PROGRAMACIÓN ANUAL 2019 - MATEMATICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Dirección Regional de Educación : Puno
I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Moho
I.3. Institución Educativa Local : NINANTAYA
I.4. Área Curricular : Matemática.
I.5. Ciclo : VI
I.6. Grado y Sección : CUARTO A
I.7. Nro. de horas : 7
I.8. Docente responsable : Wilfredo CAYO PERALTA

II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AL CUMINAR EL VI CICLO (ESTANDAR DE APRENDIZAJE).

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios
de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones
y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y
“RESUELVE PROBLEMAS DE
entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra información contenida en
CANTIDAD”
varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
“RESUELVE PROBLEMAS DE
lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y
matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos
CAMBIO
en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y
propiedades matemáticas.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y
“RESUELVE PROBLEMAS DE planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
FORMA, MOVIMIENTO Y geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
LOCALIZACIÓN” construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de
las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
“RESUELVE PROBLEMAS DE
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de estudio proveniente de
GESTIÓN DE DATOS E
diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; en base a esto
INCERTIDUMBRE”
contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
“SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno
ENTORNOS VIRTUALES virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
GENERADOS POR LAS TIC” procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
MANERA AUTÓNOMA” las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.

UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES La anemia en Puno está Actividades económicas El problema de las La agricultura y el Ya llega el día de los Se avecinan las fiestas
RELACIONADAS vinculada a la pobreza y durante los días represas naturales en comercio, principales cuartos y nos de fin año: patronal,
a malos hábitos aniversario del Distrito y las regiones del sur del actividades en nuestra preparamos para visitar navidad y habrá mucha
CON EL alimenticios. Provincia. Perú. Provincia. lugares arqueológicos actividad musical y
CONTEXTO (https://larepublica.pe/politica/1233579)
artística.
¿Que sabemos sobre la Explicamos la Hallamos el volumen de Organizamos un panel Construimos maquetas Analizamos una de
anemia y la optimización de un recipiente (tronco de informativo sobre sobre los lugares nuestras composiciones
POSIBLE TÍTULO alimentación en nuestro recursos para lograr cono) a partir de un aspectos arqueológicos a visitar. musicales favoritas.
Región? mayores ganancias. cuerpo de revolución. socioeconómicos y
financieros.
TIEMPO Del 12/03/19 al 03/05/19 Del 06/05/19 al 14/06/19 Del 17/06/19 al 26/07/19 Del 12/08/19 al 20/09/19 Del 23/09/19 al 31/10/19 Del 04/11/19 al 20/12/19

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE.

UNIDADES DIDACTICAS Estándares de aprendizaje (posibles de

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE alcanzar sin perder de vista de estándares
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 referido para el ciclo VII)

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD X X X Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy
• Traduce cantidades a expresiones grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros;
numéricas. traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con números
irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de
• Comunica su comprensión sobre los interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen
números y las operaciones. con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión
• Usa estrategias y procedimientos de de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
estimación y cálculo. propiedades, así como de la notación científica; y la usa para
• Argumenta afirmaciones sobre las interpretar e integrar la información contenida en varias fuentes de
relaciones numéricas y las operaciones información. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos
y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
temperatura; empleando lenguaje matemático, diversas
representaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación
para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
X X
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
• Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas
y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
medir y orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE
• Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o
periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o
expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que
pueden contener la regla general de progresiones geométricas,
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica
reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión
de la regla de formación de sucesiones y progresiones
geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus
X parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos
con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus
elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la
recta, parábola y circunferencia; la ubicación, distancias
inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas
y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las
medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
X X X forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de
cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con
regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus
propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos
y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen
de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las
formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
X X X Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana
de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas
o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de
• Usa estrategias y procedimientos para tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
recopilar y procesar datos. central para interpretar y comparar la información contenida en
• Sustenta conclusiones o decisiones con estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población. Expresa la probabilidad de un
base en la información obtenida. evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible
se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Se desenvuelve en los entros virtuales cuando integra
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
(28) contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
• Personaliza entornos virtuales. Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
COMPETENCIA TRANSVERSALES

• Gestiona información del entorno
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA (29)
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Enfoque Búsqueda de la excelencia
Enfoque Intercultural
RANSVERSALES
X X X X documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos
y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o completo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprender que debe organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejoras estratégicas, procedimientos,
X X X X X X recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultado,
aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.
X X Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se
basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General
X X de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia

Enfoque de derechos ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación.

