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Esta ardua tarea estará a cargo de la educación y por lo tanto tendrá estrecha
relación con los modelos pedagógicos, ya que a través de los mismos se buscará
proporcionar a los niños y niñas una formación plena, dirigida al desarrollo de todas
sus destrezas, aptitudes y actitudes que le permita desarrollarse dentro de la
sociedad de una forma autónoma tomando en cuenta sus características y
necesidades.
Figura 1
Premisas para potenciar las capacidades del infante según la escuela Reggio
Emilio.
Salud física.
Motricidad libre
Este es uno de los principios que son considerados más importantes para Pikler
porque es la esencia de su pedagogia y va orientado hacia el libre movimiento en
el infante.
A través de su teoría Gardner deseaba mostrar que cada ser humano posee
capacidades diferentes que están en íntima relación con la inteligencia
predominante, de tal forma que existen personas que obtienen éxito en el
ámbito musical porque la inteligencia musical es una de las predominantes
dentro de su cerebro. Con esta concepción Gardner busca desterrar la idea de
la medición de la inteligencia como un todo buscando instaurar la idea de la
inteligencia con una característica de pluralidad. (Unir, 2019)
Los diferentes tipos de inteligencia que Gardner afirma que existen en el ser
humano son: (Macias, A, 2002. pp.9- 10)
1.2.1. Concepto
El aprendizaje activo exige que los estudiantes hagan algo para aprender,
dejando atrás la pasividad que involucra convertirse en un receptor de la
información que es brindada por los demás o en si por el docente.
Figura 3
La escuela piagetiana es
El infante necesita de la experiencia constructivista: La experimentación,
vivida y la libertad de investigación, la investigación, la acción,
acción, cooperación, autonomía e conducirán al niño a la construcción
inteligencia.
de su propio pensamiento.
El trabajo en equipo y el
autogobierno son esenciales en la Sólo a través de los métodos activos
metodología activa. el alumno alcanza su pleno
rendimiento.
Recursos complementarios
-Video sobre el aprendizaje activo.
https://www.youtube.com/watch?v=PQGC1mXYcds
https://www.youtube.com/watch?v=G5-DOlbP6Gg
Bibliografía
-Anónimo. ( 21 de noviembre del 2019).¿Qué es el aprendizaje activo y cuáles
son sus características?. Web de maestro CFM.
https://webdelmaestrocmf.com/portal/aprendizaje-activo-cuales-caracteristicas/
Ausubel,D. (1979). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo.
México D.F.: Trillas
-Borja, Q. (05 de febrero del 2018).Pedagogía Reggio Emilio para niños o cómo
aprender mediante la observación. Guía infantil.com.
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/pedagogia-
reggio-emilia-para-ninos-o-como-aprender-mediante-la-
observacion/#:~:text=La%20metodolog%C3%ADa%20Reggio%20Emilia%20es
,introdujo%20este%20sistema%20de%20ense%C3%B1anza.
habilidades
hábitos
propuesto
Loris Malaguzzi
Potencialidad y capacidades
que se forman a partir de su
propio accionar dentro del
entorno.
Organización y situaciones de
Entornos variados Propendan aprendizaje que el infante puede
vivenciar.
Maneras de organización y distribución del quehacer docente
Situaciones de aprendizaje que pretende brindar al estudiante experiencias significativas
que involucren la estructuración de saberes y la ganancia de
otros. (Oviedo, 2004)
Inteligencias y su
interrelación
Orientación de la
propuesta de Reggio
Emilio
Expresión del infante
Investigación Incluyendo
El arte. (figura
permitan Talleres atelier)
Creación
Manipulación
La filosofía Reggio Emilia
https://www.youtube.com/watch
Espacio como tercer maestro ?v=D5o_pP-g8Hg
ESTRATEGIAS A APLICARSE
EN LAS AULAS
Experimentos Manipulación de materiales
Proyectos de
investigación Propuestas motivadora
https://www.youtube.com/watch?v=c489HVsozoU
Pikler afirma que el infante tiene su evolución propia la misma que no debe
ser atada a reglas, otorgándose importancia al desarrollo natural.
Centrado
Autonomía Apego
adquiriendo como
docente Autoconfianza
Autonomía de
los niños
Toma de
conciencia de
si mismo y
del entorno
Relación
afectiva
privilegiada
Salud física
https://www.youtube.com/watch?v=Zp-
Motricidad imgeY394
libre
“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío
educativo fundamental”.
Reconoce
Están en íntima
relación
Inteligencia predominante
desterrando
Inteligencia
naturalista Habilidad para discriminar y clasificar los
organismos vivos existentes en la naturaleza.
Inteligencia moral Destaca la capacidad que posee una persona
para discernir entre lo bueno y lo malo.
Deja atrás
Estructurador del
DOCENTE
Escuela Nueva proceso de
enseñanza -
aprendizaje
Libertad Autonomía
reconoce
Comunidad- escuela
https://www.youtube.com/watch?v=qk_hHMRmQ7Q Motivación del infante
Escuela Nueva
Coussinet y
María Montessori Dewey Decroly Decroly Kerschensteiner
Proceso educativo no solamente implicará una preparación para la vida, sino la vivencia
de varias actividades
El educador será quien organice la actividad fomentado la
participación de los infantes
El docente es insustituible
Actividad
fuente
Desarrollo mental
Del desarrollo y el aprendizaje debido a que
las mismas propician la experimentación y
la acción Desarrollo físico
Caracterización
Constructivista
involucra
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Recursos complementarios 20
Bibliografía 20
Las teorías sobre el juego que a continuación se van a describir son las
clásicas y aparecieron entre la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo
XX y están centradas en el juego infantil, de tal forma que no son las únicas
que existen, pero si las más representativas en el campo de la educación
inicial.
