Tema 1: El papel de la enseñanza y aprendiza en el modelo

pedagógico actual

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 Tema 1: El papel de la enseñanza y aprendiza en el modelo
pedagógico actual

INTRODUCCIÓN
Desde hace muchos años atrás se ha generado un interés por la concepción de la infancia
conduciendo esto a la preocupación por parte de varios autores en torno a la educación
direccionada hacia el infante. Es así como, a través de la historia, se han recreado modelos
tradicionales y se han creado actuales. En el presente epigrafe se busca dar a conocer los
modelos más recientes centrados en la educación infantil.

1.1. Modelos pedagógicos más recientes en Educación Inicial

Existen diversos modelos pedagógicos que sustentan el nivel de educación infantil. Según
Florez (2014), un modelo pedagógico implica la manera de representar las formas
individuales de la interrelación entre los parámetros pedagógicos, que involucra las directrices
sobre las cuales se regula y normatiza el proceso educativo estableciendo los objetivos y
propósitos en relación a que se va a enseñar, la continuidad, organización de contenidos, etc.
(p. 30).

El infante es un ser humano integral y cambiante siempre está en constante evolución al igual
que el entorno en el que se desarrolla, por lo que son importantes los avances que se han
dado a través del tiempo en lo relacionado con el campo de la educación infantil. De ahi que
el docente de Educación Inicial debe conocer los modelos pedagógicos más recientes que
sustentan la labor profesional en los niveles educativos iniciales

Es necesario tomar en cuenta que la labor educativa propenderá al desarrollo satisfactorio e

integral del niño, a través del contacto con la realidad que le permita adquirir contenidos de
aprendizaje, los cuales se forman a partir de las habilidades. conocimientos, actitudes y
hábitos

Esta ardua tarea estará a cargo de la educación y, por lo tanto, tendrá estrecha relación con
los modelos pedagógicos, ya que a través de los mismos se buscará proporcionar a los niños
una formación plena dirigida al desarrollo de todas sus destrezas. aptitudes y actitudes que
le permita desarrollarse dentro de la sociedad de una forma autónoma tomando en cuenta
sus características y necesidades

Al mencionar las escuelas de Reggio Emilia de forma inmediata se hace referencia a su

metodología que fue iniciada por Loris Malaguzzi quien reconoce al infante como un ser
humano que posee potencialidad y capacidades que se forman a partir de su accionar dentro
del entorno.

En las escuelas Reggio Emilia se propende al cambio y desarrollo de atmósferas que den
lugar a varias posibilidades de organización y situaciones de aprendizaje que el infante puede
vivenciar

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Las situaciones de aprendizaje se las concibe como maneras de organización y distribución
del quehacer docente que pretende brindar al estudiante experiencias significativas que
involucren la estructuración de saberes y la ganancia de otros (Oviedo, 2004)

Dentro de esta metodología se destaca la capacidad que posee el infante, por lo tanto, exige
que el maestro se encuentre en formación continua para que sea capaz de provocar cambios
en su accionar docente que le permita aproximarse a la comprensión de las estrategias de
pensamiento de los infantes y no quedarse en el tradicionalismo (Borja, 2018)
La orientación educativa de Reggio Emilia destaca la importancia de tomar en cuenta las
diferentes inteligencias que se interrelacionan, funcionan de forma mancomunada. Además,
dentro de este enfoque se destaca la importancia de la expresión del infante, por medio de
los diferentes lenguajes.

1.1.1. Escuelas Reggio Emilia

Las propuestas creativas destacan dentro de este enfoque, involucrando al arte en el campo
educativo, además de talleres que propendan a la implementación de la investigación,
creación y manipulación a través de la utilización de materiales variados que conduzcan a la
adquisición de conocimientos. (Borja, 2018).

El objetivo principal de este enfoque es el infante, de tal forma que el ambiente se lo prepara
para él y esto involucra a las personas que se encuentran a su alrededor, de tal forma que
tanto los maestros como las familias deben sentirse bien, para así propiciar un entorno
adecuado direccionado hacia el desarrollo holístico del infante. La participación de todos los
sujetos del proceso educativo es fundamental. puesto que es un método de enseñanza
integral.

Entre algunas de las estrategias que se pueden sugerir para aplicarlas en el aula están las
siguientes:

Estrategias para aplicarlas en el aula

Experimentos

Que incluyan varias actividades que involucren la manipulación de materiales que estén en
consonancia con las diferentes temáticas de clase.

Proyectos de investigación

A través de la realización de varias propuestas que motiven y despierten la curiosidad

en el infante.

Resolución de problemas

Dentro de las escuelas Reggio Emilio, se establecen algunas pautas para desarrollar las
capacidades de los infantes y estas se describen en la figura 1.

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Figura 1

1.1.2. Emmi Pikler

Emmi Pikler destaca la importancia de la libertad en la educación, puesto que
reconoce la capacidad innata que posee el infante; por lo tanto, el niño puede ir
alcanzando cada hito de desarrollo sin la necesidad del adulto. Por consiguiente,
Pikler afirma que el infante tiene su propia evolución que no debe ser atada a reglas,
otorgándole importancia al desarrollo natural.

Manifiesta que se debe establecer una relación de respeto con el infante, así como
también con sus ritmos y necesidades: por lo tanto, no es recomendable utilizar la
autoridad que puede generar el adulto para imponer actividades o acciones

Los postulados de Pikler se centraron en satisfacer dos necesidades primordiales en

el infante: la necesidad de autonomía y la de apego. (Borja, 2017) En lo referente al
apego, Pikler manifiesta que el infante necesita de un apego afectivo en el cual se
van a cimentar las bases para el resto de habilidades y destrezas que va a desarrollar
el infante

En relación con la autonomía. Pikler otorga un papel primordial al movimiento y a la

independencia del infante; por consiguiente, se recomienda que todos los objetos
deben estar al alcance del niño, así como también el hecho de moverse libremente
sin mayor intervención del docente para fomentar la autonomía y autoconfianza
logrando así un desarrollo más armónico (Borja, 2017)

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Pikler dentro de su pedagogía establece cinco principios.

Figura 2 Principios de la pedagogía de Emmi Pikler

Como se puede apreciar, Pikler destaca en su propuesta la importancia del

movimiento y el accionar del Infante para avanzar en el aprendizaje, sin que esto
involucre mayor intervención del adulto.

1.1.3. Gardner y las inteligencias múltiples

Howard Gardner crea su teoría de las inteligencias múltiples como respuesta al

reconocimiento de las diversas habilidades y capacidades que posee el ser humano
y, por consiguiente, el infante.

A través de su teoría, Gardner deseaba mostrar que cada ser humano posee
capacidades diferentes que están en íntima relación con la inteligencia predominante,
de tal forma que existen personas que obtienen éxito en el ámbito musical porque la
inteligencia musical es una de las predominantes dentro de su cerebro. Con esta
concepción. Gardner busca desterrar la idea de la medición de la inteligencia como
un todo buscando instaurar la idea de la inteligencia con una característica de
pluralidad. (Unir, 2019)

Los diferentes tipos de inteligencia que Gardner afirma que existen en el ser humano
son: ( Macias. 2002, pp. 9-10)

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1.2. Aprendizaje activo

En el campo educativo, el aprendizaje es muy importante pues se realizan numerosas

acciones para que el infante adquiera conocimientos actitudinales, procedimentales y
conceptuales, que en educación infantil se traducen en las destrezas que se
encuentran dentro de los ámbitos de desarrollo.

El aprendizaje ha sido estudiado y explicado por muchos autores, entre los cuales se
pueden mencionar a: Howard Gardner, Albert Bandura, Lev S. Vygotski y Skinner.
Todos ellos han establecido sus aportes en relación con las evidencias con las que
contaban en sus épocas y que hasta la actualidad tienen un gran valor.

1.2.1. Concepto

El aprendizaje activo responde a la frase "se aprende haciendo", de tal forma que en
el mismo se destaca la participación activa del estudiante en la adquisición de
conocimientos y tiene relación directa con la metodología activa. (Anónimo, 2019. p.1)

El aprendizaje activo exige que los estudiantes hagan algo para aprender. dejando
atrás la pasividad que involucra convertirse en un receptor de la información que es
brindada por los demás o en si por el docente.

Para Ausubel (2019), el método de enseñanza activa no solo busca que la clase sea
un espacio de aprendizaje, sino también que se logre adquirir todas las competencias
y habilidades que no es posible adquirirlas por medio de un aprendizaje pasivo,

Es necesario reconocer que en la labor profesional el docente tiene que analizar y

escoger el tipo de metodología que va a utilizar para trabajar con sus estudiantes y

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esto lo realizará dependiendo del área y los conocimientos que desea revisar con los
estudiantes buscando que ellos construyan su conocimiento.

1.2.2. Características del aprendizaje activo

Las características del aprendizaje activo

El alumno toma el papel protagonista
El proceso de aprendizaje gira en torno al estudiante y el docente se convierte en el
guía o mediador. El alumno será quien va a ir descubriendo los conocimientos e
incluso podrá abordar aquellos que no fueron propuestos por el docente abriendo un
abanico de posibilidades que podrá ser direccionado por el escolar. (Rodríguez, 2019)
Requiere un mayor esfuerzo

Esta cualidad recalca el rol del estudiante como un elemento activo del proceso de
enseñanza-aprendizaje desterrando toda idea relacionada con la pasividad del
alumno. El alumno deberá contar con una motivación adecuada puesto que tendrá
que realizar más actividades y enfocar su atención en la tarea que está realizando
para ir adquiriendo conocimientos. Esta característica hace pensar al docente que
esta metodología no necesariamente será adecuada para todo tipo de estudiantes.
(Rodríguez, 2019)
Crea más conocimientos cuando se aplica correctamente...
El aprendizaje activo involucra la participación de todos de tal forma que cuando el
estudiante realiza algo y lo experimenta aprende mejor. El aprendizaje activo va a
involucrar la presencia de sorpresas tanto para el docente como para el estudiante,
puesto que durante el proceso va a existir un accionar por parte del estudiante que
puede conducir a aprendizajes insospechados y que incluso no están descritos de
forma estricta en la planificación, todo lo contrario al aprendizaje pasivo, en donde el
alumno ya puede predecir qué es lo que va a suceder e incluso establecer el orden
de los sucesos; así, por ejemplo, sabe que va a ingresar al aula, que tomara asiento
y posteriormente el docente dictará la clase. (Rodríguez, 2019)
Mejora las habilidades emocionales de los alumnos

Cuando se habla de aprendizaje también se hace referencia a la motivación que el

estudiante debe poseer para ejecutar varias acciones. Cuando el alumno logra un
buen aprendizaje activo, está desarrollando también su motivación, su curiosidad y
su proactividad, además de habilidades sociales, puesto que dentro del aula trabajará
con sus compañeros. (Rodríguez, 2019)

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Cabe recordar que el docente será un guía, que propondrá actividades que
conduzcan al estudiante a la consecución de información, datos que van a dar paso
al aprendizaje, mas no a entregarle toda la información para que lea y se convierta en
un simple receptor. (Rodríguez, 2019)

El infante es el elemento central en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por

consiguiente, este debe centrarse en las necesidades e intereses del mismo. Es aquí
donde se hace mención a la escuela nueva que otorga este rol al infante, además de
reconocer la importancia de la libertad y autonomía del infante contraponiéndose a la
escuela tradicional

El movimiento de la escuela nueva en Latinoamérica se la denomina como la escuela

activa, en la cual se destaca el papel fundamental de la actividad en el infante (Instituto
Europeo de Educación, 2020, p. 1)

De Zubiria (2006) al referirse a la escuela nueva destaca la importancia de la acción

y experiencia que también abarca a la experimentación como elemento fundamental
que garantiza el aprendizaje, asegurando que la manipulación significa para el ser
humano aprender, debido a que la acción directa sobre los objetos es la que permite
generar el conocimiento acerca de los mismos

La pedagogía activa o escuela nueva otorga importancia a la relación entre la

comunidad-escuela y la motivación del infante sumado a lo descrito concibe al
docente como un orientador, motivador y estructurador del proceso de enseñanza
aprendizaje (Campean. 2015)

Como se ha descrito en el presente apartado, los métodos activos están amparados

en los sustentos establecidos por la escuela nueva destacando la importancia del
papel activo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje

1.2.4. Principio de la actividad y la metodología activa en el infante

https://youtu.be/qk_hHMRmQ7Q

El movimiento cobra importancia a partir de la aparición de la escuela activa, que

involucró la utilización de métodos novísimos de la psicología, así como también la
aparición de una psicología que se orientaba al estudio de la genética en el infante.
En razón de todos estos avances la escuela nueva empieza a reflejarse en la escuela
activa y todo lo que la misma representa involucrando al aprendizaje activo.

Existe un fuerte fundamento que sustenta el papel de la actividad en la adquisición de

aprendizajes en los niveles iniciales de educación es así como especialistas de
distintas áreas brindan sus aportes desde la variedad de los campos que no
solamente incluyen el pedagógico y psicológico sino también el médico es así como

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se puede mencionar los aportes de la Dra. María Montessori y otros autores como
Dewey, Decroly, Claparede Coussinet y Kerschensteiner.

Los autores antes mencionados otorgan un gran valor a la Educación Inicial de tal
forma que el proceso educativo no solamente implica una preparación para la vida,
sino la vivencia de varias actividades que involucren un fin, tomando en cuenta que
la finalidad no solamente puede ser establecida por el docente sino también por el
infante e incluso otra persona

El desarrollo de la teoría de Piaget ha permitido fortalecer los postulados de algunos

modelos educativos que de una u otra forma destacan la importancia de la
participación del infante en la estructuración y organización de su conocimiento.
Piaget destaca el papel fundamental de la acción en sus postulados, que están
descritos en la figura 3

1.2.4. Principio de la actividad y la metodología activa en el infante

El educador será quien organice la actividad fomentando la participación de los

infantes, incluyendo en la planificación todos aquellos pasos que permitan la
consecución de una participación activa en el infante.

Esta forma de trabajo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje genera

relaciones interactivas entre el profesional de la educación y el infante, de tal manera
que el papel del docente es insustituible. En el marco de esta organización, tanto las
actividades como las experiencias juegan un papel fundamental, ya que la actividad
va a convertirse en una fuente primordial para el desarrollo y el aprendizaje debido a
que las mismas propician la experimentación y la acción, facilitando en el infante la
expresión de sus motivaciones e intereses, al mismo tiempo que descubre las
propiedades de los objetos, sus relaciones y usos entre otros aspectos.

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El aprendizaje a través de la actividad definitivamente tiene una caracterización
constructivista, debido a que a través de la acción y la experimentación el infante va
creando experiencias que son fundamentales para la elaboración de conocimientos

Es factible poder observar de forma clara esto en los infantes que se encuentran en
el periodo sensoriomotor, etapa en la cual aprenden a través de la manipulación
directa de los elementos que son tangibles Al hablar de manipulación no solamente
se hace referencia al explorar con los sentidos los diferentes elementos que se
encuentran alrededor, sino también a la manipulación mental que puede experimentar
el infante por medio del juego simbólico que también permite acceder al conocimiento
y afianzarlo (Gervilla, 2014, p 33)

El docente de educación infantil no deberá convertirse en un transmisor de contenidos

que los niños deben aprender, por lo tanto, tendrá que convertirse en un facilitador
que procure la ejecución de experiencias y actividades que respondan al máximo con
las motivaciones, necesidades e intereses de los infantes para que aprendan y se
desarrollen de forma integral (Gervilla, 2014, p. 32)

Es necesario recordar que las fuentes principales de aprendizaje y desarrollo para el

niño son las actividades mentales y físicas que pueden ser trabajadas por medio del
juego, experimentación y acción. Es así como dentro de las metodologías activas se
encuentran algunas propuestas que serán revisadas en la presente asignatura.

Existe una variedad de metodologías activas que poseen sus postulados,

características y procesos Dentro de la revisión bibliográfica se encuentran como
metodologías activas: el trabajo en rincones. el juego talleres aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje basado en otros.

Recursos Complementarios

Video sobre el aprendizaje activo

¿Qué son las inteligencias múltiples?
 https://youtu.be/PQGC1mXYcds

 https://youtu.be/G5-DOlbP6Gg

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Bibliografía

Anónimo. (21 de noviembre de 2019). ¿Qué es el aprendizaje activo y cuáles son sus
características? Web de maestro CFM
https://webdelmaestrocimf.com/portal/aprendizaje-activo-cuales caracteristicas/

Ausubel, D. (1979). Psicologia educativa, un punto de vista cognoscitivo. México D.

F.: Trillas

Borja, Q. (05 de febrero de 2018). Pedagogia Reggio Emilio para niños o cómo
aprender mediante la observación. Guia infantil.com
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/pedagogia-reggio-
emilia-para-ninos-o-como-aprender mediante-la observacion/#-text-La metodología
Reggio Emilia es introdujo este sistema de ense C3�anza

Borja Q: (25 de octubre de 2017). La pedagogía Pikler en la educación de los niños.

Guía infantil.com https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/la-pedagogia-
pikler-en-la-educacion-de-los-ninos/

Campean, M (16 de octubre de 2015) Pedagogía activa; escuela moderna o nueva

Corrientes pedagógicas contemporáneas

http://magoalycampeanparedes.blogspot.com/2015/11/pedagogia: activa htmis-text-

Lo 20pedagog C3�a 20activa20conche 2014.de 20aprendizaje 20 20 nterpret C
Andal of 20como 20buscar

Florez, R. (2014) Hacia una pedagogia del conocimiento. McGraw Hill

Gervilla, A. (2014). Didáctica básica de la educación infantil. Conocer y comprender a

los más pequeños. Editorial Narcea https://www.academia.edu/30053347/LIBRO
Metodo de educacion preescolar primer bimestre

Jaramillo, G. (21 de octubre del 2015). Pedagogia activa (escuela nueva) [Video]
http://www.youtube.com/watch?v=gk HMRm070

Macias M (2012) Las inteligencias múltiples, Redytac 10, pp. 34-37

httpswww.redalyc.org/pdf/213/21301003.pdf

Rodriguez A (18 de agosto de 2019) Aprendizaje activo caracteristicas, estilos y

estrategias Lifeder tittes/www.teder.com/aprendizalesactival crimentar

11
Valencia N (2017) Ver escuchar, sentir metodologia Reggio, estudio en primera
infancia: 5-14
http://www.iesmonturiol.net/web/html/estudis/recerca/tdr_nicolasvalencia.pdf

Universidad Internacional de la Rioja (20 de septiembre de 2019) Howard Gardner y

las inteligencias múltiples. Unirhttps://mexico.unir.net/vive-unir/howard-gardner-
inteligencias-multiples-creatividad/

Tema 2: Aprendizaje activo con carácter lúdico en Educación

Inicial para PEA

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 Tema 2: Aprendizaje activo con carácter lúdico en Educación Inicial para
PEA
Introducción
Sobre base posturas escuela nueva cobra fuerza aprendizaje activo que involucra
participación del infante en proceso de enseñanza-aprendizaje, dando paso las metodologías
activas que involucran el análisis de los principios básicos que orientan métodos antes
mencionados. Es así como en el presente tema revisarán bondades que juego brinda
educación de manera muy especial educación infantil.
1. Recreación y lúdica
Los términos lúdica y recreación se relacionan, pero no tienen el mismo significado. Al evocar
el término recreación se hace referencia al desenvolvimiento placentero y espontáneo de las
personas en el tiempo libre para saciar las ansias psicoespirituales de entretenimiento,
expresión, travesía y socialización. (Estrada, 2013, p. 1)
En contraste a lo referenciado, lúdica viene de la palabra lúdico que alude al adjetivo que se
le otorga a todo aquello que es concerniente al juego.

2.1.1. Precursores del aprendizaje lúdico

Los juegos incluyen actividades lúdicas que producen satisfacción y son practicados por
cualquier persona sin importar la edad. Todo ser humano juega desde los primeros meses de
vida, pues es parte de la cotidianidad. Los juegos aparecen de forma natural y espontánea
sin un proceso de enseñanza aprendizaje previo y en un inicio no tienen normas establecidas.
Es así como dependiendo de la edad cronológica en la que se encuentre el infante, se van a
desarrollar juegos representativos de esas edades que poseen sus características, de la tal
forma que el juego evoluciona a la par que el niño.
Sobre la base de lo descrito y el interés que surgió alrededor de la temática del juego,
emergieron varias teorías y autores de las mismas que por medio de sus postulados buscaron
explicar cómo y por qué se da el juego en el ser humano. Cabe recalcar que la actividad lúdica
no es única de las personas, sino que también la realizan los animales, pero no con el mismo
nivel de complejidad. Un ejemplo claro de esto es la realización del juego simbólico en el ser
humano.
Las teorías sobre el juego que a continuación se van a describir son las clásicas y aparecieron
entre la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX y están centradas en el juego
infantil, de tal forma que no son las únicas que existen, pero sí las más representativas en el
campo de la Educación Inicial.
Teoría del excedente energético de Herbert Spencer

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Esta teoría aparece en 1855 y fue creada por Herbert Spencer. Dentro de la misma, Spencer
afirma que el infante posee una cantidad excesiva de energía que necesita liberarla y este
excedente está dentro de su genética ya que proviene de sus antepasados, puesto que
antiguamente el ser humano gastaba mucha energía realizando actividades que garantizarán
su supervivencia entre las cuales se puede mencionar la búsqueda de alimentos, escapar de
los depredadores, entre otras.
El infante actualmente ya no tiene que enfrentarse a este tipo de situaciones, porque el adulto
le ayuda a suplir estas necesidades gracias al cuidado y atención que le brinda. Entonces el
niño cuenta con esa energía extra que debe ser liberada para lograr un equilibrio a través del
juego, evitando la acumulación de tensiones. (Gallardo, 2018. p. 6)
Teoría de la relajación de Lazarus
Esta teoría fue creada por Lazarus en 1833. Reconoce al juego como una actividad
compensadora de energía, es decir, que manifiesta que la actividad lúdica crea relajación y
distención en el infante, de modo que, a través de la misma, el niño descansa y puede
recobrar las energías perdidas al desarrollar actividades consideradas como formales.
(Gallardo, 2018, p. 6)
Teoría del preejercicio
Esta teoría fue propuesta por Karl Gross en 1898 y también la denomina como la teoría del
ejercicio preparatorio. De acuerdo con lo expuesto por este autor, el niño en la infancia se
prepara para la vida adulta, de tal forma que por medio del juego realiza actividades que
posteriormente le ayudarán a desenvolverse dentro de un mundo social de adulto con
autonomía. (Gallardo, 2018, pp. 6-7)
Teoría de la recapitulación
Granville Stanley Hall en 1994 propone esta teoría afirmando que el juego es una cualidad
del comportamiento ontogénico del infante, que involucra la evolución filogenética de la
especie, pues las acciones del niño van orientadas hacia la reproducción de las conductas
más primitivas. Por ejemplo, el jugar a las escondidas representa a las acciones que
realizaban los antepasados quienes tenían que esconderse y correr para no ser atrapados
por aquellos que deseaban atacarlos o arrebatarles algo. (Gallardo, 2018, p. 7)
Teoría de Sigmund Freud
Según sus postulados, Freud establece que el infante nace con una cantidad de energía
biológica fija, que se convierte en la fuente de todos sus impulsos, que influye en sus
pensamientos, conducta y motivaciones. (Gallardo, 2018, p. 7)
A través del juego el infante encuentra placer además de otorgarle cualidades como la
terapéutica ya que permite la expresión de problemas y angustias personales, además de
favorecer a la catarsis.
Teoría de la dinámica infantil
Frederic J. J. Buytendijk en 1935 creó esta teoría y establece que el infante posee su dinámica
que le impulsa a jugar, en sí el infante juega por jugar. En esta propuesta de análisis sobre el
juego no se establecen etapas del juego y se centra en el juego con juguetes y objetos.
(Gallardo, 2018, p. 9)
Buytendijk establece que el infante tiene sus características que son diferentes a las del adulto
influenciando en su comportamiento y por esta razón no deja de jugar.
Dentro de la teoría de la dinámica infantil se establecen cuatro condiciones que permiten la
aparición del juego y estas son: (Romero y Gómez, s/f, p. 16)
 La ambigüedad del movimiento. Al observar a los infantes jugar no es posible
apreciar movimientos que indiquen una finalidad clara.
 Carácter impulsivo de los movimientos. El infante está en continuo movimiento.

