Actividades para Semana 2

SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESCRIBIMOS TRÍPTICOS EN HOMENAJE A LA TIERRA

I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Ucayali
 UGEL : Coronel Portillo
 Institució n Educativa : Nº 65166 “Juan Pedro Flores Dá vila”
 Directora : Dora A. Perez Rios
 Docente : Janeth Nunta Viena
 Grado y secció n : 6º “B”
 Fecha : 22 de mayo de 2023
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
tipos de conectores y de referentes
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de 6º grado: - Hace uso de los conectores al
textos en su lengua materna Escribe textos de forma escribir trípticos
- Adecú a el texto a la situació n coherente y cohesionada. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
comunicativa. Establece relaciones entre las - Trípticos sobre el planeta tierra
- Organiza y desarrolla las ideas ideas, a través de algunos INSTRUMENTOS DE
de forma coherente y referentes y conectores. EVALUACIÓN
cohesionada. Lista de cotejo.
- Utiliza convenciones del Cuaderno de campo.
lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalú a la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo o de atenció n a la Las familias reciben informació n continua sobre los esfuerzos,
diversidad méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
VALORES: como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
Respeto por las diferencias autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Confianza en la persona cuestionarlos o sancionarlos.
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Disponer adecuadamente el mobiliario Papelote
Preparar los materiales a utilizar Plumones
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Escribir un tríptico en homenaje a la tierra.
MOMENTOS DE LA SESIÓN/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a todos los estudiantes, luego se les invita observar la siguiente la imagen:
Comentan la imagen a través de interrogantes:

¿Qué observan en la imagen?
¿Qué tipo de texto es?
¿Có mo es su estructura?
¿Qué partes tiene?
¿Có mo se elabora?
Saberes previos:
¿Có mo es su estructura?
¿Qué partes tiene?
¿Có mo podemos escribir un tríptico?
Sexto grado
¿Qué es un tríptico?
¿Có mo podemos escribir un tríptico?
Conflicto cognitivo:
Nuestro planeta está enfermo ¿Có mo podemos difundir su cuidado a través de la escritura de trípticos?
Propósito: El día de hoy aprenderá n a escribir un tríptico sobre el planeta tierra.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
Observamos y leemos la estructura de un tríptico y luego escribir uno en equipo:
Sub título 5 Datos 6 Título 1

Escribe la importantes El título de la
informació n portada debe
investigada que ser corto y
deseas dar llamativo
a conocer. BIBLIOGRAFÍA
Puede ser…
• Datos
estadísticos Dibujo o
• Una imagen imagen
relacionada
IMAGEN
Introducción 2
Sub título Sub título 4
Escribe la 3
Aquí debes Escribe la
presentar el informació n informació n
tema y resaltar investigada que investigada que
los aspectos deseas dar deseas dar
má s a conocer. a conocer.
importantes Puede ser… Puede ser…
• Características • Beneficios
• Una imagen IMAGEN
relacionada
IMAGEN
¿Qué tipo de texto es?

¿Cuá l es su propó sito?
¿Qué estructura tiene?
Planificación
Se planifica el tríptico con la ayuda del siguiente grafico:

¿Para qué escribiremos un tríptico? Difundir acciones para proteger el planeta
¿Para quiénes escribiremos este Compañ eros y maestro
tríptico?
¿Qué informació n necesito averiguar? Como proteger al planeta de la
¿Dó nde investigaremos? contaminació n
Escribimos, en este boceto, lo que consideraremos en cada carilla del tríptico
5 6
1
2 3 4
Textualización
Escribimos la primera versió n del tríptico en una hoja de papel, considerando la informació n que
organizamos anteriormente.
Revisión
Los alumnos intercambian sus textos con sus compañ eros y compañ eras, para realizar la revisió n de
acuerdo a la siguiente tabla, para luego hacer las correcciones necesarias y escribir la versió n final.
Marco con una X
En el tríptico SI NO
¿Escribieron acerca del planeta tierra?
¿Consultaron fuentes y lo colocaron?
¿Escribieron el tríptico respetando su estructura y formato?
¿Colocaron imá genes que ayudaron a comprender la informació n?
¿Cumplieron con el propó sito del texto?
Corrigen sus trípticos y se lo presentamos al docente para que lo corrija.

CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Los alumnos escriben sus trípticos en una hoja. Colocan imá genes o dibujan las que corresponden.
Seguidamente comparten sus trabajos con sus compañ eros.
Escriben la versió n final de sus textos, tomando en cuenta las sugerencias.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de trabajo.
Trabajo para casa: para qué se utilizan los trípticos.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

- Ministerio de Educació n. (2017). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2017). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular, Primaria.
- Ministerio de educació n (2023). Calendarizació n del añ o escolar, Perú .
- Planificació n Anual de primaria.
- Experiencia de aprendizaje.
- Diccionario españ ol.
__________________________________
Prof.: Janeth Nunta Viena
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: ESCRIBIMOS TRÍPTICOS EN HOMENAJE A LA TIERRA
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
6º grado:
Establece relaciones entre las ideas, a través de algunos referentes y conectores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
REQUERIDO
6to grado: Hace uso de los 6to Grado: Escribe trípticos
APELLIDOS
NOMBRE Y
APOYO
conectores al escribir trípticos respetando la estructura y
N° propó sito del texto
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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15
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28
29
30
Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /
ANEXO SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESCRIBIMOS TRÍPTICOS EN HOMENAJE A LA TIERRA
SEXTO GRADO
1. Marca la imagen que representa la estructura de un tríptico y comenta por qué has
elegido.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. Completa la tabla con planificación adecuada para escribir un tríptico en homenaje al
día de la madre.
¿Quiénes leerá n el texto? __________________________________________________________________
¿Sobre qué tratará el texto? _______________________________________________________________
¿Para qué escribiré el texto? ______________________________________________________________
3. Responde, ¿para qué se utilizan los trípticos?

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Escribe un tríptico sencillo, en homenaje al Día de la madre, siguiendo la estructura que

has elegido al inicio.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 05
LOS ECOSISTEMAS Y SU COMPOSICIÓN
 DRE :
 UGEL :
 Institució n Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y secció n :
 Fecha :
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTÁNDARES DE Explica, con base en evidencia con respaldo científico los ecosistemas
APRENDIZAJE con la diversidad de especies
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Explica el mundo físico 6º grado: - Identifican las clases de ecosistemas, su
basándose en conocimientos Justifica por qué la organizació n y sus elementos que lo
sobre los seres vivos, materia diversidad de especies da conforman.
y energía, biodiversidad, estabilidad a los EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
tierra y universo. ecosistemas. - Organizador visual del sistema
- Comprende y usa nervioso, sus partes y funciones.
conocimientos sobre los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
seres vivos, materia y Lista de cotejo.
energía, biodiversidad, Cuaderno de campo.
Tierra y universo.
- Evalú a las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnoló gico.
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Respeto por las diferencias cuestionarlos o sancionarlos.
Confianza en la persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
cuestionarlos o sancionarlos.
Mota
III.MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Reconocer ecosistemas, sus elementos y las clases que existen.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a todos los estudiantes, luego se les invita observar la siguiente lámina.
Comentan a través de interrogantes: ¿Qué observan en la lá mina? ¿Qué animales observan? ¿Qué plantas
observan? ¿Qué otros elementos observan? ¿Quiénes tiene vida? ¿Quiénes no tiene vida? ¿A qué regió n
pertenecerá este paisaje? ¿Có mo se interrelacionan los animales y plantas con el agua?
Saberes previos:
¿Qué es ecosistema?
¿Qué elementos tiene un ecosistema?
¿Qué clases de ecosistemas existen?
¿Có mo se organiza un ecosistema?
¿Qué componentes debe tener un ecosistema?
Nuestro medio ambiente es muy hermoso, ¿Có mo podemos definir un ecosistema, qué elementos tiene y
qué tipos hay?
Propósito: El día de hoy aprenderá n a reconocer el ecosistema, sus elementos, su organizació n y las
clases de ecosistemas que existen.
DESARROLLO (60’)
Planteamiento del problema
Los estudiantes del sexto grado visitan un
á rea verde o el biohuerto de la I. E.
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué plantas se está n cultivando?
¿Qué plantas y animales podemos
encontrar en las á reas verdes?
¿Qué es el ecosistema? ¿Qué elementos
lo conforman? ¿Qué clases de
ecosistemas existen? ¿Cómo se
organizan los ecosistemas?
Planteamiento de una explicación preliminar

Se motiva a los estudiantes a plantear posibles respuestas a la interrogante planteada anteriormente.
 Es el conjunto de especies de un á rea determinada que interactú an entre ellas.
 El ecosistema está constituido por una comunidad de seres vivos y el medio natural en que viven.
 Son aquellos en los que los seres vivos que viven en el suelo y subsuelo.
 Los ecosistemas se organizan en planas y animales.
Elaboración de un plan de acción

A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, se propone a los alumnos buscar informació n en sus
textos, internet, tables, vídeo, etc.
Se escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: Es necesario averiguar lo que es el ecosistema,
sus elementos, tipos y la organizació n del ecosistema.
Se forman equipos de trabajo y se les propone realizar la siguiente indagació n:
 El ecosistema y sus elementos.
 Tipos de ecosistemas.
 La organizació n del ecosistema.
Recojo de datos y análisis de resultados

