Materia Primer Parcial

Tema 1
Metodologías Activas para el

Aprendizaje en Educación Inicial
El papel de la enseñanza y aprendizaje en el
modelo pedagógico actual.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia
Índice Pág.
1. El papel de la enseñanza y aprendizaje en 3

el modelo actual pedagógico
1.1. Modelos pedagógicos más recientes en
Educación Inicial 3
1.1.1. Escuelas Reggio Emilia 4
1.1.2. Emmi Pikler 5
1.1.3. Gardner y las inteligencias
Múltiples 7
1.2. Aprendizaje activo 8
1.2.1. Concepto 8
1.2.2. Características del aprendizaje
Activo 9
1.2.3. Fundamentos de los métodos
Activos 10
1.2.4. Principio de la actividad y la
metodología activa en el infante 11
Recursos complementarios 14
Bibliografía 15
El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 2

1. El papel de la enseñanza- aprendizaje en el

modelo pedagógico actual
Desde hace muchos años atrás se ha generado un interés por la concepción
de la infancia conduciendo esto a la preocupación por parte de varios autores
en torno a la educación direccionada hacia el infante, es así como a través de
la historia se han creado modelos tradicionales como también actuales; en el
presente epígrafe se busca dar a conocer los modelos más recientes centrados
en la educación infantil.
1.1. Modelos pedagógicos más recientes de

Educación Infantil
Existen diversos modelos pedagógicos que sustentan al nivel de educación
infantil. Es así como según Florez (2014) un modelo pedagógico, implica la
manera de representar las formas individuales de la interrelación entre los
parámetros pedagógicos, que involucra las directrices sobre las cuales se regula
y normatiza el proceso educativo estableciendo los objetivos y propósitos en
relación a qué se va a enseñar, la continuidad, organización de contenidos, etc.
(p.30)
El infante es un ser humano integral y cambiante siempre está en constante

evolución al igual que el entorno en el que se desarrolla, por lo que son
importantes los avances que se han dado a través del tiempo en lo relacionado
al campo de la educación infantil, es así como el docente de educación inicial
debe conocer los modelos pedagógicos más recientes que sustentan la labor
profesional en los niveles educativos iniciales.
Es necesario tomar en cuenta que la labor educativa propenderá al desarrollo

satisfactorio e integral del niño, a través del contacto con la realidad que le permita
adquirir contenidos de aprendizaje, los cuales se forman a partir de las habilidades,
conocimientos, actitudes y hábitos.
Esta ardua tarea estará a cargo de la educación y por lo tanto tendrá estrecha
relación con los modelos pedagógicos, ya que a través de los mismos se buscará
proporcionar a los niños y niñas una formación plena, dirigida al desarrollo de todas
sus destrezas, aptitudes y actitudes que le permita desarrollarse dentro de la
sociedad de una forma autónoma tomando en cuenta sus características y
necesidades.

1.1.1. Escuelas Reggio Emilia
Al hacer mención a las escuelas de Reggio Emilia de forma inmediata se

hace referencia a su metodología que fue iniciada por Loris Malaguzzi quien
reconoce al infante como un ser humano que posee potencialidad y
capacidades que se forman a partir de su propio accionar dentro del entorno.
En las escuelas Reggio Emilia se propende al cambio y desarrollo de

atmósferas que den lugar a varias posibilidades de organización y situaciones
de aprendizaje que el infante puede vivenciar.
Las situaciones de aprendizaje se las concibe como maneras de
organización y distribución del quehacer docente que pretende brindar al
estudiante experiencias significativas que involucren la estructuración de
saberes y la ganancia de otros. (Oviedo, 2004)
Dentro de esta metodología se destaca la capacidad que posee el infante,

por lo tanto, exige que el maestro se encuentre en formación continua para que
sea capaz de provocar cambios en su accionar docente que le permita
aproximarse a la comprensión de las estrategias de pensamiento de los
infantes y no quedarse en el tradicionalismo. (Borja, 2018.)
La orientación educativa de Reggio Emilia destaca la importancia de tomar

en cuenta las diferentes inteligencias que se interrelacionan, funcionando de
forma mancomunada. Además, dentro de este enfoque se destaca la
importancia de la expresión del infante, por medio de los diferentes lenguajes.
Las propuestas creativas destacan dentro de este enfoque, involucrando al

arte en el campo educativo, además de talleres que propendan a la
implementación de la investigación, creación y manipulación a través de la
utilización de materiales variados que conduzcan a la adquisición de
conocimientos. (Borja, 2018.)
El objetivo principal de este enfoque es el infante, de tal forma que el

ambiente se lo prepara para él y esto involucra a las personas que se
encuentran a su alrededor de tal forma que tanto los maestros como las
familias deben sentirse bien, para así propiciar un entorno adecuado
direccionado hacia el desarrollo holístico del infante. La participación de todos
los sujetos del proceso educativo es fundamental, puesto que es un método de
enseñanza integral.

Entre algunas de las estrategias que se pueden sugerir para aplicarlas en el

aula están las siguientes:
-Experimentos: que incluyan varias actividades que involucren la

manipulación de materiales que estén en consonancia con las diferentes
temáticas de clase.
-Proyectos de investigación: a través de la realización de varias propuestas
que motiven y despierten la curiosidad en el infante.
-Resolución de problemas: por medio del desarrollo de soluciones que
involucren procesos de reflexión y trabajo mental.
-Trabajo cooperativo: mediante la participación en grupo de los infantes, en
donde cada uno de ellos tendrá su rol para cumplir un fin.
Dentro de las escuelas Reggio Emilio, se establecen algunas pautas para

desarrollar las capacidades de los infantes y se describen en la figura 1.
Figura 1
Premisas para potenciar las capacidades del infante según la escuela Reggio
Emilio.
El niño es el protagonista de su propio aprendizaje.
El docente como un guía que acompaña el proceso educativo.
El ambiente adquiere una importancia vital.
El rol de la familia es fundamental.
Potenciar la investigación, el descubrimiento y el entorno activo en

el niño, es fundamental
Nota: Elaboración basada en Borja ,2018. p. 1
1.1.2. Emmi Pikler
Emmi Pikler destaca la importancia de la libertad en la educación, puesto

que reconoce la capacidad innata que posee el infante, por lo tanto, el niño
puede ir alcanzando cada hito de desarrollo sin la necesidad del adulto. Por

consiguiente, Pikler afirma que el infante tiene su evolución propia la misma

que no debe ser atada a reglas, otorgándose importancia al desarrollo natural.
Pikler manifiesta que se debe establecer una relación de respeto con el

infante, así como también con sus ritmos y necesidades, por lo tanto, no es
recomendable utilizar la autoridad que puede generar el adulto para imponer
actividades o acciones.
Los postulados de Pikler se centraron en satisfacer dos necesidades

primordiales en el infante: la necesidad de autonomía y apego. (Borja, 2017) En
lo referente al apego Pikler manifiesta que el infante necesita de un apego
afectivo consistente en el cual se van a cimentar las bases para el resto de
habilidades y destrezas que va a desarrollar el infante.
En relación a la autonomía, Pikler otorga un papel primordial al movimiento y

a la independencia del infante, por lo consiguiente, se recomienda que todos
los objetos deben estar al alcance del niño, así como también el hecho de
moverse libremente sin mayor intervención del docente para fomentar la
autonomía y autoconfianza, logrando así un desarrollo más armónico. (Borja,
2017)
Pickler dentro de su pedagogía establece cinco principios que se describen

en la figura 2.
Figura 2
Principios de la pedagogía de Emmi Pikler
Autonomía de los niños

• Enfatiza en el capacidad del niño en aprender por sí solo
Necesidad de favorecer al niño en la toma de conciencia de sí mismo y el

entorno
Relación afectiva privilegiada
• Los padres de familia son los encagados del cuidado del infante , por lo tanto le
van a brindar seguridad al niño por medio de cuidados, de tal forma que el niño
pueda predecir que es lo que continua, respetando los ritmos de desarrollo.
Salud física.
Motricidad libre
Este es uno de los principios que son considerados más importantes para Pikler
porque es la esencia de su pedagogia y va orientado hacia el libre movimiento en
el infante.
Nota: Elaboración en base a Borja, 2017. p.1

Como se puede apreciar Pikler destaca en su propuesta la importancia del

movimiento y el accionar del infante para avanzar en el aprendizaje, sin que
esto involucre mayor intervención del adulto.
1.1.3. Gardner y las inteligencias múltiples
Howard Gardner crea su teoría de las inteligencias múltiples, como

respuesta al reconocimiento de las diversas habilidades y capacidades que
posee el ser humano y por consiguiente del infante.
A través de su teoría Gardner deseaba mostrar que cada ser humano posee
capacidades diferentes que están en íntima relación con la inteligencia
predominante, de tal forma que existen personas que obtienen éxito en el
ámbito musical porque la inteligencia musical es una de las predominantes
dentro de su cerebro. Con esta concepción Gardner busca desterrar la idea de
la medición de la inteligencia como un todo buscando instaurar la idea de la
inteligencia con una característica de pluralidad. (Unir, 2019)
Los diferentes tipos de inteligencia que Gardner afirma que existen en el ser
humano son: (Macias, A, 2002. pp.9- 10)
-Inteligencia lingüística: esta inteligencia se centra en el manejo adecuado

del lenguaje, así como también de las construcciones gramaticales que el uso
del mismo incluye.
-Inteligencia musical: se centra en el dominio de destrezas como la melodía
el ritmo, entre otras, es decir todo lo que esté relacionado con el campo
musical.
-Inteligencia lógica- matemática. Se refiere a las capacidades relacionadas
con el razonamiento, cálculo, resolución de problemas entre otras.
-Inteligencia cinestésico- corporal: Involucra aquella capacidad para manejar
el cuerpo dentro de un espacio físico y también para manipular objetos con una
reconocida destreza, aquí por ejemplo se puede mencionar a la capacidad que
poseen los futbolistas en el manejo del balón de fútbol.
-Inteligencia espacial: “Referida a la habilidad para manejar los espacios,
planos, mapas, y a la capacidad para visualizar objetos desde perspectivas
diferentes”. Por ejemplo, esta habilidad se observa en los arquitectos. (Macias,
A, 2002.p 10)
-Inteligencia intrapersonal: Hace mención al reconocimiento que puede
realizar una persona acerca de su propio mundo interno que involucran sus

más íntimas emociones y sentimientos, al igual que sus debilidades y

fortalezas. (Macias, A, 2002.p 10)
-Inteligencia interpersonal: Hace referencia a la capacidad de actuar de
forma adecuada y asertiva dentro de las interacciones con otras personas y
grupos, identificando las emociones y sentimientos de los demás.
-Inteligencia naturalista: “Se refiere la habilidad para discriminar y clasificar
los organismos vivos existentes en la naturaleza. Estas personas se reconocen
parte del ecosistema ambiental.” (Macias, A, 2002.p 10) Por ejemplo los
biólogos.
-Inteligencia moral: Destaca la capacidad que posee una persona para
discernir entre lo bueno y lo malo, tomando en cuenta también el respeto a la
vida y a la sana convivencia.
-Inteligencia existencial: Se presenta a través de la sensibilidad que
muestran las personas frente a la reflexión sobre la humanidad y la
trascendencia humana. (Macias, A, 2002.p 10)
1.2. Aprendizaje activo
En el campo educativo el aprendizaje es muy importante, pues, se realizan

numerosas acciones para que el infante adquiera conocimientos actitudinales,
procedimentales y conceptuales, que en Educación Infantil se traducen en las
destrezas que se encuentran dentro de los ámbitos de desarrollo.
El aprendizaje ha sido estudiado y explicado por muchos autores entre los

cuales se pueden mencionar a: Howard Gardner, Albert Bandura, Lev S.
Vygotsky y Skinner. Todos ellos han establecido sus aportes en relación con
las evidencias con las que ellos contaban en sus épocas y que hasta la
actualidad tienen un gran valor.
1.2.1. Concepto
El aprendizaje activo, responde a la frase “se aprende haciendo”, de tal

forma que, en el mismo, se destaca la participación activa del estudiante en la
adquisición de conocimientos y tiene relación directa con la metodología activa.
(Anónimo, 2019.p.1)
El aprendizaje activo exige que los estudiantes hagan algo para aprender,
dejando atrás la pasividad que involucra convertirse en un receptor de la
información que es brindada por los demás o en si por el docente.