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  La actitud patética ante la realidad. Se centra en la capacidad que posee el infante
para distraerse, imaginar e imitar.
 La timidez que no involucra al miedo.
Como se puede apreciar en este apartado, existen varias concepciones y explicaciones en
relación con el juego, que amplía el conocimiento y la comprensión acerca del juego en la
Educación Inicial.
Teoría de la derivación por ficción
Esta teoría fue propuesta por Édouard Claparède en 1932 y explica el papel fundamental que
desempeña el juego en el desarrollo intelectual, social, psicomotor y afectivo-emocional en el
infante.
Claparéde afirma que a través del juego el infante crea situaciones ficticias que le producen
satisfacción, superando la barrera de la realidad, puesto que el niño juega a “como si “ o
“como si yo fuera adulto”, caracterizándose así a esta teoría como aquella que reconoce el
juego simbólico en su máxima expresión. (Gallardo, 2018, p. 8)
A través del juego simbólico el infante llega a tener el protagonismo dentro de situaciones que
se relacionan con la realidad y en las cuales el adulto es el que tiene el control. Por ejemplo,
el niño cuando juega a como si yo fuera profesor, cumple el rol de su docente en el aula y
todo lo que esto implica de una forma ficticia, cuando en la realidad quien organiza el aula,
las actividades, los materiales, entre otras cosas, es el docente.
https://www.youtube.com/watch?v=-yaHvyyoQso

2.1.2. Juego, desarrollo y aprendizaje

El juego es una actividad innata que implica movimiento, atención y produce diversión,
desarrollando diferentes capacidades en el niño como las físicas, sensoriales, mentales,
afectivas, además de la creatividad e imaginación.
El juego comienza en los primeros meses de vida. Jugar con las partes del cuerpo, pies,
manos, en estos meses es común. A los niños les gusta explorar, tocar, manipular y observar
los elementos que se encuentran en su entorno.
El juego en sí es una actividad esencial para el desarrollo físico y mental de los niños ya que
les permite liberarse del estrés, preocupaciones, tristeza, entre otras. La actividad lúdica
permite que los niños jueguen placenteramente y al mismo tiempo aprendan.
Algunos pedagogos y psicólogos como Piaget, Freud, Wallon y Vygotski dentro de sus
postulados y teorías, reconocen al juego como una actividad que le permite al ser humano
aprender.
Piaget establece una división en estadios para explicar cuál es la relación entre estos y el
juego.
En la tabla 1 se describen los tipos de juego que identifica Piaget en relación con los estadios
del desarrollo. (Ribes, 2011, pp. 72-73)
Tabla 1
Tipos de juegos según los estadios de desarrollo
Estadio Edad Tipo de juego

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 Juego funcional o de
ejercicio. Al principio el
Estadio sensoriomotor 1 a 2 años niño solamente reacciona
frente a los reflejos.

Se caracteriza por la
Estadio preoperacional 2 a 6 años presencia del juego
simbólico

Estadio de las
operaciones concretas 6 a 12 años Juego de reglas

Nora Esto fue elaborado sobre la base de Ribes, 2011, pp. 72-73

2.1.2. Juego, desarrollo y aprendizaje

Como se puede apreciar en la tabla, para Piaget el juego también involucra evolución, por lo
tanto, el infante pasa de un juego espontáneo basado en movimientos que realiza al azar de
las diferentes partes de su cuerpo a un tipo de juego a través del cual empieza a imitar,
estableciendo un puente entre lo ficticio e irreal posible y la realidad inexistente, para
finalmente dar paso a un juego que surge en el contexto de las relaciones interpersonales de
él dentro del cual se exige el respeto a las reglas para lograr una convivencia armoniosa con
el otro empezando a abandonar el egocentrismo (Ribes, 2011, p. 73)
El juego ayuda al desarrollo integral puesto que a través del mismo es posible potenciar las
diferentes áreas de desarrollo del infante. En la tabla 2 se describen los diferentes ámbitos
que pueden desarrollarse a través del juego en el infante. (Ribes, 2011, pp. 61-62)
Tabla 2
Ámbitos de desarrollo a través del juego
Ámbitos Aportes del juego

El niño necesita de sus compañeros para

jugar. La interacción grupal exige una
adaptación a las exigencias externas. El
niño proyecta deseos, temores, vivencias
Desarrollo social y expectativas. El juego colectivo le
permite al infante ser parte del grupo,
respetar y dar ejemplo a los demás

A través del juego el niño expresa

Desarrollo emocional emociones. El juego es el vehículo de la
catarsis emocional y liberación de
tensiones o conflictos.
El infante agudiza su inventiva, resuelve
problemas. Con ayuda de los juegos
Desarrollo mental estructurados, el infante construye

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 conceptos, desarrolla la lógica y formas
de expresión y representación
Con el juego es posible trabajar el control
Desarrollo físico de la coordinación y dominio de grupos
musculares.
Cuando los niños juegan recrean,
simbolizan, imaginan y fantasean sobre el
Desarrollo de la creatividad mundo real, el imaginario, creando
escenarios, personajes, diálogos. La
creatividad fomenta el crecimiento
mental.
Desarrollo moral Por medio del juego, los niños interiorizan
los valores, además regulan el
comportamiento acorde a las normas y
respetan a los demás.

La relación entre el juego y aprendizaje en innegable, especialmente en la Educación Inicial,

etapa formativa en la cual el juego se convierte en uno de los recursos más importantes para
mediar el aprendizaje, es así como varios autores destacan el rol del docente como mediador
en las actividades lúdicas del infante que puede representar varias alternativas de acción
educativa.
El educador infantil puede integrar juegos en el proceso de enseñanza- aprendizaje debido a
que el juego motiva al infante y posee un carácter significativo y funcional. (Ribes, 2011, p.
63)
Según Ribes (2011), el trabajo lúdico favorece a la puesta en práctica de los principios
pedagógicos de globalización, participación, cooperación, creatividad, etc. (p 64)

https://www.youtube.com/watch?v=WYf9r52Jhwg

2.1.3. Planificación del juego

El docente juega un papel muy importante y se convierte en el mediador cuando del juego del
niño se habla, por consiguiente, es necesario que se realice una adecuada planificación de
la actividad lúdica que incluirá los siguientes aspectos: (Ribes, 2011, p.60)
Configurar el escenario
Involucra proporcionarle al niño posibilidades de juego, además de adecuar el espacio y los
materiales para que pueda ejecutarlo.
Determinar el grado de participación del adulto

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Sobre la base del tipo de juego y la dinámica del mismo se establecerá si la participación va
a ser activa o no, de serlo así la maestra se convertirá en un niño más.
Favorecer la expresión y comunicación en el desarrollo del juego
Orientado a la participación del infante e interacción con sus compañeros, lo que es posible
hacerlo durante la dinámica del juego para favorecer la expresión de emociones y
sentimientos además de ayudar a la catarsis emocional

Selección de juegos y juguetes acordes a la edad del infante

Al realizar la planificación del juego, el docente debe tomar en cuenta la edad del infante, sus
características y los materiales o juguetes que se van a utilizar de tal forma que se logre
obtener resultados exitosos despertar la curiosidad e implicación del niño en el juego.
Creación del ambiente adecuado
El docente debe procurar la creación de un ambiente relajado, acogedor, libre y seguro para
realizar el juego.
Supervisar y mirar el desarrollo del juego
El maestro es un observador, en consecuencia, deberá estar pendiente del desarrollo del
juego y del desenvolvimiento de los niños puesto que su observación tendrá que ser reflexiva,
critica y evaluativa.
2.1.4. Tipos de juego
Existen diversas clasificaciones de juegos de acuerdo con diferentes autores, pero la que se
va a utilizar para el desarrollo de este apartado es la establecida por María Ribes en su obra
Metodología del juego.
2.1.4.1. Cesto de tesoros
Este tipo de juego nace de la propuesta de la doctora Elinor Goldschmied, convirtiéndose en
uno de los primeros juegos que pone en marcha la creatividad, atención y exploración del
niño. El cesto de los tesoros es una propuesta de juego lúdico, que se enfoca en niños que
se encuentran en el rango de edad de seis a doce meses de edad. Es un ejercicio de
experimentación sensorial en el cual los objetos cumplen un papel fundamental, estos objetos
pueden ser encontrados con facilidad en el entorno. (Breña et al., 2016)
La cesta de tesoros es ideal cuando el infante aún no aprende a caminar, debido a que en el
momento en que inicia su desplazamiento y se aleja de la cesta su concentración puede
perderse.
Este juego trata de brindar al niño diferentes materiales u objetos de uso cotidiano acordes a
su edad, que ayuden a la estimulación del tacto, gusto, olfato, vista, oído y a su expresión
corporal, donde se experimenta dos fases. La primera es la observación, que permite elevar
la atención para elegir un objeto del cesto de los tesoros. En la segunda fase es la
experimentación la cual ayuda en el desarrollo de los sentidos, es aquí donde el niño
comienza a manipular y conocer las diferentes texturas, formas, tamaños de los objetos.
(Carballar y Jiménez, 2016)
Esta actividad tiene un alto nivel de importancia en los primeros meses de vida por la serie
de habilidades que aporta a los niños en su desarrollo integral, que favorece en la motricidad
fina y gruesa, pero especialmente en la coordinación manual (Breña et al., 2016). Además de
lo mencionado, estimula los sentidos que ayudan al reconocimiento de su entorno a través
de las características que proporcionan los diferentes materiales, favoreciendo la curiosidad
del niño de cómo funcionan los objetos fomentando la construcción del pensamiento para que
aprendan por sí mismos.

18
Este procedimiento otorga al niño espontaneidad para manifestar por sí mismo las cosas que
lo rodean, ya que es el principal protagonista del "Cesto del tesoro". Así mismo, ayuda a
preparar al cerebro para que pueda relacionar y adquirir nuevos conocimientos, sobre todo,
promueve la autonomía, sin la intervención del adulto en el juego.
Además de lo descrito propicia la participación con otros niños en el caso de que el juego se
desenvuelva en el mismo momento y de igual manera se adecua al ritmo de cada niño
(Carballar y Jiménez, 2016)
Para el desarrollo del juego de la cesta de tesoros se recomienda utilizar diferentes tipos de
materiales que se describen en la figura 1 entre los cuales se pueden mencionar los
siguientes:
Figura 1
Materiales para el juego de cesta de tesoros
Materiales
Objetos naturales: piedras (más de 5 cm), semillas de eucalipto, cortezas de pino, piñas
secas, hojas, ramas, etc.
Objetos de materiales naturales: ovillo de lana, pincel, costales de yute, bolsa de rafia,
flauta de caña, etc.
Objetos de madera: cuchara, espátula, cajas pequeñas, mortero, bol, etc.
Objetos de metal: trozos de cadena, llaves, moldes de pasteles, trompeta, colador, etc.
Objetos de papel y cartón: tubos de papel higiénico, de papel de cocina, cajas, huevera,
etc.
Objetos de piel, tela, goma fieltro: pelota de tenis, cremallera, oso de peluche, muñeca de
trapo, etc.
Objetos de vidrio resistente: frascos de perfume pequeños, tarros de mermelada, pomo de
armario, etc.
2.1.4.2. Juego heurístico
Antes de hablar del juego heurístico, es necesario conocer el significado de la palabra en sí.
Según Cabezas y Contreras (2016) "procede del término griego EupioKEIV, que significa
"hallar o inventar", (p. 57).
Luego de conocer la etimología de la palabra heurístico, se puede mencionar que este tipo
de juego consiste en la exploración y descubrimiento de los objetos que le proporciona el
adulto al infante en un ambiente preparado, se desarrolla a partir de los 12 meses hasta los
24 meses.
Es necesario mencionar que el rol del educador es ser un facilitador y observador,
Ciertamente, el profesor se sentará en un lugar donde sea visible para todos los niños e irá
registrando el comportamiento de cada niño al momento que está manipulando cada uno de
los objetos, es así que no interviene en el juego, solo cuando el niño le solicite ayuda o surja
algún otro tipo de conflicto

Es por ello que, en el juego heurístico, a diferencia de los otros juegos, el adulto en ningún
momento critica o indica lo que el niño debe hacer ni mucho menos le dirige, simplemente es
un observador, dando posibilidad a que el alumno aprenda por sí mismo, mediante la
interacción con los diferentes tipos de objetos, formas y materiales.
Asimismo, es importante conocer las características de los materiales, tales como los que
proceden de la naturaleza (piedras, ramas de hojas), comprados (pinzas de madera,
cordones), confeccionados por parte del educador o los padres de familia (trozos de tela,
pompones de lana), entre otros (rollos de cartón, lazos), es decir, que este tipo de juego no

19
 va a hacer uso de materiales u objetos prefabricados, sino que serán reciclados, ya que son
materiales de fácil acceso y que se pueden encontrar en el entorno.
Otro material imprescindible son las cajas o recipientes que son de tamaños variados, estas
se encontrarán ubicadas en el suelo y esparcidas en diferentes lugares, que tienen mayor
relevancia debido a que es donde el niño da lugar a la imaginación y se inicia el
descubrimiento.
Para la aplicación del presente juego se recomienda desarrollar las siguientes fases:
Fases del juego heurístico
 Primera fase
En la primera fase, que corresponde a la preparación, el adulto tendrá que alistar con
anterioridad el material del que va a disponer el niño, el cual procederá a colocarlo en
diferentes espacios, además se debe encargar de adecuar el ambiente, para crear una
atmósfera de confianza, tranquilidad y relajación. Para ejemplificar, Cabezas y Contreras
(2016) mencionan que el adulto “seleccionará tres tipos de materiales sensoriales
diferentes y elegirá los recipientes que harán la función de contenedores (mínimo tres
por niño)”, (p. 64).
 Segunda fase
En la segunda fase, que hace referencia a la exploración, al ser el niño el protagonista
del juego, se siente en la libertad de tocar, explorar los objetos acordes a su ritmo, él
inventa e imagina nuevos juegos y explora los juguetes apilándolos, encajándolos y
manipulándolos.
 Ultima fase
En la última fase de recogida, el adulto interviene de manera directa para cerrar el ciclo
de juego, en el cual manifiesta una orden de recoger y colocar los objetos usados en el
lugar correspondiente.
Finalmente, el juego heurístico es importante para que el niño logre su desarrollo integral,
porque le permite desarrollar sus capacidades cognitivas (comprender, razonar, atender),
capacidades sensoriales (visión, audición, tacto, gusto y olfato), capacidades corporales
(motricidad fina, gruesa y coordinación) y capacidades sociales (interacción social, colaborar,
empatía, valores) Como, por ejemplo, al hablar de desarrollo sensorial, el niño puede percibir
a través del tacto, forma, peso, textura de un objeto, a su vez que mediante la visión estará
identificando el o los colores del objeto. (Cabezas y Contreras, 2016)

2.1.4.3. Juego psicomotor

Wallon (2012) menciona que "el juego tiene un valor de antelación, estructuración y de
preparación, lo que permite al niño aprender de las actividades que se dominarán en un
futuro".
El juego psicomotor es más significativo en los primeros seis años de vida de los infantes
debido a que le ayuda a comprender la construcción de su esquema corporal, formar la
imagen y percepción propia, además de vincularse con el entorno que lo rodea, todo esto
gracias a la implicación de movimientos, los cuales se asocian al desarrollo social, cognitivo
y motor Por otra parte, estas destrezas se asocian con el cuerpo, se relacionan con las
nociones espaciales y temporales y como no con habilidades como la lateralidad,
coordinación y equilibrio.

20
"El juego va a posibilitar que la persona utilice sus capacidades motoras y psicomotoras
conforme se alcance la madurez", (Masson, 1987, p. 3). El desarrollo motor a través del juego
ayuda a promover hábitos y habilidades motoras, como caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar,
mantener el equilibrio, gatear, agilidad, flexibilidad, velocidad y la resistencia, además de
emparejarse con las cualidades morales y evolutivas, como voluntad, coraje, perseverancia,
asistencia mutua, disciplina y colectivismo.
La relación que guarda el juego con el desarrollo motriz y psicomotriz permite fijar varias
relaciones que se han demostrado en diferentes investigaciones. A través de los años,
muchos estudios han evidenciado que las funciones psicomotrices básicas se dan de manera
espontánea, ayudando al desarrollo de actividades lúdicas, siendo necesario indicar que el
desarrollo psicomotriz no es algo separado del resto de dimensiones que propone el
desarrollo infantil, sino más bien algo agrupado donde se mezcla todo tipo de relaciones y
dimensiones, sean físicas, sociales, afectivas y motrices de una forma directa y continua
Revise el siguiente link, en donde va a encontrar algunos ejemplos de juegos psicomotores.
https://jugamos.jimdofree.com/juegos-psicomotrices/
2.1.4.4. Juego didáctico
El juego didáctico es una de las técnicas que se utiliza mayormente en la Educación Inicial,
ya que los niños de esta edad aprenden de manera lúdica y también ayuda a la docente a
cumplir con su objetivo planteado en el proceso de enseñanza aprendizaje de un determinado
tema a tratar, asimismo hace que las clases sean más activas, debido a que tienen materiales
educativos sobre la base de lo que la docente propone enseñar, siendo una clase más activa
y participativa que tiene un fin determinado. Florez (2009) menciona que el juego didáctico es
"una técnica participativa encaminada a desarrollar en los alumnos métodos de dirección y
conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y
autodeterminación", (p. 38).
Los juegos didácticos son indispensables para el desarrollo de los niños en áreas como la
cognitiva, social, emocional y física ya que tienen varias ventajas entre las que se incluyen el
aporte para el desarrollo de la iniciativa en ellos para realizar sus actividades.
A su vez, la importancia de estos juegos se basa en el fomento del desarrollo y fortalecimiento
de capacidades como la memoria, autoestima, concentración entre otras, favoreciendo el
trabajo mancomunado del cerebro y el cuerpo, fomentando las áreas ya expuestas, se
encarga del desarrollo motor el cual le permitirá al niño reconocer sus movimientos con
relación al cuerpo.
"Los juegos didácticos se clasifican en juegos para el desarrollo de habilidades, juegos para
la consolidación de conocimientos y juegos para el fortalecimiento de valores". (Ribes, 2011,
p. 42)
Algunos ejemplos de juegos didácticos son: rompecabezas, juegos de memoria, juegos de
mesa, juegos de laberintos, de pintar
2.1.4.5. Juego de reglas
El juego de reglas es una categorización del teórico y psicólogo Jean Piaget creador de los
estadios del desarrollo del infante. Establece en el desarrollo cognitivo cuatro estadios, los
cuales están directamente relacionados con la edad cronológica del infante. Es así que en el
estadio operaciones concretas que se da entre la edad de siete a doce años se desarrolla el
juego de reglas y construcción
De dos a cinco años, aparece el egocentrismo, para el infante se establecen reglas
codificadas que a través del diálogo empieza a socializar, pero en cierta parte queda aislado
debido a que no estará de acuerdo en compartir con los demás participantes en el juego.

21
Seguidamente entre los siete y ocho años las reglas en un juego se convierten en el objetivo
clave para que haya una sola meta que es ganar el juego.
A pesar de que el juego de reglas aparece a los siete años, claramente se puede apreciar
que las mismas van apareciendo antes de una forma gradual pero su auge es posible
observarlo en la edad antes indicada, debido a que el infante va dejando atrás su pensamiento
egocentrista, además de otras características.
Cabe recalcar que por medio de este juego los niños aprenderán a regular su conducta y a
convivir con sus semejantes, por ende, lograrán integrarse con más confianza al juego
impartido en el aula de clase mediante el cual deberán seguir secuencias de reglas o normas
donde existe un objetivo a lograr (Gómez, 2012). A partir de lo descrito, el infante prestará
atención a las acciones que son correctas y a las que no lo son al instante del juego grupal.
Los beneficios que aporta el juego de reglas en el infante es el de potenciar el desarrollo de
la concentración y la disciplina, por ende, favorece las habilidades de organización,
apreciación y resolución de problemas. Además de lo mencionado, otras de las bondades
que brinda el juego de reglas son las siguientes: desarrollo del lenguaje, memoria,
razonamiento, atención y reflexión. De modo que el infante al realizar una actividad mediante
la cual comparta sus intereses logrará potenciar el desarrollo del lenguaje y la socialización.
Es importante destacar que no puede haber ningún tipo de reglas si no se ha establecido un
juego, por lo tanto, una vez que el juego se haya mencionado, antes de ejecutarlo se
establecen las reglas que deberán ser captadas por las personas que vayan a participar en
el juego.

2.1.4.6. Juego de construcciones

Este tipo de juego involucra la utilización de varias piezas que pueden tener formas o tamaños
iguales o diferentes, con las cuales es posible elaborar estructuras variadas. Durante los
primeros años de vida, los infantes no pueden realizar montajes ni encastrar fichas hasta
llegar a la edad de los cinco a seis años, de tal forma que en un inicio el niño solo realiza
manipulaciones libres del material.
Con la evolución del infante y la mejora en la técnica del encastre, el niño inicia con
construcciones que van a representar objetos e incluso paisajes lo más parecidos a la realidad
Este tipo de construcciones van a involucrar la coordinación y movimiento más preciso de las
manos y dedos del niño, situación que va a favorecer la motricidad fina
En la figura 2 se describen los beneficios de los juegos de construcción en el infante
Figura 2
Beneficios de los juegos de construcción
Beneficios de los juegos de construcción en el infante
Desarrollo de las nociones: grande- Adquisición de la noción de volumen
pequeño, alto-bajo, largo corto

Aprendizaje de figuras geométricas Nociones más complejas como:equilibrio

y simetría

Favorece al desarrollo de la creatividad, Favorece al desarrollo motriz, Intelectual

memoria visual, análisis y síntesis y a la creatividad

22
Nota información obtenida de Ribes 2011, p. 47
2.1.4.7. Juegos tradicionales
A los juegos tradicionales se los define como "costumbres de un pueblo que se trasmiten por
generaciones, que siguen las ideas normas y costumbres del pasado, son muy exquisitas
recreativas aplicables para todas las edades sin discriminación de género", (Sailema y
Sailema, p. 28). Este tipo de juegos se los transfiere de los progenitores a los hijos,
manteniéndose a través de los años.
Los juegos tradicionales poseen un gran valor pedagógico debido a que favorecen al
desarrollo de la curiosidad, respeto, 0honradez, cooperación, solidaridad, compañerismo,
entre otros, además de que en su mayoría no implica la utilización de materiales y de serlo
así estos no son costosos ni muy elaborados. (Ribes, 2011) Lastimosamente en la actualidad,
los juegos tradicionales están siendo desplazados por las tecnologías, de tal forma que ya no
se practican con mucha continuidad y es posible que algunos infantes ni los conozcan.
Las generaciones anteriores tenían más posibilidades de aprovechar las ventajas que les
ofrecían estos juegos porque la transmisión de los mismos era verbal, pero por causa de los
cambios que se han presentado en el entorno social, los niños ya no cuentan con aquellos
grupos de amigos del barrio con quienes salían a jugar y los estilos de vida incluyendo los
espacios que antes existían para jugar ya no son los mismos, además de la dinámica que
manejaban los infantes con los abuelos que también se ha transformado.
Algunos ejemplos de juegos tradicionales son: rayuela, congelados, canicas, saltar la soga
carrera de sacos, trompos, cometas, palo encebado, el quemado, ollas encantadas, carrera
de tres pies.
2.1.4.7. Juegos tradicionales
A continuación, se describen los beneficios que poseen los juegos tradicionales según Ribes
(2011).
 Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad en los niños
 Son un elemento de integración social que supera el círculo familiar cercano.
 Inician con la aceptación de reglas comunes compartidas, favoreciendo la integración
de una sana disciplina social.
 Favorecen la comunicación y adquisición del lenguaje.
 Fomentan la utilización de signos lingüísticos generando un vocabulario especifico,
incluso de jerga.
 Permiten el descubrimiento y el dominio natural de espacio. Hacen suyo el entorno
que les rodea.
 Los juegos del escondite requieren condiciones concretas de espacio.
 Desarrollan habilidades psicomotrices como: correr, saltar, esconderse, agacharse.
 Contribuyen al desarrollo cognitivo, afectivo, social y ético de los niños. Posibilitan el
conocimiento de sí mismo y de los
 Son elementos de transmisión cultural de mayores a
 La vivencia de la justicia e injusticia reflejada en las trampas y el sometimiento
voluntario a las reglas del juego.
 La aceptación de los designios al azar.
 El descubrimiento del otro, sin el cual el juego no será posible.
 La vivencia estimulante de la riqueza de la diferencia.
 Relativización de los conceptos de ganar o perder, ganar no tiene que ser la única
aspiración sino reírse de uno mismo.