Utilizan su Tablet, internet, textos para indagar sobre el ecosistema, sus elementos, tipos y la organizació n
del ecosistema.
Observan el vídeo: “LOS ECOSISTEMAS”.
https://www.youtube.com/watch?v=-hF1IDUL7ZQ
Elaboran un organizador grá fico con la informació n obtenida.
Estructuración del saber construido

Los alumnos comparten sus experiencias realizadas.
Exponen sus organizadores grá ficos.
Elaboran sus conclusiones.
Un modelo puede ser el organizador grafico que está en los anexos.
CIERRE (15’)
El docente solicita a los estudiantes que desarrollar su cuaderno de trabajo, del MINEDU, del á rea de
ciencia y tecnología, sexto grado (pá gs. 36 y 37).
Evaluación:
Trabajo para casa: Observa un ecosistema de su ambiente familiar y escribe sus elementos.
Metacognición:
IV.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje ciencia y tecnología Quad Graphics Perú S.A.
Lima.
- https://generacionverde.com/blog/ambiental/6-razones-para-tener-areas-verdes-en-las-
instituciones-educativas/
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº05

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LOS ECOSISTEMAS Y SU COMPOSICIÓN
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
6º grado:
Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas
APOYO REQUERIDO
6to grado: 6to Grado: Elaboran un

Identifican las clases de organizador grafico sobre el
APELLIDOS
NOMBRE Y
ecosistemas y sus ecosistema, sus elementos,

N°
elementos que lo tipos, organizació n.
conforman, su
organizació n.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
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30
ANEXO SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

LOS ECOSISTEMAS Y SU COMPOSICIÓN
SEXTO GRADO
Factores bióticos. Son el conjunto de

todo lo vivo, que incluye plantas,
animales, hongos, bacterias, protozoarios
y algas
Elementos
Factores abióticos. Son el conjunto de
los factores ambientales físicos y
químicos que influyen en los organismos.
Son todo lo no vivo.Comprende suelo,
clima,agua, luz.
Ecositema Acuático. Es la interelació n

que se dan entre seres bió ticos y no
bió ticos en el agua Ejemplo:un acuario
Tipos
El Ecosistema Ecositema Terrestre. Son los que
Es un conjunto formado por
los seres vivos, el ambiente
enque viven y las relaciones Individuo: planta de maíz
que se establecen entre
ellos. Población: Chacra de maiz
1. Escribe que tipo de ecosistema es cada imagen.
Comunidad: Chacra de maíz y chacra de
Organización frijol.
Hábitat. Lugar donde viven los
individuos
Nicho ecológico. Forma como los
organismos obtiene su alimento.
2. Observa
el siguiente ecosistema y escribe sus
elementos:
 Individuo: ___________________________
3.  Població n: ___________________________
 Comunidad: ___________________________
 Há bitat: ___________________________
 Nicho ecoló gico: ___________________________
Marca la respuesta correcta:

 Los factores bió ticos, son el conjunto de todo lo:
a) Muerto
b) Vivo
c) Vivo y muerto
 Los factores abió ticos, son todo lo:
a) No vivo
b) Muerto
c) Vivo y muerto
 Una població n, son individuos de la misma:
a) Clase
b) Tipo
c) Especie
 La comunidad, es un conjunto de:
a) Poblaciones
b) Individuos
c) c) Especie
4. Escribe cinco ejemplos de:

NICHO
INDIVIDUO POBLACIÓN COMUNIDAD HÁBITAT
ECOLÓGICO
USAMOS LAS UNIDADES DE TIEMPO.
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE Selecciona y emplea estrategias diversas, el cá lculo mental o escrito para hacer
APRENDIZAJE conversiones de unidades de medida de tiempo
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas 6º grado: - Realiza conversiones y utiliza de manera
de cantidad Mide, estima y compara, el eficiente los siglos, décadas, lustros,
- Traduce cantidades a tiempo (minutos) usando la añ os, meses, días, horas, minutos y
expresiones unidad de medida que conviene segundos.
numéricas. segú n el problema; emplea EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Comunica su recursos y estrategias de cá lculo - Situaciones problemá ticas resueltas
comprensió n sobre para hacer conversiones de utilizando las unidades de tiempo: siglos,
los nú meros y las unidades de tiempo, expresadas décadas, lustros, añ os, meses, días, horas,
operaciones. con nú meros naturales y minutos y segundos.
- Usa estrategias y expresiones decimales INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
procedimientos de Lista de cotejo.
estimació n y cálculo. Cuaderno de campo.
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Respeto por las diferencias Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
Confianza en la persona autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Mota- reloj- cartulina
RETO: Utilizar de manera adecuada las unidades de tiempo al resolver diversas situaciones de la vida
diaria.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a todos los estudiantes, luego se les
invita observar el cartel de asistencia:
MAYO AÑO: 2023
Comentan el cartel a través de preguntas: ¿Qué es un cartel?
¿Para qué se utiliza el cartel en el aula? ¿Qué observan en el Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
cartel? ¿En qué mes está ? ¿Qué meses siguen luego? ¿En qué
añ o estamos? ¿Qué días hay en el cartel de asistencia? ¿A qué
hora será la entrada? ¿A qué hora será la salida? ¿Cuá ntas
horas asisten al colegio?
Saberes previos:
¿Qué es tiempo?
¿Qué unidades utilizan para medir el tiempo?
¿Para se usa el reloj?
¿Para qué se utiliza el calendario?
¿Para se utiliza el almanaque?
En nuestro quehacer diario nos encontramos con situaciones
problemá ticas donde utilizamos el tiempo ¿Có mo utilizamos
el tiempo para medir las mú ltiples actividades que
realizamos en nuestra vida diaria y lo largo de nuestra
existencia?
Propósito: El día de hoy aprenderá n a resolver situaciones problemá ticas utilizando las unidades de
tiempo: siglos, décadas, lustros, añ os, meses, días, horas, minutos y segundos.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática.
Los estudiantes del sexto grado de la Institució n Educativa, han
planificado como viaje de Promoció n ir a la ciudad de Tumbes, el 13 de
diciembre será la salida a las 9 a.m. y su retorno será 8 días después a la
16:00 horas ¿Qué tiempo durará su viaje de excursión en días, horas
y además fecha exacta de llegada?
Familiarización con el problema:

Se asegura la comprensió n de la situació n realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿A
dó nde irá n de excursió n?; ¿Cuá ndo será la salida?; ¿A qué hora van a salir?, ¿Cuá ndo van a regresar?; ¿A
qué hora será la llegada? ¿En qué fecha van a salir? ¿En qué fecha van a regresar? ¿Qué operació n debo
realizar para saber lo que duró el viaje en días? ¿Qué debo hacer para saber el tiempo que duró el viaje en
horas?
Se organiza a los estudiantes en equipos para que resuelvan la situació n problemá tica y se les entrega los
materiales necesarios.
Búsqueda y ejecución de estrategias:

Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la participació n de todos. Se puede plantear interrogantes
como: ¿Qué día saldrá n?, ¿Qué día retornará n?, ¿Cuá ntos días durará la excursió n? ¿Cuá l será la fecha
probable de salida? ¿Cuá ntas horas tiene un día? ¿Con qué instrumento se mide el tiempo? ¿Este problema
es parecido a otro que ya conocen? ¿Có mo podría ayudarte el dibujo del reloj? ¿Te ayudará hacer un
calendario?
Día de salida Hora de Salida
MAYO 2023
L M .M J V S D
Día de llegada Hora de llegada
MAYO 2023
L M .M J V S D
8 días después= 20 de diciembre

- Miércoles 9:00-jueves 9:00--------1 día
- Jueves 9:00-viernes 9:00-----------1 día
- Viernes 9:00-sá bado 9:00----------1 día
- Sá bado 9:00-domingo 9:00--------1 día
- Domingo 9:00-lunes 9:00-----------1 día
- Lunes 9:00-martes 9:00-------------1 día
- Martes 9:00- miércoles 9:00-------1 día
- Miércoles 9:00 -jueves 9:00--------1 día
Total, de días = 8 días
Día = 24 horas
Total, de horas = 24 x 8 = 192
Socialización de representaciones:
Se observa los trabajos de cada equipo y se formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Todos los equipos
han aplicado las mismas estrategias?, ¿En qué se diferencian?; ¿hay una sola respuesta?, ¿por qué? ¿Có mo
identificaron la cantidad de días? ¿Có mo resolvieron el nú mero de horas? ¿Cuá ntos días tiene un mes?
¿Cuá ntos mese tiene un añ o? ¿Cuá ntos añ os tiene un siglo? ¿Cuá ntos añ os tiene un lustro? ¿Cuá ntos añ os
tiene una década?
Se le invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué han realizado sus
estrategias de esa manera.
Se promueve una breve discusió n sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita una conclusió n coherente.
Reflexión y formalización:
Con ayuda de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿Qué es el tiempo? ¿Cuá l es la unidad
fundamental del tiempo?; ¿Qué otras medias de tiempo conocen y utilizan?
Escucha sus comentarios, organiza sus ideas y elabora conclusiones:
Reloj
Instrumentos
para medir el
tiempo Calendario
Las unidades de tiempo Minuto

Son aquellas que utilizamos
para medir la duració n de Hora
un acontecimiento o suceso.
Su unidad Día
base es el
segundo Mes
Añ o
Siglo
Equivalencias para conversiones

