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I. DATOS:
1) UGEL/GRED :
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
3) CICLO :
4) DOCENTE :
5) AÑO LECTIVO :
II. PRESENTACIÓN:
Las experiencias de aprendizaje para este año 2023 deben combinar formas diversas de aprendizaje según las condiciones y características del contexto, lo que implica
desarrollar experiencias de aprendizaje desde procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos, por lo que se debe observar lo siguiente:
La planificación de una misma experiencia de aprendizaje debe comprender la combinación articulada de actividades que se desarrollen en momentos de
trabajo presencial y a distancia a lo largo de la experiencia.
Deben ser potentes, consistentes y coherentes. Deben propiciar el desarrollo del pensamiento complejo y sistémico
Estas situaciones plantean retos, desafíos y problemáticas de distinta naturaleza que constituyen experiencias retadoras e interesantes de resolver para los y las
estudiantes.
Deben contener un conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo.
Los momentos presenciales y sincrónicos deben ser aprovechados para realizar procesos de mediación y retroalimentación.
Los momentos a distancia y asincrónicos deben ser aprovechados, principalmente, para el desarrollo de trabajo individual a partir de las orientaciones recibidas
en el trabajo presencial o sincrónico, así como orientar el uso de materiales educativos o recursos para que los realicen de forma autónoma en compañía de la
familia.
Deben considerar el aprovechamiento de espacios diversos en el territorio (poblado, comunidad, localidad o distrito), para lo cual se requiere determinar con
qué espacios se cuenta y determinar cómo se podrían aprovechar para desarrollar procesos de aprendizaje al aire libre.
La promoción de uso de los recursos, como tabletas, cuadernos de trabajo, espacios educativos, recursos digitales, celulares, entre otros, debe ser aprovechado
tanto para el trabajo presencial como para el que se da a distancia.
El aprovechamiento de la estrategia Aprendo en comunidad como espacios clave para favorecer el desarrollo de competencias de los y las estudiantes cuando
estén fuera de la presencialidad con el docente.
Bajo estos términos tenemos que programar nuestras experiencias de aprendizaje de manera híbrida en momentos sincrónicos y asincrónicos
después de haber aplicado la evaluación diagnóstica de inicio de año 2023.
Considerar también que la misma norma técnica, precisa que la evaluación diagnóstica es el PUNTO DE PARTIDA, es el proceso de recojo de
información, toma de decisiones o reajuste de estas es continuo y se debe desarrollar durante todo el año. Tener una idea completa sobre cómo están
los y las estudiantes con respecto a sus competencias no es algo que se consiga en un día, en dos o en una semana. Es, más bien, un proceso
permanente que supone observar la manera en que se van desempeñando frente a los retos o desafíos que les planteamos. Por ello, para el año
2023, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año escolar, para identificar
necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Para acompañar este proceso, se pondrán a disposición herramientas curriculares que orienten el
proceso de evaluación diagnóstica y para la planificación curricular a partir de las evidencias encontradas.
III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución
a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de
resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades.
IV. CALENDARIZACIÓN:
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
I BLOQUE - semana de gestión: inicio del trabajo en la I.E DOS (2) SEMANAS DEL 1 AL 10 DE MARZO
I BLOQUE – semanas lectivas: inicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANAS DEL 13 DE MARZO AL 12 DE MAYO
II BLOQUE – semanas lectivas: periodo lectivo UNA (10) SEMANAS DEL 15 DE MAYO AL 21 DE JULIO
II BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantiles de medio DOS (2) SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO
año.
III BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del periodo lectivo. NUEVE (10) SEMANAS DEL 7 DE AGOSTO AL 13 DE OCTUBRE
IV BLOQUE – semanas lectivas periodo lectivo UNA (10) SEMANA DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE
COMPETENCIAS GRA REPORTE SIAGIE DESCRIBIR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNÓSTICA MARZO CONCLUSIÓN
EVALUADAS DO 2023 DESCRIPTIVA SOBRE
INICIO PROCE LOGRA PORTAFOLI CUADERNO DE CARPETA DE SITUACIÓN EL DESARROLLO DE LA
SO DO O TRABAJO RECUPERACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIA
RESUELVE 1° 40% de 35% de 25% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnóstica estudiantes, esta
CANTIDAD es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (80%), debe de
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2022 ser bastante atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 28% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 52% en proceso
y el 20% en logrado.
RESUELVE 1° 38% de 22% de 40% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnóstica estudiantes, esta
EQUIVALENCIA es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
Y CAMBIO evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (85%), debe de
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2022 ser bastante atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 30% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 55% en proceso
y el 15% en logrado.