23
Nota Elaborado sobre la base de Ribes, 2011, pp. 54-55
2.1.4.8. Juegos tecnológicos
En los últimos años se han dado cambios muy vertiginosos en relación con todo lo que hace
referencia a la tecnología y esto ha influido notablemente en el área de la educación, razón
por la cual las TIC cada vez han ganado más terreno y el área de Educación Inicial no es la
excepción.
En vista del auge de la tecnología en la educación ahora se utiliza el término TAC, que hace
referencia a Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento, centrándose en la utilización de
los medios tecnológicos para favorecer al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El niño de educación infantil es un ser humano que pertenece a la era digital, por lo tanto, no
es posible alejarlo de estos recursos tecnológicos, de tal forma que el docente debe
desarrollar habilidades que propendan al manejo de los mismos sin olvidar que la utilización
de la tecnología no va a reemplazar al docente ni tampoco al material concreto que se debe
utilizar para trabajar con él.
Tanto las TIC como las TAC ofrecen posibilidades que pueden ser aprovechadas en el campo
educativo, entre estas tenemos: la interactividad, la rapidez para acceder o ejecutar una tarea
y la capacidad de interconexión que permiten. Además de lo descrito, el uso de herramientas
digitales despierta el interés en el infante debido a que puede ofrecerle varios estímulos por
medio de imágenes con o sin movimiento, sonidos, animaciones e incluso propiciar que el
niño interactúe a través de la ejecución de actividades propuestas en los diferentes softwares
(Ocaña, 2013, p. 5)
Actualmente, los juegos digitales han ganado un espacio dentro del campo educativo y se
habla del game-based learning para lo cual se recomienda revisar el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=LaH34mQo931
2.1.4.8. Juegos tecnológicos
En la figura 3 del trabajo de Rebollo (s/f) citado por Ocaña (2013) se describe los beneficios
que ofrecen las TIC en la Educación inicial.
Figura 3
Ventajas de las TIC en Educación Inicial
1. Incrementan la motivación y satisfacción en el aprendizaje del estudiante evitando la
monotonía

2.1.4.8. Juegos tecnológicos

Como fue descrito, las TIC ofrecen algunas ventajas que pueden ser útiles al momento de
trabajar con los infantes de Educación Inicial.
Muchas editoriales y marcas comerciales han encontrado en estos cambios tecnológicos
amplias oportunidades por lo que actualmente es posible encontrar en el mercado CD-ROM
que contienen juegos educativos dentro de los que se proponen experiencias de aprendizaje
y actividades educativas para diferentes edades (Ribes, 2011, p. 49)
Los juegos digitales también están en portales a los que se pueden acceder fácilmente por
medio de Internet sin ningún costo, de tal forma que este tipo de juegos está a la disposición
del infante, que al llegar a la escuela ya tiene experiencia en la utilización de los mismos.
En la Red se pueden encontrar numerosas páginas web y direcciones electrónicas que
contienen juegos tecnológicos cuyo contenido es variado. Entre el material que se puede
encontrar tenemos cuentacuentos, acertijos, juegos, material para trabajar en casa, etc.
Cabe recalcar que para que el infante pueda acceder a los diferentes juegos tecnológicos
necesitara contar con un nivel madurativo Así, por ejemplo, para manejar el ratón necesita

24
tener cierto nivel de coordinación ojo mano, así como algunas destrezas cognitivas,
relacionadas con la causalidad, permanencia del objeto etc (Ribes, 2011, p 49)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE
https://www.youtube.com/watch?v=EbKFm5lc2ss
https://www.youtube.com/watch?v=hZGYuFMAmjY

BIBLIOGRAFÍA
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Revista Aletheia, 267-268

Aprendemos juntos (12 de diciembre de 2018). El juego y su incomparable valor educativo [Video]
https://www.youtube.com/watch?v=WYf9r52.Jhwg

Breña-Matos, M. C. Ovalle- Muñoz, N. M, Salomón-Escalante, M Y., Toralva-Riveros, L. Villena Zúñiga. 1. (2016).

Estrategias de movimiento espontáneo, juegos motores, al aire libre, a través del cesto del tesoro y uso del material
natural para el desarrollo motor en los niños y niñas menores de dos años. Repositono Instituto Pedagógico
Nacional Monterico. http://repositorio.ipnm.edu.pe/handle/ipnm/103

Cabezas. R y Contreras. T. (2016). El juego infantil y su metodologia Editorial Sintesis.

https://www.sintesis.com/data/indices/9788490773345.pdf

Carballar-Castilla, M.D., Jiménez-Cabrera: M. D. (2016). Manipulo, descubro y evoluciono. El juego de la vida

cotidiana como proyecto educativo en Educación Infantil Repositorio Universidad de Sevilla.
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/44843/TFG%20M%C2%AA%20del%20Mar%20Jimenez%20Cabrera.p
df?sequence=1&isAllowed=y

Cortez, Maria. (2013). La integración de las TAC en la Educación (tesis de grado). Universidad Internacional de la
Rioja España.
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1846/2013_06_07_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequ
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Doctor en casa: (24 de agosto del 2018) Juego simbólico [Video]

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Estrada, D. (09 de agosto de 2013). Diferencia entre lúdica y recreación Club ensayos
https://www.clubensayos.com/Acontecimientos-Sociales/Diferencia-Entre-l%C3%BAdica-Y-
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Gallardo, J. (Marzo 2018) Teorías del juego como recurso educativo Innovagogia
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Gómez, J. F. (2012). El juego infantil y su importancia en el desarrollo. CCAP. 10 (4), 5-13.

Malmierca, T. (04 de nero de 2021). Hacer familia. La importancia del juego.
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20130516073341.html

Quiroz, M. (2012) Psicomotricidad, Guia de evaluación e intervención. Madrid, España,

Ediciones Pirámide, pp. 21-35

Ribes, M. D. (2011). El juego infantil y su metodología. Ediciones de la U

25
 Autoevaluación
1. ¿Qué tipo de juego desarrolla el infante de cero a dos años?
 Simbólico.
 Funcional.
 Reglas.
2. El ámbito de desarrollo que se relaciona con la interiorización de los valores y regulación
del comportamiento acorde a las normas establecidas es:
 Desarrollo social
 Desarrollo moral.
 Desarrollo del comportamiento.

3. La cesta de tesoros es una propuesta de juego para niños de:

 Seis meses a doce meses.
 Un año a dos años.
 Dos años a tres años.
4. El estadio sensoriomotor establecido por Piaget involucra a niños de:
 Cero a dos años.
 Tres años a seis años.
 Doce meses a seis años.
5. Se recomienda trabajar el juego heurístico con los infantes a partir de:
 Dos años de edad.
 Un año de edad.
 Tres meses de edad.
6. Los juegos de reglas aparecen con mayor fuerza en los infantes de:
 Seis a doce años
 Cinco a seis años.
 Cuatro a siete años.
7. ¿En qué tipo de juego los infantes cuentan con un conjunto de piezas que pueden ser
iguales o diferentes y permiten realizar varias combinaciones, creando estructuras?
 Juego de memoria.
 Juego heurístico.
 Juego de construcciones.
8. Los juegos de encajes, de loto de letras, de memoria de cartas, ¿en qué tipo de juegos se
utilizan?
 Juegos didácticos.
 Juegos de memoria.
 Juegos de construcciones.
9. La evolución de los recursos tecnológicos, ¿a qué tipo de juegos ha dado paso?
 Juegos psicomotrices
 Juegos tradicionales.

26
  Juegos tecnológicos.
10. ¿Qué tipo de juego aplican los niños de dos a seis años?
 Simbólico
 Reglas.
 Funcional.

Tema 3: Ambientes de aprendizaje lúdicos

27
 Ambientes de aprendizaje lúdicos
Introducción
En este epigrafe se engloban varios aspectos que deben tomarse en cuenta para la creación
de un ambiente de aprendizaje lúdico, es por eso que se revisarán numerosas posturas
acerca del juego, así como también los recursos y elementos que permiten la creación de un
ambiente de aprendizaje lúdico, direccionado hacia el estudiante de Educación Inicial

3.1. Experiencia de aprendizaje

"Las expenencias de aprendizaje son vivencias desafiantes que producen gozo y asombro,
que promueven el desarrollo integral de todos los ámbitos, que garantizan la participación
activa del niño y que tienen pertinencia cultural y contextual". (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016, p. 36)

Además de lo descrito, la experiencia de aprendizaje permite la interacción entre los niños-

niños e infantes-adultos, de una forma agradable y espontánea. Las experiencias de
aprendizaje pueden ser establecidas por el docente o por el infante, pero en algunas
ocasiones es el producto de la iniciativa de los dos sujetos que participan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (estudiante-docente).

El docente al planificar las experiencias tiene que tomar en cuenta el interés del infante, los
conocimientos previos, además del nivel de desarrollo del mismo, debido a que a través de
las experiencias de aprendizaje se busca que el niño desarrolle las destrezas que se
encuentran descritas en los diferentes ámbitos de desarrollo aprendizaje que versan en el
Referente Curricular Nacional.

El rol que juega el docente dentro de una experiencia de aprendizaje es el de mediador,

puesto que deberá preparar ef ambiente de una forma adecuada para que el infante se
enfrente a vivencias y actividades que resultarán desafiantes

El docente debe propender a la participación activa del estudiante, pues es él quien tiene que
utilizar todos sus conocimientos experimentar, crear hipotesis para construir ideas nuevas y
desarrollar destrezas Cabe recalcar que el adulto siempre va a estar listo para apoyar al niño
cuando necesite ayuda para continuar con su aprendizaje.
El docente de Educación Inicial va a poner en juego su creatividad, puesto que de forma
continua debe proponer actividades variadas y novedosas que motiven al infante y
mantengan el interés del mismo, aspecto que facilitará la creación de nuevos conocimientos
en el estudiante de Educación Inicial y exigirà la creación de ambientes organizados

Las experiencias de aprendizaje también favorecen la participación de los padres de familia

y de la comunidad, sea para la recaudación, adaptación o realización de material o para
solicitar apoyo en la organización de algunas salidas de campo e incluso compartir tiempo
con los infantes por medio de actividades o vivencias compartidas (Alvarado, 2017, p. 1)
3.2. Juego-trabajo

28
Los rincones de juego trabajo tienen relación directa con la metodología de juego-trabajo que
es utilizada para Educación Inicial y recomendados por el Ministerio de Educación del
Ecuador.

Cuando se habla de rincones de juego-trabajo es importante hacer referencia a las

características más significativas de dos términos.

Juego

Es una acción que implica la participación del individuo, en este caso del infante, quien a
través de la actividad busca divertirse al crear situaciones e interactuar con los demás y con
los objetos que se encuentran en su entorno inmediato. El juego es una de las actividades
primordiales que realiza niño y se presenta de forma espontánea generando placer y disfrute
en él.

Trabajo

Implica la realización de una actividad que busca alcanzar una meta, objetivo o un producto
final, ya que cuando se trabaja el individuo realiza una actividad. (Ribes, 2011)

Los dos términos antes evocados tienen relación puesto que toda tarea involucra un desafio
y el cumplimiento de la misma genera regodeo debido a que el logro de objetivos conlleva al
sujeto a la autovaloración del mismo, por lo tanto, el trabajo y el juego pueden generar placer
en la individua (Ribes, 2011)

3.2.1. Rincones de juego-trabajo

En este epígrafe se va a revisar de forma detallada todo aquello que corresponda a los
rincones de juego-trabajo orientado desde la Educación Inicial, tomando en cuenta que en los
espacios físicos de cada rincón el infante participará en su creación de conocimientos, con el
apoyo de materiales variados.

3.2.1.1. Concepto

Los rincones de juego-trabajo son espacios que le da al infante la oportunidad de aprender

jugando, de tal forma que involucra la organización del espacio físico con la finalidad de crear
ambientes de aprendizaje que son organizados bajo el profesionalismo del educador infantil,
de tal forma que no son instaurados al azar, sino más bien buscan cumplir objetivos que estén
orientados al desarrollo de las destrezas del infante. (Ministerio de Educación del Ecuador,
2020)

En los rincones de juego-trabajo el infante puede realizar varias actividades dentro de un

entorno libre y flexible, de tal forma que la maestra tiene la responsabilidad de preparar de
forma adecuada estos espacios de aprendizaje para responder a las necesidades y
capacidades del infante, además de la atención a la diversidad que existe en el aula, puesto
que ningún niño es igual a otro (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020)

El fundamento teórico bajo el cual se sustentan los rincones de juego-trabajo se basa en los
aportes de varios autores entre los cuales tenemos a Freinet Dewey. Pestalozzi quienes son
representantes de la escuela activa, en consecuencia, elcs destacan la importancia de la
participación del infante en su proceso de enseñanza-aprendizaje, asi como también JESU
Piaget

29
Otro autor que también sustenta los rincones de juego es Lev Vygostki quien se enfoca en
la interacción (niño-niño, niño docente), como proceso que favorece al aprendizaje del
infante y qué mejor manera de realizarlo que dentro de un ambiente libre y flexible como el
que ofrecen los rincones de juego-trabajo (Ministerio de Educación del Ecuador 2020)

3.2.1.1. Concepto

En el siguiente video se describe en qué consiste el método del juego-trabajo y las

etapas que el mismo involucra.

Método juego- trabajo.

https://www.youtube.com/watch?v=-VoebloM

3.2.1.2. Objetivos de los rincones de juego-trabajo

Las actividades que se pueden trabajar, a través de los rincones del juego-trabajo son muy
variadas, así como tambien los objetivos que pueden ser trabajados a través de los mismos.
A continuación, en la figura 1 se realiza la descripción de los objetivos

3.2.1.2. Objetivos de los rincones de juego-trabajo

3.2.1.3. Organización de rincones

Según Romero y Gomez (s/f), los rincones de juego-trabajo forman parte de una oferta
metodológica, razón por la cual para organizarlos es necesario tomar en cuenta
algunos aspectos que se describen a continuación, (p. 109):

 Para organizar el aula se debe tomar en cuenta las posibilidades que la misma
ofrece y que debe estar acorde con las necesidades de los que forman parte
del grupo.
 Los rincones no se organizan para los niños de todo el nivel inicial, por
consiguiente, se recomienda crear estos espacios para infantes a parte de los
dos y tres años de edad y es posible continuar con los mismos hasta los siete
u ocho años
 Para la organización de rincones se debe tomar en cuenta el grupo etario para
el cual se está ordenando estos espacios. No es posible organizar los mismos

30
 rincones para niños de dos a tres años que para infantes de cuatro a cinco
años. Cada grupo tiene sus características, intereses y necesidades afines.
 Se recomienda que por cada rincón se encuentren de dos a cinco niños, más,
sin embargo, esto dependerá de las posibilidades que brinde en el aula infantil
 La duración de la permanencia de los infantes en los rincones dependerá de la
edad de ellos, generalmente se recomienda que el tiempo varié entre 20 a 90
minutos.
 Los infantes poseen un ritmo de aprendizaje diferente, de tal forma que,
aunque el tiempo de estancia en los rincones de termine euro no tendrá que
terminar la actividad de manera obligatoria.
 Al realizar el montaje de los rincones se debe buscar que varios de ellos
propendan al trabajo libre y autónomo del infante, de tal forma que pueda estar
presente en otros rincones que por sus características necesitan mayor
atención
 Si en el aula se va a utilizar una metodología orientada hacia el manejo de
rincones de aula-trabajo, se sugiere que el docente realice el montaje de cinco
o seis rincones. También es factible que algunos rincones sean permanentes
mientras que otros no: el docente marcara momento para realizar los cambios
que considere permanentes a partir de las necesidades de sus estudiantes

Dentro del currículo de Educación Inicial se toma en cuenta también al docente

dentro de los rincones juego-trabajo, razón por la cual en la figura 2. se describe los
roles del mismo

31
3.2.1.4. Material de aprendizaje

Dentro del campo de la educación hay diversos tipos de materiales educativos con
los que pueden contar los maestros en el aula u otro espacio para llevar a cabo un
proceso correcto de enseñanza-aprendizaje en el estudiante

En la etapa infantil es fundamental disponer de un material de aprendizaje que sea

adecuado, en concordancia con las caracteristicas del infante puesto que su
pensamiento es concreto, de tal forma que el niño necesita recursos que puedan
estimular sus organos de los sentidos para motivar y despertar los procesos mentales
que favorecen a la adquisición de un aprendizaje significativo.

El material facilita la comunicación entre el infante y el entorno en el cual se encuentra,

ya que por medio del mismo va adquinendo conocimientos los cuales tendrán
relevancia al estar en estrecha relación con situaciones reales permitiendo fortalecer
la potenciación cognitiva. (Moreno, 2015)

En la metodología de juego trabajo por medio de rincones, los materiales cumplen

con un rol muy importante, debido a que son mediadores del aprendizaje, porque a
través de los mismos el infante juega, crea y aprende. A partir de lo deserto docente
tiene la responsabilidad de elegir y manejar con mucho cuidado los recursos a
utilizarse pensado en el infante y perder de vista los objetivos que cada rincón debe
cumplir.

A continuación, en la figura 3 se describen algunas recomendaciones que deben ser

consideradas en relación con materiales y los rincones.

32
Es necesario recordar que los docentes pueden incrementar los rincones que
consideren necesarios, pero tomando en cuenta los espacios con los que se cuenta
y también la disponibilidad de los materiales.

De acuerdo con la edad del infante y sus caracteristicas, el Ministerio de Educación

recomienda algunos rincones que pueden ser implementados por los maestros de
aula, estos espacios los revisará en otra asignatura, razón por la cual a continuación
solo se presentará sugerencias de tipos de materiales que pueden ser utilizados en
los diferentes rincones de juego-trabajo

Cabe recalcar que como aspectos generales del material de aprendizaje es necesario que
se tomen en cuenta también las siguientes variables:

-Que sea estético y agradable a la vista:

-Que sea seguro, es decir, que el mismo no esté elaborado con componentes tóxicos
para el infante, que no tenga filosos o aristas, etc.
33
- Que la medida y el peso del material correspondan a la edad de los infantes
(Romero y Gómez, s/f)
3.2.1.5. El funcionamiento del rincón de juego-trabajo y el trabajo
pedagógico

La participación del docente en la organización y funcionamiento de los rincones de

juego-trabajo es muy importante, puesto que a través del trabajo pedagógico que
organice propiciará un mejor desarrollo de las destrezas y habilidades del infante

Romero y Gómez (sf) afirman que para garantizar un buen funcionamiento del rincón
se tomará en cuenta seis aspectos, las normas, la introducción del rincón, el
seguimiento de los rincones, el papel del educador, la evaluación y los objetivos

El docente al realizar el montaje de los rincones debe establecer cuáles son los
objetivos que desea que el infante logre para de esta forma realizar una selección

34
adecuada de rincones, materiales y actividades a ejecutarse, sin perder de vista que
el infante es un ser humano que forma parte de un entorno de tal forma que los
espacios del estudiante deben ser contextualizados, es decir: acordes con su realidad
inmediata.

3.2.1.6. Rincones en espacios internos y externos

Toda institución educativa que cuenta con Educación Inicial necesita disponer de espacios
para el montaje de los rincones de aprendizaje, pero estos no solamente pueden encontrarse
distribuidos dentro del aula sino también fuera de ella La disposición de los rincones se
establecerá en relación con áreas con las que cuente la institución, es por esto que no
solamente se habla de rincones que funcionen dentro del aula, sino de aquellos que pueden
encontrarse fuera de la misma Los rincones pueden dividirse en: rincones en espacios
internos y en externos

Cada uno de los rincones antes mencionados está orientado hacia el desarrollo de
varias habilidades y destrezas del infante de Educación Inicial, por lo tanto, cuenta
con material específico y que fue descrito en contenidos anteriores Cabe recalcar que
no en todas las instituciones es factible contar con todos los rincones antes
mencionados

De acuerdo con lo descrito por el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) en la

figura 4 se describe de forma amplia que es lo que permite desarrollar cada uno de
los rincones que fueron mencionados y se pueden crear dentro del aula de clase (p.2-
22)

3.2.1.6. Rincones en espacios internos y externos

35
Según lo manifestado por el Ministerio de Educación del Ecuador (2016), en la figura
5, se da a conocer las bondades que brinda al infante los rincoes que se crean fuera
del aula (pp, 24-30)

Recursos complementarios

 Rincones de juego-trabajo
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/03/Inicial-Pasa-
la-Voz-Marzo-
Abril.pdf#:~:text=Los%20rincones%20de%20trabajo%20son,de%20facilitar%
20y%20organizar%20dichos
 Los rincones de juego-trabajo.
org/medusa/edublogs/cepsantacruzdetenerife/2012/06/26/los-rincones-de-juego-
trabajo
• Educación Infantil Métodos pedagógicos, rincones.
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/09/educacion-infantil-metodo-
pedagogico-rincones.pdf
Bibliografía

36
Alvarado, A. (2017). El curriculo de Educación Inicial define a las experiencias de
aprendizaje.https://es.slideshare.net/AnabelAlvarado2505/experiencias-de-
aprendizaje-segn-el-currculo-
inicial#:~:text=%EF%82%B4%20El%20curr%C3%ADculo%20de%20Educaci%C3
%B3n,de%20las%20destrezas%20que%20se

Ministerio de Educacion del Ecuador (2016) Lineamientos para organizar los ambientes de
aprendizaje para Educación Infantil https://drive.google.com/file/d/0B-
JyZ7WJiu5tbllwNGBWQTV;Snc/view

Ministerio de Educación (2018) Gula metodológica para la implementación del currículo en

Educación Inicial
https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ec_0233.pdf

Ministerio de Educación del Ecuador. (2020), Rincones de juego-trabajo. ¿Estamos haciendo

las cosas bien?, 51, 4-14. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/03/Inicial-Pasa-la-Voz-Marzo-Abril.pdf

Moreno Lucas, F. (2015). Función pedagógica de los recursos materiales en educación

Infantil. Vivat Academia, 15,

Pesantez J (26 de mayo de 2020). Método juego-trabajo. [Video]

https://www.youtube.com/watch?v=VeibtHwM

Ribes, Maria Dolores. (2011). El juego infantil y su metodologia. Ediciones de la U

Romero, V & Gomez. (s/f) Metodologia del juego. Ediciones Itamar.

