QUINTA UNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : I.E. 5182 SEÑOR DE LOS MILAGROS
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 5° Grado, Secciones: A y B
I.4. Duración : 04 Semanas
- Fecha de Inicio : 08 / 08 / 2022
- Fecha de término : 02 / 09 / 2022
- Docente responsable : SANDRO BRAVO JAIMES

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones
 Traduce datos y a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,
condiciones a funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble
expresiones de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones
algebraicas y lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
gráficas.  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo
 Comunica su considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
comprensión sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
las relaciones creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
algebraicas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
 Usa estrategias y cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la
procedimientos Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los
para encontrar desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
equivalencias y  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
reglas generales. decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
 Argumenta desigualdades.
afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de
relaciones de cambio una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos,
 o razonamiento inductivo y deductivo.

Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias
habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
 Modela objetos bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales.
con formas También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.
geométricas y sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones
transformaciones. trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a
 Comunica su una forma bidimensional.
comprensión sobre  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
las formas y propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su
relaciones contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas.  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
 Usa estrategias y  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características y
procedimientos propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
para medir y  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas
orientarse en el geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para
espacio. ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
 Argumenta  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos
afirmaciones sobre compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades
relaciones convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta
(frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso
especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 ENFOQUE DE
IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
diversos formatos. virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestro país encontramos una gran variedad de lugares arqueológicos que tienen como característica común la altura que alcanzas sus construcciones o los lugares altos
donde han sido edificadas. Tal es el caso del castillo de Susupillo (Huánuco), el templo de Wiracocha (Cusco) o los sarcófagos de Karajía (Amazonas). Para averiguar la altura
de estas construcciones o la altura en la que se encuentran, sin que estas corran el riesgo de ser dañadas, utilizamos la trigonometría, ya que permite calcular distancias entre
puntos de difícil acceso a partir del conocimiento de algunas otras dimensiones fáciles de obtener. Nos preguntamos: ¿Cómo la matemática contribuye al cuidado y
conservación de nuestro patrimonio cultural? ¿Qué herramientas nos brinda para obtener datos sin causas daños en la estructura de estos restos arqueológicos?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Elaboración de una maqueta a escala del Centro Arqueológico de Pachacamac

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Reconoce los
PROBLEMAS DE Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a elementos geométricos
REGULARIDAD, sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones en el espacio
EQUIVALENCIA exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo  Describe y ordena
Y CAMBIO 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y datos relacionados con
halla la cantidad mínima de monedas. los prismas y
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones pirámides.
del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.  Reconoce las razones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de trigonométricas de los
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas ángulos agudos.
representaciones.  Pone en práctica los
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o cono-cimientos
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. adquiridos para
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y resolver situaciones
simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, problema-ticas
las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. aplicando la resolución
  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de de triángulos.
una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando  Efectúa las
identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades. operaciones de
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica resolución de
y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos triángulos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. oblicuángulos
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus manejando
coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante adecuadamente las
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. leyes pertinentes.
 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas  Desarrolla problemas
relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden relacionados con los
combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y ángulos y los signos
circunferencias. trigonómetricos.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a  Establece identidades
escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de trigonométricas.
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.  Desarrollan problemas
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su de su entorno donde
comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su intervienen las
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. ecuaciones
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje trigonométricas.
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por  Describe situaciones
RESUELVE de medidas en diversos
sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
PROBLEMAS DE contextos para
representaciones.
FORMA, expresar la resolución
MOVIMIENTO Y  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la
clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a de triángulos.
LOCALIZACIÓN  Explica la existencia
diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas
óptimas. de los signos de las
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen razones trigo-
de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, nométricas
empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba
la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos
geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015)
Para el docente
Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

08 de Agosto de 2022

____________________________________
Docente
 SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA ANALÍTICA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : I.E. 5182 SEÑOR DE LOS MILAGROS
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 5° Grado, Secciones: A y B
I.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 05 / 09 / 2022
- Fecha de término : 07/ 10 / 2022
- Docente responsable : SANDRO BRAVO JAIMES

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas
 Traduce datos y condiciones relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
a expresiones algebraicas y incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente
gráficas. situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo
 Comunica su comprensión cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
sobre las relaciones  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si
algebraicas. lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una
procedimientos para sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una
reglas generales. ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y
 Argumenta afirmaciones selecciona.
sobre relaciones de cambio y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los
 equivalencia. desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión
creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o
propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13
a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
diversos formatos. virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Actualmente, ver televisión por cable no es la única manera de poder disfrutar de una gran variedad de canales de televisión y programación. Si observamos el gran número de
antenas parabólicas distribuidas por distintas ciudades y pueblos del país, podremos constatar que hay otra forma: la transmisión de televisión por satélite. Este tipo de
transmisión requiere de satélites artificiales que son vehículos que orbitan alrededor de la tierra y que transportan equipos para recopilar información y retransmitirla. Este tipo
de satélites puede ser tripulado o no. Los satélites utilizados para señales de televisión se encuentran en órbita geoestacionaria, a 35,786 km sobre el ecuador terrestre. Debido a
que orbitan la tierra a la misma dirección y velocidad que esta gira, da la sensación de que no están en movimiento. Nos preguntamos: ¿Cómo determino las ecuaciones de la
recta, de la circunferencia, de la elipse y de la parábola? ¿De qué manera puedo resolver problemas?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia  Establece las ecuaciones de la
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones recta.
crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con  Realiza operaciones de
coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente ecuaciones de la circunferencia.
situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles.  Representa la ecuación de la
¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de elipse y de la parábola.
monedas.  Reconoce el tamaño muestral.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas  Pone en práctica los
las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. conocimientos adquiridos para
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre resolver situaciones
la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo problemáticas aplicando la
relaciones entre dichas representaciones. encuesta.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre  Desarrolla ecuaciones e
la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en inecuaciones con números
el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas índices, simples y compuestos.
RESUELVE
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la  Establece la relación de
PROBLEMAS DE
contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la probabilidad condicional.
REGULARIDAD,
función exponencial al variar sus coeficientes.  Desarrollan problemas de su
EQUIVALENCIA
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos entorno donde intervienen las
Y CAMBIO
desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones operaciones de ecuaciones de
cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades. recursividad compleja.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones  Deduce una regla general para
descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, encontrar cualquier problema
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. relacionados a problemas locales
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis y regionales.
de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso  Resuelve situaciones
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y problemáticas median-te
deductivo. ecuaciones de la circunferencia,
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función elipse y parábola.
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o
de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas,
las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el
tiempo.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo
Para el docente
(2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

08 de Agosto de 2022

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Docente