METODOLOGIA PARCIAL1-fusionado

Tema 1
Metodologías Activas para el

Aprendizaje en Educación Inicial
El papel de la enseñanza y aprendizaje en el
modelo pedagógico actual.
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia
Índice Pág.
1. El papel de la enseñanza y aprendizaje en 3

el modelo actual pedagógico
1.1. Modelos pedagógicos más recientes en
Educación Inicial 3
1.1.1. Escuelas Reggio Emilia 4
1.1.2. Emmi Pikler 5
1.1.3. Gardner y las inteligencias
Múltiples 7
1.2. Aprendizaje activo 8
1.2.1. Concepto 8
1.2.2. Características del aprendizaje
Activo 9
1.2.3. Fundamentos de los métodos
Activos 10
1.2.4. Principio de la actividad y la
metodología activa en el infante 11
Recursos complementarios 14
Bibliografía 15
El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 2

1. El papel de la enseñanza- aprendizaje en el

modelo pedagógico actual
Desde hace muchos años atrás se ha generado un interés por la concepción
de la infancia conduciendo esto a la preocupación por parte de varios autores
en torno a la educación direccionada hacia el infante, es así como a través de
la historia se han creado modelos tradicionales como también actuales; en el
presente epígrafe se busca dar a conocer los modelos más recientes centrados
en la educación infantil.
1.1. Modelos pedagógicos más recientes de

Educación Infantil
Existen diversos modelos pedagógicos que sustentan al nivel de educación
infantil. Es así como según Florez (2014) un modelo pedagógico, implica la
manera de representar las formas individuales de la interrelación entre los
parámetros pedagógicos, que involucra las directrices sobre las cuales se regula
y normatiza el proceso educativo estableciendo los objetivos y propósitos en
relación a qué se va a enseñar, la continuidad, organización de contenidos, etc.
(p.30)
El infante es un ser humano integral y cambiante siempre está en constante

evolución al igual que el entorno en el que se desarrolla, por lo que son
importantes los avances que se han dado a través del tiempo en lo relacionado
al campo de la educación infantil, es así como el docente de educación inicial
debe conocer los modelos pedagógicos más recientes que sustentan la labor
profesional en los niveles educativos iniciales.
Es necesario tomar en cuenta que la labor educativa propenderá al desarrollo

satisfactorio e integral del niño, a través del contacto con la realidad que le permita
adquirir contenidos de aprendizaje, los cuales se forman a partir de las habilidades,
conocimientos, actitudes y hábitos.
Esta ardua tarea estará a cargo de la educación y por lo tanto tendrá estrecha
relación con los modelos pedagógicos, ya que a través de los mismos se buscará
proporcionar a los niños y niñas una formación plena, dirigida al desarrollo de todas
sus destrezas, aptitudes y actitudes que le permita desarrollarse dentro de la
sociedad de una forma autónoma tomando en cuenta sus características y
necesidades.

1.1.1. Escuelas Reggio Emilia
Al hacer mención a las escuelas de Reggio Emilia de forma inmediata se

hace referencia a su metodología que fue iniciada por Loris Malaguzzi quien
reconoce al infante como un ser humano que posee potencialidad y
capacidades que se forman a partir de su propio accionar dentro del entorno.
En las escuelas Reggio Emilia se propende al cambio y desarrollo de

atmósferas que den lugar a varias posibilidades de organización y situaciones
de aprendizaje que el infante puede vivenciar.
Las situaciones de aprendizaje se las concibe como maneras de
organización y distribución del quehacer docente que pretende brindar al
estudiante experiencias significativas que involucren la estructuración de
saberes y la ganancia de otros. (Oviedo, 2004)
Dentro de esta metodología se destaca la capacidad que posee el infante,

por lo tanto, exige que el maestro se encuentre en formación continua para que
sea capaz de provocar cambios en su accionar docente que le permita
aproximarse a la comprensión de las estrategias de pensamiento de los
infantes y no quedarse en el tradicionalismo. (Borja, 2018.)
La orientación educativa de Reggio Emilia destaca la importancia de tomar

en cuenta las diferentes inteligencias que se interrelacionan, funcionando de
forma mancomunada. Además, dentro de este enfoque se destaca la
importancia de la expresión del infante, por medio de los diferentes lenguajes.
Las propuestas creativas destacan dentro de este enfoque, involucrando al

arte en el campo educativo, además de talleres que propendan a la
implementación de la investigación, creación y manipulación a través de la
utilización de materiales variados que conduzcan a la adquisición de
conocimientos. (Borja, 2018.)
El objetivo principal de este enfoque es el infante, de tal forma que el

ambiente se lo prepara para él y esto involucra a las personas que se
encuentran a su alrededor de tal forma que tanto los maestros como las
familias deben sentirse bien, para así propiciar un entorno adecuado
direccionado hacia el desarrollo holístico del infante. La participación de todos
los sujetos del proceso educativo es fundamental, puesto que es un método de
enseñanza integral.

Entre algunas de las estrategias que se pueden sugerir para aplicarlas en el

aula están las siguientes:
-Experimentos: que incluyan varias actividades que involucren la

manipulación de materiales que estén en consonancia con las diferentes
temáticas de clase.
-Proyectos de investigación: a través de la realización de varias propuestas
que motiven y despierten la curiosidad en el infante.
-Resolución de problemas: por medio del desarrollo de soluciones que
involucren procesos de reflexión y trabajo mental.
-Trabajo cooperativo: mediante la participación en grupo de los infantes, en
donde cada uno de ellos tendrá su rol para cumplir un fin.
Dentro de las escuelas Reggio Emilio, se establecen algunas pautas para

desarrollar las capacidades de los infantes y se describen en la figura 1.
Figura 1
Premisas para potenciar las capacidades del infante según la escuela Reggio
Emilio.
El niño es el protagonista de su propio aprendizaje.
El docente como un guía que acompaña el proceso educativo.
El ambiente adquiere una importancia vital.
El rol de la familia es fundamental.
Potenciar la investigación, el descubrimiento y el entorno activo en

el niño, es fundamental
Nota: Elaboración basada en Borja ,2018. p. 1
1.1.2. Emmi Pikler
Emmi Pikler destaca la importancia de la libertad en la educación, puesto

que reconoce la capacidad innata que posee el infante, por lo tanto, el niño
puede ir alcanzando cada hito de desarrollo sin la necesidad del adulto. Por

consiguiente, Pikler afirma que el infante tiene su evolución propia la misma

que no debe ser atada a reglas, otorgándose importancia al desarrollo natural.
Pikler manifiesta que se debe establecer una relación de respeto con el

infante, así como también con sus ritmos y necesidades, por lo tanto, no es
recomendable utilizar la autoridad que puede generar el adulto para imponer
actividades o acciones.
Los postulados de Pikler se centraron en satisfacer dos necesidades

primordiales en el infante: la necesidad de autonomía y apego. (Borja, 2017) En
lo referente al apego Pikler manifiesta que el infante necesita de un apego
afectivo consistente en el cual se van a cimentar las bases para el resto de
habilidades y destrezas que va a desarrollar el infante.
En relación a la autonomía, Pikler otorga un papel primordial al movimiento y

a la independencia del infante, por lo consiguiente, se recomienda que todos
los objetos deben estar al alcance del niño, así como también el hecho de
moverse libremente sin mayor intervención del docente para fomentar la
autonomía y autoconfianza, logrando así un desarrollo más armónico. (Borja,
2017)
Pickler dentro de su pedagogía establece cinco principios que se describen

en la figura 2.
Figura 2
Principios de la pedagogía de Emmi Pikler
Autonomía de los niños

• Enfatiza en el capacidad del niño en aprender por sí solo
Necesidad de favorecer al niño en la toma de conciencia de sí mismo y el

entorno
Relación afectiva privilegiada
• Los padres de familia son los encagados del cuidado del infante , por lo tanto le
van a brindar seguridad al niño por medio de cuidados, de tal forma que el niño
pueda predecir que es lo que continua, respetando los ritmos de desarrollo.
Salud física.
Motricidad libre
Este es uno de los principios que son considerados más importantes para Pikler
porque es la esencia de su pedagogia y va orientado hacia el libre movimiento en
el infante.
Nota: Elaboración en base a Borja, 2017. p.1

Como se puede apreciar Pikler destaca en su propuesta la importancia del

movimiento y el accionar del infante para avanzar en el aprendizaje, sin que
esto involucre mayor intervención del adulto.
1.1.3. Gardner y las inteligencias múltiples
Howard Gardner crea su teoría de las inteligencias múltiples, como

respuesta al reconocimiento de las diversas habilidades y capacidades que
posee el ser humano y por consiguiente del infante.
A través de su teoría Gardner deseaba mostrar que cada ser humano posee
capacidades diferentes que están en íntima relación con la inteligencia
predominante, de tal forma que existen personas que obtienen éxito en el
ámbito musical porque la inteligencia musical es una de las predominantes
dentro de su cerebro. Con esta concepción Gardner busca desterrar la idea de
la medición de la inteligencia como un todo buscando instaurar la idea de la
inteligencia con una característica de pluralidad. (Unir, 2019)
Los diferentes tipos de inteligencia que Gardner afirma que existen en el ser
humano son: (Macias, A, 2002. pp.9- 10)
-Inteligencia lingüística: esta inteligencia se centra en el manejo adecuado

del lenguaje, así como también de las construcciones gramaticales que el uso
del mismo incluye.
-Inteligencia musical: se centra en el dominio de destrezas como la melodía
el ritmo, entre otras, es decir todo lo que esté relacionado con el campo
musical.
-Inteligencia lógica- matemática. Se refiere a las capacidades relacionadas
con el razonamiento, cálculo, resolución de problemas entre otras.
-Inteligencia cinestésico- corporal: Involucra aquella capacidad para manejar
el cuerpo dentro de un espacio físico y también para manipular objetos con una
reconocida destreza, aquí por ejemplo se puede mencionar a la capacidad que
poseen los futbolistas en el manejo del balón de fútbol.
-Inteligencia espacial: “Referida a la habilidad para manejar los espacios,
planos, mapas, y a la capacidad para visualizar objetos desde perspectivas
diferentes”. Por ejemplo, esta habilidad se observa en los arquitectos. (Macias,
A, 2002.p 10)
-Inteligencia intrapersonal: Hace mención al reconocimiento que puede
realizar una persona acerca de su propio mundo interno que involucran sus

más íntimas emociones y sentimientos, al igual que sus debilidades y

fortalezas. (Macias, A, 2002.p 10)
-Inteligencia interpersonal: Hace referencia a la capacidad de actuar de
forma adecuada y asertiva dentro de las interacciones con otras personas y
grupos, identificando las emociones y sentimientos de los demás.
-Inteligencia naturalista: “Se refiere la habilidad para discriminar y clasificar
los organismos vivos existentes en la naturaleza. Estas personas se reconocen
parte del ecosistema ambiental.” (Macias, A, 2002.p 10) Por ejemplo los
biólogos.
-Inteligencia moral: Destaca la capacidad que posee una persona para
discernir entre lo bueno y lo malo, tomando en cuenta también el respeto a la
vida y a la sana convivencia.
-Inteligencia existencial: Se presenta a través de la sensibilidad que
muestran las personas frente a la reflexión sobre la humanidad y la
trascendencia humana. (Macias, A, 2002.p 10)
1.2. Aprendizaje activo

En el campo educativo el aprendizaje es muy importante, pues, se realizan
numerosas acciones para que el infante adquiera conocimientos actitudinales,
procedimentales y conceptuales, que en Educación Infantil se traducen en las
destrezas que se encuentran dentro de los ámbitos de desarrollo.
El aprendizaje ha sido estudiado y explicado por muchos autores entre los

cuales se pueden mencionar a: Howard Gardner, Albert Bandura, Lev S.
Vygotsky y Skinner. Todos ellos han establecido sus aportes en relación con
las evidencias con las que ellos contaban en sus épocas y que hasta la
actualidad tienen un gran valor.
1.2.1. Concepto
El aprendizaje activo, responde a la frase “se aprende haciendo”, de tal

forma que, en el mismo, se destaca la participación activa del estudiante en la
adquisición de conocimientos y tiene relación directa con la metodología activa.
(Anónimo, 2019.p.1)
El aprendizaje activo exige que los estudiantes hagan algo para aprender,
dejando atrás la pasividad que involucra convertirse en un receptor de la
información que es brindada por los demás o en si por el docente.

Para Ausubel (2019) el método de enseñanza activa no solo busca que la

clase sea un espacio de aprendizaje, sino también que se logre adquirir todas
las competencias y habilidades que no es posible adquirirlas por medio de un
aprendizaje pasivo.
Es necesario reconocer que en la labor profesional el docente tiene que

analizar y escoger el tipo de metodología que va a utilizar para trabajar con sus
estudiantes y esto lo realizará dependiendo del área y los conocimientos que
se desea revisar con los estudiantes, buscando que ellos construyan su propio
conocimiento.
1.2.2. Características del aprendizaje activo
Las características del aprendizaje activo son:

-El alumno toma el papel protagonista: el proceso de aprendizaje gira en
torno al estudiante y el docente se convierte en el guía o mediador. El alumno
será quien va a ir descubriendo los conocimientos e incluso podrá abordar
aquellos que no fueron propuestos por el docente abriendo un abanico de
posibilidades que podrá ser direccionado por el escolar. (Rodríguez, 2019)
-Requiere un mayor esfuerzo: esta cualidad recalca el rol del estudiante

como un elemento activo del proceso de enseñanza- aprendizaje desterrando
toda idea relacionada con la pasividad el alumno. El alumno deberá de contar
con una motivación adecuada puesto que deberá de realizar más actividades y
enfocar su atención en la tarea que está realizando ir adquiriendo
conocimientos. Está característica hace pensar al docente que esta
metodología no necesariamente será adecuada para todo tipo de estudiantes
sin excepción. (Rodríguez, 2019)
-Crea más conocimientos cuando se aplica correctamente: El aprendizaje

activo involucra la participación de todos de tal forma que cuando, el estudiante
realiza algo y lo experimenta aprende mejor. El aprendizaje activo va a
involucrar la presencia de sorpresas tanto para el docente como para el
estudiante, puesto que durante el proceso va a existir un accionar por parte del
estudiante que puede conducir a aprendizajes insospechados y que incluso no
estás descritos de forma estricta en la planificación, todo lo contrario al
aprendizaje pasivo, en donde el alumno ya puede predecir qué es lo que va a
suceder e incluso establecer el orden de los sucesos; así por ejemplo sabe que

va a ingresar al aula, que tomará asiento y posteriormente el docente dictará la

clase. (Rodríguez, 2019)
-Mejora las habilidades emocionales de los alumnos: cuando se habla de

aprendizaje también se hace referencia a la motivación que el estudiante debe
poseer para ejecutar varias acciones. Cuando el alumno logra un buen
aprendizaje activo, está desarrollando también su automotivación, su
curiosidad y su proactividad; además de habilidades sociales, puesto que
dentro del aula el alumno trabajará con sus compañeros. (Rodríguez, 2019)
Cabe recordar que el docente será un guía, el mismo que propondrá

actividades que conduzcan al estudiante a la consecución de información,
datos que van a dar paso al aprendizaje y más no a entregarles toda la
información para que el alumno lea y se convierta en un simple receptor.
(Rodríguez, 2019)
1.2.3. Fundamentos de los métodos activos
El infante es el elemento central en el proceso de enseñanza aprendizaje,

por consiguiente, este debe centrarse en la necesidades e intereses del mismo.
Es aquí donde se hace mención a la Escuela nueva que otorga este rol al
infante, además de reconocer la importancia de la libertad y autonomía del
infante contraponiéndose a la escuela tradicional.
El movimiento de la Escuela Nueva en Latinoamérica se la denomina como

la Escuela activa, en la cual se destaca el papel fundamental de la actividad en
el infante. (Instituto Europeo de Educación, 2020.p.1)
De Zubiría (2006) al referirse a la Escuela Nueva destaca la importancia de

la acción y experiencia que también abarca a la experimentación como
elemento fundamental que garantizan el aprendizaje; asegurando que la
manipulación significa para el ser humano aprender, debido a que la acción
directa sobre los objetos es la que permite generar el conocimiento acerca de
los mismos.
La pedagogía activa o Escuela Nueva otorga importancia a la relación entre

la comunidad –escuela y la motivación del infante, sumado a lo descrito
concibe al docente como un orientador, motivador y estructurador del proceso
de enseñanza – aprendizaje. (Campean, 2015)

Como se ha descrito en el presente apartado los métodos activos están

amparados en los sustentos establecidos por la Escuela Nueva, destacando la
importancia del papel activo dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Pedagogía Activa (escuela nueva).

https://www.youtube.com/watch?v=qk_hHMRmQ7Q
1.2.4. Principio de la actividad y la metodología activa en el

infante.
El movimiento cobra importancia a partir de la aparición de la Escuela Activa,
que involucró la utilización de métodos novísimos de la psicología, así como
también la aparición de una Psicología que se orientaba al estudio de la
genética en el infante. En razón de todos estos avances la Escuela Nueva
empieza a reflejarse en la escuela activa y todo lo que la misma representa
involucrando al aprendizaje activo.
Existe un fuerte fundamento que sustenta el papel de la actividad en la

adquisición de aprendizajes en los niveles iniciales de educación, es así como
especialistas de distintas áreas brindan sus aportes desde la variedad de los
campos que no solamente incluye el pedagógico y psicológico, sino también el
médico es así como se puede mencionar a los aportes de la Dra. María
Montessori y otros autores como Dewey, Decroly, Clapárede, Coussinet y
Kerschensteiner.
Los autores antes mencionados otorgan un gran valor a la Educación Inicial,

de tal forma que el proceso educativo no solamente implicará una preparación

para la vida, sino la vivencia de varias actividades que involucren un fin,

tomando en cuenta que la finalidad no solamente puede ser establecida por el
docente sino también por el infante e incluso otra persona.
El desarrollo de la teoría de Piaget ha permitido fortalecer los postulados de

algunos modelos educativos que de una u otra forma destacan la importancia
de la participación del infante en la estructuración y organización de su propio
conocimiento. Piaget destaca el papel fundamental de la acción es sus
postulados, que están descritos en la figura 3.
Figura 3
Afirmaciones de Piaget en relación a la importancia de la acción.
La escuela piagetiana es
El infante necesita de la experiencia constructivista: La experimentación,
vivida y la libertad de investigación, la investigación, la acción,
acción, cooperación, autonomía e conducirán al niño a la construcción
inteligencia.
de su propio pensamiento.
Una operación es una acción

La enseñanza verbal es útil, si va interiorizada y coordinada con otras
precedida y preparada por una acciones.
actividad previa.
El trabajo en equipo y el
autogobierno son esenciales en la Sólo a través de los métodos activos
metodología activa. el alumno alcanza su pleno
rendimiento.
Nota: Información tomada de Gervilla A. 2014.pp 31- 32.
El educador será quien organice la actividad fomentado la participación de

los infantes incluyendo en la planificación todos aquellos pasos que permitan la
consecución de una participación activa en el infante.
Esta forma de trabajo dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje genera

relaciones interactivas entre el profesional de la educación y el infante, de tal
manera que el papel del docente es insustituible. En el marco de esta

organización tanto las actividades como las experiencias juegan un papel

fundamental, ya que la actividad va a convertirse en una fuente primordial para
el desarrollo y el aprendizaje debido a que las mismas propician la
experimentación y la acción, facilitando en el infante la expresión de sus
motivaciones e intereses al mismo tiempo que descubre las propiedades de los
objetos, sus relaciones, y usos, entre otros aspectos.
El aprendizaje a través de la actividad definitivamente tiene una

caracterización constructivista, debido a que a través de la acción y la
experimentación el infante va creando experiencias que son fundamentales
para la elaboración de conocimientos. Es factible poder observar de forma clara
esto en los infantes que se encuentran en el periodo sensoriomotor, etapa en la
cual el niño aprende a través de la manipulación directa de los elementos que
son tangibles.
Al hablar de manipulación no solamente se hace referencia al explorar con

los sentidos los diferentes elementos que se encuentran alrededor, sino
también a la manipulación mental que puede experimentar el infante por medio
del juego simbólico que también permite acceder a conocimiento y afianzarlo.
(Gervilla, A. 2014.p. 33)
El docente de educación infantil no deberá convertirse en un transmisor de

contenidos que los niños deben aprender, por lo tanto, tendrá que convertirse
en un facilitador que procure la ejecución de experiencias y actividades que
respondan al máximo con las motivaciones, necesidades e intereses del infante
para que aprendan y se desarrollen de forma integral. (Gervilla, A. 2014.p. 32)
Es necesario recordar que las fuentes principales de aprendizaje y desarrollo

para el niño son la actividad mental y física, que pueden ser trabajadas por
medio del juego, experimentación y acción. Es así como dentro de las
metodologías activas se encuentran algunas propuestas que serán revisadas
en la presente asignatura.
Existen una variedad de metodologías activas que poseen sus propios

postulados, características y procesos. Dentro de la revisión bibliográfica se
encuentran como metodologías activas: el trabajo en rincones, el juego,
talleres, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos,
entre otros.

Recursos complementarios
-Video sobre el aprendizaje activo.
https://www.youtube.com/watch?v=PQGC1mXYcds
-Video sobre ¿Qué son las inteligencias múltiples?
https://www.youtube.com/watch?v=G5-DOlbP6Gg

Bibliografía
-Anónimo. ( 21 de noviembre del 2019).¿Qué es el aprendizaje activo y cuáles
son sus características?. Web de maestro CFM.
https://webdelmaestrocmf.com/portal/aprendizaje-activo-cuales-caracteristicas/
Ausubel,D. (1979). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo.
México D.F.: Trillas
-Borja, Q. (05 de febrero del 2018).Pedagogía Reggio Emilio para niños o cómo
aprender mediante la observación. Guía infantil.com.
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/pedagogia-
reggio-emilia-para-ninos-o-como-aprender-mediante-la-
observacion/#:~:text=La%20metodolog%C3%ADa%20Reggio%20Emilia%20es
,introdujo%20este%20sistema%20de%20ense%C3%B1anza.
-Borja, Q. (25 de octubre del 2017). La pedagogía Pikler en la educación de los

niños. Guía infantil.com. https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/la-
pedagogia-pikler-en-la-educacion-de-los-ninos/
-Campean, M. (16 de octubre del 2015). Pedagogía activa, escuela moderna o

nueva. Corrientes pedagógicas contemporáneas.
http://maggalycampeanparedes.blogspot.com/2015/11/pedagogia-
activa.html#:~:text=La%20pedagog%C3%ADa%20activa%20concibe%20la,de
%20aprendizaje%2C%20interpret%C3%A1ndolo%20como%20buscar
-Florez, R.(2014). Hacia una pedagogía del conocimiento. Me Graw Hill
-Gervilla, A. (2014). Didáctica Básica de la Educación Infantil. Conocer y

comprender a los más pequeños. Editorial Narcea.
https://www.academia.edu/30053347/LIBRO_Metodo_de_educacion_preescola
r_primer_bimestre_1_
-Jaramillo, G.(21 de octubre del 2015).Pedagogía Activa (escuela nueva)[Video].

https://www.youtube.com/watch?v=qk_hHMRmQ7Q
-Macias, M.(2012). Las inteligencias múltiples. Redylac. 10. Pp. 34 – 37.

https://www.redalyc.org/pdf/213/21301003.pdf

-Rodríguez, A. (18 de agosto de 2019). Aprendizaje activo: características,

estilos y estrategias. Lifeder. Recuperado de
https://www.lifeder.com/aprendizaje-activo/.
-Valencia, N. (2017). Ver, escuchar, sentir metodología reggio; estudio en

primera infancia. 5-14.
http://www.iesmonturiol.net/web/html/estudis/recerca/tdr_nicolasvalencia.pdf
-Universidad Internacional de la Rioja. ( 20 de septiembre del 2019). Howard

Gardner y las inteligencias múltiples. Unir. https://mexico.unir.net/vive-
unir/howard-gardner-inteligencias-multiples-creatividad/

Tema 2

Aprendizaje activo con carácter lúdico en
Educación Inicial para PEA
Índice Pág.
2. Aprendizaje activo con carácter lúdico en 3

Educación Inicial para PEA
2.1. Recreación y lúdica 3
2.1.1. Precursores del aprendizaje
lúdico 3
2.1.2. Juego, desarrollo y aprendizaje 6
2.1.3. Planificación del juego 9
2.1.4. Tipos de juego 10
2.1.4.1. Cesto de tesoros 10
2.1.4.2. Juego heurístico 12
2.1.4.3. Juego psicomotor 13
2.1.4.4. Juego didáctico 14
2.1.4.5. Juego de reglas 15
2.1.4.6. Juego de construcciones 16
2.1.4.7. Juegos tradicionales 17
2.1.4.8. Juegos tecnológicos 18
Bibliografía 20
Aprendizaje activo con carácter lúdico en Educación Inicial para PEA 2

2.1. Aprendizaje activo con carácter lúdico en

Educación Inicial para PAE
En base a las posturas de la Escuela Nueva cobra fuerza el aprendizaje
activo que involucra la participación del infante en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, dando paso a las metodologías activas que involucra el análisis de
los principios básicos que orientan a los métodos antes mencionadas, es así
como en el presente tema se revisará las bondades que el juego brinda a la
educación y de manera muy especial a la Educación Infantil.
2.2. Recreación y lúdica
Los términos lúdica y recreación se relacionan, pero no tienen el mismo
significado. Al evocar el término recreación se hace referencia a el
desenvolvimiento placentero y espontáneo de las personas en el tiempo libre
para saciar las ansias psico-espirituales de entretenimiento, expresión, travesía
y socialización. (Estrada, D, 2013 p.1)
En contraste a lo referenciado, lúdica viene de la palabra lúdico que alude al

adjetivo que se le otorga a todo aquello que es concerniente al juego.
2.2.1. Precursores del aprendizaje lúdico
Los juegos incluyen actividades lúdicas que producen satisfacción y son

practicadas por cualquier persona sin importar la edad. Todo ser humano juega
desde los primeros meses de vida, pues, es parte de la cotidianidad. Los
juegos aparecen de forma natural y espontánea sin un proceso de enseñanza
aprendizaje previo y en un inicio no tienen normas establecidas, es así como
dependiendo de la edad cronológica en la que se encuentre el infante se van a
desarrollar juegos representativos de esas edades que posee sus propias
características, de la tal forma que el juego evoluciona a la par del niño.
En base a lo descrito y el interés que surgió alrededor de la temática del

juego, surgieron varias teorías y autores de las mismas que por medio de sus
postulados buscaron explicar cómo y porque se da el juego en el ser humano,
cabe recalcar que la actividad lúdica no es única de las personas, sino que
también la realizan los animales, pero no con el mismo nivel de complejidad; un
ejemplo claro de esto es la realización del juego simbólico en el ser humano.
Las teorías sobre el juego que a continuación se van a describir son las
clásicas y aparecieron entre la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo

XX y están centradas en el juego infantil, de tal forma que no son las únicas
que existen, pero si las más representativas en el campo de la educación
inicial.
-Teoría del excedente energético de Herbert Spencer:

Esta teoría aparece en el año de 1855 y fue creada por Herbert Spencer,
dentro de la misma Spencer afirma que el infante posee una cantidad excesiva
de energía que necesita liberarla y este excedente está dentro de su genética
ya que proviene de sus antepasados, puesto que antiguamente el ser humano
gastaba mucha energía realizando actividades que garantizarán su
supervivencia entre la cuales se puede mencionar la búsqueda de alimentos,
escapar de los depredadores, entre otros.
El infante actualmente ya no tiene que enfrentarse a este tipo de situaciones,

porque el adulto le ayuda a suplir estas necesidades gracias al cuidado y
atención que le brinda, entonces el niño cuenta con esa energía extra que debe
ser liberada para lograr un equilibrio a través del juego, evitando la
acumulación de tensiones. (Gallardo, José, 2018.p.6)
-Teoría de la relajación de Lazarus

Esta teoría fue creada por Lazarus en el año de 1833, reconoce al juego
como una actividad compensadora de energía, es decir que manifiesta que la
actividad lúdica crea relajación y distención en el infante, de modo que, a través
de la misma el niño descansa y puede recobrar las energías perdidas al
desarrollar actividades consideradas como formales. (Gallardo, José, 2018.p.6)
-Teoría del pre-ejercicio

Esta teoría fue propuesta por Karl Gross, en el año de 1898 y también la
denomina como la teoría del ejercicio preparatorio. De acuerdo a lo expuesto
por este autor, el niño en la infancia se prepara para la vida adulta, de tal forma
que por medio del juego realiza actividades que posteriormente le ayudarán a
desenvolverse dentro de un mundo social de adulto con autonomía. (Gallardo,
José, 2018. pp.6- 7)
-Teoría de la recapitulación
Granville Stanley Hall en 1994 propone esta teoría afirmando que el juego es
una cualidad del comportamiento ontogénico del infante, que involucra la
evolución filogenética de la especie, pues las acciones del niño van orientadas
hacia la reproducción de las conductas más primitivas. Por ejemplo, el jugar a
las escondidas, representa a las acciones que realizaban los antepasados

quienes tenían que esconderse y correr para no ser atrapados por aquellos que
deseaban atacarlos o arrebatarles algo. (Gallardo, José, 2018.p.7)
-Teoría de Sigmund Freud

Según sus postulados Freud, establece que el infante nace con una cantidad
de energía biológica fija, que se convierte en la fuente de todos sus impulsos,
que influye en sus pensamientos, conducta y motivaciones. (Gallardo, José,
2018.p.7)
A través del juego el infante encuentra placer además de otorgarle
cualidades como la terapéutica ya que permite la expresión de problemas y
angustias personales, además de favorecer a la catarsis.
-Teoría de la derivación por ficción
Esta teoría fue propuesta por Édouard Claparède en 1932 y explica el papel
fundamental que desempeña el juego en el desarrollo intelectual, social,
psicomotor y afectivo- emocional en el infante.
Claparéde afirma que a través del juego el infante crea situaciones ficticias
que le producen satisfacción, superando la barrera de la realidad, puesto que el
niño juega a “como si “ o “como si yo fuera adulto”, caracterizándose así a esta
teoría como aquella que reconoce el juego simbólico en su máxima expresión.
(Gallardo, José, 2018.p.8)
A través del juego simbólico el infante llega a tener el protagonismo dentro

de situaciones que se relacionan con la realidad y en las cuales el adulto es el
que tiene el control. Por ejemplo, el niño cuando juega a como si yo fuera
profesor, cumple el rol de su docente en el aula y todo lo que esto implica de
una forma ficticia, cuando en la realidad quien organiza el aula, las actividades,
los materiales, entre otras cosas es el docente.
A continuación, se puede observar en el video a que hace referencia el juego

simbólico.
Juego simbólico. https://www.youtube.com/watch?v=-yaHvyyoQso

-Teoría de la dinámica infantil

Frederic J. J. Buytendijk en el año de 1935 creo esta teoría y establece que
el infante posee su propia dinámica que le impulsa a jugar, en si el infante
juega por jugar. En esta propuesta de análisis sobre el juego no se establecen
etapas del juego y se centra en el juego con juguetes y objetos. (Gallardo,
José, 2018.p.9)
Buytendijk establece que el infante tiene sus características propias que son
diferentes a las del adulto influenciando en su comportamiento y por esta razón
no deja de jugar.
Dentro de la teoría de la dinámica infantil se establecen cuatro condiciones

que permiten la aparición del juego y éstas son: (Romero y Goméz, s/f, p.16)
- La ambigüedad del movimiento. Al observar a los infantes jugar
no es posible apreciar movimientos que indiquen una finalidad clara.
- Carácter impulsivo de los movimientos. El infante está en continuo
movimiento.
- La actitud patética ante la realidad. Se centra en la capacidad que
posee el infante para distraerse, imaginar e imitar.
- La timidez que no involucra al miedo.
Como se puede apreciar en este apartado existen varias concepciones y

explicaciones en relación al juego, que amplía el conocimiento y la
comprensión acerca del juego en la educación inicial.
2.2.2. Juego, desarrollo y aprendizaje
El juego es una actividad innata que implica movimiento, atención y produce

diversión, desarrollando diferentes capacidades en el niño como son las físicas,
sensoriales, mentales, afectivas; además de la creatividad e imaginación.
El juego comienza en los primeros meses de vida. Jugar con las partes del
cuerpo, pies, manos, en estos meses es común. A los niños les gusta explorar,
tocar, manipular y observar los elementos que se encuentran en su entorno.
El juego en si es una actividad esencial para el desarrollo físico y mental de

los niños ya que les permite liberarse del estrés, preocupaciones, tristeza entre
otras. La actividad lúdica permite que los niños jueguen placenteramente y al
mismo tiempo aprendan.