Tema 4: Criterios básicos para organizar el tiempo

37
 Criterios básicos para organizar el tiempo
Introducción
Dentro de la labor docente, la variable tiempo juega un papel muy importante, puesto
que el profesional del área educativa debe organizarlo y administrarlo de tal forma
que el mismo favorezca al proceso de enseñanza- aprendizaje. En los siguientes
epígrafes encontrará descritos aquellos principios que direccionan al profesional de
la educación para gestionar el tiempo dentro de su accionar profesional

4.1. Principios para organización del tiempo en el juego

Dentro de la labor docente es importante organizar el tiempo, situación que también

involucra a la planificación y, por ende, al desarrollo de actividades educativas, que
estarán direccionadas hacia el cumplimiento de objetivos.

La variable tiempo es considerada también por el Currículo de Educación Inicial. Es

así como en las guías metodológicas para los docentes se establecen sugerencias
sobre la base de los tiempos que pueden manejarse con los infantes, más sin
embargo se reconoce la necesidad de otorgarle al mismo cierta flexibilidad.

La distribución del tiempo es muy importante, tanto para la labor docente como para
el infante e involucra la organización del mismo. El tiempo también adquiere un valor
educativo ya que permite al infante vivenciar durante su permanencia en el centro de
desarrollo infantil e incluso empezar a medirlo.

Para el niño de Educación Inicial el tiempo es vacío en un inicio porque no logra

identificar la concepción del mismo, sin embargo, poco a poco se va transformando
en un elemento educativo, con el que trabajó en su jornada escolar.

Cuando se habla del tiempo en el ámbito de la educación infantil, es necesario

analizar figura 1.

38
4.1. Principios para organización del tiempo en el juego

El infante de Educación Inicial tiene que adquirir la noción tiempo y lo hace dentro del
entorno en el que se encuentra, es así como le es tan fácil percibir cuando existe
prisa, lo cual puede generar tensiones, angustia, ansiedad, etc.; por lo tanto, es
importante reflexionar acerca del papel que juega la organización del tiempo y la
influencia que tiene sobre el infante, además de sus ritmos y necesidades.

El entorno y el tiempo en el cual se desarrolla el infante potencia determinadas

conductas y actividades, de tal forma que es necesario planificar de forma adecuada
el proceso educativo que se va a llevar a cabo con el niño, a fin de no caer en
improvisaciones. Dentro de la organización de actividades sean lúdicas o no, el
docente debe tomar en cuenta algunos aspectos como la edad de los niños, sus
características y necesidades para organizar el tiempo de una forma adecuada,

La clase posee una organización pedagógica que involucra la distribución de

actividades tomando en cuenta el tiempo, pero no solamente es el hecho de dividirlo
sino de reconocer que el tiempo se interrelaciona con el espacio, los objetos, además
de las interacciones con los compañeros y con el adulto, por lo tanto, en la dinámica
del proceso de enseñanza-aprendizaje el tiempo no se presenta de una forma aislada.

La realización de tareas da paso a que se establezcan momentos específicos para

llevarlas a cabo, creándose periodos de iniciación y finalización, además de crear
priorización en el trabajo de determinados ámbitos de desarrollo y conocimiento.

La actividad escolar está condicionada por el tiempo con el que se cuenta para poder
desarrollarla y terminarla, pero al hablar de juego estas exigencias se enfrentan al

39
planteamiento que se establece a partir de las concepciones que se maneja sobre la
lúdica solicitando flexibilidad debido a que:

- "El juego es considerado como manifestación libre, espontánea e intrínseca al

niño, no puede ser mermado o supeditado a unos tiempos establecidos por el
adulto que observa o "controla" dicho juego". (Roman, 2019, p. 8)

- Una propuesta de juego presentada a los infantes puede llegar a tener una
orientación, proceso o desenlace diferente, que propenda a la adquisición de
varios aprendizajes y no debe ser interrumpida, puesto que el juego genera
disfrute en el infante y qué mejor manera para aprender que disfrutando.
(Roman, 2019, p. 8)

La necesidad de la presencia de la flexibilidad en los tiempos es fundamental, sin

embargo, es necesario reconocer que marcar tiempos es primordial y ayuda a la
organización escolar, es por esto que existen algunos principios que deben tomarse
en cuenta para guiar la labor docente.

4.1.1. Principio de globalización

Dentro del proceso educativo intervienen varios factores y elementos entre los cuales
se pueden mencionar las características de los estudiantes, el ritmo de aprendizaje
de cada uno de ellos, los espacios, recursos, entre otros; esta realidad involucra que
el tiempo interaccione con todos ellos, es así, que se lo debe mirar de forma global y
mas no aislada.

Cuando se habla de globalización se debe tomar en cuenta que para el trabajo de las
distintas áreas de desarrollo se establece una distribución en el tiempo e incluso en
los espacios que se van utilizar, sin embargo, no hay que olvidarse esta división es
didáctica y que todas las áreas se trabajan en el infante interrelacionándose entre sí,
de tal forma que el aprendizaje es global y eso debe reflejarse en el horario

4.1.2. Principio de prioridad y racionalización

A pesar de contar con una planificación en las instituciones escolares y buscar el

aprendizaje significativo a través del acercamiento a la realidad no es posible impartir todo
el conocimiento que existe o en si analizar todos los contenidos porque en el contexto
educativo se está supeditado a los recursos, a los materiales, al tiempo, al estudiante; por
lo tanto, es posible establecer prioridades y determinar qué conocimientos y destrezas son
más importantes desarrollar en el infante tomando en cuenta sus características e
intereses.

Sobre la base de lo descrito, los docentes pueden crear una jerarquía de prioridades a la
hora de organizar su trabajo y el tratamiento que les va a brindar a los diferentes ámbitos40
de desarrollo. En otras palabras, es posible racionalizar el manejo del tiempo para
efectivizar la utilización del mismo en beneficio del infante
 4.1.3. Principio de distribución de tareas

Debido a la existencia del principio de racionalización nace la necesidad de la

distribución de tareas. Debido a la existencia de horarios escolares que se organizan
sobre la base de los diferentes ámbitos de aprendizaje, ocasiona la aparición de tareas
o actividades que deben desarrollarse en un momento específico, mientras que otras
no. Esta situación da paso a la existencia de momentos de inicio y también de
finalización.

Al analizar los tres primeros principios (globalización, distribución y prioridad y

racionalización), miramos que los tres se interrelacionan, apareciendo una relación de
interdependencia, de tal forma que es muy importante que en el momento de organizar
el tiempo se observe que estos se acoplen correctamente.

4.1.4. Principio de coherencia

A partir de la distribución de tareas debe existir una coherencia en razón

de las acciones que deben ejecutarse dentro de un tiempo específico,
tomando en cuenta que no todas las actividades involucran una misma
cantidad de trabajo.

Este principio de coherencia también va ligado a la distribución de los

profesionales dentro de su área de experticia.

4.1.5. Principio de diversidad

Este principio se centra en la convicción de que el tiempo puede ser flexible, puesto
que existen diferentes grupos de estudiantes, de tal forma que cada uno tiene su
particularidad y está sujeto a circunstancias propias que puedan crear cambios en
cualquier programación académica.

Además de considerar a los diferentes grupos, también toma en cuenta las

características y necesidades de cada individuo, aspecto que es muy importante
dentro de la Educación Inicial ya que ningún niño es exactamente igual a otro, de
tal forma que pueden existir modificaciones imprevistas pero que se ajustan a las
necesidades y requerimientos del infante 41
 4.1.6. Desde el punto de vista higiénico
Este principio se enmarca en el hecho de la existencia del tiempo real y el tiempo útil,
es decir, el tiempo que supuestamente se tiene y el tiempo del que realmente se
dispone, es así como el surgimiento de imprevistos puede alterar la utilización del
tiempo que se realice. (Román, 2019, p. 10)

El principio del punto de vista higiénico se enmarca dentro del análisis de los mejores
momentos que puede aprovechar al máximo el docente para lograr el aprendizaje en
el infante, haciendo referencia a los periodos que se encuentran dentro del tiempo y
favorecen a los procesos perceptivos y de atención, a través de los cuales se pueden
trabajar aquellas destrezas más complejas, dando paso a la utilización efectiva del
tiempo. (Roman, 2019, p. 10)

Según Bayardo (2016), la atención es un proceso psíquico, que le permite al ser

humano centrar su atención en un estímulo especifico (p. 188), por lo tanto, este
principio toma en cuenta a la atención y destaca la importancia de establecer los
tiempos tomando en cuenta los periodos atencionales que posee el infante en relación
con su edad.

La concentración es una cualidad de la atención y en el ser humano "la concentración

está determinada por los intereses, por la conciencia de la necesidad, y por la dificultad
de la tarea realizada", (Bayardo, 2016, p. 192). En la tabla 1, se muestran los periodos
de concentración, que se sugiere que el infante posee en relación con su edad.
(Caraballo, 2018, p. 1)

4.1.7. Desde el punto de pedagógico

Al referirse al principio relacionado con el aspecto pedagógico, de forma obligatoria es

necesario centrarse en los periodos de atención que el infante posee y la relación con
la duración de la actividad que se propone ejecutar con el niño.

Dentro de la educación infantil no solo se trabaja con conocimientos, sino también se

busca el desarrollo de varias destrezas que permitan potenciar la autonomía, la
adquisición de hábitos, rutinas, valores, de cuidado del entorno, entre otros aspectos;
de tal forma que no es posible encasillar de una forma perfecta e inmodificable las42
propuestas que se elaboran para trabajar con el niño, dentro de tiempos estrictamente
marcados y que no pueden sobrepasar el tiempo de concentración del infante.
 4.1.8. Desde el punto de vista sociocultural

Los horarios se deben establecer sobre la base de las necesidades de los infantes lo cual
involucra al contexto. Esta organización está supeditada a las jornadas académicas, como,
por ejemplo, si las clases serán en el horario matutino, vespertino, si existirán actividades
extracurriculares fuera del horario, etc.

Toda la organización antes mencionada va a involucrar la selección de actividades a

realizarse antes de clase, en la clase y entre clases.

Esta distribución estará plasmada dentro del proyecto curricular de la institución, que
involucra la concepción pedagógica y metodológica que posee el centro de desarrollo infantil.

Dentro de la acción educativa intervienen varios elementos entre los cuales se encuentra el
tiempo, de tal forma que este debe ser organizado tanto para propuestas lúdicas como para
las didácticas, entre otras. Es importante reconocer que no existe una organización temporal
que se la pueda seguir de forma estricta, pero existen sugerencias establecidas por el
Ministerio de Educación que pueden ser una referencia, pero no una camisa de fuerza.

Este principio también reconoce la existencia de otros tiempos diferentes al escolar, es decir,
que pedagógicamente existe un tiempo para los infantes, para los padres de familia, para la
planificación, para la coordinación, entre otras. En conclusión, en el campo educativo, se
encuentra una adición de varios tipos de tiempo.

43
Recursos complementarios
• Seis consejos para aprovechar y organizar el tiempo en el aula,

https://www.aulaplaneta.com/2016/03/10/recursos-tic/sels-consejos-para-aprovechar-y-
organizar-el-tiempo-en-el-aula/

• Cómo enseñar a los niños a aprovechar el tiempo.

https://educrea.cl/ensenar-los-ninos-aprovechar-tiempo!

• El tiempo y el aprendizaje escolar. https://www.scielo.br/pdf/rbedu/v20n61/1413-2478-

rbedu-20-61-0479.pdf

Bibliografía

Bayardo, E. (2016). Proceso de la atención y su implicación en el proceso de aprendizaje.

Dialnet 7.
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6idBxZq_gvMJ:https://dialnet.unir
ioja.es/servlet/articulo%3Fcodigo%3D6650939+&cd=3&hl=es-419&ct=clnk&gl=ec

Caraballo, A. (octubre, 2018). El tiempo de concentración en los niños según la edad. Guia
Infantil.
https://www.guiainfantil.com/recetas/legumbres/garbanzos/cocido-madrileno-al-estilo-
tradicional/

Haro, O. (s/f). Cómo organizar el tiempo y el espacio en el aula de Educación Infantil.

[Mensaje Blog). https://actividadesinfantil.com/archives/4691

44
Roman, M. J. (2019). Tiempos, espacio y agrupamientos para el juego. Documentación del
proceso de aprendizaje. Marpadal https://www.campuseducacion.com/blog/wp-
content/uploads/2019/01/Resumen LudicasUD5.pdf

45
FUERZAN ARMADAS INNOVACION PARA LA ENDELENCIA

Autoevaluación

1. ¿Qué movimiento destaca la importancia de la actividad en los modelos pedagógicos

de la educación infantil?
Modelo tradicionalista.
La escuela nueva.
La pedagogía naturalista.
2. ¿Cuál de los siguientes autores habla de los experimentos como estrategia para
trabajarios con los infantes?
Emmi Pikler.
Reggio Emilia
Howard Gardner.

3.¿Cuál de los siguientes autores habla de la capacidad innata del infante para alcanzar
los diferentes hitos del desarrollo sin depender de la intervención del adulto?

Emmi Pikler.

Howard Gardner.

Reggio Emilia.

4. Una de las metodologías activas es:

Aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje basado en estímulo-respuesta.

Aprendizaje basado en enfoque descriptivo.

5. ¿Cuál de los siguientes autores hace referencia a las inteligencias múltiples?

Emmi Pikler.

Howard Gardner.

Reggio Emilia.

6. ¿Cuál de los siguientes autores destaca la importancia del apego afectivo sólido?
Jean Piaget.

Emmi Pikler.

Reggio Emilio.

7. ¿Cuál es la teoría de Howard Gardner?

Teoría de los estadios del desarrollo cognitivo.

Teoría naturalista.

Teoría de las inteligencias múltiples.

8. ¿A qué término corresponde la frase: "se aprende haciendo"?

 Feedback del aprendizaje.

Aprendizaje vicario.

Aprendizaje activo.

9. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una metodología activa?

Lluvia de ideas.

Clase magistral.

Talleres.

10. En el aprendizaje activo, el infante es:

El receptor de la transmisión de conocimientos del docente.

El protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El elemento central del proceso de aprendizaje que realiza acciones.

Autoevalucion

1. ¿Qué tipo de juego desarrolla el infante de cero a dos años?

 Simbólico.
 Funcional.
 Reglas.
2. El ámbito de desarrollo que se relaciona con la interiorización de los valores y
regulación del comportamiento acorde a las normas establecidas es:
 Desarrollo social
 Desarrollo moral.
 Desarrollo del comportamiento.
3. La cesta de tesoros es una propuesta de juego para niños de:
 Seis meses a doce meses.
 Un año a dos años.
 Dos años a tres años.
4. El estadio sensoriomotor establecido por Piaget involucra a niños de:
 Cero a dos años.
 Tres años a seis años.
 Doce meses a seis años.
5. Se recomienda trabajar el juego heurístico con los infantes a partir de:
 Dos años de edad.
 Un año de edad.
 Tres meses de edad.
6. . Los juegos de reglas aparecen con mayor fuerza en los infantes de:
 Seis a doce años
 Cinco a seis años.
 Cuatro a siete años.
7. ¿En qué tipo de juego los infantes cuentan con un conjunto de piezas que pueden ser
iguales o diferentes y permiten realizar varias combinaciones, creando estructuras?

Juego de memoria.
Juego heuristico.

Juego de construcciones.

8. Los juegos de encajes, de loto de letras, de memoria de cartas, ¿en qué tipo de juegos se
utilizan?

Juegos didácticos.

Juegos de memoria.

Juegos de construcciones.

9. La evolución de los recursos tecnológicos, ¿a qué tipo de juegos ha dado paso?

Juegos psicomotrices.

Juegos tradicionales.

Juegos tecnológicos.

10. ¿Qué tipo de juego aplican los niños de dos a seis años?

Simbólico

Reglas

Funcional

Autoevaluación

1. Señale a qué término corresponde la siguiente definición: "Son vivencias desafiantes que
producen gozo y asombro, que promueven el desarrollo integral de todos los ámbitos, que
garantizan la participación activa del niño y que tienen pertinencia cultural y contextual".
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)

Entorno de objeto.

Experiencia de aprendizaje.

Ámbito de desarrollo.

2. Uno de los aspectos que el docente debe tomar en cuenta al planificar las experiencias de
aprendizaje es:

La característica de inflexibilidad del tiempo.

Los intereses del grupo de aula.

La presencia de personal de apoyo.

3. ¿Cuál es el rol que tiene el docente dentro de la experiencia de aprendizaje?

De emisor.

De receptor.

De mediador.
4. Señale a qué término corresponde la siguiente definición: Es una acción que implica la
participación del individuo, en este caso del infante, quien a través de la actividad busca
divertirse al crear situaciones e interactuar con los demás y con los objetos que se encuentran
en su entorno inmediato.

Juego.

Trabajo.

Planificación.

5. Señale a qué término corresponde la siguiente definición: Son espacios que le da al infante
la oportunidad de aprender jugando, de tal forma que involucra la organización del espacio
físico con la finalidad de crear ambientes de aprendizaje que son organizados bajo el
profesionalismo del educador infantil Aula escolar de Educación Inicial.

Experiencia de aprendizaje.

Rincones de juego-trabajo.

6. Uno de los roles que debe desempeñar el docente en el juego-trabajo es el de:

Arbitraje.

Decorador.

Escenógrafo.

7. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a un rincón de juego-trabajo?

Arenero

Piscina

Bodega

8. Los ralladores, moldes, rodillos entre otros son materiales de los rincones de juego-trabajo.
Establezca a qué rincón le corresponde esos materiales.

 Rincón de modelado.
 Rincón de construcción.
 Rincón de psicomotricidad.

9. ¿Qué materiales se sugieren para los rincones de juegos tranquilos?

 Agua.
 Tangramas.
 Esponjas.

10. ¿Cuál de los siguientes rincones se encuentra en espacios internos?

 Rincón de lectura.
 Rincón del agua.
 Rincón de psicomotricidad.
Autoevaluación

1. El tiempo en el ámbito educativo adquiere un valor:

Abstracto.

Educativo.

Inflexible.

2. ¿Cuál de los siguientes aspectos debe tomar en cuenta la docente para organizar el tiempo?

El tipo de evaluación.

Recursos del aula.

La edad del infante.

3. Dentro de la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, el tiempo no se presenta de

una forma:

Aislada.

Flexible

Orientadora.

4. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a un principio para la organización del tiempo
en el juego?

Globalización.

Flexibilidad.

Planificación.

5. ¿En qué principio de la organización del tiempo el docente debe crear una jerarquía de
prioridades a la hora de organizar su acción docente?

Principio de prioridad y racionalización.

Principio de jerarquización y organización.

Principio de organización y racionalización.

6. Dentro del campo educativo, se debe considerar que el tiempo puede ser:

Flexible.

Estático.

Inamovible.

7. El entorno y el tiempo en el cual se desarrolla el infante potencia determinadas:

Acciones e interpretaciones.

Conductas y actividades.
Nociones de cardinalidad.

8. ¿Qué principio del tiempo considera a la diversidad de los grupos?

Principio de diversidad.

Principio de coherencia.

Principio pedagógico.

9. El promedio de concentración máximo de un niño de cuatro años es de:

20 minutos.

30 minutos.

60 minutos.

10. ¿Qué principio del tiempo hace referencia a la atención?

Desde el punto de vista de prioridad y racionalización.

Desde el punto de vista pedagógico.

Desde el punto de vista higiénico.

 Tema 5

Metodologías Activas para el

Aprendizaje en el Nivel Inicial
5. Implementación de metodologías activas y el
material didáctico en la primera infancia
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Índice Pág.

5. Implementación de metodologías activas y el 3

Material didáctico en la primera infancia

5.1. Aprendizaje por proyectos 3

5.1.1. Pasos para realizar los 7

proyectos de aula

5.1.2. Ventajas e inconvenientes del 10

trabajo por proyectos

5.2. Aprendizaje basado en problemas 12

(ABP)

5.2.1. Concepto 12

5.2.2. Características 14

5.2.3. ¿Cómo integrar el ABP en el 15

aula?

Recursos complementarios 18

Bibliografía 18

Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia. 2

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

5. Implementación de metodologías activas y el

material didáctico en la primera infancia

En el nivel de inicial la utilización de material es fundamental puesto que el

docente se vale del mismo para favorecer el desarrollo de la comprensión en el
infante. La aplicación de las metodologías activas permite y fundamentan la
utilización de los recursos ya sea por parte del docente o del estudiante, de
forma autónoma o con el acompañamiento del profesor.

En el presente tema se encontrarán temáticas relacionadas con las

metodologías activas y el material didáctico.

5.1. Aprendizaje por proyectos

Aprendizaje basado en proyectos.

https://images.app.goo.gl/As6YeRWJAdbB9v73A

Los métodos de enseñanza son fundamentales en el accionar del docente

debido a que, a través de los mismos se buscará desarrollar las diferentes
destrezas de los infantes de una manera óptima, es por esta razón que las
metodologías y estrategias no han permanecido inmutables durante años, por lo
tanto han ido evolucionando, puesto que no es lo mismo trabajar con un niño de
los años 80 o 90 que con un infante de la era digital , los mismos que se
encuentran inmersos dentro de un mundo tecnológico.

Esta metodología es introducida en los años 60, de forma específica en el

campo de la salud migrando posteriormente hacia el área educativa,
estableciéndose como un tipo de metodología de aprendizaje. (Magisterio, 2020)

Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia. 3

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Además de lo expuesto es necesario reconocer que con la aparición de

nuevos estudios se ha identificado diferencias individuales en los infantes, con
miras a respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, por lo que, no todos los
niños aprenden de la misma forma o no se acoplan a las mismas cosas. En base
a lo mencionado se da la aparición de nuevas metodologías en las cuales se
reconoce que el contenido no debe de ser transmitido sino mediado por el
docente; además de la importancia del rol activo del estudiante.

Cuando se le otorga al estudiante un rol activo se habla de un enfoque de

enseñanza que involucra al alumno con el material y el proceso de lo que está
aprendiendo; a través de la realización de las actividades (motivadoras y
retadoras) que los lleva a profundizar el conocimiento y a la adaptación para la
resolución de algún trabajo, tarea, problema, etc.

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) se lo define como una

metodología activa que favorece la adquisición de capacidades y
conocimientos que son importantes adquirirlos para el siglo XXI.

El ABP es una metodología que ayuda los alumnos a adquirir conocimientos

y aprendizajes mediante la elaboración de proyectos que ponen en práctica la
creatividad, imaginación e integra los conocimientos aprendidos en el aula.
Esta realización de proyectos conlleva a obtener respuestas a problemas de la
vida real.

El aprendizaje basado en proyectos.

https://images.app.goo.gl/5PLGuT5vZhkdQ2vx8

El tema tendrá que estar relacionado con los intereses o situaciones que
tengan trascendencia en la vida de los alumnos y de otra persona cercana. Los
estudiantes deberán desarrollar el proyecto, con un objetivo en común. Por lo

Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia. 4

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

que, se buscará varias formas y fuentes para resolver dicha dificultad. En todo
este proceso, se reflexiona sobre qué, cómo y por qué están aprendiendo.

De tal forma que se deberá identificar las necesidades e intereses en las

temáticas a trabajar en proyectos con los alumnos, dar alternativas y diversas
formas de realizarlo, ya que mediante ellos los estudiantes podrán adquirir el
aprendizaje y conocimiento de excelente manera.

“Este aprendizaje se fundamenta en el constructivismo de Piaget, Dewey,

Bruner y Vygotsky; esta estrategia mira al aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales, actuales o previas de los seres humanos”. ( Arreola,
2009)

Constructivismo. https://images.app.goo.gl/WVmNABa2Qc9U54Xr8

Según el Ministerio de educación (2018), mediante esta manera de trabajo

se facilitará el proceso de aprendizaje bidireccional, interactivo y lúdico, mismo
que corresponde a conocimiento – alumno, profesor – conocimiento y profesor
– alumno.