1 minuto= 60 segundos
1 hora= 60 minutos
1 día = 24 horas
1 semana= 7 días
1 mes = 30 ó 31 días- febrero 28 ó 29 (bisiesto)
1 añ o= 12 meses= 365 días
1 lustro= 5 añ os
1 década= 10 añ os
1siglo= 100 añ os
Planteamientos de otros problemas:

Resuelve los siguientes problemas.
1. Carlos pregunta por la hora y le dicen que son: un cuarto falta para las nueve ¿Qué hora es
exactamente?
2. Dibuja las manecillas del reloj, de acuerdo a la hora dada:
6:30 10:00
CIERRE (15’)
El docente solicita a los estudiantes que desarrollan en equipos las siguientes situaciones:
Si hace 2000 añ os fue el nacimiento de Cristo, ¿cuá ntos siglos hace?
Calcular:
¿Cuá ntos lustros hay en 90 añ os?
¿Cuá ntas décadas hay en 70 añ os?
Si Alexander cumplió 12 añ os el 4 de abril ¿En qué añ o nació ?
¿Cuá ntos añ os cumple mi papá, si nació el 12 de mayo del añ o 1975?
Evaluación:
Los alumnos desarrollan las fichas de trabajo.
Trabajo para casa: Averigua ¿Cada cuá ntos añ os llegamos a un añ o bisiesto?
Metacognición:
IV.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: USAMOS LAS UNIDADES DE TIEMPO
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
6º grado: Mide, estima y compara, el tiempo (minutos) usando la unidad de medida que conviene segú n
el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de unidades de tiempo,
expresadas con nú meros naturales y expresiones decimales
APOYO REQUERIDO
6to grado: 6to Grado:
Realiza conversiones y utiliza Realiza conversiones de las
APELLIDOS
NOMBRE Y
de manera eficiente los siglos, unidades de tiempo

N° décadas, lustros, añ os, meses, utilizando: siglos, décadas,
días, horas, minutos y lustros, añ os, meses, días,
segundos. horas, minutos y segundos.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
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16
17
18
19
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30

USAMOS LAS UNIDADES DE TIEMPO
SEXTO GRADO
1. Patricio para ir a su colegio camina 20 minutos desde su casa, ¿Cuántos minutos
caminará en una semana laborable? ¿A cuántas horas equivale?
2. Si estamos en el año 2023, ¿En qué siglo estamos?
3. Dibuja las manecillas para la hora que te pide:
6:38 11:15 3:47

4. María tiene 10 años y 210 días, Ana 2 lustros y 5 meses y, Eva 126 meses con tres días
¿Quién es mayor y cuántos días le lleva a la menor?
5. El ómnibus del viaje de promoción partía a las 20:30 horas; si José llegó a las 7 y cuarto
de la noche, Carlos a las 8:15 y Miguel un cuarto para las 21 horas ¿Quién llegó tarde y
por cuántos minutos?

NOS INFORMAMOS PARA PREVENIR EL CONSUMO DE ALCOHOL
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: TUTORÍA
ESTÁNDARES Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
DE regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto
APRENDIZAJE moral, en funció n de có mo estas le afectan a él o a los demá s.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su Explica las causas y Explica la causa y consecuencia de sus
identidad. consecuencias de sus emociones decisiones basadas en sus emociones.
- Se valora a sí y sentimientos, en sí mismo y en Identifica las enfermedades sociales
mismo. los demá s, en situaciones reales que pone en riesgo su salud
- Autorregula sus e hipotéticas. Utiliza estrategias desencadenada por la falta de control
emociones. de autorregulació n (respiració n, de las emociones.
- Reflexiona y distanciamiento, relajació n y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
argumenta visualizació n) de acuerdo con la Mapa mental de los efectos del
éticamente. situació n que se presenta. alcohol en nuestro cuerpo. Identifica
- Vive su sexualidad y evita situaciones que ponen en
de manera integral riesgo su integridad física y
y responsable de emocional
acuerdo a su etapa INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
de desarrollo y Lista de cotejo
madurez. Cuaderno de campo
Enfoque Orientació n al bien Docenes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para
comú n. promover estilos de vida saludables y modos de producció n
VALORES: responsable con el ambiente.
Justicia, solidaridad, empatía
Imprimir lo informació n de los anexos. Papelotes
Plumones

RETO: Prevenir el consumo de alcohol.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les presenta las siguientes imá genes para que lo observen y
analicen.
Seguidamente dialogan en base a las preguntas:
¿Qué hacen los alumnos segú n las imá genes?

¿Te parece correcto que unos adolescentes consuman el alcohol? ¿por qué?
¿El alcohol afectará la salud de los adolescentes?
¿El alcohol conduce a una adicció n igual que las drogas?
Saberes previos:
Los alumnos observan el video: “PREVENCIÓ N ALCOHOLISMO ADOLESCENCIA”.
https://www.youtube.com/watch?v=fC9MPyN4jA4
¿Cuá l es el contenido del video que han observado?
¿Qué aprendieron del video?
¿Por qué no será bueno consumir alcohol?, ¿Có mo reaccionan las personas que consumen
alcohol? ¿Las personas que consumen alcohol se compartan de buena manera?
Propósito: Analizaremos el peligro del consumo de alcohol y de qué manera podemos prevenir
su consumo.
Se acuerda con los niñ os y las niñ as algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO (60’)
El docente tutor les informa sobre los efectos y las consecuencias del consumo de alcohol.
¿QUÉ ES EL ALCOHOL?
Es la sustancia de mayor consumo Su uso está muy ligado a las ideas, creencias
en el Perú y en el mundo. y costumbres de los pueblos para celebrar,
divertirse y compartir, por lo que la mayoría
de la gente no lo considera una droga.
Sin embargo, sí es una droga, porque
hace má s lento el funcionamiento del
cerebro y va produciendo un Su abuso hace que las personas pierdan
adormecimiento progresivo, segú n la el autocontrol, la memoria, el juicio, la
cantidad de alcohol que ingresa a la coordinació n, el equilibrio, y se altera la
sangre. respiració n y la circulació n.
El alcohol, al ser consumido, pasa de la boca al estó mago, donde
comienza su absorció n a la sangre. Pasa al intestino delgado, en el
cual se absorbe la mayor cantidad. Luego, pasa al torrente
sanguíneo y llega al cerebro para iniciar de inmediato sus efectos.
EFECTOS DEL ALCOHOL
EFECTOS PSICOLÓGICOS: EFECTOS FISIOLÓGICOS

Se pierde la vergü enza y el temor. Hay una
Disminuyen los reflejos; se presentan
sensació n de alegría y placer. El consumidor
dificultades para hablar y coordinar
se vuelve má s sociable o agresivo. Tiene
movimientos.
dificultades para hablar y razonar.
Cuando las personas consumen alcohol en exceso, esta prá ctica se

convierte en una adicció n, es decir, en una enfermedad conocida como
“alcoholismo”.
CONSECUENCIAS DE SU ABUSO
Una persona que bebe alcohol en exceso siente el deseo compulsivo e irresistible de
beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los síntomas de la
abstinencia (es decir, cuando se deja de beber), como ansiedad, temblores musculares,
insomnio, ná useas, taquicardia, hipertensió n y delirium tremens (alucinaciones a veces
La persona baja su rendimiento; inclusive abandona el trabajo o el estudio.
terroríficas).
El Pierde la memoria; sufre enfermedades que afectan sus ó rganos, como docente
gastritis, ú lcera, cirrosis hepá tica u otros; se involucra en peleas;
tutor promueve
puede sufrir accidentes de trá nsito. En casos extremos, es posible que
el muera. dialogo e
invita a
reflexionar sobre el consumo de alcohol preguntando:
¿Por qué el alcohol es una droga?
¿Por qué algunas personas que han consumido solo algunos vasos de cerveza provocan
accidentes de trá nsito?
¿Es saludable consumir alcohol?
¿Es bueno que las estudiantes consuman alcohol?
¿Có mo podría ayudar a una compañ era o un compañ ero que se ha iniciado en el consumo de
alcohol?
Con la ayuda del docente tutor, los estudiantes elaboran un mapa mental de los efectos del alcohol
en nuestro organismo.
CIERRE (15’)
Elaboramos en grupo un resumen sobre la prevenció n del consumo de alcohol.
Tarea para casa: Con la ayuda de su familia proponen acciones para promover la disminució n del
consumo de alcohol en su barrio o comunidad.
Evaluación:
Los alumnos desarrollan las fichas de trabajo y luego dialogan con sus compañ eros lo que
aprendieron.
Metacognición:
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ministerio de Educació n. (2017). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular,
Primaria.
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: NOS INFORMAMOS PARA PREVENIR EL CONSUMO DE ALCOHOL
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demá s, en
situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulació n (respiració n, distanciamiento,
relajació n y visualizació n) de acuerdo con la situació n que se presenta.
NOMBRE Y APELLIDOS
APOYO REQUERIDO
Explica la causa y Mapa mental de los
consecuencia de sus efectos del alcohol en
decisiones basadas en sus nuestro cuerpo.
N° emociones. Identifica las Identifica y evita
enfermedades sociales que situaciones que
pone en riesgo su salud ponen en riesgo su
desencadenada por la falta integridad física y
de control de las emociones. emocional
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NOS INFORMAMOS PARA PREVENIR EL CONSUMO DE ALCOHOL
SEXTO GRADO
¿QUÉ ES EL ALCOHOLISMO?
El alcoholismo (o dependencia alcohó lica) es uno de los principales motivos de consulta de salud
mental, y se caracteriza por un consumo excesivo de alcohol durante un tiempo prolongado, que
supone dependencia del mismo. Se considera un grave perjuicio para la salud, que aumenta el
riesgo de muerte como consecuencia de enfermedades en el hígado, cá ncer, depresió n, accidentes,
etcétera. Sin embargo, muchos alcohó licos no reconocen su problema y, por tanto, nunca buscan
ayuda para resolverlo, mientras que en otros casos la verdadera razó n por la que solicitan
asistencia (el abuso del alcohol) aparece enmascarada por los efectos del alcoholismo sobre el
estado físico y psicoló gico del paciente, que a esas alturas de la adicció n ya resultan evidentes.
El alcoholismo provoca una patología grave y profunda en el organismo, pudiendo distribuirse su
sintomatología y complicaciones en los siguientes apartados: físicos, psíquicos y sociales. Los
datos clínicos de mayor interés suelen ser la ingesta de alcohol en ayunas, la existencia de temblor
o ná useas matutinas. No obstante, en la actualidad, el bebedor de fin de semana no presenta este
tipo de síntomas, pero si alteraciones de conducta (entre ellas, los accidentes de trá fico y las
disputas familiares). Entre los problemas psíquicos má s habituales que provoca el alcoholismo
está n:
Trastornos de la conducta por el consumo de alcohol.
Irritabilidad en el medio familiar. Embriaguez.
Delirio de celos.
Demencia de los alcohó licos. Envejecimiento precoz.
1. ¿Qué es el alcoholismo?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué organismos afecta el alcohol?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué debería hacer una persona para tratarse del alcoholismo?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Có mo afecta el alcohol nuestra salud física y social?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
5. Comenta un problema psíquico que provoca el alcoholismo.
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________.
LA BIBLIA Y SU CLASIFICACIÓN
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA

Comprende el amor de Dios desde la creació n respetando la dignidad
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y la libertad de la persona humana
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Construye su identidad como Comprende la acció n de Dios Comprende la acció n de Dios
persona humana, amada por revelada en la Historia de la revelada en la Historia de la
Dios, digna, libre y Salvació n y en su propia Salvació n y en su propia historia a
trascendente, comprendiendo historia, que respeta la dignidad través de la biblia y su clasificació n.
la doctrina de su propia y la libertad de la persona EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
religión, abierto al diálogo con humana. Organizador grá fico sobre la biblia
las que le son cercanas. y su divisió n.
- Conoce a Dios y asume su INSTRUMENTOS DE
identidad religiosa y espiritual EVALUACIÓN
como persona digna, libre y Lista de cotejo.
trascendente. Cuaderno de campo.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservació n de entornos
VALORES: saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los há bitos de higiene y alimentació n
Justicia y solidaridad saludable
Biblia
II. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Elaborar un organizador sobre la biblia y su clasificació n.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a todos los estudiantes, luego se les invita a participar de la diná mica de las
comunicaciones:
Se pide 6 alumnos voluntarios, tres se expresará n a través de mímicas y tres de manera verbal.
- Sale el primero y pide agua a sus compañ eros con mímicas
- Sale el segundo y pide agua a sus compañ eros y los hace claramente a través de palabras.
- El tercero, expresa con mímicas, có lera y enfado, indicando a todos que se vayan.
- El cuarto manifiesta con palabras su enojo y dice a sus compañ eros que salgan.
- El quinto expresa con mímicas cariñ o y amor.
- El sexto dice con palabras, cuá nto estima y quiere a sus compañ eros, les alienta y anima a seguir
superá ndose.
Comentan la diná mica a través de interrogantes: ¿De qué trata la diná mica? ¿Cuál mensaje entendieron
mejor: los que fueron dados con mímicas o los que fueron dados con palabras? Cuá ndo Dios quiso
comunicarse con nosotros ¿qué medio usó ? ¿Qué es la palabra de Dios? ¿Dó nde lo encontramos la palabra
de Dios? ¿Quién escribió la palabra de Dios?
Saberes previos:
¿Conocen la biblia?
¿Qué es la biblia?
¿Qué se encuentra en la biblia?
¿Quién escribió la biblia?
¿Có mo se divide la biblia?
¿Qué se ha tomado en cuenta para dividir la biblia?
Dios nuestro padre celestial, trata siempre de comunicarse con nosotros ¿Qué es la biblia y como se
divide?
Propósito: El día de hoy aprenderá n a reflexionar sobre lo que es la biblia, lo clasificará n y definirá n los
libros de cada parte.
DESARROLLO (60’)
Ver
Escuchan con atenció n la siguiente lectura: 2 Timoteo 3,15-16
“Ademá s, desde tu niñ ez conoces la Sagradas Escrituras. Ellos te dará n la sabiduría mediante la fe en
Cristo Jesú s. Todos los textos de la Sagrada Escritura son inspirados por Dios y son ú tiles para enseñ ar,
para rebatir, para corregir, para guiar en el bien”.
Se les agrupa en grupos de 5 integrantes y se le entrega una biblia a cada grupo.
Observan el contenido de la biblia y se les pide que escriban las partes que tienen y lo que contiene cada
parte.
Se les brinda la ficha informativa que está en los anexos.
Juzgar
Dialogan sobre el texto para comprenderlo mejor en base a las preguntas:
¿Qué es la biblia?
¿Cuá ntos libros tiene en total?
¿Quién escribió la biblia?
¿Có mo está organizada la biblia?
¿Có mo son los nombres de los libros de la biblia?
¿Qué parte de la biblia tiene má s libros?
¿En qué se diferencia el antiguo del nuevo testamento?
Actuar
Elaboran un organizador visual de la biblia y su clasificació n
Comparten sus organizadores con sus compañ eros.
Elaboran sus conclusiones de manera silenciosa.
Un ejemplo de organizador puede ser el que está en los anexos.
Revisar – Evaluar
El docente les menciona a los estudiantes: Dios creó el mundo por amor y puso al hombre como dueñ o y
señ or de todo, por eso quiere comunicarse con él a través de la biblia.
¿Quiénes escribieron el antiguo testamento?
¿Quiénes escribieron el nuevo testamento?
¿Quién escribió el Apocalipsis?
CIERRE (15’)
Después de haber leído la ficha informativa sobre la biblia, en una tabla escribir, 10 libros del antiguo y 10
del nuevo testamento.
ANTIGUO TESTAMENTO NUEVO TESTAMENTO
Evaluación:
Trabajo para casa: Averigua quién escribió el libro de Apocalipsis.
Metacognición:
III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Oficina Diocesana de Educació n Cató lica. Material Educativo para primaria. ODEC. Chachapoyas.2005
- WATCH TOWER. Biblia. Associacao Torre de Vigia.Brasil.1987

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LA BIBLIA Y SU CLASIFICACIÓN
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Comprende la acció n de Dios revelada en la Historia de la Salvació n y en su propia historia, que respeta
la dignidad y la libertad de la persona humana
CRITERIOS DE EVALUACIÓN APOYO REQUERIDO
Comprende la acció n de Elabora un organizador
grá fico de la clasificació n de la
APELLIDOS
Dios revelada en la Historia

NOMBRE Y
de la Salvació n y en su biblia, colocando los libros

N° que contiene cada parte.
propia historia a través de
la biblia y su clasificació n.
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LA BIBLIA Y SU CLASIFICACIÓN
La Biblia
Biblia es un término procedente de la palabra griega (biblíon), que significa rollo, papiro o libro,
y de la expresió n griega (ta biblía), que significa los libros sagrados. La Biblia es el conjunto de
libros canó nicos del judaísmo (só lo el Antiguo Testamento) y del cristianismo, es la Palabra de
Dios. Para el cristianismo, la Biblia es una colecció n o recopilació n de textos o libros escritos
por hombres por inspiració n divina y que contiene las doctrinas que orientan el
comportamiento de los cristianos. Los Libros de la Biblia.
¿CUÁNTAS LIBROS TIENE LA BIBLIA?

