SÍLABO

I. DATOS GENERALES

PROGRAMA: : Programa Especializado en Seguridad Salud y Bienestar en el Trabajo

CURSO: : Liderazgo y gestión del cambio
MODALIDAD : Virtual Sincrónica
DOCENTE : Iosef Navarro
CORREO : inavarro@cpt.com.pe

II. MISIÓN Y VISIÓN

Misión UPC: Formar lideres íntegros e innovadores con visión global para que transformen el Perú

Visión UPC: Ser líder en la educación superior por su excelencia académica y su capacidad de
innovación.

Misión EPG: Formar profesionales, a nivel de maestría y especialidad, lideres íntegros e innovadores
con visión global para que agreguen valor en las organizaciones y la sociedad para que contribuyan a
transformar el Perú.

Visión EPG: Ser reconocidos por formar profesionales, a nivel maestría y especialidad con las más altas
competencias profesionales y su liderazgo en la transformación del Perú.

III. INTRODUCCIÓN

Implementar una estrategia de cultura de prevención resulta un factor clave de éxito para evitar que los
riesgos se materialicen. Los trabajadores deben adoptar una actitud positiva frente a las distintas
medidas que las organizaciones implementen dentro de los sistemas de seguridad y salud en el trabajo.
En ese sentido, el compromiso y ejemplo del líder son fundamentales su implementación exitosa.

Permite a los participantes dejar de lado viejos paradigmas que limitan su desempeño, logrando un
nuevo enfoque en su vida para enfrentar los desafíos del actual mundo globalizado. Asimismo, facilita
analizar los procesos personales y grupales para contribuir a su propio desarrollo y el de su entorno.
Así, el liderazgo gerencial induce a centrarse no sólo en la tarea en la que está abocado (el qué), sino
también en el proceso que se sigue para realizar la tarea (el cómo). Por ello, se analiza su
 comportamiento y el de los miembros de un equipo. Comprende actividades prácticas en las que el
participante se involucra en el análisis de sus propios procesos personales y grupales.

IV. LOGRO DEL CURSO

Al finalizar el curso, el alumno adquiere las herramientas necesarias para consolidar una posición estratégica
bajo el entorno del liderazgo y desarrolla capacidades para ser un agente que propicia el cambio, para que
tanto él como su equipo se adapten a este cambio y a nuevas circunstancias, y se obtenga lo mejor de cada
colaborador, con la finalidad de lograr mejoras en el cumplimiento de los procesos enfocados en la
seguridad de los colaboradores, buscando crear una cultura de “0” accidentes.

V. LOGROS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SESIÓN/HORAS LOGRO DE LA TEMARIO ACTIVIDADES LECTURAS

UNIDAD
• Exposición dialogada Libres
 Toma conciencia  Liderando con el
de la importancia ejemplo • Trabajo de grupo
Sesión 1 que tiene el
martes 15 de autoconocimiento  Construcciones • Dinámica
febrero 2022 y conoce
3 horas estrategias para  Mapas mentales • Conversatorio
entrenarse y
potenciar sus  El poder de las •Caso
habilidades. construcciones

 Identifica las
creencias que lo
impulsan o
restringen al
liderar sus
equipos
• Exposición dialogada Libres
Sesión 2  Modelo de
martes 22 de  Reconoce los gestión del • Trabajo de grupo
febrero 2022 diversos modelos cambio
3 horas para gestionar el • Dinámica
cambio en sus  Culturas
organizaciones corporativas • Conversatorio

 Identifica las  Campo forzado - •Caso

 variables Kurt Lewin
culturales de su
organización que  8 pasos de Kotter
debe tomar en
cuenta para  La confianza a
facilitar el cambio través de la
neurociencia
 Establece
espacios de
interacción para
fortalecer la
confianza entre
su equipo.

Sesión 3 • Exposición dialogada Libres

martes 1 de  Mueve a la acción  Desarrollo de
marzo 2022 a sus comportamientos • Trabajo de grupo
3 horas colaboradores seguros
• Dinámica
 Entiende el  Modelo del
impacto que cerebro • Conversatorio
tienen los multidominante.
diferentes estilos •Caso
de pensamiento
en las relaciones  Plan de acción
interpersonales
de sus equipos, y  Feedback y
aprende a feedforward
interactuar con
cada uno de ellos.

