PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : N° 01 - San Juan de Miraflores
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : José Faustino Sánchez Carrión
1.3. DIRECTOR : Mg. Eliseo Félix Marticorena Cuba
1.4. ÁREA : Matemática
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 4°
1.7. SECCIÓN :A–B–C–D–E–F–G–H–I
1.8. N° DE HORAS : 05 horas semanales
1.9. DOCENTES :
1.10. DURACIÓN : Del 11 de marzo al 20 de diciembre

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los adolescentes forman parte de la “sociedad de la información” en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar información, procesar y gestionar la información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades
como la comprensión, el razonamiento, la resolución de problemas, la capacidad de modelizar situaciones, entre otras; partiendo de lo concreto y pictórico para llegar a lo
abstracto (CPA). En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, sea natural o social. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano, ya que
la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la
funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su contexto o de experiencias cercanas y
cotidianas.

III. PERFIL DE EGRESO:

 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

IV. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:

En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a los siguientes estándares de aprendizaje:
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL ESTÁNDAR
Que implica que los estudiantes resuelvan problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y
tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los
números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre
Resuelve problemas de múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
cantidad representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Que implica que los estudiantes resuelvan problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores
o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e
Resuelve problemas de
inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
regularidad,
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
equivalencia y cambio
procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Que implica que los estudiantes resuelvan problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y
parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones
trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
Resuelve problemas de
distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan
forma, movimiento y
cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la
localización
inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Que implica que los estudiantes resuelvan problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando
las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento
Resuelve problemas de de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la
gestión de datos e información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
incertidumbre localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la
ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su
espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con
base a los resultados de su experimento o propiedades.

V. METAS GENERALES: VI. CALENDARIZACIÓN

FECHA DE DURACIÓN N° DE HORAS

TRIMESTRE
INICIO TERMINO SEMANAS TRIMESTRALES

I 11-03-2019 07-05-2019 13 65

II 10-05-2019 20-09-2019 13 65

III 23-09-2019 20-12-2019 13 65

TOTAL 39 195
 VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR:
COMPENTECIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA
TRANSVERSALES
SE GESTIONA SU
RESUELVE PROBLEMAS DESENVUELVE APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, EN ENTORNOS DE MANERA
REGULARIDAD EQUIVALENCIA GESTIÓN DE DATOS E

DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

DE CANTIDAD MOVIMIENTO Y VIRTUALES AUTÓNOMA
Y CAMBIO INCERTIDUMBRE
LOCALIZACIÓN GENERADOS
POR LAS TIC

Comunica su comprensión sobre los números y

Comunica su comprensión sobre las relaciones

Usa estrategias y procedimientos para medir y

Modela objetos con formas geométricas y sus
Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre las formas y

Monitorea y ajusta su desempeño durante el

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Organiza acciones estratégicas para alcanzar

Sustenta conclusiones o decisiones con base
Comunica su comprensión de los conceptos

Crea objetos virtuales en diversos formatos

TRIMESTRE

encontrar equivalencias y reglas generales.

Traduce datos y condiciones a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Gestiona información del entorno virtual.

Representa datos con gráficos y medidas
N° Y TÍTULO DE LA

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

CONOCIMIENTOS

Usa estrategias y procedimientos de

UNIDAD

Interactúa en entornos virtuales.

Personaliza entornos virtuales.

Define metas de aprendizaje.

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilísticas.
numéricas y las operaciones.

en la información obtenida.
recopilar y procesar datos.

sus metas de aprendizaje.

orientarse en el espacio.

proceso de aprendizaje.
relaciones geométricas.
cambio y equivalencia.
algebraicas y gráficas.
estimación y cálculo.

transformaciones.
las operaciones

geométricas.
algebraicas.
        Números racionales. Noción de
densidad en Q.
 Operaciones con números racionales.
7 semanas / 14 sesiones

Propiedades.
Unidad 1  Órdenes del sistema de numeración
decimal.
Título
 Magnitudes derivadas. Unidades y
“Practicamos los subunidades.
valores para una
convivencia sana”
 Reparto proporcional.
 Sistemas de ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
 Magnitudes. Expresiones algebraicas
o gráficas. Simplificación de
expresiones algebraicas.
1         Formas bidimensionales y
tridimensionales compuestas.
 Semejanza y congruencia entre
formas geométricas. Propiedades.
7 semanas / 14 sesiones

 Vistas de una forma tridimensional

Unidad 2 compuesta y su desarrollo en el
Título plano.
"Promovemos la  Relaciones y propiedades
identidad cultural geométricas entre objetos y formas
en nuestro distrito” geométricas.