Algunos pedagogos y psicólogos como: Piaget, Freud, Wallon, y Vygotsky

dentro de sus postulados y teorías, reconocen al juego como una actividad que
le permite al ser humano aprender. Piaget establece una división en estadios
para explicar cuál es la relación entre éstos y el juego.
En la tabla 1 se describe los tipos de juego que identifica Piaget en relación a

los estadios del desarrollo. (Ribes, 2011.p 72- 73)
Tabla 1
Tipos de juegos según los estadios de desarrollo
Estadio Edad Tipo de juego
Estadio Sensoriomotor 0 a 2 años Juego funcional o de

ejercicio. Al principio el niño
solamente reacciona frente a
los reflejos.
Estadio preoperacional 2 a 6 años Se caracteriza por la

presencia del Juego
simbólico
Estadio de las operaciones 6 a 12 años Juego de reglas.

concretas
Nota: Esto fue elaborado en base a Ribes, 2011.p 72- 73
Como es posible apreciar en la tabla para Piaget el juego también involucra

evolución , por lo tanto el infante pasa de un juego espontáneo basado en
movimientos que el infante realiza al azar de las diferentes partes de su cuerpo,
a un tipo de juego a través del cual el infante empieza a imitar, estableciendo un
puente entre lo ficticio e irreal posible y la realidad inexistente; para finalmente
dar paso a un juego que surge en el contexto de las relaciones interpersonales
del infante, dentro del cual se exige el respeto a las reglas para lograr una
convivencia armoniosa con el otro empezando a abandonar el egocentrismo.
(Ribes, M, 2011.p 73)

El juego ayuda al desarrollo integral, puesto que a través del mismo es posible
potenciar las diferentes áreas de desarrollo del infante. En la tabla 2 se describen
los diferentes ámbitos que pueden desarrollarse a través del juego en el infante.
(Ribes, M, 2011.pp. 61-62)
Tabla 2
Ámbitos de desarrollo a través del juego

Ámbitos Aportes del juego
Desarrollo social El niño necesita de sus compañeros para
jugar. La interacción grupal exige una
adaptación a las exigencias externas. El niño
proyecta deseos, temores, vivencias y
expectativas. El juego colectivo le permite al
infante ser parte del grupo, respetar y dar
ejemplo a los demás
Desarrollo emocional A través del juego el niño expresa emociones.
El juego es el vehículo de la catársis
emocional y liberación de tensiones o
conflictos.
Desarrollo mental El infante agudiza su inventiva, resuelve
problemas. Con ayuda de los juegos
estructurados , el infante construye
conceptos, desarrolla la lógica y formas de
expresión y representación.
Desarrollo físico Con el juego es posible trabajar el control de
la coordinación, y dominio de grupos
musculares.
Desarrollo de la creatividad Cuando los niños juegan, recrean,
simbolizan, imaginan y fantasean sobre el
mundo real el imaginario; creando
escenarios, personajes, diálogos. La
creatividad fomenta el crecimiento mental.
Desarrollo moral Por medio del juego los niños interiorizan los
valores, además regulan el comportamiento
acorde a las normas y respetan a los demás.
Nota: La tabla fue elaborada en base a los datos obtenidos de Ribes, 2011, pp. 61-62.
La relación entre el juego y aprendizaje en innegable, especialmente en la

educación inicial, etapa formativa en la cual el juego se convierte en una de los
recursos más importantes para mediar el aprendizaje, es así como varios
autores destacan el rol del docente como mediador en las actividades lúdicas
del infante que puede representar varias alternativas de acción educativa.
El educador infantil puede integrar juegos en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, debido a que el juego motiva al infante y posee un carácter
significativo y funcional. (Ribes, 2011, p. 63)

Según Ribes (2011) “el trabajo lúdico favorece a la puesta en práctica de los
principios pedagógicos de globalización, participación, cooperación,
creatividad, etc.”(p. 64)
El juego y su incomparable valor educativo

https://www.youtube.com/watch?v=WYf9r52Jhwg
2.2.3. Planificación del juego
El docente juega un papel muy importante y se convierte en el mediador

cuando del juego y el niño se habla, por consiguiente, es necesario que se
realice una adecuada planificación de la actividad lúdica que incluirá los
siguientes aspectos: (Ribes, 2011, p.60)
-Configurar el escenario: involucra proporcionarle al niño posibilidades de

juego, además de adecuar el espacio y los materiales para que pueda
ejecutarlo.
- Favorecer la expresión y comunicación en el desarrollo del juego:
orientado a la participación del infante e interacción con sus compañeros, lo
que es posible hacerlo durante la dinámica del juego para favorecer la
expresión de emociones y sentimientos además de ayudar a la catarsis
emocional.
-Creación de ambiente adecuado: el docente debe procurar la creación de
un ambiente relajado, acogedor, libre y seguro para realizar el juego.

-Selección de juegos y juguetes acorde a la edad del infante: al realizar la

planificación del juego el docente debe tomar en cuenta la edad del infante, sus
características y los materiales o juguetes que se van a utilizar de tal forma que
se logre obtener resultados exitosos y se logre despertar la curiosidad e
implicación del niño en el juego.
-Determinar el grado de participación del adulto: en base al tipo de juego y la
dinámica del mismo se establecerá si la participación va a ser activa o no, de
serlo así la maestra se convertirá en un niño más.
-Supervisar y mirar el desarrollo del juego: el maestro es un observador, en
consecuencia, deberá estar pendiente del desarrollo del juego y del
desenvolvimiento de los niños puesto que su observación tendrá que ser
reflexiva, crítica y evaluativa.
2.2.4. Tipos de juego
Existen diversas clasificaciones de juegos de acuerdo a diferentes autores,

pero la que se va a utilizar para el desarrollo de este apartado es el establecido
por María Ribes en su obra Metodología del juego.
2.2.4.1. Cesto de tesoros
Este tipo de juego nace de la propuesta de la doctora Elinor Goldschmied,

convirtiéndose en uno de los primeros juegos que pone en marcha la
creatividad, atención y exploración del niño. El cesto de los tesoros es una
propuesta de juego lúdico, que se enfoca en niños que se encuentran en el
rango de edad de 6 a 12 meses de edad. Es un ejercicio de experimentación
sensorial en el cual los objetos cumplen un papel fundamental, estos objetos
pueden ser encontrados con facilidad en el entorno (Breña et al., 2016).
Cesta de tesoros es ideal cuando el infante aun no aprende a caminar, debido

a que en el momento en que inicia su desplazamiento y se aleja de la cesta su
concentración puede perderse.
Este juego trata de brindar al niño diferentes materiales u objetos de uso

cotidiano acordes a su edad, que ayuden a la estimulación del tacto, gusto,
olfato, vista, oído y a su expresión corporal, donde se experimenta dos fases, la
primera es la observación, que permite elevar la atención para elegir un objeto
del cesto de los tesoros. En la segunda fase es la experimentación la cual
ayuda en el desarrollo de los sentidos, es aquí donde el niño comienza a
manipular y conocer las diferentes texturas, formas, tamaños de los objetos
(Carballar y Jiménez, 2016).

Esta actividad tiene un alto nivel de importancia en los primeros meses de

vida por la serie de habilidades que aporta a los niños en su desarrollo integral,
que favorece en la motricidad fina y gruesa, pero especialmente en la
coordinación óculo manual (Breña et al., 2016). Además de lo mencionado,
estimula los sentidos que ayudan al reconocimiento de su entorno a través de
las características que proporcionan los diferentes materiales, favoreciendo la
curiosidad del niño de cómo funcionan los objetos fomentando la construcción
del pensamiento, para que aprendan por sí mismos.
Este procedimiento otorga al niño espontaneidad para manifestar por sí

mismo las cosas que lo rodean, ya que es el principal protagonista del “Cesto
del tesoro”. A sí mismo, ayuda a preparar al cerebro para que pueda relacionar
y adquirir nuevos conocimientos, sobre todo, promueve la autonomía, sin la
intervención del adulto en el juego.
Además de lo descrito propicia la participación con otros niños en el caso de

que el juego se desenvuelva en el mismo momento y de igual manera se
adecua al ritmo de cada niño (Carballar y Jiménez, 2016).
Para el desarrollo del juego de la cesta de tesoros se recomienda utilizar

diferentes tipos de materiales que se describen en la figura 1entre los cuales se
pueden mencionar los siguientes:
Figura 1
Materiales para el juego de Cesta de tesoros
MATERIALES
Objetos naturales: piedras (más de 5 cm), semillas de eucalipto, cortezas de pino,
piñas secas, hojas, ramas, etc.
Objetos de materiales naturales: ovillo de lana, pincel, costales de yute, bolsa de rafia,
flauta de caña, etc.
Objetos de madera: cuchara, espátula, cajas pequeñas, mortero, bol, etc.
Objetos de metal: trozos de cadena, llaves, moldes de pasteles, trompeta, colador, etc.
Objetos de papel y cartón: tubos de papel higiénico, de papel de cocina, cajas,

huevera, etc.
Objetos de piel, tela, goma fieltro: pelota de tenis, cremallera, oso de peluche, muñeca
de trapo, etc.
Objetos de vidrio resistente: frascos de perfume pequeños, tarros de mermelada,
pomo de armario, etc.
Nota. Elaborado en base a (Ribes, 2011,p.30)

2.2.4.2. Juego heurístico
Antes de hablar del juego heurístico, es necesario conocer el significado de

la palabra en sí. Según Cabezas y Contreras (2016) “Procede del término
griego εὑρίσκειν, que significa “hallar o inventar” (p.57).
Luego de conocer la etimología de la palabra heurístico, se puede mencionar

que este tipo de juego consiste en la exploración y descubrimiento de los
objetos que le proporciona el adulto al infante en un ambiente preparado, el
mismo que se desarrolla a partir de los 12 a los 24 meses.
Es necesario mencionar que, el rol del educador es ser un facilitador y

observador. Ciertamente, el profesor se sentará en un lugar donde sea visible
para todos los niños e irá registrando el comportamiento de cada niño al
momento que está manipulando cada uno de los objetos, es así que no
interviene en el juego, solo cuando el niño le solicite ayuda o surja algún otro
tipo de conflicto.
Es por ello que, en el juego heurístico a diferencia de los otros juegos, el

adulto en ningún momento critica o indica lo que el niño debe hacer ni mucho
menos le dirige, simplemente es un observador, dando posibilidad a que el
alumno aprenda por sí mismo, mediante la interacción con los diferentes tipos
de objetos, formas y materiales.
Asimismo, es importante conocer las características de los materiales, tales

como los que proceden de la naturaleza (piedras, ramas de hojas), comprados
(pinzas de madera, cordones), confeccionados por parte del educador o los
padres de familia (trozos de tela, pompones de lana), entre otros (rollos de
cartón, lazos), es decir que este tipo de juego no va a hacer uso de materiales
u objetos prefabricados, si no que serán reciclados, ya que son materiales de
fácil acceso que se pueden encontrar en el entorno.
Otro material imprescindible son las cajas o recipientes que son de tamaños
variados, estas se encontrarán ubicadas en el suelo y esparcidas en diferentes
lugares, los mismos que tienen mayor relevancia debido a que es donde el niño
da lugar a la imaginación y se inicia el descubrimiento.
Para la aplicación del presente juego se recomienda desarrollar las

siguientes fases:
En la primera fase que corresponde a la preparación, el adulto tendrá que

alistar con anterioridad el material del que va a disponer el niño, el cual

procederá a colocarlo en diferentes espacios, además se debe encargar de

adecuar el ambiente, para crear una atmósfera de confianza, tranquilidad y
relajación. Para ejemplificar Cabezas y Contreras (2016) mencionan que el
adulto “seleccionará tres tipos de materiales sensoriales diferentes y elegirá los
recipientes que harán la función de contenedores (mínimo 3 por niño)” (p.64).
En la segunda fase que hace referencia a la exploración, al ser el niño el

protagonista del juego, se siente en la libertad de tocar, explorar los objetos
acordes a su ritmo, él inventa e imagina nuevos juegos y explora los juguetes
apilándolos, encajándolos y manipulándolos.
En la última fase de recogida, en este ciclo el adulto interviene de manera

directa para cerrar el ciclo de juego, en el cual manifiesta una orden de recoger
y colocar los objetos usados en el lugar correspondiente.
Finalmente, el juego heurístico es importante para que el niño logre su

desarrollo integral, porque le permite desarrollar sus capacidades cognitivas
(comprender, razonar, atender), capacidades sensoriales (visión, audición,
tacto, gusto y olfato), capacidades corporales (motricidad fina, gruesa y
coordinación) y capacidades sociales (interacción social, colaborar, empatía,
valores). Como, por ejemplo, al hablar de desarrollo sensorial, el niño puede
percibir a través del tacto, la forma, el peso, textura de un objeto, a su vez que
mediante la visión estará identificando el o los colores del objeto. (Cabezas y
Contreras, 2016)
2.2.4.3. Juego psicomotor
Wallon (2012) menciona que “el juego tiene un valor de antelación,

estructuración y de preparación, lo que permite al niño aprender de las
actividades que se dominarán en un futuro”.
El juego psicomotor es más significativo en los primeros seis años de vida de

los infantes debido a que ayuda a comprender la construcción de su esquema
corporal, formar la imagen y percepción propia, además de vincularse con el
entorno que lo rodea; todo esto gracias a la implicación de movimientos, los
cuales se asocian al desarrollo social, cognitivo y motor.
Por otra parte, estas destrezas se asocian con el cuerpo, se relaciona con
las nociones espaciales y temporales y como no con habilidades como la
lateralidad, coordinación y equilibrio.

“El juego va a posibilitar que la persona utilice sus capacidades motoras y

psicomotoras conforme se alcance la madurez”. (Masson, 1987, p.3 ) El
desarrollo motor a través del juego ayuda a promover hábitos y habilidades
motoras, como caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, mantener el equilibrio,
gatear, agilidad, flexibilidad, velocidad y la resistencia. Además, de
emparejarse con las cualidades morales y evolutivas, como voluntad, coraje,
perseverancia, asistencia mutua, disciplina y colectivismo.
La relación que guardan el juego con el desarrollo motriz y psicomotriz,

permite fijar varias relaciones que se han demostrado en diferentes
investigaciones. A través de los años muchos estudios han evidenciado que las
funciones psicomotrices básicas se dan de manera espontánea, ayudando al
desarrollo de actividades lúdicas, siendo necesario indicar que el desarrollo
psicomotriz no es algo separado del resto de dimensiones que propone el
desarrollo infantil, sino más bien algo agrupado donde se mezclan todo tipo de
relaciones y dimensiones, sean físicas, sociales, afectivas y motrices de una
forma directa y continua.
Revise el siguiente link, en donde va a encontrar algunos ejemplos de juegos

psicomotores. https://jugamos.jimdofree.com/juegos-psicomotrices/
2.2.4.4. Juego didáctico
El juego didáctico es una de las técnicas que se utiliza mayormente en la

Educación Inicial, ya que los niños de esta edad aprenden de manera lúdica,
pues también ayuda a la docente a cumplir con su objetivo planteado en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de un determinado tema a tratar, asimismo
hace que las clases sean más activas, debido a que tienen materiales educativos
en base a lo que la docente propone enseñar, siendo una clase más activa y
participativa que tiene un fin determinado, pues Florez (2009) menciona que el
juego didáctico es: “una técnica participativa encaminada a desarrollar en los
alumnos métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina
con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación” (p. 38).
Los juegos didácticos son indispensables para el desarrollo de los niños en

áreas como la cognitiva, social, emocional y física ya que tienen varias ventajas
entre las que se incluyen el aporte para el desarrollo de la iniciativa en el infante
para realizar sus actividades.
A su vez, la importancia de estos juegos se basa en el fomento del desarrollo

y fortalecimiento de capacidades como la memoria, autoestima, concentración

entre otras, favoreciendo al trabajo mancomunado del cerebro y el cuerpo,

fomentando las áreas ya expuestas, se encarga del desarrollo motor el cual le
permitirá al niño reconocer sus movimientos con relación al cuerpo.
“Los juegos didácticos se clasifican en: juegos para el desarrollo de

habilidades, juegos para la consolidación de conocimientos y juegos para el
fortalecimiento de valores.” (Ribes, 2011.p. 42)
Algunos ejemplos de juegos didácticos son: rompecabezas, juegos de

memoria, juegos de masa, juegos de laberintos, de pintar, etc
2.2.4.5. Juego de reglas
El juego de reglas es una categorización del teórico y psicólogo Jean Piaget

creador de los estadios del desarrollo del infante. Piaget establece en el
desarrollo cognitivo cuatro estadios los cuales están directamente relacionados
con la edad cronológica del infante, es así que en el estadio operaciones
concretas que se da entre la edad de 7 a 12 años se desarrolla el juego de
reglas y construcción.
A la edad de 2 a 5 años, aparece el egocentrismo, para el infante se

establecen reglas codificadas que a través del diálogo el niño empieza a
socializar, pero en cierta parte el infante queda aislado debido a que no estará
de acuerdo en compartir con los demás participantes en el juego.
Seguidamente entre los 7 y 8 años las reglas en un juego se convierten en el
objetivo clave para que haya una sola meta que es ganar el juego.
A pesar de que el juego de reglas aparece a los 7 años, claramente se

puede apreciar que las mismas van apareciendo antes de una forma gradual
pero su auge es posible observarlo en la edad antes indicada, debido a que el
infante va dejando atrás su pensamiento egocentrista, además de otras
características.
Cabe recalcar que por medio de este juego los niños y niñas aprenderán a
regular su propia conducta, y a convivir con sus semejantes por ende logrará
integrarse con más confianza al juego impartido en el aula de clase mediante el
cual deberá seguir secuencias de reglas o normas donde existe un objetivo a
lograr. (Gomez,2012). En base a lo descrito el infante prestará atención a las
acciones que son correctas y las que no lo son al instante del juego grupal.
Los beneficios que aporta el juego reglas en el infante es el de potenciar el

desarrollo de la concentración y la disciplina, por ende, favorece las habilidades

de organización, apreciación y resolución de problemas. Además de lo

mencionado otras de las bondades que brinda el juego de reglas son las
siguientes: desarrollo del lenguaje, memoria, razonamiento, atención y
reflexión. De modo que el infante al realizar una actividad mediante la cual los
niños compartan sus intereses se logrará potenciar el desarrollo del lenguaje y
la socialización.
Es importante destacar que no puede haber ningún tipo de reglas si no se ha

establecido un juego, por lo tanto, una vez que el juego se haya mencionado,
antes de ejecutarlo se establece las reglas que deberán ser captadas por las
personas que vayan a participar en el juego.
2.2.4.6. Juego de construcciones
Este tipo de juego involucra la utilización de varias piezas que pueden tener
formas o tamaños iguales o diferentes, con los cuáles es posible elaborar
estructuras variadas. Durante los primeros años de vida los infantes no pueden
realizar montajes ni encastrar fichas hasta llegar a la edad de los 5 a 6 años, de
tal forma que en un inicio el niño solo realiza manipulaciones libres del material.
Con la evolución del infante y la mejora en la técnica del encastre el niño

inicia con construcciones que van a representar objetos e incluso paisajes lo
más parecidos a la realidad. Este tipo de construcciones van a involucrar la
coordinación y movimiento más preciso de las manos y dedos del niño,
situación que va a favorecer la motricidad fina.
En la figura 2 se describe los beneficios de los juegos de construcción en el
infante.
Figura 2
Beneficios de los juegos de construcción en el infante
Beneficios de los juegos de construcción

Desarrollo de las nociones: grande- pequeño,
Adquisición de la noción de volumen
alto- bajo, largo- corto.
Nociones mas complejas como: equilibrio y

Aprendizaje de figuras geométricas
simetría
Favorece al desarrollo de la creatividad, memoria Favorece al desarrollo motriz, intelectual y a la

visual, análisis y síntesis. creatividad
Nota: Información obtenida de Ribes 2011. p.47

2.2.4.7. Juegos tradicionales
A los juegos tradicionales se los define como “costumbres de un pueblo que

se trasmite por generaciones, que sigue las ideas normas y costumbres del
pasado, son muy exquisitos recreativos aplicables para todas las edades sin
discriminación de género.” (Sailema, Á y Sailema. M. p 28) Este tipo de juegos
se los transfiere de los progenitores a los hijos, manteniéndose a través de los
años.
Los juegos tradicionales poseen un gran valor pedagógico debido a que

favorecen al desarrollo de la curiosidad, respeto, honradez, cooperación,
solidaridad, compañerismo, entre otros; además de que en su mayoría no
implica la utilización de materiales y de serlo así éstos no son costosos ni muy
elaborados. (Ribes, 2011)
Lastimosamente en la actualidad, los juegos tradicionales están siendo

desplazados por las tecnologías, de tal forma que ya no se practican con
mucha continuidad y es posible que algunos infantes no los conozcan.
Las generaciones anteriores tenían más posibilidades de aprovechar las

ventajas que les ofrecían estos juegos por que la transmisión de los mismos
era verbal, pero por causa de los cambios que se han presentado en el entorno
social, los niños ya no cuentan con aquellos grupos de amigos del barrio con
quienes salían a jugar y los estilos de vida incluyendo los espacios que antes
existían para jugar ya no son los mismos, además de la dinámica que
manejaban los infantes con los abuelos que también se ha transformado.
Algunos ejemplos de juegos tradicionales son: rayuela, congelados, canicas,

saltar la soga, carrera de sacos, trompos, cometas, palo encebado, el
quemado, ollas encantadas, carrera de tres pies etc.
En la tabla 3 se describen los beneficios que poseen los juegos tradicionales

según Ribes, 2011.

Tabla 3
Beneficios de los juegos tradicionales
Juegos tradicionales
Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad en los niños.
Son un elemento de integración social que supera el círculo familiar cercano.
Inician en la aceptación de reglas comunes compartidas, favoreciendo la integración de
una sana disciplina social.
Favorecen la comunicación y adquisición del lenguaje.
Fomenta la utilización de signos lingüísticos generando un vocabulario específico,
incluso de jerga.
Permiten el descubrimiento y el dominio natural de espacio. Hacen suyo el entorno que
les rodea.
Los juegos del escondite requieren condiciones concretas de espacio.
Desarrollan habilidades psicomotrices como: corre, saltar, esconderse, agacharse.
Contribuyen al desarrollo cognitivo, afectivo, social y ético de los niños. Posibilita el
conocimiento de sí mismo y de los demás
Son elementos de transmisión cultural de mayores a pequeños.
La vivencia de la justicia e injusticia reflejada en las trampas y el sometimiento voluntario
a las reglas del juego.
La aceptación de los designios al azar.
El descubrimiento del otro, sin el cual el juego no será posible.
La vivencia estimulante de la riqueza de la diferencia.
Relativización de los conceptos de ganar o perder, ganar no tiene que ser la única
aspiración sino reírse de uno mismo.
Nota: Elaborado en base a Ribes, 2011, pp. 54-55
2.2.4.8. Juegos tecnológicos
En los últimos años se han dado cambios muy vertiginosos en relación a

todo lo que hace referencia a la tecnología y esto ha influido notablemente en
el área de la educación, razón por la cual las TIC’s cada vez han ganado más
terreno y el área de Educación Inicial no es la excepción.
En vista del auge de la tecnología en la educación ahora se utiliza el término

TAC, el mismo que hace referencia a Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento, centrándose en la utilización de los medios tecnológicos para
favorecer al proceso de enseñanza aprendizaje.
El niño de educación infantil es un ser humano que pertenece a la era digital,

por lo tanto, no es posible alejarlos de estos recursos tecnológicos, de tal forma

que el docente debe desarrollar habilidades que propendan al manejo de los

mismos sin olvidar que la utilización de la tecnología no va a reemplazar al
docente ni tampoco al material concreto que se debe utilizar para trabajar con
los infantes.
Tanto las Tics como las Tac ofrecen posibilidades que pueden ser
aprovechadas en el campo educativo, entre éstas tenemos: la interactividad, la
rapidez para acceder o ejecutar una tarea y la capacidad de interconexión que
permiten. Además de lo descrito el uso de herramientas digitales despierta el
interés en el infante debido a que puede ofrecerle varios estímulos por medio
de imágenes con o sin movimiento, sonidos, animaciones e incluso propiciar
que el niño interactúe a través de la ejecución de actividades propuestas en los
diferentes softwares. (Ocaña, 2013.p. 5)
Actualmente, lo juegos digitales han ganado un espacio dentro del campo

educativo y se habla del game-based learning para lo cual se recomienda
revisar el siguiente link : https://www.youtube.com/watch?v=LaH34mQo93I
En la figura 3 del trabajo de Rebollo(s/f) citado por Ocaña 2013 se describe

los beneficios que ofrece las Tic en la Educación inicial.
Figura 3
Ventajas de las Tic´s en Educación Inicial
Incrementa la motivación y satisfacción en el aprendizaje del estudiante evitando

la monotomía
Fortalece el aprendizaje significativo.
Ayuda a lograr que el infante comprenda aspectos que son dificiles de

explicar a través de los métodos tradicionales.
Se convierte en un recurso de apoyo para los estudiantes con

necesidades educativas especiales.
Propicia mayor actividad cognitiva.
Complementa y apoya los contenidos facilitados por el currículo, a través de la

presentación de la información más vistosa
Nota: Elaboración propia en base a Cortés, 2013, p. 35

Como fue descrito las Tic´s ofrecen algunas ventajas que pueden ser útiles
al momento de trabajar con los infantes de educación inicial.
Muchas editoriales y marcas comerciales han encontrado en estos cambios

tecnológicos amplias oportunidades por lo que actualmente es posible
encontrar en el mercado CD-Rom que contienen juegos educativos dentro de
los que se proponen experiencias de aprendizaje y actividades educativas para
diferentes edades. (Ribes, 2011. p 49)
Los juegos digitales también están en portales a los que se pueden acceder
fácilmente por medio del internet sin ningún costo, de tal forma que este tipo de
juegos están a la disposición del infante, el mismo que al llegar a la escuela ya
tiene experiencia en la utilización de los mismos.
En la red se pueden encontrar numerosas páginas web y direcciones

electrónicas que contienen juegos tecnológicos cuyo contenido es variado,
entre el material que se puede encontrar tenemos a los cuentacuentos,
acertijos, juegos, material para trabajar en casa, etc.
Cabe recalcar que para poder acceder el infante a los diferentes juegos
tecnológicos necesitará contar con un nivel madurativo, así por ejemplo para
manejar el ratón necesita tener cierto nivel de coordinación ojo mano, así como
también algunas destrezas cognitivas, relacionadas con la causalidad,
permanencia del objeto, etc. (Ribes, 2011. p 49)
-Jugar un asunto muy serio.
https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE
- El cesto de tesoros
https://www.youtube.com/watch?v=EbKFm5lc2ss
-Algunos juegos tradicionales.
https://www.youtube.com/watch?v=hZGYuFMAmjY
Bibliografía
-Ante-García, C., Lovera-Zuluaga, M. (2020). Entre nubes se descubre la
cotidianidad de la educación inicial . Revista Aletheia, 267-268.
-Aprendemos juntos( 12 de diciembre del 2018). El juego y su incomparable

valor educativo [Video]. https://www.youtube.com/watch?v=WYf9r52Jhwg

-Breña-Matos, M. C., Ovalle- Muñoz, N. M., Salomón-Escalante, M. Y., Toralva-

Riveros, L., Villena Zúñiga, I. (2016). Estrategias de movimiento espontáneo,
juegos: Motor, al aire libre, a través del cesto del tesoro y uso del material
natural para el desarrollo motor en los niños y niñas menres de dos años.
Repositorio Instituto Pedagógico Nacional Monterico. Recuperado de
http://repositorio.ipnm.edu.pe/handle/ipnm/103
-Cabezas, R. y Contreras, T. (2016). El juego infantil y su metodología. Editorial

Síntesis. https://www.sintesis.com/data/indices/9788490773345.pdf
-Carballar-Castilla, M. D., Jiménez-Cabrera. M. D. (2016). Manipuló, descubro y

evolucionó. El juego de la vida cotidiana como proyecto educativo en
Educación Infantil. Repositorio Universidad de Sevilla. Recuperado de
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2a
hUKEwjkufmsk6nvAhUCq1kKHfshBQUQFjAKegQIARAD&url=https%3A%2F%
2Fidus.us.es%2Fbitstream%2Fhandle%2F11441%2F44843%2FTFG%2520M
%25C2%25AA%2520del%2520Mar%2520Jimenez%2520Cabrera.pdf%3Fsequ
ence%3D1%26isAllowed%3Dy&usg=AOvVaw0X5QUd8jCWlPyy-55tWBJG
-Cortez, María. (2013). La Integración de las Tac en la Educación (tesis de

grado). Universidad Internacional de la Rioja. España.
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1846/2013_06_07_TFM_ES
TUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1
-Delgado, I. (2011). El juego infantil y su metodología.
https://books.google.com.ec/books?id=sjidLgWM9_8C&pg=PA168&dq
=juego+psicomotor&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwib2rWi16jvAhUeSjABHa_0C5AQ6AEwA3oE
CAIQAw#v=onepage&q=juego%20psicomotor&f=false
-Doctor en casa. (24 de agosto del 2018). Juego simbólico [Video].

https://www.youtube.com/watch?v=-yaHvyyoQso
-Estrada, D. (09 de agosto del 2013). Diferencia entre lúdica y recreación.club

ensayos. https://www.clubensayos.com/Acontecimientos-Sociales/Diferencia-
Entre-l%C3%BAdica-Y-
Recreaci%C3%B3n/949083.html#:~:text=RECREACI%C3%93N%3A,parte%20
constitutiva%20del%20ser%20humano.
-Gallardo, José (marzo 2018). Teorías del juego como recurso educativo.
Innovagogia. https://rio.upo.es/xmlui/bitstream/handle/10433/6824/Gallardo-
LpezJos-AlbertoGallardo-

VzquezPedro.pdf?sequence=1&isAllowed=y#:~:text=En%20Educaci%C3%B3n
%20infantil%2C%20el%20juego,y%20favorece%20el%20desarrollo%20social.
-Malmierca, T. (04 de nero del 2021). Hacer Familia. La importancia del juego.
https://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-importancia-juego-desarrollo-
nino-20130516073341.html
-Gómez, J. F. (2012). El juego infantil y su importancia en el desarrollo. CCAP,

10 (4), 5- 13.
-Quiroz, M. (2012). Psicomotricidad, Guía de evaluación e intervención.

Madrid, España. Ediciones Pirámide. pp. 21-35
-Ribes, María Dolores.(2011). El juego infantil y su metodología. Ediciones de

la U.

Tema 3
33

Ambientes de Aprendizaje Lúdicos
Índice Pág.
3. Ambientes de aprendizaje lúdicos 3

3.1. Experiencia de aprendizaje 3
3.2. Juego- trabajo 4
3.2.1. Rincones de juego trabajo 4
3.2.1.1. Concepto 5
3.2.1.2. Objetivos de los rincones del 6
juego trabajo
3.2.1.3. Organización de rincones 7
3.2.1.4. Material de aprendizaje 8
3.2.1.5. El funcionamiento del
rincón juego 11
trabajo y el trabajo pedagógico
3.2.1.6. Rincones en espacios internos 14
y externos
Bibliografía 17
Ambientes de aprendizaje lúdicos 2

3. Ambientes de aprendizaje lúdicos

En este epígrafe se engloban varios aspectos que deben tomarse en cuenta
para la creación de un ambiente de aprendizaje lúdico, es por eso que se
revisarán numerosas posturas acerca del juego, así como también los recursos
y elementos que permiten la creación de un ambiente de aprendizaje lúdico,
direccionado hacia el estudiante de educación inicial.
3.1. Experiencia de aprendizaje

“Las experiencias de aprendizaje son vivencias desafiantes que producen
gozo y asombro, que promueven el desarrollo integral de todos los ámbitos,
que garantizan la participación activa del niño y que tienen pertinencia cultural y
contextual.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016. P 36)
Además de lo descrito la experiencia de aprendizaje permite la interacción

entre los niños- niños e infantes – adulto, de una forma agradable y
espontánea. Las experiencias de aprendizaje pueden ser establecidas por el
docente o por el infante, pero en algunas ocasiones es el producto de la
iniciativa de los dos sujetos que participan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (estudiante- docente).
El docente al planificar las experiencias tiene que tomar en cuenta el interés

del infante, los conocimientos previos además del nivel de desarrollo del
mismo, debido a que a través de las experiencias de aprendizaje se busca que
el niño desarrolle las destrezas que se encuentran descritas en los diferentes
ámbitos de desarrollo aprendizaje que versan en el Referente Curricular
Nacional.
El rol que juega el docente dentro de una experiencia de aprendizaje es el

de mediador, puesto que deberá preparar el ambiente de una forma adecuada
para que el infante se enfrente a vivencias y actividades que resultarán
desafiantes.
El docente debe propender a la participación activa del estudiante, pues es

él quien tiene que utilizar todos sus conocimientos, experimentar, crear
hipótesis para construir ideas nuevas y desarrollar destrezas. Cabe recalcar
que el adulto siempre va a estar listo para apoyar al niño cuando necesite
ayuda para continuar con su aprendizaje.

El docente de educación inicial va a poner en juego su creatividad, puesto

que de forma continua debe proponer actividades variadas y novedosas que
motiven al infante y mantengan el interés del mismo, aspecto que facilitará la
creación de nuevos conocimientos en el estudiante de educación inicial y
exigirá la creación de ambientes organizados.
Las experiencias de aprendizaje también favorecen a la participación de los

padres de familia y de la comunidad, sea para la recaudación, adaptación o
realización de material; o para solicitar apoyo en la organización de algunas
salidas de campo e incluso compartir tiempo con los infantes por medio de
actividades o vivencias compartidas. (Alvarado, 2017.p. 1)
3.2. Juego- trabajo

Los rincones de juego trabajo tienen relación directa con la metodología de
juego- trabajo que es utilizada para Educación Inicial y recomendado por el
Ministerio de Educación del Ecuador.
Cuando se habla de rincones de juego trabajo es importante hacer referencia

a las características más significativas de dos términos:
Juego: Es una acción que implica la participación del individuo, en este caso
del infante, quien a través de la actividad busca divertirse al crear situaciones e
interactuar con los demás y con los objetos que se encuentran en su entorno
inmediato. El juego es una de las actividades primordiales que realiza el niño o
la niña y se presenta de forma espontánea, generando placer y disfrute en el
infante.
Trabajo: Implica la realización de una actividad que busca alcanzar una meta,
objetivo o un producto final, pues, cuando se trabaja el individuo realiza una
actividad. (Ribes, 2011)
Los dos términos antes evocados tienen relación puesto que toda tarea
involucra un desafío y el cumplimiento de la misma genera regodeo debido a que
el logro de objetivos conlleva al sujeto a la autovaloración del mismo, por lo tanto,
el trabajo y el juego pueden generar placer en el individuo. (Ribes, 2011)
3.2.1. Rincones de juego trabajo

En este epígrafe se va a revisar de forma detallada todo aquello que
corresponda a los rincones de juego trabajo orientado desde la educación inicial,

tomando en cuenta que en los espacios físicos de cada rincón el infante

participará en su propia creación de conocimientos, con el apoyo de materiales
variados.
3.2.1.1. Concepto
Los rincones de juego trabajo, son espacios que le da al infante la oportunidad
de aprender jugando, de tal forma que involucra la organización del espacio físico
con la finalidad de crear ambientes de aprendizaje que son organizados bajo el
profesionalismo del educador infantil, de tal forma que no son instaurados al
azar, sino más bien buscan cumplir objetivos que estén orientados al desarrollo
de las destrezas del infante. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020)
En los rincones de juego- trabajo el infante puede realizar varias actividades

dentro de un entorno libre y flexible, de tal forma que la maestra tiene la
responsabilidad de preparar de forma adecuada estos espacios de aprendizaje
para responder a las necesidades y capacidades del infante, además de la
atención a la diversidad que existe en el aula, puesto que ningún niño es igual a
otro. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020)
El fundamento teórico bajo el cual se sustentan los rincones de juego- trabajo

se basa en los aportes de varios autores entre los cuales tenemos a: Freinet,
Dewey, Pestalozzi; quienes son representantes de la escuela activa, en
consecuencia, ellos destacan la importancia de la participación del infante en su
propio proceso de enseñanza – aprendizaje, así como también Jean Piaget.
Otro autor que también sustenta los rincones de juego es Lev Vygostky quien
se enfoca en la interacción (niño-niño, niño- docente), como proceso que
favorece al aprendizaje del infante y que mejor manera de realizarlo dentro de
un ambiente libre y flexible como el que ofrece los rincones de juego – trabajo.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2020)
En el siguiente video se describe, en qué consiste el método del juego- trabajo

y las etapas que el mismo involucra.

Método juego- trabajo.

https://www.youtube.com/watch?v=-V0eibtHwjM
3.2.1.2. Objetivos de los rincones de juego- trabajo

Las actividades que se pueden trabajar, a través de los rincones del juego-
trabajo son muy variadas, así como también los objetivos que pueden ser
trabajados a través de los mismos. A continuación, en la figura 1 se realiza la
descripción de los objetivos:
Figura 1
Objetivos de los rincones de juego- trabajo
Nota : Elaboración en base a Romero, Virginia y Gómez Montse. (s/f).

3.2.1.3. Organización de rincones
Según Romero, Virginia y Gómez Montse. (s/f). los rincones de juego -trabajo
forman parte de una oferta metodológica, razón por la cual para organizarlo es
necesario tomar en cuenta algunos aspectos que se describen a continuación:
(p.109)
- Para organizar el aula se debe tomar en cuenta las posibilidades que la
misma ofrece y que debe estar acorde con las necesidades de los niños
que forman parte del grupo.
- Los rincones no se organizan para los niños de todo el nivel inicial, por
consiguiente, se recomienda crear estos espacios para infantes a partir
de los 2 y 3 años de edad y es posible continuar con los mismos hasta los
7 u 8 años.
- Para la organización de rincones se debe tomar en cuenta el grupo etario

para el cual se está ordenando estos espacios. No es posible organizar
los mismos rincones para niños de 2 a 3 años que para infantes de 4 a 5
años. Cada grupo tiene sus propias, características, intereses y
necesidades afines.
- Se recomienda que por cada rincón se encuentren de 2 a 5 niños, más,

sin embargo, esto dependerá de las posibilidades que brinde el aula
infantil.
- La duración de la permanencia de los infantes en los rincones dependerá

de la edad del infante, generalmente se recomienda que el tiempo varíe
entre 20 a 90 minutos.
- Los infantes poseen un ritmo de aprendizaje diferente, de tal forma que,

aunque el tiempo de estancia en los rincones de juego trabajo termine, el
niño no tendrá que terminar la actividad de manera obligatoria.
- Al realizar el montaje de los rincones se debe buscar que varios de ellos

propendan al trabajo libre y autónomo del infante, de tal forma que el
maestro pueda estar presente en otros rincones que por sus
características necesitan mayor atención.
- Si en el aula se va a utilizar una metodología orientada hacia el manejo

de rincones de aula- trabajo, se sugiere que el docente realice el montaje

de 5 a 6 rincones. También es factible que algunos rincones sean

permanentes mientras que otros no; la maestra marcará el momento para
realizar los cambios que considere permanentes en base a las
necesidades de sus estudiantes.
Dentro del currículo de Educación Inicial se toma en cuenta también al

docente dentro de los rincones juego- trabajo, razón por la cual en la figura 2, se
describe los roles del mismo:
Figura N 2
Roles fundamentales del docente en los rincones de juego trabajo
Observador, con dos enfoques: casual para apoyar a los niños y niñas a resolver
las dificultades que se presenten o sistemático para registrar diversos aspectos de
su desarrollo.
Escenógrafo, compaginado con acciones de diseño y planificación de los rincones

de manera que se constituyan en espacios seguros y estimulantes para el juego
libre y creativo de los niños y niñas.
Un jugador más, donde el docente puede interactuar con los niños y niñas de
diversas maneras, como un compañero más o como alguien que a veces interviene
en el juego.
Nota : Elaboración en base al Ministerios de Educación del Ecuador,2020, p. 10
3.2.1.4. Material de Aprendizaje.
Dentro del campo de la educación hay diversos tipos de materiales educativos

con los que pueden contar los maestros en el aula u otro espacio para llevar a
cabo un proceso correcto de enseñanza –aprendizaje en el estudiante.
En la etapa infantil es fundamental disponer de un material de aprendizaje que

sea adecuado, en concordancia con las características del infante puesto que su
pensamiento es concreto, de tal forma que el niño y la niña necesitan recursos
que puedan estimular sus órganos de los sentidos para motivar y despertar los

procesos mentales que favorecen a la adquisición de un aprendizaje

significativo.
El material facilita la comunicación entre el infante y el entorno en el cual se

encuentra, ya que por medio del mismo va adquiriendo conocimientos los cuales
tendrán relevancia al estar en estrecha relación con situaciones reales,
permitiendo fortalecer la potenciación cognitiva. (Moreno Francisco, 2015)
En la metodología de juego trabajo por medio de rincones, los materiales

cumplen con un rol muy importante, debido a que son mediadores del
aprendizaje, porque a través de los mismos el infante juega, crea y aprende. En
base a lo descrito la docente tiene la responsabilidad de elegir y manejar con
mucho cuidado los recursos a utilizarse pensado en el infante y sin perder de
vista los objetivo que cada rincón debe cumplir.
A continuación, en la figura 3 se describen algunas recomendaciones que

deben ser consideradas en relación a los materiales y los rincones:
Figura 3
Recomendaciones prácticas en relación al material educativo para rincones.
Nota : Elaborado en base a Ministerio de Educación. (2018. pp 23-24).

Es necesario recordar que los docentes pueden incrementar los rincones

que consideren necesarios, pero tomando en cuenta los espacios con los que
se cuenta y también la disponibilidad de los materiales.
De acuerdo a la edad del infante y sus características, el Ministerio de

Educación, recomienda algunos rincones que pueden ser implementados por los
maestros de aula, estos espacios los revisarán en otra asignatura, razón por la
cual a continuación solo se presentarán en la tabla 1, sugerencias de tipos de
materiales que pueden ser utilizados en los diferentes rincones de juego- trabajo.
Tabla 1
Materiales recomendados según el rincón de juego aprendizaje
RINCONES MATERIALES SUGERIDOS

Rincón de gimnasio Colchonetas (diferente tamaño y grosor),
rampas, arcos, escalones, túneles, aros,
pelotas (diversos tamaños), conos, juguetes
de arrastre, carritos, coches y vagones para
montar, balancines, etc.
Rincón de construcción Bloques de construcción, multicubos de
esponja o caucho, bloques magnéticos (se
unen por el imán que poseen), carros y trenes
desarmables (piezas grandes, no
pequeñas),pistas o carreteras desarmables
con trenes, aviones o coches, envases
diversos (que sean seguros),juguetes de
encajar y embonar, muñecos desarmables de
piezas grandes
Rincón del Hogar Camas con sábanas, cobijas, almohadas,
cojines, ropa para vestirse y desvestirse,
muñecas, ropa de muñecas y cochecitos,
refrigeradora, lavaplatos, mesa, sillas, vajilla,
cubiertos, mantel, frutas de plástico y demás
elementos para jugar a la cocina, etc.
Arenero Recipiente amplio y resistente para la arena,
de preferencia con tapa, baldes y otros
recipientes de diferente forma y tamaño; palas
(hondas, no planas) y de distinta forma,
embudos, cernidores, rastrillos, etc.
Rincón de música Tambores, maracas, panderetas, xilófonos,
caja china, marimbas, castañuelas,
campanas, platillos, triángulos, silbatos
grandes y largo, etc.
Rincón de lectura Libros con lecturas apropiadas para niños,
láminas grandes con ilustraciones, alfombra
y/o colchonetas, cojines grandes y cómodos,
etc
Rincón de modelado Rodillos, moldes, tenedores de puntas
redondas, cuchillos romos y palos de helado,

mazos, espátulas, palillos para modelar

,ralladores, tablas para modelado, plastilina
blanda, arcilla, goma, etc.
Rincón de pintura y dibujo Caballetes u otros muebles que permitan
pintar de pie, pinceles y brochas de diferente
grosor, rodillos y otros implementos para
pintar con esponja, témperas (solubles en
agua), acuarelas, tizas blancas y de colores,
crayones gruesos y finos, marcadores
gruesos y finos, papel, cartulina y cinta
adhesiva, trozos de esponja, cepillos de
dientes viejos, paños de diferente textura y
tamaño, tapas, tarrinas y otros recipientes
para guardar materiales y pinturas, etc.
Rincón de juegos tranquilos Rompecabezas varios (entre 12 y 24 piezas)
, loterías, dominó, encajes y plantados,
tangramas, bloques lógicos, cuerpos
geométricos sólidos, materiales para ensartar
y seguir o crear patrones, geoplanos con ligas
gruesas , etc.
Rincón de agua Tinas y soportes para sostenerlas, recipientes
para medir (graduados), baldes, embudos y
cernidores, barquitos de diversas formas y
tamaños, animales de caucho para “bañarles”
y hacerlos “nadar”, regaderas, molinillos que
giran con agua, pescaditos y cañas de pescar
(magnéticos), jeringuillas grandes (sin aguja),
goteros de medicinas (bien lavados y
desinfectados), etc.
Nota: Elaborado en base a Ministerio de Educación del Ecuador (2018 pp. 24- 28)
Cabe recalcar que como aspectos generales del material de aprendizaje es

necesario que se tome en cuenta también las siguientes variables:
-Que sea estético y agradable a la vista

-Considerar que el material sea seguro, es decir que el mismo no este
elaborado con componentes tóxicos para el infante, que no tenga lados filosos o
aristas, etc.
- Que la medida y el peso de material sea corresponda a la edad de los
infantes. (Romero y Gómez Monts, s/f).
3.2.1.5. El funcionamiento del rincón de juego trabajo y el trabajo

pedagógico.
La participación del docente en la organización y funcionamiento de los
rincones de juego trabajo es muy importante, puesto que a través del trabajo

pedagógico que el organice propiciará un mejor desarrollo de las destrezas y

habilidades del infante.
Romero y Gómez, (s/f). afirman que para garantizar un buen funcionamiento

del rincón se tomará en cuenta cinco aspectos: las normas, la introducción del
rincón, el seguimiento de los rincones, el papel del educador, la evaluación y los
objetivos.
-Las normas: antes de que el infante inicie el trabajo en rincones se deben de

establecer las reglas que se van a manejar dentro de los mismos, con la finalidad
de lograr un uso adecuado de los espacios y se pueda cumplir con los objetivos
pedagógicos del docente de aula, además de propender al desarrollo de la
convivencia adecuada dentro de un grupo social y una interacción positiva entre
los infantes. Se recomienda la utilización de pictogramas para trabajar este
aspecto con los infantes.
-Introducción al rincón: cuando el docente acabe de realizar el montaje de un

nuevo rincón se recomienda que haga la presentación del mismo a todo el grupo.
Durante este accionar del docente, el mismo indicará que tipo de actividades se
puede realizar en ese espacio y la utilización de los materiales lo cual no implica
que se coarte la imaginación y creatividad del infante, frente al manejo de los
distintos recursos que van a estar a su disposición.
-El seguimiento de rincones: el docente será un observador muy activo

durante el trabajo de los infantes en los diferentes rincones, por consiguiente,
deberá asegurarse de que todos los niños tengan la oportunidad de visitar todos
los rincones. El docente podrá utilizar para esta actividad un registró que le
permita identificar la participación individual del niño en cada rincón de juego-
trabajo.
-El papel del educador: el accionar del docente deberá estar orientado a:
animar a los niños durante el trabajo, además de proporcionar y organizar los
recursos necesarios para dar paso al aprendizaje. Otra actividad que deberá
hacer el profesor es observar las actividades que los niños realicen, así como
también las interacciones que se propicien entre ellos.
La figura del docente será de un guía activo, el cual otorgará todos los
suministros necesarios para el desarrollo del aprendizaje y al mismo tiempo
conducirá y ayudará al infante cuando sea necesario para que el mismo avance
en su aprendizaje.

-El docente podrá explotar el trabajo en rincones ya sea propiciando

actividades libres, como también actividades planificadas que podrán
desarrollarse utilizando los rincones de aprendizaje como recurso, esto
dependerá del accionar pedagógico del docente y sus propuestas.
-La evaluación: el docente valorará el avance del infante a través de la

observación, de tal forma que se centrará en tomar en cuenta aspectos como: la
iniciativa que demuestre el infante para la ejecución de actividades, la
participación dentro del rincón, así como también la interacción con sus
compañeros, etc. Se recomienda que el docente, utilice una pauta de evaluación
propia que se relacione con los objetivos que desea alcanzar, recordando que la
evaluación evalúa procesos y no solamente productos.
Esta evaluación también va ir orientada hacia una reflexión constante que

involucra el análisis de ciertas condiciones generales que se presenten en las
actividades, así como también en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la
aceptación que tiene en los infantes los diferentes rincones de juego trabajo con
la finalidad de mejorarlos o buscar otro tipo de rincones que respondan a las
inquietudes del infante que se encuentran cambiando continuamente.
Cuando dentro de la evaluación se toma en cuenta la tarea educativa, es

recomendable que el maestro ejecute la evaluación a través de: el análisis de los
recursos utilizados, la ubicación establecida para cada rincón, el tiempo de
permanencia de cada rincón, el horario designado, el rol pedagógico y de
intervención del docente, además del tiempo que se le otorga a la realización de
la actividad.
-Objetivos: se definen como objetivos a los fines o metas que se desea

alcanzar, es así que por medio de los rincones se pueden alcanzar múltiples y
variados objetivo, como se describió en uno de los epígrafes anteriores.
El docente al realizar el montaje de los rincones debe establecer cuáles son los
objetivos que desea que el infante logre, para de esta forma realizar una
selección adecuada de rincones, materiales y actividades a ejecutarse, sin
perder de vista que el infante es un ser humano que forma parte de un entorno,
de tal forma que los espacios del estudiante deben ser contextualizados, es decir
acordes con su realidad inmediata.

3.2.1.6. Rincones en espacios internos y externos.
Toda institución educativa que cuenta con educación inicial necesita disponer
de espacios para el montaje de los rincones de aprendizaje, pero éstos no
solamente pueden encontrarse distribuidos dentro del aula sino también fuera de
ella. La disposición de los rincones se establecerá en relación a áreas con las
que cuente la institución, es por esto que no solamente se habla de rincones que
funcionen dentro del aula, sino de aquellos que pueden encontrarse fuera de la
misma.
Los rincones pueden dividirse en: Rincones en espacios internos y en

externos. Los rincones que pueden crearse dentro del aula son: (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016, p. 12)
-Rincón de construcción.
-Rincón del hogar y de dramatización.
-Rincón de juegos tranquilos.
-Rincón del arte.
-Rincón de música.
-Rincón de la lectura
Los rincones de juego trabajo que pueden organizarse en el exterior del aula
son: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)
-Rincón del agua.
-Rincón de arena o arenero.
-Rincón de ciencias.
-Rincón de motricidad.
Cada uno de los rincones antes mencionados está orientado hacia el

desarrollo de varias habilidades y destrezas del infante de educación inicial, por
lo tanto, cuenta con material específico y que fue descrito en contenidos

anteriores. Cabe recalcar que no en todas las instituciones es factible contar con
todos los rincones antes mencionados.
De acuerdo a lo descrito por el Ministerio de Educación del Ecuador (2016),

en la figura 4 se describe de forma amplia qué es lo que permite desarrollar cada
uno de los rincones que fueron mencionados y se pueden crear dentro del aula
de clase. (pp.12- 22)
Figura 4
Destrezas que permiten desarrollar los rincones que se pueden organizar
dentro del aula.
Rincón de construcción
En este rincón, el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matemático, su
lenguaje y creatividad; ejercita la coordinación motora fina y su capacidad de observación
y análisis al descubrir las características de los objetos.
Rincón del Hogar y de Dramatización.

El infante desarrolla sus propias interacciones elaborando pautas y normas de
convivencia. A través de estas interacciones, el niño o niña representa su realidad, la
comprende y aprende a expresar sus sentimientos, emociones, frustraciones, etc. Son
rincones proyectivos.
Rincón de juegos tranquilos.

En esta área el niño podrá realizar juegos de razonamiento, análisis, reflexión, asociación,
resolución de problemas, etc.
Rincón del arte

Se orienta orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre del niño.
Rincón de música.
En este rincón, el niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención,
concentración, coordinación, expresión corporal,motricidad gruesa y fina, además de
permitir un espacio de relajación y tranquilidad según la melodía.
Rincón de la lectura
En este rincón, las niñas y niños disfrutan que los adultos les muestren los libros y les
ayuden a interpretar las imágenes y el texto, mientras manipulan, describen y dialogan.
Los niños desarrollan el lenguajey aprenden a gozar de la lectura y amar a los libros.
Nota: Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Lineamientos para organizar los ambientes
de aprendizaje para Educación Infantil.
Según lo manifestado por el descrito por el Ministerio de Educación del

Ecuador (2016), en la figura 5, se da a conocer las bondades que brindan al
infante los rincones que crear fuera del aula. (pp. 24- 30)

Figura 5
Destrezas que permiten desarrollar los rincones que se pueden organizar
dentro del aula.
Rincón del agua.

Permite la exploración de las características del agua, desarrollando
nociones de cantidad, capacidad, volumen y peso.
Rincón de arena o arenero.

Facilitan el aprendizaje de las características y propiedades de la arena;
desarrollan nociones de espacio, volumen, peso, estimula su
imaginación, construyen, juegan, y comparten en grupo.
Rincón de ciencias.
Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia de
aprendizaje planificada por la/el docente. En esta sección el niño podrá,
a través de la observación y la experimentación, descubrir las
propiedades de los objetos y seres vivos.
Rincón de motricidad.
Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia de
aprendizaje planificada por la/el docente. En esta sección el niño podrá,
a través de la observación y la experimentación, descubrir las
propiedades de los objetos y seres vivos.
Nota: Elaborado en base al Ministerio de Educación del Ecuador.(2016). Lineamientos para

organizar los ambientes de aprendizaje para Educación Infantil.
En el siguiente apartado se encuentran documentos que van a ampliar la
información revisada en el presente tema.
-Rincones de Juego trabajo. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/03/Inicial-Pasa-la-Voz-Marzo-
Abril.pdf#:~:text=Los%20rincones%20de%20trabajo%20son,de%20facilitar%20
y%20organizar%20dichos
-Los rincones de juego trabajo .
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepsantacruzdetenerife/
2012/06/26/los-rincones-de-juego-trabajo/

-Educación Infantil. Métodos pedagógicos, rincones. https://educrea.cl/wp-

content/uploads/2015/09/educacion-infantil-metodo-pedagogico-rincones.pdf
Bibliografía
-Alvarado, Anabel( 2017). El currículo de Educación Inicial define a las
experiencias de aprendizaje.
https://es.slideshare.net/AnabelAlvarado2505/experiencias-de-aprendizaje-
segn-el-currculo-
inicial#:~:text=%EF%82%B4%20El%20curr%C3%ADculo%20de%20Educaci%
C3%B3n,de%20las%20destrezas%20que%20se
-Ministerio de Educación del Ecuador.(2016). Lineamientos para organizar los

ambientes de aprendizaje para Educación Infantil. Ministerio de Educación.
https://drive.google.com/file/d/0B-JyZ7WJiu5tbllwNG8wQTVjSnc/view
-Ministerio de Educación. (2018). Guía metodológica para la implementación del

currículo en Educación Inicial. Ministerio de Educación.
https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ec_0233.pdf
-Ministerio de Educación del Ecuador. (2020). Rincones de juego- trabajo.

¿Estamos haciendo las cosas bien?, 51, 4 -14. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/03/Inicial-Pasa-la-Voz-Marzo-Abril.pdf
-Moreno Lucas, F. (2015). Función pedagógica de los recursos materiales en

educación infantil. Vivat Academia, 15.
-Pesantez, Jaime.(26 de mayo del 2020). Método juego- trabajo. [Video].

https://www.youtube.com/watch?v=-V0eibtHwjM
-Ribes, María Dolores.(2011). El juego infantil y su metodología. Ediciones de la

U.
-Romero, Virginia y Gómez. Montse. (s/f).Metodología del juego. Ediciones

Itamar


Tema 4

Criterios básicos para organizar el tiempo
Índice Pág.
4. Criterios básicos para organizar el tiempo 3

4.1. Principios para organizar el 3
juego en el aula
4.1.1. Principio de globalización 5
4.1.2. Principio de prioridad y racionalización 6
4.1.3. Principio de distribución de tareas 6
4.1.4. Principio de coherencia 6
4.1.5. Principio de diversidad 7
4.1.6. Desde el punto de vista higiénico 7
4.1.7. Desde el punto de vista pedagógico 8
4.1.8. Desde el punto de vista sociocultural 9
Bibliografía 10
Principios para organizar el juego en el aula 2

4. Criterios básicos para organizar el tiempo

Dentro de la labor docente la variable tiempo juega un papel muy importante,
puesto que el profesional del área educativa debe organizarlo y administrarlo
de tal forma que el mismo favorezca al proceso de enseñanza – aprendizaje.
En los siguientes epígrafes se encontrarán descritos aquellos principios que
direccionan al profesional de la educación para gestionar el tiempo dentro de
su accionar profesional.
4.1. Principios para organización del tiempo en el

juego
Dentro de la labor docente es importante organizar el tiempo, situación que
también involucra a la planificación y por ende al desarrollo de actividades
educativas, las mismas que estarán direccionadas hacia el cumplimiento de
objetivos.
La variable tiempo es considerada también por el Currículo de Educación

Inicial, es así como en las guías metodológicas para los docentes se
establecen sugerencias en base a los tiempos que pueden manejarse con los
infantes, más sin embargo se reconoce la necesidad de otorgarle al mismo
cierta flexibilidad.
La distribución del tiempo es muy importante, tanto para la labor docente

como para el infante e involucra la organización del mismo. El tiempo también
adquiere un valor educativo ya que permite al infante vivenciarlo durante su
permanencia en el centro de desarrollo infantil e incluso empezar a medirlos.
Para el niño de educación inicial el tiempo es vacío en un inicio porque no

logra identificar la concepción del mismo, más sin embargo poco a poco se va
transformando en un elemento educativo, con el que trabajo en su jornada
escolar.
Cuando se habla del tiempo en el ámbito de la educación infantil, es necesario

analizar las cuestiones que se describen en la Figura 1. Haro,O. (s/f).

Figura 1
Aspectos a tomarse en cuenta al referirse al tiempo en educación inicial .
El tiempo y sus El tiempo no es Combinar tiempos

divisiones igual para todos, de actividad con
Debe existir tienen que
un tiempo cada niño tiene períodos de
permitir todo su propio ritmo descanso y
para todos tipo de que ha de ser actividades
contactos, respetado. individuales y
relaciones y
experiencias grupales
Nota. Elaboración basada en Haro,O. (s/f).
El infante de educación inicial tiene que adquirir la noción tiempo y lo hace

dentro del entorno en el que se encuentra, es así como le es tan fácil percibir
cuando existe prisa, lo cual puede generar tensiones, angustia, ansiedad, etc;
por lo tanto, es importante reflexionar acerca del papel que juega la
organización del tiempo y la influencia que tiene sobre el infante, además de
sus ritmos y necesidades.
El entorno y el tiempo en el cual se desarrolla el infante potencia

determinadas conductas y actividades, de tal forma que es necesario planificar
de forma adecuada el proceso educativo que se va a llevar a cabo con el niño,
a fin de no caer en improvisaciones. Dentro de la organización de actividades
sean lúdicas o no, el docente debe tomar en cuenta algunos aspectos como la
edad de los niños, sus características y necesidades para organizar el tiempo
de una forma adecuada.
La clase posee una organización pedagógica que involucra la distribución de

actividades tomando en cuenta el tiempo, pero no solamente es el hecho de
dividirlo sino de reconocer que el tiempo se interrelaciona con el espacio, los
objetos además de las interacciones con los compañeros y con el adulto, por lo
tanto, en la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje el tiempo no se
presenta de una forma aislada.

La realización de tareas, da paso a que se establezcan momentos

específicos para llevarlas a cabo, creándose periodos de iniciación y
finalización, además de crear priorización en el trabajo de determinados
ámbitos de desarrollo y conocimiento.
La actividad escolar está condicionada por el tiempo con el que se cuenta

para poder desarrollarla y terminarla, pero al hablar de juego, estas exigencias
se enfrentan al planteamiento que se establece a partir de las concepciones
que se maneja sobre la lúdica solicitando flexibilidad debido a que:
-“El juego es considerado como manifestación libre, espontánea e intrínseca al

niño, no puede ser mermado o supeditado a unos tiempos establecidos por el
adulto que observa o “controla” dicho juego.”(Roman. 2019. p. 8)
-Una propuesta de juego presentada a los infantes puede llegar a tener una
orientación, proceso o desenlace diferente, que propenda a la adquisición de
varios aprendizajes y no debe de ser interrumpida, puesto que el juego genera
disfrute en el infante y que mejor manera que aprender disfrutando. .(Roman.
2019. p. 8)
La necesidad de la presencia de la flexibilidad en los tiempos es

fundamental, más sin embargo es necesario reconocer que marcar tiempos es
primordial y ayuda a la organización escolar, es por esto que existen algunos
principios que deben tomarse en cuenta para guiar la labor docente.
4.1.1. Principio de Globalización
Dentro del proceso educativo intervienen varios factores y elementos entre

los cuales se pueden mencionar a las características de los estudiantes, el
ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos, los espacios, recursos, entre otros;
esta realidad involucra que el tiempo interaccione con todos ellos, es así, que
se lo debe mirar de forma global y mas no aislada.
Cuando se habla de globalización se debe tomar en cuenta que para el

trabajo de las distintas áreas de desarrollo se establece una distribución en el
tiempo e incluso en los espacios que se van a utilizar, más sin embargo no hay
que olvidarse que esta división es didáctica y que todas las áreas que se
trabajan en el infante interrelacionándose entre sí, de tal forma que el
aprendizaje es global y eso debe reflejarse en el horario.

4.1.2. Principio de prioridad y racionalización
A pesar de contar con una planificación en las instituciones escolares y

buscar el aprendizaje significativo a través del acercamiento a la realidad no es
posible impartir todo el conocimiento que existe o en si analizar todos los
contenidos porque en el contexto educativo se está supeditado a los recursos,
a los materiales, al tiempo, al estudiante , por lo tanto es posible establecer
prioridades y determinar que conocimientos y destrezas son más importantes
desarrollar en el infante tomando en cuenta sus características e intereses.
En base a lo descrito, los docentes pueden crear una jerarquía de

prioridades a la hora de organizar su acción docente y el tratamiento que le va
a brindar a los diferentes ámbitos de desarrollo. En otras palabras, es posible
racionalizar el manejo del tiempo para efectivizar la utilización del mismo en
beneficio del infante.
4.1.3. Principio de distribución de tareas
Debido a la existencia del principio de racionalización nace la necesidad de

la distribución de tareas. Debido a la existencia de horarios escolares que se
organizan en base a los diferentes ámbitos de aprendizaje, ocasionando la
aparición de tareas o actividades que deben desarrollarse en un momento
específico, mientras que otras no. Esta situación da paso a la existencia de
momentos de inicio y también de finalización.
Al analizar los tres primeros principios globalización, distribución y prioridad y

racionalización, miramos que los tres se interrelacionan, apareciendo una
relación de interdependencia, de tal forma que es muy importante que en el
momento de organizar el tiempo se observe que éstos se acoplen
correctamente.
4.1.4. Principio de coherencia
En base a la distribución de tareas debe existir una coherencia en razón de

las acciones que deben ejecutarse dentro de un tiempo específico, tomando en
cuenta que no todas las actividades involucran una misma cantidad de trabajo.
Este principio de coherencia también va ligado a la distribución de los
profesionales dentro de su área de experticia.

4.1.5. Principio de diversidad
Este principio se centra en la convicción de que el tiempo puede ser flexible,

puesto que existen diferentes grupos de estudiantes, de tal forma que cada uno
tiene su particularidad y están sujetos a circunstancias propias que puedan
crear cambios en cualquier programación académica.
Además de considerar a los diferentes grupos, también toma en cuenta las

características y necesidades de cada individuo, aspecto que es muy
importante dentro de la educación inicial ya que ningún niño es exactamente
igual a otro, de tal forma que pueden existir modificaciones imprevistas pero
que se ajustan a las necesidades y requerimientos del infante.
4.1.6. Desde el punto de vista higiénico
Este principio se enmarca en el hecho de la existencia del tiempo real y el

tiempo útil, es decir el tiempo que supuestamente se tiene y el tiempo del que
realmente se dispone, es así como el surgimiento de imprevistos puede alterar
la utilización del tiempo que se realice. .(Roman. 2019. p. 10)
Al referirse al principio del punto de vista higiénico se enmarca dentro del

análisis de los mejores momentos que puede aprovechar el docente al máximo
para lograr el aprendizaje en el infante, haciendo referencia a los periodos que
se encuentran dentro del tiempo y favorecen a los procesos perceptivos y de
atención, a través de los cuales se pueden trabajar aquellas destrezas más
complejas, danto paso a la utilización efectiva del tiempo. .(Roman. 2019. p.
10)
Según Bayardo, E. (2016), la atención es proceso psíquico, que le permite al

ser humano centrar su atención en un estímulo específico. (p.188), por lo tanto,
este principio toma en cuenta a la atención y destaca la importancia de
establecer los tiempos tomando en cuenta los períodos atencionales que posee
el infante en relación a su edad.
La concentración es una cualidad de la atención y en el ser humano “la

concentración está determinada por los intereses, por la conciencia de la
necesidad, y por la dificultad de la tarea realizada”. (Bayardo, E. 2016, p. 192)
En la Tabla 1, se muestra los periodos de concentración, que se sugiere que el
infante posee en relación a su edad. (Caraballo, A.2018, p.1)

Tabla 1
Tiempo de concentración de los niños según su edad
Edad Promedio de concentración
1 año 3 a 5 minutos
2 años 4 a 10 minutos
Nota. Esta tabla fue elaborada en base a Caraballo, A.2018, p.1
Finalmente, en el momento de organizar el tiempo es necesario tomar en

cuenta los periodos de concentración que cada grupo etario posee, para de
esta forma lograr eficacia en los distintos procesos que se busque desarrollar
con el estudiante.
4.1.7. Desde el punto de pedagógico
Al referirse al principio relacionado con el aspecto pedagógico de forma

obligatoria es necesario centrarse en los periodos de atención que el infante
posee y la relación con la duración de la actividad que se propone ejecutar con
el niño.
Dentro de la educación infantil no solo se trabaja con conocimientos, sino

también se busca el desarrollo de varias destrezas que permitan potenciar el
de la autonomía, la adquisición de hábitos, rutinas, valores, de cuidado del
entorno, entre otros aspectos; de tal forma que no es posible encasillar de una
forma perfecta e inmodificable las propuestas que se elaboran para trabajar
con el niño, dentro de tiempos estrictamente marcados y que no pueden sobre
pasar el tiempo de concentración del infante.
En base a la realidad descrita este principio establece que “el tiempo tiene
que ser aprovechado al máximo pero también ir en consonancia con los
tiempos de cada alumno a la par que se ajusta a la naturaleza de la actividad
que se vaya a desarrollar”.(Román, M. 2019. p 11) Algunas actividades
requerirán más tiempo y otras menos.

Sería importante que en la organización del tiempo el docente alterne

actividades que tienen una larga duración con aquellas que le tomarán poco
tiempo al infante, jugando aquí un papel importante la experticia con la que
cuente el educador.
En la elaboración de la programación didáctica que realice el docente será

necesario tomar en cuenta todos los aspectos que han sido mencionados en
este apartado ya que de forma obligatoria el profesor debe planificar y al
ejecutar esta acción debe de manejar los tiempos.
4.1.8. Desde el punto de vista sociocultural
Los horarios se deben establecer en base a las necesidades de los infantes

lo cual involucra al contexto, esta organización está supeditada a las jornadas
académicas, como por ejemplo si las clases serán en el horario matutino,
vespertino, si existirán actividades extracurriculares fuera del horario, etc.
Toda la organización antes mencionada va a involucrar la selección de

actividades a realizarse antes de clase, en la clase y entre clases.
Esta distribución estará plasmada dentro del proyecto curricular de la

institución, que involucra la concepción pedagógica y metodológica que posee
el centro de desarrollo infantil.
Dentro de la acción educativa intervienen varios elementos entre los cuales

se encuentra el tiempo, de tal forma que éste debe ser organizado tanto para
propuestas lúdicas como para las didácticas, entre otras. Es importante
reconocer que no existe una organización temporal que se la pueda seguir de
forma estricta más sin embargo existen sugerencias establecidas por el
Ministerio de Educación que pueden ser una referencia, pero no una camisa de
fuerza.
Este principio también reconoce la existencia de otros tiempos diferentes al

escolar, es decir que pedagógicamente existe un tiempo para los infantes, para
los padres de familia, para la planificación, para la coordinación, entre otras. En
conclusión, en el campo educativo, se encuentra una adición de varios tipos de
tiempo.

Para enriquecer la información recibida en este tema, se recomienda revisar
el material que se enlista.
-Seis concejos para aprovechar y organizar el tiempo en el aula.

https://www.aulaplaneta.com/2016/03/10/recursos-tic/seis-consejos-para-
aprovechar-y-organizar-el-tiempo-en-el-aula/
-Cómo enseñar a los niños a aprovechar el tiempo. https://educrea.cl/ensenar-

los-ninos-aprovechar-tiempo/
-El tiempo y el aprendizaje escolar.

https://www.scielo.br/pdf/rbedu/v20n61/1413-2478-rbedu-20-61-0479.pdf
Bibliografía
-Bayardo, E.( 2016).Proceso de la atención y su implicación en el proceso de
aprendizaje. Dialnet.7.
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6idBxZq_gvMJ:https
://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo%3Fcodigo%3D6650939+&cd=3&hl=es-
419&ct=clnk&gl=ec
-Caraballo, A. (octubre, 2018). El tiempo de concentración en los niños según

la edad. Guía Infantil.
https://www.guiainfantil.com/recetas/legumbres/garbanzos/cocido-madrileno-al-
estilo-tradicional/
-Haro,O. (s/f). Cómo organizar el tiempo y el espacio en el aula de Educación

Infantil. [Mensaje Blog]. https://actividadesinfantil.com/archives/4691
-Roman,María José. (2019). Tiempos, espacio y agrupamientos para el juego.

Documentación del proceso de aprendizaje. Marpadal.
https://www.campuseducacion.com/blog/wp-
content/uploads/2019/01/Resumen_LudicasUD5.pdf

Tema 5

Aprendizaje en el Nivel Inicial
5. Implementación de metodologías activas y el
material didáctico en la primera infancia
Índice Pág.
5. Implementación de metodologías activas y el 3

Material didáctico en la primera infancia
5.1. Aprendizaje por proyectos 3
5.1.1. Pasos para realizar los 7

proyectos de aula
5.1.2. Ventajas e inconvenientes del 10

trabajo por proyectos
5.2. Aprendizaje basado en problemas 12

(ABP)
5.2.1. Concepto 12
5.2.2. Características 14
5.2.3. ¿Cómo integrar el ABP en el 15

aula?
Bibliografía 18
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia. 2

5. Implementación de metodologías activas y el

material didáctico en la primera infancia
En el nivel de inicial la utilización de material es fundamental puesto que el

docente se vale del mismo para favorecer el desarrollo de la comprensión en el
infante. La aplicación de las metodologías activas permite y fundamentan la
utilización de los recursos ya sea por parte del docente o del estudiante, de
forma autónoma o con el acompañamiento del profesor.
En el presente tema se encontrarán temáticas relacionadas con las

metodologías activas y el material didáctico.
5.1. Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje basado en proyectos.

https://images.app.goo.gl/As6YeRWJAdbB9v73A
Los métodos de enseñanza son fundamentales en el accionar del docente

debido a que, a través de los mismos se buscará desarrollar las diferentes
destrezas de los infantes de una manera óptima, es por esta razón que las
metodologías y estrategias no han permanecido inmutables durante años, por lo
tanto han ido evolucionando, puesto que no es lo mismo trabajar con un niño de
los años 80 o 90 que con un infante de la era digital , los mismos que se
encuentran inmersos dentro de un mundo tecnológico.
Esta metodología es introducida en los años 60, de forma específica en el

campo de la salud migrando posteriormente hacia el área educativa,
estableciéndose como un tipo de metodología de aprendizaje. (Magisterio, 2020)

Además de lo expuesto es necesario reconocer que con la aparición de

nuevos estudios se ha identificado diferencias individuales en los infantes, con
miras a respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, por lo que, no todos los
niños aprenden de la misma forma o no se acoplan a las mismas cosas. En base
a lo mencionado se da la aparición de nuevas metodologías en las cuales se
reconoce que el contenido no debe de ser transmitido sino mediado por el
docente; además de la importancia del rol activo del estudiante.
Cuando se le otorga al estudiante un rol activo se habla de un enfoque de

enseñanza que involucra al alumno con el material y el proceso de lo que está
aprendiendo; a través de la realización de las actividades (motivadoras y
retadoras) que los lleva a profundizar el conocimiento y a la adaptación para la
resolución de algún trabajo, tarea, problema, etc.
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) se lo define como una

metodología activa que favorece la adquisición de capacidades y
conocimientos que son importantes adquirirlos para el siglo XXI.
El ABP es una metodología que ayuda los alumnos a adquirir conocimientos

y aprendizajes mediante la elaboración de proyectos que ponen en práctica la
creatividad, imaginación e integra los conocimientos aprendidos en el aula.
Esta realización de proyectos conlleva a obtener respuestas a problemas de la
vida real.
El aprendizaje basado en proyectos.

https://images.app.goo.gl/5PLGuT5vZhkdQ2vx8
El tema tendrá que estar relacionado con los intereses o situaciones que
tengan trascendencia en la vida de los alumnos y de otra persona cercana. Los
estudiantes deberán desarrollar el proyecto, con un objetivo en común. Por lo

que, se buscará varias formas y fuentes para resolver dicha dificultad. En todo
este proceso, se reflexiona sobre qué, cómo y por qué están aprendiendo.
De tal forma que se deberá identificar las necesidades e intereses en las

temáticas a trabajar en proyectos con los alumnos, dar alternativas y diversas
formas de realizarlo, ya que mediante ellos los estudiantes podrán adquirir el
aprendizaje y conocimiento de excelente manera.
“Este aprendizaje se fundamenta en el constructivismo de Piaget, Dewey,

Bruner y Vygotsky; esta estrategia mira al aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales, actuales o previas de los seres humanos”. ( Arreola,
2009)
Constructivismo. https://images.app.goo.gl/WVmNABa2Qc9U54Xr8
Según el Ministerio de educación (2018), mediante esta manera de trabajo

se facilitará el proceso de aprendizaje bidireccional, interactivo y lúdico, mismo
que corresponde a conocimiento – alumno, profesor – conocimiento y profesor
– alumno.
Este enfoque metodológico implica un cambio de paradigma pedagógico

escolar, situación que implicará cambiar la dinámica del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Cabe recalcar que al existir variaciones se requerirá
del análisis y ordenación de los recursos que faciliten la aplicación de este tipo
de metodología, debido a que la aplicación de otras alternativas de trabajo en
el aula, dejan atrás aquellos métodos tradicionales.
Además de lo expuesto, el aprendizaje basado en proyectos, es una

metodología que estimula el aprendizaje colaborativo que involucra las
experiencias como forma de aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos
en Educación Infantil permite el desarrollo de capacidades y habilidades de esa

etapa psico-evolutiva, así mismo favorece a la demostración de nuevos

conocimientos, a aprender a aprender y beneficia a la potenciación de la
autonomía, confianza, creatividad, pensamiento crítico den infante, entre otras
habilidades. Estas habilidades y demás, se verán también reflejadas al momento
de realizar los trabajos cooperativos.
El aprendizaje cooperativo es un trabajo en grupo, en el cual se destaca la

participación de los estudiantes (integrantes), orientado hacia el trabajo
mancomunada con miras hacia la consecución de metas comunes,
convirtiéndose el infante en el protagonista de su aprendizaje.
Características
Educación docente. Aprendizaje basado en proyectos.

https://images.app.goo.gl/JFMJnjKkoRGxNWWj7
El aprendizaje basado en proyecto es trabajado por alumnos y maestros

para adquirir habilidades y conocimientos básicos para la resolución de
problemas complejos a través de diferentes actividades que ejercitarán el
desarrollo de dicho proyecto.
La principal característica de esta metodología es que favorece a la

utilización de Tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la
construcción de proyectos con fines de aprendizajes significativos.
La utilización de conocimientos previos en el aula facilita en el estudiante la

realización de los proyectos cooperativos, mismos en los que participarán todos
los integrantes del grupo de forma interdisciplinaria dando respuesta a la
problemática establecida del proyecto, favoreciendo a todo el grupo en general.

Respeta los ámbitos de aprendizaje de cada niño, ya que no todos los niños
tienen el mismo ritmo de aprendizaje, es por ello que el aprendizaje basado en
proyectos es una metodología indispensable ya que se trabaja de forma
cooperativa con conocimientos previos de clases anteriores.
El aprendizaje basado en proyectos fomenta el desarrollo integral del niño, a

la vez que se trabaja de forma individualizada y cooperativa, ayuda de una u
otra manera al docente a identificar los ritmos de aprendizaje de cada uno de
sus alumnos, y también, poder implementar nuevas técnicas de enseñanza
para la comprensión de todos los niños.
Algunos de los elementos esenciales de esta metodología, según Magisterio

(2020), se describe en la figura 1:
Figura 1
Elementos esenciales del Aprendizaje Basado en Proyectos
Utilización de las
Proceso
TICS( si es
investigativo
necesario)
La socialización
Rol del docente
que involucra el
como agente de
trabajo
cambio
cooperativo
Nota: Elaborado en base a Magisterio, 2020, p1.
Al referirse a las características del aprendizaje basado en proyectos, es

necesario recalcar que se debe tomar en cuenta que en esta metodología se
trata de la colaboración entre compañeros, por lo tanto, involucra a los
estudiantes para que puedan tener un proceso en el cual cuenten con la
oportunidad de dar su propia opinión.
5.1.1. Pasos para realizar proyectos de aula
Dentro de la literatura analizada y según lo referenciado por el grupo de

escritores de Aula Plante, (2019), existen diez pasos que deben tomarse en
cuenta para la elaboración de los proyectos de aula y estos son:

Metodología de aprendizaje basado en proyectos.

https://images.app.goo.gl/uxiMnvaEuE4iZTHV9
Primer paso: Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.
El docente que esté a cargo de la realización del proyecto deberá elegir un

tema que esté acorde a la realidad de los niños. Este elemento debe motivar a
los niños a aprender, así como también desarrollar en el niño el área cognitiva.
En este paso se analizará el nivel de desarrollo cognitivo, intelectual, social,
familiar y emocional del infante. Además, gracias a esta fase será posible
valorar y establecer los intereses, conocimientos previos y entorno del infante.
Segundo paso: Formación de los equipos.
El docente encargado formará equipos en relación a su criterio, pero se

recomienda grupos de tres personas a cuatro, esto ayudará a que cada niño
tenga un rol en el que se vaya desempeñar, tomando en cuenta que al ser
varias personas las que van a realizar el proyecto habrá variedad de opiniones,
intercambio de ideas lo que facilitará el aprendizaje
Tercer paso: Definición del producto del reto final o desafío

Se define el proyecto que se va a llevar a cabo, el cual van a desarrollar los
alumnos, a su vez se establecerá las competencias que se desea que el infante
potencie.
Es importante que el docente proporcione la rúbrica de evaluación para que

observen las directrices y los criterios de valoración que serán evaluados.