Este enfoque metodológico implica un cambio de paradigma pedagógico

escolar, situación que implicará cambiar la dinámica del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Cabe recalcar que al existir variaciones se requerirá
del análisis y ordenación de los recursos que faciliten la aplicación de este tipo
de metodología, debido a que la aplicación de otras alternativas de trabajo en
el aula, dejan atrás aquellos métodos tradicionales.

Además de lo expuesto, el aprendizaje basado en proyectos, es una

metodología que estimula el aprendizaje colaborativo que involucra las
experiencias como forma de aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos
en Educación Infantil permite el desarrollo de capacidades y habilidades de esa

Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia. 5

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

etapa psico-evolutiva, así mismo favorece a la demostración de nuevos

conocimientos, a aprender a aprender y beneficia a la potenciación de la
autonomía, confianza, creatividad, pensamiento crítico den infante, entre otras
habilidades. Estas habilidades y demás, se verán también reflejadas al momento
de realizar los trabajos cooperativos.

El aprendizaje cooperativo es un trabajo en grupo, en el cual se destaca la

participación de los estudiantes (integrantes), orientado hacia el trabajo
mancomunada con miras hacia la consecución de metas comunes,
convirtiéndose el infante en el protagonista de su aprendizaje.

Características

Educación docente. Aprendizaje basado en proyectos.

https://images.app.goo.gl/JFMJnjKkoRGxNWWj7

El aprendizaje basado en proyecto es trabajado por alumnos y maestros

para adquirir habilidades y conocimientos básicos para la resolución de
problemas complejos a través de diferentes actividades que ejercitarán el
desarrollo de dicho proyecto.

La principal característica de esta metodología es que favorece a la

utilización de Tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la
construcción de proyectos con fines de aprendizajes significativos.

La utilización de conocimientos previos en el aula facilita en el estudiante la

realización de los proyectos cooperativos, mismos en los que participarán todos
los integrantes del grupo de forma interdisciplinaria dando respuesta a la
problemática establecida del proyecto, favoreciendo a todo el grupo en general.

Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia. 6

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Respeta los ámbitos de aprendizaje de cada niño, ya que no todos los niños
tienen el mismo ritmo de aprendizaje, es por ello que el aprendizaje basado en
proyectos es una metodología indispensable ya que se trabaja de forma
cooperativa con conocimientos previos de clases anteriores.

El aprendizaje basado en proyectos fomenta el desarrollo integral del niño, a

la vez que se trabaja de forma individualizada y cooperativa, ayuda de una u
otra manera al docente a identificar los ritmos de aprendizaje de cada uno de
sus alumnos, y también, poder implementar nuevas técnicas de enseñanza
para la comprensión de todos los niños.

Algunos de los elementos esenciales de esta metodología, según Magisterio

(2020), se describe en la figura 1:

Figura 1

Elementos esenciales del Aprendizaje Basado en Proyectos

Utilización de las
Proceso
TICS( si es
investigativo
necesario)

La socialización
Rol del docente
que involucra el
como agente de
trabajo
cambio
cooperativo

Nota: Elaborado en base a Magisterio, 2020, p1.

Al referirse a las características del aprendizaje basado en proyectos, es

necesario recalcar que se debe tomar en cuenta que en esta metodología se
trata de la colaboración entre compañeros, por lo tanto, involucra a los
estudiantes para que puedan tener un proceso en el cual cuenten con la
oportunidad de dar su propia opinión.

5.1.1. Pasos para realizar proyectos de aula

Dentro de la literatura analizada y según lo referenciado por el grupo de

escritores de Aula Plante, (2019), existen diez pasos que deben tomarse en
cuenta para la elaboración de los proyectos de aula y estos son:

Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia. 7

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Metodología de aprendizaje basado en proyectos.

https://images.app.goo.gl/uxiMnvaEuE4iZTHV9
Primer paso: Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.

El docente que esté a cargo de la realización del proyecto deberá elegir un

tema que esté acorde a la realidad de los niños. Este elemento debe motivar a
los niños a aprender, así como también desarrollar en el niño el área cognitiva.
En este paso se analizará el nivel de desarrollo cognitivo, intelectual, social,
familiar y emocional del infante. Además, gracias a esta fase será posible
valorar y establecer los intereses, conocimientos previos y entorno del infante.

Segundo paso: Formación de los equipos.

El docente encargado formará equipos en relación a su criterio, pero se
recomienda grupos de tres personas a cuatro, esto ayudará a que cada niño
tenga un rol en el que se vaya desempeñar, tomando en cuenta que al ser
varias personas las que van a realizar el proyecto habrá variedad de opiniones,
intercambio de ideas lo que facilitará el aprendizaje

Tercer paso: Definición del producto del reto final o desafío

Se define el proyecto que se va a llevar a cabo, el cual van a desarrollar los
alumnos, a su vez se establecerá las competencias que se desea que el infante
potencie.

Es importante que el docente proporcione la rúbrica de evaluación para que

observen las directrices y los criterios de valoración que serán evaluados.

Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia. 8

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Cuarto paso: Planificación

Se solicitará un plan de trabajo el cual deberá contener las actividades que

se van a llevar a cabo, los grupos conformados y cuál es la función que tiene
cada estudiante.

Quinto paso: Investigación y búsqueda de información

Los conocimientos previos que tiene el estudiante deberán ser analizados, a
través de la búsqueda de información, que les permita comparar sus
conocimientos previos con lo investigado para elaborar su trabajo. Los niños
podrán acudir a los maestros en caso de que necesiten una explicación dado
que el docente tiene un papel de guía en el proyecto.

Sexto paso: Análisis, síntesis y gestión de la información

Los estudiantes reunirán la información encontrada e intercambiará
opiniones, mediante debates, mesas redondas entre otras herramientas que
permitan compartir ideas, después los niños elaborarán Hipótesis y la
estructura de la información encontrada para defender el tema.

Séptimo paso: Elaboración del producto

Los estudiantes a partir de lo encontrado comenzarán a elaborar el producto
final para defender el tema del proyecto.

Octavo paso: Presentación del producto

Los estudiantes deberán de presentar al grupo lo que han desarrollado y por

lo tanto, las respuestas que han brindado a la situación o temática propuesta.

Noveno paso: Respuesta colectiva a la pregunta inicial

Finalizada todas las presentaciones de los grupos la maestra deberá

intervenir con un diálogo hacia los estudiantes de manera que exista reflexión
sobre lo que aprendieron colectivamente para llegar a la respuesta de la
pregunta guía, de tal forma que se repetirá la pregunta inicial comprobando así
el nuevo aprendizaje obtenido por los niños y niñas.

Décimo paso: Evaluación y autoevaluación

La evaluación se la realizará de manera presencial en el aula con los demás
compañeros, la maestra será la encargada de organizar los tiempos para
valorar los conocimientos que fueron adquiridos por los estudiantes durante la

Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia. 9

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

elaboración del proyecto. La presentación del trabajo a los compañeros

favorece a la autonomía de los niños y a valorar los resultados obtenidos

5.1.2. Ventajas e inconvenientes del trabajo por proyectos

Dentro del trabajo por proyectos es posible encontrar varios beneficios que
menciona el grupo de escritores de Aula planeta (2015) y que se describen a
continuación en la tabla 1:

Tabla 1
Ventajas del aprendizaje basado en proyectos

Nota: Elaboración basada en los datos de la página Aula planeta, 2015.

Como se puede apreciar el aprendizaje basado en proyectos ofrece varias

ventajas, pero también podemos identificar algunos inconvenientes cuando de

10
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

la aplicación de la misma se trata, dentro de los cuales se pueden describir los

siguientes:
- Al contar con un numérico alto de estudiantes por aula, el docente puede
llegar a experimentar una pérdida de control en los grupos de trabajo, así
como también en la organización de los mismos, puesto que el trabajo
con infantes en educación inicial exige una atención más focalizada que
con infantes de edades mayores.
- Se corre el riesgo de que la puesta en común del trabajo realizado por los
grupos se convierta en una actividad cansada y aburrida, por lo tanto, la
maestra debe organizar los tiempos de tal forma que se evite este tipo de
situación.
- Los niños pueden llegar a pensar que es un trabajo extra por el hecho de
ser un trabajo extenso, de tal forma que es posible tener dificultades al
realizar el trabajo y perder la motivación de los infantes.
- Otro inconveniente que puede presentarse es el hecho de que un niño o
varios niños no lleguen a integrase dentro de los grupos de una forma
armónica, situación que influenciará en el trabajo y en el aprendizaje de
los mismos.

En base a la literatura revisado, las dificultades que han sido descritas son las
más representativas y pueden afectar a la dinámica del aprendizaje basado en
proyectos.

En el siguiente video se puede observar una explicación ampliada del

aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en proyectos. Paso a Paso

https://www.youtube.com/watch?v=Y9pjr0JYsA4

11
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

5.2. Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en problemas.

https://images.app.goo.gl/Z6iFdzSPUC1P3FAS8

Este método de aprendizaje aparece como una necesidad para cambiar el

sistema de educación en la rama de las ciencias médicas, en donde prevalecía
el método constructivista, es así que los docentes de las décadas de los 60´s y
70´s observaron que las metodologías utilizadas no tenían los efectos
necesarios para el perfil del estudiante , además de la aparición de mayor
cantidad de información y la evolución de la tecnología que involucraba el
cambio rápido de la demanda de habilidades nuevas en el profesional.
Dentro de las nuevas capacidades que se identificaron eran aquellas
relacionadas con la solución de problemas, que incluía la adquisición de
información, elaboración de hipótesis e incluso la comprobación de las mismas,
por medio de la integración de nuevos datos. (Morales y Landa, 2004)

Al proceso antes mencionado se lo denominó como Razonamiento

Hipotético deductivo, este método ha sido aplicado por varias escuelas de
medicina en los últimos 30 años y poco a poco ha ganado terreno en otras
áreas de la educación. (Morales y Landa, 2004)

5.2.1. Concepto

El APB es un procedimiento progresista en el que se utilizan situaciones

complejas de la vida cotidiana, como camino para promover el desarrollo de

12
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
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destrezas y conocimientos en el estudiante. Por medio del ABP se logra

desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas, la
empatía y una buena administración de las emociones y las habilidades de
comunicación. Esta metodología busca que los alumnos a aprender de forma
auto dirigida resolviendo problemas del mundo real. (Morales y Landa, 2004)

Aprendizaje basado en problemas.

https://images.app.goo.gl/X9Rj48Vg7U65fN3j9

En este método, de forma constante, se habla del uso de herramientas y

plataformas tecnológicas que agilizan y potencian diferentes modelos
pedagógicos, especialmente la resolución de problemas, debido a que el
llamado al pensamiento crítico y la autodidáctica se vuelve más accesible
gracias a que existen fuentes variadas de información (Pulpeiro et al., 2006).

Con los niños que se encuentran en educación inicial este método de

educación involucra el aprender a aprender, dejando atrás el modelo de
transmisión-adquisición de conocimiento. Los infantes serán los protagonistas
participes de su proceso de aprendizaje y el docente se convertirá en el guía
durante el proceso, por medio de la presentación de problemas, lo cuales
deberán ser fáciles con respecto al lenguaje y desarrollo, con soluciones claras
y referentes al mundo real, en donde los alumnos tendrán que encontrar las
soluciones a dichos problemas.

Mediante este método de aprendizaje centrado en la resolución de

problemas, los infantes pueden tener un papel operante en su propio
aprendizaje, ya que ellos estarán más activos y eso les motivará a seguir
aprendiendo. Esto también involucra el desarrollo de la responsabilidad en el

13
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

infante con miras hacia la potenciación de la autonomía e independencia, con

capacidad de razonar y el talento de solucionar las dificultades que se
presenten.

Entre el aprendizaje basado en proyectos y en problemas existen varias

similitudes, así como también diferencias entre las cuales se puede mencionar
a las siguientes:

-El aprendizaje basado en problemas inicia con la presentación de un

problema y se utiliza las preguntas como modelo, enfocándose en la solución
del problema mas que en la elaboración de un producto, mientras que el
aprendizaje basado en proyectos involucra la creación de un producto tangible
que esta relacionado con el mundo real a diferencia del problema que puede
representar a una simulación o a una situación ficticia. (Mosquera, 2019)

-La duración del proyecto generalmente implica mas tiempo para

desarrollarlo a diferencia del aprendizaje basado en problemas. (Mosquera,
2019)

5.2.2. Características

Características del aprendizaje basado en problemas.

https://images.app.goo.gl/oupNEkqF7dQkNHMt8

Las características que poseen esta metodología son las siguientes:

- Es una metodología activa, pues los estudiantes desarrollan actividades

constantemente para asimilar un tema o destreza, de tal forma que
alumnos pueden participar en la adquisición de intelecto.

14
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

- La metodología consta de problemas seleccionados de manera

particular y personalizada, acorde a la temática base del conocimiento
que se quiere lograr.
- El desarrollo del conocimiento es sincrónico, debido a que el docente
debe enfocarse en los avances de los estudiantes y de los contenidos
objetivos.
- Es un método que se adapta a diferentes maneras de trabajo; individual,
parejas y grupos.
- Es un método presente en diversas disciplinas del conocimiento.
- El docente adopta la posición de facilitador, pues no es el centro de
desarrollo del conocimiento (Mora, 2010).
- El ABP logra que los infantes se enfrenten a problemas reales y logren
solucionarlos gracias a la experiencia ya adquirida

5.2.3. ¿Cómo integrar el ABP en el aula?

ABP en el aula: qué es, beneficios y cómo ponerlo en marcha

https://images.app.goo.gl/nqQ1VgmJicPNeW9J6

Dentro del aula de clase es factible crear algunas situaciones por medio de
las cuales es posible introducir el ABP, según Mora (2010), las actividades que
se pueden proponer son las siguientes:

- Trabajo en equipo: Por medio de esta forma de trabajo es posible

crear la interacción social entre los infantes para propiciar el proceso de
solución de conflictos, pues cada niño realizará un aporte con sus ideas,
para poder llegar a una resolución satisfactoria para todo el grupo. Es de

15
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

esta forma que cada niño, va desarrollando su intuición y proceso

mental, para complementar las ideas grupales.
- Lluvia de ideas: Esta es una técnica que se utiliza en las diferentes
áreas profesionales, que, al trasladarse al campo educativo, permite
obtener aportes y conocer criterios sobre un problema planteado, pues
crea la posibilidad de llegar a la solución de una problemática.
- Generar preguntas y/o contradicciones: Se deben llevar a cabo
preguntas, analizar errores y resaltarlos, para evidenciar contradicciones
o dudas que puedan existir, a fin de desarrollar el pensamiento crítico de
los estudiantes.
- Basarse en experiencias reales: es necesario tomar en cuenta
problemas que tengan relación con el entorno en el cual el infante se
encuentra, tomando en cuenta que los mismos se relacionen con su
interés, además de graduar el nivel de complejidad tomando en cuenta
las características del pensamiento de un niño de educación inicial.
- Brindar herramientas de investigación: Existen diversas herramientas
para la solución de problemáticas, pero una de las más efectivas es la
información y las fuentes de donde provienen, por ejemplo; libros,
enciclopedias, manuales, tesis, etc. Inclusive en la actualidad podemos
tener diferentes fuentes de información y contrastar la información que
cada una de ellas nos provee, incentivando a los niños a la
investigación, el trabajo autónomo y resolución propia del conflicto
(Mora, 2010).

Aprendizaje basado en problemas

https://www.youtube.com/watch?v=snXKFCJ7SEA

16
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Beneficios del aprendizaje basado en problemas en la adquisición de

aprendizaje.

Según Mora, (2010) el estudiante puede adquirir varios aprendizajes cuando

se aplica la metodología basada en problemas, en la tabla 2 se da un detalle de
los mismos.

Tabla2
Aprendizajes que se pueden adquirir a través del uso del Aprendizaje Basado
en Problemas

APRENDIZAJES

Destreza cognitiva como el entendimiento crítico, síntesis, análisis y evaluación.

Formación de contenidos y conceptos característicos de la materia que se está estudiando.

Destreza para analizar, identificar y solucionar inconvenientes.

Competencia para descubrir sus necesidades de aprendizaje.

Organizarse de forma colaborativa, con una actitud llena de colaboración y capaz al intercambio. Se
va desarrollando la ayuda mutua con el grupo.

Empleo de manera adecuada diversas fuentes en donde se encuentre información.

Entiende los fenómenos que forma parte de su entorno, como de su área contextual como de
especialidad (económico, político, ideológico, social, etc)

Expresarse y aprender a escuchar de manera adecuada.

Desarrollo de discusiones y diálogos a través de la exposición de ideas llegando a la adquisición de

fundamentos sólidos.

Fortalecimiento de la escala de los valores como responsabilidad, compromiso y honestidad.

Una educación orientada hacia el trabajo.

Desarrollo de una posición positiva y capaz de aprender los contenidos propios de la materia, ser
partícipe de procesos para tomar sus propias decisiones.

Nota: La tabla fue elaborada en base a Mora, 2010.

17
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Recursos complementarios
Revisar el siguiente material como complemento a lo revisado en el
documento.
-50 ideas para crear tu propio aprendizaje basado en proyectos
https://www.youtube.com/watch?v=dgBitl2Bwbg

-Aprendizaje basado en proyectos.

https://www.youtube.com/watch?v=za3heiLAc7Y
-Inspira, aprendizaje basado en proyectos para Educación Infantil.
https://www.youtube.com/watch?v=vjz3Z-RPVG4

Bibliografía
-Aula, R. (2019). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) [Película].
https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-
aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/

https://www.aulaplaneta.com/2015/02/25/recursos-tic/siete-ventajas-del-
aprendizaje-basado-en-proyectos/

-Corea, J. (2009). El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente.

Revista e-
Formadores.http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_pri_11/articulos/
monica_mar11.pdf

-García , P. (07 de mayo, 2016). Aprendizaje basado en proyectos. Paso a

Paso [Video ] https://www.youtube.com/watch?v=Y9pjr0JYsA4

-Magisterio. ( 28 de febrero del 2020). ¿Qué es el ABP y sus características?

Magisterio. com .co. https://www.magisterio.com.co/articulo/que-es-el-abp-y-
sus-caracteristicas

-Ministerio de Educación. 2018. “Guía Metodológica Para Docentes

Facilitadores Del Programa de Participación Estudiantil.” : 1–28.
www.educacion.gob.ec.

-Mora, G. (2010). InterSedes: Revista de las Sedes Regionales. 20, 142–167.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=66619992009

18
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

-Morales, P y Landa, V (29 de octubre del 2004). Aprendizaje basado en

Problemas. 13 (1) https://www.redalyc.org/pdf/299/29901314.pdf

-Mosquera, I .( 17 de enero del 2019). Abp ¿Aprendizaje basado en problemas

o en proyecto?Vinces Vives https://blog.vicensvives.com/abp-aprendizaje-
basado-en-problemas-o-en-proyectos/

-Pulpeiro Alejandro, Sánchez Pilar, Hernández María, & Romero Agustín.

(2006). La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas.
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf

-Recursos Aula. ( 04 de agosto del 2020). Aprendizaje basado en problemas.

[Video]
https://www.youtube.com/watch?v=snXKFCJ7SEA

19
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
 Tema 6

Metodologías Activas para el

Aprendizaje en Educación Inicial
6.Talleres en Educación Inicial
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Índice Pág.

6. Talleres en Educación Inicial 3

6.1. Concepto de talleres 3

6.2. Objetivos 4

6.3. Organización y material de 6

talleres

6.4. Tipos de talleres en Educación 9

Inicial

Recursos complementarios 14

Bibliografía 14

Talleres en Educación Inicial 2

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

6. Talleres en Educación Inicial

Taller de experimentos del infantil.

https://images.app.goo.gl/UqJpGQwPJtpLdZRZ9

El trabajo por talleres se encuentra dentro de las metodologías activas,

debido a la dinámica que los mismos poseen. Los talleres pueden ser aplicados
dentro del aula de clase o fuera de ella dependiendo de las posibilidades que la
institución educativa brinde.

A continuación, se realiza una descripción enfocada en la aplicación de los

talleres en Educación Inicial.

6.1. Concepto de talleres

El taller de la escuela es un espacio educativo especialmente preparado
para los niños, que les permite adquirir nuevos aprendizajes y habilidades
mientras participan de forma activa, de tal forma que es importante mantener
una buena organización y metodologías para lograr estos objetivos.

Un taller es un aula que brinda recursos y utiliza estrategias metodológicas,

que favorecen al aprendizaje práctico y efectivo. Su propósito es respetar el
carácter de los niños, promover la interacción social y mejorar las relaciones
interpersonales.

Dicho de otra forma, los talleres en la educación son diversos espacios

generados para el aprendizaje de los estudiantes en donde se va a promover
varios procesos para el alcance del conocimiento y participacion en el mismo.
Esta zona de trabajo se convierte en un espacio de recursos que es de uso
común. (Gervilla,2014)

Talleres en Educación Inicial 3

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Dentro del trabajo con el infante a través de los talleres, se suele proponer
actividades en común en las cuales participan el infante y el docente, así como
también acciones de libre elección para el niño, en donde los alumnos deciden
de forma autónoma que van a realizar, estableciendo normas generales que
aplican a todo el grupo.

Sin embargo, los talleres educativos no siempre estarán asociados con

experiencias extracurriculares. Muchos de estos talleres se pueden realizar en
las aulas de los niños. Los docentes a veces los utilizan como complemento a
la enseñanza de los menores, normalmente los talleres suelen realizarse en
relación con la unidad didáctica recomendada por el centro.

Para la organización de los talleres es necesario tomar en cuenta el espacio

para el planteamiento de las actividades, así como también la distribución de
los recursos, los mismos que deberán ajustarse al numérico de niños con los
que se va a trabajar.

Dependiendo de la institución o de los espacios con los que cuenta ésta, la

metodología de talleres se podrá aplicar dentro del aula de clase del infante o
en otras áreas fuera de las aulas en donde se establezcan los diferentes
talleres.

Tomando en cuenta la organización particular de cada institución, los talleres

podrán ser desarrollados por el docente de aula o por profesores que se
especializan y trabajan en un taller de forma específica, como por ejemplo el
taller de pintura, en este tipo de talleres el docente es el que cambia.

¿En qué consiste una clase taller?

https://www.youtube.com/watch?v=_SNQHsGKOUo

Talleres en Educación Inicial 4

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

6.2. Objetivos
Los objetivos educativos es prioridad del docente en el ámbito pedagógico
ya que plantea el proceso de diferentes modos de actuación y las formas de
aprendizaje más esenciales para lograr conocimientos fundamentales de lo que
se va a impartir en el aula de clase, proponiendo una perspectiva de los
resultados que se buscan alcanzar. (Otero, Barrios, & Prieto, 2006)

Manualidades y talleres para niños.

https://images.app.goo.gl/r7fhS1pwUunB15pW9

El desarrollo de la aplicación de la metodología a través de talleres busca

alcanzar algunos objetivos que se describen a continuación:

-Los talleres tienen como finalidad que el aula tenga un desarrollo armónico e
integral entre docente-alumno, para el bienestar estudiantil del infante, para la
fomentación de la autonomía e importancia en los aprendizajes individuales y
grupales.