Para Ausubel (2019) el método de enseñanza activa no solo busca que la

clase sea un espacio de aprendizaje, sino también que se logre adquirir todas
las competencias y habilidades que no es posible adquirirlas por medio de un
aprendizaje pasivo.
Es necesario reconocer que en la labor profesional el docente tiene que

analizar y escoger el tipo de metodología que va a utilizar para trabajar con sus
estudiantes y esto lo realizará dependiendo del área y los conocimientos que
se desea revisar con los estudiantes, buscando que ellos construyan su propio
conocimiento.
1.2.2. Características del aprendizaje activo
Las características del aprendizaje activo son:

-El alumno toma el papel protagonista: el proceso de aprendizaje gira en
torno al estudiante y el docente se convierte en el guía o mediador. El alumno
será quien va a ir descubriendo los conocimientos e incluso podrá abordar
aquellos que no fueron propuestos por el docente abriendo un abanico de
posibilidades que podrá ser direccionado por el escolar. (Rodríguez, 2019)
-Requiere un mayor esfuerzo: esta cualidad recalca el rol del estudiante

como un elemento activo del proceso de enseñanza- aprendizaje desterrando
toda idea relacionada con la pasividad el alumno. El alumno deberá de contar
con una motivación adecuada puesto que deberá de realizar más actividades y
enfocar su atención en la tarea que está realizando ir adquiriendo
conocimientos. Está característica hace pensar al docente que esta
metodología no necesariamente será adecuada para todo tipo de estudiantes
sin excepción. (Rodríguez, 2019)
-Crea más conocimientos cuando se aplica correctamente: El aprendizaje

activo involucra la participación de todos de tal forma que cuando, el estudiante
realiza algo y lo experimenta aprende mejor. El aprendizaje activo va a
involucrar la presencia de sorpresas tanto para el docente como para el
estudiante, puesto que durante el proceso va a existir un accionar por parte del
estudiante que puede conducir a aprendizajes insospechados y que incluso no
estás descritos de forma estricta en la planificación, todo lo contrario al
aprendizaje pasivo, en donde el alumno ya puede predecir qué es lo que va a
suceder e incluso establecer el orden de los sucesos; así por ejemplo sabe que

va a ingresar al aula, que tomará asiento y posteriormente el docente dictará la

clase. (Rodríguez, 2019)
-Mejora las habilidades emocionales de los alumnos: cuando se habla de

aprendizaje también se hace referencia a la motivación que el estudiante debe
poseer para ejecutar varias acciones. Cuando el alumno logra un buen
aprendizaje activo, está desarrollando también su automotivación, su
curiosidad y su proactividad; además de habilidades sociales, puesto que
dentro del aula el alumno trabajará con sus compañeros. (Rodríguez, 2019)
Cabe recordar que el docente será un guía, el mismo que propondrá

actividades que conduzcan al estudiante a la consecución de información,
datos que van a dar paso al aprendizaje y más no a entregarles toda la
información para que el alumno lea y se convierta en un simple receptor.
(Rodríguez, 2019)
1.2.3. Fundamentos de los métodos activos
El infante es el elemento central en el proceso de enseñanza aprendizaje,

por consiguiente, este debe centrarse en la necesidades e intereses del mismo.
Es aquí donde se hace mención a la Escuela nueva que otorga este rol al
infante, además de reconocer la importancia de la libertad y autonomía del
infante contraponiéndose a la escuela tradicional.
El movimiento de la Escuela Nueva en Latinoamérica se la denomina como

la Escuela activa, en la cual se destaca el papel fundamental de la actividad en
el infante. (Instituto Europeo de Educación, 2020.p.1)
De Zubiría (2006) al referirse a la Escuela Nueva destaca la importancia de

la acción y experiencia que también abarca a la experimentación como
elemento fundamental que garantizan el aprendizaje; asegurando que la
manipulación significa para el ser humano aprender, debido a que la acción
directa sobre los objetos es la que permite generar el conocimiento acerca de
los mismos.
La pedagogía activa o Escuela Nueva otorga importancia a la relación entre

la comunidad –escuela y la motivación del infante, sumado a lo descrito
concibe al docente como un orientador, motivador y estructurador del proceso
de enseñanza – aprendizaje. (Campean, 2015)

Como se ha descrito en el presente apartado los métodos activos están

amparados en los sustentos establecidos por la Escuela Nueva, destacando la
importancia del papel activo dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Pedagogía Activa (escuela nueva).

https://www.youtube.com/watch?v=qk_hHMRmQ7Q
1.2.4. Principio de la actividad y la metodología activa en el

infante.
El movimiento cobra importancia a partir de la aparición de la Escuela Activa,
que involucró la utilización de métodos novísimos de la psicología, así como
también la aparición de una Psicología que se orientaba al estudio de la
genética en el infante. En razón de todos estos avances la Escuela Nueva
empieza a reflejarse en la escuela activa y todo lo que la misma representa
involucrando al aprendizaje activo.
Existe un fuerte fundamento que sustenta el papel de la actividad en la

adquisición de aprendizajes en los niveles iniciales de educación, es así como
especialistas de distintas áreas brindan sus aportes desde la variedad de los
campos que no solamente incluye el pedagógico y psicológico, sino también el
médico es así como se puede mencionar a los aportes de la Dra. María
Montessori y otros autores como Dewey, Decroly, Clapárede, Coussinet y
Kerschensteiner.
Los autores antes mencionados otorgan un gran valor a la Educación Inicial,

de tal forma que el proceso educativo no solamente implicará una preparación

para la vida, sino la vivencia de varias actividades que involucren un fin,

tomando en cuenta que la finalidad no solamente puede ser establecida por el
docente sino también por el infante e incluso otra persona.
El desarrollo de la teoría de Piaget ha permitido fortalecer los postulados de

algunos modelos educativos que de una u otra forma destacan la importancia
de la participación del infante en la estructuración y organización de su propio
conocimiento. Piaget destaca el papel fundamental de la acción es sus
postulados, que están descritos en la figura 3.
Figura 3
Afirmaciones de Piaget en relación a la importancia de la acción.
La escuela piagetiana es
El infante necesita de la experiencia constructivista: La experimentación,
vivida y la libertad de investigación, la investigación, la acción,
acción, cooperación, autonomía e conducirán al niño a la construcción
inteligencia.
de su propio pensamiento.
Una operación es una acción

La enseñanza verbal es útil, si va interiorizada y coordinada con otras
precedida y preparada por una acciones.
actividad previa.
El trabajo en equipo y el
autogobierno son esenciales en la Sólo a través de los métodos activos
metodología activa. el alumno alcanza su pleno
rendimiento.
Nota: Información tomada de Gervilla A. 2014.pp 31- 32.
El educador será quien organice la actividad fomentado la participación de

los infantes incluyendo en la planificación todos aquellos pasos que permitan la
consecución de una participación activa en el infante.
Esta forma de trabajo dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje genera

relaciones interactivas entre el profesional de la educación y el infante, de tal
manera que el papel del docente es insustituible. En el marco de esta

organización tanto las actividades como las experiencias juegan un papel

fundamental, ya que la actividad va a convertirse en una fuente primordial para
el desarrollo y el aprendizaje debido a que las mismas propician la
experimentación y la acción, facilitando en el infante la expresión de sus
motivaciones e intereses al mismo tiempo que descubre las propiedades de los
objetos, sus relaciones, y usos, entre otros aspectos.
El aprendizaje a través de la actividad definitivamente tiene una

caracterización constructivista, debido a que a través de la acción y la
experimentación el infante va creando experiencias que son fundamentales
para la elaboración de conocimientos. Es factible poder observar de forma clara
esto en los infantes que se encuentran en el periodo sensoriomotor, etapa en la
cual el niño aprende a través de la manipulación directa de los elementos que
son tangibles.
Al hablar de manipulación no solamente se hace referencia al explorar con

los sentidos los diferentes elementos que se encuentran alrededor, sino
también a la manipulación mental que puede experimentar el infante por medio
del juego simbólico que también permite acceder a conocimiento y afianzarlo.
(Gervilla, A. 2014.p. 33)
El docente de educación infantil no deberá convertirse en un transmisor de

contenidos que los niños deben aprender, por lo tanto, tendrá que convertirse
en un facilitador que procure la ejecución de experiencias y actividades que
respondan al máximo con las motivaciones, necesidades e intereses del infante
para que aprendan y se desarrollen de forma integral. (Gervilla, A. 2014.p. 32)
Es necesario recordar que las fuentes principales de aprendizaje y desarrollo

para el niño son la actividad mental y física, que pueden ser trabajadas por
medio del juego, experimentación y acción. Es así como dentro de las
metodologías activas se encuentran algunas propuestas que serán revisadas
en la presente asignatura.
Existen una variedad de metodologías activas que poseen sus propios

postulados, características y procesos. Dentro de la revisión bibliográfica se
encuentran como metodologías activas: el trabajo en rincones, el juego,
talleres, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos,
entre otros.

Recursos complementarios
-Video sobre el aprendizaje activo.
https://www.youtube.com/watch?v=PQGC1mXYcds
-Video sobre ¿Qué son las inteligencias múltiples?
https://www.youtube.com/watch?v=G5-DOlbP6Gg

Bibliografía
-Anónimo. ( 21 de noviembre del 2019).¿Qué es el aprendizaje activo y cuáles
son sus características?. Web de maestro CFM.
https://webdelmaestrocmf.com/portal/aprendizaje-activo-cuales-caracteristicas/
Ausubel,D. (1979). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo.
México D.F.: Trillas
-Borja, Q. (05 de febrero del 2018).Pedagogía Reggio Emilio para niños o cómo
aprender mediante la observación. Guía infantil.com.
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/pedagogia-
reggio-emilia-para-ninos-o-como-aprender-mediante-la-
observacion/#:~:text=La%20metodolog%C3%ADa%20Reggio%20Emilia%20es
,introdujo%20este%20sistema%20de%20ense%C3%B1anza.
-Borja, Q. (25 de octubre del 2017). La pedagogía Pikler en la educación de los

niños. Guía infantil.com. https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/la-
pedagogia-pikler-en-la-educacion-de-los-ninos/
-Campean, M. (16 de octubre del 2015). Pedagogía activa, escuela moderna o

nueva. Corrientes pedagógicas contemporáneas.
http://maggalycampeanparedes.blogspot.com/2015/11/pedagogia-
activa.html#:~:text=La%20pedagog%C3%ADa%20activa%20concibe%20la,de
%20aprendizaje%2C%20interpret%C3%A1ndolo%20como%20buscar
-Florez, R.(2014). Hacia una pedagogía del conocimiento. Me Graw Hill
-Gervilla, A. (2014). Didáctica Básica de la Educación Infantil. Conocer y

comprender a los más pequeños. Editorial Narcea.
https://www.academia.edu/30053347/LIBRO_Metodo_de_educacion_preescola
r_primer_bimestre_1_
-Jaramillo, G.(21 de octubre del 2015).Pedagogía Activa (escuela nueva)[Video].

https://www.youtube.com/watch?v=qk_hHMRmQ7Q
-Macias, M.(2012). Las inteligencias múltiples. Redylac. 10. Pp. 34 – 37.

https://www.redalyc.org/pdf/213/21301003.pdf

-Rodríguez, A. (18 de agosto de 2019). Aprendizaje activo: características,

estilos y estrategias. Lifeder. Recuperado de
https://www.lifeder.com/aprendizaje-activo/.
-Valencia, N. (2017). Ver, escuchar, sentir metodología reggio; estudio en

primera infancia. 5-14.
http://www.iesmonturiol.net/web/html/estudis/recerca/tdr_nicolasvalencia.pdf
-Universidad Internacional de la Rioja. ( 20 de septiembre del 2019). Howard

Gardner y las inteligencias múltiples. Unir. https://mexico.unir.net/vive-
unir/howard-gardner-inteligencias-multiples-creatividad/

Tema 2

Aprendizaje activo con carácter lúdico en
Educación Inicial para PEA
Índice Pág.
2. Aprendizaje activo con carácter lúdico en 3

Educación Inicial para PEA
2.1. Recreación y lúdica 3
2.1.1. Precursores del aprendizaje
lúdico 3
2.1.2. Juego, desarrollo y aprendizaje 6
2.1.3. Planificación del juego 9
2.1.4. Tipos de juego 10
2.1.4.1. Cesto de tesoros 10
2.1.4.2. Juego heurístico 12
2.1.4.3. Juego psicomotor 13
2.1.4.4. Juego didáctico 14
2.1.4.5. Juego de reglas 15
2.1.4.6. Juego de construcciones 16
2.1.4.7. Juegos tradicionales 17
2.1.4.8. Juegos tecnológicos 18
Bibliografía 20
Aprendizaje activo con carácter lúdico en Educación Inicial para PEA 2

2.1. Aprendizaje activo con carácter lúdico en

Educación Inicial para PAE
En base a las posturas de la Escuela Nueva cobra fuerza el aprendizaje
activo que involucra la participación del infante en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, dando paso a las metodologías activas que involucra el análisis de
los principios básicos que orientan a los métodos antes mencionadas, es así
como en el presente tema se revisará las bondades que el juego brinda a la
educación y de manera muy especial a la Educación Infantil.
2.2. Recreación y lúdica
Los términos lúdica y recreación se relacionan, pero no tienen el mismo
significado. Al evocar el término recreación se hace referencia a el
desenvolvimiento placentero y espontáneo de las personas en el tiempo libre
para saciar las ansias psico-espirituales de entretenimiento, expresión, travesía
y socialización. (Estrada, D, 2013 p.1)
En contraste a lo referenciado, lúdica viene de la palabra lúdico que alude al

adjetivo que se le otorga a todo aquello que es concerniente al juego.
2.2.1. Precursores del aprendizaje lúdico
Los juegos incluyen actividades lúdicas que producen satisfacción y son

practicadas por cualquier persona sin importar la edad. Todo ser humano juega
desde los primeros meses de vida, pues, es parte de la cotidianidad. Los
juegos aparecen de forma natural y espontánea sin un proceso de enseñanza
aprendizaje previo y en un inicio no tienen normas establecidas, es así como
dependiendo de la edad cronológica en la que se encuentre el infante se van a
desarrollar juegos representativos de esas edades que posee sus propias
características, de la tal forma que el juego evoluciona a la par del niño.
En base a lo descrito y el interés que surgió alrededor de la temática del

juego, surgieron varias teorías y autores de las mismas que por medio de sus
postulados buscaron explicar cómo y porque se da el juego en el ser humano,
cabe recalcar que la actividad lúdica no es única de las personas, sino que
también la realizan los animales, pero no con el mismo nivel de complejidad; un
ejemplo claro de esto es la realización del juego simbólico en el ser humano.
Las teorías sobre el juego que a continuación se van a describir son las
clásicas y aparecieron entre la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo

XX y están centradas en el juego infantil, de tal forma que no son las únicas
que existen, pero si las más representativas en el campo de la educación
inicial.
-Teoría del excedente energético de Herbert Spencer:

Esta teoría aparece en el año de 1855 y fue creada por Herbert Spencer,
dentro de la misma Spencer afirma que el infante posee una cantidad excesiva
de energía que necesita liberarla y este excedente está dentro de su genética
ya que proviene de sus antepasados, puesto que antiguamente el ser humano
gastaba mucha energía realizando actividades que garantizarán su
supervivencia entre la cuales se puede mencionar la búsqueda de alimentos,
escapar de los depredadores, entre otros.
El infante actualmente ya no tiene que enfrentarse a este tipo de situaciones,

porque el adulto le ayuda a suplir estas necesidades gracias al cuidado y
atención que le brinda, entonces el niño cuenta con esa energía extra que debe
ser liberada para lograr un equilibrio a través del juego, evitando la
acumulación de tensiones. (Gallardo, José, 2018.p.6)
-Teoría de la relajación de Lazarus

Esta teoría fue creada por Lazarus en el año de 1833, reconoce al juego
como una actividad compensadora de energía, es decir que manifiesta que la
actividad lúdica crea relajación y distención en el infante, de modo que, a través
de la misma el niño descansa y puede recobrar las energías perdidas al
desarrollar actividades consideradas como formales. (Gallardo, José, 2018.p.6)
-Teoría del pre-ejercicio

Esta teoría fue propuesta por Karl Gross, en el año de 1898 y también la
denomina como la teoría del ejercicio preparatorio. De acuerdo a lo expuesto
por este autor, el niño en la infancia se prepara para la vida adulta, de tal forma
que por medio del juego realiza actividades que posteriormente le ayudarán a
desenvolverse dentro de un mundo social de adulto con autonomía. (Gallardo,
José, 2018. pp.6- 7)
-Teoría de la recapitulación
Granville Stanley Hall en 1994 propone esta teoría afirmando que el juego es
una cualidad del comportamiento ontogénico del infante, que involucra la
evolución filogenética de la especie, pues las acciones del niño van orientadas
hacia la reproducción de las conductas más primitivas. Por ejemplo, el jugar a
las escondidas, representa a las acciones que realizaban los antepasados

quienes tenían que esconderse y correr para no ser atrapados por aquellos que
deseaban atacarlos o arrebatarles algo. (Gallardo, José, 2018.p.7)
-Teoría de Sigmund Freud

Según sus postulados Freud, establece que el infante nace con una cantidad
de energía biológica fija, que se convierte en la fuente de todos sus impulsos,
que influye en sus pensamientos, conducta y motivaciones. (Gallardo, José,
2018.p.7)
A través del juego el infante encuentra placer además de otorgarle
cualidades como la terapéutica ya que permite la expresión de problemas y
angustias personales, además de favorecer a la catarsis.
-Teoría de la derivación por ficción
Esta teoría fue propuesta por Édouard Claparède en 1932 y explica el papel
fundamental que desempeña el juego en el desarrollo intelectual, social,
psicomotor y afectivo- emocional en el infante.
Claparéde afirma que a través del juego el infante crea situaciones ficticias
que le producen satisfacción, superando la barrera de la realidad, puesto que el
niño juega a “como si “ o “como si yo fuera adulto”, caracterizándose así a esta
teoría como aquella que reconoce el juego simbólico en su máxima expresión.
(Gallardo, José, 2018.p.8)
A través del juego simbólico el infante llega a tener el protagonismo dentro

de situaciones que se relacionan con la realidad y en las cuales el adulto es el
que tiene el control. Por ejemplo, el niño cuando juega a como si yo fuera
profesor, cumple el rol de su docente en el aula y todo lo que esto implica de
una forma ficticia, cuando en la realidad quien organiza el aula, las actividades,
los materiales, entre otras cosas es el docente.
A continuación, se puede observar en el video a que hace referencia el juego

simbólico.
Juego simbólico. https://www.youtube.com/watch?v=-yaHvyyoQso

-Teoría de la dinámica infantil

Frederic J. J. Buytendijk en el año de 1935 creo esta teoría y establece que
el infante posee su propia dinámica que le impulsa a jugar, en si el infante
juega por jugar. En esta propuesta de análisis sobre el juego no se establecen
etapas del juego y se centra en el juego con juguetes y objetos. (Gallardo,
José, 2018.p.9)
Buytendijk establece que el infante tiene sus características propias que son
diferentes a las del adulto influenciando en su comportamiento y por esta razón
no deja de jugar.
Dentro de la teoría de la dinámica infantil se establecen cuatro condiciones

que permiten la aparición del juego y éstas son: (Romero y Goméz, s/f, p.16)
- La ambigüedad del movimiento. Al observar a los infantes jugar
no es posible apreciar movimientos que indiquen una finalidad clara.
- Carácter impulsivo de los movimientos. El infante está en continuo
movimiento.
- La actitud patética ante la realidad. Se centra en la capacidad que
posee el infante para distraerse, imaginar e imitar.
- La timidez que no involucra al miedo.
Como se puede apreciar en este apartado existen varias concepciones y

explicaciones en relación al juego, que amplía el conocimiento y la
comprensión acerca del juego en la educación inicial.
2.2.2. Juego, desarrollo y aprendizaje
El juego es una actividad innata que implica movimiento, atención y produce

diversión, desarrollando diferentes capacidades en el niño como son las físicas,
sensoriales, mentales, afectivas; además de la creatividad e imaginación.
El juego comienza en los primeros meses de vida. Jugar con las partes del
cuerpo, pies, manos, en estos meses es común. A los niños les gusta explorar,
tocar, manipular y observar los elementos que se encuentran en su entorno.
El juego en si es una actividad esencial para el desarrollo físico y mental de

los niños ya que les permite liberarse del estrés, preocupaciones, tristeza entre
otras. La actividad lúdica permite que los niños jueguen placenteramente y al
mismo tiempo aprendan.

Algunos pedagogos y psicólogos como: Piaget, Freud, Wallon, y Vygotsky

dentro de sus postulados y teorías, reconocen al juego como una actividad que
le permite al ser humano aprender. Piaget establece una división en estadios
para explicar cuál es la relación entre éstos y el juego.
En la tabla 1 se describe los tipos de juego que identifica Piaget en relación a

los estadios del desarrollo. (Ribes, 2011.p 72- 73)
Tabla 1
Tipos de juegos según los estadios de desarrollo
Estadio Edad Tipo de juego
Estadio Sensoriomotor 0 a 2 años Juego funcional o de

ejercicio. Al principio el niño
solamente reacciona frente a
los reflejos.
Estadio preoperacional 2 a 6 años Se caracteriza por la

presencia del Juego
simbólico
Estadio de las operaciones 6 a 12 años Juego de reglas.

concretas
Nota: Esto fue elaborado en base a Ribes, 2011.p 72- 73
Como es posible apreciar en la tabla para Piaget el juego también involucra

evolución , por lo tanto el infante pasa de un juego espontáneo basado en
movimientos que el infante realiza al azar de las diferentes partes de su cuerpo,
a un tipo de juego a través del cual el infante empieza a imitar, estableciendo un
puente entre lo ficticio e irreal posible y la realidad inexistente; para finalmente
dar paso a un juego que surge en el contexto de las relaciones interpersonales
del infante, dentro del cual se exige el respeto a las reglas para lograr una
convivencia armoniosa con el otro empezando a abandonar el egocentrismo.
(Ribes, M, 2011.p 73)

El juego ayuda al desarrollo integral, puesto que a través del mismo es posible
potenciar las diferentes áreas de desarrollo del infante. En la tabla 2 se describen
los diferentes ámbitos que pueden desarrollarse a través del juego en el infante.
(Ribes, M, 2011.pp. 61-62)
Tabla 2
Ámbitos de desarrollo a través del juego
Ámbitos Aportes del juego

Desarrollo social El niño necesita de sus compañeros para
jugar. La interacción grupal exige una
adaptación a las exigencias externas. El niño
proyecta deseos, temores, vivencias y
expectativas. El juego colectivo le permite al
infante ser parte del grupo, respetar y dar
ejemplo a los demás
Desarrollo emocional A través del juego el niño expresa emociones.
El juego es el vehículo de la catársis
emocional y liberación de tensiones o
conflictos.
Desarrollo mental El infante agudiza su inventiva, resuelve
problemas. Con ayuda de los juegos
estructurados , el infante construye
conceptos, desarrolla la lógica y formas de
expresión y representación.
Desarrollo físico Con el juego es posible trabajar el control de
la coordinación, y dominio de grupos
musculares.
Desarrollo de la creatividad Cuando los niños juegan, recrean,
simbolizan, imaginan y fantasean sobre el
mundo real el imaginario; creando
escenarios, personajes, diálogos. La
creatividad fomenta el crecimiento mental.
Desarrollo moral Por medio del juego los niños interiorizan los
valores, además regulan el comportamiento
acorde a las normas y respetan a los demás.
Nota: La tabla fue elaborada en base a los datos obtenidos de Ribes, 2011, pp. 61-62.
La relación entre el juego y aprendizaje en innegable, especialmente en la

educación inicial, etapa formativa en la cual el juego se convierte en una de los
recursos más importantes para mediar el aprendizaje, es así como varios
autores destacan el rol del docente como mediador en las actividades lúdicas
del infante que puede representar varias alternativas de acción educativa.
El educador infantil puede integrar juegos en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, debido a que el juego motiva al infante y posee un carácter
significativo y funcional. (Ribes, 2011, p. 63)

Según Ribes (2011) “el trabajo lúdico favorece a la puesta en práctica de los
principios pedagógicos de globalización, participación, cooperación,
creatividad, etc.”(p. 64)
El juego y su incomparable valor educativo

https://www.youtube.com/watch?v=WYf9r52Jhwg
2.2.3. Planificación del juego
El docente juega un papel muy importante y se convierte en el mediador

cuando del juego y el niño se habla, por consiguiente, es necesario que se
realice una adecuada planificación de la actividad lúdica que incluirá los
siguientes aspectos: (Ribes, 2011, p.60)
-Configurar el escenario: involucra proporcionarle al niño posibilidades de

juego, además de adecuar el espacio y los materiales para que pueda
ejecutarlo.
- Favorecer la expresión y comunicación en el desarrollo del juego:
orientado a la participación del infante e interacción con sus compañeros, lo
que es posible hacerlo durante la dinámica del juego para favorecer la
expresión de emociones y sentimientos además de ayudar a la catarsis
emocional.
-Creación de ambiente adecuado: el docente debe procurar la creación de
un ambiente relajado, acogedor, libre y seguro para realizar el juego.

-Selección de juegos y juguetes acorde a la edad del infante: al realizar la

planificación del juego el docente debe tomar en cuenta la edad del infante, sus
características y los materiales o juguetes que se van a utilizar de tal forma que
se logre obtener resultados exitosos y se logre despertar la curiosidad e
implicación del niño en el juego.
-Determinar el grado de participación del adulto: en base al tipo de juego y la
dinámica del mismo se establecerá si la participación va a ser activa o no, de
serlo así la maestra se convertirá en un niño más.
-Supervisar y mirar el desarrollo del juego: el maestro es un observador, en
consecuencia, deberá estar pendiente del desarrollo del juego y del
desenvolvimiento de los niños puesto que su observación tendrá que ser
reflexiva, crítica y evaluativa.
2.2.4. Tipos de juego
Existen diversas clasificaciones de juegos de acuerdo a diferentes autores,

pero la que se va a utilizar para el desarrollo de este apartado es el establecido
por María Ribes en su obra Metodología del juego.
2.2.4.1. Cesto de tesoros
Este tipo de juego nace de la propuesta de la doctora Elinor Goldschmied,

convirtiéndose en uno de los primeros juegos que pone en marcha la
creatividad, atención y exploración del niño. El cesto de los tesoros es una
propuesta de juego lúdico, que se enfoca en niños que se encuentran en el
rango de edad de 6 a 12 meses de edad. Es un ejercicio de experimentación
sensorial en el cual los objetos cumplen un papel fundamental, estos objetos
pueden ser encontrados con facilidad en el entorno (Breña et al., 2016).
Cesta de tesoros es ideal cuando el infante aun no aprende a caminar, debido

a que en el momento en que inicia su desplazamiento y se aleja de la cesta su
concentración puede perderse.
Este juego trata de brindar al niño diferentes materiales u objetos de uso

cotidiano acordes a su edad, que ayuden a la estimulación del tacto, gusto,
olfato, vista, oído y a su expresión corporal, donde se experimenta dos fases, la
primera es la observación, que permite elevar la atención para elegir un objeto
del cesto de los tesoros. En la segunda fase es la experimentación la cual
ayuda en el desarrollo de los sentidos, es aquí donde el niño comienza a
manipular y conocer las diferentes texturas, formas, tamaños de los objetos
(Carballar y Jiménez, 2016).

Esta actividad tiene un alto nivel de importancia en los primeros meses de

vida por la serie de habilidades que aporta a los niños en su desarrollo integral,
que favorece en la motricidad fina y gruesa, pero especialmente en la
coordinación óculo manual (Breña et al., 2016). Además de lo mencionado,
estimula los sentidos que ayudan al reconocimiento de su entorno a través de
las características que proporcionan los diferentes materiales, favoreciendo la
curiosidad del niño de cómo funcionan los objetos fomentando la construcción
del pensamiento, para que aprendan por sí mismos.
Este procedimiento otorga al niño espontaneidad para manifestar por sí

mismo las cosas que lo rodean, ya que es el principal protagonista del “Cesto
del tesoro”. A sí mismo, ayuda a preparar al cerebro para que pueda relacionar
y adquirir nuevos conocimientos, sobre todo, promueve la autonomía, sin la
intervención del adulto en el juego.
Además de lo descrito propicia la participación con otros niños en el caso de

que el juego se desenvuelva en el mismo momento y de igual manera se
adecua al ritmo de cada niño (Carballar y Jiménez, 2016).
Para el desarrollo del juego de la cesta de tesoros se recomienda utilizar

diferentes tipos de materiales que se describen en la figura 1entre los cuales se
pueden mencionar los siguientes:
Figura 1
Materiales para el juego de Cesta de tesoros
MATERIALES
Objetos naturales: piedras (más de 5 cm), semillas de eucalipto, cortezas de pino,
piñas secas, hojas, ramas, etc.
Objetos de materiales naturales: ovillo de lana, pincel, costales de yute, bolsa de rafia,
flauta de caña, etc.
Objetos de madera: cuchara, espátula, cajas pequeñas, mortero, bol, etc.
Objetos de metal: trozos de cadena, llaves, moldes de pasteles, trompeta, colador, etc.
Objetos de papel y cartón: tubos de papel higiénico, de papel de cocina, cajas,

huevera, etc.
Objetos de piel, tela, goma fieltro: pelota de tenis, cremallera, oso de peluche, muñeca
de trapo, etc.
Objetos de vidrio resistente: frascos de perfume pequeños, tarros de mermelada,
pomo de armario, etc.
Nota. Elaborado en base a (Ribes, 2011,p.30)

2.2.4.2. Juego heurístico
Antes de hablar del juego heurístico, es necesario conocer el significado de

la palabra en sí. Según Cabezas y Contreras (2016) “Procede del término
griego εὑρίσκειν, que significa “hallar o inventar” (p.57).
Luego de conocer la etimología de la palabra heurístico, se puede mencionar

que este tipo de juego consiste en la exploración y descubrimiento de los
objetos que le proporciona el adulto al infante en un ambiente preparado, el
mismo que se desarrolla a partir de los 12 a los 24 meses.
Es necesario mencionar que, el rol del educador es ser un facilitador y

observador. Ciertamente, el profesor se sentará en un lugar donde sea visible
para todos los niños e irá registrando el comportamiento de cada niño al
momento que está manipulando cada uno de los objetos, es así que no
interviene en el juego, solo cuando el niño le solicite ayuda o surja algún otro
tipo de conflicto.
Es por ello que, en el juego heurístico a diferencia de los otros juegos, el

adulto en ningún momento critica o indica lo que el niño debe hacer ni mucho
menos le dirige, simplemente es un observador, dando posibilidad a que el
alumno aprenda por sí mismo, mediante la interacción con los diferentes tipos
de objetos, formas y materiales.
Asimismo, es importante conocer las características de los materiales, tales

como los que proceden de la naturaleza (piedras, ramas de hojas), comprados
(pinzas de madera, cordones), confeccionados por parte del educador o los
padres de familia (trozos de tela, pompones de lana), entre otros (rollos de
cartón, lazos), es decir que este tipo de juego no va a hacer uso de materiales
u objetos prefabricados, si no que serán reciclados, ya que son materiales de
fácil acceso que se pueden encontrar en el entorno.
Otro material imprescindible son las cajas o recipientes que son de tamaños
variados, estas se encontrarán ubicadas en el suelo y esparcidas en diferentes
lugares, los mismos que tienen mayor relevancia debido a que es donde el niño
da lugar a la imaginación y se inicia el descubrimiento.
Para la aplicación del presente juego se recomienda desarrollar las

siguientes fases:
En la primera fase que corresponde a la preparación, el adulto tendrá que

alistar con anterioridad el material del que va a disponer el niño, el cual

procederá a colocarlo en diferentes espacios, además se debe encargar de

adecuar el ambiente, para crear una atmósfera de confianza, tranquilidad y
relajación. Para ejemplificar Cabezas y Contreras (2016) mencionan que el
adulto “seleccionará tres tipos de materiales sensoriales diferentes y elegirá los
recipientes que harán la función de contenedores (mínimo 3 por niño)” (p.64).
En la segunda fase que hace referencia a la exploración, al ser el niño el

protagonista del juego, se siente en la libertad de tocar, explorar los objetos
acordes a su ritmo, él inventa e imagina nuevos juegos y explora los juguetes
apilándolos, encajándolos y manipulándolos.
En la última fase de recogida, en este ciclo el adulto interviene de manera

directa para cerrar el ciclo de juego, en el cual manifiesta una orden de recoger
y colocar los objetos usados en el lugar correspondiente.
Finalmente, el juego heurístico es importante para que el niño logre su

desarrollo integral, porque le permite desarrollar sus capacidades cognitivas
(comprender, razonar, atender), capacidades sensoriales (visión, audición,
tacto, gusto y olfato), capacidades corporales (motricidad fina, gruesa y
coordinación) y capacidades sociales (interacción social, colaborar, empatía,
valores). Como, por ejemplo, al hablar de desarrollo sensorial, el niño puede
percibir a través del tacto, la forma, el peso, textura de un objeto, a su vez que
mediante la visión estará identificando el o los colores del objeto. (Cabezas y
Contreras, 2016)
2.2.4.3. Juego psicomotor
Wallon (2012) menciona que “el juego tiene un valor de antelación,

estructuración y de preparación, lo que permite al niño aprender de las
actividades que se dominarán en un futuro”.
El juego psicomotor es más significativo en los primeros seis años de vida de

los infantes debido a que ayuda a comprender la construcción de su esquema
corporal, formar la imagen y percepción propia, además de vincularse con el
entorno que lo rodea; todo esto gracias a la implicación de movimientos, los
cuales se asocian al desarrollo social, cognitivo y motor.
Por otra parte, estas destrezas se asocian con el cuerpo, se relaciona con
las nociones espaciales y temporales y como no con habilidades como la
lateralidad, coordinación y equilibrio.

“El juego va a posibilitar que la persona utilice sus capacidades motoras y

psicomotoras conforme se alcance la madurez”. (Masson, 1987, p.3 ) El
desarrollo motor a través del juego ayuda a promover hábitos y habilidades
motoras, como caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, mantener el equilibrio,
gatear, agilidad, flexibilidad, velocidad y la resistencia. Además, de
emparejarse con las cualidades morales y evolutivas, como voluntad, coraje,
perseverancia, asistencia mutua, disciplina y colectivismo.
La relación que guardan el juego con el desarrollo motriz y psicomotriz,

permite fijar varias relaciones que se han demostrado en diferentes
investigaciones. A través de los años muchos estudios han evidenciado que las
funciones psicomotrices básicas se dan de manera espontánea, ayudando al
desarrollo de actividades lúdicas, siendo necesario indicar que el desarrollo
psicomotriz no es algo separado del resto de dimensiones que propone el
desarrollo infantil, sino más bien algo agrupado donde se mezclan todo tipo de
relaciones y dimensiones, sean físicas, sociales, afectivas y motrices de una
forma directa y continua.
Revise el siguiente link, en donde va a encontrar algunos ejemplos de juegos

psicomotores. https://jugamos.jimdofree.com/juegos-psicomotrices/
2.2.4.4. Juego didáctico
El juego didáctico es una de las técnicas que se utiliza mayormente en la

Educación Inicial, ya que los niños de esta edad aprenden de manera lúdica,
pues también ayuda a la docente a cumplir con su objetivo planteado en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de un determinado tema a tratar, asimismo
hace que las clases sean más activas, debido a que tienen materiales educativos
en base a lo que la docente propone enseñar, siendo una clase más activa y
participativa que tiene un fin determinado, pues Florez (2009) menciona que el
juego didáctico es: “una técnica participativa encaminada a desarrollar en los
alumnos métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina
con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación” (p. 38).
Los juegos didácticos son indispensables para el desarrollo de los niños en

áreas como la cognitiva, social, emocional y física ya que tienen varias ventajas
entre las que se incluyen el aporte para el desarrollo de la iniciativa en el infante
para realizar sus actividades.
A su vez, la importancia de estos juegos se basa en el fomento del desarrollo

y fortalecimiento de capacidades como la memoria, autoestima, concentración

entre otras, favoreciendo al trabajo mancomunado del cerebro y el cuerpo,

fomentando las áreas ya expuestas, se encarga del desarrollo motor el cual le
permitirá al niño reconocer sus movimientos con relación al cuerpo.
“Los juegos didácticos se clasifican en: juegos para el desarrollo de

habilidades, juegos para la consolidación de conocimientos y juegos para el
fortalecimiento de valores.” (Ribes, 2011.p. 42)
Algunos ejemplos de juegos didácticos son: rompecabezas, juegos de

memoria, juegos de masa, juegos de laberintos, de pintar, etc
2.2.4.5. Juego de reglas
El juego de reglas es una categorización del teórico y psicólogo Jean Piaget

creador de los estadios del desarrollo del infante. Piaget establece en el
desarrollo cognitivo cuatro estadios los cuales están directamente relacionados
con la edad cronológica del infante, es así que en el estadio operaciones
concretas que se da entre la edad de 7 a 12 años se desarrolla el juego de
reglas y construcción.
A la edad de 2 a 5 años, aparece el egocentrismo, para el infante se

establecen reglas codificadas que a través del diálogo el niño empieza a
socializar, pero en cierta parte el infante queda aislado debido a que no estará
de acuerdo en compartir con los demás participantes en el juego.
Seguidamente entre los 7 y 8 años las reglas en un juego se convierten en el
objetivo clave para que haya una sola meta que es ganar el juego.
A pesar de que el juego de reglas aparece a los 7 años, claramente se

puede apreciar que las mismas van apareciendo antes de una forma gradual
pero su auge es posible observarlo en la edad antes indicada, debido a que el
infante va dejando atrás su pensamiento egocentrista, además de otras
características.
Cabe recalcar que por medio de este juego los niños y niñas aprenderán a
regular su propia conducta, y a convivir con sus semejantes por ende logrará
integrarse con más confianza al juego impartido en el aula de clase mediante el
cual deberá seguir secuencias de reglas o normas donde existe un objetivo a
lograr. (Gomez,2012). En base a lo descrito el infante prestará atención a las
acciones que son correctas y las que no lo son al instante del juego grupal.
Los beneficios que aporta el juego reglas en el infante es el de potenciar el

desarrollo de la concentración y la disciplina, por ende, favorece las habilidades

de organización, apreciación y resolución de problemas. Además de lo

mencionado otras de las bondades que brinda el juego de reglas son las
siguientes: desarrollo del lenguaje, memoria, razonamiento, atención y
reflexión. De modo que el infante al realizar una actividad mediante la cual los
niños compartan sus intereses se logrará potenciar el desarrollo del lenguaje y
la socialización.
Es importante destacar que no puede haber ningún tipo de reglas si no se ha

establecido un juego, por lo tanto, una vez que el juego se haya mencionado,
antes de ejecutarlo se establece las reglas que deberán ser captadas por las
personas que vayan a participar en el juego.
2.2.4.6. Juego de construcciones
Este tipo de juego involucra la utilización de varias piezas que pueden tener
formas o tamaños iguales o diferentes, con los cuáles es posible elaborar
estructuras variadas. Durante los primeros años de vida los infantes no pueden
realizar montajes ni encastrar fichas hasta llegar a la edad de los 5 a 6 años, de
tal forma que en un inicio el niño solo realiza manipulaciones libres del material.
Con la evolución del infante y la mejora en la técnica del encastre el niño

inicia con construcciones que van a representar objetos e incluso paisajes lo
más parecidos a la realidad. Este tipo de construcciones van a involucrar la
coordinación y movimiento más preciso de las manos y dedos del niño,
situación que va a favorecer la motricidad fina.
En la figura 2 se describe los beneficios de los juegos de construcción en el
infante.
Figura 2
Beneficios de los juegos de construcción en el infante
Beneficios de los juegos de construcción

Desarrollo de las nociones: grande- pequeño,
Adquisición de la noción de volumen
alto- bajo, largo- corto.
Nociones mas complejas como: equilibrio y

Aprendizaje de figuras geométricas
simetría
Favorece al desarrollo de la creatividad, memoria Favorece al desarrollo motriz, intelectual y a la

visual, análisis y síntesis. creatividad
Nota: Información obtenida de Ribes 2011. p.47

2.2.4.7. Juegos tradicionales
A los juegos tradicionales se los define como “costumbres de un pueblo que

se trasmite por generaciones, que sigue las ideas normas y costumbres del
pasado, son muy exquisitos recreativos aplicables para todas las edades sin
discriminación de género.” (Sailema, Á y Sailema. M. p 28) Este tipo de juegos
se los transfiere de los progenitores a los hijos, manteniéndose a través de los
años.
Los juegos tradicionales poseen un gran valor pedagógico debido a que

favorecen al desarrollo de la curiosidad, respeto, honradez, cooperación,
solidaridad, compañerismo, entre otros; además de que en su mayoría no
implica la utilización de materiales y de serlo así éstos no son costosos ni muy
elaborados. (Ribes, 2011)
Lastimosamente en la actualidad, los juegos tradicionales están siendo

desplazados por las tecnologías, de tal forma que ya no se practican con
mucha continuidad y es posible que algunos infantes no los conozcan.
Las generaciones anteriores tenían más posibilidades de aprovechar las

ventajas que les ofrecían estos juegos por que la transmisión de los mismos
era verbal, pero por causa de los cambios que se han presentado en el entorno
social, los niños ya no cuentan con aquellos grupos de amigos del barrio con
quienes salían a jugar y los estilos de vida incluyendo los espacios que antes
existían para jugar ya no son los mismos, además de la dinámica que
manejaban los infantes con los abuelos que también se ha transformado.
Algunos ejemplos de juegos tradicionales son: rayuela, congelados, canicas,

saltar la soga, carrera de sacos, trompos, cometas, palo encebado, el
quemado, ollas encantadas, carrera de tres pies etc.
En la tabla 3 se describen los beneficios que poseen los juegos tradicionales

según Ribes, 2011.

Tabla 3
Beneficios de los juegos tradicionales
Juegos tradicionales
Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad en los niños.
Son un elemento de integración social que supera el círculo familiar cercano.
Inician en la aceptación de reglas comunes compartidas, favoreciendo la integración de
una sana disciplina social.
Favorecen la comunicación y adquisición del lenguaje.
Fomenta la utilización de signos lingüísticos generando un vocabulario específico,
incluso de jerga.
Permiten el descubrimiento y el dominio natural de espacio. Hacen suyo el entorno que
les rodea.
Los juegos del escondite requieren condiciones concretas de espacio.
Desarrollan habilidades psicomotrices como: corre, saltar, esconderse, agacharse.
Contribuyen al desarrollo cognitivo, afectivo, social y ético de los niños. Posibilita el
conocimiento de sí mismo y de los demás
Son elementos de transmisión cultural de mayores a pequeños.
La vivencia de la justicia e injusticia reflejada en las trampas y el sometimiento voluntario
a las reglas del juego.
La aceptación de los designios al azar.
El descubrimiento del otro, sin el cual el juego no será posible.
La vivencia estimulante de la riqueza de la diferencia.
Relativización de los conceptos de ganar o perder, ganar no tiene que ser la única
aspiración sino reírse de uno mismo.
Nota: Elaborado en base a Ribes, 2011, pp. 54-55
2.2.4.8. Juegos tecnológicos
En los últimos años se han dado cambios muy vertiginosos en relación a

todo lo que hace referencia a la tecnología y esto ha influido notablemente en
el área de la educación, razón por la cual las TIC’s cada vez han ganado más
terreno y el área de Educación Inicial no es la excepción.
En vista del auge de la tecnología en la educación ahora se utiliza el término

TAC, el mismo que hace referencia a Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento, centrándose en la utilización de los medios tecnológicos para
favorecer al proceso de enseñanza aprendizaje.
El niño de educación infantil es un ser humano que pertenece a la era digital,

por lo tanto, no es posible alejarlos de estos recursos tecnológicos, de tal forma

que el docente debe desarrollar habilidades que propendan al manejo de los

mismos sin olvidar que la utilización de la tecnología no va a reemplazar al
docente ni tampoco al material concreto que se debe utilizar para trabajar con
los infantes.
Tanto las Tics como las Tac ofrecen posibilidades que pueden ser
aprovechadas en el campo educativo, entre éstas tenemos: la interactividad, la
rapidez para acceder o ejecutar una tarea y la capacidad de interconexión que
permiten. Además de lo descrito el uso de herramientas digitales despierta el
interés en el infante debido a que puede ofrecerle varios estímulos por medio
de imágenes con o sin movimiento, sonidos, animaciones e incluso propiciar
que el niño interactúe a través de la ejecución de actividades propuestas en los
diferentes softwares. (Ocaña, 2013.p. 5)
Actualmente, lo juegos digitales han ganado un espacio dentro del campo

educativo y se habla del game-based learning para lo cual se recomienda
revisar el siguiente link : https://www.youtube.com/watch?v=LaH34mQo93I
En la figura 3 del trabajo de Rebollo(s/f) citado por Ocaña 2013 se describe

los beneficios que ofrece las Tic en la Educación inicial.
Figura 3
Ventajas de las Tic´s en Educación Inicial
Incrementa la motivación y satisfacción en el aprendizaje del estudiante evitando

la monotomía
Fortalece el aprendizaje significativo.
Ayuda a lograr que el infante comprenda aspectos que son dificiles de

explicar a través de los métodos tradicionales.
Se convierte en un recurso de apoyo para los estudiantes con

necesidades educativas especiales.
Propicia mayor actividad cognitiva.
Complementa y apoya los contenidos facilitados por el currículo, a través de la

presentación de la información más vistosa
Nota: Elaboración propia en base a Cortés, 2013, p. 35

Como fue descrito las Tic´s ofrecen algunas ventajas que pueden ser útiles
al momento de trabajar con los infantes de educación inicial.
Muchas editoriales y marcas comerciales han encontrado en estos cambios

tecnológicos amplias oportunidades por lo que actualmente es posible
encontrar en el mercado CD-Rom que contienen juegos educativos dentro de
los que se proponen experiencias de aprendizaje y actividades educativas para
diferentes edades. (Ribes, 2011. p 49)
Los juegos digitales también están en portales a los que se pueden acceder
fácilmente por medio del internet sin ningún costo, de tal forma que este tipo de
juegos están a la disposición del infante, el mismo que al llegar a la escuela ya
tiene experiencia en la utilización de los mismos.
En la red se pueden encontrar numerosas páginas web y direcciones

electrónicas que contienen juegos tecnológicos cuyo contenido es variado,
entre el material que se puede encontrar tenemos a los cuentacuentos,
acertijos, juegos, material para trabajar en casa, etc.
Cabe recalcar que para poder acceder el infante a los diferentes juegos
tecnológicos necesitará contar con un nivel madurativo, así por ejemplo para
manejar el ratón necesita tener cierto nivel de coordinación ojo mano, así como
también algunas destrezas cognitivas, relacionadas con la causalidad,
permanencia del objeto, etc. (Ribes, 2011. p 49)
-Jugar un asunto muy serio.
https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE
- El cesto de tesoros
https://www.youtube.com/watch?v=EbKFm5lc2ss
-Algunos juegos tradicionales.
https://www.youtube.com/watch?v=hZGYuFMAmjY
Bibliografía
-Ante-García, C., Lovera-Zuluaga, M. (2020). Entre nubes se descubre la
cotidianidad de la educación inicial . Revista Aletheia, 267-268.
-Aprendemos juntos( 12 de diciembre del 2018). El juego y su incomparable

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-Breña-Matos, M. C., Ovalle- Muñoz, N. M., Salomón-Escalante, M. Y., Toralva-

Riveros, L., Villena Zúñiga, I. (2016). Estrategias de movimiento espontáneo,
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-Ribes, María Dolores.(2011). El juego infantil y su metodología. Ediciones de

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Tema 3

Ambientes de Aprendizaje Lúdicos
Índice Pág.
3. Ambientes de aprendizaje lúdicos 3

3.1. Experiencia de aprendizaje 3
3.2. Juego- trabajo 4
3.2.1. Rincones de juego trabajo 4
3.2.1.1. Concepto 5
3.2.1.2. Objetivos de los rincones del 6
juego trabajo
3.2.1.3. Organización de rincones 7
3.2.1.4. Material de aprendizaje 8
3.2.1.5. El funcionamiento del
rincón juego 11
trabajo y el trabajo pedagógico
3.2.1.6. Rincones en espacios internos 14
y externos
Bibliografía 17
Ambientes de aprendizaje lúdicos 2

3. Ambientes de aprendizaje lúdicos

En este epígrafe se engloban varios aspectos que deben tomarse en cuenta
para la creación de un ambiente de aprendizaje lúdico, es por eso que se
revisarán numerosas posturas acerca del juego, así como también los recursos
y elementos que permiten la creación de un ambiente de aprendizaje lúdico,
direccionado hacia el estudiante de educación inicial.
3.1. Experiencia de aprendizaje

“Las experiencias de aprendizaje son vivencias desafiantes que producen
gozo y asombro, que promueven el desarrollo integral de todos los ámbitos,
que garantizan la participación activa del niño y que tienen pertinencia cultural y
contextual.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016. P 36)
Además de lo descrito la experiencia de aprendizaje permite la interacción

entre los niños- niños e infantes – adulto, de una forma agradable y
espontánea. Las experiencias de aprendizaje pueden ser establecidas por el
docente o por el infante, pero en algunas ocasiones es el producto de la
iniciativa de los dos sujetos que participan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (estudiante- docente).
El docente al planificar las experiencias tiene que tomar en cuenta el interés

del infante, los conocimientos previos además del nivel de desarrollo del
mismo, debido a que a través de las experiencias de aprendizaje se busca que
el niño desarrolle las destrezas que se encuentran descritas en los diferentes
ámbitos de desarrollo aprendizaje que versan en el Referente Curricular
Nacional.
El rol que juega el docente dentro de una experiencia de aprendizaje es el

de mediador, puesto que deberá preparar el ambiente de una forma adecuada
para que el infante se enfrente a vivencias y actividades que resultarán
desafiantes.
El docente debe propender a la participación activa del estudiante, pues es

él quien tiene que utilizar todos sus conocimientos, experimentar, crear
hipótesis para construir ideas nuevas y desarrollar destrezas. Cabe recalcar
que el adulto siempre va a estar listo para apoyar al niño cuando necesite
ayuda para continuar con su aprendizaje.