Cuarto paso: Planificación
Se solicitará un plan de trabajo el cual deberá contener las actividades que

se van a llevar a cabo, los grupos conformados y cuál es la función que tiene
cada estudiante.
Quinto paso: Investigación y búsqueda de información
Los conocimientos previos que tiene el estudiante deberán ser analizados, a

través de la búsqueda de información, que les permita comparar sus
conocimientos previos con lo investigado para elaborar su trabajo. Los niños
podrán acudir a los maestros en caso de que necesiten una explicación dado
que el docente tiene un papel de guía en el proyecto.
Sexto paso: Análisis, síntesis y gestión de la información
Los estudiantes reunirán la información encontrada e intercambiará

opiniones, mediante debates, mesas redondas entre otras herramientas que
permitan compartir ideas, después los niños elaborarán Hipótesis y la
estructura de la información encontrada para defender el tema.
Séptimo paso: Elaboración del producto
Los estudiantes a partir de lo encontrado comenzarán a elaborar el producto

final para defender el tema del proyecto.
Octavo paso: Presentación del producto
Los estudiantes deberán de presentar al grupo lo que han desarrollado y por

lo tanto, las respuestas que han brindado a la situación o temática propuesta.
Noveno paso: Respuesta colectiva a la pregunta inicial
Finalizada todas las presentaciones de los grupos la maestra deberá

intervenir con un diálogo hacia los estudiantes de manera que exista reflexión
sobre lo que aprendieron colectivamente para llegar a la respuesta de la
pregunta guía, de tal forma que se repetirá la pregunta inicial comprobando así
el nuevo aprendizaje obtenido por los niños y niñas.
Décimo paso: Evaluación y autoevaluación
La evaluación se la realizará de manera presencial en el aula con los demás

compañeros, la maestra será la encargada de organizar los tiempos para
valorar los conocimientos que fueron adquiridos por los estudiantes durante la

elaboración del proyecto. La presentación del trabajo a los compañeros

favorece a la autonomía de los niños y a valorar los resultados obtenidos
5.1.2. Ventajas e inconvenientes del trabajo por proyectos
Dentro del trabajo por proyectos es posible encontrar varios beneficios que
menciona el grupo de escritores de Aula planeta (2015) y que se describen a
continuación en la tabla 1:
Tabla 1
Ventajas del aprendizaje basado en proyectos
Nota: Elaboración basada en los datos de la página Aula planeta, 2015.
Como se puede apreciar el aprendizaje basado en proyectos ofrece varias

ventajas, pero también podemos identificar algunos inconvenientes cuando de
10
Implementación de metodologías activas y el material didáctico en la primera infancia.
la aplicación de la misma se trata, dentro de los cuales se pueden describir los

siguientes:
- Al contar con un numérico alto de estudiantes por aula, el docente puede
llegar a experimentar una pérdida de control en los grupos de trabajo, así
como también en la organización de los mismos, puesto que el trabajo
con infantes en educación inicial exige una atención más focalizada que
con infantes de edades mayores.
- Se corre el riesgo de que la puesta en común del trabajo realizado por los
grupos se convierta en una actividad cansada y aburrida, por lo tanto, la
maestra debe organizar los tiempos de tal forma que se evite este tipo de
situación.
- Los niños pueden llegar a pensar que es un trabajo extra por el hecho de
ser un trabajo extenso, de tal forma que es posible tener dificultades al
realizar el trabajo y perder la motivación de los infantes.
- Otro inconveniente que puede presentarse es el hecho de que un niño o
varios niños no lleguen a integrase dentro de los grupos de una forma
armónica, situación que influenciará en el trabajo y en el aprendizaje de
los mismos.
En base a la literatura revisado, las dificultades que han sido descritas son las
más representativas y pueden afectar a la dinámica del aprendizaje basado en
proyectos.
En el siguiente video se puede observar una explicación ampliada del

aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en proyectos. Paso a Paso

https://www.youtube.com/watch?v=Y9pjr0JYsA4
11
5.2. Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en problemas.

https://images.app.goo.gl/Z6iFdzSPUC1P3FAS8
Este método de aprendizaje aparece como una necesidad para cambiar el

sistema de educación en la rama de las ciencias médicas, en donde prevalecía
el método constructivista, es así que los docentes de las décadas de los 60´s y
70´s observaron que las metodologías utilizadas no tenían los efectos
necesarios para el perfil del estudiante , además de la aparición de mayor
cantidad de información y la evolución de la tecnología que involucraba el
cambio rápido de la demanda de habilidades nuevas en el profesional.
Dentro de las nuevas capacidades que se identificaron eran aquellas
relacionadas con la solución de problemas, que incluía la adquisición de
información, elaboración de hipótesis e incluso la comprobación de las mismas,
por medio de la integración de nuevos datos. (Morales y Landa, 2004)
Al proceso antes mencionado se lo denominó como Razonamiento

Hipotético deductivo, este método ha sido aplicado por varias escuelas de
medicina en los últimos 30 años y poco a poco ha ganado terreno en otras
áreas de la educación. (Morales y Landa, 2004)
5.2.1. Concepto
El APB es un procedimiento progresista en el que se utilizan situaciones

complejas de la vida cotidiana, como camino para promover el desarrollo de
12
destrezas y conocimientos en el estudiante. Por medio del ABP se logra

desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas, la
empatía y una buena administración de las emociones y las habilidades de
comunicación. Esta metodología busca que los alumnos a aprender de forma
auto dirigida resolviendo problemas del mundo real. (Morales y Landa, 2004)

https://images.app.goo.gl/X9Rj48Vg7U65fN3j9
En este método, de forma constante, se habla del uso de herramientas y

plataformas tecnológicas que agilizan y potencian diferentes modelos
pedagógicos, especialmente la resolución de problemas, debido a que el
llamado al pensamiento crítico y la autodidáctica se vuelve más accesible
gracias a que existen fuentes variadas de información (Pulpeiro et al., 2006).
Con los niños que se encuentran en educación inicial este método de

educación involucra el aprender a aprender, dejando atrás el modelo de
transmisión-adquisición de conocimiento. Los infantes serán los protagonistas
participes de su proceso de aprendizaje y el docente se convertirá en el guía
durante el proceso, por medio de la presentación de problemas, lo cuales
deberán ser fáciles con respecto al lenguaje y desarrollo, con soluciones claras
y referentes al mundo real, en donde los alumnos tendrán que encontrar las
soluciones a dichos problemas.
Mediante este método de aprendizaje centrado en la resolución de

problemas, los infantes pueden tener un papel operante en su propio
aprendizaje, ya que ellos estarán más activos y eso les motivará a seguir
aprendiendo. Esto también involucra el desarrollo de la responsabilidad en el
13
infante con miras hacia la potenciación de la autonomía e independencia, con

capacidad de razonar y el talento de solucionar las dificultades que se
presenten.
Entre el aprendizaje basado en proyectos y en problemas existen varias

similitudes, así como también diferencias entre las cuales se puede mencionar
a las siguientes:
-El aprendizaje basado en problemas inicia con la presentación de un

problema y se utiliza las preguntas como modelo, enfocándose en la solución
del problema mas que en la elaboración de un producto, mientras que el
aprendizaje basado en proyectos involucra la creación de un producto tangible
que esta relacionado con el mundo real a diferencia del problema que puede
representar a una simulación o a una situación ficticia. (Mosquera, 2019)
-La duración del proyecto generalmente implica mas tiempo para

desarrollarlo a diferencia del aprendizaje basado en problemas. (Mosquera,
2019)
5.2.2. Características
Características del aprendizaje basado en problemas.

https://images.app.goo.gl/oupNEkqF7dQkNHMt8
Las características que poseen esta metodología son las siguientes:
- Es una metodología activa, pues los estudiantes desarrollan actividades

constantemente para asimilar un tema o destreza, de tal forma que
alumnos pueden participar en la adquisición de intelecto.
14
- La metodología consta de problemas seleccionados de manera

particular y personalizada, acorde a la temática base del conocimiento
que se quiere lograr.
- El desarrollo del conocimiento es sincrónico, debido a que el docente
debe enfocarse en los avances de los estudiantes y de los contenidos
objetivos.
- Es un método que se adapta a diferentes maneras de trabajo; individual,
parejas y grupos.
- Es un método presente en diversas disciplinas del conocimiento.
- El docente adopta la posición de facilitador, pues no es el centro de
desarrollo del conocimiento (Mora, 2010).
- El ABP logra que los infantes se enfrenten a problemas reales y logren
solucionarlos gracias a la experiencia ya adquirida
5.2.3. ¿Cómo integrar el ABP en el aula?
ABP en el aula: qué es, beneficios y cómo ponerlo en marcha

https://images.app.goo.gl/nqQ1VgmJicPNeW9J6
Dentro del aula de clase es factible crear algunas situaciones por medio de
las cuales es posible introducir el ABP, según Mora (2010), las actividades que
se pueden proponer son las siguientes:
- Trabajo en equipo: Por medio de esta forma de trabajo es posible

crear la interacción social entre los infantes para propiciar el proceso de
solución de conflictos, pues cada niño realizará un aporte con sus ideas,
para poder llegar a una resolución satisfactoria para todo el grupo. Es de
15
esta forma que cada niño, va desarrollando su intuición y proceso

mental, para complementar las ideas grupales.
- Lluvia de ideas: Esta es una técnica que se utiliza en las diferentes
áreas profesionales, que, al trasladarse al campo educativo, permite
obtener aportes y conocer criterios sobre un problema planteado, pues
crea la posibilidad de llegar a la solución de una problemática.
- Generar preguntas y/o contradicciones: Se deben llevar a cabo
preguntas, analizar errores y resaltarlos, para evidenciar contradicciones
o dudas que puedan existir, a fin de desarrollar el pensamiento crítico de
los estudiantes.
- Basarse en experiencias reales: es necesario tomar en cuenta
problemas que tengan relación con el entorno en el cual el infante se
encuentra, tomando en cuenta que los mismos se relacionen con su
interés, además de graduar el nivel de complejidad tomando en cuenta
las características del pensamiento de un niño de educación inicial.
- Brindar herramientas de investigación: Existen diversas herramientas
para la solución de problemáticas, pero una de las más efectivas es la
información y las fuentes de donde provienen, por ejemplo; libros,
enciclopedias, manuales, tesis, etc. Inclusive en la actualidad podemos
tener diferentes fuentes de información y contrastar la información que
cada una de ellas nos provee, incentivando a los niños a la
investigación, el trabajo autónomo y resolución propia del conflicto
(Mora, 2010).
Aprendizaje basado en problemas

https://www.youtube.com/watch?v=snXKFCJ7SEA
16
Beneficios del aprendizaje basado en problemas en la adquisición de

aprendizaje.
Según Mora, (2010) el estudiante puede adquirir varios aprendizajes cuando

se aplica la metodología basada en problemas, en la tabla 2 se da un detalle de
los mismos.
Tabla2
Aprendizajes que se pueden adquirir a través del uso del Aprendizaje Basado
en Problemas
APRENDIZAJES
Destreza cognitiva como el entendimiento crítico, síntesis, análisis y evaluación.
Formación de contenidos y conceptos característicos de la materia que se está estudiando.
Destreza para analizar, identificar y solucionar inconvenientes.
Competencia para descubrir sus necesidades de aprendizaje.
Organizarse de forma colaborativa, con una actitud llena de colaboración y capaz al intercambio. Se
va desarrollando la ayuda mutua con el grupo.
Empleo de manera adecuada diversas fuentes en donde se encuentre información.
Entiende los fenómenos que forma parte de su entorno, como de su área contextual como de
especialidad (económico, político, ideológico, social, etc)
Expresarse y aprender a escuchar de manera adecuada.
Desarrollo de discusiones y diálogos a través de la exposición de ideas llegando a la adquisición de

fundamentos sólidos.
Fortalecimiento de la escala de los valores como responsabilidad, compromiso y honestidad.
Una educación orientada hacia el trabajo.
Desarrollo de una posición positiva y capaz de aprender los contenidos propios de la materia, ser
partícipe de procesos para tomar sus propias decisiones.
Nota: La tabla fue elaborada en base a Mora, 2010.
17
Revisar el siguiente material como complemento a lo revisado en el
documento.
-50 ideas para crear tu propio aprendizaje basado en proyectos
https://www.youtube.com/watch?v=dgBitl2Bwbg
-Aprendizaje basado en proyectos.

https://www.youtube.com/watch?v=za3heiLAc7Y
-Inspira, aprendizaje basado en proyectos para Educación Infantil.
https://www.youtube.com/watch?v=vjz3Z-RPVG4
Bibliografía
-Aula, R. (2019). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) [Película].
https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-
aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/
https://www.aulaplaneta.com/2015/02/25/recursos-tic/siete-ventajas-del-
aprendizaje-basado-en-proyectos/
-Corea, J. (2009). El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente.

Revista e-
Formadores.http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_pri_11/articulos/
monica_mar11.pdf
-García , P. (07 de mayo, 2016). Aprendizaje basado en proyectos. Paso a

Paso [Video ] https://www.youtube.com/watch?v=Y9pjr0JYsA4
-Magisterio. ( 28 de febrero del 2020). ¿Qué es el ABP y sus características?

Magisterio. com .co. https://www.magisterio.com.co/articulo/que-es-el-abp-y-
sus-caracteristicas
-Ministerio de Educación. 2018. “Guía Metodológica Para Docentes

Facilitadores Del Programa de Participación Estudiantil.” : 1–28.
www.educacion.gob.ec.
-Mora, G. (2010). InterSedes: Revista de las Sedes Regionales. 20, 142–167.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=66619992009
18
-Morales, P y Landa, V (29 de octubre del 2004). Aprendizaje basado en

Problemas. 13 (1) https://www.redalyc.org/pdf/299/29901314.pdf
-Mosquera, I .( 17 de enero del 2019). Abp ¿Aprendizaje basado en problemas

o en proyecto?Vinces Vives https://blog.vicensvives.com/abp-aprendizaje-
basado-en-problemas-o-en-proyectos/
-Pulpeiro Alejandro, Sánchez Pilar, Hernández María, & Romero Agustín.

(2006). La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas.
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf
-Recursos Aula. ( 04 de agosto del 2020). Aprendizaje basado en problemas.

[Video]
https://www.youtube.com/watch?v=snXKFCJ7SEA
19
Tema 6

6.Talleres en Educación Inicial
Índice Pág.
6. Talleres en Educación Inicial 3
6.1. Concepto de talleres 3
6.2. Objetivos 4
6.3. Organización y material de 6

talleres
6.4. Tipos de talleres en Educación 9

Inicial
Bibliografía 14
Talleres en Educación Inicial 2

6. Talleres en Educación Inicial
Taller de experimentos del infantil.

https://images.app.goo.gl/UqJpGQwPJtpLdZRZ9
El trabajo por talleres se encuentra dentro de las metodologías activas,

debido a la dinámica que los mismos poseen. Los talleres pueden ser aplicados
dentro del aula de clase o fuera de ella dependiendo de las posibilidades que la
institución educativa brinde.
A continuación, se realiza una descripción enfocada en la aplicación de los

talleres en Educación Inicial.
6.1. Concepto de talleres

El taller de la escuela es un espacio educativo especialmente preparado
para los niños, que les permite adquirir nuevos aprendizajes y habilidades
mientras participan de forma activa, de tal forma que es importante mantener
una buena organización y metodologías para lograr estos objetivos.
Un taller es un aula que brinda recursos y utiliza estrategias metodológicas,

que favorecen al aprendizaje práctico y efectivo. Su propósito es respetar el
carácter de los niños, promover la interacción social y mejorar las relaciones
interpersonales.
Dicho de otra forma, los talleres en la educación son diversos espacios

generados para el aprendizaje de los estudiantes en donde se va a promover
varios procesos para el alcance del conocimiento y participacion en el mismo.
Esta zona de trabajo se convierte en un espacio de recursos que es de uso
común. (Gervilla,2014)

Dentro del trabajo con el infante a través de los talleres, se suele proponer
actividades en común en las cuales participan el infante y el docente, así como
también acciones de libre elección para el niño, en donde los alumnos deciden
de forma autónoma que van a realizar, estableciendo normas generales que
aplican a todo el grupo.
Sin embargo, los talleres educativos no siempre estarán asociados con

experiencias extracurriculares. Muchos de estos talleres se pueden realizar en
las aulas de los niños. Los docentes a veces los utilizan como complemento a
la enseñanza de los menores, normalmente los talleres suelen realizarse en
relación con la unidad didáctica recomendada por el centro.
Para la organización de los talleres es necesario tomar en cuenta el espacio

para el planteamiento de las actividades, así como también la distribución de
los recursos, los mismos que deberán ajustarse al numérico de niños con los
que se va a trabajar.
Dependiendo de la institución o de los espacios con los que cuenta ésta, la

metodología de talleres se podrá aplicar dentro del aula de clase del infante o
en otras áreas fuera de las aulas en donde se establezcan los diferentes
talleres.
Tomando en cuenta la organización particular de cada institución, los talleres

podrán ser desarrollados por el docente de aula o por profesores que se
especializan y trabajan en un taller de forma específica, como por ejemplo el
taller de pintura, en este tipo de talleres el docente es el que cambia.
¿En qué consiste una clase taller?
https://www.youtube.com/watch?v=_SNQHsGKOUo

6.2. Objetivos
Los objetivos educativos es prioridad del docente en el ámbito pedagógico
ya que plantea el proceso de diferentes modos de actuación y las formas de
aprendizaje más esenciales para lograr conocimientos fundamentales de lo que
se va a impartir en el aula de clase, proponiendo una perspectiva de los
resultados que se buscan alcanzar. (Otero, Barrios, & Prieto, 2006)
Manualidades y talleres para niños.

https://images.app.goo.gl/r7fhS1pwUunB15pW9
El desarrollo de la aplicación de la metodología a través de talleres busca

alcanzar algunos objetivos que se describen a continuación:
-Los talleres tienen como finalidad que el aula tenga un desarrollo armónico e
integral entre docente-alumno, para el bienestar estudiantil del infante, para la
fomentación de la autonomía e importancia en los aprendizajes individuales y
grupales.
-Buscar el bienestar, integridad y respeto de los intereses del niño tomando

en cuenta su ritmo de aprendizaje. (Goldschmied, 2011)
-Favorecer a la sociabilidad, a través del trabajo en valores fundamentales

que ayudarán al desarrollo del niño de manera positiva. Algunos esenciales
como: el respeto al otro, tolerancia, cooperación y solidaridad, mediante
actitudes no agresivas que intenta que el diálogo sea fundamental para
solucionar problemas. (Goldschmied, 2011)

- Fortalecer principalmente la interacción de los niños para lograr un

aprendizaje activo buscando que el infante relacione la escuela con su contexto
inmediato propiciando un ambiente armónico, integrando a todos los elementos
que conformen los talleres dando paso a la creatividad, imaginación y sentido
crítico en el infante. (Goldschmied, 2011)
- Los talleres como un método de enseñanza tienen una relación

fundamental con la escuela infantil ya que permite al niño hacer cosas y a la
vez aprender de ellas, permitiéndole al infante reflexionar sobre lo que están
haciendo y la forma en como estos aprendizajes o actividades pueden
ayudarlo. (Goldschmied, 2011)
-Los talleres son espacios en los cuales el infante puede experimentar,

manipular y curiosidad varias veces el material, buscando crear o encontrar
soluciones para identificar soluciones además de un aprendizaje significativo
dentro de un entorno divertido. (Goldschmied, 2011)
6.3. Organización y material de talleres
Actividades en el aula. https://images.app.goo.gl/78FJH8Npg7zc1GAM7
Cuando se habla de organización, se hace referencia a estructuración, de tal

forma que se identificarán algunos criterios que sean útiles tomando en cuenta
las características del infante.
Los talleres en el aula son algo parecido a recursos generales de

conocimientos, en donde el infante tiene un papel activo es así como taller

significa "trabajo", pero no necesariamente trabajo manual, sino aquel que

favorece al desarrollo. Es así que los talleres además de centrarse en los
intereses del estudiante también benefician a la resolución de problemas que
están directamente relacionados con la vida real.
En la organización de talleres, el espacio puede realizarse en áreas

pequeñas alrededor del aula (clase), con la ayuda de muebles o casilleros
pequeños que entre sí puedan estar separadas, facilitando el trabajo el trabajo
y desenvolvimiento del infante. Este espacio establecido para los niños y niñas
de Educación Infantil es un dominio de uso común, es decir, es un lugar de
todos y para todos, pero siempre debe prevalecer el respeto y las normas.
Pequefelicidades: Ideas IKEA para crear un espacio de arte.

https://images.app.goo.gl/KPvU9K4pUKUp6PhT7
Es de suma importancia al momento de organizar los espacios tomar en

cuenta algunos aspectos de orden práctico para el mejor desarrollo y desempeño
de los niños y niñas de Educación Infantil:
1.- Los recursos deberán colocarse al nivel de la vista del niño; esto es
fundamental, puesto que infante tendrá conocimiento de los recursos de los
cuales dispone. Además, es importante analizar el espacio con el que se cuenta
y las posibilidades de que tiene el mismo.
2.- Tomar en cuenta las unidades potenciales; que están definidas por
aquellos lugares que se encuentran alrededor del entorno, pero estos no están
asociados con las actividades que debe realizar el infante, sino más bien, con el
tamaño de aula del que se dispone.
3.- La luz, es un material indispensable para la orientación del niño en el

espacio, por ende, a la hora de decidir donde establecer cada taller este debe

contar con la claridad necesaria para que el infante pueda visionar con lo que
está realizando (creando-imitando).
4.- El agua; este servicio básico debe estar disponible o tenerlo lo más cercano
posible a una fuente de agua, puesto que es imprescindible en ciertos talleres
para poder realizar varias actividades.
5.- El ruido; es importante que los talleres se puedan ubicar en espacios

amplios que no interrumpan las actividades de los diferentes grupos ni su
accionar.
La forma de desarrollar estos aprendizajes entre los estudiantes de

educación infantil es colaborando con actividades globales porque puede traer
resultados sobresalientes, a corto, medio o largo plazo, otros ejercicios como
este o similares pueden permitir a los niños construir programas conceptuales
cada vez más específicos y complejos, enriqueciendo así su desarrollo
cognitivo y su madurez personal.
Planificación de un taller
https://www.youtube.com/watch?v=vXVG2Ez7kYg
Materiales
Los talleres buscan que el infante construya las cosas por sí mismo
elaborando cosas reales, de tal forma que los materiales con los que cuente el
niño se convertirán en herramientas.

Los materiales deberán de estar aptos para que los niños los manipulen; en
el caso de que fueran peligrosos se tiene que optar por no utilizarlos y si se lo
hace con ayuda y vigilancia de un adulto.
El material que se va a poner al servicio del estudiante debe ser muy completo,
siendo lo más apto tanto en variedad como en cantidad, siempre teniendo un
contraste cuando se tenga esa posibilidad, de esta forma los infantes mediante
la visualización, manipulación y raciocinio va a poder sacar sus propias
conclusiones, creando conceptos, constituyendo categorías además de
conocimientos.
Los materiales a utilizarse serán variados y dependerá de la planificación que

realice la docente.
Talleres en Educación Infantil.

https://www.youtube.com/watch?v=XUPz3edLHMc
6.4. Tipos de talleres en Educación Inicial

Dentro del nivel de inicial se utilizan distintos tipos de talleres tomando en
cuenta los intereses de los infantes, así como también sus características de
desarrollo y las destrezas que van a desarrollarse.

Los talleres que la maestra decida utilizar o aplicar va a estar en

consonancia con la planificación, puesto que un taller no se organiza de forma
improvisada, sino más bien responde a fines educativos que deben estar
contextualizados con la realidad de los niños e institución.
A continuación, se describen algunos tipos de talleres:
Taller de pintura
Como decorar un taller de dibujo y pintura en casa.

https://images.app.goo.gl/m7xGM53vm8g8aD7Z7
En este taller se permite conocer y desarrollar las destrezas artísticas que

poseen los niños, se trata que obtenga nuevas experiencias y hallazgos. Se
llevan a cabo en las clases de manera libre según sea la idea del estudiante o
con ayuda del docente que será el orientador para realizar la actividad dando
motivación.
En un inicio el infante va a manipular los materiales, así como también

experimentar con los mismos de tal forma que hay que permitirle esto al infante
bajo el manejo de ciertas normas generales que no cuarten su imaginación y
sobre todo la motivación que se va a despertar en el niño. Posteriormente es
recomendable ya ir integrando la utilización de diferentes técnicas grafo
plásticas que aporten a la formación del estudiante y a su expresión.
Taller de música
La música brinda un sin número de beneficios en las diferentes áreas en las

cuales se desempeña el ser humano y la educación inicial no es la excepción.
En el taller de música se enfatiza la utilización de este recurso, puesto que a
más de lograr el disfrute en el niño se logra captar la atención del niño,
desarrollando la capacidad de escucha, adquisición de conocimientos

relacionados con estos temas, desarrollo del ritmo, la memoria, imaginación,

creatividad, etc. (Goldschmied, 2011)
Para este taller se necesitará contar con instrumentos musicales, los mismos
que pueden ser comprados o elaborados con los niños o padres de familia a
través de material reciclado, todo dependerá de las posibilidades con las que
se cuente en el contexto educativo.
Cabe recalcar que en educación inicial el taller de música no va orientado

únicamente al hecho de que el infante aprende a tocar un instrumento musical,
sino también a la potenciación de las diferentes áreas del desarrollo y esto
dependerá de la planificación e iniciativa del docente.
Taller de cocina
Estos talleres son sumamente atractivos para los niños ya que favorecen a
la participación activa de los mismos, puesto que a los estudiantes les llama la
atención las cosas nuevas es por eso que se interesan en estos tipos de
actividades.
Conocer las recetas y realizar las mismas conducen a la elaboración propia

de comidas que favorecen a la adquisición de conocimientos relacionados con
el área de lógico matemática, de lenguaje, del mundo físico entre otros.
Dentro de este taller la socialización entre los infantes y el maestro es un

proceso que inevitablemente va a suceder puesto que trabajarán en grupos,
intercambiando ideas y explicaciones relacionadas con la preparación de los
platillos y los pasos a seguir.
Taller lógico matemático
Aprendizaje de los conceptos lógico – matemáticos.

https://images.app.goo.gl/iNQG8xPNrqCTfoiN8

Este taller busca ejercer una estimulación en el área de las matemáticas,

porque desarrolla un mejor interés, facilitando la exploración y obteniendo
experiencias, entre otros. Uno de sus objetivos es potenciar el desarrollo lógico
– matemático a través de la toma de decisiones y solución de problemas.
Para el desarrollo de este taller se recomiendan algunos materiales dentro

de los cuales se mencionan a los siguientes: rompecabezas, cartas, dados,
juegos estudiantiles, etc; es importante y necesario que estos objetos sean
actualizados a manera que el niño se vaya desarrollando y dependiendo de las
necesidades que se le vayan presentando. (Goldschmied ,2011)
En este taller las actividades sirven para introducir a las matemáticas,

mediante las imágenes en donde el niño/a organiza de manera lógica y
secuencial. En este taller también encontramos material de aprendizaje
productivo (comercial), los cuales se encuentran el juego de cartas, dominós,
dados, donde el niño se interesará por aprender mediante el conteo, el orden,
entre otras cosas, por último, fortalecerá el ejercicio individual del niño cuando
este se interese en realizar actividades en hojas o en un cuaderno.
Taller de modelado
Niños grupo1 y 2. Modelado de plastilina.

https://images.app.goo.gl/P1mBidQtWWYHK7iB8
El docente aportará con las técnicas para este trabajo, los mismos que
enriquecerán los conocimientos, aprendizajes y creaciones del infante.
Consecuentemente por medio de este taller, se pretende que el infante
desarrolle su motricidad, creatividad e imaginación entre otros al explorar con
materiales de diferente textura y que son moldeables.

Algunos de los materiales que pueden utilizarse son: barro, plastilina, arena,
arcilla, barro, pasta de sal, diferentes tipos de masa, etc.
Taller de manualidades
Es el que brindará a los más pequeños diferentes métodos y recursos que van
a ayudar a enriquecer la comunicación, asimismo va a favorecer la manera en la
que se relacionan los niños, mediante los trabajos e interacciones que se dan en
el seno del grupo, induciendo a los infantes a una sana y constructiva
participación dentro del grupo. (Goldschmied, 2011)
En el taller de manualidades el infante utilizará diferentes tipos de materiales

que le permitirán crear objetos a los cuales incluso les otorgará una
funcionalidad.
Taller de manualidades, Inicial 4 años A.

https://www.youtube.com/watch?v=wx4X2vswX10
Finalmente, se puede concluir que existen talleres diversos, por lo tanto, no

solamente los que han sido descritos pueden aplicarse en la educación infantil,
más sin embargo son los más comunes y factibles de hacerlo, por
consiguiente, cuando profundice el presente tema podrá encontrar también
otras propuestas entre las cuáles se puede mencionar: taller de escritura y
grafismo, taller de informática, de muñecos, taller de expresión corporal, etc. En
recursos complementarios podrá visualizar otros talleres.

Los siguientes recursos complementarios ampliarán los contenidos expuestos
en el presente tema.
-Taller de clown para niños. https://www.youtube.com/watch?v=crfnTU9p1gw
-Taller de ciencia. https://www.youtube.com/watch?v=-eYHtNnILOQ
-Taller de expresión corporal maternal.
https://www.youtube.com/watch?v=FbU4l3MgBvc
Bibliografía
-CIGA tv. (28 de julio, 2017). ¿En qué consiste una clase taller? [Video]
https://www.youtube.com/watch?v=_SNQHsGKOUo
-Educación a Distacia (19 de enero del 2016) Planificación de un taller. [Video]
https://www.youtube.com/watch?v=vXVG2Ez7kYg
-Goldschmied, E, (2011). LOS TALLERES EN EL AULA DE INFANTIL. Revista

digital para profesionales de la enseñanza, 1-2.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8641.pdf
-Gervilla, A. (2014). Didáctica Básica de la Educación Infantil. Editorial Narcea.
-Otero, J., Barrios, I., & Prieto, G. (2006). El objetivo en el contexto de la

dirección estratégica, el proceso docente y la investigación científica. Revista
Cubana de Salud Pública, 32(3), 1-2. Obtenido de
-Salesianos Rioja. ( 28 de abril del 2019). Talleres en Educación Infantil. [Video]

https://www.youtube.com/watch?v=XUPz3edLHMc

Tema 7

7.Trabajo cooperativo a través del modelo Flipped
classroom
Índice Pág.
7. Trabajo cooperativo a través del modelo

Flipped classroom 3
7.1. Trabajo cooperativo 4
7.1.1. Concepto 4
7.1.2. Características 6
7.1.3. Ventajas e inconvenientes 7
7.1.4. Técnicas y fases del aprendizaje 9
Cooperativo
7.2. Modelo flipped classroom o clase 14
Invertida
7.2.1. Aprendizaje invertido 15
7.2.2. Cuatro elementos claves del 16
Aprendizaje invertido
7.3. Pilares del flipped classroom o 18
aprendizaje
invertido
7.4. Rol del docente 19
Bibliografía 23
Trabajo cooperativo a través del modelo Flipped classroom 2

7. Trabajo cooperativo a través del modelo

Flipped Classroom
The flipped classroom. https://images.app.goo.gl/RuiN8CkU9jfSvQ616
Los cambios son parte de la dinámica actual de la sociedad y es así como

esto ha influenciado en el campo educativo, de tal forma que la búsqueda y
aplicación de distintos tipos de metodologías ha sido necesario para el accionar
docente.
Tanto el trabajo cooperativo como flipped classroom o clase invertida son

consideradas como estrategias que se encuentran dentro de las metodologías
activas, de tal forma que las dos pueden utilizarse para dar paso al aprendizaje
significativo, por medio de la participación del estudiante quien cumplirá con
distintos roles dentro de un grupo para la consecución de un objetivo, así como
también con la elaboración de actividades que le faciliten la adquisición de
conocimientos que posteriormente serán reforzados, ampliados y clarificados
con ayuda del docente.
Flipped classroom reconoce de forma amplia los beneficios que puede

brindar las TICs dentro del campo educativo, aspecto que fundamenta la
necesidad de tomar en cuenta el entorno en el cual se encuentra el infante ya
que el mismo no es ajeno a la tecnología puesto que es un nativo digital.
En base a lo descrito en los siguientes epígrafes se realizará una explicación

ampliada referente al trabajo cooperativo y flipped classroom.