La Biblia Reina Valera de 1960 tiene un total de 66 libros: 39 del Antiguo Testamento y 27 del
Nuevo. Mientras que, la Biblia cató lica tiene 73 libros: 46 del Antiguo Testamento y 27 del
Nuevo Testamento. A continuació n, los libros que conforman la biblia cató lica está n
subrayados.
1. LIBROS DEL ANTIGUO TESTAMENTO (46 Libros)

 PENTATEUCO (5)
- Génesis - Levítico - Deuteronomio

- É xodo - Nú meros
 HISTÓRICOS (16)
- Josué - II Reyes - Judit

- Jueces - I Cró nicas - Ester
- Ruth - II Cró nicas - I Macabeos
- I Samuel - Esdras - II Macabeos
- II Samuel - Nehemías
- I Reyes - Tobías
 POÉTICOS Y SAPIENCIALES (7)
- Job - Eclesiastés - Eclesiá stico

- Salmos - Cantares
- Proverbios - Sabiduría
 PROFETAS MAYORES (6)
- Isaías - Lamentaciones - Ezequiel

- Jeremías - Baruc - Daniel
 PROFETAS MENORES (12)
- Oseas - Joel - Amó s
- Abdías - Nahú m - Ageo
- Joná s - Habacuc - Zacarías
- Miqueas - Sofonías - Malaquías
1. LIBROS DEL NUEVO TESTAMENTO (27 LIBROS)
 LOS EVANGELIOS (4)
- San Mateo - San Lucas - Hechos
- San Marcos - San Juan
 CARTAS DE SAN PABLO (13)
- Romanos - Colosenses - II Timoteo
- I Corintios - I - Tito
- II Corintios Tesalonicenses - Filemó n
- Gá latas - II - Hebreos
- Efesios Tesalonicenses
- Filipenses - I Timoteo
 CARTAS CATÓLICAS
- Santiago
- I de San Pedro
- II de San Pedro
- I de San Juan
- II de San Juan
- III de San Juan
- Judas
- Apocalipsis
La biblia
significa los libros
sagrados
El Antiguo El Nuevo Testamento

Testamento
Poético Hechos
Poetas Poetas Los Cartas Cartas de los
Pentate Históri sy de San católica
cos sapienc Mayore Menor evange apóstol
uco lios Pablo s
iales s es es
SEXTO GRADO
1. Responde las siguientes preguntas:
¿Qué significa en griego biblia?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
¿Qué es la biblia para el cristianismo?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
¿Có mo fue escrita la Biblia?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
¿Có mo está organizada la biblia?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
¿Qué parte de la biblia tiene má s libros?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
¿En qué se diferencia el antiguo del nuevo testamento?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
2. Completa:
La Biblia __________________ Valera de ________________ tiene un total de _________ libros: ________ del
Antiguo Testamento y _________ del Nuevo. Mientras que, la Biblia __________________ tiene _______
libros: _________ del ____________________ Testamento y ____________ del Nuevo ______________________.
3. Averigua:
¿Quién escribió el libro de Génesis?
__________________________________________________________________________________________________________
¿Qué es inspiració n divina?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
4. Encuentra en la sopa de letras los nombres de los libros del antiguo testamento:
GENESIS EXODO LEVITICO NUMEROS DEUERONOMIO JOSUE

JUECES RUT SAMUEL REYES CRÓ NICAS ESDRAS
NEHEMIAS ESTER JOB SALMOS PROVERBIOS ECLESIASTES
CANTARES ISAIAS JEREMIAS LAMENTACIONES EZEQUIEL
DANIEL OSEAS JOEL AMOS ABDIAS JONAS MIQUEAS
NAHUM HABACUC SOFONIAS HAGEO ZACARIAS MALAQUIAS
G E N E S I S A M U E L L L J
G J O N A S S O F O N I A S U
D P H E X O D O D O E L L S E
E R A M J O D O D H E I A J C
U O B A L O A L E S T L L O E
T V A L E E B N U M E R O S S
E E C A V V R N E M E U O U U
R R U Q I O E G A H E T O E E
O B C U T T T G A H E O O O
N I I I I I S S S A L M O S S
O O O A C C E S D R A S I E E
M S S S O O E S E R A S I A A
I I A B D I A S Y A M O S S
O O S L E I U Q E Z E N M D
O O A C A N T A R E S R A I A
O C R O N I C A S E S R H Q N
E C L E S I A S T E S E U U I
Z A C A R I A S I A S I M E E
Z L E O J E R E M I A S A L
L A M E N T A C I O N E S S L
I S A I A S A C I O N E S S L
LEEMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE Evalú a el uso del lenguaje, la intenció n de los recursos textuales y el efecto del
APRENDIZAJE texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido y la Opina sobre el contenido del texto, la
textos escritos en su organizació n del texto, la intenció n
organizació n textual, la intenció n de
lengua materna. de diversos recursos textuales, la algunos recursos textuales en las
- Obtiene informació n
del texto escrito. intenció n del autor y el efecto querecetas de los platos típicos de su
- Infiere e interpreta produce en los lectores, a partir deregió n
informació n del su experiencia y de los contextos EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
texto. socioculturales en que se
Preguntas de comprensió n lectora: Nivel
- Reflexiona y evalú a desenvuelve.
la forma, el literal, inferencial y crítico
contenido y contexto INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
del texto Lista de cotejo.
Cuaderno de campo.
Mota

RETO: Desarrollar preguntas de comprensió n lectora relacionadas a un texto instructivo
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a todos los estudiantes, luego se les invita a dialogar sobre su alimentació n a
través de las siguientes preguntas:
¿Qué alimentos han consumido en su desayuno? ¿Dó nde lo compraron esos alimentos? ¿Quién los
compró ? ¿Quién los preparó ? ¿Có mo los preparó ? ¿Qué pasos siguió en su preparació n? ¿Qué hubiese
pasado si no hubiera seguido esos pasos detalladamente? ¿Qué otros platos preparan mamá en casa? ¿Qué
platos saben preparar ustedes?
Saberes previos:
¿Qué es una receta?
¿Qué tipo de texto es una receta?
¿Han leído alguna vez recetas?
¿Qué estructura tiene?
¿Qué informació n contiene una receta?
¿Có mo podemos leer una receta y emitir una opinió n sobre su contenido de manera reflexiva y crítica?
Propósito: El día de hoy aprenderá n a leer una receta para emitir una opinió n crítica y reflexiva sobre su
contenido.
DESARROLLO (60’)
Antes de la lectura.
El docente hace entrega de una ficha de lectura:
La receta está en los anexos: El Cuy con papa
Se les pide que observen su estructura externa e interna de la receta, pero en silencio, observen la imagen
que acompañ a al texto:
Luego respondemos de forma oral.
¿De qué tratará la receta que vamos a leer?
¿Qué dice el título?
¿Qué tipo de texto será ?
¿Qué partes tiene el texto?
¿De acuerdo a la imagen que ingredientes tendrá el cuy con papa?
Dialoga con una compañ era o un compañ ero a partir de las imá genes:
¿Qué relació n tendrá la imagen con la preparació n del cuy con papa?
¿De qué tratará la receta que vas a leer? ¿có mo lo sabes?
Durante la lectura.
Leer de manera silenciosa.
Se realiza una lectura coral.
Se les indica que deben leer con la entonació n adecuada, respetando siempre los signos de puntuació n.
Se leen los textos en cadena.
Se les pide que mientras realicen la lectura vayan subrayando con un color diferente aquellas palabras que
deducen que conforman los ingredientes bá sicos de cada receta.
Después de la lectura.
En base a algunas preguntas, se dialoga con los niñ os sobre el contenido del texto. Se les indica que
pueden volver a leer antes de contestar la informació n que se les pide: ¿De qué trata la receta?, ¿Cuá les
son los ingredientes del cuy con papa? ¿Có mo se empieza a preparar el cuy con papa? ¿Có mo se debe
condimentar el cuy? ¿Qué tiempo se debe freír el cuy?, ¿Qué se hace inmediatamente después de haber
frito el cuy? ¿Con qué se puede acompañ ar el cuy?
Segú n tu opinió n ¿Para cuá ntas personas será la receta leída?
¿Qué otros ingredientes se pueden agregar o quitar de la receta? ¿Có mo se debe preparar la papa?
RECUERDA:
Una receta es un texto instructivo, que contiene de manera detallada todos los pasos que se deben seguir
para preparar una comida o bebida.
Tiene dos partes. Ingredientes y procedimiento.
CIERRE (15’)
A partir de lo aprendido, vuelve a leer el texto para opinar sobre los ingredientes utilizados en cada receta
culinaria.
Segú n tu experiencia en casa ¿qué ingredientes puedes quitar y/o agregar a cada receta, sin perder la
esencia de los platos estudiados.
Quitaría Agregaría
- 1 kg. papa negra o
andina sancochada
- caldo de papa
- 1 cuy entero sin
vísceras
- 3 tazas. de aceite
- 1/4 kg. ají panca molido
- 1/4 kg. ají mirasol
molido
- 1 cda. ajo molido
- sal
Evaluación:
Desarrollan una ficha de trabajo que está en los anexos.
Trabajo para casa: Averiguar sobre otros acompañ antes que puede tener el plato que se ha estudiado en
clase.
Metacognición:

- https://www.comeperuano.pe/receta-ceviche-peruano/
- https://www.comeperuano.pe/receta-cuy-frito/
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LEEMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS
FECH
GRADO/CICLO
A
DESEMPEÑOS
Opina sobre el contenido y la organizació n del texto, la intenció n de diversos recursos textuales, la
intenció n del autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
M
O
N
R
B
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
O
Y
A
E
P
Opina sobre el contenido del Desarrolla preguntas
YO REQUERIDO
texto, la organizació n textual, la de comprensió n
PELLIDOS
intenció n de algunos recursos lectora del nivel
textuales en las recetas de los literal, inferencial y
platos típicos de su regió n crítico.
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LEEMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS
SEXTO GRADO
CUY FRITO CON PAPAS
INGREDIENTES:
 1 kg. papa negra o andina sancochada
 caldo de papa
 1 cuy entero sin vísceras
 3 tazas de aceite
 1/4 kg. ají panca molido
 1/4 kg. ají mirasol molido
 1 cucharada. ajo molido
 Sal
PREPARACIÓN
Primero condimentamos el cuy solamente con sal y luego
freímos el cuy con la piel debajo en una sartén con 3 tazas de
aceite durante 8 minutos y luego lo volteamos para dejarlo
freír por 8 minutos má s.
1. Ahora en una sartén ponemos el aceite que sobró de
cuando freímos el cuy, y 1 cucharada de ajo molido
dejá ndolo dorar.
2. Luego de que esté dorado el ajo molido añ adimos 1/4
kg. ají panca molido moviéndolo hasta que esté bien dorado para agregar 1/4 kg. ají
mirasol molido y lo mezclamos para integrar los sabores mientras se dora.
3. Seguidamente, añ adimos sal y un poco del caldo en donde sancocharon las papas para
añ adir 1 kg. papa negra o andina sancochada y lo mezclamos dejá ndolo hervir por unos
minutos ¡LISTO!
ACOMPAÑAMIENTO
Se puede acompañ ar el cuy frito con arroz blanco, papas sancochadas y ensalada
Después de la lectura de la receta “Cuy frito con papas”, completa en forma correcta:
1. Primero condimentamos ________________________________ só lo con sal.
2. Luego freímos el cuy con la piel debajo ______________________ con 3 tazas de __________________.
3. Luego lo volteamos para dejarlo freír por ____________________________ má s.
4. _____________________________________________ ponemos el aceite que sobre de cuando freímos el
cuy y 1 cucharadas ajo molido dejá ndolo dorar.
5. Luego de que este dorado el ajo molido añ adimos __________________________________________.
Marca la respuesta correcta:
1. Es el ingrediente indispensable para preparar el cuy con papas:
a) 1 cuy entero sin vísceras
b) Papas
c) Aceite
2. En la receta se necesita:
a) 3 tazas de aceite
b) 1 litro de aceite
c) Medio litro de aceite
3. En la receta se necesita de ají mirasol molido:
a) 500 gr
b) 250 gr
c) 100 gr
4. En la receta, de ajo molido se necesita:
a) 1 cuadra
b) 1 cucharada
c) 1 jarra
5. Esta receta pertenece a la regió n de:
a) Costa
b) Selva
c) Sierra
Ordena el procedimiento para preparar cuy frito con papa:

- Ahora en una sartén ponemos el aceite que sobre de cuando freímos el cuy y 1 cda. ajo
molido dejá ndolo dorar.
- Luego de que este dorado el ajo molido añ adimos 1/4 kg. ají panca molido
- Añ adir 1 kg. papa negra o andina sancochada y lo mezclamos
- Luego freímos el cuy con la piel debajo en una sartén
- Primero condimentamos el cuy solamente con sal

LA MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES: ESTRATEGIAS MULTIPLICATIVAS
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a una o má s acciones de comparar, igualar,
ESTÁNDARES DE
repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
APRENDIZAJE
iguales; las traduce a expresiones aditivas y multiplicativas.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos Aplica diversas estrategias
cantidad y una o má s acciones de multiplicativas (estrategia tradicional,
- Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar y multiplicació n á rabe y rusa) para
expresiones numéricas dividir cantidades, y las multiplicar nú meros hasta de tres
- Comunica su comprensió n transforma en expresiones cifras en el multiplicando.
sobre los nú meros y las numéricas (modelo) de adició n, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
operaciones sustracció n, multiplicació n. Desarrolla multiplicaciones hasta tres
- Usa estrategias y cifras con diversas estrategias
procedimientos de multiplicativas (multiplicació n,
estimació n y cálculo tradicional, á rabe y rusa).
- Argumenta afirmaciones INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
sobre las relaciones Lista de cotejo
numéricas y las Cuaderno de campo.
operaciones.

RETO: Resolver situaciones problemá ticas y operaciones con la sustracció n, sus propiedades
fundamentales y derivadas.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a todos los estudiantes, luego se les invita a cantar la siguiente canció n:
https://www.youtube.com/watch?v=rON4CY6Vc9Q
Comentan la canció n a través de interrogantes: ¿De qué trata la canció n? ¿Qué cosa es la tabla del 2? ¿Qué
operació n se está realizando? ¿Cuá nto es 2 x 2? ¿Qué símbolo reemplaza a la palabra por? ¿Cuá nto será 2 x
25?
Saberes previos:
¿Qué es la multiplicació n de nú meros naturales?
¿Qué elementos tiene?
¿Qué estrategias multiplicativas conocen?
¿Qué signo lo identifica?
¿Cuá l es su operació n inversa?
En nuestra vida cotidiana nos encontramos con situaciones problemá ticas donde necesitamos operar
¿Có mo utilizamos la multiplicació n de nú meros naturales para resolver situaciones problemá ticas de
nuestro entorno?
Propósito: El día de hoy aprenderá n a resolver situaciones problemá ticas utilizando la multiplicació n de
nú meros naturales, a través de tres estrategias.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
En el día de la madre, los estudiantes del sexto grado, prepararon mazamorra para invitar a las madres de
familia asistentes, si prepararon un vaso para cada madre ¿Cuá ntas madres asistieron ese día?
Familiarización con el problema:
Se asegura la comprensió n de la situació n realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el

problema?, ¿Qué prepararon los estudiantes sexto grado?; ¿Para quiénes lo prepararon?; ¿Có mo
colocaron los vasos de mazamorra?, ¿Qué es una columna?; ¿Qué es una fila? ¿Qué operació n
debo realizar para saber cuá ntos vasos de mazamorra se preparó ?
Se organiza a los estudiantes en equipos para que resuelvan la situació n problemá tica y se les
entrega los materiales necesarios
Búsqueda y ejecución de estrategias

Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la participació n de todos. Se puede plantear
interrogantes como: ¿Qué cantidad de vasos de mazamorra hay en una fila?, ¿Qué cantidad de
vasos me mazamorra hay en una columna?, ¿Cuá ntas filas hay? ¿Cuá ntas columnas hay? ¿Este
problema es parecido a otro que ya conocen? ¿Có mo podría ayudarte la estrategia á rabe? ¿Te
ayudará hacer o utilizar la técnica rusa? ¿Se podría resolver con el algoritmo?
Resolviendo
- En una fila hay 12 vasos de mazamorra
- En una columna hay 14 vasos de mazamorra
Reemplazamos una silla por un punto

Filas = 12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12=168
Columnas = 14+14+14+14+14+14+14+14+14+14+14+14=168
Reemplazamos un vaso de mazamorra por un punto
12x14=168
14x12=168
Resolviendo con estrategia tradicional o algoritmo

1 2 x
1 4
4 8
1 2
1 6 8
Resolviendo con la estrategia árabe:

1 2 x
0 0 2 1
1
0
1 0 4 8 4
6 8
Resolviendo con la estrategia rusa

12 x 14
6 28
3 56
1 112 56 + 112 = 168
Socialización de representaciones:
Se observa los trabajos de cada equipo y se formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Todos los
equipos han aplicado las mismas estrategias?, ¿En qué se diferencian?; ¿hay una sola respuesta?,
¿por qué?
¿Có mo identificaron el nú mero de vasos de mazamorra?
Se le invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué han realizado sus
estrategias de esa manera.
Se promueve una breve discusió n sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta
que permita una conclusió n coherente.
Reflexión y formalización
Con ayuda de los estudiantes se dialoga a partir de estas preguntas: ¿Qué es la multiplicació n de
nú meros naturales? ¿Cuá les son sus términos?; ¿Cuá les son las estrategias má s conocidas?
Escucha sus comentarios, organiza sus ideas y elabora conclusiones:
La multiplicación de números naturales

Es una operació n aritmética que consiste en sumar una cantidad determinada las veces que indica el
multiplicador para obtener un resultado que se llama producto:
Términos:
Multiplicando: Es la cantidad a sumar.
Multiplicador: Indica la cantidad de veces que se va a sumar el multiplicando.
Producto: Es el resultado de las sumas sucesivas.
Por
Multiplicando
Multiplicador
Producto
ESTRATEGIA ÁRABE
Para multiplicar nú meros grandes, utilizaban un método que consiste en construir una cuadricula en la
que se multiplicaban los nú meros casillas por casillas y después se suman siguiendo las líneas inclinadas.
En cada casilla, las unidades y las decenas se escriben así: Es muy fácil.
1 2 x
0 0 2 1
1
0
1 0 4 8 4
6 8
LA ESTRATEGIA RUSA
Este método es muy sencillo:
Se colocan ambos términos uno frente al otro, multiplicando primero y luego multiplicador.
Luego al primero se le va sacando su mitad, hasta llegar a 1.
Al multiplicador se va duplicando, tantas veces como el multiplicando llegue a 1.
Luego la ú ltima cantidad duplicada es el resultado.
NOTA: si fueran nú mero impares y no tienen mitad exacta, se coloca el nú mero entero menor (5 su mitad
sería 2), luego se seleccionan todos los nú meros que fueron impares e igualmente se hace en el
multiplicador, para luego sumar todas las cantidades seleccionadas en el multiplicador y obtener el
resultado.
12 x 14
6 28
3 56
1 112 56 + 112 = 168
Planteamientos de otros problemas:

Resuelve el siguiente problema:
Una computadora cuesta S/.2 345.00 ¿Cuá nto costará n 23 computadoras?
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido
El docente solicita a los estudiantes desarrollar su cuadernillo de trabajo del MINEDU, á rea de matemá tica,
sexto grado pá g. 31.
Evaluación:
Trabajo para casa: Resuelven utilizando la estrategia á rabe las siguientes multiplicaciones:
235 x 29
1 236 x 28
56 897 x 586
Metacognición:

- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
- https://www.istockphoto.com/es/vector/grupo-de-sillas-de-pl%C3%A1stico-rojo-con-color-plano-
y-s%C3%B3lido-dise%C3%B1o-gm887242634-246259076
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LA MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES: ESTRATEGIAS MULTIPLICATIVAS
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre datos y una o má s acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adició n, sustracció n, multiplicació n.
APOYO REQUERIDO
Establece relaciones entre datos y una o Resuelve
APELLIDOS
má s acciones de comparar, igualar, multiplicaciones

NOMBRE Y
reiterar y dividir cantidades, y las utilizando la

N°
transforma en expresiones numéricas estrategia á rabe y
(modelo) de multiplicació n. rusa.
01
02
03
04
05
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07
08
09
10
11
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30
LA MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES: ESTRATEGIAS MULTIPLICATIVAS
SEXTO GRADO
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones con la estrategia tradicional o algorítmica
1 3 5 5 7 8 9 x 3 2 1 0
2. Resuelve las siguientes multiplicaciones con la estrategia árabe:

45 623 x 23 12 365 x 365
3. Resuelve las siguientes multiplicaciones con la estrategia rusa:

8 848 x 32 2 688 x 24
Desarrollo:
4. Un comerciante ha comprado cierto número de vacas por 43 200 nuevos soles y las
vende por 52 800 nuevos soles, ganando 400 soles en cada una. ¿Cuántas vacas compró?
Desarrollo:
EL MERCADO: COMPRA Y VENTA
I. DATOS INFORMATIVOS:
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Gestiona responsablemente los recursos econó micos al utilizar el dinero y
ESTÁNDARES DE
otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
APRENDIZAJE
inversió n y cuidado de ellos
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Gestiona Explica có mo el Estado promueve y Explica có mo el Estado promueve y
responsablemente los garantiza los intercambios garantiza los intercambios
recursos económicos econó micos en diferentes sectores econó micos en los mercados de su
- Comprende las relaciones y có mo las empresas producen comunidad y regió n.
entre los elementos del bienes y servicios para contribuir EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
sistema econó mico y al desarrollo sostenible de la Organizador visual sobre el proceso
financiero sociedad econó mico en los mercados.
- Toma decisiones INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
econó micas y financieras Lista de cotejo.
Cuaderno de campo.
Mota
RETO: Realizamos un organizador gráfico sobre el proceso económico en los mercados.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a todos los estudiantes, luego se les invita a observar la siguiente imagen
detenidamente:
Comentan la imagen a través de interrogantes: ¿De qué trata la imagen? ¿Dó nde se encuentra la señ ora?
¿Qué está haciendo? ¿Qué alimentos ha comprado? ¿Qué se necesita para comprar? ¿Quiénes venden en el
mercado? ¿Cuá ntos puestos hay en el mercado de tu comunidad? ¿Có mo es el proceso de compra y venta
en tu comunidad?
Saberes previos:
¿Qué es el mercado?
¿Qué actividades se realizan allí?
¿Có mo se llaman a las personas que venden productos?
¿Có mo se llaman a las personas que compran productos?
¿Cuá l es el medio para el intercambio comercial?
¿Quiénes regularizan el comercio en tu comunidad?
En nuestra comunidad, el intercambio comercial se da de diversas formas ¿Qué es mercado? ¿Có mo es el
proceso de compra y venta en el mercado?
Propósito: El día de hoy aprenderá n a identificar a los actores que intervienen en el mercado:
intercambio comercial de compra y venta.
DESARROLLO (60’)
Vivencia de experiencias.
Se les presenta la siguiente situació n
Los padres de Marcelo son comerciantes y venden productos de primera necesidad en el mercado de su
comunidad, Marcelo desea conocer má s sobre la ardua labor de sus padres porque el piensa seguir los
mismos pasos, entonces se le ocurre preguntarles ¿Qué es el mercado? ¿Có mo se da el proceso de compra
y venta y venta?
Comentan la situación planteada a través de interrogantes:
¿Dó nde trabajas los padres de Marcelo?
¿Qué productos venden los padres de Marcelo?
¿Qué otros productos se pueden ver en un mercado?
¿Qué se necesita para el intercambio comercial en un mercado?
¿Qué productos se expenden en un mercado?
Diálogo a partir de la experiencia

Visitan el mercado o una tienda de su comunidad para observar el intercambio comercial: compra y venta.
Comentan la visita a través de preguntas:
¿Qué le pareció la visita?
¿Qué hace el vendedor?
¿Qué hace el comprador?
¿Qué productos se expenden/venden?
¿Será n iguales todos los mercados o tiendas?
Se forman equipos de 4 integrantes, para indagar sobre el intercambio comercial: compra y venta.
Se brinda da la ficha informativa que está en los anexos a cada grupo.
En equipos elaboran un organizador grá fico sobre el mercado y el intercambio comercial de compra y
venta.
A continuació n, un ejemplo de organizador grá fico:
Compradores. Sujetos que

adquieren un bien o servicio
Paricipantes
Vendedores. Sujetos que brindan
un bien o servicio a cambio de
dinero.
EL MERCADO Tipos de Por trueque Producto por producto

intercambio
Lugar donde se produce
comercial Por dinero
el inercambio comercial
entre vendedores y Producto por dinero
compradores
Mercado de bienes y servicios
Tipos de
mercados
Mercado de factores de producció n
Comparten y exponen sus organizadores grá ficos.

Comentan las exposiciones realizadas.
Transferencia a otras situaciones
A partir de lo elaborado, podemos deducir que los mercados son los lugares donde se realizan
intercambios comerciales de compra y venta, donde intervienen compradores y vendedores.
De acuerdo a la visita realizada y observada completan:
Nombre del Mercado o tienda visitada.
Productos que se ofertan.
Nombre del vendedor.
Nombra de la compradora.
Productos que se vendieron.
Cantidad de dinero que se recibió .
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido: (ejemplos)
El docente solicita a los estudiantes desarrollar como recurso complementario su cuaderno de trabajo del
MINEDU, á rea personal social, sexto grado las pá gs. 118 y 119.
Evaluación:
Desarrollan la ficha de trabajo que está en los anexos.
Trabajo para casa: Averigua qué es un supermercado.
Metacognición:

- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje de Personal Social Quad Graphics Perú S.A.
Lima.
- https://3pasos.es/wp-content/uploads/2017/09/nino-preguntando-a-padres.jpg
- https://www.semana.com/vida-moderna/articulo/el-ingrediente-que-deja-graves-consecuencias-
en-la-salud-de-los-ninos/202201/
- https://www.alamy.es/comprador-femenino-pagando-con-dinero-en-efectivo-despues-de-comprar-
verduras-en-el-mercado-masculino-en-maldivas-image241306878.html
- https://c8.alamy.com/compes/kx5g3t/porto-portugal-campanha-barrio-productos-compras-
compras-compras-compras-tiendas-mercados-compras-compras-venta-tiendas-tiendas-comercio-
kx5g3t.jpg
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: EL MERCADO: COMPRA Y VENTA
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Explica có mo el Estado promueve y garantiza los intercambios econó micos en diferentes sectores y
có mo las empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad
APOYO REQUERIDO
Explica có mo el Estado Elabora un organizador
grá fico sobre el mercado,
APELLIDOS
promueve y garantiza los

NOMBRE Y
intercambios econó micos en el intercambio, los

N° participantes del mercado
los mercados de su comunidad
y los tipos de mercado.
y regió n.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
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30

EL MERCADO: COMPRA Y VENTA
SEXTO GRADO
EL MERCADO
El mercado es un proceso que opera cuando hay
personas que actú an como compradores y otras
como vendedores de bienes y servicios,
generando la acció n del intercambio.
1. INTERCAMBIO POR TRUEQUE. Del mismo

modo, los mercados surgieron antes de que
apareciera el dinero, puesto que las
personas se reunían en ciertos lugares de
sus comunidades llevando parte de lo que
producían y lo intercambiaban por lo que no
podían producir. En realidad, los primeros intercambios se hicieron por medio de trueque, es
decir cambiaban un bien por otro; o por intercambio directo.
2. INTERCAMBIO CON DINERO. Por supuesto, cuando apareció el dinero, los intercambios se
facilitaron, puesto que el intercambio fue indirecto y esto proporcionó la posibilidad de
ampliar los intercambios tanto en tiempo como en
espacio.
PARTICIPANTES DEL MERCADO
Para que el mercado opere se necesita alguien que compre y
alguien que venda y estas dos partes son las que forman el
mercado.
1. COMPRADOR. Por un lado, el comprador es la persona
que actú a en un mercado con la intenció n de adquirir
un bien o servicio a cambio de dar otro bien (si es por
trueque) o pagando una cantidad de dinero (si es por
intercambio indirecto). Ademá s, a los compradores en
el mercado los llamamos demandantes.
2. VENDEDOR. El vendedor es el sujeto que está
dispuesto a entregar un bien por otro (cambio por trueque), o a cambio de una cantidad de
dinero (cambio indirecto). De manera que los vendedores, son conocidos en el mercado
como los oferentes.
PRINCIPALES MERCADOS
Los principales mercados pueden clasificarse en mercado de bienes y servicios y mercado de
factores de producció n.
1. MERCADO DE BIENES Y SERVICIOS. El mercado de bienes y servicios es donde se compran
distintos tipos de bienes y servicios que se producen en el mercado. Por eso, los oferentes o
vendedores en este mercado son las empresas que realizan la actividad de la producció n de
estos productos y luego los ofrecen en el mercado, colocá ndoles un precio.
Por otra parte, los demandantes por lo general son las personas y familias que necesitan
esos bienes y servicios para su consumo.
2. Mercado de factores de producción. El mercado de factores de producció n se
intercambian los factores productivos como las materias primas, el capital y el trabajo.
FICHA DE TRABAJO
1. Marca la respuesta correcta:
Es un proceso que opera cuando hay personas que actú an como compradores y otras como
vendedores.
a) El mercado
b) La playa
c) El trueque
El intercambio de un producto por otro se llama:
a) Comercio
b) Trueque
c) Negocio
El intercambio por dinero, es un intercambio:
a) Directo
b) Mixto
c) Indirecto
Los participantes del mercado son:
a) Compradores
b) Vendedores
c) Ambos
Uno de los principales mercados es:
a) Mercado de factores de producció n
b) Plaza Vea
c) Metro
2. Completa en forma correcta:
- En realidad, los primeros intercambios se hicieron por medio de_____________________ es decir
cambiaban un bien por otro; o por intercambio _______________________.
- Por supuesto, cuando apareció el _______________________________ los intercambios se
facilitaron.
- Para que el mercado opere se necesita alguien que _____________________ y alguien que
________________________ y estas dos partes son las que forman el______________________________
- _______________________________ es la persona que actú a en un mercado con la intenció n de
adquirir un bien o servicio.
- _________________________________ es el sujeto que está dispuesto a entregar un bien por otro.