-Teoría de la recapitulación
Granville Stanley Hall en 1994 propone esta teoría afirmando que el juego es
una cualidad del comportamiento ontogénico del infante, que involucra la
evolución filogenética de la especie, pues las acciones del niño van orientadas
hacia la reproducción de las conductas más primitivas. Por ejemplo, el jugar a
las escondidas, representa a las acciones que realizaban los antepasados
quienes tenían que esconderse y correr para no ser atrapados por aquellos que
deseaban atacarlos o arrebatarles algo. (Gallardo, José, 2018.p.7)
Claparéde afirma que a través del juego el infante crea situaciones ficticias
que le producen satisfacción, superando la barrera de la realidad, puesto que el
niño juega a “como si “ o “como si yo fuera adulto”, caracterizándose así a esta
teoría como aquella que reconoce el juego simbólico en su máxima expresión.
(Gallardo, José, 2018.p.8)
Buytendijk establece que el infante tiene sus características propias que son
diferentes a las del adulto influenciando en su comportamiento y por esta razón
no deja de jugar.
El juego comienza en los primeros meses de vida. Jugar con las partes del
cuerpo, pies, manos, en estos meses es común. A los niños les gusta explorar,
tocar, manipular y observar los elementos que se encuentran en su entorno.
Tabla 1
El juego ayuda al desarrollo integral, puesto que a través del mismo es posible
potenciar las diferentes áreas de desarrollo del infante. En la tabla 2 se describen
los diferentes ámbitos que pueden desarrollarse a través del juego en el infante.
(Ribes, M, 2011.pp. 61-62)
Tabla 2
Nota: La tabla fue elaborada en base a los datos obtenidos de Ribes, 2011, pp. 61-62.
Según Ribes (2011) “el trabajo lúdico favorece a la puesta en práctica de los
principios pedagógicos de globalización, participación, cooperación,
creatividad, etc.”(p. 64)
Figura 1
MATERIALES
Objetos naturales: piedras (más de 5 cm), semillas de eucalipto, cortezas de pino,
piñas secas, hojas, ramas, etc.
Objetos de materiales naturales: ovillo de lana, pincel, costales de yute, bolsa de rafia,
flauta de caña, etc.
Objetos de metal: trozos de cadena, llaves, moldes de pasteles, trompeta, colador, etc.
Objetos de piel, tela, goma fieltro: pelota de tenis, cremallera, oso de peluche, muñeca
de trapo, etc.
Objetos de vidrio resistente: frascos de perfume pequeños, tarros de mermelada,
pomo de armario, etc.
Nota. Elaborado en base a (Ribes, 2011,p.30)
Otro material imprescindible son las cajas o recipientes que son de tamaños
variados, estas se encontrarán ubicadas en el suelo y esparcidas en diferentes
lugares, los mismos que tienen mayor relevancia debido a que es donde el niño
da lugar a la imaginación y se inicia el descubrimiento.
Por otra parte, estas destrezas se asocian con el cuerpo, se relaciona con
las nociones espaciales y temporales y como no con habilidades como la
lateralidad, coordinación y equilibrio.
Cabe recalcar que por medio de este juego los niños y niñas aprenderán a
regular su propia conducta, y a convivir con sus semejantes por ende logrará
integrarse con más confianza al juego impartido en el aula de clase mediante el
cual deberá seguir secuencias de reglas o normas donde existe un objetivo a
lograr. (Gomez,2012). En base a lo descrito el infante prestará atención a las
acciones que son correctas y las que no lo son al instante del juego grupal.
Este tipo de juego involucra la utilización de varias piezas que pueden tener
formas o tamaños iguales o diferentes, con los cuáles es posible elaborar
estructuras variadas. Durante los primeros años de vida los infantes no pueden
realizar montajes ni encastrar fichas hasta llegar a la edad de los 5 a 6 años, de
tal forma que en un inicio el niño solo realiza manipulaciones libres del material.
Figura 2
Beneficios de los juegos de construcción en el infante
Tabla 3
Beneficios de los juegos tradicionales
Juegos tradicionales
Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad en los niños.
Son un elemento de integración social que supera el círculo familiar cercano.
Inician en la aceptación de reglas comunes compartidas, favoreciendo la integración de
una sana disciplina social.
Favorecen la comunicación y adquisición del lenguaje.
Fomenta la utilización de signos lingüísticos generando un vocabulario específico,
incluso de jerga.
Permiten el descubrimiento y el dominio natural de espacio. Hacen suyo el entorno que
les rodea.
Los juegos del escondite requieren condiciones concretas de espacio.
Desarrollan habilidades psicomotrices como: corre, saltar, esconderse, agacharse.
Contribuyen al desarrollo cognitivo, afectivo, social y ético de los niños. Posibilita el
conocimiento de sí mismo y de los demás
Son elementos de transmisión cultural de mayores a pequeños.
La vivencia de la justicia e injusticia reflejada en las trampas y el sometimiento voluntario
a las reglas del juego.
La aceptación de los designios al azar.
El descubrimiento del otro, sin el cual el juego no será posible.
La vivencia estimulante de la riqueza de la diferencia.
Relativización de los conceptos de ganar o perder, ganar no tiene que ser la única
aspiración sino reírse de uno mismo.
Tanto las Tics como las Tac ofrecen posibilidades que pueden ser
aprovechadas en el campo educativo, entre éstas tenemos: la interactividad, la
rapidez para acceder o ejecutar una tarea y la capacidad de interconexión que
permiten. Además de lo descrito el uso de herramientas digitales despierta el
interés en el infante debido a que puede ofrecerle varios estímulos por medio
de imágenes con o sin movimiento, sonidos, animaciones e incluso propiciar
que el niño interactúe a través de la ejecución de actividades propuestas en los
diferentes softwares. (Ocaña, 2013.p. 5)
Figura 3
Como fue descrito las Tic´s ofrecen algunas ventajas que pueden ser útiles
al momento de trabajar con los infantes de educación inicial.
Los juegos digitales también están en portales a los que se pueden acceder
fácilmente por medio del internet sin ningún costo, de tal forma que este tipo de
juegos están a la disposición del infante, el mismo que al llegar a la escuela ya
tiene experiencia en la utilización de los mismos.
Cabe recalcar que para poder acceder el infante a los diferentes juegos
tecnológicos necesitará contar con un nivel madurativo, así por ejemplo para
manejar el ratón necesita tener cierto nivel de coordinación ojo mano, así como
también algunas destrezas cognitivas, relacionadas con la causalidad,
permanencia del objeto, etc. (Ribes, 2011. p 49)
Recursos complementarios
-Jugar un asunto muy serio.
https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE
- El cesto de tesoros
https://www.youtube.com/watch?v=EbKFm5lc2ss
-Algunos juegos tradicionales.
https://www.youtube.com/watch?v=hZGYuFMAmjY
Bibliografía
-Ante-García, C., Lovera-Zuluaga, M. (2020). Entre nubes se descubre la
cotidianidad de la educación inicial . Revista Aletheia, 267-268.
-Gallardo, José (marzo 2018). Teorías del juego como recurso educativo.
Innovagogia. https://rio.upo.es/xmlui/bitstream/handle/10433/6824/Gallardo-
LpezJos-AlbertoGallardo-
VzquezPedro.pdf?sequence=1&isAllowed=y#:~:text=En%20Educaci%C3%B3n
%20infantil%2C%20el%20juego,y%20favorece%20el%20desarrollo%20social.
-Malmierca, T. (04 de nero del 2021). Hacer Familia. La importancia del juego.
https://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-importancia-juego-desarrollo-
nino-20130516073341.html
5
PRECURSORES DEL APREDNIZAJE LÚDICO
6
PRECURSORES DEL APRENDIZAJE
7
PRECURSORES DEL APRENDIZAJE
Establece que el infante posee su dinámica que le Papel fundamental del juego en el desarrollo El infante nace con una cantidad de
impulsa a jugar, en sí el infante juega por jugar. intelectual, social, psicomotor y afectivo-emocional energía biológica fija.
en el infante.
No se establecen etapas del juego y se centra en el A través del juego el infante crea situaciones Lo que que se convierte en la fuente de
juego con juguetes y objetos ficticias que le producen satisfacción. todos sus impulsos.
Infante tiene sus características que son diferentes a Caracterizándose esta teoría como aquella que Influye en sus pensamientos, conducta y
las del adulto reconoce el juego simbólico en su máxima motivaciones
expresión.
Establecen cuatro condiciones que permiten la Juego simbólico el infante llega a tener el A través del juego el infante encuentra
aparición del juego y estas son: protagonismo dentro de situaciones que se placer
• La ambigüedad del movimiento relacionan con la realidad y en las cuales el adulto
• Carácter impulsivo de los movimientos es el que tiene el control
• La actitud patética ante la realidad
• La timidez que no involucra al miedo.
Otorgarle cualidades como la terapéutica
ya que permite la expresión de problemas
y angustias personales
8
JUEGO, DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
9
El juego es una actividad innata que
desarrolla diversas capacidades
adicionando la creatividad
10
El juego inicia en los primeros años de
vida considerando que a los niños por
naturaleza son exploradores
11
Piaget, Freud, Wallon y Vigotsky
postulan al juego como una actividad
donde le permite aprender al ser
humano , por esa razón Piaget
establece estadios a fin de explicarlo
12
TIPOS DE ESTADÍOS
13
JUEGO, DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
14
Ámbitos
Desarrollo social:
Desarrollo emocional
Desarrollo de la creatividad
Desarrollo moral
Relación
del juego y
el
aprendizaje
PLANIFICACIÓN DEL JUEGO:
18
Favorecer la
Determinar el grado
expresión y
Configurar el espacio de participación del
comunicación en el
adulto
desarrollo en el juego
Selección de juegos y
Supervisión en el
juguetes acordes a la
desarrollo del juego
edad del infante
19
TIPOS DE JUEGO:
20
TIPOS DE JUEGO
Cesto de tesoro
21
TIPOS DE JUEGO
Consiste en la exploración y
descubrimiento de objetos, se Los materiales se caracterizan
lo puede aplicar en niñios de por proceder de la naturaleza
12 a 24 mese de edad
Juego heurístico
(Hallar o
inventar)
22
TIPOS DE JUEGO
Juego
psicomotor por
Wallon
23
TIPOS DE JUEGO
Juego de reglas de
Piaget
24
Desarrollo de
nociones básicas
Beneficio de los
Adquisición de la
juegos de
noción del volumen
construcción
Desarrollo de la Nociones
creatividad, memoria complejas(equilibrio
visual y simetría)
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Juegos tradicionales
Estimulan el desarrollo de la
sociedad de los niños.
Favorecen la comunicación.
Permiten el descubrimiento
y el dominio natural del
espacio.
Son elementos de
transmisión cultural.
26
Tecnologías
de
aprendizaje y
conocimiento
Tecnología de
la Información Ofrecen
y la posibilidades
Comunicación
Juegos
tecnológicos
La
Era digital interactividad
Rapidez
para
ejecutar
una tarea
27
De tal manera que
con la presencia del
juego se conjuga
con la educación
inicial.
Tema 3
33
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Recursos complementarios 16
Bibliografía 17
Juego: Es una acción que implica la participación del individuo, en este caso
del infante, quien a través de la actividad busca divertirse al crear situaciones e
interactuar con los demás y con los objetos que se encuentran en su entorno
inmediato. El juego es una de las actividades primordiales que realiza el niño o
la niña y se presenta de forma espontánea, generando placer y disfrute en el
infante.
Trabajo: Implica la realización de una actividad que busca alcanzar una meta,
objetivo o un producto final, pues, cuando se trabaja el individuo realiza una
actividad. (Ribes, 2011)
Los dos términos antes evocados tienen relación puesto que toda tarea
involucra un desafío y el cumplimiento de la misma genera regodeo debido a que
el logro de objetivos conlleva al sujeto a la autovaloración del mismo, por lo tanto,
el trabajo y el juego pueden generar placer en el individuo. (Ribes, 2011)
3.2.1.1. Concepto
Los rincones de juego trabajo, son espacios que le da al infante la oportunidad
de aprender jugando, de tal forma que involucra la organización del espacio físico
con la finalidad de crear ambientes de aprendizaje que son organizados bajo el
profesionalismo del educador infantil, de tal forma que no son instaurados al
azar, sino más bien buscan cumplir objetivos que estén orientados al desarrollo
de las destrezas del infante. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020)
Otro autor que también sustenta los rincones de juego es Lev Vygostky quien
se enfoca en la interacción (niño-niño, niño- docente), como proceso que
favorece al aprendizaje del infante y que mejor manera de realizarlo dentro de
un ambiente libre y flexible como el que ofrece los rincones de juego – trabajo.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2020)
Figura 1
Según Romero, Virginia y Gómez Montse. (s/f). los rincones de juego -trabajo
forman parte de una oferta metodológica, razón por la cual para organizarlo es
necesario tomar en cuenta algunos aspectos que se describen a continuación:
(p.109)
- Para organizar el aula se debe tomar en cuenta las posibilidades que la
misma ofrece y que debe estar acorde con las necesidades de los niños
que forman parte del grupo.
- Los rincones no se organizan para los niños de todo el nivel inicial, por
consiguiente, se recomienda crear estos espacios para infantes a partir
de los 2 y 3 años de edad y es posible continuar con los mismos hasta los
7 u 8 años.
Figura N 2
Roles fundamentales del docente en los rincones de juego trabajo
Observador, con dos enfoques: casual para apoyar a los niños y niñas a resolver
las dificultades que se presenten o sistemático para registrar diversos aspectos de
su desarrollo.
Un jugador más, donde el docente puede interactuar con los niños y niñas de
diversas maneras, como un compañero más o como alguien que a veces interviene
en el juego.
Figura 3
Recomendaciones prácticas en relación al material educativo para rincones.
Tabla 1
Materiales recomendados según el rincón de juego aprendizaje
Nota: Elaborado en base a Ministerio de Educación del Ecuador (2018 pp. 24- 28)
-El papel del educador: el accionar del docente deberá estar orientado a:
animar a los niños durante el trabajo, además de proporcionar y organizar los
recursos necesarios para dar paso al aprendizaje. Otra actividad que deberá
hacer el profesor es observar las actividades que los niños realicen, así como
también las interacciones que se propicien entre ellos.
La figura del docente será de un guía activo, el cual otorgará todos los
suministros necesarios para el desarrollo del aprendizaje y al mismo tiempo
conducirá y ayudará al infante cuando sea necesario para que el mismo avance
en su aprendizaje.
El docente al realizar el montaje de los rincones debe establecer cuáles son los
objetivos que desea que el infante logre, para de esta forma realizar una
selección adecuada de rincones, materiales y actividades a ejecutarse, sin
perder de vista que el infante es un ser humano que forma parte de un entorno,
de tal forma que los espacios del estudiante deben ser contextualizados, es decir
acordes con su realidad inmediata.
Toda institución educativa que cuenta con educación inicial necesita disponer
de espacios para el montaje de los rincones de aprendizaje, pero éstos no
solamente pueden encontrarse distribuidos dentro del aula sino también fuera de
ella. La disposición de los rincones se establecerá en relación a áreas con las
que cuente la institución, es por esto que no solamente se habla de rincones que
funcionen dentro del aula, sino de aquellos que pueden encontrarse fuera de la
misma.
-Rincón de construcción.
-Rincón de música.
-Rincón de la lectura
Los rincones de juego trabajo que pueden organizarse en el exterior del aula
son: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)
-Rincón de ciencias.
-Rincón de motricidad.
anteriores. Cabe recalcar que no en todas las instituciones es factible contar con
todos los rincones antes mencionados.
Figura 4
Destrezas que permiten desarrollar los rincones que se pueden organizar
dentro del aula.
Rincón de construcción
En este rincón, el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matemático, su
lenguaje y creatividad; ejercita la coordinación motora fina y su capacidad de observación
y análisis al descubrir las características de los objetos .
Rincón de música.
En este rincón, el niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención,
concentración, coordinación, expresión corporal,motricidad gruesa y fina, además de
permitir un espacio de relajación y tranquilidad según la melodía.
Rincón de la lectura
En este rincón, las niñas y niños disfrutan que los adultos les muestren los libros y les
ayuden a interpretar las imágenes y el texto, mientras manipulan, describen y dialogan.
Los niños desarrollan el lenguajey aprenden a gozar de la lectura y amar a los libros.
Nota: Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Lineamientos para organizar los ambientes
de aprendizaje para Educación Infantil.
Figura 5
Destrezas que permiten desarrollar los rincones que se pueden organizar
dentro del aula.
Rincón de ciencias.
Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia de
aprendizaje planificada por la/el docente. En esta sección el niño podrá,
a través de la observación y la experimentación, descubrir las
propiedades de los objetos y seres vivos.
Rincón de motricidad.
Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia de
aprendizaje planificada por la/el docente. En esta sección el niño podrá,
a través de la observación y la experimentación, descubrir las
propiedades de los objetos y seres vivos.
