PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 2° DE SECUNDARIA - 2023

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN
DOCENTE
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la programación curricular anual de Ciencia y Tecnología año escolar 2023, del segundo grado de secundaria, se desarrollarán las tres competencias del área:
indagar mediante métodos científicos para construir conocimientos, explicar el mundo físico y diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
En la primera competencia, el estudiante formulará preguntas sobre las variables que influyen en un hecho o fenómeno natural o tecnológico, y seleccionará
aquella que puede ser indagada científicamente. Además, planteará hipótesis que establezcan relaciones de causalidad entre las variables, considerará las
variables intervinientes, propondrá procedimientos para observar, manipular y medir las variables, y seleccionará herramientas e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Posteriormente, organizará los datos, los representará en gráficas y establecerá relaciones de causalidad entre ellos.
En la segunda competencia, el estudiante explicará cómo se puede cuantificar y transferir el calor de un cuerpo a otro, describirá el movimiento y la relación
entre la distancia, tiempo y velocidad, y la relación entre energía, trabajo y movimiento. También explicará cómo se produce la energía que utiliza la célula para
producir sustancias orgánicas a través de los procesos de fotosíntesis y respiración, y establecerá semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
desarrollado los seres vivos para realizar la función de nutrición, reproducción y coordinación.
En la tercera competencia, el estudiante describirá el problema tecnológico y sus causas, y explicará su alternativa de solución tecnológica basada en
conocimientos científicos o prácticas locales. Seleccionará los instrumentos, herramientas, recursos y materiales, previendo el impacto ambiental y la seguridad, y
ejecutará la secuencia de pasos para verificar el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Finalmente, explicará la construcción y los
cambios realizados, propondrá mejoras y determinará el impacto ambiental durante su implementación y uso.
En resumen, el estudiante del segundo grado de secundaria desarrollará habilidades y destrezas científicas y tecnológicas, lo que le permitirá resolver problemas
de su entorno, comunicar sus indagaciones y construir soluciones tecnológicas, todo esto bajo un enfoque crítico y reflexivo que lo lleve a tomar decisiones
responsables y sostenibles.
III. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Descripción general Descripción general

Necesidades de
DIAGNÓSTICO META 2023 del registro en el sobre el desarrollo de
LOGROS DE ESCALA aprendizajes
APREDIZAJES CANT. % CANT. % SIAGIE carpeta de recuperación
DESTACADO AD
LOGO A
ESPERADO B Según las notas . Los estudiantes
PROCESO C alcanzadas por el necesitan lograr
INICIO
SIAGIE, los estudiantes
han egresado
……………
 IV. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO - TERMINO SEMANAS Horas Semanales Total, de Horas

13/03/2023 al 12/05/2023 Nueve (09) Semanas 4 36

I
II 15/05/2023 al 21/07/2023 Diez (10) Semanas 4 40

Vacaciones
07/08/2023 al 13/10/2023 Diez (10) Semanas 4 40
III
IV 16/10/2023 al 22/12/2023 Diez (10) Semanas 4 40