REALIZAMOS LA TÉCNICA DEL PLEGADO
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
ESTÁNDARES DE
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
APRENDIZAJE
artísticas y tecnologías para la resolució n de problemas creativos
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos desde Combina y propone formas de utilizar Combina y propone formas de utilizar
los lenguajes artísticos los elementos, materiales, técnicas y los elementos, materiales para
- Explora y experimenta recursos tecnoló gicos para resolver elaborar figuras de alimentos y
los lenguajes del arte. problemas creativos planteados en su objetos con la técnica del plegado.
- Aplica procesos proyecto; incluye propuestas de artes EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
creativos. integradas Realiza la técnica del plegado en
- Evalú a y comunica sus alimentos y objetos.
procesos y proyectos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo y cuaderno de campo.
Ordenar el aula Papel de colore
Actividades previas de entrada Otros
Oració n de la mañ ana
RETO: Elabora la silueta de alimentos con la técnica del plegado.
INICIO (15’)
Motivación:
Saluda a los estudiantes y se les da la bienvenida.
Se les invita a los estudiantes a observar la siguiente imagen:
Comentan la imagen a través de interrogantes: ¿Qué observan en la lá mina? ¿Qué figuras son? ¿Quién los
habrá hecho? ¿Có mo los habrá hecho? ¿Qué tipo de papel es? ¿De qué otro material se podrá hacer?
Saberes previos:
¿Qué técnica se llama?
¿Qué es el plegado?
¿Có mo se utiliza?
¿Para qué se utiliza?
¿Qué materiales se necesita?
Para diversas ocasiones se hacen muchos presentes, ¿Có mo elaborar alimentos utilizando la técnica del
plegado?
Propósito: hoy aprenderemos a realizar siluetas de alimentos y objetos a través de la técnica del plegado.
DESARROLLO (60’)
Desarrollo
El docente da algunos alcances sobre lo que es la técnica del plegado:
¿Qué es el plegado?
El origami, por ejemplo, es una técnica artística que se basa en el plegado de papel. También conocido
como papiroflexia, permite producir todo tipo de figuras sin la necesidad de utilizar tijeras ni de recurrir a
un pegamento.
El plegado debe realizarse con precisió n, de lo contrario el resultado de la labor no será satisfactorio.
El docente pide a los estudiantes que representen a través de esta técnica una figura de algú n alimento u
objeto que sirve como base para dejar los alimentos.
LA FRESA
MATERIALES
- Papel de origami, de color por ambos lados rojo y verde
PROCEDIMIENTO
1. Asegú rate de que el papel tenga color por ambos lados (un lado de color verde y el otro rojo).
2. Pon el lado verde hacia arriba. Dobla por la mitad en diagonal. Presiona el doblez.
3. Coge una esquina del lado plegado y dó blala hacia la otra esquina del mismo lado. Presiona el doblez.
4. Levanta un lado de triá ngulo y á brelo para crear la forma de un diamante. Presiona los lados.
5. Repite el paso anterior. Recuerda presionar los lados
6. Coloca el papel en forma de diamante de modo tal que los pliegues abiertos queden hacia arriba y las
esquinas cerradas hacia abajo
7. Dobla un lado del diamante hacia el centro. Haz lo mismo para el lado del costado.
8. Desdobla el papel de origami en forma de cometa. Debe quedar como un diamante con las esquinas
abiertas hacia arriba.
9. Pon tu dedo índice en la parte abierta y levanta suavemente una de las esquinas. Dobla la esquina de
uno de los lados hacia adentro. Haz lo mismo para el lado del costado.
10. Voltea tu origami y repite el mismo procedimiento en este lado.
11. Dobla el lado de arriba de una de las esquinas del papel en forma de cometa hacia el centro. Haz lo
mismo con el lado del costado, así como con los lados de la parte posterior.
12. Coge la solapa de arriba del papel en forma de cometa y dó blala hacia abajo. Presiona el doblez.
Repite el mismo procedimiento en todos los lados.
13. Dobla el origami hacia los lados de color rojo.
14. Dobla la esquina superior hacia el medio. Haz un pliegue pequeñ o, no uno que llegue hasta el lado
contrario. Repite este paso para los demá s lados.
15. Junta dos lados para que los dobleces pequeñ os queden por dentro y las hojas se queden en cada
esquina
16. Sopla en el agujero que está arriba de las hojas.
Vídeo de ayuda. https://es.wikihow.com/hacer-una-fresa-de-origami
Finalmente exhiben sus trabajos

CIERRE (15’)
Exponen sus trabajos y responden.
¿Qué alimentos han representado? ¿Por qué eligieron esos alimentos? ¿Có mo se sintieron al elaborar los
alimentos?
Evaluación.
Realizan los alimentos como indica en los anexos.
Metacognición:

- https://www.youtube.com/watch?v=tJ887j_q4j8
- https://es.wikihow.com/hacer-una-fresa-de-origami
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: REALIZAMOS LA TÉCNICA DEL PLEGADO
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnoló gicos para
resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
APOYO REQUERIDO
Combina y propone formas de Elabora una fresa con
APELLIDOS
utilizar los elementos, materiales la técnica del plegado

NOMBRE Y
para elaborar figuras de

N°
alimentos y objetos con la técnica
del plegado.
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REALIZAMOS LA TÉCNICA DEL PLEGADO
SEXTO GRADO
Anexo 01
Siguiendo la secuencia de las imá genes elabora un plegado de la naranja y la zanahoria:

Actividades para Semana 2

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Actividades para Semana 2

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESCRIBIMOS TRÍPTICOS EN HOMENAJE A LA TIERRA

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Comentan la imagen a través de interrogantes:

Sub título 5 Datos 6 Título 1

¿Qué tipo de texto es?

Se planifica el tríptico con la ayuda del siguiente grafico:

Corrigen sus trípticos y se lo presentamos al docente para que lo corrija.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

3. Responde, ¿para qué se utilizan los trípticos?

4. Escribe un tríptico sencillo, en homenaje al Día de la madre, siguiendo la estructura que

Planteamiento de una explicación preliminar

Elaboración de un plan de acción

Recojo de datos y análisis de resultados

Estructuración del saber construido

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº05

6to grado: 6to Grado: Elaboran un

ecosistemas y sus ecosistema, sus elementos,

ANEXO SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

Factores bióticos. Son el conjunto de

Ecositema Acuático. Es la interelació n

Marca la respuesta correcta:

4. Escribe cinco ejemplos de:

Familiarización con el problema:

Búsqueda y ejecución de estrategias:

Día de llegada Hora de llegada

8 días después= 20 de diciembre

Total, de horas = 24 x 8 = 192

Las unidades de tiempo Minuto

Equivalencias para conversiones

Planteamientos de otros problemas:

de manera eficiente los siglos, unidades de tiempo

ANEXO SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07

2. Si estamos en el año 2023, ¿En qué siglo estamos?

3. Dibuja las manecillas para la hora que te pide:

6:38 11:15 3:47

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 06

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

¿Qué hacen los alumnos segú n las imá genes?

EFECTOS PSICOLÓGICOS: EFECTOS FISIOLÓGICOS

Cuando las personas consumen alcohol en exceso, esta prá ctica se

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA

COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

II. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ANTIGUO TESTAMENTO NUEVO TESTAMENTO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº01

Dios revelada en la Historia

de la Salvació n y en su biblia, colocando los libros

¿CUÁNTAS LIBROS TIENE LA BIBLIA?

1. LIBROS DEL ANTIGUO TESTAMENTO (46 Libros)

- Génesis - Levítico - Deuteronomio

- Josué - II Reyes - Judit

 POÉTICOS Y SAPIENCIALES (7)

- Job - Eclesiastés - Eclesiá stico

 PROFETAS MAYORES (6)

- Isaías - Lamentaciones - Ezequiel

El Antiguo El Nuevo Testamento

GENESIS EXODO LEVITICO NUMEROS DEUERONOMIO JOSUE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXO SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

Ordena el procedimiento para preparar cuy frito con papa: