Departamento Psicopedagógico

METAS Y COMPROMISOS – BALANCE DEL II BIMESTRE

CUARTO DE SECUNDARIA

I. Objetivos:

 Fomentar la integración y conocimiento mutuo entre los integrantes del aula.

 Evaluar el desempeño del salón durante el segundo bimestre.
 Establecer metas como salón para el tercer bimestre.

II. Materiales:

 Hojas de papel, lápices de colores, plumones

 Tarjetas para metas y compromisos

III. Actividades:

1. Dinámica inicial:

 Dar la bienvenida a los alumnos al tercer bimestre. Explicar a los alumnos que se hará una
dinámica para que se conozcan mejor entre sí y motivarlos a participar:

 Dinámica “Los escudos”:

1) Entregar una hoja de papel a cada alumno y solicitar que dibuje su escudo personal, el cual
incluya características que lo identifiquen, actividades que le gusta hacer y planes a futuro.
2) Formar parejas al azar y dar 5 minutos para que conversen sobre sus escudos y los
significados de sus dibujos.
3) Por turnos, invitar a cada alumno a que presente el escudo de su pareja y comente al
respecto.

2. Desarrollo del tema:

 Autoevaluación del II Bimestre:

1. Se invita a los alumnos a reflexionar sobre el desarrollo del II Bimestre. Para ello se pueden
utilizar las siguientes preguntas:
 ¿Hemos cumplido todas las metas que nos trazamos en el 2do bimestre?
 ¿Cómo están nuestros resultados en lo académico?
 ¿Cómo estamos en relación a la convivencia dentro del aula?
 ¿Qué hemos logrado como aula? ¿Y qué nos falta?
 ¿En qué nos hemos superado a nivel personal? ¿Y en qué debemos seguir trabajando?
 ¿Cómo podemos mejorar este III Bimestre? ¿Qué metas vamos a tener?

3. Cierre:
1) Identificar metas y elaborar nuevos compromisos:
1) Entregar una tarjeta a cada alumno.
2) A partir de lo trabajado, motivar a los alumnos a hacer un compromiso para mejorar este
bimestre. Solicitar que, en una cara de la tarjeta, escriban un par de actitudes o acciones
que van a efectuar para mejorar como salón y, al otro lado, un par de acciones concretas
que van a hacer para mejorar sus notas de manera individual y colocar los compromisos en
una cartulina que va dentro del aula.
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YO SOY HÁBIL (APTITUDES)

CUARTO DE SECUNDARIA

I. Objetivos:

 Identificar y valorar aptitudes propias.

 Motivar a los alumnos a desarrollar sus aptitudes.

II. Materiales:

 Multimedia
 Copias del Test de habilidades e intereses personales (ver Anexos).

III. Actividades:

1. Dinámica inicial:

 Video:
1) Trasmitir el siguiente video ¿Cómo elegir tu carrera universitaria?
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xsFp1XCnfPs

2) Comentar el video e intercambiar opiniones a partir de las preguntas:

- ¿Qué les pareció el video?
- ¿Ustedes coinciden con el autor en que la familia algunas veces presiona a los hijos a
estudiar lo que ellos quieren?
- ¿Alguna vez se han sentido presionados de esta manera? ¿Qué hicieron al respecto?
- ¿Por qué es importante reconocer para qué cosas se es bueno?
- ¿Ustedes conocen para qué son buenos? ¿Cómo lo descubrieron?
- ¿Cómo aplican estas habilidades y aptitudes? ¿Cuáles les gustaría desarrollar más?
3) Hacer una reflexión sobre la importancia de que cada uno descubra el talento o la habilidad
que tiene para así poder capitalizarla de la mejor manera.

2. Desarrollo del tema:

 Lluvia de ideas:
1) Comentar que en la sesión de hoy, se hablará de forma específica de las aptitudes.
2) Hacer una lluvia de ideas respecto a qué es una aptitud. Apuntar las ideas en la pizarra.
3) Corregir y complementar lo dicho por los alumnos con la información de los Anexos.