 Utiliza en forma
efectiva los
diálogos de
desempeño

 Diseña un plan de
acción concreto,
para orientar a la
organización
hacia una cultura
de ”0” accidentes

VI. METODOLOGÍA
 Metodología UPC: El Modelo Educativo UPC asegura una formación integral, que tiene como base el
desarrollo de competencias. Se promueve a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que
la/el participante cumple un rol activo en su aprendizaje, construyéndolo a partir de la reflexión, análisis,
discusión, evaluación, exposición e interacción con sus pares, y conectándolo con sus experiencias y
conocimientos previos. Por ello, cada sesión estará diseñada para ofrecerle al participante diversas
maneras de apropiarse y poner en práctica el nuevo conocimiento, reconociendo la importancia que
esto tiene para su éxito profesional.

Nos basaremos en el aprendizaje experiencial. Este ciclo ha sido descrito ampliamente por autores
como David Kolb y Chris Argyris, y explica claramente el proceso mediante el cual una experiencia
puede llegar

a producir un nuevo conocimiento o aprendizaje, que es estable en el tiempo y se traduce en nuevos

comportamientos en las actividades del individuo. Este ciclo se compone de las siguientes cuatro fases:

1. LA EXPERIENCIA La actividad o vivencia

2. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN ¿Qué pasó?

3. CONCEPTUALIZACIÓN Eso significa ...

4. APLICACIÓN Y ahora qué?

Las fases 2, 3 y 4 constituyen el “procesamiento” (en inglés el “debrief”) de la actividad, que es uno de
los ejes del aprendizaje experiencial.

VII. EVALUACIÓN

1. DESCRIPCIÓN DE LOS MEDIOS DE EVALUACIÓN

Intervenciones en las sesiones síncronas 50%

Participación en las actividades de aprendizaje colaborativo 50%

Intervenciones en las sesiones síncronas ISS

Se evaluarán los aportes que sean relevantes para la discusión en clase, sobre todo que añadan
comprensión a la situación expuesta, y que sean presentados de manera concisa y convincente.
Adicionalmente, se valorarán las intervenciones que relacionen lo presentado en las sesiones
síncronas con la experiencia profesional de los alumnos y con temas de actualidad.
 Participación en las actividades de aprendizaje colaborativo PAAC

La participación en las actividades de aprendizaje colaborativo invita al aprovechamiento de otras

experiencias que enriquecen los puntos tratados promoviendo un mayor análisis crítico. La evaluación
se realizará de acuerdo a las intervenciones de cada participante a partir de las pautas de la actividad,
considerando la calidad y pertinencia de las mismas.

2. CRONOGRAMA DE EVALUACIÓN

MEDIO DESCRIPCION OBSERVACION FECHA/SEMANA PESO (%)

ISS Comentarios Evaluación Semana 1,2,3 50%
verbales individual
PAAC Comentarios Evaluación Semana 1,2,3 50%
escritos individual y en
grupo

3. FÓRMULA DE EVALUACIÓN

PF = ISS(50%)+PAAC(50%)

VIII. BIBLIOGRAFÍA

- Kotter, J. (2015) Acelerar. Cómo construir agilidad estratégica en un mundo que se mueve a toda
velocidad.
- Bühler, E (2019) Lidera el Cambio Exponencial
- Ly, Ch (2019) The disruption Mindset
- BOYETT, Joseph y BOYETT, Jimmie (2003) Lo mejor de los gurús : las ideas claves de Covey,
Drucker, Bennis, Champy, Hammer, Kaplan, Mintzberg, Peters, Porter, Senge y los demás gurús
del management. Barcelona : Gestión 2000.
- CASADO, José (2004) Desaprendizaje organizativo. Barcelona : Ariel.
- GARTEN, Jeffrey E. (2001) La mentalidad del C.E.O. Bogotá : Norma.
- GOLEMAN, Daniel (2006) Inteligencia social : la nueva ciencia para mejorar las relaciones
humanas. México, D.F. : Planeta Mexicana.
- GOLEMAN, DANIEL (1999) La inteligencia emocional en la empresa. Buenos Aires : Ediciones B.
- LOWNEY, Chris (2008) El Liderazgo al estilo de los jesuitas. Bogotá : Norma.
- MONTANER, Carlos Alberto (2001) Las raíces torcidas de América Latina. Barcelona : Plaza &
Janés.
- SENGE, Peter M. Y otros (2000) La danza del cambio : los retos de sostener el impulso en
organizaciones abiertas al aprendizaje. Bogotá : Norma.
- ROBBINS, Stephen P. (2009) Comportamiento organizacional. 13a ed. Naucalpan de Juárez,
México : Pearson Educación.
- VARGAS GILES, Julia (2002) Autoestima. Lima : Psicología Cotidiana.
- WATZLAWICK, Paul y otros (2002) Teoría de la comunicación humana. 2ª ed. Barcelona : Herder.