X
ENFOQUES

Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las

Enfoque Inclusivo o de atención a la personas y sus relaciones con los demás, con el entorno y con el
diversidad
X
espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar
Enfoque Medio ambiente X X (Minedu 2016:22). En ese sentido, los enfoques transversales son la
concreción observable de los valores y actitudes que se espera que
Enfoque Orientación al bien común X X los maestros, estudiantes, directivos, personal administrativo y de
Enfoque Igualdad de género servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución
X X educativa, y que se extienda a los distintos espacios personales y
Vinculación con las competencias de otras Se comunica Se comunica Se comunica Se comunica Se comunica Se comunica sociales en que se desenvuelven. Estos enfoques permiten propiciar
áreas oralmente oralmente en oralmente en oralmente en su oralmente en oralmente en las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el
en su lengua su lengua su lengua lengua materna. su lengua su lengua sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los
materna. materna. materna. Convive y materna. materna. valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo,
sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
Indaga Convive y Asume una participa Convive y Convive y
educativo.
mediante participa vida democráticament participa participa
métodos democráticame saludable. e en la búsqueda democráticame democráticame
científicos nte en la Indaga del bien común. nte en la nte en la
para búsqueda del mediante Indaga mediante búsqueda del búsqueda del
construir bien común. métodos métodos bien común bien común
conocimient Asume una vida científicos científicos para
os. saludable para construir
construir conocimientos.
conocimiento
 s.
Los Los JDEN 2019 La papa es Los productos La El bullying
carnavales y el una planta agrícolas a través agroexportació entre
en la campeonato alimenticia de huertos y n y la compañeros de
localidad. interno en la IE. con muchas plantas producción las escuelas de
Alimentos propiedades medicinales. nacional de Educación
saludables nutritivas Cercos rústicos papa, quinua, Básica Regular,
de la posee maíz, maca, debido a la falta
SITUACIONES REALCIONADAS CON EL localidad, beneficios etc. de respeto que
CONTEXTO planes de para la salud. existe y a la
alimentació pérdida de
n. valores por la
que atraviesan
muchos jóvenes
de nuestra
sociedad.

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Recursos para el docente:
Texto escolar Matemática 2.  2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.

Recursos para el Estudiante:

Texto escolar Matemática 2.  2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Otros materiales:
Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc.

V. EVALUACIÓN:
La evaluación es un proceso permanente que tiene enfoque formativo. Esta se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes acciones:
 Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logró los
aprendizajes esperados.
  Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose
mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos como: fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
 Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación),
para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
 Las calificaciones con fines de promoción, se realizarán por periodos de aprendizajes trimestral y anual con el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante en cada competencia, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar y los productos realizados.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima – Perú: Autor.
 Ministerio de Educación (2016). Manual del docente. Matemática 2. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Coleman, Erin. (sf.). ¿Cuántas calorías deben comer los adolescentes?. Disponible en: http://www.livestrong.com/es/cuantas-calorias-deben- info_16539/
 Galindo, Adolfo. (2012). Polígonos básicos regla y compás. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=zvFs_AdSur0
 Instituto Peruano del Deporte. (2015). El atletismo peruano ha mejorado en los últimos tres años. Disponible en: http://www.ipd.gob.pe/index.php/es/ noticias/
noticias-institucionales/item/645-el-atletismo-peruano-ha-mejorado-en-los-ultimos-tres-anos.
 Mathematics on line. (2012). Área de un círculo, cómo obtener la fórmula. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=X3WJ3uD5PAo
 Ministerio de Educación. (sf.). Preguntas PISA de ciclos anteriores (PISA 2000 - 2006). Disponible en: http://www.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_ Liberadas/
Matematica_preguntas_PISA_liberadas.pdf.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje de matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima: Autor.
 Perú.com. (2015). Río 2016: Atletas peruanos y sus objetivos en Juegos Olímpicos. Disponible en: http://peru.com/deportes/deportes/rio-2016-atletas- peruanos-y-sus- objetivos-
juegos-olimpicos-noticia-345494.
 Rivera, Antonio. (2015). Pluviómetro casero para medir la cantidad de lluvia caída. Disponible en: http://eltiempo.lasprovincias.es/articulos-divulgacion/ pluviometro- casero-medir-
cantidad-lluvia-caida.
 Ministerio de Educación (2016). Texto escolar. Matemática 2. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 2. Lima: Grupo Editorial Norma.

_________________ ______________________________
V°B° DIRECTOR DOCENTE RESPONSABLE