7.1. Trabajo cooperativo

El trabajo cooperativo es un enfoque que se encuentra dentro de las
metodologías activas, en donde se realiza un trabajo en equipo para alcanzar
una meta, sin enfocarse en la competencia. Este tipo de trabajo involucra
varios aspectos que serán revisados a continuación para comprenderlo.
Técnicas de trabajo cooperativo.

https://images.app.goo.gl/kTu74oHVjdj6J2HHA
7.1.1. Concepto
El trabajo cooperativo es una actividad, que tiene como finalidad impartir el

aprendizaje cooperativo tomando en cuenta su principal objetivo que es la
construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades
sociales por medio del trabajo en equipo, ya que a través de la convivencia se
promueve de mejor manera el aprendizaje y se facilita al educador impartir
experiencias de socialización, compañerismo, además de un desarrollo
cognitivo en los educandos.
Según Rué, (1994), el aprendizaje cooperativo es “un término genérico

usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten
de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos
donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para
resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.”(p.1)
Este tipo de herramienta aporta con las metodologías actuales y propone

una organización del proceso de enseñanza- aprendizaje en el cual el
estudiante es el actor principal, sin perder de vista la importancia del trabajo en
grupo y las habilidades con las cuales cada integrante cuenta para desarrollar
la actividad de una manera eficaz y adecuada.

En base a lo descrito, el aprendizaje cooperativo involucra una estructura

social de situaciones de enseñanza - aprendizaje, en las cuales, los
estudiantes constituyen una interrelación positiva, en efecto, los alumnos notan
que pueden entender y lograr sus objetivos, a la par del de sus compañeros
(Mayordomo & Onrubia, 2016)
Dentro de la educación inicial es imprescindible que existan actividades que

pongan en práctica la cooperación, ya que, éstas son aquellas que promueven
un buen desarrollo en cuanto al manejo del grupo, asegurando la correlación e
interacción, además de la socialización de todos los integrantes del grupo
infantil. (Mayordomo & Onrubia, 2016).
Según Madrid (2019), es importante que al infante desde temprana edad se

le brinde la oportunidad de experimentar a través del trabajo cooperativo para
aprovechar los beneficios que este brinda, entre uno de ellos es la prevención e
intervención, puesto que este tipo de metodología favorece al proceso de
socialización en el infante y la creación de cimientos para futuros aprendizajes,
de tal forma que al existir en el niño dificultades para adquirir conocimientos y
destrezas dentro de un contexto interactivo social debido a la característica de
egocentrismo que posee el pequeño, esta alternativa de trabajo podrá brindar
herramientas al docente para sortear ese tipo de dificultades y enriquecer su
accionar docente con otro tipo de metodologías que aporte al desarrollo del
estudiante.
Además de lo expuesto, la interacción social favorece a la autonomía del

infante, así como también a su socialización, puesto que el infante
posteriormente se convertirá en un adulto, el mismo que se desenvolverá
dentro de la sociedad para lo cual necesitará manejar normas y valores que le
permitan encajar dentro de la misma y el trabajo colaborativo puede ayudarle
en ese proceso de preparación.
Aprendizaje cooperativo. https://images.app.goo.gl/k91sYYexYZEKz9AN6

7.1.2. Características
Aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo.

https://images.app.goo.gl/Ln9htNzSNYtJQXsa7
No es lo mismo hablar de trabajo en grupo que de trabajo cooperativo, aunque

existan algunas semejanzas, razón por la cual a continuación se establecen
algunas características propias que se debe tomar en cuenta al aplicar dentro
de las aulas el tipo de metodología antes mencionada.
-Facilita la interdependencia de forma positiva: Esta característica se refiere a

que todos los integrantes del grupo deben preocuparse en que cada uno
cumpla con éxito las tareas encomendadas para alcanzar la meta de forma
grupal. (Madrid, 2019).
-Interacción cara a cara promotora: Según Gavilán y Alvario, 2010; citado por
Madrid (2019), establece que el esfuerzo que cada uno de los estudiantes
realice, estará direccionado a ayudar al compañero a alcanzar el objetivo
deseado. Es así que la meta es común para todos.
-Responsabilidad tanto grupal como individual: Todos los alumnos deben
realizar aportes al grupo, por lo tanto, el compromiso es personal, creando en
el estudiante la idea de que la responsabilidad individual afectará al proceso
grupal (Madrid, 2019).

-Habilidades de pequeños grupos e interpersonales: El desarrollo de

habilidades interpersonales se genera gracias a la socialización dentro del
grupo. El trabajo cooperativo involucra a la socialización e interacción, de tal
forma que, si los integrantes del grupo no manejan estas habilidades el trabajo
estará seriamente afectado y posiblemente no sea finalizado, resultado que
generalmente en el trabajo competitivo e individualista no se observa. (Madrid,
2019).
-Procesamiento en equipo o grupal: Involucra la autoevaluación del grupo, de

tal forma que se establecen aquellas actuaciones que fueron efectivas y
eficaces y aquellas que no lo fueron, para de esta forma establecer cuáles
deben mantenerse y las que deben ser eliminadas. (Madrid, 2019).
- Construcción de solidaridad: Los niños van a aprender a pedir o solicitar la

ayuda que sea necesaria para llegar al éxito grupal o por otro lado ofrecerse
para poder contribuir en ciertos aspectos que necesiten los demás. (Madrid,
2019).
-Ventajas cognitivas de cooperación: Aumento de motivación e interacción

entre estudiantes ante la resolución de problemas, por ende, colaboran en el
trabajo cooperativo y gracias a ello aprenden uno de los otros. (López, 2016)
El aprendizaje cooperativo. https://www.youtube.com/watch?v=VKTqZ_G-ieo
7.1.3. Ventajas e inconvenientes
Dentro del aprendizaje cooperativo es posible evidenciar algunas ventajas e

inconvenientes que se describen a continuación:

Ventajas:
- El aprendizaje cooperativo favorece al desarrollo cognitivo, debido a que

la dinámica del mismo favorece el incremento de experiencias en el
estudiante, potenciando las habilidades intelectuales, acompañadas de
la capacidad y expresión verbal. (Laboratorio de innovación educativa,
s/f)
- Reducción de la ansiedad, puesto que ésta se presenta en el estudiante
cuando se enfrenta ante un problema y no tiene la seguridad necesaria
para afrontarlo. El aprendizaje cooperativo reduce la ansiedad ya que
este aumenta la autoestima para que los estudiantes confíen en sí
mismos y se sientan apoyados por el grupo. (Laboratorio de innovación
educativa, s/f)
- Favorece a la interacción. En las aulas tradicionales los estudiantes no
pueden interactuar dentro de un ambiente de aprendizaje de forma
espontánea, las interacciones que son permitidas son las que dispone el
docente, las cuales son muy limitadas. En el aprendizaje cooperativo se
genera una comunicación bidireccional tanto con los compañeros como
con el docente, por consiguiente, se favorece el intercambio entre
sujetos lo que también aportará al desarrollo intelectual del infante.
(Laboratorio de innovación educativa, s/f)
-Aumenta la autonomía e independencia del estudiante. La dinámica que
maneja el aprendizaje cooperativo permite evidenciar que la
dependencia que tiene el estudiante del docente vaya disminuyendo,
puesto que ahora cuenta con el apoyo de los compañeros de aula.
También se pueden involucrar en procedimientos que antes eran
netamente del profesor, entonces se convierten en estudiantes más
autónomos en su aprendizaje. (Laboratorio de innovación educativa, s/f)
El aprendizaje cooperativo es una metodología fundamental en la educación

ya que estima de manera positiva las necesidades de una sociedad,
respetando las particularidades de cada individuo estimulándolo para llegar de
forma colectiva a la plenitud en el desarrollo de sus capacidades dentro de su
propio contexto.
Inconvenientes
Según López (2016), algunos de los inconvenientes que puede traer consigo
la aplicación del trabajo cooperativo son las siguientes:

- El estudiante ya debe poseer conocimientos previos relacionados con

la temática o destreza de no ser así, la actividad no tendrá éxito.
-Un solo docente puede no llegar a ser suficiente para dar soporte a
todos los grupos, cuando lo requieran.
-Dentro de los grupos puede no darse una cohesión total entre todos los
integrantes, creando subgrupos dando paso a un desequilibrio interno.
-Encasillamiento de los estudiantes dentro de los roles del grupo, por

consiguiente, no se cambia la función de los integrantes del mismo,
aunque se identifique el mal funcionamiento de la dinámica grupal.
7.1.4. Técnicas y fases del aprendizaje cooperativo
Estructuras de aprendizaje cooperativo de construcción de clases.

https://images.app.goo.gl/sD7Cgp3MhdQLCU13A
Dentro del aprendizaje cooperativo se manejan tanto técnicas como fases,

en el siguiente tratado se va a empezar por la revisión de las fases.
Fases del aprendizaje cooperativo
Dentro de la literatura existen varias posturas en relación a las fases para la

implementación del aprendizaje cooperativo en el aula y que se relacionan
entre sí. Dentro de la revisión bibliográfica revisada en este compendio de
estudio se tomará en cuenta las fases establecidas por la Consejería de
Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, debido a su claridad y
facilidad para utilizarlo en la educación infantil

En la figura 1 se describe las fases a tomarse en cuenta cuando de

aprendizaje cooperativo en el aula se habla.
Figura 1.
Fases para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula

Cohesionar el grupo y el clima del aula
•Realizar dinámicas que favorezcan la interacción entre los infantes
y les permita conocerse entre ellos.
Formar equipos
Organización de grupo: Se recomienda parejas y grupos de 4
personas.
Organización interna de los grupos: Establecer normas de grupo y
roles.
Distribución física del aula: Organizar los espacios de trabajo en el
aula u en otros espacios establecidos.
Aplicar estructuras cooperativas

Proponer actividades que favorezcan el trabajo cooperativo,
utilizando las técnicas.
Evaluar la cooperación
Aplicar una evaluación individual y grupal. Utilización de la
coevaluación y la autoevaluación
Nota: Elaborado en base a Consejería de Educación y Universidades. Gobierno Canarias(s/f)
En conclusión, las fases propuestas son factibles de aplicarse dentro del

aula, pero todo dependerá de la planificación, organización y dinámica de
trabajo que la docente de aula establezca.
Técnicas del aprendizaje cooperativo
Según Correas, (2015), en su trabajo manifiesta que es posible realizar

adaptaciones de las técnicas de aprendizaje cooperativo para el nivel de
Educación Infantil, es decir para niños de 3, 4 y 5 años. Es así como a

continuación se realiza la descripción de las diferentes técnicas para

posteriormente en base a la lectura, se identifique como éstas pueden ser
adaptadas a las diferentes edades.
Técnica de Rompecabezas
Esta técnica es mencionada por Prieto (2007) como una de las más
efectivas para trabajar el aprendizaje cooperativo. Para la ejecución se
desarrollarán cuatro fases que se describen en la figura 2
Figura 2
Fases para el desarrollo de la técnica de trabajo cooperativo rompecabezas
Nota: Elaborado en base a Correas 2015 p.29
Técnica Think-Pair- Share
Esta técnica es mencionada por Prieto (2007) y es una de las más conocidas,
involucra el trabajo en parejas, esta se estructura en tres momentos que se
describen en la figura 3.

Figura 3
Momentos para desarrollar el Think- Pair- Share
Nota: Elaborado en base a Correas, 2015 p.30
Técnica de grupos de investigación
Esta técnica es mencionada por Gavilán y Alario (2010), aquí los alumnos
forman grupos cooperativo, en base a sus intereses. Cada grupo establece
como va a organizar su trabajo en base a la repartición del mismo en los
grupos de trabajo
El trabajo propuesto tendrá que ver con la investigación, por ende, una vez
finalizada la búsqueda de información el grupo tendrá que elaborar un informe
y presentarlo en el aula. En el caso de los infantes de educación inicial se
necesitará contar con el apoyo del adulto para que se viabilice las actividades
de investigación que se necesita que el infante desarrolle, cabe recalcar que
para seleccionar el tema de investigación será necesario tomar en cuenta las
necesidades e intereses del niño.
La forma como se trabajará en el aula se describe en la figura 4.

Figura 4
Pasos para trabajarla investigación en el aula
Nota: Elaborado en base a Correas 2015, p.30 - 29
En base a lo mencionado, cada técnica tiene sus fases para ser ejecutadas y
pueden ser utilizadas a todo nivel educativo, para revisar cómo se pueden
adaptar las mismas a educación inicial revisar las páginas de la 31 a la 34 en el
siguiente link https://zaguan.unizar.es/record/47474/files/TAZ-TFG-2015-
2828.pdf
Roles cooperativos
Dentro de los grupos de trabajo se establecen cuatro roles que se describen a

continuación:
- Coordinador: Es aquel que orienta las actividades que deben realizarse,

interactúa con los otros grupos, convirtiéndose en el portavoz.
-Secretario: Maneja los documentos, organiza la información, toma las ideas de

los grupos, ordena el material y la carpeta a presentar.

-Intendente: Organiza el espacio de trabajo, así como también los materiales

que van a ser utilizados en el mismo.
-Portavoz: Es el integrante que transmite información, hablando en nombre de

todos los integrantes cuando así se lo requiera.
El hecho de que los integrantes tengan su propio rol no limita de ninguna

forma la participación de todos en el desarrollo de la actividad o problemática
propuesta en el aula.
7.2. Modelo flipped classroom o clase invertida
Flipped classroom: características y claves del aula invertida.

https://images.app.goo.gl/rVyJjC6RiAkBGSbe6
Su origen data a partir del año 2007 donde Aaron Sams y Jonathan
Bergmann, docentes en el área de química de un reconocido instituto de
EE.UU, se vieron en la necesidad de desarrollar contenidos en un software
para los estudiantes que por alguna razón no podían asistir a clases y para no
perjudicarlos realizaron presentaciones en Power Point y también publicaciones
para posteriormente colgarlas en la web.
En base a esta dinámica ellos pudieron observar que los alumnos que no se
encontraron en la clase de forma presencial también habían comprendido los
conocimientos que fueron expuestos por los profesores y quedaron registrados
en documentos, por consiguiente, otra forma de aprender de los educandos
puede ser a través de la revisión de material en casa que luego pueden ser
aplicados en el aula. (Aguilera-Ruiz et al., 2017).

Debido a las características de este método y el origen del mismo es factible

apreciar que la utilización de la tecnología también forma parte de la clase
invertida.
7.2.1. Aprendizaje invertido
Según, Luque (2021) el Flipped Classroom es un método de enseñanza que

significa aula invertida, lo que implica el cambio total de la dinámica del aula.
Su diseño establece que los estudiantes estudien y preparen las lecciones
fuera de clase, es decir en sus hogares, con la finalidad de que, en el aula, el
alumno participe a través de la exposición y análisis de ideas, debates, además
de elaboración de actividades.
Dentro de este método el docente se convierte en un orientador, que guía a

sus estudiantes para que sean los creadores de su propio aprendizaje dejando
a tras la memorización y enfatizándose en el aprender haciendo. (Vidal Ledo
et al., 2016).
En relación a esta propuesta ya no es necesario que el docente explique

todos los contenidos que van a ser aprendidos por el infante, sino que el
investigue, revise material e incluso elabore tareas pequeñas que sean
divertidas y a través de la cuales adquiera información que le va a servir para
compartirlo en el aula y lograr un aprendizaje significativo.
Para clarificar lo expuesto en el siguiente video se presenta un ejemplo de

microtarea, que puede ser enviado a infantes de educación inicial.
Clase invertida Educación Inicial. https://www.youtube.com/watch?v=zwLfJi-

lDbA

Como fue posible observar en educación inicial también es factible trabajar

con la metodología flipped classroom pero tomando en cuenta las
características específicas de los infantes en edades inicial.
Características
Algunas de las características del aula invertida son:
-Esta metodología exige la utilización de herramientas que facilitan el

intercambio de información entre el educador y el alumnado fuera del aula y
dentro de la misma para la estructuración de actividades que son preliminares
para las clases.
- Involucra la utilización de las Tic’s favoreciendo al desarrollo de las destrezas

virtuales para la adquisición del conocimiento de los estudiantes.
-Incluye al trabajo cooperativo, propiciando un aprendizaje activo.
-Utiliza plataformas virtuales que ayudan al fácil acceso de los contenidos

escogidos por el educador infantil. El docente deberá ayudar a la interacción
entre los contenidos y los estudiantes.
-Destaca la aplicación del aprendizaje autónomo.
- Las metodologías aplicadas por el docente infantil deben integrar todas las
actividades cotidianas que el alumnado tiene, estas metodologías deberán
potenciar las competencias de los infantes tanto como sus problemas
habituales, proyectos y acciones venideras. (Hernández-Silva & Tecpan Flores,
2017)
7.2.2. Cuatro elementos claves del aprendizaje invertido
Aula inversa o invertida. https://images.app.goo.gl/b2ywk2W5eqwFS2gG8

En el momento en el cual se decide aplicar flipped classroom es fundamental

tomar en cuenta que se deben invertir cuatro elementos claves que son: las
habilidades, conocimientos, compromiso y el acceso a los recursos. (Prieto,
2019)
El conocimiento pedagógico con el que cuente el docente acerca de este tipo

de metodología va ser muy importante, puesto que la aplicación del mismo es
diferente al modelo tradicionalista y es el profesor quien debe proporcionar al
alumno materiales que lo motiven para que el infante lo revise con anticipación,
lo cual va a implicarse procesos de compresión y reflexión en el estudiante.
EL docente se centrará en aquellos aspectos que son más difíciles de

comprender para el estudiante efectivizando la variable tiempo, puesto que no
se empleará el mismo para tratar tópicos básicos que ya han sido vislumbrados
por el alumno a través del trabajo autónomo, comprometiendo al estudiante a
esforzarse.
En la figura 5 se observa el flujo de la información en flipped classroom.
Figura 5
Flujo de información en las metodologías flipped de fomento del estudio previo

a las clases
Nota: Tomado de Prieto, 2019

Otro componente es el compromiso personal que los docentes deben tener

con sus estudiantes para que ellos aprendan, lo cual involucra la disposición a
trabajar y utilizar nuevas metodologías con la finalidad de lograr el aprendizaje
en el infante. La aplicación de nuevas metodologías implicará la salida de la
zona de confort del docente, por lo consiguiente, el esfuerzo será mayor.
La metodología de aula invertida incluye la revisión, el análisis y el acopio de

información con antelación, además de otros recursos que pueden aportar a la
comprensión de las temáticas a tratarse.
Este tipo de metodología también involucrará la utilización de varias

habilidades tanto del docente como del estudiante, puesto que ya no será el
docente quien explique todo, sino que el alumno ya llegará al salón de clases
con conocimientos básicos, lo que facilitará la profundización de los mismos
además de transferirlos a nuevas situaciones.
El acceso a recursos tanto pedagógicos como tecnológicos forman parte de

esta metodología, puesto que los mismos ayudarán a posibilitar y facilitar las
tareas, mejorando el proceso de enseñanza – aprendizaje y por lo tanto de la
tarea docente e incluso en la inmersión de los alumnos dentro del aprendizaje
inverso.
7.3. Pilares del flipped classroom o aprendizaje

invertido.
Flipped classroom. https://images.app.goo.gl/GAdrb2mNb3zGcJ4r7
Existen cuatro pilares con respecto al Flipped Classroom o aula invertida los
cuales se describen con el uso abreviado de las primeras letras del método
(FLIP).

- F. “Flexible Environment” “Entorno flexible”. - Este primer pilar permite

asociar una variedad de conocimientos o enseñanzas que los docentes deben
relacionar y reestructurar dentro del entorno en donde los estudiantes se
desarrollan y aprenden. Dentro de la flexibilidad se toma en cuenta los macros,
seguimiento individualizado, variedad de medios y espacios. (Anónimo, 2021)
- L. “Learning Culture” “Cultura de aprendizaje”. De modo intencionado en el

tipo de aprendizaje invertido, el papel protagónico está centrado en el
estudiante, razón por la cual se direcciona al estudiante hacia una reflexión
profunda que enriquece a los conocimientos aprendidos. Los alumnos son
quienes construyen su propio aprendizaje al involucrase en el proceso de una
forma activa.
- I. “Intentional Content” “Contenido intencional”. - El docente previamente

busca la manera de como adecuar el modelo de enseñanza invertido para una
mayor comprensión de sus estudiantes acerca de cómo están llevando el
procedimiento de aceptación de su aprendizaje.
Para tener una enseñanza precisa los docentes deben actuar como un
conservador de materiales que sus estudiantes van a sondear. Los docentes
evalúan como el material que ha sido direccionado hacia sus alumnos sirve de
provecho al momento de explicar una temática utilizando estrategias y técnicas
de enseñanza según el área académica y su nivel (Silciardullo, 2020).
-P. “Professional Educator” “Educador Profesional”.- En el tiempo invertido

en la clase, se procura que los estudiantes tengan un aprendizaje de provecho,
incluyendo a la retroalimentación.(Silciardullo, 2020).
El docente identificará las dudas de los estudiantes para resolverlas, además

de realizar un seguimiento en las tareas que ellos realizan y finalmente evaluar
el aprendizaje adquirido por el alumno.
7.4. Rol del docente
Libros gratuitos para docentes en pdf.

https://images.app.goo.gl/SyxJqp6Uy3Q145Qy6

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, el rol del docente es muy

importante y en la metodología flipped classroom no es la excepción. El papel
del docente cambia en relación a lo que se tenía estipulado dentro del modelo
tradicionalista, puesto que el mismo no es el protagonista en la dinámica que
se desarrolla en el aula.
En la figura número 6, es posible apreciar las características que existen

entre el rol del profesor dentro del modelo tradicionalista y en el modelo de
flipped classroom.
Figura 6
Rol del docente tradicionalista versus el rol del docente en el modelo flipped
Nota: Tomado de Prieto, 2019
Como se puede apreciar el rol del docente en el aula invertida es claro y

difiere mucho del tradicionalista, puesto que se convierte en un líder, guía,
visionario y evaluador que destaca la importancia de la retroalimentación para
que el alumno supere sus dificultades con un adecuado acompañamiento
docente.

¿Qué es el aula invertida? https://www.youtube.com/watch?v=R-ik8Xd8l1Q
Ventajas y desventajas de Flipped Classroom
La metodología aula invertida o flipped classroom posee varias ventajas como

también desventajas que se describen a continuación:
Ventajas:
-Dentro del flipped classroom existen algunas ventajas importantes que hacen
que sea un instrumento complementario y alternativo para no mantener las
clases monótonas de siempre así mismo de esta manera mejorar los objetivos
de aprendizaje (Escobar & Moreno, 2020).
-Se ahorra el tiempo situado para las clases presenciales.
-Desarrolla mayor capacidad de reflexión en los estudiantes sobre las

temáticas abordadas.
-Crece la exaltación, compromiso y cooperación de cada uno de los

estudiantes.
-El docente se encarga de surtir y satisfacer las dudas de sus alumnos.
-Dentro de la educación inicial se fomenta la implicación de la familia debido a

que ellos son los que apoyarán al infante dentro del medio tecnológico y

desarrollo de algunas actividades que por sus edades aun no pueden

realizarlas de forma autónoma (Murillo, 2016).
-El aprendizaje puede ser llevado dentro del aula y a la práctica.
-Mejora la argumentación y la participación del estudiante.

Desventajas:
El Aula Invertida también posee algunas desventajas, entre las que se pueden
mencionar a las siguientes:
-El factor tiempo puesto que el docente, tendrá que acoplarse a los diferentes
ritmos de aprendizaje que posean los estudiantes e invertirá mayor tiempo en
la preparación del material.
-La excesiva utilización del contenido virtual, que produzca confusión y propicie
la disminución de la utilización de material concreto dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje en la educación inicial.
- El docente deberá auto educarse acerca del uso de las TIC .
-Dificultad en el acceso a las TICs y al material diseñado por el docente.
-Se orienta en mayor parte a los recursos que puedan tener que a la
metodología.
-No todos los estudiantes pueden aprender de forma autónoma.
La metodología flipped classroom.

https://images.app.goo.gl/DknKLgKoqskNhBLC8

En el material que se encuentra a continuación se describe algunas temáticas
relacionadas con flipped classroom.
-¿Què es la flipped classroom o clase invertida?
https://www.youtube.com/watch?v=R16HT9oeg9I
-Clase invertida. https://www.youtube.com/watch?v=ANnRrPftMqs
-Clase invertida el ecosistema. https://www.youtube.com/watch?v=ThY_io-GAl8
-Flipped classroom (ejemplo). https://www.youtube.com/watch?v=08dIe5gYhls
-¿Por qué voy a usar flipped classroom en el aula?
https://www.youtube.com/watch?v=KB4DzGwql5Q
Bibliografía
-Aguilera-Ruiz, C., Manzano-León, A., Martínez-Moreno, I., Lozano-Segura, M.
del C., & Yanicelli, C. C. (2017). El Modelo Flipped Classroom. International
Journal of Developmental and Educational Psychology, 4(1), 261-266.
-Chica, Domingo. (09 de septiembre del 2014). Los cuatro pilares de la clase
invertida. The flipped classroom. https://www.theflippedclassroom.es/los-cuatro-
pilares-de-la-clase-invertida/
-Correas, C. (2015) . Cooperativo en Educación infantil. Universidad de

Zaragoza. https://zaguan.unizar.es/record/47474/files/TAZ-TFG-2015-2828.pdf.
-Escobar, M. R. C., & Moreno, J. A. V. (2020). Aula invertida una estrategia

motivadora de enseñanza para estudiantes de educación general básica.
Dominio de las Ciencias, 6(3), 878-897
-Fernandez, R. (2017). El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo: una guía para

implementar de manera efectiva el aprendizaje cooperativo en educación física.
Redalyc, 265.
-Hernández-Silva, C., & Tecpan Flores, S. (2017). Aula invertida mediada por el
uso de plataformas virtuales: Un estudio de caso en la formación de profesores
de física. Estudios pedagógicos (Valdivia), 43(3), 193-204.
https://doi.org/10.4067/S0718-07052017000300011
-Madrid , M. M. (2019). El aprendizaje cooperativo en educación infantil. Ced
Oposiciones. https://www.campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/el-
aprendizaje-cooperativo-en-educacion-infantil/

-Martínez, Vega. (12 de octubre del 2015). ¿Por qué voy a usar flipped
classroom en el aula?[Video ]
https://www.youtube.com/watch?v=KB4DzGwql5Q
-Mayordomo, R., & Onrubia, J. (2016). El aprendizaje cooperativo. UOC.
-Laboratorio de innovación educativa. (s.f.). Qué-Por qué-Para qué-Cómo

Aprendizaje Cooperativo: Propuesta para la implantación de una estructura de
cooperación en el aula. Lab Madrid https://labmadrid.com/wp-
content/uploads/2016/03/Lab-01-DOCUMENTACIO%CC%81N-
APRENDIZAJE-COOPERATIVO.pdf
-Lirmi .com (19 de mayo del 2020). ¿Qué es el aula invertida? [Video ]
https://www.youtube.com/watch?v=R-ik8Xd8l1Q
-López, M. (30 de Diciembre de 2016). Skills 21, Desarrollo personal - Éxito

personal. Obtenido de https://competenciasdelsiglo21.com/aprendizaje-
cooperativo-ventajas-desventajas/
-Luque, A. (21 de junio del 2016). Flipped Calssroom. Webconsultas.
https://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/educacion-infantil/que-es-flipped-
classroom
-Moya, M. (06 de diciembre del 2020) Clase invertida Educación Inicial. [Video ]
https://www.youtube.com/watch?v=zwLfJi-lDbA
-Murillo, E. (2016, octubre 14). Ventajas y desventajas del aula Invertida.
-Medium. https://medium.com/@edinmur/ventajas-y-desventajas-del-aula-
invertida-36ece098851e
-Prieto,A. (08 de julio del 2019). Profesor 3.0 . Blog Profesor 3.0.
http://profesor3punto0.blogspot.com/2015/02/los-cuatro-elementos-que-
necesitamos.html
-Ruiz, L. (s/f). Aprendizaje cooperativo: características e implicaciones

educativas.Psicología y Mente.
https://psicologiaymente.com/psicologia/aprendizaje-cooperativo
-
Silciardullo. (18 de julio del 2020). El método del Aula Invertida o Flipped
Classroom. Silciardullo.com. https://silciardullo.com/el-aula-invertida/
-UNED DOCUMENTOS. ( 11 de marzo del 2013). El aprendizaje cooperativo.