RESUELVE 1° 30% de 30% de 40% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
FORMA. es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
MOVIMIENTO Y evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad MEDIO. Pues
LOCALIZACIÓN os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y al estar los alumnos en
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que INICIO o PROCESO (60%),
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2022 debe de ser atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 25% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 35% en proceso
y el 40% en logrado.
RESUELVE 1° 42% de 38% de 20% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
GESTIÓN DE es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
DATOS E evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
INCERTIDUMBR os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
E inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (83%), debe de
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2022 ser bastante atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 29% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 54% en proceso
y el 17% en logrado.
VII. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje. Según R.M N° 321 – 2021
En relación al planteamiento de la En relación al En relación a la evaluación En relación a la secuencia de actividades o
situación propósito de durante la experiencia de acciones para desarrollar la experiencia de
aprendizaje: aprendizaje aprendizaje:
La situación debe plantear una El propósito de La evaluación durante el La secuencia de actividades o de acciones planteadas
pregunta o descripción de una aprendizaje es lo que proceso de desarrollo de la debe presentar un orden lógico y ser coherente con la
problemática. Esta pregunta o se espera que el/la experiencia permite obtener intención de lograr el propósito planteado e ir guiando
a los y las estudiantes para el desarrollo de sus
descripción intencionada debe ser estudiante logre en información para la
competencias.
abierta, clara, y permitir que el una experiencia de mediación y
La secuencia de actividades o acciones debe verse
estudiante pueda reflexionar y hacer aprendizaje, se retroalimentación del proceso claramente relacionada con la situación planteada y
uso de sus competencias a partir de la vincula con la de aprendizaje del estudiante debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
situación planteada. situación y con las y del proceso de enseñanza de las competencias que le permitan enfrentar la
La situación debe ser significativa para competencias que se del docente. situación planteada.
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen. El producto, productos o La secuencia de actividades o acciones visualizan con
generar un interés o cuestionamiento El docente debe actuaciones que darán claridad cómo hace el estudiante para generar
a sus conocimientos, concepciones, plantear los evidencia del nivel de elementos, insumos o versiones preliminares de los
actitudes, representaciones, vivencias, desarrollo de las productos y/o actuaciones.
propósitos de
Este conjunto de actividades o acciones llevará al
emociones, ideas, creencias, entre aprendizaje a partir competencias deben ser
estudiante a poner en juego diversas competencias en
otros aspectos. 17 de la información planteados como parte de la el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
La situación debe permitir abordar obtenida (logros, experiencia de aprendizaje y sus procesos de construcción.
problemáticas, actitudes, estereotipos, avances y aspectos deben estar vinculados con los La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
sesgos cotidianos a la luz de los de mejora) y el propósitos de aprendizaje. conexión con el uso de los diversos materiales
enfoques transversales (R.M. N 281- análisis de las La evaluación se realiza con educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
2016- MINEDU). evidencias de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las
base en criterios de
tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.
La situación debe identificar y aprendizaje de los y evaluación que permiten
Las actividades o acciones deben promover el diálogo
describir aspectos y contextos las estudiantes, con observar lo que se espera de de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la
vinculados con situaciones a nivel la finalidad de dicha producción o actuación. comprensión desde diferentes perspectivas.
local, regional, nacional o global, las trabajar a partir de Estos deben estar claramente Las actividades o acciones planteadas deben promover
cuales son reales o simuladas (posibles su nivel real de definidos en relación con el que el estudiante organice sus tiempos, realice
en la realidad) y propuestas o creadas aprendizaje. propósito, la situación y el acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
intencionalmente para el desarrollo de producto. procesos, avances y dificultades, entre otras acciones
los aprendizajes de los y las Los criterios de evaluación se que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
estudiantes. generan a partir de los sus aprendizajes.
estándares de aprendizaje y/o
desempeños.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
convivencia en el retorno gradual a nuestra
Promovemos acciones para una mejor
(por definir)
(por definir)
(por definir)
(por definir)
(por definir)
(por definir)
(por definir)
(por definir)
numéricas
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
x
ENFOQUES TRANSVERSALES
1. Enfoque intercultural
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3. Enfoque de igualdad de género X
4. Enfoque ambiental
5. Enfoque de derechos X
6. Enfoque de búsqueda de la excelencia
7. Enfoque de orientación al bien común
X. MATERIALES Y RECURSOS:
V°B° DIRECTOR
Prof.
DOCENTE