 Aplicación de test:
1) Entregar una copia del Test de habilidades e intereses personales a cada alumno.
2) Leer en conjunto las indicaciones. Indicar que lo resuelvan y corrijan ellos mismos. Es
importante señalar que los resultados son solo referenciales.
3) Preguntar algunos alumnos cuáles fueron sus resultados y si ellos reconocen esas aptitudes
como propias.
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 Video:
1) Comentar a los alumnos que conocer qué aptitudes tienen mejor desarrolladas les puede
ayudar también a definir su futuro profesional, pues es importante que tengan recursos para
desempeñarte en lo que desean.
2) Además de tomar test, hay otras formas en las que pueden reconocer sus aptitudes,
habilidades y destrezas. El siguiente video da algunos tips para ello: “4 tips para reconocer
tus habilidades y elegir tu carrera”
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xV8iDT2bow8
3) Solicitar a los alumnos que reconozcan 3 habilidades que ellos tengan según los tips del
video.
4) Invitar a algunos voluntarios a que compartan las habilidades que identificaron.

3. Cierre:

 Conclusiones:
1) Recalcar que cada uno tiene aptitudes y habilidades distintas que son igual de valiosas y
que, del mismo modo, cada uno sigue un proceso distinto para descubrirlas y desarrollarlas.
Ya sean innatas o adquiridas, todas las aptitudes pueden ser potenciadas, por lo cual es
conveniente que trabajen en las suyas para explotarlas al máximo.

ANEXOS

¿Qué son las aptitudes?

La aptitud es cualquier característica psicológica que permite pronosticar que una persona tendrá facilidad
para aprender y aplicar cierto tipo de conocimiento o tarea. Estas características o condiciones hacen a
una persona especialmente diestra para una función determinada.

Estas aptitudes no solo se refieren a capacidades propias del mundo académico, sino que engloban
capacidades cognitivas y procesos como características emocionales y de personalidad. Hay que
destacar también que la aptitud está estrechamente relacionada con la inteligencia y con las habilidades
tanto innatas como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje.

Estos son ejemplos de aptitudes:

- Abstracta o científica: Para entender principios y teorías que no están inscritos en la naturaleza.
- Espacial: Para manejar espacios, dimensiones, geometría.
- Numérica: Para comprender y desarrollar mecanizaciones numéricas.
- Verbal: Para comprender palabras, oraciones, textos y relaciones entre los mismos.
- Mecánica: Para comprender la transmisión de movimientos y sus disfunciones.
- Artística-plástica: Para desarrollar formas, aplicar colores y apreciar formas estéticas.
- Musical: Para relacionar y memorizar notas musicales, generar arreglos y crear música.
- Social: Para comprender e interactuar con el prójimo.
- Coordinación visomotriz: Para ejecutar movimientos finos y coordinación de ojo-mano.
- Ejecutiva: Para planificar y dirigir grupos de trabajo.
- Organización: Para clasificar, ordenar y sistematizar una fuente de información.
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- Persuasiva: Para argumentar, convencer, ordenar, y sistematizar, una fuente de información.

TEST DE HABILIDADES E INTERESES PERSONALES

Puntúa las siguientes habilidades e intereses de 1 a 5 dependiendo de lo conforme que estés con la
afirmación o el interés que despierte en ti. El 1 representa el menor interés y el 5 el máximo interés.

A. HABILIDADES MANUALES O MECANICAS:

Me gusta el dibujo lineal.

Me gusta reparar aparatos.

Siempre que desarmo algo, soy capaz de componerlo.

En mis ratos libres hago bricolaje (labores de albañilería, carpintería, electricidad y fontanería).

No tengo ninguna dificultad para manejar herramientas.

Soy capaz de inventar objetos.

Me gustaría ser diseñador.

No tengo dificultades para aprender a manejar cualquier aparato nuevo.

Intento estar al día en tecnología.

B. HABILIDADES PARA EL CALCULO Y EL RAZONAMIENTO:

Tengo rapidez y exactitud en el cálculo mental.

Planeo bien y sin dificultad la resolución de problemas.

Me gustan las matemáticas.

Sigo y comprendo bien las operaciones matemáticas.

Prefiero realizar las operaciones matemáticas mentalmente, sin usar la calculadora.

Suelo hacer bien cualquier operación.

Tengo facilidad por entender bien las explicaciones de clase.

Prefiero solucionar problemas de física antes que hacer un comentario de texto.

Hago rompecabezas con gran facilidad.

Puedo leer mapas con facilidad.

PUNTUACIÓN TOTAL (A+B):

C. APTITUD VERBAL:

Suelo comprender bien cualquier explicación.

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Me gusta debatir temas con otras personas.

Encuentro con facilidad las palabras adecuadas para lo que quiero decir.

Si me dan una palabra, tengo facilidad para encontrar sinónimos.

Me gusta la lectura.

Soy capaz de deducir el significado de diferentes términos por el contexto en que se usan.

Me gustan los idiomas.

Creo que el dialogo es enriquecedor para las personas.

Soy bueno redactando.

Me gusta comunicarme con lo demás.

D. HABILIDADES PARA LAS RELACIONES SOCIALES:

Me gusta conocer gente nueva.

Soy sociable y me relaciono con facilidad.

Cuando me pierdo en una ciudad, pido referencias a cualquier persona.

Creo que hablo bien en público.

Me gusta exponer en clase.

Creo que el tener amigos es muy importante para las personas.

Me gusta aprender de los demás.

Animo a mis amigos si se encuentran tristes.

Suelo ser una referencia a seguir en mi grupo de amigos.

Los demás creen que soy sociable.

PUNTUACIÓN TOTAL (C+D):

E. APTITUD ARTÍSTICA:

Tengo facilidad para tocar instrumentos musicales.

Me gusta escuchar música.

Mis compañeros opinan que dibujo bien.

Soy bueno realizando trabajos manuales.

Soy observador.

Cuando voy de excursión me gusta ver monumentos.

Conozco algunos de los museos de mi ciudad.

Suelo llevar cámara de fotos cuando viajo.

Puedo recordar el nombre de algunos pintores que me gustan.

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Me gusta el dibujo lineal.

F. ACTITUD CREATIVA:

Me preocupo por la presentación de los trabajos en clase.

Soy creativo.

Me gusta que mi ropa sea diferente a la de los demás.

Intento solucionar cualquier problema de forma alternativa, no tradicional.

Acepto con facilidad los cambios.

Creo que hay que actualizarse continuamente.

Mis amigos piensan que soy “un poco diferente”.

Tengo rapidez en la solución de cualquier problema.

Soy bastante bueno cuando dibujo.

Soy capaz de inventar juegos nuevos.

PUNTUACIÓN TOTAL (E+F):

G. DIMENSION RELACIONAL-AMBIENTAL:

Me preocupa el cuidado de la naturaleza.

Creo que es lamentable que se destruya nuestro entorno natural.

Me gusta salir de excursión al campo.

Reciclo la basura.

Creo que a través de la física y química podemos comprender mejor el entorno.

Me gustan los animales.

Cuando salgo al campo, busco piedras bonitas y las recojo.

Me gustaría hacer submarinismo.

Me apena cuando un animal se enferma.

Suelo dibujar las cosas que veo en mi entorno.

H. DIMENSION DE CUIDADO PERSONAL Y SALUD:

Realizo algún deporte.

Considero que la higiene y el cuidado personal son importantes.

Procuro comer equilibradamente.

Me preocupa mi imagen personal.

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Me preocupo cuando alguien está enfermo.