Recursos complementarios
En el siguiente apartado se encuentran documentos que van a ampliar la
información revisada en el presente tema.
-Rincones de Juego trabajo. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/03/Inicial-Pasa-la-Voz-Marzo-
Abril.pdf#:~:text=Los%20rincones%20de%20trabajo%20son,de%20facilitar%20
y%20organizar%20dichos
-Los rincones de juego trabajo .
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepsantacruzdetenerife/
2012/06/26/los-rincones-de-juego-trabajo/
Bibliografía
-Alvarado, Anabel( 2017). El currículo de Educación Inicial define a las
experiencias de aprendizaje.
https://es.slideshare.net/AnabelAlvarado2505/experiencias-de-aprendizaje-
segn-el-currculo-
inicial#:~:text=%EF%82%B4%20El%20curr%C3%ADculo%20de%20Educaci%
C3%B3n,de%20las%20destrezas%20que%20se
•Diseñar planificación.
•Elegir las actividades de aprendizaje.
Materiales de •Elección y elaboración de los materiales y recursos didácticos a utilizar.
Aprendizaje
• “El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los niños,
que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los niños se involucran de manera global -
Estrategia con cuerpo, mente y espíritu-, están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio que les
Didáctica “El rodea.”
Juego”
Participación
de la
comunidad
educativa
Solicitar apoyo
para adaptación,
material,
organizar salidas,
tiempo
compartido y
vivencias.
ASIGNATURA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INICIAL Docente: Mgs. Lily Proaño
METODOLOGÍA
JUEGO
TRABAJO
ASIGNATURA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INICIAL Docente: Mgs. Lily Proaño
¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA
JUEGO-TRABAJO?
Trabajo: Realizar una actividad para cumplir con una meta, objetivo
o producto final.
ASIGNATURA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INICIAL Docente: Mgs. Lily Proaño
¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA
JUEGO-TRABAJO?
ASIGNATURA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INICIAL Docente: Mgs. Lily Proaño
ASIGNATURA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INICIAL
La maestra marcará el
momento para realizar los
Algunos rincones
cambios que considere
permanentes mientras que
permanentes en base a las
otros no.
necesidades de sus
estudiantes.
Un jugador más, donde el docente puede interactuar con los niños y niñas de
diversas maneras, como un compañero más o como alguien que a veces
interviene en el juego.
Gimnasio
Nota: Elaborado en base a Ministerio de Educación del Ecuador (2018 pp. 24- 28)
ASIGNATURA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INICIAL Docente: Mgs. Lily Proaño
MATERIAL DE APRENDIZAJE
Rincón
• Camas con sábanas, cobijas, almohadas, cojines,
ropa para vestirse y desvestirse, muñecas, ropa de
muñecas y cochecitos, refrigeradora, lavaplatos,
del Hogar
mesa, sillas, vajilla, cubiertos, mantel, frutas de
plástico y demás elementos para jugar a la
cocina, etc.
Nota: Elaborado en base a Ministerio de Educación del Ecuador (2018 pp. 24- 28)
ASIGNATURA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INICIAL Docente: Mgs. Lily Proaño
MATERIAL DE APRENDIZAJE
Rincón de • Tambores,
xilófonos,
castañuelas,
maracas,
caja china,
campanas,
panderetas,
marimbas,
platillos,
Música triángulos, silbatos grandes y largo, etc.
Nota: Elaborado en base a Ministerio de Educación del Ecuador (2018 pp. 24- 28)
ASIGNATURA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INICIAL Docente: Mgs. Lily Proaño
MATERIAL DE APRENDIZAJE
Rincón de
brochas de diferente grosor, rodillos y otros implementos para pintar
con esponja, témperas (solubles en agua), acuarelas, tizas blancas y
de colores, crayones gruesos y finos, marcadores gruesos y finos,
Pintura y Dibujo
papel, cartulina y cinta adhesiva, trozos de esponja, cepillos de
dientes viejos, paños de diferente textura y tamaño, tapas, tarrinas y
otros recipientes para guardar materiales y pinturas, etc.
Nota: Elaborado en base a Ministerio de Educación del Ecuador (2018 pp. 24- 28)
ASIGNATURA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INICIAL Docente: Mgs. Lily Proaño
MATERIAL DE APRENDIZAJE
Tranquilos
geoplanos con ligas gruesas , etc.
Rincón de
(graduados), baldes, embudos y cernidores, barquitos de
diversas formas y tamaños, animales de caucho para
“bañarles” y hacerlos “nadar”, regaderas, molinillos que
Nota: Elaborado en base a Ministerio de Educación del Ecuador (2018 pp. 24- 28)
ASIGNATURA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INICIAL Docente: Mgs. Lily Proaño
MATERIAL DE APRENDIZAJE
Estético y agradable a la
vista.
Material seguro, no
tóxicos, no filosos o aristas,
etc.
Internos Externos
- Construcción
- Hogar y Dramatización - Agua
- Juegos Tranquilos - Arena o Arenero
- Arte - Ciencias
- Música - Motricidad
- Lectura
Rincón de música.
En este rincón, el niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención, concentración,
coordinación, expresión corporal,motricidad gruesa y fina, además de permitir un espacio de
relajación y tranquilidad según la melodía.
Rincón de la lectura
En este rincón, las niñas y niños disfrutan que los adultos les muestren los libros y les ayuden a
interpretar las imágenes y el texto, mientras manipulan, describen y dialogan. Los niños desarrollan
el lenguajey aprenden a gozar de la lectura y amar a los libros.
Nota: Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Lineamientos para organizar los ambientes de aprendizaje para Educación Infantil. PG. 12-22
Rincón de ciencias.
Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia de
aprendizaje planificada por la/el docente. En esta sección el niño podrá,
a través de la observación y la experimentación, descubrir las
propiedades de los objetos y seres vivos.