[Video]https://www.youtube.com/watch?v=VKTqZ_G-ieo

-Vidal Ledo, M., Rivera Michelena, N., Nolla Cao, N., Morales Suárez, I. del
R.,& Vialart Vidal, M. N. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica.
Educación Médica Superior, 30(3), 678-688
http://www.ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/855
-Yedra, P. (22 de Enero de 2018). DonBoscoEduca. Obtenido de
https://donboscoeduca.com/2018/01/22/pasos-para-implantar-el-aprendizaje-
cooperativo-en-tu-aula/

Tema 8

8.Estrategias y técnicas “flippeamos” a través de los
recursos digitales.
Índice Pág.
8. Estrategias y técnicas "flippeamos" a

través de recursos lúdicos digitales 3
8.1. Aprendizaje 2.0 3
8.2. Definición de recursos lúdico 7
digitales y material de aprendizaje
8.2.1. Edpuzzle 8
8.2.2. Kahoot 9
8.2.3. Quizziz 10
8.3. El cuento interactivo, los números 12
y las letras interactivas
8.3.1. El cuento en la Educación Infantil 12
8.3.2. El cuento interactivo 15
8.3.3. Digital storytelling 16
8.3.3.1.Storyjumper: herramienta 17
Digital para cuentos
8.4. Los números y letras interactivas 19
8.4.1. Tecnología educativa en el proceso 20
de enseñanza
8.4.2. Herramientas tecnológicas: Pear Deck 22
Wordwall,portal educativo ABC ÁRBOL
Bibliografía 29
Estrategias y técnicas "flippeamos" a través de recursos lúdicos digitales 2

8. Estrategias y técnicas “flippeamos” a través

de los recursos lúdico digitales
Cuando se utiliza el término flippear dentro del campo educativo se está
evocando a la metodología flipped classroom o clase inversa, la misma que se
centra en la participación activa del estudiante mediante la revisión de material
o recursos de forma autónoma, con la finalidad de que al reunirse con el
docente el alumno ya cuente con conocimientos previos que faciliten la
explicación que el profesor debe brindar al educando puesto que, se enfocará
en aquellos aspectos que son más difíciles de comprender y poner en práctica.
En educación Inicial el juego es un tipo de metodología que por excelencia

es adecuada para los infantes y este elemento puede también plasmarse en la
creación de recursos digitales a través de la utilización de las diferentes
herramientas digitales. En los siguientes epígrafes se va a realizar una revisión
de aquellos elementos que potencian el aprendizaje desde el enfoque de la
tecnología educativa y el flipped classroom.
8.1. Aprendizaje 2.0
Aprendizaje 2.0, oportunidades que nos ofrece la web 2.0.

https://images.app.goo.gl/CWjcCob3EacikbAv5
A través del pasar del tiempo la educación ha llamado la atención de varios

investigadores, epistemólogos y docentes quienes toman en cuenta la
comprensión y valoración de los hechos pasados que ahora en la actualidad
son muy distintos, es por eso que los progresos tecnológicos han sido de gran

ayuda para lograr propiciar la categoría de la educación de acuerdo a la

enseñanza que se está impartiendo hoy en día, facilitando y dando paso a la
aplicación de estrategias para un aprendizaje autónomo buscando llegar a un
aprendizaje significativo en el cual se involucra a la tecnología.
Cuando se referencia al término de aprendizaje 2.0 es necesario hacer

mención al término WEB cuyas siglas significan World Wide Web o www.
(Latorre.2018) ,dentro de la misma se encuentran una serie de documentos
que se interconectan entre si gracias a hipevínculos y están disponibles dentro
de la red. La educación hizo uso de los mismos de tal forma que se habla de la
Web 1.0, la misma que hace referencia a la existencia de información a la cual
podía acceder el estudiante pero de una forma unidireccional convirtiéndole al
mismo en un receptor de datos ya que no podía interactuar con el usuario ni
con el contenido ya que los escritos eran solo de lectura.(Latorre, 2018)
En los últimos 15 años se abre una nueva expectativa para la educación,

gracias a la evolución que se dio en la tecnología de la información y por ende
también en la comunicación, dando paso a un crecimiento en la pedagogía
educativa, por lo tanto, la World Wide Web ha podido experimentar estos
grandes cambios que dieron paso a una participación entre varios usuarios,
favoreciendo la socialización tecnológica y con un mejor acceso a información
más actualizada y concisa , por ende surgió la Web 2.0 .
Aprendizaje 2.0. https://images.app.goo.gl/o3oiKzDQqNQ5rvfm8

La Web 2.0 se hizo reconocida en el 2004 por Tim O’reilly y John Batelle
después de grandes conferencias realizadas, que mencionaban la oportunidad
del intercambio de información de varios de los usuarios que hacían el uso de
esta tecnología y también el acceso a la información que sea de interés o
llamativa para cada uno de ellos. La web 2.0 es definida como la segunda
generación de la tecnología web e incluye varias aplicaciones, entre las cuales
se pueden mencionar las siguientes: redes sociales, los blogs, los wikis, los
chat, foros, álbumes de fotografía, presentaciones en red que son destinadas
para satisfacer las necesidades de los usuarios a través del dominio del control
de los datos de las diferentes herramientas tecnológicas .(Latorre, 2018)
Para clarificar lo expuesto la Web 2.0 posibilita la conexión de los usuarios

de una comunidad o en las redes sociales ya que permite compartir
información que sobrepasan las fronteras territoriales.
La Web 2.0 ha influenciado de forma muy notoria en el campo de la

educación, razón por la cual en estos días se hace alusión al aprendizaje 2.0
en el cual se habla de las bondades que ofrece la Web 2.0 en el proceso de
enseñanza – aprendizaje enriqueciéndolo y mejorándolo. (Utrera, 2013) El
aprendizaje 2.0 se forma a partir de la unión de la Web 2.0 y el aprendizaje.
Al hablarse de aprendizaje 2.0 se establece que el mismo se encuentra

supeditado a dos principios: el uno relacionado con el aprendizaje comunitario
y el otro con el conocimiento socialmente distribuido. Dentro de esta
concepción el conocimiento se lo concibe como un elemento acumulativo,
transferible, colaborativo, intercambiable y público que puede seguir
desarrollándose, cambiándose y complementándose. (Utrera, 2013)
Cobo, citado por (Utrera, 2013), identifica cuatro componentes del

aprendizaje 2.0:
-Aprender haciendo.
-Aprender buscando.
-Aprender interactuando.
-Aprender compartiendo.
Aprender haciendo: La web 2.0 proporciona al estudiante una infinidad de

herramientas a través de las cuales los estudiantes pueden ir creando o
experimentando con videos, audios, imágenes, textos, etc; por medio de los
cuáles pueden dar a conocer sus ideas e incluso trabajar de forma grupal con

sus compañeros o también con el adulto que forma parte de su entorno social
cercano, en el caso de educación inicial con los padres de familia o sus
cuidadores. (Utrera, 2013)
Aprender interactuando: La Web 2.0 permite interactuar de tal forma que el

estudiante puede aprender o ampliar su conocimiento, en base a la interacción
con sus compañeros o docentes a través de herramientas tan sencillas de
manejar como por ejemplo el chat, los mensajes de voz, el video, audios, etc.
(Utrera, 2013)
Aprender buscando: A través de la Web 2.0 es factible investigar y adquirir

nueva información, situación que también involucra el desarrollo de la
capacidad de selección de la información debido a que en la actualidad se
cuenta con una gran cantidad de información que puede ser útil y veraz y otra
que no. (Utrera, 2013)
Aprender compartiendo: Web 2.0 no solo permite la generación de

conocimiento sino la construcción del mismo a través de la cooperación y
reciprocidad de tal forma que los datos pueden ser publicados y encontrarse a
disposición de los usuarios. (Utrera, 2013)
Web 2.0 y aprendizaje colaborativo.

https://images.app.goo.gl/F76zunUezNBBozno7

8.2. Definición de recursos lúdico digitales y el

material de aprendizaje.
Recursos digitales. https://images.app.goo.gl/NCBtxpRzJ8sLeQRm8
Los recursos lúdico digitales hacen referencia a un conjunto de materiales

digitales que buscan favorecer el aprendizaje utilizando a la lúdica como una
estrategia.
Existen diversidad de herramientas digitales que pueden ser aprovechadas

dentro del campo educativo, así se puede mencionar a aquellas que favorecen
a la presentación de la información, a la creación; mientras que otras son ideales
para la organización, comunicación y evaluación. Dentro de lo descrito se
encontrarán herramientas que favorezcan a la actividad lúdica en el infante, así
se puede mencionar a quizziz la misma que permite evaluar al infante al mismo
tiempo que juega.
Uno de los principios que precede a la metodología lúdica es el del juego, por
tanto, se sugiere al mismo como una de las estrategias metodológicas
fundamentales para educación inicial, por consiguiente, al hacer mención a
recursos tecnológicos no se debe dejar a un lado al juego, ya que por medio del
mismo se puede lograr que el infante sienta placer mientras aprende
favoreciendo de esta manera al proceso de enseñanza – aprendizaje.
El material de aprendizaje es todo recurso que apoya y facilita la enseñanza -

aprendizaje en el infante y cuando se hace referencia al término tecnológico de
igual forma son recursos que están íntimamente relacionados con el campo
educativo pero su formato es digital.

8.2.1. Edpuzzle
Edpuzzle es una herramienta digital que se encuentra disponible en la red y

sirve para elaborar videos que pueden compartirse con los estudiantes. A
través de esta herramienta es factible desarrollar la metodología de flipped
classroom o clase invertida, por consiguiente, el docente podrá elaborar
material que deberá compartir con el estudiante para que lo revise de forma
autónoma.
Por medio de Edpuzzle el docente podrá escoger los videos educativos que
considere como adecuados para sus estudiantes para posteriormente editarlos,
integrar interrogantes e identificar que alumnos han revisado el material,
además de crear clases. (Aula Planeta, 2016)
Esta herramienta es gratuita y solo requiere que el estudiante y el docente

se registren dentro del sistema que corresponde a esta herramienta digital,
situación para la cual deberán contar con un correo personal, cabe recalcar que
en el caso de los infantes se necesitará de la colaboración del adulto ya que es
el o ella quien realizará el registro.
El docente puede darle usos variados a Edpuzzle, entre los cuales se puede
mencionar a aquellos que se describen en la figura 1.
Figura 1
Actividades que pueden desarrollarse con Edpuzzle
Nota: Elaborado en base a Aula Planeta, 2016. p. 1

Como se puede apreciar, esta herramienta ofrece algunas posibilidades de

trabajo que pueden ser explotados por el profesional de la educación. A
continuación, se encuentra un video tutorial referente a la herramienta
mencionada.
Edpuzzle : Crear clases y editar videos.

https://www.youtube.com/watch?v=68_qFDueNds
8.2.2. Kahoot
Kahoot es una herramienta digital gratuita, que permite elaborar

cuestionarios para evaluar a los estudiantes, pero por medio de la utilización de
la lúdica, de tal forma que el infante juega mientras es evaluado; puesto que
repasa o pone a prueba sus conocimientos, por lo tanto, el docente puede
crear un concurso de preguntas y respuestas, sin limitar el nivel de motivación
del estudiante. (Miguel, 2018)
Es posible trabajar con esta herramienta a través de ordenadores, celulares

y tablets. La presentación de las preguntas se da dentro de un formato colorido,
amigable, divertido y con sonido si así se lo programo.
En el siguiente tutorial se puede evidenciar como se crea y aplica una

actividad en kahoot.

Tutorial Kahoot español. https://www.youtube.com/watch?v=LxtXHcGnLmE
8.2.3. Quizziz
Quizziz es una herramienta digital que permite elaborar interrogantes en las

cuáles es posible integrar imágenes y el infante puede interactuar participando
de una forma divertida y lúdica. Esta aplicación es motivante para el infante
puesto que indica el lugar en el que se encuentra el infante durante el
desarrollo de la actividad, además de otorgar medallas o recompensas virtuales
que le otorga al infante la posibilidad de corregir sus errores.
Los cuestionarios online pueden ser creados a través de quizziz y

desarrollados de forma sincrónica, asincrónica y de forma individual. Las
interrogantes podrán ser contestadas dentro de la dinámica de la clase (de
forma sincrónica) y también como tarea de forma asincrónica puesto que los
resultados le llegan al docente cuando el infante finaliza la actividad.
Esta herramienta es gratuita y puede registrarse a través de la cuenta con

gmail. A diferencia de kahoot en quizziz el estudiante no necesita registrase,
sino que puede ingresar directamente a partir del link y el código que la
maestra entrega al niño.
En la figura 2 se describen algunas ventajas de la aplicación quizziz.

Figura 2
Ventajas de la herramienta quizziz
Nota: Elaborado en base a Ruiz David, 2019. p.
Quizziz posibilita la aplicación de evaluaciones, sin embargo, no se

recomienda que se utilice a la misma como única fuente para valorar el
desempeño, los conocimientos y habilidades adquiridos por el estudiante.
En el siguiente video se encuentra un tutorial que hace referencia a cómo

utilizar quizziz.
Tutorial de quizizz. https://www.youtube.com/watch?v=3xkeyc7XTY8

8.3. El cuento interactivo, los números y letras

interactivas
En educación inicial el tratado del cuento, los números y las letras son parte
de los contenidos que se trabajan y se sustenta en las diferentes destrezas y
criterios de desempeño que se encuentran en el referente curricular establecido
por el Ministerio de Educación de Ecuador.
Smile and learn: 2 nuevos cuentos interactivos.

https://images.app.goo.gl/R7JH5dbrhzoRkgB97
8.3.1. El cuento en la Educación Infantil

Contar historias desde la antigüedad, era necesario, se hacía de manera oral
y a través de relatos sencillos, breves y fáciles de comprender de tal manera que
el receptor que escuchara, lograra recordarlos y a la vez los diera a conocer;
además se usaba como un medio para el desarrollo del lenguaje en los niños en
etapa de educación inicial.
Es así como al contar una historia se desencadenan algunas situaciones
particulares como, por ejemplo: el narrador se apropia de la historia, los
receptores escuchan con atención y se establece una quimera común, “una
ilusión colectiva” (Monterrey, 2017). Según el antropólogo Campbell, (2001) la
narración es la forma más antigua de enseñar.
Ciertas comunidades la usaban como respuesta a las diversas preguntas que
se le presentaban a la audiencia sobre diferentes temas, tales como: la vida, la
muerte, la creación, entre otros.

El cuento es “un relato de cierta longitud que conlleva una sucesión de motivos
o episodios” Thompson (1972)
Para el relato de los cuentos se recomienda considerar los tres pasos que de
describen a continuación:
-Presentación o introducción Este primer paso se corresponde con la

apertura del relato, en la que se presenta una información básica sobre el
cuento a relatar, por ejemplo: su título, su autor y una breve descripción de los
personajes principales o el contexto del cuento. Una buena presentación
conducirá a sentar las bases para que el oyente comprenda con mayor
facilidad la trama del relato en los pasos siguientes.
-Desarrollo, nudo o conflicto En el desarrollo del relato se cuentan los

sucesos que le acontecen sobre todo al personaje principal, las dificultades por
las que atraviesa y la forma como las afronta hasta conseguir la resolución del
problema central, se podría mencionar que en esta parte se topa el clímax del
relato ya que se generan aprietos y acontecimientos especiales que atraen el
interés y las emociones internas del oyente.
-Final o desenlace En esta etapa se solucionan las vicisitudes suscitadas

dentro del desarrollo de la trama y el relato culmina con un final que puede ser
cerrado o abierto:
- El final cerrado, en cual el docente relator lo determina directo y
concreto de forma que la historia o la trama no logre tener una continuación.
-El final abierto, cuando el docente relator accede a que su relato pueda
tener una continuación, a partir del cuento primario.
Cuentos infantiles para los más pequeños.

https://images.app.goo.gl/RXJGPnPYGbgBDPxW6

En la figura 3 se describe los beneficios del cuento en la Educación Infantil.
Figura 3
Beneficios del cuento en la Educación Infantil
BENEFICIOS DEL CUENTO EN EDUCACIÒN INICIAL
-Estimula la creatividad anticipando o prediciendo lo que viene después

del cuento en lectura.
-Ejercita la memoria, podemos recordar durante días meses incluso

años los personajes o trama de un cuento cuando este nos llama la
atención.
- Transmite valores y principios de generación en generación con la

lectura de un cuento.
- En las noches ayuda a conciliar el sueño, y soñar algo bonito, un

cuento es ideal como analgésico luego de un machucón de dedos u otra
situación.
- Un cuento es importante a la hora de transmitir conocimientos a través

de diferentes metáforas y moralejas.
- Estimula el desarrollo del lenguaje, a través de la pronunciación

correcta de las palabras.
- La lectura de cuentos ayuda a superar retos y temores muchas veces

ocultos, a través de relatos donde se puedan identificar con algunos
personajes del cuento.
- Fomenta en la escucha la atención, facilitando por ende la

comunicación.
- Promueve el maravilloso hábito de la lectura recreativa a temprana

edad.
Nota: Elaborado en base a Rondòn, F. 2018, p.1
Como se puede evidenciar el cuento otorga un sin número de beneficios que

potencian el desarrollo del niño y se convierte en un recurso muy valioso que
puede aportar de manera significativa al proceso de desarrollo- aprendizaje.

8.3.2. El cuento interactivo

Los cuentos interactivos son un buen recurso para motivar al infante a la
lectura, puesto que en los mismos se realiza la combinación de actividades,
imágenes y ejercicios combinados con el texto. El cuento interactivo facilita la
participación continua del infante durante el desarrollo del mismo.
El aprendizaje que tienen hoy en día los niños se basa más en lo vivencial y
experimental, es decir ellos necesitan actividades que llamen su atención y
sean totalmente prácticos para que ellos consoliden sus aprendizajes. En la
actualidad se utilizan varios recursos para plantear actividades, pero uno de los
más aplicados y que ha sido implementado ya en la educación actual es el uso
de los recursos tecnológicos, a través de los cuales se busca que el estudiante
consolide sus conocimientos enfocándose en la etapa de desarrollo que él o
ella se encuentre.
A través de los medios tecnológicos es posible insertar al cuento interactivo

más sin embargo también se lo puede hacer por medio de otro tipo de material.
En el siguiente video se puede apreciar las ventajas y desventajas que el

cuento interactivo brinda.
Ventajas y desventajas de los cuentos interactivos.

https://www.youtube.com/watch?v=u69Z--Ux89E

8.3.3. Digital Storytelling
The power of digital storytelling.

https://images.app.goo.gl/YYcnebS9JbWwHr3p6
Storytelling es el arte de contar historias y una técnica que tiene sus inicios
en algunos personajes de la Edad Media, por el hecho de que en esa época no
existían muchos libros y la mayoría de la población era analfabeta, por lo tanto,
se transmitía varias historias a través de la música y la poesía. Esta técnica es
muy factible porque permite mejorar la interacción entre las personas.
(Diccionario Inbound,s.f)
Saber contar una historia es una habilidad que pocas personas pueden
tener, los docentes que optan por esta técnica en ejercicio profesional se han
transformado en unos artistas verdaderos, puesto que deben conocer a que
hace referencia storytelling, porque esto les permitirá transmitir información por
medio de los sentimientos y emociones que él o ella produzca en la narrativa,
para convertirlo en un conocimiento que sea significativo para el infante.
Storytelling permite enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje,

puesto que su utilidad se encuentra en las distintas disciplinas, por medio de la
oralidad o la narración que puede o no ser únicamente digital, dando paso a la
invención educativa.
Dentro de las distintas áreas, storytelling se conecta a los objetivos o metas

del proceso educativo creando un lazo emocional, reflexivo y eficaz entre el

conocimiento y el desarrollo de las destrezas del infante, especialmente de

aquellos que están en educación Inicial.
Digital Storytelling también se lo conoce como relatos digitales y hacen

referencia al arte de realizar narraciones utilizando como medios a las
herramientas digitales es decir a las TIC. Esta estrategia puede involucrar tanto
a los docentes como a los estudiantes.
Los docentes crean por ejemplo relatos digitales, mientras que los
estudiantes pueden utilizar las historietas digitales para desarrollar sus
competencias lingüísticas y conocimientos. (Aula Planeta ,2015)
El manejo de digital storytelling a través de varios recursos educativos

digitales se incrementa, ya que no solo atrae la atención a niños, sino a padres
y maestros al ser parte de la nueva era digital. Los maestros que utilizan este
recurso tienen el objetivo de cumplir con el proceso de enseñanza-aprendizaje,
pero a través de recursos digitales, lo que también puede ser aprovechado
como método de evaluación, intentando que los niños apliquen lo aprendido en
la clase anterior y se imaginen nuevos personajes, lugares, frases, con la
utilización de videos, presentaciones, imágenes u otros recursos, con el fin de
que puedan narrar y aprender varias palabras.
8.3.3.1. Storyjumper: herramienta digital para cuentos
Trabajar con storyjumper. https://images.app.goo.gl/inMYXkwxsCj8YSHX6

Storyjumper es una aplicación a través de la cual es posible crear libros

digitales incluyendo imágenes y audio. Por medio de esta herramienta también
es posible plasmar las creaciones de los infantes para que ellos posteriormente
puedan revisarlo y presentarlo.
La aplicación cuenta con diseños pre- establecidos que son muy atractivos y
estéticos puesto que son ideales para cuentos infantiles además de un bagaje
de gráficos que pueden ser utilizados.
La herramienta es gratuita y sencilla de manejar se trabaja por medio de un

editor visual en el cual es posible integrar escenas, imágenes, letras,
personajes y elementos.
Los usuarios también pueden insertar sus propios elementos que están
dentro de su biblioteca o en las diferentes páginas de la web. En la figura 4 se
pude evidenciar las ventajas del storyjumper.
Figura 4
Ventajas del storyjumper
Nota: Elaborado por Carmen, 2012.

En el siguiente videotutorial es posible observar cómo se utiliza la herramienta

storyjumper.
Tutorial storyjumper. https://www.youtube.com/watch?v=InQGAk8NBAw
8.4. Los números y letras interactivas

El aprendizaje de los números y letras están presentes en determinadas
edades dentro de la etapa de educación inicial, además de otras destrezas que
son consideradas en el referente curricular del Ecuador.
Según el referente curricular dentro de los ámbitos de Relaciones Lógico-

Matemáticas y de Comprensión y Expresión del lenguaje para niños de 4 a 5
años ya se hace mención al aprendizaje de números y letras desde la oralidad e
identificación de los mismos. Dentro del currículo de educación básica se
identifica a los números y letras en los ámbitos de desarrollo y aprendizaje de
lógico- matemática y de comprensión y expresión oral.
La participación del infante en la adquisición del aprendizaje es muy

importante de tal forma que existen diversos recursos que se utilizan para lograr
que el niño los interiorice.
La interactividad facilita el aprendizaje en el infante y para la realización de la

misma se puede utilizar material diverso dentro del cual se encuentra medios
interactivos que posibilitan un aprendizaje más rápido y facilitan una mejor actitud
ante la asimilación de nuevos contenidos y la adquisición de competencias.
(Morales, 2019. p. 1).

Cuando se habla de interactividad se hace referencia acciones que se forman

a través de la reciprocidad entre los alumnos, el material utilizado, así como
también con el docente. (Morales, 2019)
8.4.1. Tecnología educativa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje
Errores comunes al integrar la tecnología al aula.

https://images.app.goo.gl/fLBG2HU1MUSaKzBYA
La aparición de la globalización que en la actualidad forma parte del

cotidiano vivir y la tecnología han dado paso a la búsqueda del mejoramiento
continuo, es así como en la educación se busca integrar nuevos elementos que
favorezca a la misma, de tal forma que se abre las puertas hacia la tecnología
educativa que no solo provoca cambios en el accionar docente, sino también
en la formación profesional de los mismos, cabe recalcar que de ninguna
manera se afirma que el papel del docente y sus conocimientos pueden ser
reemplazados por la tecnología y menos en Educación Inicial, en donde el
pensamiento del infante es concreto y su aprendizaje inicial parte de su propio
cuerpo. (Peralta, Bonilla y Ponce, s/f)
En la era del conocimiento, la docencia no puede estar completamente

divorciada de la tecnología puesto que la misma forma parte del entorno
inmediato del infante, por consiguiente, es necesario que el docente haga parte
de su didáctica la utilización de medios tecnológicas correspondiendo de esta
forma a la realidad educativa.

El manejo del material que se encuentra en la web, así como software

educativos y tutoriales favorecen al proceso de enseñanza- aprendizaje, puesto
que a través de los mismos es factible estimular los sentidos de estudiantes ya
que por medio de éstos es factible insertar imágenes, audios, videos además
de la implementación de actividades sincrónicas y asincrónicas motivando de
esta manera a los alumnos y dejando atrás a las clases tradicionalistas.
Las tecnologías de la información involucran la modificación de la

estructuración de la educación, debido al favorecimiento de la creación de
entornos educativos que brindan nuevas posibilidades al sistema, implicando a
lo organizativo y también a la forma de transmisión de conocimientos y
desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave es transformar la
información en aprendizaje significativo. (Ruiz et al, 1996).
Existen una variedad de herramientas digitales que se mencionan en la figura

número 5.
Figura 5
Ejemplos de herramientas de la Web 2.0
Nota: Clasificación educativa de las herramientas de la Web 2.0 (Cuesta, 2009)
Según German (2020), las TIC pueden ayudar al infante en el desarrollo

integral, necesariamente mediante la observación del docente logrando un
aprendizaje de interacción en el aula a través de una metodología didáctica que
involucre la utilización de la tecnología.

8.4.2. Herramientas tecnológicas: Pear Deck, wordwall, portal

educativo ABC árbol
En el contenido del presente apartado se va a hacer mención a algunas

herramientas digitales a través de las cuales es posible crear y contar con
material que facilite la interactividad del estudiante y a través de la cuales se
puede enseñar los números y las letras de forma interactiva.
Pear Deck
Es una herramienta útil y gratuita que se adapta a Google y permite la

creación de presentaciones online de manera interactiva, donde el estudiante
puede conectarse en tiempo real mediante un código que le proporciona el
docente para que acceda a la presentación, todo desde cualquier dispositivo.
Además de lo descrito, pear deck, proporciona múltiples plantillas para que

las clases sean dinámicas, por consiguiente, el estudiante podrá resolver las
preguntas planteadas por el docente, y recibir los resultados de las preguntas
al instante para retroalimentar su aprendizaje (Fernández, 2019).
En la figura número 6 se encuentra descrito la utilidad de pear deck.

Figura 6
Utilidad de Pear Deck
Nota: Elaborado en base a Trejo, 2019
Pear Deck tiene sus propias características que le diferencian de otras

aplicaciones, las mismas que se describen en la figura 7.

Figura 7
Características de Pear Deck
Nota: Elaborado en base a Astudillo, 2021.

En la red es posible encontrar varios tutoriales en donde se explica cómo
utilizar Pear Deck, en el siguiente tutorial se describen todos los pasos a seguir.
Como usar Pear Deck.https://www.youtube.com/watch?v=meNpWeTXOiw

Wordwall
Colour bricks Word Wall display banner.

https://images.app.goo.gl/J6ujR3z7SvDZYCtBA
Wordwall es una herramienta tecnológica gratuita, que permite crear varias

actividades interactivas y a la vez imprimibles. Posee una gran variedad de
plantillas que los usuarios la pueden usar, además de que el usuario tiene la
oportunidad de reutilizar las que ya están preestablecidas y adaptarlas a su
gusto.
Es necesario aclarar que, en su versión gratuita, limita a sus usuarios con un

número específico de plantillas, pero si cuenta con la versión de pago, tiene la
posibilidad de usar más recursos y que las actividades sean más interactivas.
(Figueira, 2020).
Las características de Word wall son las siguientes:
-Las presentaciones elaboradas pueden ser interactivas e imprimibles.

-Toda plantilla de Word wall se abre en cualquier dispositivo y navegador.
-Los estudiantes pueden jugar de manera autónoma o con ayuda del docente.
-Word wall permite ingresar a la actividad a través del enlace, razón por la cual
no existe la necesidad de que el estudiante se registre.
-La actividad creada y publicada puede ser cambiada a otro tipo de plantilla de
manera fácil y rápida, sin ser afectado el contenido.

-Las actividades que ya se han publicado pueden ser editadas en cualquier

momento.
-El usuario puede configurar el tiempo para la duración del juego.
-La fecha límite para la vigencia de la actividad puede ser configurada.
-En los juegos no están anclados anuncios publicitarios (Figueira, 2020).
La utilidad de WordWall se describe en la figura número 8.
Figura 8
Utilidad de la aplicación WordWall
Nota: Elaborado en base a Errázuriz, s.f.
Word wall favorece a la creación de actividades personalizadas que pueden

ser aplicadas en el aula y estas son: cuestionarios, búsqueda de pares y juegos
de palabras; además, cuenta con una serie de plantillas que apoyan la

elaboración de recursos a través de los cuales es posible mediar el

aprendizaje.
En el siguiente video tutorial se describe los pasos para la elaboración de

material a través de wordwall.
Tutorial de uso de Word wall. https://www.youtube.com/watch?v=kScGq-Cbf3k
Portal Educativo ABC árbol
Antes de abordar todo lo referente al portal educativo, primero se realizará

una revisión rápida acerca de aspectos básicos a considerarse cuando se
habla de portales educativos.
Los portales educativos son sitios que brindan información a una comunidad
educativa (docente, estudiantes, familia etc.), mismo que tiene un alcance
geográfico, nacional, internacional y regional. El usuario tiene la oportunidad de
acceder a diferentes recursos didácticos y herramientas (Martínez, Martínez, &
López, 2012).
Los portales educativos se dividen en dos grupos:
-El portal informativo: Este portal contiene información referente a una

empresa o producto.