Es necesario preocuparse por los demás para sentirse bien consigo mismo.

En mi escala de valores, la salud es lo primero.

Cuando me pongo enfermo siempre acudo al médico.

Mis amigos me piden consejo y confían en mí.

Intento ayudar a los demás.

PUNTUACIÓN TOTAL (G+H):

Resultados: A mayor puntaje, mayor habilidad y/o interés personal.

A + B = Modalidad de Tecnología.

C + D = Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

E + F = Modalidad de Artes.

G + H = Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud.

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CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR I

CUARTO DE SECUNDARIA

I. Objetivos:

 Sensibilizar a los estudiantes respecto al acoso escolar.

 Intercambiar información sobre la violencia escolar en el Perú.

II. Materiales:

 Multimedia
 Folder de tutoría

III. Actividades:

1. Dinámica inicial:

 Video:
1) Trasmitir el siguiente video: Documental de Violencia Escolar - FORGE

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Q9X2jfcIw2Q

2) Responder las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo se manifiesta la violencia escolar?
b) ¿Qué diferencias hay entre la violencia escolar, bullying y cyberbullying?
c) ¿Qué situaciones de violencia escolar han observado y de qué manera intervinieron?
.

3. Cierre:

2) Reflexión:
1) Comentar el video, buscando el análisis y reflexión de los alumnos. Además de comparar
realidades iguales o distintas. Preguntarles si observan algún tipo de violencia, agresión,
burla, etc. ¿Qué harían ellos?

IV. Anexos:

¿Qué es la violencia escolar?

Es toda forma de violencia física o psicológica, lesiones y abuso, abandono o trato negligente, malos
tratos o explotación, incluido el abuso sexual, que ocurre entre escolares, entre adultos y escolares y
contra la propiedad, tanto dentro de la escuela como también en sus inmediaciones, entre la escuela y
el hogar y a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación (Facebook, YouTube,
mensajes de texto, por ejemplo).
¿Qué es el “bullying”?
“Bullying” se refiere a las agresiones que ocurren entre escolares, de manera intencional y sistemática.
Estas agresiones, la cuales se amparan en el secreto y la impunidad, demuestran que el escolar
agresor cuenta con más poder (social, físico, emocional y/o intelectual) que el agredido.
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El bullying es más frecuente en primaria, pero es más grave en secundaria. El bullying es solo un tipo
de violencia escolar.
¿De qué tipo de agresiones estamos hablando?

 Físicas: ejemplo, patadas, empujones y puñetes.

 Psicológicas: ejemplo, amenazas, burlas y chismes.
 Sexuales: ejemplo, insinuaciones y tocamientos.
 Verbales: ejemplo, insultos y apodos.
 Virtuales: ejemplo, decir cosas feas de la otra persona vía Facebook y mensajes de texto.
 Con armas: ejemplo, uso de cuchillos y armas de fuego.
 Robos: ejemplo, que te quiten dinero o comida.

¿Quiénes están involucrados en la violencia escolar?

 La persona agredida, quien sufre el maltrato.

 El o los agresores, responsables del maltrato.
 Los(as) observadores(as), testigos de la agresión (cara a cara o a través de Internet y/o
celulares).