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
SEGUNDO AÑO

CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
1 2 3 4
Bim Bim Bim Bim
Indaga mediante • Problematiza • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
métodos situaciones para fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser
científicos para hacer indagación. indagada científicamente.
construir sus • Diseña estrategias • Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
conocimientos para hacer variables. Considera las variables intervinientes en su indagación.
indagación. • Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
• Genera y registra medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
datos o información. • Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
• Analiza datos e cualitativos/cuantitativos.
información. • Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
• Evalúa y comunica el • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
 proceso y resultados variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
de su indagación. • Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes.
• Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
• Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo • Comprende y usa • Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor
físico basándose en conocimientos sobre temperatura a otro de menor temperatura.
conocimientos los seres vivos, • Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la
sobre los seres
materia y energía, distancia, el tiempo y la velocidad. Explica cualitativa y cuantitativamente la
vivos, materia y
energía,
biodiversidad, Tierra relación entre energía, trabajo y movimiento.
biodiversidad tierra y universo. • Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se
y universo • Evalúa las produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
implicancias del • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado
saber y del quehacer los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
científico y • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que
tecnológico. han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la
especie.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado
los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir
funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
• Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un
ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al
interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
• Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los
ciclos biogeoquímicos.
• Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir
del uso de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar
las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
históricos.
 • Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y
explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas
sociales y ambientales.
• Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
• Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
• Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e
indirectos.
▪ Determina una alternativa • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
de solución tecnológica. • Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
▪ Diseña la alternativa de científicos o prácticas locales.
solución tecnológica. • Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
Diseña y construye
▪ Implementa y valida la
soluciones los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e
alternativa de solución
tecnológicas para
tecnológica. indirectos.
resolver problemas • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
de su entorno.
• Evalúa y comunica el
funcionamiento y los materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
impactos de su • Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
alternativa de solución detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y
tecnológica. realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
• Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
• Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso.
 COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – VI CICLO DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
▪ Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
▪ Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
Indaga mediante métodos
▪ Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
científicos para construir sus
▪ Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos
conocimientos científicos y formula conclusiones.
▪ Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
• Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico ▪ Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la
basándose en estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y
conocimientos sobre los materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los
seres vivos, materia y fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
energía, biodiversidad tierra • Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
y universo cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan y
proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
▪ Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Diseña y construye
▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
soluciones tecnológicas para
herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
resolver problemas de su
detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
entorno.
▪ Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
• Infiere impactos de la solución tecnológica.
 ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
VALORES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 2 3 4
Bim Bim Bim Bim
ENFOQUE DE • Conciencia de • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la X X
DERECHOS derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
• Libertad y • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus X X
responsabilidad derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
• Diálogo y • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a X X
concertación consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
ENFOQUE • Respeto por las • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada X X
INCLUSIVO O diferencias uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA diferencia.
DIVERSIDAD • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
• Equidad en la • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades X X
enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
• Confianza en la • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, X X
persona incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE • Respeto a la • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni X X
INTERCULTURAL identidad excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
 cultural costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
• Justicia • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de X X
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
• Diálogo • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas X X
intercultural perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE • Igualdad y • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y X X
IGUALDAD DE Dignidad mujeres.
GÉNERO • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
• Justicia • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran X X
embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
• Empatía • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las X X
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
ENFOQUE • Solidaridad • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X X
AMBIENTAL planetaria y conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
intergeneracion de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
al • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
• Justicia y • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de X X
solidaridad producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 • Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Respeto a toda • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación X X X X
forma de vida de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE • Equidad y • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los X X
ORIENTACIÓN AL justicia espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
BIEN COMÚN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Solidaridad • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en X X
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Empatía • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de X X
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
• Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman X X
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE • Flexibilidad y • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para X X
BÚSQUEDA DE apertura aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
• Superación • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para X X
personal cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

COMPETENCIAS
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimiento
Indaga mediante Diseña y construye
s sobre los
métodos científicos soluciones tecnológicas para
seres vivos,
para construir resolver problemas en su
materia y
conocimientos entorno.
energía,
biodiversidad
, tierra y
universo
CAPACIDADES
DURACION
NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD CAMPO PRODUCTO
(Semanas /

Comprende y usa conocimientos sobre

Evalúa y comunica el funcionamiento y

Determina una alternativa de solución
Genera y registra datos e información

Evalúa las implicancias y comunica el

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TEMÁTICO

Implementa y valida alternativas de

Evalúa y comunica el proceso y los
Sesiones)

los seres vivos, materia y energía,

los impactos de su alternativa de

Diseña la alternativa de solución
biodiversidad, Tierra y universo

proceso y los resultados de su

Diseña estrategias para hacer

resultados de su indagación
Analiza datos e información
Problematiza situaciones

solución tecnológica

solución tecnológica
tecnológica

tecnológica
indagación

Unidad 0
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE
ENTRADA
En la Institución educativa
de___________________, se ha
registrado un aumento en la cantidad
de basura generada, en particular, de
residuos no biodegradables como
plásticos y otros materiales sintéticos.
Este problema ha tenido graves
consecuencias para la fauna local, ya
que se han registrado casos de
animales atrapados en la basura y
enfermos por la ingestión de
indagación
1 semana / X X X X X X X ▪ Residuos en ▪ Elabora una infografía con los
2 sesiones orgánicos e resultados de su investigación
inorgánicos sobre la gestión sostenible de
residuos sólidos y los principales
impactos ambientales y de salud
pública asociados con la mala
gestión de residuos.
▪ Elabora un informe, díptico, tríptico
o presentación virtual para
comunicar a sus compañeros de
aula los resultados de la
investigación y las conclusiones a
las que ha llegado.
materiales tóxicos. Además, la
proliferación de basura ha creado un
ambiente poco saludable para los
residentes de la Institución educativa
y ha afectado la calidad del aire y del
agua.
¿Cómo podemos reducir la cantidad
de basura en nuestra Institución
educativa y proteger a la fauna local?
¿Cómo afecta la cantidad de basura
en la calidad del aire y del agua en
nuestra Institución educativa? ¿Qué
impacto tendría la reducción de
basura en nuestra Institución
educativa en el medio ambiente y en
nuestra calidad de vida?
Unidad I: 4 semanas/ X X X X X X X ▪ Las ▪ Informe de investigación sobre las
"Estudio de las células de la piel" 8 sesiones características células de la piel: los estudiantes
de los seres podrían presentar un informe que
Contexto: La piel es el órgano más vivos incluya información sobre la
grande del cuerpo humano y está ▪ La organización estructura y función de las células
compuesto por células que cumplen de los seres de la piel, así como su relación con
diversas funciones. Sin embargo, vivos la protección del organismo.
muchas veces desconocemos la
▪ La composición ▪ Muestra de células de la piel: los
importancia de estas células y cómo
química de los estudiantes podrían recolectar
funcionan. Un grupo de estudiantes
de secundaria está interesado en seres vivos muestras de células de la piel y
aprender más acerca de las células ▪ La célula presentar un análisis microscópico
de la piel y su relación con la ▪ La célula de estas, identificando sus
protección del organismo. eucariota características y función.
▪ La nutrición ▪ Diseña y construye un prototipo de
Problema: La falta de conocimiento celular producto de cuidado personal que
acerca de las células de la piel limita ▪ Los tejidos proteja y cuide la piel.
nuestra capacidad para cuidar de vegetales
nuestro organismo. ▪ Los tejidos
▪ animales
Reto: ¿Cómo se pueden obtener
muestras de células de la piel?
¿Cómo afecta la nutrición celular a la
salud de la piel y su capacidad para
mantener una adecuada hidratación?
¿Cómo se podrían utilizar los
conocimientos adquiridos para
desarrollar productos de cuidado
personal que protejan y cuiden la piel
de manera más efectiva?
Unidad 2: 4 semanas/ X X X X X X X X X X X ▪ Los procesos ▪ Informe de investigación: los
"Alimentando con conocimiento: 8 sesiones de la nutrición estudiantes podrían presentar un
Descubriendo la nutrición para ▪ El proceso informe de investigación en el que
combatir la malnutrición en digestivo en los detallen los procesos de la
nuestra comunidad" animales nutrición en el cuerpo humano y la
▪ El sistema importancia de una alimentación
Contexto: Los estudiantes de la I.E. digestivo balanceada para la salud y el
"---------------" están preocupados por
humano bienestar. Este informe podría
la alta tasa de malnutrición en su
▪ La respiración incluir gráficos, imágenes y otros
comunidad. Han observado que
muchas personas no tienen acceso a en los animales recursos que ayuden a visualizar y
una alimentación saludable y que la ▪ El transporte de entender mejor los conceptos
falta de conocimiento sobre una dieta sustancias en presentados.
balanceada es una de las principales los animales ▪
causas de este problema. Además, ▪ El sistema ▪ Guía de alimentación saludable: los
han notado que muchas personas no respiratorio estudiantes podrían diseñar una
pueden permitirse comprar alimentos humano guía de alimentación saludable y
de calidad debido a la falta de ▪ El sistema accesible para su comunidad,
recursos económicos. circulatorio basada en los resultados de su
Los estudiantes han decidido abordar humano investigación. Esta guía podría
este problema y ayudar a su ▪ La excreción en incluir información sobre los
comunidad a mejorar su nutrición. los animales diferentes grupos de alimentos y
Para ello, han comenzado a ▪ El sistema sus beneficios para la salud, así
investigar sobre los procesos de la
excretor como consejos para una dieta
nutrición en el cuerpo humano y la
humano balanceada y económica.
importancia de una alimentación
balanceada para la salud y el ▪ La nutrición en
bienestar. Han identificado a las las plantas
personas más afectadas por la
malnutrición en su comunidad y
están trabajando en diseñar una guía
de alimentación saludable y accesible
que pueda ser difundida de manera
efectiva.
Problema: La falta de acceso a una
alimentación saludable y la falta de
conocimiento sobre una dieta
balanceada son las principales
causas de la malnutrición en nuestra
comunidad.
Reto: ¿Cómo podemos diseñar y
realizar un experimento para
investigar los procesos de la nutrición
en el cuerpo humano? ¿Cómo
podemos explicar la importancia de
los diferentes grupos de alimentos
para nuestra salud y bienestar?
¿Cómo podemos diseñar una guía de
alimentación saludable y accesible
para nuestra comunidad y difundirla
de manera efectiva?
Unidad 3:
"¿Cómo se relacionan los sistemas
nervioso y endocrino en el cuerpo
humano?"
Contexto: La I.E. ……….se
encuentra ubicada en una zona
donde muchos estudiantes viven en
condiciones precarias. Muchos de
ellos no tienen acceso a una
alimentación adecuada y sufren de
desnutrición, lo que afecta su salud y
rendimiento académico. La escuela
desea enseñar a los estudiantes
cómo los sistemas nervioso y
endocrino trabajan juntos para
mantener el cuerpo humano en
equilibrio, especialmente en
situaciones de desnutrición.
Problema: Los estudiantes de la
escuela Secundaria Santa Rosa
tienen un conocimiento limitado
sobre los sistemas nervioso y
endocrino en el cuerpo humano, y no
saben cómo estos sistemas pueden
ayudar a mantener el equilibrio del
cuerpo en situaciones de
desnutrición. Además, muchos de
ellos no tienen acceso a tecnologías
avanzadas para el diseño y
construcción de soluciones
tecnológicas para mejorar su salud.
5 semanas/ X X X X X X X X X X X  La relación en ▪ Informes de investigación: Los
10 sesiones los seres vivos estudiantes pueden trabajar en
 Los receptores grupos para investigar cómo
de estímulos funcionan los sistemas nervioso y
 El sistema endocrino en el cuerpo humano en
nervioso de los situaciones de desnutrición.
Pueden presentar un informe
animales
 El sistema escrito que incluya una
nervioso humano introducción al tema, una revisión
 La coordinación de la literatura, una descripción de
nerviosa la metodología utilizada en la
 El sistema investigación y los resultados
endocrino obtenidos. También pueden
 La relación de presentar gráficos, tablas y otros
las plantas con el tipos de imágenes para ilustrar sus
medio hallazgos.
▪ Presentaciones orales: Los
estudiantes pueden presentar una
exposición oral en la que expliquen
la relación entre los sistemas
nervioso y endocrino en el cuerpo
humano, basándose en el
conocimiento adquirido durante la
investigación. Pueden utilizar
diapositivas para ilustrar sus
puntos y hacer la presentación
más atractiva.
▪ Soluciones tecnológicas: Los
estudiantes pueden diseñar y
construir soluciones tecnológicas
 sencillas para mantener el
Reto: equilibrio del cuerpo en
¿Cómo podemos utilizar métodos situaciones de desnutrición,
científicos para investigar cómo utilizando materiales de bajo costo
funcionan los sistemas nervioso y y accesibles. Pueden presentar
endocrino en el cuerpo humano en sus diseños y prototipos,
situaciones de desnutrición? explicando cómo funcionan y
¿Cómo podemos explicar la relación
cómo pueden ayudar a las
entre los sistemas nervioso y
personas que sufren de
endocrino en el cuerpo humano
basándonos en el conocimiento desnutrición.
adquirido y cómo puede ayudar a
mantener el equilibrio del cuerpo en
situaciones de desnutrición?
¿Cómo podemos diseñar y construir
soluciones tecnológicas sencillas
para mantener el equilibrio del
cuerpo en situaciones de
