientes o decrecientes.
operaciones

Situación Significativa. (Demanda cognitiva)

Las familias tienen la creatividad de formar emprendidurismo para mejorar sus economías familiares. Una costurera de la familia Pérez
puede elaborar un pantalón cada tres días, usando solo una máquina. Luego invita a su hermana y ambas elaboran 5 pantalones cada
tres días. Luego participa la hija de la costurera y pueden elaborar 9 pantalones cada tres días. Si una empresa requiere 45 pantalones
¿cuántas personas deberá seguir adicionando para lograr el requerimiento?
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motivación:
Se presenta a los estudiantes la siguiente situación problemática:
Una costurera de la familia Pérez puede elaborar un pantalón cada tres días, usando solo una máquina. Luego invita a su hermana
y ambas elaboran 5 pantalones cada tres días. Luego participa la hija de la costurera y pueden elaborar 9 pantalones cada tres
días. Si una empresa requiere 45 pantalones ¿cuántas personas deberá seguir adicionando para lograr el requerimiento?
Recuperación de los saberes previos:
Luego de una lectura comprensiva se promueve las siguientes reflexiones:
¿De qué trata la situación planteada?, ¿Qué información se puede registrar?, ¿Qué solicita el problema?
Se registra la información de los estudiantes en lluvia de ideas.
Se regula el proceso inicial descriptivo de los estudiantes.
Conflicto cognitivo:
El estudiante describe la experiencia de aprendizaje de la actividad anterior, ahora describe e proceso de resolución:
¿Cuál es la relación entre la cantidad de personas y la producción de los pantalones elaborados?
Procesamiento de la información:
El docente promueve la gestión y el acompañamiento del aprendizaje, para lo cual promueve las siguientes reflexiones matemáticas:
¿Qué es una sucesión y como se describen sus elementos?
El docente realiza el acompañamiento en la formación del conocimiento y consolida el aprendizaje consolidando mediante las
siguientes acciones:
En los casos siguientes:
Es una sucesión matemática: 1, 8, 9, 30, 25. ¿Porqué?
Es una sucesión matemática: 2, 5, 8, 11. ¿Porqué?
Es una sucesión matemática: 2, 10, 18, 26¿Por qué?

Actividad y/o producto esperado

El estudiante pone en evidencia su aprendizaje resolviendo una guía de aprendizaje y describe el proceso de resolución en su cuaderno
de matemática.