Causas
No hay una única causa que explique la violencia escolar. Los expertos internacionales dicen que las
siguientes características incrementan el riesgo de una persona de ser afectada por este tipo de
violencia:
Individual:
Por ejemplo, baja autoestima, impulsividad, fracaso escolar, pocas habilidades sociales y egocentrismo.
Familiar:
Por ejemplo, prácticas de crianza autoritarias, maltrato intrafamiliar, poco tiempo compartido con la
familia y escasa comunicación.
Escolar:
Por ejemplo, normas de convivencias confusas, falta de liderazgo institucional, ausencia de educación
en ciudadanía y falta de respeto y autoridad del profesorado.
Comunidad:
Por ejemplo, escasas oportunidades económicas, violencia urbana, bajos niveles de participación
comunitaria.
Consecuencias
La violencia debilita la calidad de vida de la población, aumenta el miedo y la inseguridad ciudadana y
deteriora el capital social porque genera aislamiento y desconfianza. La violencia escolar, en particular,
no solo afecta la concentración y los aprendizajes de los y las escolares, sino que incrementa las tasas
de ausentismo y deserción escolar, lo que perjudica su futuro profesional y económico.
A continuación, encontrarás las principales consecuencias de las tres formas más comunes de
violencia escolar:
Castigo corporal:
Bajo rendimiento escolar, lesiones físicas e incluso la muerte. A largo plazo, este tipo de castigo está
orientado con la violencia doméstica, depresión y consumo excesivo de alcohol.
Violencia sexual:
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Las víctimas sufren traumas físicos y psicológicos y corren el riesgo de infecciones de transmisión
sexual, incluido el VIH. Las niñas también pueden enfrentarse a las consecuencias de un embarazo no
deseado, al aborto, estigma social y a verse obligadas a abandonar la escuela.
Intimidación:
También llamado “bullying”, acoso u hostigamiento escolar: por ejemplo, impacto negativo en la
autoestima, soledad, vergüenza, ansiedad y hasta tendencias suicidas.
Solución
Para prevenir la violencia escolar es necesario un enfoque integral y sostenido. Es decir: compromiso
político y financiero, sólida investigación y legislación explícita, además de un trabajo coordinado entre
escuelas, docentes, padres e integrantes de la comunidad, en el que los adultos supervisan los recreos,
las víctimas y/o testigos reportan el incidente, la o las personas agresoras reparan el daño y las
autoridades toman cartas en el asunto.
Para ello, es urgente promover más que nunca un clima escolar positivo y la enseñanza de habilidades
socioemocionales que, como muestra la evidencia, ayudan a que los y las escolares se lleven mejor
consigo mismos, con sus pares y adultos.

Violencia en el Perú

Según información de los colegios públicos y privados afiliados al Sistema de reporte de casos sobre
violencia escolar, SíseVe, del Ministerio de Educación, entre el 15 de setiembre de 2013 y el 30 de abril
de 2016, un total de 6.300 estudiantes denunciaron ser víctimas de violencia en los colegios.

Cuestión de cifras. Para la directora de la institución Acción y Desarrollo, Yanet Palomino, esta estadística
solo representa el 20% de los casos de violencia escolar existente. “Se puede decir que no hay ningún
centro educativo libre de acoso escolar y bullying. Los indicadores de maltrato en las escuelas son altos y,
lamentablemente, la mayoría de estas situaciones no son denunciadas”, subraya.

Miedo e impunidad. La gran mayoría de niños que al día son víctimas de la violencia escolar en el Perú,
no cuentan nada por miedo y a la sensación de impunidad ante estas situaciones. 

Casos agresivos. Los casos más agresivos de bullying culminan en asesinatos y más niños se

suicidan abrumados por los maltratos que reciben en sus colegios, señala la socióloga Ana María
Acevedo, de la institución Fomento de la Vida (Fovida). “Resolver este problema es crucial. Hay diversos
factores en juego como la salud mental de los alumnos, rendimiento escolar, la seguridad y el desarrollo
de un país.

Prevenir la violencia. Para evitar la violencia en los colegios lo más importante es apostar por la
prevención, fortalecer los mecanismos de alerta temprana que permitan identificar y actuar frente a las
situaciones de acoso, coinciden las especialistas de Fovida y Acción y Desarrollo. Refieren que además
de denunciar y llevar un registro de incidencias de casos, resulta imprescindible promover una cultura de
convivencia pacífica en las aulas, familias y sociedad, en forma transversal.
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#PVEChallenge
CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR II

CUARTO DE SECUNDARIA

I. Objetivos:

 Promover la intervención asertiva por parte del espectador ante un hecho de violencia escolar.
 De manera creativa, buscar normas formas de trasmitir un mensaje previniendo la violencia
escolar.