 Características de la población.
 Variables cualitativas o cuantitativas.
 Encuestas. Muestra aleatoria.
 Tablas y gráficos estadísticos.
 Medidas de tendencia central.
  Número irracional. Raíces inexactas.

7 semanas / 14 sesiones
Operaciones con raíces inexactas.
Propiedades.
Unidad 3  Intervalos.
Título  Notación exponencial y científica.
"¿Cómo afecta el
petróleo en el  Crecimiento geométrico. Sucesión
cuidado del medio gráfica o numérica.
ambiente?"  Progresión geométrica. Suma de
términos de una progresión
geométrica.
 Inecuaciones lineales. Propiedades de
igualdad y desigualdad.
        Ecuación de la recta.
 Cuerpos de revolución. Prismas,
2 pirámides, conos.
 Propiedades y clasificación. Poliedros
regulares. Elementos y propiedades.
6 semanas / 12 sesiones

 Longitud, área y volumen de

Unidad 4 poliedros y cuerpos compuestos,
Título distancias inaccesibles y superficies
“Investigamos los irregulares.
usos de envases
reutilizables o no y  Medidas de localización. Cuartiles.
su impacto  Desviación estándar. Media para
ambiental” datos agrupados.
 Medidas de dispersión y de posición.
 Media y desviación estándar de datos
continuos.

3 Unidad 5         Interés simple.

Título  Interés compuesto.
“Conocemos el  Tasa de interés simple y compuesto.
7 semanas / 14 sesiones

Equivalencias entre tasas de interés

potencial
compuesto.
económico -
laboral de nuestra
 Ecuaciones cuadráticas.
región”
 Función cuadrática.
 Dominio y rango de una función
cuadrática.
 Relación entre la variación de sus
coeficientes. Cambios en su
representación gráfica.
  Homotecia en figuras planas.

6 semanas / 12 sesiones
Propiedades. Teselación en el plano.
 Mapas y planos a escala.
Unidad 6  Razones trigonométricas.
Título  Ángulos de elevación y depresión.
"Uso responsable
de tarjetas de  Situación aleatoria. Sucesos
crédito" aleatorios.
 Sucesos independientes y
dependientes.
 Probabilidad de un suceso.
Probabilidad de sucesos aleatorios.
 Probabilidad de sucesos
independientes y dependientes.
Total de semanas, 4
sesiones y número de 0 1 6
veces que se trabaja / . 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8
8
cada capacidad 8
0

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

ENFOQUES TRANSVERSALES Ejemplos de acciones que realiza el docente U1 U2 U3 U4 U5 U6

Enfoque de derechos Reconoce al estudiante como persona que ejerce su ciudadanía.
Fomenta la participación y la convivencia pacífica, buscando reducir la X x
inequidad.
Enfoque inclusivo o de atención a la Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre
x
diversidad los estudiantes.
Enfoque intercultural Respeta las diferencias y promueve el intercambio entre personas
culturalmente diversas. x
Fomenta la convivencia así como el respeto a la identidad propia.
Enfoque de igualdad de género Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
X
iguales en derechos, deberes y oportunidades.
Enfoque ambiental Forma estudiantes con conciencia crítica sobre la problemática ambiental. x x
Enfoque de orientación al bien común Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la
x x
construcción de una vida en sociedad.
Enfoque de búsqueda de la excelencia Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
x
garantizar su éxito personal v social
IX. ORGANIZACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y DEL PRODUCTO:

N°
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
UNIDAD
“Práctica de valores para una convivencia sana” Boletín informativo sobre la
Situación significativa: puntualidad y otros valores
En la I. E “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” del distrito de Lurín se observa que los estudiantes evidencian poca práctica con modelación de los
de valores referidos a la responsabilidad, puntualidad, respeto, entre otros; lo cual no coadyuva a la formación de valores números, sus propiedades y
evidenciándose en el comportamiento de convivencia diaria, perjudicando el aprendizaje integral de nuestros estudiantes, operaciones
debido a la falta de paradigmas familiares y socioculturales que contribuyen a formar su personalidad. Por ello los
1 estudiantes pondrán en práctica estos valores, proponiéndose diversas estrategias con apoyo de los padres.
¿Cuántos minutos por debajo o por encima de la hora de inicio de las clases llegas a la I.E.?, ¿Cuáles serán las tallas y los
pesos comparativos entre estudiantes?, para ello desarrollaremos números racionales e irracionales, así como magnitudes
e intervalos.
¿Qué acciones debes realizar para fomentar la práctica de puntualidad y otros valores?, ¿Habrá pesos y tallas
equivalentes?, ¿seremos honestos al realizar transacciones comerciales? para ello desarrollaremos problemas de interés
simple.
"Promovemos la identidad cultural en nuestro distrito” Presentación de maquetas
Situación significativa: con su plano a escala y
El distrito de Lurín es considerado turístico y ecológico. Por los atractivos que ofrece, miles de turistas visitan el santuario transformaciones
arqueológico de Pachacamac, sus playas, gastronomía, etc., y generan divisas y fuentes de trabajo, sin embargo, muchos geométricas de figuras
2 estudiantes no sienten la identidad cultural por su distrito. Por ello nuestros estudiantes realizarán una visita a un lugar incaicas en el plano.
turístico de nuestro distrito, como el santuario arqueológico de Pachacámac y estudiar. ¿Qué atributos geométricos se
observa en sus construcciones?, para ello harán representaciones geométricas en el plano y en el espacio, y analizarán
transformaciones geométricas y relaciones entre objetos y formas geométricas, longitud, área y volumen de poliedros y
cuerpos de revolución.
"¿Cómo afecta el petróleo en el cuidado del medio ambiente?" Panel informativo sobre el
Situación significativa: ahorro en el consumo
Los derivados del petróleo como la gasolina, kerocene, etc. atienden las necesidades de la población como generación de adecuado de energía y
energía, el transporte automotor, etc; sin embargo, en cierta medida dañan el medio ambiente y aceleran el calentamiento reducir la contaminación,
3 global por el efecto invernadero y que está llevando a un cambio climático en el planeta. En ese sentido, los estudiantes de usando los conocimientos
la I.E. “JFSC”, han decidido informar a la comunidad educativa sobre el ahorro en el consumo adecuado de energía y adquiridos.
reducir la contaminación, utilizando para ello la proporcionalidad, expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones, así
como funciones lineales para explicar la relación entre consumo y ahorro, y cuestionar ¿Qué derivados energéticos del
petróleo conocemos?, ¿Cómo se usan estos derivados en nuestro entorno?, ¿Cómo sería nuestras vidas sin el petróleo?
4 “Investigamos los usos de envases reutilizables o no y su impacto ambiental” Diseños de envases
Situación significativa: reciclables
A diario se producen millones de envases de vidrio, plástico y tetra pack para vender productos alimenticios. Sin embargo,
luego de su uso estos envases tienen diferentes destinos como botaderos de basura ilegales, depósitos sanitarios, el río o el
mar. Esto trae serias consecuencias para los seres vivos que mueren por la ingesta de estos residuos. Por ello, es necesario Tríptico sobre estadísticas
investigar la composición, estructura y usos más frecuentes de estos envases. ¿Cuán óptimo es el uso que se le da a estos de uso de envases plásticos
envases? ¿Qué ventajas tiene usar envases de vidrio? ¿Qué formas son más recomendables para envases que serán y de vidrio
reutilizados? Elaboran recomendaciones a partir de sus investigaciones.
La presente unidad tiene como finalidad desarrollar las siguientes competencias: Resuelve problemas de equivalencia y
 cambio; Resuelve problemas de forma y movimiento.
“Conocemos el potencial económico - laboral de nuestra región” Panel informativo sobre la
Situación significativa: economía y el ahorro.
La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria en los peruanos. Los espacios que los medios de comunicación
dedican a la economía son más extensos que años atrás; incluso las páginas económicas de otros países aparecen en los
5
diarios peruanos. En este contexto, es posible investigar los ingresos económicos que tiene nuestra región y en que parte
de estos ingresos aportan nuestras familias. ¿Qué cifras nos indican que la economía del Perú es la que tiene mayor
sostenibilidad y crecimiento en Latinoamérica? ¿Cuánto aporta tu país al producto bruto interno? ¿Qué actividades
económicas revierten mayor ganancia en el PBI?
"Uso responsable de tarjetas de crédito" Tríptico respecto al uso de
Situación significativa: tarjetas de crédito que
En los últimos años, las compras a crédito se han convertido en una oportunidad para adquirir o consumir productos. involucran estadística y
Actualmente, los requisitos para obtener una tarjeta de crédito son más accesibles; por ello, cada vez más personas probabilidad.
6 cuentan con una o varias de ellas. El uso responsable evitará que nos endeudemos sin control y que tengamos que recurrir
a préstamos de bancos o de prestamistas usureros. ¿Conviene comprar al contado o al crédito?, ¿porqué?. ¿Qué
probabilidades de endeudarse tendrá un consumidor si hace uso de tarjetas de crédito en los supermercados?, para
entenderlo mejor los estudiantes vivenciarán situaciones que involucran encuestas, tablas y gráficos estadísticos, y
probabilidad de endeudarse por algún suceso en nuestras vidas.

X. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S):

Presentación y exposición de los productos de aprendizaje en el día del logro.

XI. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo de los
valores.
Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información respecto a proceso de crecimiento de nuestro cuerpo.
Educación Física, que busca el desarrollo físico expresado en el IMC en la relación del peso y la talla, además de la parte formativa en valores.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar un informe turístico.
Formación Ciudadana y Cívica, que busca el manejo de iniciativas de interés común respecto a nuestra identidad cultural.
Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información respecto a la flora y fauna en nuestro entorno.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para desarrollar un huerto escolar con el fin de mitigar el efecto invernadero que acelera el calentamiento global, provocado
entre otros factores, por la contaminación ambiental.
Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un panel informativo sobre el
ahorro en el consumo adecuado de energía para reducir la contaminación.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un tríptico.
Historia, Geografía y Economía, al reconocer los recursos económicos, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los
recursos de manera responsable.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un panel informativo.
Historia, Geografía y Economía, al reconocer los recursos económicos, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los
recursos de manera responsable.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un tríptico.
Historia, Geografía y Economía, al reconocer los recursos económicos, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los
recursos de manera responsable.

XII. RECURSOS Y MATERIALES:

Para el /la docente:
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete
 Módulos de biblioteca escolar (Precálculo, mentor de matemáticas, razones para enseñar la geometría, juegos y problemas para construir ideas matemáticas, cuentos matemáticos, etc.)
 Manual para el docente del cuaderno de trabajo.
Para los estudiantes:
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4to grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.
 MINEDU, Ministerio de educación. Cuaderno de trabajo de matemática 4to grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, plumones de pizarra, etc.

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 En cada unidad se evaluará la competencia del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, se reajustará la planificación.
 Se identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
 Prueba diagnóstica de la I.E. o de la DREL.
 Prueba de proceso a cargo de la I.E., módulos evaluación de la DREL (inicio, proceso y salida) y evaluación muestral EM respectivamente, a cargo de la DREL.
 Prueba de salida de la DREL: evaluación censal de estudiantes ECE
 Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual).
 Se comunicará a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

XIV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

• Listas de cotejo . Rúbricas - Guías de observación
• Portafolios . Pruebas escritas con matriz de evaluación . Etc.

Lurín, 11 de marzo del 2019

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V0B0 DIRECTOR V0B0 SUB DIRECTOR T.M. V0B0 SUB DIRECTOR T.T. V°B° ASESOR DE CIENCIAS
Mg. Eliseo Félix Marticorena Cuba Mg. Jesús Ernesto JulcaDávila Lic. Javier Tasayco Félix Lic. David Armando Conislla Garavito

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DOCENTE DE AREA DOCENTE DE AREA DOCENTE DE AREA DOCENTE DE AREA DOCENTE DE AREA DOCENTE DE AREA