-El portal educativo formativo: Contiene información y actividades que

buscan favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
El portal ABC árbol es un portal educativo de fácil acceso, pues no se

necesita registrarse o crear una cuenta para ingresar, esta herramienta
proporciona juegos interactivos que permiten el aprendizaje de los niños a
través de la realización de actividades lúdicas relacionadas tanto con números
como con letras. Dentro de esta herramienta digital se encuentran cerca de 300
juegos dirigidos a niños de edades comprendidas entre los 3 a 10 años de
edad.
Cabe destacar que este portal se basó en la Teoría de las Inteligencias

Múltiples, de Howard Gardner y es por esto que cada juego está adaptado a las
diferentes necesidades, por lo que las actividades van a estar relacionadas con
las matemáticas, lenguaje, inglés, música o dibujo (Ramos,2017).
Jugando y aprendiendo juntos: Árbol abc.

https://images.app.goo.gl/vgW4mM3mPNrQ6VV18
Características
Las características del portal ABC son las siguientes:
-Cada juego está definido para un rango de edad, permitiendo que cada
niño lo realice de acuerdo a sus competencias, es por esta razón que en el
portal se establecen tres grupos que son: exploradores (niños de 3 a 5
años), curiosos (niños de 5 a 7 años) y lectores (niños de 7 a 10 años).
-Los juegos están en secuencia, es decir cada actividad permitirá
complementar a la siguiente.

-La retroalimentación es inmediata puesto que el niño la recibe mientras va

jugando.
-Los juegos fueron desarrollados por un equipo de educadores, y por lo tanto
involucran contenidos acordes con los ejes temáticos que se revisa en
educación inicial, cabe recalcar que la maestra puede seleccionar la
actividad tomando en cuenta las características de los infantes.
-Los juegos responden a las necesidades de los niños (Artmann,2016).
Utilidad
A continuación, se describe la utilidad del portal educativo ABC.
-Permite trabajar varias áreas del conocimiento pues aborda juegos que se
relacionan con el lenguaje, inglés, matemática, ciencia y artes.
-Las actividades propuestas posibilitan el desarrollo de la creatividad en el
infante.
-Los niños mediante la realización de cada actividad adquieren conocimientos
de informática básica.
-La disposición de los elementos del portal permite que el infante pueda
navegar por el mismo de forma independiente, puesto que el portal es de fácil
navegación.
-Se fomenta el trabajo cooperativo, ya que el estudiante debe ayudar al
personaje que le sirve de guía para completar el juego (Artmann,2016).
En el siguiente video podrá observar de una forma holística la presentación del

portal ABC.
Àrbol Abc. Portal Web Educativo.

https://www.youtube.com/watch?v=R7BStLysYh8

Se recomienda revisar los siguientes recursos complementarios:
-Los mejores cuentos de Enrique Páez.

https://www.youtube.com/watch?v=aPS_mJ2d5PI
-La web 2.0 y 3.0. https://www.youtube.com/watch?v=C2Z7T_XBEaI
-Kahoot puzzle. https://www.youtube.com/watch?v=SigYBYvEkD8
-Los días de la semana. Árbol ABC.
https://www.youtube.com/watch?v=WBeNqvHH0Yg
Bibliografía
-Anónimo (2016). EDpuzzle: Convierte tus videos favoritos en videolecciones.
Aula planeta
https://www.aulaplaneta.com/2016/02/01/recursos-tic/edpuzzle-convierte-tus-
videos-favoritos-en-
videolecciones/#:~:text=EDpuzzle%20es%20una%20herramienta%20online,a
%20las%20necesidades%20del%20aula.
-Artmann, P. (2016). Nuestra historia. Árbol ABC. https://arbolabc.com/nuestra-

historia
-Astudillo, V. (2021). Profe Valentina. ¿Qué es y cómo se utiliza Pear Deck?

https://profevalentina.com/40-pear-deck-en-la-clase-de-idiomas
- Aula Planeta, (2015). Ocho pasos para usar en clase la narración digital o
digital storytelling. https://www.aulaplaneta.com/2015/07/28/recursos-tic/ocho-
pasos-para-usar-en-clase-la-narracion-digital-o-digital-storytelling/
-Bermudez, Juan. (12 de mayo del 2016). StoryJumper: crea cuentos o libros
infantiles en pocos pasos. Soft and Apps.
https://www.softandapps.info/2016/05/12/storyjumper-crea-cuentos-libros-
infantiles-pocos-pasos/
-Canales, B. (24 de junio del 2020) Tutorial Word Wall. [Video].

https://www.youtube.com/watch?v=kScGq-Cbf3k

-Círculo Infantil BUAP. (29 de mayo del 2020). Àrbol Abc. Portal Web
Educativo. [Video]. https://www.youtube.com/watch?v=R7BStLysYh8
-Clic book. (12 de mayo del 2017). Ventajas y desventajas de los cuentos
interactivos. [Video]. https://www.youtube.com/watch?v=u69Z--Ux89E
-Fernández, J. (febrero de 2019). Universidad de Castilla la Mancha.Plataforma

para la gamificación de sesiones magistrales.
https://www.esi.uclm.es/www/cglez/downloads/students/pfc/2019_jfernandez.pd
f
-Figueira, C. (17 de junio de 2020). CEU Universidad San Pablo. Herramientas

para docencia online I: Wordwall.
https://blogs.uspceu.es/educacion/herramientas-para-docencia-online-i-
wordwall
-German, Diego. 2020. “Herramientas Web 2.0 Para La Enseñanza Aprendizaje

de La Comunicación Oral En Educación Inicial.” Uisrael.edu.ec.
https://doi.org/UISRAEL-EC-MASTER-EEDUC-378-242-2020-023.
-Jimenez J, Bonilla J , Ponce A. (s/f). La Tecnología en el Proceso Enseñanza-

Aprendizaje; relación fundamental en el desarrollo de innovación educativa
contemporánea. Pedagogía
https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_7/la_tecnologia_en_el_pro
ceso_ensenanza.pdf
-Latorre, M. (marzo 2018.) Historia de las WEB 1.0, 2.0, 3.0 y 4.0. Universidad
Marcelino Champagnat.
https://umch.edu.pe/arch/hnomarino/74_Historia%20de%20la%20Web.pdf
- Liarte, Rosa. (23 de marzo del 2020). Edpuzzle : Crear clases y editar videos.
[Video]. https://www.youtube.com/watch?v=68_qFDueNds
-Martínez, J., Martínez, J. y López, R. (2012). Portales educativos españoles:

revisión y análisis del uso de servicios 2.0. Scielo.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
358X2012000300003#:~:text=son%20espacios%20Web%20que%20ofrecen,int
erpersonal%2C%20formaci%C3%B3n%2C%20asesoramiento%2C%20entrete
nimiento

-Miguel,R. (20 de noviembre del 2018). Descubre cómo los Kahoots

promueven el aprendizaje en el aula. Educación
3.0.https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aprendizaje-kahoot-en-el-
aula/
-Mi primera Biblioteca. (226 de agosto del 2020) Tutorial de quizizz. [Video].
https://www.youtube.com/watch?v=3xkeyc7XTY8
-Morales, E( 09 de mayo 2019). La importancia de la interactividad en la

formación e-learning. Fo&co.
https://fococonsultores.es/la-interactividad-en-la-formacion-e-
learning/#:~:text=En%20diversos%20estudios%20realizados%20se,y%20la%2
0adquisici%C3%B3n%20de%20competencias.
-Ms Debi (31 de agosto del 2020). Como usar Pear Deck. [Video].
https://www.youtube.com/watch?v=meNpWeTXOiw
-Ruiz Francisco, Ortega Manuel, Bravo José y Prieto Manuel. (1996). Nuevas
herramientas tecnológicas para la realización de cursos por computador, tercer
congreso Iberoamericano de informática educativa, Barranquilla Colombia.
Revista de enseñanza y tecnología, pag 21 a 32.
-Ramos, G. (2017). Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no

Propietarios. Árbol ABC-Juegos Educativos Para Niños.
https://cedec.intef.es/arbol-abc-juegos-educativos-para-ninos/
-Rondòn, Francia. ( 14 de diciembre 2017).Beneficios de leer cuentos a

nuestros niños. Revista Educare. Vol.22 (71) pp. 193-196.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35656002015/html/index.html#:~:text=El
%20contar%20cuentos%20a%20los,actividades%20que%20les%20guste%20r
ealizar.
-Ruiz, David (Febrero 2019). Quizziz en el aula: evaluar jugando. Observatorio

de tecnología educativa. https://intef.es/observatorio_tecno/quizizz/
-Thopson. S. (1972). El Cuento Folklórico, Universidad Central de Venezuela.

Caracas.
-Trabajo Universidad. ( 18 de mayo del 2017). Tutorial storyjumper.[Video].

https://www.youtube.com/watch?v=InQGAk8NBAw

-Trejo, H. (2019). Recursos tecnológicos para la integración de la gamificación

en el aula. Revista de Tecnología, Ciencia y Educación, 13, 75-117.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6936268
-Tutto tic. ( 27 de noviembre 2015). Tutorial Kahoot español. [ Video].

https://www.youtube.com/watch?v=LxtXHcGnLmE
-Utrera, 2013 . Aprendizaje 2.0, oportunidades que nos ofrece la Web 2.0 en el
aprendizaje. Homodigital.net..https://www.homodigital.net/2013/08/aprendizaje-2-
0.html

12/2/23, 0:27 Sistema Virtual de Educación [Evaluaciones]
Contenidos > Unidad > Evaluación
Segundo Parcial
Evaluación Tema 5
Lea detenidamente las preguntas y conteste.

Puntaje total: 20.00
Puntaje de aprobación: 14.00
Incorrectas restan: No
Abierta: desde 07/01/2023 21:00 hasta 07/01/2023 22:00
Realización
Fecha: 07-ene-2023 21:15:39

Tiempo realización: 00:22:51 Aprobada - 20.00
Cantidad de veces realizada: 1
Cantidad de respuestas correctas: 20 / 20
¿En qué modelo se fundamenta el aprendizaje basado en proyectos?
Tradicional
Activo
Cognitivista
https://evirtual.espe.edu.ec/evaluaciones.cgi?wAccion=verevaluacion&wid_evaluacion=7943365&id_curso=22627 1/9
Constructivismo
(1.00 puntos)
De las siguientes opciones ¿Qué metodología implica la elaboración de un producto?
Aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje activo
(1.00 puntos)
Seleccione los elementos esenciales del aprendizaje basado en proyectos- ABP
Utilización de las TIC, proceso investigativo, rol del docente como agente de cambio, socialización que involucra el trabajo
cooperativo.
Utilización de las TIC, proceso reflexivo, rol del docente como agente de cambio, socialización que involucra el trabajo
cooperativo.
Utilización de las TIC, proceso investigativo, rol del docente como agente de intercambio, socialización que involucra el
trabajo cooperativo.
Utilización de las TIC, proceso investigativo, rol del docente como agente de cambio, socialización que involucra el trabajo
individual.
(1.00 puntos)
El aprendizaje basado en problemas es:

Procedimiento progresista en el que se utilizan situaciones complejas de la vida cotidiana, como camino para promover el
desarrollo de destrezas y conocimientos en el estudiante.
Por medio del ABP se logra desarrollar el pensamiento autocrítico, sin la capacidad de resolver problemas, la empatía y una
buena administración de las emociones y las habilidades de comunicación.
Esta metodología busca que los alumnos a aprendan de forma dirigida y memorística resolviendo problemas del mundo real.
Ninguna de las anteriores

(1.00 puntos)
La siguiente descripción: "Los conocimientos previos que tiene el estudiante deberán ser analizados, a través de la búsqueda de
información, que les permita comparar sus conocimientos previos con lo investigado para elaborar su trabajo." ¿A qué paso para
realizar proyectos en el aula corresponde?
Investigación y búsqueda de información
Análisis, síntesis y gestión de la información
Formación de los equipos.
Presentación del producto

(1.00 puntos)
Los métodos de enseñanza son fundamentales en el accionar del docente, ¿qué se busca desarrollar a través de ellos?
Diferentes destrezas de los infantes.
Diferentes aprendizajes de los infantes.
Diferentes métodos de los infantes.
Diferentes métodos en la enseñanza de los infantes.

(1.00 puntos)
Cuando al estudiante se le otorga un rol activo se habla de un enfoque de:
Aprendizaje que involucra al alumno con el material relacionado con lo que está aprendiendo.
Enseñanza que involucra al alumno con el material y el proceso de lo que está aprendiendo.
Conductista que involucra al alumno con el material y el proceso de lo que está aprendiendo.
Cualitativo que involucra al alumno con el material y el proceso de lo que está aprendiendo.
(1.00 puntos)
El ABP es una metodología que ayuda a los alumnos a adquirir:
Metodologías mediante la elaboración de proyectos.
Evaluación mediante la elaboración de proyectos.
Creatividad mediante la elaboración de proyectos.
Conocimientos y aprendizajes mediante la elaboración de proyectos.

(1.00 puntos)
En el ABP los estudiantes ponen en práctica la:
Creatividad, imaginación e integran los conocimientos adquiridos en el aula.
Metodología e integra los conocimientos adquiridos en el aula.
Enseñanza integran los conocimientos adquiridos en el aula.
Resolución de problemas e integran los conocimientos adquiridos en el aula.

(1.00 puntos)
El aprendizaje cooperativo es un trabajo en grupo, en el cual se destaca la participación de los:
Docentes
Directivos
Estudiantes
Profesionales
(1.00 puntos)
A cuál de los pasos para realizar proyectos de aula corresponde la siguiente expresión: "Se establecerán las competencias que se
desea que el infante potencie, así como proporcionar la rúbrica de evaluación para que observen las directrices y los criterios de
valoración que serán evaluados."
Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.
Definición del producto del reto final o desafío
Investigación y búsqueda de información
Evaluación y autoevaluación
(1.00 puntos)
El aprendizaje basado en proyecto es una metodología:
Del refuerzo.
Activa.
Conductista.
Constructivista
(1.00 puntos)
El aprendizaje basado en proyectos se fundamenta en:
Conductismo.
Constructivismo.
Inter- conexionismo
Del refuerzo
(1.00 puntos)
El aprendizaje basado en proyectos estimula:
Trabajo colaborativo.
Trabajo competitivo.
Trabajo individualista.
Trabajo sincrónico
(1.00 puntos)
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) se lo define como:
Una metodología activa que favorece la adquisición de habilidades mediante el juego.
Metodología que ayuda los alumnos a adquirir conocimientos y aprendizajes mediante la elaboración de proyectos.
Metodología donde el docente cumple un rol activo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Metodología que espera una respuesta definida a un estímulo planificado.

(1.00 puntos)
En Educación Inicial, el aprendizaje basado en proyectos permite:
El desarrollo de habilidades y capacidades propias de la etapa evolutiva.
Limita el desarrollo de habilidades y capacidades.
Retrasa la aparición de destrezas y habilidades.
Selecciona el desarrollo de habilidades y capacidades.

(1.00 puntos)
La siguiente descripción: "Los infantes pueden crear sus propias actividades o proyectos, tomar sus propias decisiones, organizar
y presentar un producto" ¿A cuál de las ventajas del trabajo en proyectos corresponde?
Motivar a los alumnos a aprender
Desarrollar su autonomía
Fomentar su espíritu autocrítico
Promueve la creatividad
(1.00 puntos)
¿De las siguientes opciones cuál no es una característica del ABP?
Es una metodología activa
La metodología consta de problemas seleccionados de manera particular y personalizada
Se basa en el juego
Favorece a la utilización de Tecnologías de la información y comunicación

(1.00 puntos)
¿Cuáles son las condiciones que deben reunir las actividades que se proponen a los infantes en Educación Inicial?
Motivadoras y retadoras
Sencillas y repetitivas
Motivadoras y tranquilas
Tranquilas e interesantes
(1.00 puntos)
La siguiente descripción: "Este elemento debe motivar a los niños a aprender, así como también desarrollar en el niño el área
cognitiva. En este paso se analizará el nivel de desarrollo cognitivo, intelectual, social, familiar y emocional del infante." ¿A qué
paso para realizar proyectos en el aula corresponde?
Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.
Análisis, síntesis y gestión de la información

Respuesta colectiva a la pregunta inicial
Definición del producto del reto final o desafío

(1.00 puntos)
Anterior Siguiente
Contenidos > Unidad > Evaluación
EVALUACIÓN TEMA 7_PROBLEMAS EN EL SISTEMA
Lea detenidamente las preguntas y conteste.

Puntaje total: 20.00
Puntaje de aprobación: 14.00
Incorrectas restan: No
Abierta: desde 31/01/2023 21:00 hasta 31/01/2023 22:00
Realización
Fecha: 31-ene-2023 21:00:33

Tiempo realización: 00:17:13 Aprobada - 19.00
Cantidad de veces realizada: 1
Cantidad de respuestas correctas: 19 / 20
¿Flipped Classroom es una estrategia que permite llevar al estudiante al aprendizaje?
Asociativo
Emocional
Significativo
Implícito
(1.00 puntos)
¿En la metodología Flipped Classroom, las actividades facilitan la adquisición de?
Hábitos
Conocimientos
Recursos
Comunicación
(1.00 puntos)
¿El siguiente enunciado: "El trabajo cooperativo es un enfoque que se centra en las
competencias." Es?
Verdadero
Falso
(1.00 puntos)
¿La práctica de la cooperación, en educación inicial promueve?
La correlación e integración del grupo.
La adquisición de habilidades motrices
El desarrollo de habilidades sensoriales
El desarrollo de habilidades lógico-matemáticas

(1.00 puntos)
¿Una de las ventajas cognitivas de la cooperación es?
La socialización e interacción.
La autoevaluación del grupo.
Aprender a pedir ayuda.
La resolución de problemas.
(1.00 puntos)
¿La siguiente afirmación: "Es el integrante que transmite información, hablando en

nombre de todos los integrantes cuando así se lo requiera." ¿A qué rol del trabajo
cooperativo corresponde?
Coordinador
Portavoz
Secretario
Intendente
(1.00 puntos)
¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde al rol del coordinador en el trabajo

cooperativo?
Maneja los documentos, organiza la información, toma las ideas de los grupos,
ordena el material y la carpeta a presentar.
Organiza el espacio de trabajo, así como también los materiales que van a ser
utilizados en el mismo.
Es aquel que orienta las actividades que deben realizarse, interactúa con los otros
grupos, convirtiéndose en el portavoz.
Es el integrante que transmite información, hablando en nombre de todos los

integrantes cuando así se lo requiera.
(1.00 puntos)
¿Cuál fue la necesidad que encontraron Aaron Sams y Jonathan Bergmann, que motivó
la creación de la metodología Flipped Classroom?
Crear contenidos en un software.
Centrar la atención de los estudiantes
Elevar el nivel de cooperación
Desarrollar habilidades sociales

(1.00 puntos)
¿La siguiente descripción: "Los docentes evalúan como el material que ha sido
direccionado hacia sus alumnos sirve de provecho al momento de explicar una
temática utilizando estrategias y técnicas de enseñanza según el área académica y su
nivel." ¿A cuál de los pilares del aprendizaje invertido corresponde?
Entorno flexible
Cultura de aprendizaje
Contenido intencional
Educador profesional
(1.00 puntos)
¿El rol del docente en el aula invertida entre otras características es la de evaluador, en
este campo ¿cuál es la actividad que se debe destacar para que el estudiante supere
dificultades?
Preparar las condiciones del aula
Decidir el tamaño del grupo
Retroalimentar las tareas
Asignar roles a los estudiantes

(1.00 puntos)
¿"Estar orientada a los recursos antes que a la metodología" esta afirmación, ¿a qué
aspecto del aprendizaje invertido corresponde?
Una característica
Una ventaja
Una desventaja
Un pilar del aprendizaje invertido

(1.00 puntos)
¿Señale un aspecto qué prevalece durante la ejecución de las actividades basada en el

trabajo cooperativo en los niños?
Habilidades diferentes
Grupos homogéneos
Grupos heterogéneos y homogéneos
Habilidades y actitudes variadas y homogéneas

(1.00 puntos)
¿Qué proceso fortalece en los niños el trabajo cooperativo?
Socialización
Valores culturales
Socialización y egocentrismo
La comunicación entre padres

(1.00 puntos)
¿Seleccione una de las fases del trabajo cooperativo?
Aplicar estructuras cooperativas
Formar equipos de compañeros de aula
Evaluar los proyectos
Cohesionar el aula
(1.00 puntos)
¿En el primer momento de la técnica Think - Pair - Share con qué actividad debe inicial el
profesor?
Realizar una pregunta
Realiza una lluvia de ideas
Realiza experiencias concretas
Realiza grupos de trabajo

(1.00 puntos)
¿Seleccione uno de los cuatro pilares de la Flipped Classroom?
Cultura de aprendizaje
Ambiente de aprendizaje
Aprendizaje significativo
Recursos TIC
(1.00 puntos)
¿Según la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias una de las

fases es "Cohesionar el grupo y el clima del aula" que permiten implementar el?
Trabajo tradicional.
Trabajo Autónomo.
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje Individual.
(1.00 puntos)
¿Cuál es el método que tiene como finalidad que el alumno participe a través de la
exposición y análisis de ideas, debates, además de elaboración de actividades y el
docente se convierte en un orientador?
Aprendizaje invertido.
Aula dinámica.
Técnica de Think-Pair- Share.
Aprendizaje Tradicional.
(1.00 puntos)
¿Utiliza plataformas virtuales que ayudan al fácil acceso de los contenidos escogidos
por el educador infantil es una de las características de?
Aula de proyectos.
Aula invertida.
Aprendizaje Individual.
Aprendizaje Participativo.
(1.00 puntos)
¿Cuáles son los cuatro elementos claves que se deben invertir, según (Prieto, 2019) en
el momento en el cual se decide aplicar flipped classroom?
Las habilidades, destrezas, compromiso y el acceso a los recursos.
Las habilidades, pensamientos, compromiso y el acceso a los recursos.
Las habilidades, conocimientos, habilidades y el no acceso a los recursos.
Las habilidades, conocimientos, compromiso y el acceso a los recursos.

(1.00 puntos)
Anterior Siguiente
Metodología autoevaluaciones
1.La metodología de aprendizaje basado en proyectos es introducida en los años :
60
2.El aprendizaje basado en proyecto es una metodología
Activa
3.Cual es la metodología en la que se propone el trabajo por proyectos
Aprendizaje basado en proyectos
4.El aprendizaje basado en proyectos se fundamenta en :
Constructivismo
5.El aprendizaje basado en proyectos estimula
Trabajo colaborativo
6.Cuantos son los pasos que se deben seguir para aplicar el aprendizaje basado en proyectos en el
aula
10
7.Que metodología implica la elaboración de un producto
Aprendizaje basado en proyecto
8.El aprendizaje basado en problemas es una metodología
Activa
9.La generación de preguntas y contradicciones es una actividad recomendada para
Aprendizaje basado en problemas
10.Tanto el aprendizaje basado en proyectos como el aprendizaje basado en problemas implica :
Trabajo colaborativo
1. A que termino corresponde la siguiente definición

Es un aula que brinda recursos y utiliza estrategias metodológicas, que favorecen al aprendizaje
práctico y efectivo. Esta zona de trabajo se convierte en un espacio de recurso
Taller
2.Para organizar los espacios del taller se debe de tomar en cuenta
Tomar en cuenta las unidades potenciales que puedan ser utilizadas alrededor del entorno
3.La palabra taller también significa

Trabajo
4. Los talleres buscan que el infante
Construya cosas
5.El taller de pintura permite desarrollar en el infante
Destrezas artísticas
6.E taller de cocina ayuda al desarrollo del área de :
Logica- matemática
7.La plastilina ,arena y diferentes tipos de masa;son materiales del taller de :

Modelado
8.Uno de los materiales que se utilizan en el taller lógica – matemática

Dominós
9.Un material de aprendizaje productivo comercial es
Dados
10.El taller de música va orientado al desarrollo de
Discriminación auditiva , memoria , motricidad fina
1.A Flipped classroom también se le conoce con l nombre de :

Clase inversa
2.Flipped classroom es una metodología
Activa
3.Flipped classroom integra a su dinámica a las :
TICs
4.Dtermine : es un tema genérico usado para referirse a un grupo
Aprendizaje cooperativo
5.En el aprendizaje cooperativo el actor principal es:
Estudiante
6.Segun Gavilan y ALvario 2010; citado por Madrid (2019)establece que el esfuerzo
Interacción cara a cara promotora
7.Una de las ventajas del aprendizaje cooperativo es :
Reducción de la Ansiedad
8.Una técnica de flipped classrom es :
Rompecabezas
9.Que técnica de flipped classroom se enfoca en el trabajo en parejas
Think pair share
10.Cual de los siguientes roles corresponde a un rol del aprendizaje cooperativo
Portavoz
1. Las Siglas WEB significa:
World Wide Web
2.Dentro de la Web se encuentra
Variedad de documentos interconectados gracias a los hipervínculos
3.De cuando se hace referencia a la web1.0 ,, se evoca a
La existencia de información a al cual el estudiante puede acercarse de forma unidireccional
4.La web 2.0 también se la conoce con el nombre de
Segunda generación de la tecnología web
5.Los componentes del aprendizaje 2.0 son
Aprendizaje haciendo , aprendiendo buscar, aprendiendo interactuando , aprendiendo
compartiendo
6.El principio que precede a la metodología lúdica es :
El juego
7.De las herramientas digitales, cual se utiliza para elaborar videos
Edpuzzle
8.Las herramientas digitales que sirven para aplicar evaluaciones son
Kahoot y quizziz
9.Cual de las siguientes herramientas permiten crear libros digitales incluyendo imágenes y audio
Storyjumper
10. Que herramienta es gratuita y de adapta a google para crear presentaciones online
Pear Deck

METODOLOGIA PARCIAL1-fusionado

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

METODOLOGIA PARCIAL1-fusionado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 1

Metodologías Activas para el

1. El papel de la enseñanza y aprendizaje en 3

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 2

1. El papel de la enseñanza- aprendizaje en el

1.1. Modelos pedagógicos más recientes de

El infante es un ser humano integral y cambiante siempre está en constante

Es necesario tomar en cuenta que la labor educativa propenderá al desarrollo

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 3

1.1.1. Escuelas Reggio Emilia

Al hacer mención a las escuelas de Reggio Emilia de forma inmediata se

En las escuelas Reggio Emilia se propende al cambio y desarrollo de

Dentro de esta metodología se destaca la capacidad que posee el infante,

La orientación educativa de Reggio Emilia destaca la importancia de tomar

Las propuestas creativas destacan dentro de este enfoque, involucrando al

El objetivo principal de este enfoque es el infante, de tal forma que el

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 4

Entre algunas de las estrategias que se pueden sugerir para aplicarlas en el

-Experimentos: que incluyan varias actividades que involucren la

Dentro de las escuelas Reggio Emilio, se establecen algunas pautas para

El niño es el protagonista de su propio aprendizaje.

El docente como un guía que acompaña el proceso educativo.

El ambiente adquiere una importancia vital.

El rol de la familia es fundamental.

Potenciar la investigación, el descubrimiento y el entorno activo en

Nota: Elaboración basada en Borja ,2018. p. 1

1.1.2. Emmi Pikler

Emmi Pikler destaca la importancia de la libertad en la educación, puesto

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 5

consiguiente, Pikler afirma que el infante tiene su evolución propia la misma

Pikler manifiesta que se debe establecer una relación de respeto con el

Los postulados de Pikler se centraron en satisfacer dos necesidades

En relación a la autonomía, Pikler otorga un papel primordial al movimiento y

Pickler dentro de su pedagogía establece cinco principios que se describen

Principios de la pedagogía de Emmi Pikler

Autonomía de los niños

Necesidad de favorecer al niño en la toma de conciencia de sí mismo y el

Nota: Elaboración en base a Borja, 2017. p.1

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 6

Como se puede apreciar Pikler destaca en su propuesta la importancia del

1.1.3. Gardner y las inteligencias múltiples

Howard Gardner crea su teoría de las inteligencias múltiples, como

-Inteligencia lingüística: esta inteligencia se centra en el manejo adecuado

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 7

más íntimas emociones y sentimientos, al igual que sus debilidades y

1.2. Aprendizaje activo

El aprendizaje ha sido estudiado y explicado por muchos autores entre los

El aprendizaje activo, responde a la frase “se aprende haciendo”, de tal

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 8

Para Ausubel (2019) el método de enseñanza activa no solo busca que la

Es necesario reconocer que en la labor profesional el docente tiene que

1.2.2. Características del aprendizaje activo

Las características del aprendizaje activo son:

-Requiere un mayor esfuerzo: esta cualidad recalca el rol del estudiante

-Crea más conocimientos cuando se aplica correctamente: El aprendizaje

El papel de la enseñanza y aprendizaje en el modelo pedagógico actual 9

va a ingresar al aula, que tomará asiento y posteriormente el docente dictará la

-Mejora las habilidades emocionales de los alumnos: cuando se habla de

Cabe recordar que el docente será un guía, el mismo que propondrá

1.2.3. Fundamentos de los métodos activos

El infante es el elemento central en el proceso de enseñanza aprendizaje,

El movimiento de la Escuela Nueva en Latinoamérica se la denomina como

De Zubiría (2006) al referirse a la Escuela Nueva destaca la importancia de