II. Actividades:

 Duración de la Campaña: del lunes 20 de agosto al viernes 31 de agosto

 *Las actividades no involucran la realización de actividades extracurriculares.

1. Historia Fotográfica * - Fecha de entrega: martes 28 de agosto

 Bases

o Las fotos tomadas pueden ser editadas oportunamente.

o Las fotos deberán ser presentadas en usb.
o La historia fotográfica debe estar compuesta por un mínimo de 3 fotografías y un
máximo 5 fotografías.

 Criterios de evaluación

o La historia fotográfica debe ser alusiva a la campaña.

o Creatividad
o Presentación

* El tutor/a será el/la encargado/a de tomar las fotografías y presentar la historia fotográfica final
al dpto. Psicopedagógico de cada sede.

2. Logo y lema - Fecha de entrega: viernes 31 de agosto

 Bases

o El logo, junto con el lema, deberán ser presentados en un pliego de cartulina.

o Ambos deberán ser dibujados y pintados a mano.
o El lema debe acompañar al logo.
o El lema deberá tener un máximo de 10 palabras.

 Criterios de evaluación

o Mensaje alusivo a la campaña.

o Creatividad
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o Presentación

3. Personaje / Mascota - Fecha de entrega: viernes 31 de agosto

 Bases

o El personaje/mascota elegida, debe guardar coherencia con la campaña.

o El personaje/mascota deberá ser presentado en un pliego de cartulina.
o El uso de materiales para la realización del personaje/mascota es libre.
o El personaje/mascota debe tener un nombre creativo.

 Criterios de evaluación

o El personaje/mascota debe ser alusivo a la campaña.

o Creatividad
o Presentación

4. Canción (secundaria) - Fecha de entrega: lunes 3 de setiembre

 Bases

o Se puede cambiar la letra de una canción ya existente.

o Duración mínima de 1 minuto y máxima de 3 minutos.
o No está permitido el uso de lenguaje ofensivo en la letra de la canción.
o La canción puede presentarse en audio o video (usb).
o Mínimo 3 alumnos deberán cantar la canción al ser grabada.
o El género de la canción es libre.

 Criterios de evaluación

o Mensaje alusivo a la campaña.

o Creatividad
o Presentación
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YO SUEÑO CON… (EXPECTATIVAS VOCACIONALES)

CUARTO DE SECUNDARIA

I. Objetivos:

 Motivar a los alumnos a que identifiquen sus sueños, deseos y expectativas en relación a su
vocación.

II. Materiales:

 Ficha de trabajo
 Papelógrafos y plumones

III. Actividades:

1. Dinámica inicial:

 Video:
1) Trasmitir el siguiente video: Motivación- ¿Qué te motiva a lograr tus metas, tus sueños?
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=M6bQCEbiK-E
Comentar el video a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué les pareció el video? ¿Qué ideas rescataron?
- ¿Tienen en mente alguna profesión y oficio que les gustaría desempeñar?
- ¿Recuerdan desde cuándo están interesados en ello?
- ¿Qué entienden ustedes por sueños y metas? ¿Por qué son importante?

2. Desarrollo del tema:

 Ficha de trabajo:
1) Repartir una ficha de trabajo a cada alumno y pedir que la resuelvan.
2) Por turnos, invitar a cada alumno que pase al frente y comparta sus respuestas. Es
importante crear un clima de respeto en el cual no se menosprecie ningún sueño o
expectativa vocacional.