Rincón de motricidad.
Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia de
aprendizaje planificada por la/el docente. En esta sección el niño podrá,
a través de la observación y la experimentación, descubrir las
propiedades de los objetos y seres vivos.
Nota: Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Lineamientos para organizar los ambientes de aprendizaje para Educación Infantil. PG. 24-30
Índice Pág.
Figura 1
Aspectos a tomarse en cuenta al referirse al tiempo en educación inicial .
-Una propuesta de juego presentada a los infantes puede llegar a tener una
orientación, proceso o desenlace diferente, que propenda a la adquisición de
varios aprendizajes y no debe de ser interrumpida, puesto que el juego genera
disfrute en el infante y que mejor manera que aprender disfrutando. .(Roman.
2019. p. 8)
Tabla 1
Tiempo de concentración de los niños según su edad
1 año 3 a 5 minutos
2 años 4 a 10 minutos
3 años 6 a 15 minutos
4 años 8 a 20 minutos
5 años 10 a 25 minutos
6 años 14 a 35 minutos
En base a la realidad descrita este principio establece que “el tiempo tiene
que ser aprovechado al máximo pero también ir en consonancia con los
tiempos de cada alumno a la par que se ajusta a la naturaleza de la actividad
que se vaya a desarrollar”.(Román, M. 2019. p 11) Algunas actividades
requerirán más tiempo y otras menos.
Recursos complementarios
Para enriquecer la información recibida en este tema, se recomienda revisar
el material que se enlista.
Bibliografía
-Bayardo, E.( 2016).Proceso de la atención y su implicación en el proceso de
aprendizaje. Dialnet.7.
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6idBxZq_gvMJ:https
://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo%3Fcodigo%3D6650939+&cd=3&hl=es-
419&ct=clnk&gl=ec
2
Principios para la
organización del tiempo
4
Durante la planificación
5
La clase posee una organización
pedagógica que involucra:
◎ Entorno ◎ Tiempo
◉ Espacios
◉ Organizado
◉ Objetos
◉ Interacciones
6
Realización de tareas
Trabajo en
Inicio determinados
ámbitos.
Finalización
7
El juego
8
9
Principio de globalización
Depende
◎ Recursos
◎ Tiempo
◎ Estudiantes
11
Principio de distribución de tareas.
12
Principio de coherencia.
13
Desde el punto de vista higiénico.
Promedio
Edad
concentración
4 años 8 a 20 minutos
5 años 10 a 15 minutos
6 años 14 a 35 minutos
14
Desde el punto de vista pedagógico.
15
Desde el punto de vista socio-
cultural.
16
17
Preguntas?
18
RETOMANDO
LOS JUEGOS
TRADICIONALES
Mayo
2016
Índice
Introdicción ......................................................................................... 4
"Las estatuas"..................................................................................... 8
"Al primo".......................................................................................... 10
“Perros y venados"...........................................................................20
“La rayuela"".......................................................................................22
Juegos
de acuerdo a las posibilidades, capacidades y destrezas que
se quieren desarrollar en los niños.
tradicionales
desarrollarán físicamente y aprenderán conceptos como
derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo, dentro,
fuera etc. Estas nociones les ayudarán a ubicarse en el
espacio y a ajustar sus movimientos. La variación de juegos
en los que participan los niños fomentará la coordinación,
sugeridos para
equilibrio, orientación y seguridad.
niños de tres
El ejecutar juegos en pequeños y grandes grupos les ayuda
para socializar, respetar turnos, acatar disposiciones, mejorar
la comunicación y cooperación entre sus compañeros. Se
y cuatro años
pueden usar diversos materiales como aros, pelotas,
cuerdas, telas, pañuelos, bancos, zancos, colchonetas,
mantas, cajas de cartón, bloques de goma-espuma, etc., de
acuerdo al juego planificado y se los hará más divertidos si
se los acompaña con música.
8 9
"LAS ESTATUAS"
"LAS ESTATUAS" "LAS ESTATUAS"
"LAS ESTATUAS"
Objetivo: Desarrolla la coordinación dinámica general,
trabaja el equilibrio y el tono muscular.
Lugar: Patio
Material Necesario: Grabadora, CD musical.
Organización: Grupo grande.
Desarrollo del juego: Formamos un círculo y vamos
cantando en coro a la vez que giramos. A la cuenta de tres,
el jugador que haya sido destinado para dar la voz dirá
ESTATUAS, todos se quedarán quietos como estatuas.
Si el jugador designado, al pasar ve a alguien que se mueve,
o se ríe, quien lo hizo pierde y se retira. Gana el que se queda
en la posición (congelado) por más tiempo.
"LAS ESTATUAS"
"LAS ESTATUAS"
"LAS ESTATUAS" "LAS ESTATUAS"
10
"AL PRIMO" 11
"AL PRIMO"
Objetivo: Potenciar la percepción corporal y la atención.
Lugar: Espacio amplio, de preferencia al aire libre.
Organización: 25-30 niños divididos en dos grupos.
Desarrollo del Juego: Organizados en grupos de 12 o 15
niños, en cada uno se escoge a uno que se lo denomina
primo al que sigue el resto de compañeros en el círculo.
El primo realizará movimientos y recorridos a su voluntad,
todos deben imitarlo.
Cada primo podrá dirigir a su grupo 2 o 3 minutos, luego se
cambia con otra persona. Aquellos que no ejecutan los
movimientos imitando al primo serán multados con entrega
de una prenda. Para recuperarla cumplirán una penitencia
impuesta por el grupo.
"LOS COLORES"
"LOS COLORES" "LOS COLORES" "LOS COLORES"
Objetivo: desarrollo de la atención, memoria, comunicación,
y equilibrio.
Lugar: Patio
Material necesario: cintas de colores
Organización: grupo grande
"TRES PIERNAS"
Objetivo: coordinación, cooperación, y confianza.