-Buscar el bienestar, integridad y respeto de los intereses del niño tomando

en cuenta su ritmo de aprendizaje. (Goldschmied, 2011)

-Favorecer a la sociabilidad, a través del trabajo en valores fundamentales

que ayudarán al desarrollo del niño de manera positiva. Algunos esenciales
como: el respeto al otro, tolerancia, cooperación y solidaridad, mediante
actitudes no agresivas que intenta que el diálogo sea fundamental para
solucionar problemas. (Goldschmied, 2011)

Talleres en Educación Inicial 5

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- Fortalecer principalmente la interacción de los niños para lograr un

aprendizaje activo buscando que el infante relacione la escuela con su contexto
inmediato propiciando un ambiente armónico, integrando a todos los elementos
que conformen los talleres dando paso a la creatividad, imaginación y sentido
crítico en el infante. (Goldschmied, 2011)

- Los talleres como un método de enseñanza tienen una relación

fundamental con la escuela infantil ya que permite al niño hacer cosas y a la
vez aprender de ellas, permitiéndole al infante reflexionar sobre lo que están
haciendo y la forma en como estos aprendizajes o actividades pueden
ayudarlo. (Goldschmied, 2011)

-Los talleres son espacios en los cuales el infante puede experimentar,

manipular y curiosidad varias veces el material, buscando crear o encontrar
soluciones para identificar soluciones además de un aprendizaje significativo
dentro de un entorno divertido. (Goldschmied, 2011)

6.3. Organización y material de talleres

Actividades en el aula. https://images.app.goo.gl/78FJH8Npg7zc1GAM7

Cuando se habla de organización, se hace referencia a estructuración, de tal

forma que se identificarán algunos criterios que sean útiles tomando en cuenta
las características del infante.

Los talleres en el aula son algo parecido a recursos generales de

conocimientos, en donde el infante tiene un papel activo es así como taller

Talleres en Educación Inicial 6

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significa "trabajo", pero no necesariamente trabajo manual, sino aquel que

favorece al desarrollo. Es así que los talleres además de centrarse en los
intereses del estudiante también benefician a la resolución de problemas que
están directamente relacionados con la vida real.

En la organización de talleres, el espacio puede realizarse en áreas

pequeñas alrededor del aula (clase), con la ayuda de muebles o casilleros
pequeños que entre sí puedan estar separadas, facilitando el trabajo el trabajo
y desenvolvimiento del infante. Este espacio establecido para los niños y niñas
de Educación Infantil es un dominio de uso común, es decir, es un lugar de
todos y para todos, pero siempre debe prevalecer el respeto y las normas.

Pequefelicidades: Ideas IKEA para crear un espacio de arte.

https://images.app.goo.gl/KPvU9K4pUKUp6PhT7

Es de suma importancia al momento de organizar los espacios tomar en

cuenta algunos aspectos de orden práctico para el mejor desarrollo y desempeño
de los niños y niñas de Educación Infantil:

1.- Los recursos deberán colocarse al nivel de la vista del niño; esto es
fundamental, puesto que infante tendrá conocimiento de los recursos de los
cuales dispone. Además, es importante analizar el espacio con el que se cuenta
y las posibilidades de que tiene el mismo.

2.- Tomar en cuenta las unidades potenciales; que están definidas por
aquellos lugares que se encuentran alrededor del entorno, pero estos no están
asociados con las actividades que debe realizar el infante, sino más bien, con el
tamaño de aula del que se dispone.

3.- La luz, es un material indispensable para la orientación del niño en el

espacio, por ende, a la hora de decidir donde establecer cada taller este debe

Talleres en Educación Inicial 7

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contar con la claridad necesaria para que el infante pueda visionar con lo que
está realizando (creando-imitando).

4.- El agua; este servicio básico debe estar disponible o tenerlo lo más cercano
posible a una fuente de agua, puesto que es imprescindible en ciertos talleres
para poder realizar varias actividades.

5.- El ruido; es importante que los talleres se puedan ubicar en espacios

amplios que no interrumpan las actividades de los diferentes grupos ni su
accionar.

La forma de desarrollar estos aprendizajes entre los estudiantes de

educación infantil es colaborando con actividades globales porque puede traer
resultados sobresalientes, a corto, medio o largo plazo, otros ejercicios como
este o similares pueden permitir a los niños construir programas conceptuales
cada vez más específicos y complejos, enriqueciendo así su desarrollo
cognitivo y su madurez personal.

Planificación de un taller

https://www.youtube.com/watch?v=vXVG2Ez7kYg

Materiales

Los talleres buscan que el infante construya las cosas por sí mismo
elaborando cosas reales, de tal forma que los materiales con los que cuente el
niño se convertirán en herramientas.

Talleres en Educación Inicial 8

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Los materiales deberán de estar aptos para que los niños los manipulen; en
el caso de que fueran peligrosos se tiene que optar por no utilizarlos y si se lo
hace con ayuda y vigilancia de un adulto.

El material que se va a poner al servicio del estudiante debe ser muy completo,
siendo lo más apto tanto en variedad como en cantidad, siempre teniendo un
contraste cuando se tenga esa posibilidad, de esta forma los infantes mediante
la visualización, manipulación y raciocinio va a poder sacar sus propias
conclusiones, creando conceptos, constituyendo categorías además de
conocimientos.

Los materiales a utilizarse serán variados y dependerá de la planificación que

realice la docente.

Talleres en Educación Infantil.

https://www.youtube.com/watch?v=XUPz3edLHMc

6.4. Tipos de talleres en Educación Inicial

Dentro del nivel de inicial se utilizan distintos tipos de talleres tomando en
cuenta los intereses de los infantes, así como también sus características de
desarrollo y las destrezas que van a desarrollarse.

Talleres en Educación Inicial 9

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Los talleres que la maestra decida utilizar o aplicar va a estar en

consonancia con la planificación, puesto que un taller no se organiza de forma
improvisada, sino más bien responde a fines educativos que deben estar
contextualizados con la realidad de los niños e institución.

A continuación, se describen algunos tipos de talleres:

Taller de pintura

Como decorar un taller de dibujo y pintura en casa.

https://images.app.goo.gl/m7xGM53vm8g8aD7Z7

En este taller se permite conocer y desarrollar las destrezas artísticas que

poseen los niños, se trata que obtenga nuevas experiencias y hallazgos. Se
llevan a cabo en las clases de manera libre según sea la idea del estudiante o
con ayuda del docente que será el orientador para realizar la actividad dando
motivación.

En un inicio el infante va a manipular los materiales, así como también

experimentar con los mismos de tal forma que hay que permitirle esto al infante
bajo el manejo de ciertas normas generales que no cuarten su imaginación y
sobre todo la motivación que se va a despertar en el niño. Posteriormente es
recomendable ya ir integrando la utilización de diferentes técnicas grafo
plásticas que aporten a la formación del estudiante y a su expresión.

Taller de música

La música brinda un sin número de beneficios en las diferentes áreas en las

cuales se desempeña el ser humano y la educación inicial no es la excepción.
En el taller de música se enfatiza la utilización de este recurso, puesto que a
más de lograr el disfrute en el niño se logra captar la atención del niño,
desarrollando la capacidad de escucha, adquisición de conocimientos

Talleres en Educación Inicial 10

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

relacionados con estos temas, desarrollo del ritmo, la memoria, imaginación,

creatividad, etc. (Goldschmied, 2011)

Para este taller se necesitará contar con instrumentos musicales, los mismos
que pueden ser comprados o elaborados con los niños o padres de familia a
través de material reciclado, todo dependerá de las posibilidades con las que
se cuente en el contexto educativo.

Cabe recalcar que en educación inicial el taller de música no va orientado

únicamente al hecho de que el infante aprende a tocar un instrumento musical,
sino también a la potenciación de las diferentes áreas del desarrollo y esto
dependerá de la planificación e iniciativa del docente.

Taller de cocina

Estos talleres son sumamente atractivos para los niños ya que favorecen a
la participación activa de los mismos, puesto que a los estudiantes les llama la
atención las cosas nuevas es por eso que se interesan en estos tipos de
actividades.

Conocer las recetas y realizar las mismas conducen a la elaboración propia

de comidas que favorecen a la adquisición de conocimientos relacionados con
el área de lógico matemática, de lenguaje, del mundo físico entre otros.

Dentro de este taller la socialización entre los infantes y el maestro es un

proceso que inevitablemente va a suceder puesto que trabajarán en grupos,
intercambiando ideas y explicaciones relacionadas con la preparación de los
platillos y los pasos a seguir.

Taller lógico matemático

Aprendizaje de los conceptos lógico – matemáticos.

https://images.app.goo.gl/iNQG8xPNrqCTfoiN8

Talleres en Educación Inicial 11

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Este taller busca ejercer una estimulación en el área de las matemáticas,

porque desarrolla un mejor interés, facilitando la exploración y obteniendo
experiencias, entre otros. Uno de sus objetivos es potenciar el desarrollo lógico
– matemático a través de la toma de decisiones y solución de problemas.

Para el desarrollo de este taller se recomiendan algunos materiales dentro

de los cuales se mencionan a los siguientes: rompecabezas, cartas, dados,
juegos estudiantiles, etc; es importante y necesario que estos objetos sean
actualizados a manera que el niño se vaya desarrollando y dependiendo de las
necesidades que se le vayan presentando. (Goldschmied ,2011)

En este taller las actividades sirven para introducir a las matemáticas,

mediante las imágenes en donde el niño/a organiza de manera lógica y
secuencial. En este taller también encontramos material de aprendizaje
productivo (comercial), los cuales se encuentran el juego de cartas, dominós,
dados, donde el niño se interesará por aprender mediante el conteo, el orden,
entre otras cosas, por último, fortalecerá el ejercicio individual del niño cuando
este se interese en realizar actividades en hojas o en un cuaderno.

Taller de modelado

Niños grupo1 y 2. Modelado de plastilina.

https://images.app.goo.gl/P1mBidQtWWYHK7iB8

El docente aportará con las técnicas para este trabajo, los mismos que
enriquecerán los conocimientos, aprendizajes y creaciones del infante.
Consecuentemente por medio de este taller, se pretende que el infante
desarrolle su motricidad, creatividad e imaginación entre otros al explorar con
materiales de diferente textura y que son moldeables.

Talleres en Educación Inicial 12

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Algunos de los materiales que pueden utilizarse son: barro, plastilina, arena,
arcilla, barro, pasta de sal, diferentes tipos de masa, etc.

Taller de manualidades

Es el que brindará a los más pequeños diferentes métodos y recursos que van
a ayudar a enriquecer la comunicación, asimismo va a favorecer la manera en la
que se relacionan los niños, mediante los trabajos e interacciones que se dan en
el seno del grupo, induciendo a los infantes a una sana y constructiva
participación dentro del grupo. (Goldschmied, 2011)

En el taller de manualidades el infante utilizará diferentes tipos de materiales

que le permitirán crear objetos a los cuales incluso les otorgará una
funcionalidad.

Taller de manualidades, Inicial 4 años A.

https://www.youtube.com/watch?v=wx4X2vswX10

Finalmente, se puede concluir que existen talleres diversos, por lo tanto, no

solamente los que han sido descritos pueden aplicarse en la educación infantil,
más sin embargo son los más comunes y factibles de hacerlo, por
consiguiente, cuando profundice el presente tema podrá encontrar también
otras propuestas entre las cuáles se puede mencionar: taller de escritura y
grafismo, taller de informática, de muñecos, taller de expresión corporal, etc. En
recursos complementarios podrá visualizar otros talleres.

Talleres en Educación Inicial 13

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Recursos complementarios
Los siguientes recursos complementarios ampliarán los contenidos expuestos
en el presente tema.
-Taller de clown para niños. https://www.youtube.com/watch?v=crfnTU9p1gw
-Taller de ciencia. https://www.youtube.com/watch?v=-eYHtNnILOQ
-Taller de expresión corporal maternal.
https://www.youtube.com/watch?v=FbU4l3MgBvc

Bibliografía
-CIGA tv. (28 de julio, 2017). ¿En qué consiste una clase taller? [Video]
https://www.youtube.com/watch?v=_SNQHsGKOUo

-Educación a Distacia (19 de enero del 2016) Planificación de un taller. [Video]

https://www.youtube.com/watch?v=vXVG2Ez7kYg

-Goldschmied, E, (2011). LOS TALLERES EN EL AULA DE INFANTIL. Revista

digital para profesionales de la enseñanza, 1-2.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8641.pdf

-Gervilla, A. (2014). Didáctica Básica de la Educación Infantil. Editorial Narcea.

-Otero, J., Barrios, I., & Prieto, G. (2006). El objetivo en el contexto de la

dirección estratégica, el proceso docente y la investigación científica. Revista
Cubana de Salud Pública, 32(3), 1-2. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/214/21420864014.pdf

-Salesianos Rioja. ( 28 de abril del 2019). Talleres en Educación Infantil. [Video]

https://www.youtube.com/watch?v=XUPz3edLHMc

Talleres en Educación Inicial 14

Tema 7: Trabajo cooperativo a través del modelo
flipped classroom

1
7. Trabajo cooperativo a través del modelo flipped
classroom

Los cambios son parte de la dinámica actual de la sociedad y es así como esto
ha influenciado en el campo educativo, de tal forma que la búsqueda y aplicación
de distintos tipos de metodologías ha sido necesario para el accionar docente.

Tanto el trabajo cooperativo como flipped classroom o clase invertida son

consideradas como estrategias que se encuentran dentro de las metodologías
activas, de tal forma que las dos pueden utilizarse para dar paso al aprendizaje
significativo, por medio de la participación del estudiante quien cumplirá con
distintos roles dentro de un grupo para la consecución de un objetivo, así como
también con la elaboración de actividades que le faciliten la adquisición de
conocimientos que posteriormente serán reforzados, ampliados y clarificados
con ayuda del docente.
Flipped classroom reconoce de forma amplia los beneficios que puede brindar
las TICs dentro del campo educativo, aspecto que fundamenta la necesidad de
tomar en cuenta el entorno en el cual se encuentra el infante ya que el mismo no
es ajeno a la tecnología puesto que es un nativo digital.
En base a lo descrito en los siguientes epígrafes se realizará una explicación
ampliada referente al trabajo cooperativo y flipped classroom.

2
7.1. Trabajo cooperativo
El trabajo cooperativo es un enfoque que se encuentra dentro de las
metodologías activas, en donde se realiza un trabajo en equipo para alcanzar
una meta, sin enfocarse en la competencia. Este tipo de trabajo involucra varios
aspectos que serán revisados a continuación para comprenderlo.

7.1.1. Concepto
El trabajo cooperativo es una actividad, que tiene como finalidad impartir el
aprendizaje cooperativo tomando en cuenta su principal objetivo que es la
construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades
sociales por medio del trabajo en equipo, ya que a través de la convivencia se
promueve de mejor manera el aprendizaje y se facilita al educador impartir
experiencias de socialización, compañerismo, además de un desarrollo cognitivo
en los educandos.

Según Rué, (1994), el aprendizaje cooperativo es "un término genérico usado

para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la
organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los
alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver
tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. (p.1)

Este tipo de herramienta aporta con las metodologías actuales y propone una
organización del proceso de enseñanza- aprendizaje en el cual el estudiante es
el actor principal, sin perder de vista la importancia del trabajo en grupo y las
habilidades con las cuales cada integrante cuenta para desarrollar la actividad
de una manera eficaz y adecuada.
En base a lo descrito, el aprendizaje cooperativo involucra una estructura social
de situaciones de enseñanza- aprendizaje, en las cuales, los estudiantes
constituyen una interrelación positiva, en efecto, los alumnos notan que pueden
entender y lograr sus objetivos, a la par del de sus compañeros (Mayordomo &
Onrubia, 2016).

3
 Dentro de la educación inicial es imprescindible que existan actividades que
pongan en práctica la cooperación, ya que, éstas son aquellas que promueven
un buen desarrollo en cuanto al manejo del grupo, asegurando la correlación e
interacción, además de la socialización de todos los integrantes del grupo infantil.
(Mayordomo & Onrubia, 2016).

Según Madrid (2019), es importante que al infante desde temprana edad se le

brinde la oportunidad de experimentar a través del trabajo cooperativo para
aprovechar los beneficios que este brinda, entre uno de ellos es la prevención e
intervención, puesto que este tipo de metodología favorece al proceso de
socialización en el infante y la creación de cimientos para futuros aprendizajes,
de tal forma que al existir en el niño dificultades para adquirir conocimientos y
destrezas dentro de un contexto interactivo social debido a la caracteristica de
egocentrismo que posee el pequeño, esta alternativa de trabajo podrá brindar
herramientas al docente para sortear ese tipo de dificultades y enriquecer su
accionar docente con otro tipo de metodologías que aporte al desarrollo del
estudiante.
Además de lo expuesto, la interacción social favorece a la autonomia del infante,
así como también a su socialización, puesto que el infante posteriormente se
convertirá en un adulto, el mismo que se desenvolverá dentro de la sociedad
para lo cual necesitará manejar normas y valores que le permitan encajar dentro
de la misma y el trabajo colaborativo puede ayudarle en ese proceso de
preparación.

4
7.1.2. Características

No es lo mismo hablar de trabajo en grupo que de trabajo cooperativo, aunque

existan algunas semejanzas, razón por la cual a continuación se establecen
algunas características propias que se debe tomar en cuenta al aplicar dentro de
las aulas el tipo de metodología antes mencionada.

→ Facilita la interdependencia de forma positiva: Esta característica se

refiere a que todos los integrantes del grupo deben preocuparse en que
cada uno cumpla con éxito las tareas encomendadas para alcanzar la
meta de forma grupal. (Madrid, 2019).
→ Interacción cara a cara promotora: Según Gavilán y Alvario, 2010;
citado por Madrid (2019), establece que el esfuerzo que cada uno de los
estudiantes realice, estará direccionado a ayudar al compañero a alcanzar
el objetivo deseado. Es así que la meta es común para todos.
Responsabilidad tanto grupal como individual: Todos los alumnos deben
realizar aportes al grupo, por lo tanto, el compromiso es personal, creando
en el estudiante la idea de que la responsabilidad individual afectará al
proceso grupal (Madrid, 2019).
→ Habilidades de pequeños grupos e interpersonales: El desarrollo de
habilidades interpersonales se genera gracias a la socialización dentro del
grupo. El trabajo cooperativo involucra a la socialización e interacción, de
tal forma que, si los integrantes del grupo no manejan estas habilidades
el trabajo estará seriamente afectado y posiblemente no sea finalizado,
resultado que generalmente en el trabajo competitivo e individualista no
se observa. (Madrid, 2019)
→ Procesamiento en equipo o grupal: Involucra la autoevaluación del
grupo, de tal forma que se establecen aquellas actuaciones que fueron
efectivas y eficaces y aquellas que no lo fueron, para de esta forma
establecer cuáles deben mantenerse y las que deben ser eliminadas
(Madrid, 2019).
→ Construcción de solidaridad: Los niños van a aprender a pedir o
solicitar la ayuda que sea necesaria para llegar al éxito grupal o por otro
lado ofrecerse para poder contribuir en ciertos aspectos que necesiten los
demás. (Madrid, 2019).

5
 → Ventajas cognitivas de cooperación: Aumento de motivación e
interacción entre estudiantes ante la resolución de problemas, por ende,
colaboran en el trabajo cooperativo y gracias a ello aprenden uno de los
otros. (López, 2016)
El aprendizaje cooperativo.
https://youtu.be/VKTqZ_G-ieo

7.1.3. Ventajas e inconvenientes

Dentro del aprendizaje cooperativo es posible evidenciar algunas ventajas e
inconvenientes que se describen a continuación:

Ventajas:
→ El aprendizaje cooperativo favorece al desarrollo cognitivo, debido a que la dinámica del
mismo favorece el incremento de experiencias en el estudiante, potenciando las
habilidades intelectuales, acompañadas de la capacidad y expresión verbal. (Laboratorio de
innovación educativa, s/f)
→ Reducción de la ansiedad, puesto que ésta se presenta en el estudiante cuando se enfrenta
ante un problema y no tiene la seguridad necesaria para afrontarlo. El aprendizaje
cooperativo reduce la ansiedad ya que este aumenta la autoestima para que los estudiantes
confíen en sí mismos y se sientan apoyados por el grupo. (Laboratorio de innovación
educativa, s/f)
→ Favorece a la interacción. En las aulas tradicionales los estudiantes no pueden interactuar
dentro de un ambiente de aprendizaje de forma espontánea, las interacciones que son
permitidas son las que dispone el docente, las cuales son muy limitadas. En el aprendizaje
cooperativo se genera una comunicación bidireccional tanto con los compañeros como con
el docente, por consiguiente, se favorece el intercambio entre sujetos lo que también
aportará al desarrollo intelectual del infante. (Laboratorio de innovación educativa, s/f)
→ Aumenta la autonomía e independencia del estudiante. La dinámica que maneja el
aprendizaje cooperativo permite evidenciar que la dependencia que tiene el estudiante del
docente vaya disminuyendo, puesto que ahora cuenta con el apoyo de los compañeros de
aula. También se pueden involucrar en procedimientos que antes eran netamente del
profesor, entonces se convierten en estudiantes más autónomos en su aprendizaje.
(Laboratorio de innovación educativa, s/f)
→ El aprendizaje cooperativo es una metodología fundamental en la educación ya que estima
de manera positiva las necesidades de una sociedad, respetando las particularidades de
cada individuo estimulándolo para llegar de forma colectiva a la plenitud en el desarrollo de
sus capacidades dentro de su propio contexto.
→ os dando paso a un desequilibrio interno.

6
Inconvenientes
→ Según López (2016), algunos de los inconvenientes que puede traer consigo la aplicación del
trabajo cooperativo son las siguientes:
→ El estudiante ya debe poseer conocimientos previos relacionados con la temática o destreza
de no ser así, la actividad no tendrá éxito.
→ Un solo docente puede no llegar a ser suficiente para dar soporte a todos los grupos, cuando
lo requieran.
→ Dentro de los grupos puede no darse una cohesión total entre todos los integrantes,
creando subgrupos dando paso a un desequilibrio interno.
→ Encasillamiento de los estudiantes dentro de los roles del grupo, por consiguiente, no se
cambia la función de los integrantes del mismo, aunque se identifique el mal funcionamiento
de la dinámica grupal.

7.1.4. Técnicas y fases del aprendizaje cooperativo

Dentro del aprendizaje cooperativo se manejan tanto técnicas como fases, en

el siguiente tratado se va a empezar por la revisión de las fases.

7.1.4. Técnicas y fases del aprendizaje cooperativo

Fases del aprendizaje cooperativo
Dentro de la revisión bibliográfica revisada en este compendio de estudio se
tomará en cuenta las fases establecidas por la Consejería de Educación y
Universidades del Gobierno de Canarias, debido a su claridad y facilidad para
utilizarlo en la educación infantil
En la figura 1 se describe las fases a tomarse en cuenta cuando de aprendizaje
cooperativo en el aula se habla.

Figura 1. Fases para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula

7
En conclusión, las fases propuestas son factibles de aplicarse dentro del aula,
pero todo dependerá de la planificación, organización y dinámica de trabajo que
la docente de aula establezca.

Técnicas del aprendizaje cooperativo

Según Correas, (2015), en su trabajo manifiesta que es posible realizar
adaptaciones de las técnicas de aprendizaje cooperativo para el nivel de
Educación Infantil, es decir para niños de 3, 4 y 5 años. Es así como a
continuación se realiza la descripción de las diferentes técnicas para
posteriormente en base a la lectura, se identifique como éstas pueden ser
adaptadas a las diferentes edades.
Técnica de Rompecabezas
Esta técnica es mencionada por Prieto (2007) como una de las más efectivas
para trabajar el aprendizaje cooperativo. Para la ejecución se desarrollarán
cuatro fases que se describen en la figura 2 Figura 2 Fases para el desarrollo de
la técnica de trabajo cooperativo rompecabezas

8
En base a lo mencionado, cada técnica tiene sus fases para ser ejecutadas y
pueden ser utilizadas a todo nivel educativo, para revisar cómo se pueden
adaptar las mismas a educación inicial revisar las páginas de la 31 a la 34 en el
siguiente link: https://zaguan.unizar.es/record/47474/files/TAZ-TFG-2015-
2828.pdf

Técnica Think-Pair- Share

Esta técnica es mencionada por Prieto (2007) y es una de las más conocidas,
involucra el trabajo en parejas, esta se estructura en tres momentos que se
describen en la figura 3. Figura 3 Momentos para desarrollar el Think- Pair- Share

9
En base a lo mencionado, cada técnica tiene sus fases para ser ejecutadas y
pueden ser utilizadas a todo nivel educativo, para revisar cómo se pueden
adaptar las mismas a educación inicial revisar las páginas de la 31 a la 34 en el
siguiente link: https://zaguan.unizar.es/record/47474/files/TAZ-TFG-2015-
2828.pdf

Técnica de grupos de investigación

Esta técnica es mencionada por Gavilán y Alario (2010), aquí los alumnos forman
grupos cooperativo, en base a sus intereses. Cada grupo establece como va a
organizar su trabajo en base a la repartición del mismo en los grupos de trabajo.
El trabajo propuesto tendrá que ver con la investigación, por ende, una vez
finalizada la búsqueda de información el grupo tendrá que elaborar un informe y
presentarlo en el aula. En el caso de los infantes de educación inicial se
necesitará contar con el apoyo del adulto para que se viabilice las actividades de
investigación que se necesita que el infante desarrolle, cabe recalcar que para
seleccionar el tema de investigación será necesario tomar en cuenta las
necesidades e intereses del niño.

La forma como se trabajará en el aula se describe en la figura 4.

Figura 4 Pasos para trabajarla investigación en el aula

En base a lo mencionado, cada técnica tiene sus fases para ser ejecutadas y
pueden ser utilizadas a todo nivel educativo, para revisar cómo se pueden
adaptar las mismas a educación inicial revisar las páginas de la 31 a la 34 en el
siguiente link: https://zaguan.unizar.es/record/47474/files/TAZ-TFG-2015-
2828.pdf underline 828.pd

10
7.1.4. Técnicas y fases del aprendizaje-Roles cooperativos

7.2. Modelo flipped classroom o clase invertida

Su origen data a partir del año 2007 donde Aaron Sams y Jonathan Bergmann,
docentes en el área de química de un reconocido instituto de EE.UU, se vieron
en la necesidad de desarrollar contenidos en un software para los estudiantes
que por alguna razón no podían asistir a clases y para no perjudicarlos realizaron
presentaciones en Power Point y también publicaciones para posteriormente
colgarlas en la web.
En base a esta dinámica ellos pudieron observar que los alumnos que no se
encontraron en la clase de forma presencial también habían comprendido los
conocimientos que fueron expuestos por los profesores y quedaron registrados
en documentos, por consiguiente, otra forma de aprender de los educandos
puede ser a través de la revisión de material en casa que luego pueden ser
aplicados en el aula. (Aguilera-Ruiz et al., 2017).
Debido a las características de este método y el origen del mismo es factible
apreciar que la utilización de la tecnología también forma parte de la clase
invertida

11
7.2.1. Aprendizaje invertido
Según, Luque (2021) el Flipped Classroom es un método de enseñanza que
significa aula invertida, lo que implica el cambio total de la dinámica del aula. Su
diseño establece que los estudiantes estudien y preparen las lecciones fuera de
clase, es decir en sus hogares, con la finalidad de que, en el aula, el alumno
participe a través de la exposición y análisis de ideas, debates, además de
elaboración de actividades.

Dentro de este método el docente se convierte en un orientador, que guía a sus

estudiantes para que sean los creadores de su propio aprendizaje dejando atrás
la memorización y enfatizándose en el aprender haciendo. (Vidal Ledo et al.
2016)
En relación a esta propuesta ya no es necesario que el docente explique todos
los contenidos que van a ser aprendidos por el infante, sino que el investigue,
revise material e incluso elabore tareas pequeñas que sean divertidas y a través
de la cuales adquiera información que le va a servir para compartirlo en el aula
y lograr un aprendizaje significativo.
Para clarificar lo expuesto en el siguiente video se presenta un ejemplo de
microtarea, que puede ser enviado a infantes de educación inicial

Clase Invertida Educación Inicial

https://youtu.be/zwLfJi-lDbA
Como fue posible observar en educación inicial también es factible trabajar con
la metodología flipped classroom pero tomando en cuenta las caracteristicas
específicas de los infantes en edades inicial.

7.2.1. Aprendizaje Invertido- características

12
7.2.2. Cuatro elementos claves del aprendizaje invertido

En el momento en el cual se decide aplicar flipped classroom es fundamental

tomar en cuenta que se deben invertir cuatro elementos claves que son: las
habilidades, conocimientos, compromiso y el acceso a los recursos. (Prieto,
2019)
El conocimiento pedagógico con el que cuente el docente acerca de este tipo de
metodología va ser muy importante, puesto que la aplicación del mismo es
diferente al modelo tradicionalista y es el profesor quien debe proporcionar al
alumno materiales que lo motiven para que el infante lo revise con anticipación,
lo cual va a implicarse procesos de compresión y reflexión en el estudiante.

EL docente se centrará en aquellos aspectos que son más difíciles de

comprender para el estudiante efectivizando la variable tiempo, puesto que no
se empleará el mismo para tratar tópicos básicos que ya han sido vislumbrados
por el alumno a través del trabajo autónomo, comprometiendo al estudiante a
esforzarse.

En la figura 5 se observa el flujo de la información en flipped classroom.

Figura 5
Flujo de información en las metodologías flipped de fomento del estudio previo
a las clases

13
Otro componente es el compromiso personal que los docentes deben tener con
sus estudiantes para que ellos aprendan, lo cual involucra la disposición a
trabajar y utilizar nuevas metodologías con la finalidad de lograr el aprendizaje
en el infante. La aplicación de nuevas metodologías implicará la salida de la zona
de confort del docente, por lo consiguiente, el esfuerzo será mayor.

La metodología de aula invertida incluye la revisión, el análisis y el acopio de

información con antelación, además de otros recursos que pueden aportar a la
comprensión de las temáticas a tratarse.
Este tipo de metodología también involucrará la utilización de varias habilidades
tanto del docente, como del estudiante, puesto que ya no será el docente quien
explique todo, sino que el alumno ya llegará al salón de clases cost
conocimientos básicos, lo que facilitará la profundización de los mismos además
de transferirlos a nuevas situaciones.

El acceso a recursos tanto pedagógicos como tecnológicos forman parte de esta

metodología, puesto que los mismos ayudarán a posibilitar y facilitar las tareas,
mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto de la tarea
docente e incluso en la inmersión de los alumnos dentro del aprendizaje inverso.

7.3. Pilares del fipped classroom o aprendizaje invertido

14
7.4. Rol del docente

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, el rol del docente es muy

importante y en la metodologia flipped classroom no es la excepción. El papel
del docente cambia en relación a lo que se tenía estipulado dentro del modelo
tradicionalista, puesto que el mismo no es el protagonista en la dinámica que se
desarrolla en el aula.

En la figura número 6, es posible apreciar las características que existen entre el

rol del profesor dentro del modelo tradicionalista y en el modelo de flipped
classroom.
Figura 6

15
Rol del docente tradicionalista versus el rol del docente en el modelo flipped

Como se puede apreciar el rol del docente en el aula invertida es claro y difiere
mucho del tradicionalista, puesto que se convierte en un líder, guía, visionario y
evaluador que destaca la importancia de la retroalimentación para que el alumno
supere sus dificultades con un adecuado acompañamiento docente.

¿Qué es el aula invertida?

https://youtu.be/R-ik8Xd8l1Q

Recursos Complementarios
¿qué es él flippedclassroom o clase invertida?

https://youtu.be/R16HT9oeg9I
CLASE INVERTIDA

https://youtu.be/ANnRrPftMqs
CLASE INVERTIDA EL ECOSISTEMA
https://youtu.be/ThY_io-GAl8

Flipped classroom (ejemplo)

16
 https://youtu.be/08dIe5gYhls

¿Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula?

https://youtu.be/KB4DzGwql5Q

Bibliografía
Aguilera-Ruiz, C., Manzano-León, A., Martínez-Moreno, I., Lozano-Segura, M.
del C., & Yanicelli, C. C. (2017). El Modelo Flippe Classroom. International
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cuatro-pilares-de-la-clase-invertida!
Correas, C. (2015). Cooperativo en Educación infantil. Universidad de
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Escobar, M. R. C., & Moreno, J. A. V. (2020). Aula invertida una estrategia motivadora
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Madrid, M. M. (2019). El aprendizaje cooperativo en educación infantil. Ced

Oposiciones. https://www.campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/el-
aprendizaje-cooperativo-en-educacion-infantil/
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a?[Video] https://www.youtube.com/watch?v=KB4DzGwq|50
Mayordomo, R., & Onrubia, J. (2016). El aprendizaje cooperativo. UOC.

Laboratorio de innovación educativa (s.f.). Qué-Por qué-Para qué-Cómo Aprendizaje

Cooperativo: Propuesta para la implantación de una estructura de cooperación en el
aula. Lab Madrid https://labmadrid.com/wp-content/uploads/2016/03/Lab-01-
DOCUMENTACIO%CC%81N-APRENDIZAJE-COOPERATIVO.pdf

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17
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http://profesor3punto0.blogspot.com/2015/02/los-cuatro-elementos-que-
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https://donboscoeduca.com/2018/01/22/pasos-para-implantar-el-aprendizaje-
cooperativo-en-tu-aula

18
 Autoevaluación
1. A flipped classroom también se lo conoce con el nombre de:
A. ABP.
B. Clase inversa.
C. Trabajo en clase.

2. Flipped classroom es una metodologia:

A. Sincrónica
B. Activa
C. Tradicionalista.
3. Flipped classroom integra a su dinámica a las:

A. TICS.
B. Solo material concreto.
C. Solo material fungible.
4. Determine a que término corresponde la siguiente definición: "Es un término
genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten
de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los
alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas
académicas y profundizar en su propio aprendizaje. "(Ruě, 4,p1)

A. Aprendizaje significativo.
B. Aprendizaje vicario.
C. Aprendizaje cooperativo.
5. En el aprendizaje cooperativo el actor principal es:
A. Docente.
B. Material.
C. Estudiante.

6. La conceptualización que se menciona a continuación; ¿a qué característica de

flipped classroom corresponde? Según Gavilán y Alvano, 2010, citado por Madrid
(2019), establece que el esfuerzo que cada uno de los estudiantes realice estará
direccionado a ayudar al compañero a alcanzar el objetivo deseado. La meta es común
para todos
A. Interacción cara a cara promotora.
B. Interdependencia de forma positiva.
C. Procesamiento en equipo y grupal.

7. Una de las ventajas del aprendizaje cooperativo es:

A. Elaborar proyectos con producto final.
B. Reducción de la ansiedad.

19
 C. Trabajo individual.

8. Una técnica de flipped classroom es:

A. Rompecabezas.
B. Pintura.
C. Rincones.

9. ¿Qué técnica de flipped classroom se enfoca en el trabajo en parejas?

A. Think pair share.
B. Rompecabezas.
C. Grupos de investigación.

10. ¿Cuál de los siguientes roles corresponde a un rol del aprendizaje cooperativo?
A. Portavoz.
B. Tesorero.
C. Escritor.

20
 Tema 8

Metodologías Activas para el

Aprendizaje en el Nivel Inicial
8.Estrategias y técnicas “flippeamos” a través de los
recursos digitales.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Índice Pág.

8. Estrategias y técnicas "flippeamos" a

través de recursos lúdicos digitales 3
8.1. Aprendizaje 2.0 3
8.2. Definición de recursos lúdico 7
digitales y material de aprendizaje
8.2.1. Edpuzzle 8
8.2.2. Kahoot 9
8.2.3. Quizziz 10
8.3. El cuento interactivo, los números 12
y las letras interactivas
8.3.1. El cuento en la Educación Infantil 12
8.3.2. El cuento interactivo 15
8.3.3. Digital storytelling 16
8.3.3.1.Storyjumper: herramienta 17
Digital para cuentos
8.4. Los números y letras interactivas 19
8.4.1. Tecnología educativa en el proceso 20
de enseñanza
8.4.2. Herramientas tecnológicas: Pear Deck 22
Wordwall,portal educativo ABC ÁRBOL
Recursos complementarios 29
Bibliografía 29

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 2

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

8. Estrategias y técnicas “flippeamos” a través

de los recursos lúdico digitales
Cuando se utiliza el término flippear dentro del campo educativo se está
evocando a la metodología flipped classroom o clase inversa, la misma que se
centra en la participación activa del estudiante mediante la revisión de material
o recursos de forma autónoma, con la finalidad de que al reunirse con el
docente el alumno ya cuente con conocimientos previos que faciliten la
explicación que el profesor debe brindar al educando puesto que, se enfocará
en aquellos aspectos que son más difíciles de comprender y poner en práctica.

En educación Inicial el juego es un tipo de metodología que por excelencia

es adecuada para los infantes y este elemento puede también plasmarse en la
creación de recursos digitales a través de la utilización de las diferentes
herramientas digitales. En los siguientes epígrafes se va a realizar una revisión
de aquellos elementos que potencian el aprendizaje desde el enfoque de la
tecnología educativa y el flipped classroom.

8.1. Aprendizaje 2.0

Aprendizaje 2.0, oportunidades que nos ofrece la web 2.0.

https://images.app.goo.gl/CWjcCob3EacikbAv5

A través del pasar del tiempo la educación ha llamado la atención de varios

investigadores, epistemólogos y docentes quienes toman en cuenta la
comprensión y valoración de los hechos pasados que ahora en la actualidad
son muy distintos, es por eso que los progresos tecnológicos han sido de gran

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 3

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

ayuda para lograr propiciar la categoría de la educación de acuerdo a la

enseñanza que se está impartiendo hoy en día, facilitando y dando paso a la
aplicación de estrategias para un aprendizaje autónomo buscando llegar a un
aprendizaje significativo en el cual se involucra a la tecnología.

Cuando se referencia al término de aprendizaje 2.0 es necesario hacer

mención al término WEB cuyas siglas significan World Wide Web o www.
(Latorre.2018) ,dentro de la misma se encuentran una serie de documentos
que se interconectan entre si gracias a hipevínculos y están disponibles dentro
de la red. La educación hizo uso de los mismos de tal forma que se habla de la
Web 1.0, la misma que hace referencia a la existencia de información a la cual
podía acceder el estudiante pero de una forma unidireccional convirtiéndole al
mismo en un receptor de datos ya que no podía interactuar con el usuario ni
con el contenido ya que los escritos eran solo de lectura.(Latorre, 2018)

En los últimos 15 años se abre una nueva expectativa para la educación,

gracias a la evolución que se dio en la tecnología de la información y por ende
también en la comunicación, dando paso a un crecimiento en la pedagogía
educativa, por lo tanto, la World Wide Web ha podido experimentar estos
grandes cambios que dieron paso a una participación entre varios usuarios,
favoreciendo la socialización tecnológica y con un mejor acceso a información
más actualizada y concisa , por ende surgió la Web 2.0 .

Aprendizaje 2.0. https://images.app.goo.gl/o3oiKzDQqNQ5rvfm8

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 4

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

La Web 2.0 se hizo reconocida en el 2004 por Tim O’reilly y John Batelle
después de grandes conferencias realizadas, que mencionaban la oportunidad
del intercambio de información de varios de los usuarios que hacían el uso de
esta tecnología y también el acceso a la información que sea de interés o
llamativa para cada uno de ellos. La web 2.0 es definida como la segunda
generación de la tecnología web e incluye varias aplicaciones, entre las cuales
se pueden mencionar las siguientes: redes sociales, los blogs, los wikis, los
chat, foros, álbumes de fotografía, presentaciones en red que son destinadas
para satisfacer las necesidades de los usuarios a través del dominio del control
de los datos de las diferentes herramientas tecnológicas .(Latorre, 2018)

Para clarificar lo expuesto la Web 2.0 posibilita la conexión de los usuarios

de una comunidad o en las redes sociales ya que permite compartir
información que sobrepasan las fronteras territoriales.

La Web 2.0 ha influenciado de forma muy notoria en el campo de la

educación, razón por la cual en estos días se hace alusión al aprendizaje 2.0
en el cual se habla de las bondades que ofrece la Web 2.0 en el proceso de
enseñanza – aprendizaje enriqueciéndolo y mejorándolo. (Utrera, 2013) El
aprendizaje 2.0 se forma a partir de la unión de la Web 2.0 y el aprendizaje.

Al hablarse de aprendizaje 2.0 se establece que el mismo se encuentra

supeditado a dos principios: el uno relacionado con el aprendizaje comunitario
y el otro con el conocimiento socialmente distribuido. Dentro de esta
concepción el conocimiento se lo concibe como un elemento acumulativo,
transferible, colaborativo, intercambiable y público que puede seguir
desarrollándose, cambiándose y complementándose. (Utrera, 2013)

Cobo, citado por (Utrera, 2013), identifica cuatro componentes del

aprendizaje 2.0:

-Aprender haciendo.

-Aprender buscando.

-Aprender interactuando.

-Aprender compartiendo.

Aprender haciendo: La web 2.0 proporciona al estudiante una infinidad de

herramientas a través de las cuales los estudiantes pueden ir creando o
experimentando con videos, audios, imágenes, textos, etc; por medio de los
cuáles pueden dar a conocer sus ideas e incluso trabajar de forma grupal con

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 5

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sus compañeros o también con el adulto que forma parte de su entorno social
cercano, en el caso de educación inicial con los padres de familia o sus
cuidadores. (Utrera, 2013)

Aprender interactuando: La Web 2.0 permite interactuar de tal forma que el

estudiante puede aprender o ampliar su conocimiento, en base a la interacción
con sus compañeros o docentes a través de herramientas tan sencillas de
manejar como por ejemplo el chat, los mensajes de voz, el video, audios, etc.
(Utrera, 2013)

Aprender buscando: A través de la Web 2.0 es factible investigar y adquirir

nueva información, situación que también involucra el desarrollo de la
capacidad de selección de la información debido a que en la actualidad se
cuenta con una gran cantidad de información que puede ser útil y veraz y otra
que no. (Utrera, 2013)

Aprender compartiendo: Web 2.0 no solo permite la generación de

conocimiento sino la construcción del mismo a través de la cooperación y
reciprocidad de tal forma que los datos pueden ser publicados y encontrarse a
disposición de los usuarios. (Utrera, 2013)

Web 2.0 y aprendizaje colaborativo.

https://images.app.goo.gl/F76zunUezNBBozno7

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 6

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8.2. Definición de recursos lúdico digitales y el

material de aprendizaje.

Recursos digitales. https://images.app.goo.gl/NCBtxpRzJ8sLeQRm8

Los recursos lúdico digitales hacen referencia a un conjunto de materiales

digitales que buscan favorecer el aprendizaje utilizando a la lúdica como una
estrategia.

Existen diversidad de herramientas digitales que pueden ser aprovechadas

dentro del campo educativo, así se puede mencionar a aquellas que favorecen
a la presentación de la información, a la creación; mientras que otras son ideales
para la organización, comunicación y evaluación. Dentro de lo descrito se
encontrarán herramientas que favorezcan a la actividad lúdica en el infante, así
se puede mencionar a quizziz la misma que permite evaluar al infante al mismo
tiempo que juega.

Uno de los principios que precede a la metodología lúdica es el del juego, por
tanto, se sugiere al mismo como una de las estrategias metodológicas
fundamentales para educación inicial, por consiguiente, al hacer mención a
recursos tecnológicos no se debe dejar a un lado al juego, ya que por medio del
mismo se puede lograr que el infante sienta placer mientras aprende
favoreciendo de esta manera al proceso de enseñanza – aprendizaje.

El material de aprendizaje es todo recurso que apoya y facilita la enseñanza -

aprendizaje en el infante y cuando se hace referencia al término tecnológico de
igual forma son recursos que están íntimamente relacionados con el campo
educativo pero su formato es digital.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 7

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

8.2.1. Edpuzzle

Edpuzzle es una herramienta digital que se encuentra disponible en la red y

sirve para elaborar videos que pueden compartirse con los estudiantes. A
través de esta herramienta es factible desarrollar la metodología de flipped
classroom o clase invertida, por consiguiente, el docente podrá elaborar
material que deberá compartir con el estudiante para que lo revise de forma
autónoma.

Por medio de Edpuzzle el docente podrá escoger los videos educativos que
considere como adecuados para sus estudiantes para posteriormente editarlos,
integrar interrogantes e identificar que alumnos han revisado el material,
además de crear clases. (Aula Planeta, 2016)

Esta herramienta es gratuita y solo requiere que el estudiante y el docente

se registren dentro del sistema que corresponde a esta herramienta digital,
situación para la cual deberán contar con un correo personal, cabe recalcar que
en el caso de los infantes se necesitará de la colaboración del adulto ya que es
el o ella quien realizará el registro.

El docente puede darle usos variados a Edpuzzle, entre los cuales se puede
mencionar a aquellos que se describen en la figura 1.
Figura 1
Actividades que pueden desarrollarse con Edpuzzle

Nota: Elaborado en base a Aula Planeta, 2016. p. 1

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 8

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Como se puede apreciar, esta herramienta ofrece algunas posibilidades de

trabajo que pueden ser explotados por el profesional de la educación. A
continuación, se encuentra un video tutorial referente a la herramienta
mencionada.

Edpuzzle : Crear clases y editar videos.

https://www.youtube.com/watch?v=68_qFDueNds

8.2.2. Kahoot

Kahoot es una herramienta digital gratuita, que permite elaborar

cuestionarios para evaluar a los estudiantes, pero por medio de la utilización de
la lúdica, de tal forma que el infante juega mientras es evaluado; puesto que
repasa o pone a prueba sus conocimientos, por lo tanto, el docente puede
crear un concurso de preguntas y respuestas, sin limitar el nivel de motivación
del estudiante. (Miguel, 2018)

Es posible trabajar con esta herramienta a través de ordenadores, celulares

y tablets. La presentación de las preguntas se da dentro de un formato colorido,
amigable, divertido y con sonido si así se lo programo.

En el siguiente tutorial se puede evidenciar como se crea y aplica una

actividad en kahoot.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 9

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Tutorial Kahoot español. https://www.youtube.com/watch?v=LxtXHcGnLmE

8.2.3. Quizziz

Quizziz es una herramienta digital que permite elaborar interrogantes en las

cuáles es posible integrar imágenes y el infante puede interactuar participando
de una forma divertida y lúdica. Esta aplicación es motivante para el infante
puesto que indica el lugar en el que se encuentra el infante durante el
desarrollo de la actividad, además de otorgar medallas o recompensas virtuales
que le otorga al infante la posibilidad de corregir sus errores.

Los cuestionarios online pueden ser creados a través de quizziz y

desarrollados de forma sincrónica, asincrónica y de forma individual. Las
interrogantes podrán ser contestadas dentro de la dinámica de la clase (de
forma sincrónica) y también como tarea de forma asincrónica puesto que los
resultados le llegan al docente cuando el infante finaliza la actividad.

Esta herramienta es gratuita y puede registrarse a través de la cuenta con

gmail. A diferencia de kahoot en quizziz el estudiante no necesita registrase,
sino que puede ingresar directamente a partir del link y el código que la
maestra entrega al niño.

En la figura 2 se describen algunas ventajas de la aplicación quizziz.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 10

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Figura 2
Ventajas de la herramienta quizziz

Nota: Elaborado en base a Ruiz David, 2019. p.

Quizziz posibilita la aplicación de evaluaciones, sin embargo, no se

recomienda que se utilice a la misma como única fuente para valorar el
desempeño, los conocimientos y habilidades adquiridos por el estudiante.

En el siguiente video se encuentra un tutorial que hace referencia a cómo

utilizar quizziz.

Tutorial de quizizz. https://www.youtube.com/watch?v=3xkeyc7XTY8

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 11

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8.3. El cuento interactivo, los números y letras

interactivas
En educación inicial el tratado del cuento, los números y las letras son parte
de los contenidos que se trabajan y se sustenta en las diferentes destrezas y
criterios de desempeño que se encuentran en el referente curricular establecido
por el Ministerio de Educación de Ecuador.

Smile and learn: 2 nuevos cuentos interactivos.

https://images.app.goo.gl/R7JH5dbrhzoRkgB97

8.3.1. El cuento en la Educación Infantil

Contar historias desde la antigüedad, era necesario, se hacía de manera oral
y a través de relatos sencillos, breves y fáciles de comprender de tal manera que
el receptor que escuchara, lograra recordarlos y a la vez los diera a conocer;
además se usaba como un medio para el desarrollo del lenguaje en los niños en
etapa de educación inicial.
Es así como al contar una historia se desencadenan algunas situaciones
particulares como, por ejemplo: el narrador se apropia de la historia, los
receptores escuchan con atención y se establece una quimera común, “una
ilusión colectiva” (Monterrey, 2017). Según el antropólogo Campbell, (2001) la
narración es la forma más antigua de enseñar.
Ciertas comunidades la usaban como respuesta a las diversas preguntas que
se le presentaban a la audiencia sobre diferentes temas, tales como: la vida, la
muerte, la creación, entre otros.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 12

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

El cuento es “un relato de cierta longitud que conlleva una sucesión de motivos
o episodios” Thompson (1972)
Para el relato de los cuentos se recomienda considerar los tres pasos que de
describen a continuación:

-Presentación o introducción Este primer paso se corresponde con la

apertura del relato, en la que se presenta una información básica sobre el
cuento a relatar, por ejemplo: su título, su autor y una breve descripción de los
personajes principales o el contexto del cuento. Una buena presentación
conducirá a sentar las bases para que el oyente comprenda con mayor
facilidad la trama del relato en los pasos siguientes.

-Desarrollo, nudo o conflicto En el desarrollo del relato se cuentan los

sucesos que le acontecen sobre todo al personaje principal, las dificultades por
las que atraviesa y la forma como las afronta hasta conseguir la resolución del
problema central, se podría mencionar que en esta parte se topa el clímax del
relato ya que se generan aprietos y acontecimientos especiales que atraen el
interés y las emociones internas del oyente.

-Final o desenlace En esta etapa se solucionan las vicisitudes suscitadas

dentro del desarrollo de la trama y el relato culmina con un final que puede ser
cerrado o abierto:
- El final cerrado, en cual el docente relator lo determina directo y
concreto de forma que la historia o la trama no logre tener una continuación.
-El final abierto, cuando el docente relator accede a que su relato pueda
tener una continuación, a partir del cuento primario.

Cuentos infantiles para los más pequeños.

https://images.app.goo.gl/RXJGPnPYGbgBDPxW6

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 13

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En la figura 3 se describe los beneficios del cuento en la Educación Infantil.

Figura 3
Beneficios del cuento en la Educación Infantil

BENEFICIOS DEL CUENTO EN EDUCACIÒN INICIAL

-Estimula la creatividad anticipando o prediciendo lo que viene después

del cuento en lectura.

-Ejercita la memoria, podemos recordar durante días meses incluso

años los personajes o trama de un cuento cuando este nos llama la
atención.

- Transmite valores y principios de generación en generación con la

lectura de un cuento.

- En las noches ayuda a conciliar el sueño, y soñar algo bonito, un

cuento es ideal como analgésico luego de un machucón de dedos u otra
situación.

- Un cuento es importante a la hora de transmitir conocimientos a través

de diferentes metáforas y moralejas.

- Estimula el desarrollo del lenguaje, a través de la pronunciación

correcta de las palabras.

- La lectura de cuentos ayuda a superar retos y temores muchas veces

ocultos, a través de relatos donde se puedan identificar con algunos
personajes del cuento.

- Fomenta en la escucha la atención, facilitando por ende la

comunicación.

- Promueve el maravilloso hábito de la lectura recreativa a temprana

edad.

Nota: Elaborado en base a Rondòn, F. 2018, p.1

Como se puede evidenciar el cuento otorga un sin número de beneficios que

potencian el desarrollo del niño y se convierte en un recurso muy valioso que
puede aportar de manera significativa al proceso de desarrollo- aprendizaje.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 14

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8.3.2. El cuento interactivo

Los cuentos interactivos son un buen recurso para motivar al infante a la

lectura, puesto que en los mismos se realiza la combinación de actividades,
imágenes y ejercicios combinados con el texto. El cuento interactivo facilita la
participación continua del infante durante el desarrollo del mismo.

El aprendizaje que tienen hoy en día los niños se basa más en lo vivencial y
experimental, es decir ellos necesitan actividades que llamen su atención y
sean totalmente prácticos para que ellos consoliden sus aprendizajes. En la
actualidad se utilizan varios recursos para plantear actividades, pero uno de los
más aplicados y que ha sido implementado ya en la educación actual es el uso
de los recursos tecnológicos, a través de los cuales se busca que el estudiante
consolide sus conocimientos enfocándose en la etapa de desarrollo que él o
ella se encuentre.

A través de los medios tecnológicos es posible insertar al cuento interactivo

más sin embargo también se lo puede hacer por medio de otro tipo de material.

En el siguiente video se puede apreciar las ventajas y desventajas que el

cuento interactivo brinda.

Ventajas y desventajas de los cuentos interactivos.

https://www.youtube.com/watch?v=u69Z--Ux89E

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 15

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8.3.3. Digital Storytelling

The power of digital storytelling.

https://images.app.goo.gl/YYcnebS9JbWwHr3p6

Storytelling es el arte de contar historias y una técnica que tiene sus inicios
en algunos personajes de la Edad Media, por el hecho de que en esa época no
existían muchos libros y la mayoría de la población era analfabeta, por lo tanto,
se transmitía varias historias a través de la música y la poesía. Esta técnica es
muy factible porque permite mejorar la interacción entre las personas.
(Diccionario Inbound,s.f)

Saber contar una historia es una habilidad que pocas personas pueden
tener, los docentes que optan por esta técnica en ejercicio profesional se han
transformado en unos artistas verdaderos, puesto que deben conocer a que
hace referencia storytelling, porque esto les permitirá transmitir información por
medio de los sentimientos y emociones que él o ella produzca en la narrativa,
para convertirlo en un conocimiento que sea significativo para el infante.

Storytelling permite enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje,

puesto que su utilidad se encuentra en las distintas disciplinas, por medio de la
oralidad o la narración que puede o no ser únicamente digital, dando paso a la
invención educativa.

Dentro de las distintas áreas, storytelling se conecta a los objetivos o metas

del proceso educativo creando un lazo emocional, reflexivo y eficaz entre el

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 16

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conocimiento y el desarrollo de las destrezas del infante, especialmente de

aquellos que están en educación Inicial.

Digital Storytelling también se lo conoce como relatos digitales y hacen

referencia al arte de realizar narraciones utilizando como medios a las
herramientas digitales es decir a las TIC. Esta estrategia puede involucrar tanto
a los docentes como a los estudiantes.

Los docentes crean por ejemplo relatos digitales, mientras que los
estudiantes pueden utilizar las historietas digitales para desarrollar sus
competencias lingüísticas y conocimientos. (Aula Planeta ,2015)

El manejo de digital storytelling a través de varios recursos educativos

digitales se incrementa, ya que no solo atrae la atención a niños, sino a padres
y maestros al ser parte de la nueva era digital. Los maestros que utilizan este
recurso tienen el objetivo de cumplir con el proceso de enseñanza-aprendizaje,
pero a través de recursos digitales, lo que también puede ser aprovechado
como método de evaluación, intentando que los niños apliquen lo aprendido en
la clase anterior y se imaginen nuevos personajes, lugares, frases, con la
utilización de videos, presentaciones, imágenes u otros recursos, con el fin de
que puedan narrar y aprender varias palabras.

8.3.3.1. Storyjumper: herramienta digital para cuentos

Trabajar con storyjumper. https://images.app.goo.gl/inMYXkwxsCj8YSHX6

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 17

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Storyjumper es una aplicación a través de la cual es posible crear libros

digitales incluyendo imágenes y audio. Por medio de esta herramienta también
es posible plasmar las creaciones de los infantes para que ellos posteriormente
puedan revisarlo y presentarlo.

La aplicación cuenta con diseños pre- establecidos que son muy atractivos y
estéticos puesto que son ideales para cuentos infantiles además de un bagaje
de gráficos que pueden ser utilizados.

La herramienta es gratuita y sencilla de manejar se trabaja por medio de un

editor visual en el cual es posible integrar escenas, imágenes, letras,
personajes y elementos.

Los usuarios también pueden insertar sus propios elementos que están
dentro de su biblioteca o en las diferentes páginas de la web. En la figura 4 se
pude evidenciar las ventajas del storyjumper.

Figura 4

Ventajas del storyjumper

Nota: Elaborado por Carmen, 2012.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 18

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En el siguiente videotutorial es posible observar cómo se utiliza la herramienta

storyjumper.

Tutorial storyjumper. https://www.youtube.com/watch?v=InQGAk8NBAw

8.4. Los números y letras interactivas

El aprendizaje de los números y letras están presentes en determinadas
edades dentro de la etapa de educación inicial, además de otras destrezas que
son consideradas en el referente curricular del Ecuador.

Según el referente curricular dentro de los ámbitos de Relaciones Lógico-

Matemáticas y de Comprensión y Expresión del lenguaje para niños de 4 a 5
años ya se hace mención al aprendizaje de números y letras desde la oralidad e
identificación de los mismos. Dentro del currículo de educación básica se
identifica a los números y letras en los ámbitos de desarrollo y aprendizaje de
lógico- matemática y de comprensión y expresión oral.

La participación del infante en la adquisición del aprendizaje es muy

importante de tal forma que existen diversos recursos que se utilizan para lograr
que el niño los interiorice.

La interactividad facilita el aprendizaje en el infante y para la realización de la

misma se puede utilizar material diverso dentro del cual se encuentra medios
interactivos que posibilitan un aprendizaje más rápido y facilitan una mejor actitud
ante la asimilación de nuevos contenidos y la adquisición de competencias.
(Morales, 2019. p. 1).

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 19

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Cuando se habla de interactividad se hace referencia acciones que se forman

a través de la reciprocidad entre los alumnos, el material utilizado, así como
también con el docente. (Morales, 2019)

8.4.1. Tecnología educativa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Errores comunes al integrar la tecnología al aula.

https://images.app.goo.gl/fLBG2HU1MUSaKzBYA

La aparición de la globalización que en la actualidad forma parte del

cotidiano vivir y la tecnología han dado paso a la búsqueda del mejoramiento
continuo, es así como en la educación se busca integrar nuevos elementos que
favorezca a la misma, de tal forma que se abre las puertas hacia la tecnología
educativa que no solo provoca cambios en el accionar docente, sino también
en la formación profesional de los mismos, cabe recalcar que de ninguna
manera se afirma que el papel del docente y sus conocimientos pueden ser
reemplazados por la tecnología y menos en Educación Inicial, en donde el
pensamiento del infante es concreto y su aprendizaje inicial parte de su propio
cuerpo. (Peralta, Bonilla y Ponce, s/f)

En la era del conocimiento, la docencia no puede estar completamente

divorciada de la tecnología puesto que la misma forma parte del entorno
inmediato del infante, por consiguiente, es necesario que el docente haga parte
de su didáctica la utilización de medios tecnológicas correspondiendo de esta
forma a la realidad educativa.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 20

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

El manejo del material que se encuentra en la web, así como software

educativos y tutoriales favorecen al proceso de enseñanza- aprendizaje, puesto
que a través de los mismos es factible estimular los sentidos de estudiantes ya
que por medio de éstos es factible insertar imágenes, audios, videos además
de la implementación de actividades sincrónicas y asincrónicas motivando de
esta manera a los alumnos y dejando atrás a las clases tradicionalistas.

Las tecnologías de la información involucran la modificación de la

estructuración de la educación, debido al favorecimiento de la creación de
entornos educativos que brindan nuevas posibilidades al sistema, implicando a
lo organizativo y también a la forma de transmisión de conocimientos y
desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave es transformar la
información en aprendizaje significativo. (Ruiz et al, 1996).

Existen una variedad de herramientas digitales que se mencionan en la figura

número 5.

Figura 5
Ejemplos de herramientas de la Web 2.0

Nota: Clasificación educativa de las herramientas de la Web 2.0 (Cuesta, 2009)

Según German (2020), las TIC pueden ayudar al infante en el desarrollo

integral, necesariamente mediante la observación del docente logrando un
aprendizaje de interacción en el aula a través de una metodología didáctica que
involucre la utilización de la tecnología.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 21

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8.4.2. Herramientas tecnológicas: Pear Deck, wordwall, portal

educativo ABC árbol

En el contenido del presente apartado se va a hacer mención a algunas

herramientas digitales a través de las cuales es posible crear y contar con
material que facilite la interactividad del estudiante y a través de la cuales se
puede enseñar los números y las letras de forma interactiva.

Pear Deck

Es una herramienta útil y gratuita que se adapta a Google y permite la

creación de presentaciones online de manera interactiva, donde el estudiante
puede conectarse en tiempo real mediante un código que le proporciona el
docente para que acceda a la presentación, todo desde cualquier dispositivo.

Además de lo descrito, pear deck, proporciona múltiples plantillas para que

las clases sean dinámicas, por consiguiente, el estudiante podrá resolver las
preguntas planteadas por el docente, y recibir los resultados de las preguntas
al instante para retroalimentar su aprendizaje (Fernández, 2019).

En la figura número 6 se encuentra descrito la utilidad de pear deck.

Figura 6
Utilidad de Pear Deck

Nota: Elaborado en base a Trejo, 2019

Pear Deck tiene sus propias características que le diferencian de otras

aplicaciones, las mismas que se describen en la figura 7.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 22

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Figura 7
Características de Pear Deck

Nota: Elaborado en base a Astudillo, 2021.

En la red es posible encontrar varios tutoriales en donde se explica cómo
utilizar Pear Deck, en el siguiente tutorial se describen todos los pasos a seguir.

Como usar Pear Deck.https://www.youtube.com/watch?v=meNpWeTXOiw

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 23

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Wordwall

Colour bricks Word Wall display banner.

https://images.app.goo.gl/J6ujR3z7SvDZYCtBA

Wordwall es una herramienta tecnológica gratuita, que permite crear varias

actividades interactivas y a la vez imprimibles. Posee una gran variedad de
plantillas que los usuarios la pueden usar, además de que el usuario tiene la
oportunidad de reutilizar las que ya están preestablecidas y adaptarlas a su
gusto.

Es necesario aclarar que, en su versión gratuita, limita a sus usuarios con un

número específico de plantillas, pero si cuenta con la versión de pago, tiene la
posibilidad de usar más recursos y que las actividades sean más interactivas.
(Figueira, 2020).

Las características de Word wall son las siguientes:

-Las presentaciones elaboradas pueden ser interactivas e imprimibles.

-Toda plantilla de Word wall se abre en cualquier dispositivo y navegador.
-Los estudiantes pueden jugar de manera autónoma o con ayuda del docente.
-Word wall permite ingresar a la actividad a través del enlace, razón por la cual
no existe la necesidad de que el estudiante se registre.

-La actividad creada y publicada puede ser cambiada a otro tipo de plantilla de
manera fácil y rápida, sin ser afectado el contenido.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 24

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-Las actividades que ya se han publicado pueden ser editadas en cualquier

momento.
-El usuario puede configurar el tiempo para la duración del juego.
-La fecha límite para la vigencia de la actividad puede ser configurada.
-En los juegos no están anclados anuncios publicitarios (Figueira, 2020).

La utilidad de WordWall se describe en la figura número 8.

Figura 8
Utilidad de la aplicación WordWall

Nota: Elaborado en base a Errázuriz, s.f.

Word wall favorece a la creación de actividades personalizadas que pueden

ser aplicadas en el aula y estas son: cuestionarios, búsqueda de pares y juegos
de palabras; además, cuenta con una serie de plantillas que apoyan la

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 25

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elaboración de recursos a través de los cuales es posible mediar el

aprendizaje.

En el siguiente video tutorial se describe los pasos para la elaboración de

material a través de wordwall.

Tutorial de uso de Word wall. https://www.youtube.com/watch?v=kScGq-Cbf3k

Portal Educativo ABC árbol

Antes de abordar todo lo referente al portal educativo, primero se realizará

una revisión rápida acerca de aspectos básicos a considerarse cuando se
habla de portales educativos.

Los portales educativos son sitios que brindan información a una comunidad
educativa (docente, estudiantes, familia etc.), mismo que tiene un alcance
geográfico, nacional, internacional y regional. El usuario tiene la oportunidad de
acceder a diferentes recursos didácticos y herramientas (Martínez, Martínez, &
López, 2012).

Los portales educativos se dividen en dos grupos:

-El portal informativo: Este portal contiene información referente a una

empresa o producto.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 26

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-El portal educativo formativo: Contiene información y actividades que

buscan favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

El portal ABC árbol es un portal educativo de fácil acceso, pues no se

necesita registrarse o crear una cuenta para ingresar, esta herramienta
proporciona juegos interactivos que permiten el aprendizaje de los niños a
través de la realización de actividades lúdicas relacionadas tanto con números
como con letras. Dentro de esta herramienta digital se encuentran cerca de 300
juegos dirigidos a niños de edades comprendidas entre los 3 a 10 años de
edad.

Cabe destacar que este portal se basó en la Teoría de las Inteligencias

Múltiples, de Howard Gardner y es por esto que cada juego está adaptado a las
diferentes necesidades, por lo que las actividades van a estar relacionadas con
las matemáticas, lenguaje, inglés, música o dibujo (Ramos,2017).

Jugando y aprendiendo juntos: Árbol abc.

https://images.app.goo.gl/vgW4mM3mPNrQ6VV18

Características

Las características del portal ABC son las siguientes:

-Cada juego está definido para un rango de edad, permitiendo que cada
niño lo realice de acuerdo a sus competencias, es por esta razón que en el
portal se establecen tres grupos que son: exploradores (niños de 3 a 5
años), curiosos (niños de 5 a 7 años) y lectores (niños de 7 a 10 años).
-Los juegos están en secuencia, es decir cada actividad permitirá
complementar a la siguiente.

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 27

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-La retroalimentación es inmediata puesto que el niño la recibe mientras va

jugando.
-Los juegos fueron desarrollados por un equipo de educadores, y por lo tanto
involucran contenidos acordes con los ejes temáticos que se revisa en
educación inicial, cabe recalcar que la maestra puede seleccionar la
actividad tomando en cuenta las características de los infantes.
-Los juegos responden a las necesidades de los niños (Artmann,2016).

Utilidad

A continuación, se describe la utilidad del portal educativo ABC.

-Permite trabajar varias áreas del conocimiento pues aborda juegos que se
relacionan con el lenguaje, inglés, matemática, ciencia y artes.
-Las actividades propuestas posibilitan el desarrollo de la creatividad en el
infante.
-Los niños mediante la realización de cada actividad adquieren conocimientos
de informática básica.
-La disposición de los elementos del portal permite que el infante pueda
navegar por el mismo de forma independiente, puesto que el portal es de fácil
navegación.
-Se fomenta el trabajo cooperativo, ya que el estudiante debe ayudar al
personaje que le sirve de guía para completar el juego (Artmann,2016).

En el siguiente video podrá observar de una forma holística la presentación del

portal ABC.

Àrbol Abc. Portal Web Educativo.

https://www.youtube.com/watch?v=R7BStLysYh8

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 28

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Recursos complementarios
Se recomienda revisar los siguientes recursos complementarios:

-Los mejores cuentos de Enrique Páez.

https://www.youtube.com/watch?v=aPS_mJ2d5PI
-La web 2.0 y 3.0. https://www.youtube.com/watch?v=C2Z7T_XBEaI
-Kahoot puzzle. https://www.youtube.com/watch?v=SigYBYvEkD8
-Los días de la semana. Árbol ABC.
https://www.youtube.com/watch?v=WBeNqvHH0Yg

Bibliografía
-Anónimo (2016). EDpuzzle: Convierte tus videos favoritos en videolecciones.
Aula planeta
https://www.aulaplaneta.com/2016/02/01/recursos-tic/edpuzzle-convierte-tus-
videos-favoritos-en-
videolecciones/#:~:text=EDpuzzle%20es%20una%20herramienta%20online,a
%20las%20necesidades%20del%20aula.

-Artmann, P. (2016). Nuestra historia. Árbol ABC. https://arbolabc.com/nuestra-

historia

-Astudillo, V. (2021). Profe Valentina. ¿Qué es y cómo se utiliza Pear Deck?

https://profevalentina.com/40-pear-deck-en-la-clase-de-idiomas

- Aula Planeta, (2015). Ocho pasos para usar en clase la narración digital o
digital storytelling. https://www.aulaplaneta.com/2015/07/28/recursos-tic/ocho-
pasos-para-usar-en-clase-la-narracion-digital-o-digital-storytelling/

-Bermudez, Juan. (12 de mayo del 2016). StoryJumper: crea cuentos o libros
infantiles en pocos pasos. Soft and Apps.
https://www.softandapps.info/2016/05/12/storyjumper-crea-cuentos-libros-
infantiles-pocos-pasos/

-Canales, B. (24 de junio del 2020) Tutorial Word Wall. [Video].

https://www.youtube.com/watch?v=kScGq-Cbf3k

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 29

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

-Círculo Infantil BUAP. (29 de mayo del 2020). Àrbol Abc. Portal Web
Educativo. [Video]. https://www.youtube.com/watch?v=R7BStLysYh8

-Clic book. (12 de mayo del 2017). Ventajas y desventajas de los cuentos
interactivos. [Video]. https://www.youtube.com/watch?v=u69Z--Ux89E

-Fernández, J. (febrero de 2019). Universidad de Castilla la Mancha.Plataforma

para la gamificación de sesiones magistrales.
https://www.esi.uclm.es/www/cglez/downloads/students/pfc/2019_jfernandez.pd
f

-Figueira, C. (17 de junio de 2020). CEU Universidad San Pablo. Herramientas

para docencia online I: Wordwall.
https://blogs.uspceu.es/educacion/herramientas-para-docencia-online-i-
wordwall

-German, Diego. 2020. “Herramientas Web 2.0 Para La Enseñanza Aprendizaje

de La Comunicación Oral En Educación Inicial.” Uisrael.edu.ec.
https://doi.org/UISRAEL-EC-MASTER-EEDUC-378-242-2020-023.

-Jimenez J, Bonilla J , Ponce A. (s/f). La Tecnología en el Proceso Enseñanza-

Aprendizaje; relación fundamental en el desarrollo de innovación educativa
contemporánea. Pedagogía
https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_7/la_tecnologia_en_el_pro
ceso_ensenanza.pdf

-Latorre, M. (marzo 2018.) Historia de las WEB 1.0, 2.0, 3.0 y 4.0. Universidad
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https://umch.edu.pe/arch/hnomarino/74_Historia%20de%20la%20Web.pdf

- Liarte, Rosa. (23 de marzo del 2020). Edpuzzle : Crear clases y editar videos.
[Video]. https://www.youtube.com/watch?v=68_qFDueNds

-Martínez, J., Martínez, J. y López, R. (2012). Portales educativos españoles:

revisión y análisis del uso de servicios 2.0. Scielo.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
358X2012000300003#:~:text=son%20espacios%20Web%20que%20ofrecen,int
erpersonal%2C%20formaci%C3%B3n%2C%20asesoramiento%2C%20entrete
nimiento

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 30

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

-Miguel,R. (20 de noviembre del 2018). Descubre cómo los Kahoots

promueven el aprendizaje en el aula. Educación
3.0.https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aprendizaje-kahoot-en-el-
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-Utrera, 2013 . Aprendizaje 2.0, oportunidades que nos ofrece la Web 2.0 en el
aprendizaje. Homodigital.net..https://www.homodigital.net/2013/08/aprendizaje-2-
0.html

Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 32