El docente de educación inicial va a poner en juego su creatividad, puesto

que de forma continua debe proponer actividades variadas y novedosas que
motiven al infante y mantengan el interés del mismo, aspecto que facilitará la
creación de nuevos conocimientos en el estudiante de educación inicial y
exigirá la creación de ambientes organizados.
Las experiencias de aprendizaje también favorecen a la participación de los

padres de familia y de la comunidad, sea para la recaudación, adaptación o
realización de material; o para solicitar apoyo en la organización de algunas
salidas de campo e incluso compartir tiempo con los infantes por medio de
actividades o vivencias compartidas. (Alvarado, 2017.p. 1)
3.2. Juego- trabajo

Los rincones de juego trabajo tienen relación directa con la metodología de
juego- trabajo que es utilizada para Educación Inicial y recomendado por el
Ministerio de Educación del Ecuador.
Cuando se habla de rincones de juego trabajo es importante hacer referencia

a las características más significativas de dos términos:
Juego: Es una acción que implica la participación del individuo, en este caso
del infante, quien a través de la actividad busca divertirse al crear situaciones e
interactuar con los demás y con los objetos que se encuentran en su entorno
inmediato. El juego es una de las actividades primordiales que realiza el niño o
la niña y se presenta de forma espontánea, generando placer y disfrute en el
infante.
Trabajo: Implica la realización de una actividad que busca alcanzar una meta,
objetivo o un producto final, pues, cuando se trabaja el individuo realiza una
actividad. (Ribes, 2011)
Los dos términos antes evocados tienen relación puesto que toda tarea
involucra un desafío y el cumplimiento de la misma genera regodeo debido a que
el logro de objetivos conlleva al sujeto a la autovaloración del mismo, por lo tanto,
el trabajo y el juego pueden generar placer en el individuo. (Ribes, 2011)
3.2.1. Rincones de juego trabajo

En este epígrafe se va a revisar de forma detallada todo aquello que
corresponda a los rincones de juego trabajo orientado desde la educación inicial,

tomando en cuenta que en los espacios físicos de cada rincón el infante

participará en su propia creación de conocimientos, con el apoyo de materiales
variados.
3.2.1.1. Concepto
Los rincones de juego trabajo, son espacios que le da al infante la oportunidad
de aprender jugando, de tal forma que involucra la organización del espacio físico
con la finalidad de crear ambientes de aprendizaje que son organizados bajo el
profesionalismo del educador infantil, de tal forma que no son instaurados al
azar, sino más bien buscan cumplir objetivos que estén orientados al desarrollo
de las destrezas del infante. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020)
En los rincones de juego- trabajo el infante puede realizar varias actividades

dentro de un entorno libre y flexible, de tal forma que la maestra tiene la
responsabilidad de preparar de forma adecuada estos espacios de aprendizaje
para responder a las necesidades y capacidades del infante, además de la
atención a la diversidad que existe en el aula, puesto que ningún niño es igual a
otro. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020)
El fundamento teórico bajo el cual se sustentan los rincones de juego- trabajo

se basa en los aportes de varios autores entre los cuales tenemos a: Freinet,
Dewey, Pestalozzi; quienes son representantes de la escuela activa, en
consecuencia, ellos destacan la importancia de la participación del infante en su
propio proceso de enseñanza – aprendizaje, así como también Jean Piaget.
Otro autor que también sustenta los rincones de juego es Lev Vygostky quien
se enfoca en la interacción (niño-niño, niño- docente), como proceso que
favorece al aprendizaje del infante y que mejor manera de realizarlo dentro de
un ambiente libre y flexible como el que ofrece los rincones de juego – trabajo.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2020)
En el siguiente video se describe, en qué consiste el método del juego- trabajo

y las etapas que el mismo involucra.

Método juego- trabajo.

https://www.youtube.com/watch?v=-V0eibtHwjM
3.2.1.2. Objetivos de los rincones de juego- trabajo

Las actividades que se pueden trabajar, a través de los rincones del juego-
trabajo son muy variadas, así como también los objetivos que pueden ser
trabajados a través de los mismos. A continuación, en la figura 1 se realiza la
descripción de los objetivos:
Figura 1
Objetivos de los rincones de juego- trabajo
Nota : Elaboración en base a Romero, Virginia y Gómez Montse. (s/f).

3.2.1.3. Organización de rincones
Según Romero, Virginia y Gómez Montse. (s/f). los rincones de juego -trabajo
forman parte de una oferta metodológica, razón por la cual para organizarlo es
necesario tomar en cuenta algunos aspectos que se describen a continuación:
(p.109)
- Para organizar el aula se debe tomar en cuenta las posibilidades que la
misma ofrece y que debe estar acorde con las necesidades de los niños
que forman parte del grupo.
- Los rincones no se organizan para los niños de todo el nivel inicial, por
consiguiente, se recomienda crear estos espacios para infantes a partir
de los 2 y 3 años de edad y es posible continuar con los mismos hasta los
7 u 8 años.
- Para la organización de rincones se debe tomar en cuenta el grupo etario

para el cual se está ordenando estos espacios. No es posible organizar
los mismos rincones para niños de 2 a 3 años que para infantes de 4 a 5
años. Cada grupo tiene sus propias, características, intereses y
necesidades afines.
- Se recomienda que por cada rincón se encuentren de 2 a 5 niños, más,

sin embargo, esto dependerá de las posibilidades que brinde el aula
infantil.
- La duración de la permanencia de los infantes en los rincones dependerá

de la edad del infante, generalmente se recomienda que el tiempo varíe
entre 20 a 90 minutos.
- Los infantes poseen un ritmo de aprendizaje diferente, de tal forma que,

aunque el tiempo de estancia en los rincones de juego trabajo termine, el
niño no tendrá que terminar la actividad de manera obligatoria.
- Al realizar el montaje de los rincones se debe buscar que varios de ellos

propendan al trabajo libre y autónomo del infante, de tal forma que el
maestro pueda estar presente en otros rincones que por sus
características necesitan mayor atención.
- Si en el aula se va a utilizar una metodología orientada hacia el manejo

de rincones de aula- trabajo, se sugiere que el docente realice el montaje

de 5 a 6 rincones. También es factible que algunos rincones sean

permanentes mientras que otros no; la maestra marcará el momento para
realizar los cambios que considere permanentes en base a las
necesidades de sus estudiantes.
Dentro del currículo de Educación Inicial se toma en cuenta también al

docente dentro de los rincones juego- trabajo, razón por la cual en la figura 2, se
describe los roles del mismo:
Figura N 2
Roles fundamentales del docente en los rincones de juego trabajo
Observador, con dos enfoques: casual para apoyar a los niños y niñas a resolver
las dificultades que se presenten o sistemático para registrar diversos aspectos de
su desarrollo.
Escenógrafo, compaginado con acciones de diseño y planificación de los rincones

de manera que se constituyan en espacios seguros y estimulantes para el juego
libre y creativo de los niños y niñas.
Un jugador más, donde el docente puede interactuar con los niños y niñas de
diversas maneras, como un compañero más o como alguien que a veces interviene
en el juego.
Nota : Elaboración en base al Ministerios de Educación del Ecuador,2020, p. 10
3.2.1.4. Material de Aprendizaje.
Dentro del campo de la educación hay diversos tipos de materiales educativos

con los que pueden contar los maestros en el aula u otro espacio para llevar a
cabo un proceso correcto de enseñanza –aprendizaje en el estudiante.
En la etapa infantil es fundamental disponer de un material de aprendizaje que

sea adecuado, en concordancia con las características del infante puesto que su
pensamiento es concreto, de tal forma que el niño y la niña necesitan recursos
que puedan estimular sus órganos de los sentidos para motivar y despertar los

procesos mentales que favorecen a la adquisición de un aprendizaje

significativo.
El material facilita la comunicación entre el infante y el entorno en el cual se

encuentra, ya que por medio del mismo va adquiriendo conocimientos los cuales
tendrán relevancia al estar en estrecha relación con situaciones reales,
permitiendo fortalecer la potenciación cognitiva. (Moreno Francisco, 2015)
En la metodología de juego trabajo por medio de rincones, los materiales

cumplen con un rol muy importante, debido a que son mediadores del
aprendizaje, porque a través de los mismos el infante juega, crea y aprende. En
base a lo descrito la docente tiene la responsabilidad de elegir y manejar con
mucho cuidado los recursos a utilizarse pensado en el infante y sin perder de
vista los objetivo que cada rincón debe cumplir.
A continuación, en la figura 3 se describen algunas recomendaciones que

deben ser consideradas en relación a los materiales y los rincones:
Figura 3
Recomendaciones prácticas en relación al material educativo para rincones.
Nota : Elaborado en base a Ministerio de Educación. (2018. pp 23-24).

Es necesario recordar que los docentes pueden incrementar los rincones

que consideren necesarios, pero tomando en cuenta los espacios con los que
se cuenta y también la disponibilidad de los materiales.
De acuerdo a la edad del infante y sus características, el Ministerio de

Educación, recomienda algunos rincones que pueden ser implementados por los
maestros de aula, estos espacios los revisarán en otra asignatura, razón por la
cual a continuación solo se presentarán en la tabla 1, sugerencias de tipos de
materiales que pueden ser utilizados en los diferentes rincones de juego- trabajo.
Tabla 1
Materiales recomendados según el rincón de juego aprendizaje
RINCONES MATERIALES SUGERIDOS

Rincón de gimnasio Colchonetas (diferente tamaño y grosor),
rampas, arcos, escalones, túneles, aros,
pelotas (diversos tamaños), conos, juguetes
de arrastre, carritos, coches y vagones para
montar, balancines, etc.
Rincón de construcción Bloques de construcción, multicubos de
esponja o caucho, bloques magnéticos (se
unen por el imán que poseen), carros y trenes
desarmables (piezas grandes, no
pequeñas),pistas o carreteras desarmables
con trenes, aviones o coches, envases
diversos (que sean seguros),juguetes de
encajar y embonar, muñecos desarmables de
piezas grandes
Rincón del Hogar Camas con sábanas, cobijas, almohadas,
cojines, ropa para vestirse y desvestirse,
muñecas, ropa de muñecas y cochecitos,
refrigeradora, lavaplatos, mesa, sillas, vajilla,
cubiertos, mantel, frutas de plástico y demás
elementos para jugar a la cocina, etc.
Arenero Recipiente amplio y resistente para la arena,
de preferencia con tapa, baldes y otros
recipientes de diferente forma y tamaño; palas
(hondas, no planas) y de distinta forma,
embudos, cernidores, rastrillos, etc.
Rincón de música Tambores, maracas, panderetas, xilófonos,
caja china, marimbas, castañuelas,
campanas, platillos, triángulos, silbatos
grandes y largo, etc.
Rincón de lectura Libros con lecturas apropiadas para niños,
láminas grandes con ilustraciones, alfombra
y/o colchonetas, cojines grandes y cómodos,
etc
Rincón de modelado Rodillos, moldes, tenedores de puntas
redondas, cuchillos romos y palos de helado,

mazos, espátulas, palillos para modelar

,ralladores, tablas para modelado, plastilina
blanda, arcilla, goma, etc.
Rincón de pintura y dibujo Caballetes u otros muebles que permitan
pintar de pie, pinceles y brochas de diferente
grosor, rodillos y otros implementos para
pintar con esponja, témperas (solubles en
agua), acuarelas, tizas blancas y de colores,
crayones gruesos y finos, marcadores
gruesos y finos, papel, cartulina y cinta
adhesiva, trozos de esponja, cepillos de
dientes viejos, paños de diferente textura y
tamaño, tapas, tarrinas y otros recipientes
para guardar materiales y pinturas, etc.
Rincón de juegos tranquilos Rompecabezas varios (entre 12 y 24 piezas)
, loterías, dominó, encajes y plantados,
tangramas, bloques lógicos, cuerpos
geométricos sólidos, materiales para ensartar
y seguir o crear patrones, geoplanos con ligas
gruesas , etc.
Rincón de agua Tinas y soportes para sostenerlas, recipientes
para medir (graduados), baldes, embudos y
cernidores, barquitos de diversas formas y
tamaños, animales de caucho para “bañarles”
y hacerlos “nadar”, regaderas, molinillos que
giran con agua, pescaditos y cañas de pescar
(magnéticos), jeringuillas grandes (sin aguja),
goteros de medicinas (bien lavados y
desinfectados), etc.
Nota: Elaborado en base a Ministerio de Educación del Ecuador (2018 pp. 24- 28)
Cabe recalcar que como aspectos generales del material de aprendizaje es

necesario que se tome en cuenta también las siguientes variables:
-Que sea estético y agradable a la vista

-Considerar que el material sea seguro, es decir que el mismo no este
elaborado con componentes tóxicos para el infante, que no tenga lados filosos o
aristas, etc.
- Que la medida y el peso de material sea corresponda a la edad de los
infantes. (Romero y Gómez Monts, s/f).
3.2.1.5. El funcionamiento del rincón de juego trabajo y el trabajo

pedagógico.
La participación del docente en la organización y funcionamiento de los
rincones de juego trabajo es muy importante, puesto que a través del trabajo

pedagógico que el organice propiciará un mejor desarrollo de las destrezas y

habilidades del infante.
Romero y Gómez, (s/f). afirman que para garantizar un buen funcionamiento

del rincón se tomará en cuenta cinco aspectos: las normas, la introducción del
rincón, el seguimiento de los rincones, el papel del educador, la evaluación y los
objetivos.
-Las normas: antes de que el infante inicie el trabajo en rincones se deben de

establecer las reglas que se van a manejar dentro de los mismos, con la finalidad
de lograr un uso adecuado de los espacios y se pueda cumplir con los objetivos
pedagógicos del docente de aula, además de propender al desarrollo de la
convivencia adecuada dentro de un grupo social y una interacción positiva entre
los infantes. Se recomienda la utilización de pictogramas para trabajar este
aspecto con los infantes.
-Introducción al rincón: cuando el docente acabe de realizar el montaje de un

nuevo rincón se recomienda que haga la presentación del mismo a todo el grupo.
Durante este accionar del docente, el mismo indicará que tipo de actividades se
puede realizar en ese espacio y la utilización de los materiales lo cual no implica
que se coarte la imaginación y creatividad del infante, frente al manejo de los
distintos recursos que van a estar a su disposición.
-El seguimiento de rincones: el docente será un observador muy activo

durante el trabajo de los infantes en los diferentes rincones, por consiguiente,
deberá asegurarse de que todos los niños tengan la oportunidad de visitar todos
los rincones. El docente podrá utilizar para esta actividad un registró que le
permita identificar la participación individual del niño en cada rincón de juego-
trabajo.
-El papel del educador: el accionar del docente deberá estar orientado a:
animar a los niños durante el trabajo, además de proporcionar y organizar los
recursos necesarios para dar paso al aprendizaje. Otra actividad que deberá
hacer el profesor es observar las actividades que los niños realicen, así como
también las interacciones que se propicien entre ellos.
La figura del docente será de un guía activo, el cual otorgará todos los
suministros necesarios para el desarrollo del aprendizaje y al mismo tiempo
conducirá y ayudará al infante cuando sea necesario para que el mismo avance
en su aprendizaje.

-El docente podrá explotar el trabajo en rincones ya sea propiciando

actividades libres, como también actividades planificadas que podrán
desarrollarse utilizando los rincones de aprendizaje como recurso, esto
dependerá del accionar pedagógico del docente y sus propuestas.
-La evaluación: el docente valorará el avance del infante a través de la

observación, de tal forma que se centrará en tomar en cuenta aspectos como: la
iniciativa que demuestre el infante para la ejecución de actividades, la
participación dentro del rincón, así como también la interacción con sus
compañeros, etc. Se recomienda que el docente, utilice una pauta de evaluación
propia que se relacione con los objetivos que desea alcanzar, recordando que la
evaluación evalúa procesos y no solamente productos.
Esta evaluación también va ir orientada hacia una reflexión constante que

involucra el análisis de ciertas condiciones generales que se presenten en las
actividades, así como también en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la
aceptación que tiene en los infantes los diferentes rincones de juego trabajo con
la finalidad de mejorarlos o buscar otro tipo de rincones que respondan a las
inquietudes del infante que se encuentran cambiando continuamente.
Cuando dentro de la evaluación se toma en cuenta la tarea educativa, es

recomendable que el maestro ejecute la evaluación a través de: el análisis de los
recursos utilizados, la ubicación establecida para cada rincón, el tiempo de
permanencia de cada rincón, el horario designado, el rol pedagógico y de
intervención del docente, además del tiempo que se le otorga a la realización de
la actividad.
-Objetivos: se definen como objetivos a los fines o metas que se desea

alcanzar, es así que por medio de los rincones se pueden alcanzar múltiples y
variados objetivo, como se describió en uno de los epígrafes anteriores.
El docente al realizar el montaje de los rincones debe establecer cuáles son los
objetivos que desea que el infante logre, para de esta forma realizar una
selección adecuada de rincones, materiales y actividades a ejecutarse, sin
perder de vista que el infante es un ser humano que forma parte de un entorno,
de tal forma que los espacios del estudiante deben ser contextualizados, es decir
acordes con su realidad inmediata.

3.2.1.6. Rincones en espacios internos y externos.
Toda institución educativa que cuenta con educación inicial necesita disponer
de espacios para el montaje de los rincones de aprendizaje, pero éstos no
solamente pueden encontrarse distribuidos dentro del aula sino también fuera de
ella. La disposición de los rincones se establecerá en relación a áreas con las
que cuente la institución, es por esto que no solamente se habla de rincones que
funcionen dentro del aula, sino de aquellos que pueden encontrarse fuera de la
misma.
Los rincones pueden dividirse en: Rincones en espacios internos y en

externos. Los rincones que pueden crearse dentro del aula son: (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016, p. 12)
-Rincón de construcción.
-Rincón del hogar y de dramatización.
-Rincón de juegos tranquilos.
-Rincón del arte.
-Rincón de música.
-Rincón de la lectura
Los rincones de juego trabajo que pueden organizarse en el exterior del aula
son: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)
-Rincón del agua.
-Rincón de arena o arenero.
-Rincón de ciencias.
-Rincón de motricidad.
Cada uno de los rincones antes mencionados está orientado hacia el

desarrollo de varias habilidades y destrezas del infante de educación inicial, por
lo tanto, cuenta con material específico y que fue descrito en contenidos

anteriores. Cabe recalcar que no en todas las instituciones es factible contar con
todos los rincones antes mencionados.
De acuerdo a lo descrito por el Ministerio de Educación del Ecuador (2016),

en la figura 4 se describe de forma amplia qué es lo que permite desarrollar cada
uno de los rincones que fueron mencionados y se pueden crear dentro del aula
de clase. (pp.12- 22)
Figura 4
Destrezas que permiten desarrollar los rincones que se pueden organizar
dentro del aula.
Rincón de construcción
En este rincón, el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matemático, su
lenguaje y creatividad; ejercita la coordinación motora fina y su capacidad de observación
y análisis al descubrir las características de los objetos.
Rincón del Hogar y de Dramatización.

El infante desarrolla sus propias interacciones elaborando pautas y normas de
convivencia. A través de estas interacciones, el niño o niña representa su realidad, la
comprende y aprende a expresar sus sentimientos, emociones, frustraciones, etc. Son
rincones proyectivos.
Rincón de juegos tranquilos.

En esta área el niño podrá realizar juegos de razonamiento, análisis, reflexión, asociación,
resolución de problemas, etc.
Rincón del arte

Se orienta orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre del niño.
Rincón de música.
En este rincón, el niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención,
concentración, coordinación, expresión corporal,motricidad gruesa y fina, además de
permitir un espacio de relajación y tranquilidad según la melodía.
Rincón de la lectura
En este rincón, las niñas y niños disfrutan que los adultos les muestren los libros y les
ayuden a interpretar las imágenes y el texto, mientras manipulan, describen y dialogan.
Los niños desarrollan el lenguajey aprenden a gozar de la lectura y amar a los libros.
Nota: Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Lineamientos para organizar los ambientes
de aprendizaje para Educación Infantil.
Según lo manifestado por el descrito por el Ministerio de Educación del

Ecuador (2016), en la figura 5, se da a conocer las bondades que brindan al
infante los rincones que crear fuera del aula. (pp. 24- 30)

Figura 5
Destrezas que permiten desarrollar los rincones que se pueden organizar
dentro del aula.
Rincón del agua.

Permite la exploración de las características del agua, desarrollando
nociones de cantidad, capacidad, volumen y peso.
Rincón de arena o arenero.

Facilitan el aprendizaje de las características y propiedades de la arena;
desarrollan nociones de espacio, volumen, peso, estimula su
imaginación, construyen, juegan, y comparten en grupo.
Rincón de ciencias.
Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia de
aprendizaje planificada por la/el docente. En esta sección el niño podrá,
a través de la observación y la experimentación, descubrir las
propiedades de los objetos y seres vivos.
Rincón de motricidad.
Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia de
aprendizaje planificada por la/el docente. En esta sección el niño podrá,
a través de la observación y la experimentación, descubrir las
propiedades de los objetos y seres vivos.
Nota: Elaborado en base al Ministerio de Educación del Ecuador.(2016). Lineamientos para

organizar los ambientes de aprendizaje para Educación Infantil.
En el siguiente apartado se encuentran documentos que van a ampliar la
información revisada en el presente tema.
-Rincones de Juego trabajo. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/03/Inicial-Pasa-la-Voz-Marzo-
Abril.pdf#:~:text=Los%20rincones%20de%20trabajo%20son,de%20facilitar%20
y%20organizar%20dichos
-Los rincones de juego trabajo .
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepsantacruzdetenerife/
2012/06/26/los-rincones-de-juego-trabajo/

-Educación Infantil. Métodos pedagógicos, rincones. https://educrea.cl/wp-

content/uploads/2015/09/educacion-infantil-metodo-pedagogico-rincones.pdf
Bibliografía
-Alvarado, Anabel( 2017). El currículo de Educación Inicial define a las
experiencias de aprendizaje.
https://es.slideshare.net/AnabelAlvarado2505/experiencias-de-aprendizaje-
segn-el-currculo-
inicial#:~:text=%EF%82%B4%20El%20curr%C3%ADculo%20de%20Educaci%
C3%B3n,de%20las%20destrezas%20que%20se
-Ministerio de Educación del Ecuador.(2016). Lineamientos para organizar los

ambientes de aprendizaje para Educación Infantil. Ministerio de Educación.
https://drive.google.com/file/d/0B-JyZ7WJiu5tbllwNG8wQTVjSnc/view
-Ministerio de Educación. (2018). Guía metodológica para la implementación del

currículo en Educación Inicial. Ministerio de Educación.
https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ec_0233.pdf
-Ministerio de Educación del Ecuador. (2020). Rincones de juego- trabajo.

¿Estamos haciendo las cosas bien?, 51, 4 -14. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/03/Inicial-Pasa-la-Voz-Marzo-Abril.pdf
-Moreno Lucas, F. (2015). Función pedagógica de los recursos materiales en

educación infantil. Vivat Academia, 15.
-Pesantez, Jaime.(26 de mayo del 2020). Método juego- trabajo. [Video].

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-Ribes, María Dolores.(2011). El juego infantil y su metodología. Ediciones de la

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-Romero, Virginia y Gómez. Montse. (s/f).Metodología del juego. Ediciones

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Tema 4

Criterios básicos para organizar el tiempo
Índice Pág.
4. Criterios básicos para organizar el tiempo 3

4.1. Principios para organizar el 3
juego en el aula
4.1.1. Principio de globalización 5
4.1.2. Principio de prioridad y racionalización 6
4.1.3. Principio de distribución de tareas 6
4.1.4. Principio de coherencia 6
4.1.5. Principio de diversidad 7
4.1.6. Desde el punto de vista higiénico 7
4.1.7. Desde el punto de vista pedagógico 8
4.1.8. Desde el punto de vista sociocultural 9
Bibliografía 10
Principios para organizar el juego en el aula 2

4. Criterios básicos para organizar el tiempo

Dentro de la labor docente la variable tiempo juega un papel muy importante,
puesto que el profesional del área educativa debe organizarlo y administrarlo
de tal forma que el mismo favorezca al proceso de enseñanza – aprendizaje.
En los siguientes epígrafes se encontrarán descritos aquellos principios que
direccionan al profesional de la educación para gestionar el tiempo dentro de
su accionar profesional.
4.1. Principios para organización del tiempo en el

juego
Dentro de la labor docente es importante organizar el tiempo, situación que
también involucra a la planificación y por ende al desarrollo de actividades
educativas, las mismas que estarán direccionadas hacia el cumplimiento de
objetivos.
La variable tiempo es considerada también por el Currículo de Educación

Inicial, es así como en las guías metodológicas para los docentes se
establecen sugerencias en base a los tiempos que pueden manejarse con los
infantes, más sin embargo se reconoce la necesidad de otorgarle al mismo
cierta flexibilidad.
La distribución del tiempo es muy importante, tanto para la labor docente

como para el infante e involucra la organización del mismo. El tiempo también
adquiere un valor educativo ya que permite al infante vivenciarlo durante su
permanencia en el centro de desarrollo infantil e incluso empezar a medirlos.
Para el niño de educación inicial el tiempo es vacío en un inicio porque no

logra identificar la concepción del mismo, más sin embargo poco a poco se va
transformando en un elemento educativo, con el que trabajo en su jornada
escolar.
Cuando se habla del tiempo en el ámbito de la educación infantil, es necesario

analizar las cuestiones que se describen en la Figura 1. Haro,O. (s/f).

Figura 1
Aspectos a tomarse en cuenta al referirse al tiempo en educación inicial.
El tiempo y sus El tiempo no es Combinar tiempos

divisiones igual para todos, de actividad con
Debe existir tienen que
un tiempo cada niño tiene períodos de
permitir todo su propio ritmo descanso y
para todos tipo de que ha de ser actividades
contactos, respetado. individuales y
relaciones y
experiencias grupales
Nota. Elaboración basada en Haro,O. (s/f).
El infante de educación inicial tiene que adquirir la noción tiempo y lo hace

dentro del entorno en el que se encuentra, es así como le es tan fácil percibir
cuando existe prisa, lo cual puede generar tensiones, angustia, ansiedad, etc;
por lo tanto, es importante reflexionar acerca del papel que juega la
organización del tiempo y la influencia que tiene sobre el infante, además de
sus ritmos y necesidades.
El entorno y el tiempo en el cual se desarrolla el infante potencia

determinadas conductas y actividades, de tal forma que es necesario planificar
de forma adecuada el proceso educativo que se va a llevar a cabo con el niño,
a fin de no caer en improvisaciones. Dentro de la organización de actividades
sean lúdicas o no, el docente debe tomar en cuenta algunos aspectos como la
edad de los niños, sus características y necesidades para organizar el tiempo
de una forma adecuada.
La clase posee una organización pedagógica que involucra la distribución de

actividades tomando en cuenta el tiempo, pero no solamente es el hecho de
dividirlo sino de reconocer que el tiempo se interrelaciona con el espacio, los
objetos además de las interacciones con los compañeros y con el adulto, por lo
tanto, en la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje el tiempo no se
presenta de una forma aislada.

La realización de tareas, da paso a que se establezcan momentos

específicos para llevarlas a cabo, creándose periodos de iniciación y
finalización, además de crear priorización en el trabajo de determinados
ámbitos de desarrollo y conocimiento.
La actividad escolar está condicionada por el tiempo con el que se cuenta

para poder desarrollarla y terminarla, pero al hablar de juego, estas exigencias
se enfrentan al planteamiento que se establece a partir de las concepciones
que se maneja sobre la lúdica solicitando flexibilidad debido a que:
-“El juego es considerado como manifestación libre, espontánea e intrínseca al

niño, no puede ser mermado o supeditado a unos tiempos establecidos por el
adulto que observa o “controla” dicho juego.”(Roman. 2019. p. 8)
-Una propuesta de juego presentada a los infantes puede llegar a tener una
orientación, proceso o desenlace diferente, que propenda a la adquisición de
varios aprendizajes y no debe de ser interrumpida, puesto que el juego genera
disfrute en el infante y que mejor manera que aprender disfrutando. .(Roman.
2019. p. 8)
La necesidad de la presencia de la flexibilidad en los tiempos es

fundamental, más sin embargo es necesario reconocer que marcar tiempos es
primordial y ayuda a la organización escolar, es por esto que existen algunos
principios que deben tomarse en cuenta para guiar la labor docente.
4.1.1. Principio de Globalización
Dentro del proceso educativo intervienen varios factores y elementos entre

los cuales se pueden mencionar a las características de los estudiantes, el
ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos, los espacios, recursos, entre otros;
esta realidad involucra que el tiempo interaccione con todos ellos, es así, que
se lo debe mirar de forma global y mas no aislada.
Cuando se habla de globalización se debe tomar en cuenta que para el

trabajo de las distintas áreas de desarrollo se establece una distribución en el
tiempo e incluso en los espacios que se van a utilizar, más sin embargo no hay
que olvidarse que esta división es didáctica y que todas las áreas que se
trabajan en el infante interrelacionándose entre sí, de tal forma que el
aprendizaje es global y eso debe reflejarse en el horario.

4.1.2. Principio de prioridad y racionalización
A pesar de contar con una planificación en las instituciones escolares y

buscar el aprendizaje significativo a través del acercamiento a la realidad no es
posible impartir todo el conocimiento que existe o en si analizar todos los
contenidos porque en el contexto educativo se está supeditado a los recursos,
a los materiales, al tiempo, al estudiante , por lo tanto es posible establecer
prioridades y determinar que conocimientos y destrezas son más importantes
desarrollar en el infante tomando en cuenta sus características e intereses.
En base a lo descrito, los docentes pueden crear una jerarquía de

prioridades a la hora de organizar su acción docente y el tratamiento que le va
a brindar a los diferentes ámbitos de desarrollo. En otras palabras, es posible
racionalizar el manejo del tiempo para efectivizar la utilización del mismo en
beneficio del infante.
4.1.3. Principio de distribución de tareas
Debido a la existencia del principio de racionalización nace la necesidad de

la distribución de tareas. Debido a la existencia de horarios escolares que se
organizan en base a los diferentes ámbitos de aprendizaje, ocasionando la
aparición de tareas o actividades que deben desarrollarse en un momento
específico, mientras que otras no. Esta situación da paso a la existencia de
momentos de inicio y también de finalización.
Al analizar los tres primeros principios globalización, distribución y prioridad y

racionalización, miramos que los tres se interrelacionan, apareciendo una
relación de interdependencia, de tal forma que es muy importante que en el
momento de organizar el tiempo se observe que éstos se acoplen
correctamente.
4.1.4. Principio de coherencia
En base a la distribución de tareas debe existir una coherencia en razón de

las acciones que deben ejecutarse dentro de un tiempo específico, tomando en
cuenta que no todas las actividades involucran una misma cantidad de trabajo.
Este principio de coherencia también va ligado a la distribución de los
profesionales dentro de su área de experticia.

4.1.5. Principio de diversidad
Este principio se centra en la convicción de que el tiempo puede ser flexible,

puesto que existen diferentes grupos de estudiantes, de tal forma que cada uno
tiene su particularidad y están sujetos a circunstancias propias que puedan
crear cambios en cualquier programación académica.
Además de considerar a los diferentes grupos, también toma en cuenta las

características y necesidades de cada individuo, aspecto que es muy
importante dentro de la educación inicial ya que ningún niño es exactamente
igual a otro, de tal forma que pueden existir modificaciones imprevistas pero
que se ajustan a las necesidades y requerimientos del infante.
4.1.6. Desde el punto de vista higiénico
Este principio se enmarca en el hecho de la existencia del tiempo real y el

tiempo útil, es decir el tiempo que supuestamente se tiene y el tiempo del que
realmente se dispone, es así como el surgimiento de imprevistos puede alterar
la utilización del tiempo que se realice. .(Roman. 2019. p. 10)
Al referirse al principio del punto de vista higiénico se enmarca dentro del

análisis de los mejores momentos que puede aprovechar el docente al máximo
para lograr el aprendizaje en el infante, haciendo referencia a los periodos que
se encuentran dentro del tiempo y favorecen a los procesos perceptivos y de
atención, a través de los cuales se pueden trabajar aquellas destrezas más
complejas, danto paso a la utilización efectiva del tiempo. .(Roman. 2019. p.
10)
Según Bayardo, E. (2016), la atención es proceso psíquico, que le permite al

ser humano centrar su atención en un estímulo específico. (p.188), por lo tanto,
este principio toma en cuenta a la atención y destaca la importancia de
establecer los tiempos tomando en cuenta los períodos atencionales que posee
el infante en relación a su edad.
La concentración es una cualidad de la atención y en el ser humano “la

concentración está determinada por los intereses, por la conciencia de la
necesidad, y por la dificultad de la tarea realizada”. (Bayardo, E. 2016, p. 192)
En la Tabla 1, se muestra los periodos de concentración, que se sugiere que el
infante posee en relación a su edad. (Caraballo, A.2018, p.1)

Tabla 1
Tiempo de concentración de los niños según su edad
Edad Promedio de concentración
1 año 3 a 5 minutos
2 años 4 a 10 minutos
Nota. Esta tabla fue elaborada en base a Caraballo, A.2018, p.1
Finalmente, en el momento de organizar el tiempo es necesario tomar en

cuenta los periodos de concentración que cada grupo etario posee, para de
esta forma lograr eficacia en los distintos procesos que se busque desarrollar
con el estudiante.
4.1.7. Desde el punto de pedagógico
Al referirse al principio relacionado con el aspecto pedagógico de forma

obligatoria es necesario centrarse en los periodos de atención que el infante
posee y la relación con la duración de la actividad que se propone ejecutar con
el niño.
Dentro de la educación infantil no solo se trabaja con conocimientos, sino

también se busca el desarrollo de varias destrezas que permitan potenciar el
de la autonomía, la adquisición de hábitos, rutinas, valores, de cuidado del
entorno, entre otros aspectos; de tal forma que no es posible encasillar de una
forma perfecta e inmodificable las propuestas que se elaboran para trabajar
con el niño, dentro de tiempos estrictamente marcados y que no pueden sobre
pasar el tiempo de concentración del infante.
En base a la realidad descrita este principio establece que “el tiempo tiene
que ser aprovechado al máximo pero también ir en consonancia con los
tiempos de cada alumno a la par que se ajusta a la naturaleza de la actividad
que se vaya a desarrollar”.(Román, M. 2019. p 11) Algunas actividades
requerirán más tiempo y otras menos.

Sería importante que en la organización del tiempo el docente alterne

actividades que tienen una larga duración con aquellas que le tomarán poco
tiempo al infante, jugando aquí un papel importante la experticia con la que
cuente el educador.
En la elaboración de la programación didáctica que realice el docente será

necesario tomar en cuenta todos los aspectos que han sido mencionados en
este apartado ya que de forma obligatoria el profesor debe planificar y al
ejecutar esta acción debe de manejar los tiempos.
4.1.8. Desde el punto de vista sociocultural
Los horarios se deben establecer en base a las necesidades de los infantes

lo cual involucra al contexto, esta organización está supeditada a las jornadas
académicas, como por ejemplo si las clases serán en el horario matutino,
vespertino, si existirán actividades extracurriculares fuera del horario, etc.
Toda la organización antes mencionada va a involucrar la selección de

actividades a realizarse antes de clase, en la clase y entre clases.
Esta distribución estará plasmada dentro del proyecto curricular de la

institución, que involucra la concepción pedagógica y metodológica que posee
el centro de desarrollo infantil.
Dentro de la acción educativa intervienen varios elementos entre los cuales

se encuentra el tiempo, de tal forma que éste debe ser organizado tanto para
propuestas lúdicas como para las didácticas, entre otras. Es importante
reconocer que no existe una organización temporal que se la pueda seguir de
forma estricta más sin embargo existen sugerencias establecidas por el
Ministerio de Educación que pueden ser una referencia, pero no una camisa de
fuerza.
Este principio también reconoce la existencia de otros tiempos diferentes al

escolar, es decir que pedagógicamente existe un tiempo para los infantes, para
los padres de familia, para la planificación, para la coordinación, entre otras. En
conclusión, en el campo educativo, se encuentra una adición de varios tipos de
tiempo.

Para enriquecer la información recibida en este tema, se recomienda revisar
el material que se enlista.
-Seis concejos para aprovechar y organizar el tiempo en el aula.

https://www.aulaplaneta.com/2016/03/10/recursos-tic/seis-consejos-para-
aprovechar-y-organizar-el-tiempo-en-el-aula/
-Cómo enseñar a los niños a aprovechar el tiempo. https://educrea.cl/ensenar-

los-ninos-aprovechar-tiempo/
-El tiempo y el aprendizaje escolar.

https://www.scielo.br/pdf/rbedu/v20n61/1413-2478-rbedu-20-61-0479.pdf
Bibliografía
-Bayardo, E.( 2016).Proceso de la atención y su implicación en el proceso de
aprendizaje. Dialnet.7.
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6idBxZq_gvMJ:https
://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo%3Fcodigo%3D6650939+&cd=3&hl=es-
419&ct=clnk&gl=ec
-Caraballo, A. (octubre, 2018). El tiempo de concentración en los niños según

la edad. Guía Infantil.
https://www.guiainfantil.com/recetas/legumbres/garbanzos/cocido-madrileno-al-
estilo-tradicional/
-Haro,O. (s/f). Cómo organizar el tiempo y el espacio en el aula de Educación

Infantil. [Mensaje Blog]. https://actividadesinfantil.com/archives/4691
-Roman,María José. (2019). Tiempos, espacio y agrupamientos para el juego.

Documentación del proceso de aprendizaje. Marpadal.
https://www.campuseducacion.com/blog/wp-
content/uploads/2019/01/Resumen_LudicasUD5.pdf

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Tema 1

Metodologías Activas para el

1. El papel de la enseñanza y aprendizaje en 3

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 2

1. El papel de la enseñanza- aprendizaje en el

1.1. Modelos pedagógicos más recientes de

El infante es un ser humano integral y cambiante siempre está en constante

Es necesario tomar en cuenta que la labor educativa propenderá al desarrollo

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 3

1.1.1. Escuelas Reggio Emilia

Al hacer mención a las escuelas de Reggio Emilia de forma inmediata se

En las escuelas Reggio Emilia se propende al cambio y desarrollo de

Dentro de esta metodología se destaca la capacidad que posee el infante,

La orientación educativa de Reggio Emilia destaca la importancia de tomar

Las propuestas creativas destacan dentro de este enfoque, involucrando al

El objetivo principal de este enfoque es el infante, de tal forma que el

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 4

Entre algunas de las estrategias que se pueden sugerir para aplicarlas en el

-Experimentos: que incluyan varias actividades que involucren la

Dentro de las escuelas Reggio Emilio, se establecen algunas pautas para

El niño es el protagonista de su propio aprendizaje.

El docente como un guía que acompaña el proceso educativo.

El ambiente adquiere una importancia vital.

El rol de la familia es fundamental.

Potenciar la investigación, el descubrimiento y el entorno activo en

Nota: Elaboración basada en Borja ,2018. p. 1

1.1.2. Emmi Pikler

Emmi Pikler destaca la importancia de la libertad en la educación, puesto

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 5

consiguiente, Pikler afirma que el infante tiene su evolución propia la misma

Pikler manifiesta que se debe establecer una relación de respeto con el

Los postulados de Pikler se centraron en satisfacer dos necesidades

En relación a la autonomía, Pikler otorga un papel primordial al movimiento y

Pickler dentro de su pedagogía establece cinco principios que se describen

Principios de la pedagogía de Emmi Pikler

Autonomía de los niños

Necesidad de favorecer al niño en la toma de conciencia de sí mismo y el

Nota: Elaboración en base a Borja, 2017. p.1

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 6

Como se puede apreciar Pikler destaca en su propuesta la importancia del

1.1.3. Gardner y las inteligencias múltiples

Howard Gardner crea su teoría de las inteligencias múltiples, como

-Inteligencia lingüística: esta inteligencia se centra en el manejo adecuado

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 7

más íntimas emociones y sentimientos, al igual que sus debilidades y

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El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 8

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1.2.2. Características del aprendizaje activo

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El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 9

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