Equilibrio: Es un factor estrechamente ligado al sistema
nervioso central, que precisa de la información del oído, vista
y sistema cenestésico. Su desarrollo está relacionado con
factores de tipo psicomotor tales como la coordinación,
fuerza, y flexibilidad; con aspectos funcionales tales como la
base, la altura del centro de gravedad, la dificultad del
ejercicio, etc.
Lugar: Patio
Material necesario: Cordón
Organización: Por parejas
Desarrollo del juego: Se trazan dos líneas paralelas a una
distancia de diez metros.
Los jugadores están por pares, amarrándose la pierna
izquierda de uno con la derecha del otro. Puede ser un poco
más arriba del tobillo o un poco debajo de la rodilla. A la
señal, parten los pares corriendo hacia la línea de llegada.
El secreto para correr bien es sincronizar la partida. El par
debe dar el primer paso con las piernas que le quedan
sueltas. Será vencedor el par que llegue primero a la meta.
“PERROS Y VENADOS"
“PERROS Y VENADOS"
“PERROS Y VENADOS"
Objetivo: Potenciar la velocidad de reacción y la percepción
temporo-espacial. Mejorar la coordinación. Seguir instrucciones
sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.
“PERROS Y VENADOS"
“PERROS Y VENADOS"
“PERROS Y VENADOS" “PERROS Y VENADOS"
22
"LA RAYUELA" "LA RAYUELA" 23
"LA RAYUELA"
Objetivo: Desarrollo de la coordinación motriz, lateralidad,
direccionalidad, desarrollo de nociones espaciales, y
equilibrio.
Lugar: Patio
Material necesario: Tiza, pedazo de ladrillo o carbón, una
ficha (piedra u objeto pequeño)
Organización: Individual
Lugar: Patio
Material necesario: sacos o telas
Organización: Grupo grande
(JUEGOS TRADICIONALES-WIKIPEDIA.)
"SAN BENITO"
Objetivo: cooperación, solidaridad, juego de roles, y
estimulación del lenguaje.
Lugar: Patio
Material necesario: Ninguno
Organización: Grupo grande
El niño que tiene tapado los ojos tienen que ubicar a los
demás, utilizando su oído para ubicarlos de acuerdo a las
risas y a la voz de los participantes.
Se presenta una variedad de juegos tradicionales con los
que esperamos motivar a los docentes para que retomen
la práctica de los mismos en las instituciones educativas; no
requieren de juguetes tecnológicamente complejos, no
demandan un costo, sino que se los realiza en casi todas las
oportunidades con el propio cuerpo, recursos fácilmente
disponibles en la naturaleza, o de ser el caso se puede
utilizar material reciclable. Se rompe con el esquema de
considerar que los juegos deben ser de competencia y
considerarlos como espacios aptos solo para los más
hábiles.
Se desarrollan valores como el respeto, la disciplina, el
orden, la honestidad, entre otros. Se debe potenciar la
práctica de estos juegos para el desarrollo de las destrezas
*Agradecimiento muy especial a las niñas, niños, directora y
en los niños y en el tiempo libre de los estudiantes. personal docente del CEI “Lucinda Toledo” (sesión fotográfica).
G.G.
PUBLICACIÓN BIMENSUAL
Introducción 4
Rincones de juego trabajo. 1. Un poco de historia sobre el trabajo
¿Estamos haciendo bien las cosas? en rincones 6
5. Jugando a trabajar 16
6. Bibliografía 24
7. Galería de fotos 25
Código: PC.2.05.01.0062
Según el Currículo de Educación Inicial (2014) los rincones Salomé Cubillos Oquendo
responden a la metodología de juego trabajo, la cual consiste en Facultad de Ciencias de la Educación
organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, donde scubillos@puce.edu.ec
los niños y niñas rotan en cada uno de los ambientes preparados
por los docentes, juegan realizando diversas actividades en un
ambiente de libertad y flexibilidad, lo que permite atender de
mejor manera la diversidad en el aula, potenciando las
capacidades y los intereses de los niños y niñas.
4 5
1 UN POCO DE HISTORIA SOBRE EL
TRABAJO EN RINCONES
6 7
2 VENTAJAS DE LOS RINCONES DE
TRABAJO
8 9
3 ¿QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA
PARA ORGANIZAR LOS RINCONES?
10 11
4 NUDOS CRÍTICOS EN EL MANEJO
DE LOS RINCONES EN EDUCACIÓN
INICIAL
“Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen
jugando en la primera etapa de vida (de 0 a 6 años). De aquí la
importancia del juego en estas edades y el permitirles explorar en
libertad”. Francesco Tonucci. (Clementen, 2014)
A pesar del carácter explícito en el Currículo de Educación Inicial
y en la Guía Metodológica de Implementación del Currículo sobre Consecuentemente, todos los docentes de Educación Inicial
la importancia de los rincones en Educación Inicial, aún existen deben saber manejar y crear rincones considerando la importancia
lugares en el Ecuador donde no se aborda la metodología de juego del juego, la edad de los niños y niñas, sus características, intereses
- trabajo adecuadamente. y necesidades. Por esto, para un adecuado funcionamiento de los
rincones es importante la constante evaluación de estos espacios,
Entonces la pregunta que surge es: ¿En qué se está fallando? diseñando los mismos de acuerdo con la experiencia de
Durante la trayectoria como docente se ha podido evidenciar 3 aprendizaje que el docente esté trabajando, tomando en cuenta
nudos críticos en el manejo de los rincones en educación inicial: los siete ámbitos sugeridos en el Currículo de Educación Inicial.
1. La primera se da cuando el docente olvida la importancia de Como todo proceso, la metodología de rincones no está exenta de
la libertad y en lugar de ver los rincones como una metodología ser evaluada para determinar su funcionalidad, eficacia y eficiencia
de juego – trabajo, sólo se la asume como un requisito a en función del valor que tributa al proceso educativo de los niños
cumplir. Actuar de esta manera incide en desconocer lo y niñas. Algunas preguntas a tener en cuenta para dicho proceso
significativo de esta metodología con la planificación de evaluativo girarían en torno a:
actividades demasiado estructuradas que desplazan la
espontaneidad y obligan a los niños y niñas a seguir una suerte ¿Este espacio favorece la iniciativa del niño y su creatividad?;
de guion del juego. ¿los materiales están al alcance de los niños?; ¿el clima es
2. La segunda dificultad estriba en que los docentes han propicio para que el niño se sienta seguro y se sienta
dejado de involucrarse en el juego en rincones y se despojan apreciado y valorado?; ¿los niños han participado en su
de su función como facilitadores, ello ocasiona que los rincones organización, cuidado, orden…?; ¿es un espacio pensado para
se conviertan en un juego más, donde no se puede aprovechar los niños y con ellos? (Marín, 2014)
las grandes ventajas que estos espacios tienen, la metodolo-
gía pasa a ser un juego sin objetivo claro que se diluye en su
realización.
3. La tercera dificultad es la nula importancia que se da a
estas metodologías constructivistas, y se privilegia la clase
escolarizada y estructurada, desconociendo uno de los
principios esenciales de la Educación Inicial: aprender jugando
y descubriendo.
12 13
EN LOS RINCONES DE JUEGO
– TRABAJO, ¿QUÉ SE DEBE
OBSERVAR?
4.1
•• Relaciones afectivas que se establecen
•• Cumplimiento de las normas
•• Autonomía
•• La creatividad y la imaginación
•• Conocimientos
•• Hábitos de orden
•• Valores como el compartir y el respeto
•• Actitud ante el trabajo en grupo
•• Iniciativa
•• El sentido de la responsabilidad
•• La expresión verbal
14 15
a c e m ás humanos
s h
Docentes de inicial
El jueg o n o
16 17
5 APRENDER EL CONCEPTO DE
CANTIDAD
Es así como, en esta ocasión comparto actividades simples y
agradables que pueden ayudar a los docentes de Educación Inicial
a fomentar estas destrezas, las cuales ayudará a los niños y niñas a
adquirir el vocabulario y las habilidades necesarias para aprender
matemáticas de acuerdo con su edad, manteniéndolos ocupados
Actividades divertidas para manejar cantidades y para operar y al mismo tiempo divertidos.
con ellas
Una de las destrezas de nuestro Currículo de Educación Inicial es: Para desarrollar y consolidar estas destrezas según el grupo de
“Comprender la relación de número cantidad hasta el 5 (niños edad dentro de la planificación se debe incluir:
y niñas 3-4 años) y comprender la relación de número-cantidad
hasta el 10 (niños y niñas de 4 -5 años)”, sin embargo, muchas •• Contar oralmente del 1 al 10 o al 15 con secuencia numérica,
veces los niños y niñas aprenden que para contar tienen que recitar dependiendo del grupo de edad,
un número por cada elemento, y luego decir en voz alta el último •• ordenar tarjetas numeradas,
número, pero por lo general, no comprenden por qué se hace esto. •• identificar sin contar cuántos elementos hay en un conjunto
pequeño, y
De hecho, si les pedimos a nuestros niños y niñas que cuenten •• comprender que la cantidad no cambia independientemente
conjuntos y luego les preguntamos en cuál de los dos grupos hay de cómo se organice un conjunto de elementos. Para poder
más montones, de seguro no sabrán que contestar, incluso si les compararlos los niños y niñas necesitan ir emparejando los
decimos que en uno hay 6 y en otro hay 5 elementos. elementos de los dos conjuntos uno a uno, por ejemplo:
18 19
El experimento de Piaget: Si el niño o niña aún no ha desarrollado el concepto de
Realicé el experimento con mis niños y niñas, en primer lugar, conservación, dirá que hay más en el segundo. No importa que
se ponen al niño o niña dos conjuntos con el mismo número de sepa que antes había los mismos. Incluso puede que le pregunte
elementos y colocados de igual manera. Entonces, se le pregunta cuántos hay en cada conjunto y responda que 4. Pero seguirá
en cuál de los conjuntos hay más piezas. afirmando que hay más en el segundo porque ocupan más sitio.
20 21
Los rincones de dramatización o del hogar, para realizar las
actividades cotidianas sirven para enseñar a contar y el significado
del valor numérico. Los niños y niñas pueden contar sus juguetes
mientras los recogen o cuántos pasos hay desde un rincón hasta el
otro rincón.
Los juegos activos que implican contar en voz alta – como saltar la
cuerda, el juego de rayuela o aplaudir – también fomentan estas
habilidades.
22 23
6. Bibliografía
•• Clementen, Y. (2014). Juego libre: Francesco Tonucci. Recuperado de: http://rejuega.com/
juego-aprendizaje/juego-libre/f rancesco-tonucci-20-f rases-sobre-el-juego-infantil-para-
reflexionar/
•• Londoño, C. (2017). Frases de Lev Vygostky. Recuperado de: https://eligeeducar.cl/14-
grandes-frases-de-lev-vygotsky-sobre-psicologia-y-aprendizaje%0A
•• Marín, D. (2014). Rincones para un aprendizaje significativo. Magisterio. Recuperado de:
https://www.magisterio.com.co/articulo/rincones-para-un-aprendizaje-significativo
•• Ministerio de Educación. (2014). Currículo Educación Inicial. Recuperado de: www.educacion.
gob.ec
► Centro de Educación
Inicial Casa de la Cultura en Luluncoto
24 25
Marzo - Abril 2020