desnutrición, teniendo en cuenta los
sistemas nervioso y endocrino,
utilizando materiales de bajo costo y
accesibles para los estudiantes?
Unidad 4: 5 semanas/ X X X X X X X X X X X ▪ La ▪ Informes de investigación: Los
"El ciclo de vida de los animales y 10 sesiones reproducción y estudiantes pueden investigar
la reproducción asexual y sexual" el ciclo vital. sobre los diferentes tipos de
▪ La reproducción asexual y sexual que
Contexto: Los estudiantes de reproducción existen en los animales y cómo
segundo grado de secundaria han asexual en los funcionan estos procesos. Pueden
estudiado el tema de los seres vivos animales presentar un informe escrito que
y están interesados en conocer más
▪ La incluya una descripción detallada
sobre la reproducción de los
reproducción de los procesos y sus diferencias,
animales. Para ello, se ha organizado
una visita al zoológico donde podrán sexual en los así como ejemplos de animales
observar diferentes especies y animales que utilizan cada tipo de
aprender sobre sus ciclos de vida. ▪ La reproducción.
reproducción ▪ Presentaciones orales: Los
Problema: Los estudiantes no humana estudiantes pueden hacer una
conocen la diferencia entre la ▪ La fecundación presentación oral donde expliquen
reproducción asexual y sexual en los humana cómo se relaciona el ciclo de vida
animales y cómo estos procesos ▪ El embarazo de los animales con la
están relacionados con el ciclo de ▪ El parto reproducción asexual y sexual.
vida. ▪ La Pueden utilizar imágenes y videos
Reto: reproducción para ilustrar sus puntos y hacer la
¿Cómo funciona la reproducción
asexual y sexual en los animales?
¿Cómo se relaciona el ciclo de vida
de los animales con la reproducción
asexual y sexual?
¿Cómo podríamos utilizar la
reproducción asexual en la
producción de alimentos para evitar
la sobrepoblación de animales?
Unidad 5:
"El movimiento en la vida
cotidiana"
Contexto: Los estudiantes se
encontrarán en una feria de ciencia
donde hay diversos experimentos y
actividades sobre el movimiento. En
una de las estaciones, se les
presentará una situación donde
tendrán que mover un objeto de un
punto A a un punto B en el menor
tiempo posible, utilizando diferentes
tipos de movimientos y calculando la
velocidad y aceleración del objeto. En
la vida cotidiana, el movimiento es
una parte fundamental y se puede
observar en situaciones tan simples
como caminar, correr, montar en
bicicleta, manejar un automóvil, entre
otros. Por esta razón, es importante
que los estudiantes entiendan la
relación entre el movimiento y el
tiempo, la velocidad y la aceleración
en diferentes situaciones cotidianas.
asexual en las presentación más atractiva.
plantas
▪ La ▪ Diseño y construcción de un
reproducción sistema de producción de
sexual en las alimentos a partir de la
plantas reproducción asexual: Los
estudiantes podrían diseñar y
construir un sistema de producción
de alimentos a partir de la
reproducción asexual. Por ejemplo,
podrían diseñar y construir un
sistema de hidroponía para cultivar
hortalizas o frutas que se
reproduzcan asexualmente, o
podrían diseñar y construir un
sistema de acuicultura para criar
peces que se reproduzcan
asexualmente.
5 semanas/ X X X X X X X X X X X ▪ El estudio del ▪ Elaboración de un video donde los
10 sesiones movimiento estudiantes muestren cómo miden
▪ Los tipos de la velocidad y aceleración de un
movimiento objeto en movimiento en diferentes
▪ La velocidad situaciones cotidianas, y expliquen
▪ La aceleración cuáles son los factores que
▪ El movimiento influyen en estos valores.
rectilíneo ▪ Diseño de un infografía que
uniforme (MRU) muestre cómo se relaciona el
▪ El movimiento movimiento con la energía en
rectilíneo diferentes situaciones cotidianas, y
uniformemente cómo influyen los diferentes
variado (MRUV) medios de transporte en la
velocidad y aceleración de los
objetos. Además, incluir ejemplos
concretos de cómo se pueden
utilizar estas relaciones para hacer
más eficiente el uso de la energía
en la vida cotidiana.
▪ Diseño y construcción de un
vehículo de juguete que utilice el
movimiento rectilíneo
uniformemente variado (MRUV)
 para recorrer la mayor distancia
Problema: A menudo, en la vida posible, junto con un informe
cotidiana, tenemos que mover donde expliquen los principios
objetos de un lugar a otro. ¿Cómo físicos involucrados en el
podemos hacer esto de manera más funcionamiento del vehículo.
eficiente? ¿Qué factores influyen en
el movimiento de objetos en nuestra
vida diaria?

Reto:
¿Cómo podemos medir y calcular la
velocidad y aceleración de un objeto
en movimiento en la vida cotidiana?
¿Cuáles son los factores que afectan
la velocidad y aceleración en
diferentes situaciones cotidianas?

¿Cómo se relaciona el movimiento

con la energía en la vida cotidiana?
¿Cómo influyen los diferentes medios
de transporte en la velocidad y
aceleración de los objetos?
¿Cómo podemos diseñar y construir
un vehículo de juguete que utilice el
movimiento rectilíneo uniformemente
variado (MRUV) para recorrer la
mayor distancia posible?
Unidad 6: 5 semanas/ X X X X X X X X X X X ▪ Las ▪ Diseño y realización de un
"Diseñando un experimento: 10 sesiones interacciones experimento: Los estudiantes
¿Cómo afecta el peso y tamaño en ▪ Las fuerzas pueden diseñar y realizar un
la velocidad de caída de los ▪ Algunas fuerzas experimento para comprobar la
objetos?" en el entorno relación entre el peso, tamaño, la
Contexto: En la escuela, los ▪ La aceleración resistencia del aire y la velocidad
estudiantes han notado que los de la gravedad de caída de los objetos. Pueden
objetos caen más rápido o más lento
▪ Las leyes de presentar sus resultados en forma
dependiendo de su peso y tamaño.
Newton de informe o presentación,
Quieren entender por qué esto
sucede y cómo pueden calcular la explicando los principios físicos
velocidad de caída de un objeto. A involucrados y cómo pueden
medida que profundizan en el tema, aplicarse en la vida real.
también se dan cuenta de que ▪ Diseño de sistemas de paracaídas:
existen otras fuerzas en el entorno Los estudiantes pueden diseñar y
que pueden afectar la velocidad de construir sistemas de paracaídas
caída, como la resistencia del aire.
Los estudiantes están emocionados
por aprender más sobre las fuerzas
que afectan la caída de los objetos y
cómo pueden aplicar este
conocimiento en la vida real.
Problema: Los estudiantes quieren
entender la relación entre el peso,
tamaño, la resistencia del aire y la
velocidad de caída de los objetos.
Reto:
¿Qué es la aceleración de la
gravedad y cómo influye en la
velocidad de caída de los objetos?
¿Cómo se pueden calcular la
velocidad de caída de un objeto
teniendo en cuenta la resistencia del
aire? ¿Cómo se puede diseñar un
experimento para comprobar la
relación entre el peso, tamaño, la
resistencia del aire y la velocidad de
caída de los objetos? ¿Cómo se
puede aplicar este conocimiento para
diseñar sistemas de paracaídas más
efectivos y seguros?
Unidad 7:
"Mantén fría tu casa"
Contexto: La familia de Juan vive en
una zona de clima cálido y siempre
están buscando maneras de
mantener su casa fresca durante el
verano. A pesar de que tienen un
ventilador, no es suficiente para
mantener la casa fresca durante todo
el día.
Problema: Juan quiere entender
cómo puede mantener su casa fresca
durante todo el día sin gastar
más efectivos y seguros utilizando
el conocimiento adquirido sobre la
relación entre el peso, tamaño, la
resistencia del aire y la velocidad
de caída de los objetos. Pueden
presentar sus diseños en forma de
prototipo y explicar los principios
físicos que aplicaron en su diseño.
▪ Creación de un video educativo:
Los estudiantes pueden crear un
video educativo en el que
expliquen qué es la aceleración de
la gravedad y cómo influye en la
velocidad de caída de los objetos.
Además, pueden demostrar cómo
se puede calcular la velocidad de
caída de un objeto teniendo en
cuenta la resistencia del aire y
cómo se puede aplicar este
conocimiento en la vida real para
diseñar sistemas de paracaídas
más efectivos y seguros.
5 semanas/ X X X X X X X X X X X ▪ El calor ▪ Diseño y construcción de un
10 sesiones ▪ La medición del dispositivo de enfriamiento casero:
calor y la Los estudiantes pueden diseñar y
temperatura construir un dispositivo de
▪ La propagación enfriamiento casero utilizando
del calor materiales como botellas de
▪ Los plástico, agua y hielo. Deben
conductores y presentar el dispositivo y explicar
aislantes cómo funciona, qué materiales se
térmicos utilizaron y cómo se puede utilizar
▪ Los efectos del en la vida cotidiana.
calor sobre los ▪
cuerpos ▪ Investigación sobre el enfriamiento
▪ Las por evaporación: Los estudiantes
aplicaciones pueden investigar sobre cómo
demasiada energía.
Reto:
¿Cómo funciona el enfriamiento por
evaporación y cómo se puede aplicar
en el hogar?
¿Qué materiales son buenos
conductores térmicos y pueden
mantener la casa fresca?
¿Cómo se puede diseñar y construir
un dispositivo de enfriamiento casero
que sea eficiente y económico?
Unidad 8:
"Protegiendo nuestra ciudad de los
terremotos"
Contexto: Los estudiantes viven en
una zona sísmica y han
experimentado terremotos. Quieren
saber cómo pueden proteger a su
ciudad de los terremotos y cómo
pueden diseñar soluciones
tecnológicas para reducir el impacto
de los sismos.
Problema: Los estudiantes quieren
entender cómo se producen los
terremotos, cómo pueden diseñar
soluciones tecnológicas para reducir
su impacto y cómo pueden preparar
a su ciudad para un sismo.
Reto:
¿Cómo se produce un terremoto y
térmicas funciona el enfriamiento por
▪ El calor y la evaporación y cómo se puede
electricidad aplicar en el hogar. Pueden
▪ La electricidad presentar sus hallazgos en forma
en la naturaleza de informe escrito o presentación
oral, y explicar cómo este proceso
puede ser utilizado para mantener
una casa fresca durante el verano.
▪ Creación de un folleto educativo:
Los estudiantes pueden crear un
folleto educativo que explique qué
materiales son buenos
conductores térmicos y cómo se
pueden utilizar para mantener la
casa fresca. El folleto podría incluir
imágenes y ejemplos concretos,
así como consejos prácticos para
mejorar la eficiencia energética del
hogar.
5 semanas/ X X X X X X X X X X X ▪ Los fenómenos ▪ Diseño y presentación de
10 sesiones naturales soluciones tecnológicas: Los
▪ El fenómeno de estudiantes pueden diseñar
El Niño soluciones tecnológicas para
▪ La litósfera reducir el impacto de los
▪ La tectónica de terremotos en la ciudad, como
las placas sistemas de alerta temprana,
▪ Los estructuras resistentes a los
movimientos de sismos y métodos para reforzar
las placas edificios existentes. Deben
▪ Los terremotos presentar sus soluciones en forma
y los tsunamis de prototipos, dibujos o maquetas
▪ Los volcanes y explicar cómo funcionan y cómo
podrían ser implementadas en la
ciudad.
▪ Plan de emergencia: Los
estudiantes pueden crear un plan
de emergencia para proteger a la
ciudad de los terremotos. Deben
investigar sobre los pasos que
deben seguirse antes, durante y
después de un sismo y diseñar un
cómo afecta a los edificios y la
infraestructura?
¿Cómo se pueden diseñar soluciones
tecnológicas para reducir el impacto
de los terremotos en la ciudad?
¿Cómo se puede crear un plan de
emergencia para proteger a la ciudad
de los terremotos?
▪ Campaña de concientización: Los
plan detallado que incluya la
ubicación de zonas seguras, la
comunicación de alertas y la
organización de equipos de
rescate. Pueden presentar su plan
en forma de un informe escrito o
un video.
estudiantes pueden diseñar y
llevar a cabo una campaña de
concientización para educar a la
población sobre la importancia de
estar preparados para un
terremoto y cómo pueden reducir
su impacto. Pueden utilizar
diferentes medios de
comunicación, como carteles,
folletos, redes sociales y videos, y
trabajar con las autoridades locales
para difundir su mensaje. Deben
presentar evidencia de su
campaña, como fotos, videos y
estadísticas de impacto.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación, Área de Educación para el Trabajo
Unidad 3 Comunicación
Unidad 4 Comunicación
Unidad 5 Comunicación, Área de Educación Física
Unidad 6 Comunicación, Matemáticas.
Unidad 7 Comunicación, Matemáticas.
Unidad 8 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
✓ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
✓ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
✓ Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
✓ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007.
San Borja. El Comercio S.A.
✓ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
✓ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El
Comercio S.A
✓ Kit de microscopía.
✓ Kit del torso humano.
✓ Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
✓ Materiales de laboratorio.
✓ Balanza.
✓ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
✓ Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
✓ Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación.
✓ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

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Profesor
V°B° DIRECTOR