 Trabajo en grupos:
1) Formar grupos de 5 personas. Repartir un papelógrafo y plumones a cada grupo.
2) Explicar a los alumnos que deben conversar acerca de cómo esperan que las personas que
los rodean los ayuden a descubrir su verdadera vocación. Asignar un tema específico a
cada grupo, no importa si los temas se repiten:
a) Lo que espero de mis padres y mi familia
b) Lo que espero de mis amigos
c) Lo que espero del colegio
3) Indicar que escriban sus respuestas en el papelógrafo y pegarlo en la pizarra.
4) Comentar las respuestas por temas y reflexionar al respecto.
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3. Cierre:

3) Reflexión:
1) Transmitir el siguiente video:
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=0dJKTqRQZcY

2) Comentar el video y los mensajes principales que deja.

3) Motivar a los alumnos a desarrollar su vocación, ser fieles a sí mismos y no dejar que el
miedo a fracasar o causas externas decidan por ellos. Finalmente, la satisfacción personal
viene con el desarrollo de las metas propias.

IV. Anexos:

Aptitud: es la habilidad que se tiene para lograr algo. Por ejemplo un músico debe tener aptitud musical,
un comunicador debe tener aptitud verbal y un profesional debe tener aptitud profesional.
Las aptitudes adquiridas o aprendidas son aquellas que se consiguen con esfuerzos y estudios. Cuando
se maneja bien las aptitudes que se tiene en el ámbito profesional se logra ser productivo ya que porque
se consiguen las metas en menos tiempo.

Actitud: La actitud es la exteriorización de la forma emocional para enfrentar situaciones. Por ejemplo la
actitud que se toma frente a los problemas puede ser estresada, tranquila, asertiva, nerviosa, entre otros.
La actitud se relaciona hoy en día con la inteligencia emocional, o sea, saber cómo reaccionar de forma
asertiva equilibrando la agresividad y la pasividad comunicacional.

¿Qué es la vocación?

La vocación es la inclinación o interés que siente una persona para dedicarse a una determinada forma
de vida o un determinado trabajo. A nivel general, la vocación aparece relacionada con los anhelos y con
aquello que resulta inspirador para cada sujeto. Se supone que la vocación concuerda con los gustos, los
intereses y las aptitudes de la persona.

La vocación también es considerada como un proceso que se desarrolla durante toda la vida, ya que se
construye de forma permanente. Implica descubrir quién soy, cómo soy y hacia dónde quiero ir. Las
respuestas a esos interrogantes marcarán la vocación y el camino a seguir por la persona.

El proceso de descubrimiento de la propia vocación es muy complejo y no es igual para todas las
personas. Hay quienes creen haber sabido desde siempre que sienten un fuerte lazo con una
determinada disciplina, mientras hay otros a los que les toma más tiempo identificar qué desean hacer.

¿Qué es profesión?

La profesión es el empleo o trabajo que alguien ejerce y por el que recibe una retribución económica. Por
lo general, las profesiones requieren de un conocimiento especializado y formal, que suele adquirirse en
Centros de educación superior. Aquel que ejerce una profesión se conoce como profesional, ya que ha
cursado estudios superiores y cuenta con algún certificado o diploma que avale su competencia para
desempeñar un puesto en particular.
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FICHA DE TRABAJO:
Sueños y expectativas vocacionales

Tómate un momento para reflexionar sobre las posibles profesiones y oficios en los que estás
interesado/a. Luego, elige las tres que más te interesen y completa el siguiente cuadro:

¿Cómo sería tu vida en 10

¿Qué sueño te gustaría alcanzar
Profesión/Oficio ¿Por qué te interesa? años si tuvieras esta
con esta profesión/oficio?
profesión/oficio?
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MI RELACIÓN SANA DE PAREJA

CUARTO DE SECUNDARIA

I. Objetivos:

 Motivar a los alumnos a que identifiquen cuales son las características de un vínculo sano con su
pareja y que situaciones no deben de permitir.

II. Materiales:

 Papelógrafos y plumones

III. Actividades:

1. Dinámica inicial:

 Lluvia de ideas:
1) Hacer una lluvia de ideas respecto a qué es una relación sana de pareja.
2) Hacer una lluvia de ideas respecto a qué es una relación no sana de pareja.
3) Armar grupos, repartir papelógrafos para que escriban las respuestas de la lluvia de ideas.
4) Por turnos, invitar a cada grupo para que exponga sus ideas. Es importante crear un clima de
respeto en las opiniones.

2. Desarrollo del tema:

 Escenificación de casos:
1) En grupos, a partir de experiencias conocidas, describir una situación para que otro grupo
responda como actuaría frente a la situación de pareja.
2) Luego cada grupo saldrá adelante y actuará la situación con la solución que han acordado.
3) El tutor deberá a ayudar en analizar los casos y cuál sería la mejor solución. Corregir y
complementar lo dicho por los alumnos con la información de los Anexos.

3. Cierre:

 Reflexión:
1) Transmitir el siguiente video: “5 señales de abuso emocional en la pareja”
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=MxJGIjfTaQ4

2) Comentar el video y los mensajes principales que deja.

IV. Anexos:

Características de una relación sana

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En las primeras etapas de una relación es normal ver el mundo de color de rosa, pero a veces algunas
personas llevan un antifaz que impide que vean su relación tal y como es, menos saludable de lo que
debería de ser. Hay señales que muestran que algo no funciona y es importante identificarlas.
 Confianza: los celos son una emoción natural, por eso es normal sentir celos a veces. Pero lo
importante es cómo reacciona la persona que se siente celosa. No puede existir una relación de
pareja sana si no existe confianza.
 Honestidad: es difícil confiar cuando un miembro de la pareja no está siendo honesto. Cuando se
le encuentra al otro una mentira, la confianza se asienta en un terreno inestable.
 Respeto: en una relación de pareja el respeto significa que cada persona valora a otro, lo
entiende y nunca cuestiona los límites de su pareja.
 Comunicación: no es saludable reprimir sentimiento acerca de tu pareja porque no le gusta
escucharlo. Es importante que exista una buena comunicación entre ambos y que dialoguen lo
que ambos piensan, para llegar a acuerdos.
 Apoyo: de manera recíproca se da el apoyo, tanto en los buenos como en los malos momentos.
Debes estar al lado de tu pareja tanto para felicitarla por sus éxitos como para consolarla y
ofrecer tu apoyo en momentos delicados.
 Igualdad: en una relación debe de existir un justo equilibrio por parte de ambos, porque si no es
así la relación se convierte en una lucha de poder.
 Espacio para cada uno: en una relación de pareja sana hay que saber hacer concesiones y cada
uno debe de disfrutar de su tiempo como hacía antes de estar juntos. No hay que renunciar a ver
a sus amigos o dejar de realizar las actividades que le gustan.

Una relación no saludable tiene características de falta de respeto, con acciones controladoras y
abusivas, ya sean físicas o verbales por parte de un miembro de la pareja. La mayor parte de las veces
suele ser debido a que estas personas abusivas han crecido en torno a este tipo de comportamiento, que
para ellos es normal, pero lo cierto es que no lo es en absoluto.

Señales que pueden alertar

Es importante empezar el respeto, cuidado y amor por uno mismo. Una señal de advertencia de abuso
físico, verbal o emocional implica insultos verbales, así como humillaciones, e incluso golpes, bofetadas o
forzar al otro a tener relaciones sexuales.

Pregúntate:

3) Si el otro/a se enfada si no estás disponible.

4) Critica la forma en que te vistes o te comportas.
5) No te deja salir o hablar con tus amigos.
6) No te deja realizar las actividades que te gustan.
7) Te levanta la mano o insulta cuando está enojado/a.
8) Trata de obligarte a tener relaciones sexuales cuando no deseas.

Reflexionar ante cualquiera de estas señales de alerta es fundamental, porque una relación de pareja
sana se basa en la libertad, el respeto y en el diálogo.
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