Sem - 2 Ses. de Apren. 4° - Abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“ESCRIBIMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO USANDO EL PUNTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Institució n Educativa : SAGRADO CORAZON DE JESUS 70 003
 Director : ELSA BETTY BARRA RAMOS
 Docente : CANDELARIA CRUZ MAMANI
 Grado y secció n : 4to “D”
 Fecha :08/04/24
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecú a su texto al
ESTÁNDARES DE destinatario, propó sito y el registro a partir de su experiencia previa y de
APRENDIZAJE: alguna fuente de informació n. Organiza y desarrolla ló gicamente las ideas en
torno a un tema.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos Escribe textos de forma Elabora un plan de escritura de un texto
de textos. coherente y cohesionada. Ordena descriptivo.
- Adecú a el texto a la las ideas en torno al adjetivo y Escribe textos en forma coherente y
situació n sus clases, las desarrolla para cohesionada describiendo un lugar de
comunicativa. ampliar la informació n, sin preferencia haciendo uso de recursos
- Organiza y desarrolla contradicciones, reiteraciones ortográ ficos bá sicos para dar claridad,
las ideas de forma innecesarias o digresiones. coherencia, cohesió n y sentido al texto
coherente y Utiliza recursos gramaticales y descriptivo.
cohesionada. ortográ ficos (Uso del punto) que EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Utiliza convenciones contribuyen a dar sentido a su Describe un lugar favorito teniendo en
del lenguaje escrito de texto, e incorpora algunos cuenta el uso del punto y los recursos
forma pertinente. recursos textuales para reforzar ortográ ficos para dar claridad, coherencia,
- Reflexiona y evalú a la dicho sentido. cohesió n y sentido al texto descriptivo.
forma, el contenido y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
contexto del texto Lista de cotejo.
escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo.  Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan la
VALORES: identidad.
 Confianza en la persona.
III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Buscar los materiales y recursos necesarios para desarrollar la clase.
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, cinta, colores, imá genes.
UTILIZAR
IV.MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Escribir textos descriptivos usando el punto.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda a todos los estudiantes, luego se les invita a que observen diversas imá genes puestas en la
pizarra.
Saberes previos:
A través de lluvias de ideas responden a las siguientes preguntas.
¿Qué observamos en las imá genes?
¿Có mo podemos describir lo que observamos?
¿Las características nombradas a qué tipo de texto nos lleva?
¿Qué es un texto descriptivo?
Conflicto cognitivo:
¿Qué características debe tener un texto descriptivo? ¿Qué debemos tener en cuenta para describir un
personaje, animal, cosa o lugar?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy escribirá n un texto descriptivo usando el punto.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
Planificación:
Se tiene presente el propó sito de la clase: Escribir un texto descriptivo usando el punto.
Cada uno de los estudiantes debe tener claro có mo elaborará su plan de escritura, para ello observa las
diversas imá genes de personajes y anota las características observadas.
Se les invita a los estudiantes que observen el planificador:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo
escribir? escribir? texto? escribiremos? necesitamos? presentaremos
nuestro texto?
Un texto Para dar a Nuestros Sobre las Almanaques En una hoja
descriptivo. conocer las compañ eros, características de Colores bond A4.
características de profesor y las un lugar Papel bond
un lugar personas que preferido, Paisajes
preferido. desean leerlo. teniendo en Ciudades.
cuenta el uso del
punto.
Elaboramos junto con los estudiantes el plan de escritura, siguiendo los siguientes pasos. De las imá genes
observadas de los personajes escriben las características generales, estas acompañ ará n el texto. Tener en
cuenta la siguiente estructura del texto:
Debe guardar relació n con el
Título
contenido de la descripció n.
Presentación de las
características Lo que observo
Comentario general Breve comentario sobre lo

descrito.
Es importante recordar que para darle sentido al texto se debe tener en cuenta los signos de puntuació n.
Textualización:
El estudiante escribe su primer borrador de su texto descriptivo teniendo en cuenta el nivel de escritura y
las siguientes interrogantes:
¿Qué tipo de paisaje es? ¿Natural o Artificial?
¿Qué hay en primer plano? ¿Qué hay en medio? ¿Qué hay en fondo?
¿Qué elementos artificiales tiene? (casas, edificios, calles…)
¿Qué elementos naturales hay? (animales, plantas, personas, etc…)
¿Qué sensaciones te transmite ese lugar?
¿Por qué es lo que has elegido?
Los estudiantes organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificació n del texto y de su estructura.
Se revisa la redacció n teniendo en cuenta la escritura, ortografía y los signos de puntuació n para dar
claridad y sentido al texto descriptivo, segú n sea el caso.
En la ficha informativa se redacta la descripció n de tu lugar favorito.
Revisión:
Leen sus escritos para ver si se entiende.
Se corrige algunos errores ortográ ficos con la ayuda del docente.
Reescriben su texto descriptivo, tomando en cuenta las correcciones para luego ser exhibidos.
Se exhiben los trabajos de los alumnos en un mural del saló n.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Los estudiantes desarrollan su cuaderno de trabajo del á rea de comunicació n del MINEDU de 4º grado las
pá gs. 31 – 38, como recurso complementario.
Evaluación:
Reciben una ficha prá ctica para realizar una descripció n.
Tarea para casa: Describir a un integrante de su familia.
Retroalimentación:
Se realiza una retroalimentación por descubrimiento o reflexión a través de las siguientes preguntas:
¿Có mo identificamos el propó sito del texto?
¿Te gusta descubrir características en una persona, en un lugar?
¿Có mo llegas a descubrir ciertas características?
Se felicita a los estudiantes por la producció n de sus textos.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Qué aprendimos acerca de la descripció n?
¿Fue difícil identificar las características para realizar una descripció n?
¿Qué es lo que debemos identificar primero?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron los niñ os y niñ as?
¿Qué dificultades tuvieron los niñ os y niñ as?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educació n. (2017). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2017). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular, Primaria.
- Ministerio de educació n (2024). Calendarizació n del añ o escolar, Perú .
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
- Planificació n Anual de primaria.
- Unidad de aprendizaje.
- Diccionario españ ol.
- Link de imá genes
- https://i.pinimg.com/736x/52/5a/27/525a27ad7c157f6830fedc38b8a95f48.jpg
- https://i.pinimg.com/736x/eb/08/68/eb0868828d64db474d7afc3e8d24c075.jpg
- https://i.pinimg.com/736x/55/fc/7f/55fc7fc000bbda5e1c607e4166be6b1a.jpg
- https://l450v.alamy.com/450ves/fa5x5j/nino-peruano-en-traje-tradicional-tocando-una-flauta-de-
madera-fa5x5j.jpg
- https://medlineplus.gov/images/RuralHealthConcerns_share.jpg
- https://cber.culverhouse.ua.edu/wp-content/uploads/sites/31/2019/08/My-Post-65-800x450.png
- https://qph.cf2.quoracdn.net/main-qimg-ccaaba7a7e913f6a33fe5a2697043ce0-lq
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V° B° DIRECTOR (A) PROF. CANDELARIA CRUZ MAMANI
IEP. N° 70 003 CUARTO GRADO “D”
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “ESCRIBIMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO USANDO EL PUNTO”
GRADO: 4° grado FECHA: 08/04/24
DESEMPEÑOS
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno al adjetivo y sus clases, las
desarrolla para ampliar la informació n, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.
Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Elabora un plan de Escribe textos en forma
APOYO REQUERIDO
escritura de un texto coherente y cohesionada
descriptivo. describiendo un lugar de
preferencia haciendo
N° NOMBRE Y APELLIDOS uso de recursos
ortográ ficos bá sicos
para dar claridad,
coherencia, cohesió n y
sentido al texto
descriptivo.
01 Liam Nico Sebastian,
Arapa
02 Jairo Liam Andree, Cahui
03 Dorian Jufre, Carbajal
04 Mynyi Michell, Chahuares
05 Yandy Meliza, Chahuares
06 Camila Mia, Choque Allca
07 Yoshua jheycop, Chura
08 Liam Jhoseph, Duran
09 Zuleika Mandira, Gomez
10 Diego Orlando, Gomez
11 Thiago Alonso, Huanacuni
12 Briana kiara, Illacutipa
13 Daiana Abigail, Linares
14 Emily Briyhit, Mamani
15 Ricardo Yazid, Marca
16 Roxana, Quilca Mestas
17 Jhosep Neymar, Quispe
18 Yuleysi Yudibeth, Ramos
19 Ayrton Gabriel, Sandia
20 Ronald Reigns, Velasques
21 Jheral Ludwin, Marca
22 Mark, Sacachipana
Mansilla
23 Luana, Centella Huarcani
24 Kristell Antonella, Avalos
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Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /
“DIOS CREO AL HOMBRE A SU IMAGEN”
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Grado y secció n : 4 to “D”
 Fecha : 12/04/24
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Describe el amor de Dios presente en la creació n y en el Plan de
ESTÁNDARES DE
Salvació n. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje
APRENDIZAJE:
de Jesú s presente en el Evangelio.
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construye su identidad como Relaciona sus experiencias de Explica la presencia del amor de
persona humana, amada por vida con los acontecimientos de Dios en todo lo creado valorando y
Dios, digna, libre y la Historia de la Salvació n como cuidando la creació n.
trascendente, comprendiendo manifestació n del amor de Dios. Reconoce que Dios ha creado al
la doctrina de su propia hombre a su imagen y semejanza
religión, abierto al diálogo con leyendo citas bíblicas.
las que le son cercanas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Conoce a Dios y asume su Escribe un compromiso para
identidad religiosa y espiritual sentirse amada o amada por Dios
como persona digna, libre y porque somos su má s preciosa
trascendente. creació n.
- Cultiva y valora las INSTRUMENTOS DE
manifestaciones religiosas de EVALUACIÓN
su entorno argumentando su fe Lista de cotejo.
de manera.
Inclusivo-  Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan la identidad.
VALORES:
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ANTES DE LA SESIÓN: Buscar los materiales y recursos necesarios para desarrollar la clase
como: preparar tarjetas.
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, cinta, colores, una biblia, imá genes, videos.
UTILIZAR:
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Reconoce que es creado a imagen y semejanza de Dios, capaz de amar y ser amado y transformar el
entorno en donde se desenvuelve.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda a todos los estudiantes, luego se les invita a observar la siguiente imagen:
Saberes previos:
Somos creados a imagen y semejanza de Dios.
¿Qué significa ser semejantes a Dios?
¿Por qué Dios quiso que nosotros seamos a su imagen y semejanza?
¿De qué manera cuidamos la imagen que Dios nos regaló ?
¿Cuá l es el compromiso que debemos tener como imagen y semejanza de Dios?
Conflicto cognitivo: ¿Qué acciones debemos realizar para ser creado a imagen y semejanza de Dios?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy conocerá n y aceptará n que son creados a imagen y semejanza de Dios.
DESARROLLO (60’)
Ver:
Leen la palabra de Dios:
Génesis 1:26-31; 2:7, 21, 22, 23

“Dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza. Que mande a los peces del mar y a las
aves del cielo, a las bestias, a las fieras salvajes y a los reptiles que se arrastran en el suelo”.
Cada vez que leemos en la Biblia el relato de la creació n nos damos cuenta que Dios lo hace de una
manera sistematizada y luego va ordenando “haya luz” o “haya lá mparas en el cielo...” y las cosas van
surgiendo de la nada. Pero cuando tuvo que crear al hombre se expresa de manera tan especial y dice:
“hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza”, está manifestando un acuerdo entre el Padre y el
Hijo. Como puedes apreciar el hombre ocupa un lugar especial por encima de todo lo creado. Todo
hombre es, pues, criatura de Dios y aunque nacido de la tierra manifiesta una grandeza que no
procede de él mismo, sino que viene de Dios.
Estas son las primeras palabras de la biblia Dios lo creo todo “con su palabra” “Con su aliento dio vida
al hombre al que formo del barro de la tierra.
El barro es el símbolo de la fragilidad del hombre; y el aliento el símbolo de la vida. Desde el principio
el hombre fue tratado por Dios de una manera especial, como un hijo suyo, y gozó de la presencia de
Dios. En el paraíso, hizo al hombre muchos regalos, aunque no los merecía; pero Dios lo ama tanto que
le hace un regalo todavía mayor, la participació n de su naturaleza divina, eso es, la Gracia, que lo hace
hijo de Dios, amigo suyo y má s tarde, heredero del cielo.
¿Se realiza las siguientes preguntas:

Juzgar:
¿De qué trata la cita bíblica?
¿Para qué Dios creo al ser humano?
¿Te sientes amado o amada por Dios?
¿Qué dijo Dios al crear al hombre?
¿Cuá l es el símbolo de la fragilidad del hombre?
¿Cuá l es el símbolo de la vida del hombre?
El docente explica que segú n el relato de la biblia todos los seres humanos fuimos creados a imagen y
semejanza de Dios.
IMAGEN: SEMEJANZA:
Es la huella de Dios que llevamos cada Es la capacidad que Dios nos dio de
uno de nosotros. Es su sello, lo que nos comunicarnos con él por medio del amor.
recuerda nos siempre que É l nos creó . Y por ella todos estamos llamados a la
Esta huella no se borra nunca y está santidad, a la perfecció n, a la comunió n
presente en sus potencialidades: íntima con El.
Inteligencia, Voluntad, ser social y afectos.
Actuar:
El docente muestra el siguiente video a los estudiantes “La creación del hombre y la mujer”:
https://www.youtube.com/watch?v=sRr86AtnUBE
Reflexionamos a través de las siguientes preguntas:
¿Qué responsabilidades le dio Dios al hombre?
¿Considerar que el hombre tanto como la mujer deben cuidar la creació n de Dios? ¿Por qué?
¿Crees que estamos cumpliendo con esa responsabilidad?
Dios nos ama y debemos cuidarla.
Revisar – Evaluar:
En grupo clase todos elevan una oració n a Dios dando las gracias por crear al hombre a su imagen y
semejanza.
Escriben un compromiso para sentirse amada o amada por Dios porque somos su má s preciosa creació n.
Los compromisos quedan expuestos en un espacio del aula.

CIERRE (15’)
Elaboramos la ficha informativa.
Evaluación:
Reciben una Ficha practica para elaborar y autoevaluarse.
Trabajo para casa: Dibú jate có mo agradeces a Dios por ser imagen y semejanza de Dios.
Retroalimentación:
Se realiza una Retroalimentació n por descubrimiento o reflexió n a través de las siguientes preguntas:
¿Por ser imagen y semana de Dios có mo nos debemos comportar?
¿Có mo debemos cuidar lo que Dios ha creado a imagen y semejanza?
Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
Metacognición:
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
- La biblia. Latinoamericana, Editorial San Pablo, Españ a
- https://images.app.goo.gl/GvBEmYHcengRDkPW7
- https://images.app.goo.gl/K66czABq2zAsB3fAA
- https://bessievillegas.files.wordpress.com/2015/12/genesis-1_27.jpg
- https://dailyverses.net/images/es/nvi/xl/genesis-1-27-2.jpg
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V°B° DIRECTOR (A) PROF. CANDELARIA CRUZ MAMANI
IEP. N° 70 003 4to “D”
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “DIOS CREO AL HOMBRE A SU IMAGEN”
GRADO: 4° grado “D” FECHA: 12/04/24
DESEMPEÑOS
Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer
para vivir en armonía con É l y con los demá s.
Explica la Reconoce que Dios
presencia del ha creado al
amor de Dios en hombre a su
N° NOMBRE Y APELLIDOS APOYO REQUERIDO
todo lo creado imagen.
valorando y
cuidando la
creació n.
Arapa
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“APROXIMACIÓN DE NÚMEROS”
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Fecha : 10/04/24
ÁREA: MATEMÁTICA
Emplea estrategias, el cá lculo mental o escrito para operar de forma exacta
ESTÁNDARES DE
y aproximada con nú meros naturales; así también emplea estrategias para
APRENDIZAJE:
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Emplea estrategias y Realizan las aproximaciones segú n los
cantidad. procedimientos como los criterios de redondeo.
- Traduce cantidades a siguientes: Estrategias Identifica la unidad de millar má s pró xima.
expresiones numéricas heurísticas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Comunica su Resuelve ejercicios de aproximació n de
comprensió n sobre los nú meros naturales hasta la unidad de
nú meros y las millar.
operaciones. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Usa estrategias y Lista de cotejo.
procedimientos de
estimació n y cá lculo
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
VALORES: identidad.

MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, cinta, colores, una biblia, imá genes, videos.
UTILIZAR:

RETO: Establece aproximaciones de un nú mero natural.
INICIO (15’)
426 567 892
420 426 430
400 426 500
1,384 5,432 7,126
1,300 1,384 1,400
1,000 1,384 2,000

Motivación:
Se saluda a todos los estudiantes, luego se les invita a que observen tarjetas con nú meros de diversas
cantidades.
Aproximamos decenas y centenas.
Aproximamos unidad de millar (cuarto grado).
Saberes previos:
¿Se podría aproximar nú meros a la unidad má s cercana?
¿Se podría aproximar nú meros a la decena má s cercana?
¿Se podría aproximar nú meros a la centena má s cercana?
¿Se podría aproximar nú meros a la unidad de millar má s cercana? (4°)
Conflicto cognitivo: ¿Qué tenemos que hacer para realizar aproximaciones? ¿Có mo se realiza
aproximaciones?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n aproximaciones de un nú mero natural.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
Rosa tiene un recibo de consumo de energía de 3756 y

Rocío de 2863, ellas fueron a cancelar, Pero no les
aceptan la cantidad y deben redondear los pagos.
¿Có mo serían las cantidades aproximadas?
En grupo los estudiantes analizan una situació n problemá tica:

Familiarización con el problema:
Leen el problema individualmente
Reunidos en grupo responden las siguientes preguntas:
¿Qué nos trata de decir el problema?
¿Qué operaciones podemos utilizar para aproximar nú meros hasta la unidad de millar?
¿Qué materiales podemos utilizar para realizar las aproximaciones?
Los estudiantes explican lo que desean encontrar en el problema y có mo llegamos a una aproximació n.
Búsqueda y ejecución de estrategias:
¿Qué materiales podemos utilizar para representar las aproximaciones de los nú meros?
¿Qué procedimientos podemos seguir para resolver los problemas propuestos?
¿Qué materiales del aula nos ayudará a resolver el problema?
Observa y completa el cuadro.
Número ¿Entre que centenas se ¿Cuál es la unidad de millar
encuentra? más próxima?
3756 700 y 800 4000
2863 800 y 900 3000
Completa la tabla planteada:
Artículo Precio ¿Entre Aproxim
qué ación a la
centena unidad
está? de millar
más
próxima
Cocina 2580 500 -600 3000
Para aproximar un nú mero vamos a tomar como ejemplo el nú mero 3 494. Los pasos a seguir son estos:
1º Buscar entre qué unidades de millar está . Para ello miraremos la cifra de las centenas.
Ejemplo: 3 494, está entre el 3 000 y el 4 000.
2º Elige la unidad de millar má s pró xima comparando la cifra de las centenas con 5.
Ejemplo: 3 494 tiene 4 decenas y como 4 < 5
el 3 494 se aproxima má s al 3 000.
Socialización de representaciones:
Invitamos a los estudiantes a presentar las estrategias que consideraron para la resolució n de la solució n
problemá tica.
Presentamos en papeló grafo los procedimientos que se pueden seguir para aproximar nú meros.
Reflexión y formalización:
Con la participació n de los estudiantes se realiza las siguientes afirmaciones.
Concepto, organizador, etc.
Los nú meros con muchas cifras son difíciles de recordar, lo mismo ocurre cuando
tenemos que operar con ellos; por eso los sustituimos por otros má s manejables, de
valor aproximado y que terminen en ceros.
La forma má s frecuente de realizarlo es el redondeo.
Para redondear un nú mero a un determinado orden de cifras:
Se sustituyen por ceros todas las cifras a la derecha de dicho orden.
Si la primera cifra sustituida es mayor o igual que cinco, se suma una unidad a la cifra
anterior.
Veamos:
372:aproximació n a la decena.370
8431: aproximació n a la centena. 8400
9328: aproximació n a la unidad de millar. 9000
6897: aproximació n a la centena. 6900
Se Reflexiona a través de las siguientes preguntas:

¿Có mo resolvió el problema?
¿Qué hicieron primero y qué después?
¿Qué estrategias los ayudaron?
¿Fue fá cil encontrar la respuesta a la situació n planteada?
¿Cuá ntas formas hay para resolver el problema?
¿Por qué debemos utilizar material concreto para resolver el problema?
Planteamientos de otros problemas:
Completa la siguiente tabla:
Número ¿Entre que ¿Cuál es la
decenas se centena más
encuentra? próxima?
2365
5274
6789
4643
CIERRE (15’)
Dialogan sobre el trabajo realizado, a fin de verificar que hayan comprendido las ideas principales con
relació n al redondeo de los nú meros.
Repasan el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.
Responden a las preguntas:
¿Có mo nos fue al realizar los redondeos de los nú meros decimales del problema?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Qué pudieron haber hecho para que eso no pasará ?
¿Có mo resolvimos las dificultades?
Tarea: Resuelven actividades de reforzamiento del redondeo de nú meros.
Evaluación
La Actividad de extensió n proponer diversas cantidades y desarrollar aproximaciones.
Retroalimentación:
Se realiza una Retroalimentación por descubrimiento o reflexión a través de las siguientes preguntas:
¿Te gusta descubrir otras estrategias para desarrollar aproximaciones?
¿Có mo llegas a descubrir la aproximació n de una decena, centena y unidad de millar?
Se felicita a los estudiantes por el desarrollo de sus actividades.
Metacognición:
¿Qué aprendimos acerca de la aproximació n de un nú mero
¿Fue difícil identificar las características para realizar una aproximació n?
¿Qué es lo que debemos identificar primero en el nú mero dado?
--------------------------------------------- ----------------------------------------------
IEP. N° 70 003 4to “D”
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “APROXIMACIÓN DE NÚMEROS”
DESEMPEÑOS
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Estrategias heurísticas.
APOYO REQUERIDO
Realizan las Identifica la unidad
aproximaciones de millar má s
N° NOMBRE Y APELLIDOS segú n los criterios pró xima.
de redondeo.

Arapa
Mansilla
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“NUESTRA PERSONALIDAD”
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Fecha : 08/04/24
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ESTÁNDARES DE Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
APRENDIZAJE: ú nico, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
escolar.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su Identidad. Describe sus características físicas, Explica la personalidad y los factores
- Se valora a sí mismo. cualidades e intereses, y las que la ponen.
- Autorregula sus fortalezas que le permiten lograr sus Describe sus características físicas,
emociones metas; manifiesta que estas lo hacen cualidades, defectos.
- Reflexiona y argumenta una persona ú nica y valiosa que EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
éticamente. forma parte de una comunidad Se dibuja e identifica su
- Vive su sexualidad de familiar y escolar. personalidad.
manera integral y INSTRUMENTOS DE
responsable de acuerdo a EVALUACIÓN
su etapa de desarrollo y Lista de cotejo
madurez.
Inclusió n. Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan la identidad.
VALORES:
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, cinta, colores, imá genes, videos.
UTILIZAR:
RETO: Identificar y valorar su personalidad.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda a todos los estudiantes, luego se les invita a realizar la diná mica de las má scaras: “Reconociendo
nuestra personalidad”.
Saberes previos:
¿Qué hemos observado?
¿Có mo muestran su personalidad estos personajes?
¿Alguna vez te has colocado una má scara?
¿Có mo te has sentido con la má scara?
¿Reconoces a una persona enmascarada?
Conflicto cognitivo: ¿Es fá cil reconocer la personalidad de una persona a través de una má scara? ¿Qué
tipo de personalidad tienes?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy identificará n su personalidad.
DESARROLLO (60’)
Problematización:
Lucía entró a un museo donde pudo observar las siguientes imá genes, ella debería reconocer la
personalidad de estos personajes.
¿Qué observó Lucía?
¿Qué factores de la personalidad crees que pudo reconocer Lucía?
Análisis de la información:
Se organizan en equipos para buscar informació n en libros, internet; también, revisan la ficha informativa
que está en los anexos.
Junto con el docente lee en voz alta y luego completan un esquema. Sobre los factores que determinan
nuestra personalidad.
Eligen a un representante por equipos para que dan a conocer sobre el esquema.
Los estudiantes analizan el siguiente contenido.
AMBIENTALES
ORGÁNICOS
PSICOLÓGICOS Físicos; regió n, país
Herencia,
Motivació n, Socioculturales:
bioló gico,
identidad. Familia, escuela y
sistema nervioso.
comunidad.
Se pregunta: ¿Con qué imá genes se pueden relacionar?

Toma de decisiones:
El docente solicita a los niñ os y niñ as que realizan un dibujo que representa su personalidad.
ASÍ SOY YO:

Mis cualidades son:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Mis defectos son:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Me gusta:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
El docente reflexiona con los estudiantes planteando las siguientes preguntas:

¿Qué entendemos por personalidad?
¿Có mo se forma la personalidad?
¿Có mo es mi personalidad?
CIERRE (15’)
Desarrollan una ficha de aplicació n.
Evaluación:
Reciben una ficha prá ctica.
Tarea para casa: Investigar, ¿cuá les son las características de la personalidad?
Retroalimentación:
Se realiza una retroalimentación por descubrimiento o reflexión a través de las siguientes preguntas:
¿Te gusta descubrir tu personalidad?
¿Qué factores tiene la personalidad?
Metacognición:
¿Qué aprendimos acerca de la personalidad?
¿Có mo me he sentido en clase?
- https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fmas-vida-psicologos-benalmadena.com
%2Ftipos-de-mascaras-de-personalidad%2F&psig=AOvVaw2CtLDKPZn-
KXOcFn_tUihC&ust=1710044080310000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBIQjRxqFwoT
CLC-vqio5oQDFQAAAAAdAAAAABAE
- https://c8.alamy.com/compes/hkpnhd/las-personas-con-mascaras-y-disfraces-de-carnaval-hkpnhd.jpg
- https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTtie4sd4ZKyt-42eC_wrYLHrBfvTLWHW99-
w&usqp=CAU
- https://www.psyalive.com/blog/wp-content/uploads/2017/06/52644-aconselhamento-psicologico-ele-
pode-ajudar-no-meu-relacionamento.jpg
- https://c.files.bbci.co.uk/0D26/production/_117166330_promo_2.jpg
- https://neopraxis.mx/wp-content/uploads/2022/04/emoji-enfrento-jovenes-amigos_53876-
90856.webp
-------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
V° B° DIRECTOR (A) PROF. CANDELARIA CRUZ MAMANI
IEP. N° 70 003 4to “D”
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “NUESTRA PERSONALIDAD”
GRADO: 4° grado “D” FECHA: 08/04/24
DESEMPEÑOS
Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus
metas; manifiesta que estas lo hacen una persona ú nica y valiosa que forma parte de una comunidad
familiar y escolar.
APOYO REQUERIDO
Explica la Describe sus
APELLIDOS
NOMBRE Y
personalidad y los características

N° factores que la físicas, cualidades,
componen. defectos.

Arapa
Mansilla
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“ENFERMEDADES COMUNES EN LOS NIÑOS POR FALTA DE HIGIENE”
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Fecha : 09/04/24
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones
ESTÁNDARES DE con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas
APRENDIZAJE: con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con
sus funciones y su agrupació n en especies; la radiació n del sol con las zonas
climá ticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Explica el mundo físico Utiliza modelos para Investiga e identifica las enfermedades má s
basándose en explicar las relaciones comunes y sus consecuencias por falta de
conocimientos sobre los entre los ó rganos y higiene personal.
seres vivos, materia y sistemas con las funciones Identifica las causas producto de las
energía, biodiversidad, vitales en plantas y enfermedades má s comunes por falta de
Tierra y universo. animales. higiene personal.
- Comprende y usa EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
conocimientos sobre los Completan un organizar grá fico sobre las
seres vivos, materia y enfermedades má s comunes por falta de
energía, biodiversidad, higiene personal.
Tierra y universo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Evalú a las implicancias Lista de cotejo.
del saber y del quehacer
científico y tecnoló gico.

Inclusió n.  Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan la
VALORES: identidad.

UTILIZAR:

RETO: Investigar las enfermedades comunes en los niñ os por falta de higiene.
INICIO (15’) Uy Luis! ¿Desde cuándo te
Doctora me duele mucho duele la barriga y qué has
mi barriga comido?
Motivación:
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y presenta la siguiente imagen.
Saberes previos:
¿Qué le pasó a Luis?
¿Por qué creen que se ha enfermado?
¿Có mo sabemos cuá ndo estamos sanos?
¿Có mo sabemos que estamos enfermos?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy conocerá n las enfermedades má s comunes en los niñ os y niñ as por falta
de higiene.
DESARROLLO (60’)
Planteamiento del Problema:
El docente presenta lo siguiente:
Ana estuvo jugando fuera de su casa toda la tarde con sus amigos, luego se fue a casa y comió su comida
con las manos sucias.
En la noche le empezó a doler su barriga.
¿Qué pasó con Ana?

¿Qué tendrá Ana?
¿Por qué le estará doliendo su estó mago?
¿Qué otras enfermedades afectan a los niñ os por fata de higiene?
Planteamiento de hipótesis postura personal:

Los estudiantes plantean su hipó tesis al problema planteado.
Registran sus respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de acción:

¿Qué podemos hacer para comprobar que su hipó tesis es cierta?
¿Qué acciones podían realizar?
- Presenta las siguientes propuestas:
- Buscar informació n en el libro de ciencias
- Preguntar a un doctor
- Revisar la ficha informativa.
- Vamos a comprobar la hipó tesis.
Se les facilita la ficha informativa sobre enfermedades comunes.
Entre grupos conversan qué enfermedades les han dado y có mo se dieron cuenta que era una de ellas.
Se formula las preguntas:
Qué enfermedades han reconocido que han sufrido.
¿Cuá l creen que es la má s peligrosa? ¿Por qué?
¿Quiénes será n los virus y bacterias?
Recojo de datos y análisis de resultados (De fuentes primarias y tecnológicas):
El docente presenta el siguiente video “enfermedades más comunes “
ENFERMEDADES
COMUNES
Volvemos a leer el texto y seleccionamos informació n. Completamos el organizador:

Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
- Se les explica que las enfermedades que podemos sufrir son causadas por virus en mucho de los
casos no son mortales, pero han perjudicado la salud de muchas personas. De igual manera
debemos protegernos de la siguiente manera;
- Después de comparar escriben sus propias conclusiones y lo que aprendieron en su cuaderno, esto
será n respuestas a las preguntas iniciales basadas en comprobaciones.
Hacer un listado de enfermedades comunes.
Evaluación y comunicación:
Se les invita a presentar el organizador de las enfermedades comunes y los síntomas que presentan.
Da a conocer la conclusió n de su indagació n.
¿Se cumplió el propó sito de la sesió n?
¿Qué actividades realizaron para lograr el propó sito de la clase?
¿Qué dificultades tuvieron durante el trabajo y có mo las recibieron?
CIERRE (15’)
Desarrollan la ficha informativa.
Evaluación:
Tarea para casa: investigar qué otras enfermedades comunes conocen.
Retroalimentación:
Se realiza una retroalimentació n por descubrimiento o reflexió n a través de las siguientes preguntas:
¿Te gusta investigar sobre el tema de las enfermedades? ¿Por qué?
¿Có mo llegas a descubrir que se debe prevenir las enfermedades?
Se felicita a los estudiantes por los resultados obtenidos.
Metacognición:
¿Qué aprendí hoy de las enfermedades comunes?
¿Qué dificultades tuve?
¿Có mo los superé?
¿Có mo debemos prevenirlas?
------------------------------------------------- --------------------------------------------------
IEP. N° 70 003 4TO “D”
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “ENFERMEDADES COMUNES EN LOS NIÑOS POR FALTA DE HIGIENE”
DESEMPEÑOS
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los ó rganos y sistemas con las funciones vitales en
plantas y animales.
Investiga e identifica Identifica las causas
las enfermedades producto de las
má s comunes y sus enfermedades má s
consecuencias por comunes por falta
falta de higiene de higiene personal.
personal.

Arapa
Mansilla
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DEMOSTRAMOS NUESTRA MEJOR VERSIÓN CON NUESTRA HIGIENE PERSONAL
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Fecha : 12/04/24
ÁREA: TUTORÍA
Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comú n a partir
ESTÁNDARES DE
de la deliberació n sobre asuntos de interés pú blico, en la que se da cuenta
APRENDIZAJE
que existen opiniones distintas a la suya.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad. Delibera sobre asuntos de Propone ideas o iniciativas para promover
- Se valora a sí mismo. interés pú blico (problemas de prá cticas de higiene personal dentro de un
- Autorregula sus emociones. seguridad vial, delincuencia grupo o comunidad, reconociendo su
- Reflexiona y argumenta juvenil, incumplimiento de sus impacto en el bienestar general.
éticamente. derechos, etc.) para proponer Colabora con otros para organizar y
- Vive su sexualidad de y participar en actividades participar en actividades colectivas
manera integral y colectivas orientadas al bien relacionadas con la higiene personal, como
responsable de acuerdo a comú n, y reconoce que existen afiches de concientizació n.
su etapa. opiniones distintas a la suya.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Escribe un cartel sobre el aseo personal.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Intercultural
VALORES:
-Docentes y estudiantes acogen con respeto y seguridad todos.
Respeto, responsabilidad y
compañ erismo.
ANTES DE LA SESIÓN - Disponer adecuadamente el mobiliario
Preparar los materiales a utilizar
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, canció n.
UTILIZAR
RETO: Identificar acciones para estar limpios evitar algunas enfermedades.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se les invita a observar el siguiente video “Higiene
personal”:
https://www.youtube.com/watch?v=HHJkjxNW4HM
Luego se comenta la diná mica a través de preguntas:
¿Te gustó el video?
¿Por qué crees que es importante bañ arse?
¿Es sano bañ arse todos los días?
¿Puedes mencionar algunas partes del cuerpo que debemos lavar todos los días?
¿Có mo te sientes cuando está s limpio/a y fresco después de bañ arte?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se comenta:
¿Por qué crees que es importante lavarnos las manos antes de comer?
¿Puedes mencionar algunas partes del cuerpo que debemos lavar todos los días?
¿Qué crees que sucede si no nos lavamos los dientes regularmente?
¿Qué haces para cuidar tu piel y mantenerla saludable?
¿Por qué es importante cubrirse la boca al toser o estornudar?
¿Crees que hay momentos en los que no es necesario lavarse los dientes? ¿Por qué?
¿Qué harías si un amigo tuyo no quisiera lavarse las manos antes de comer? ¿Có mo podrías convencerlo
de la importancia de hacerlo?
¿Por qué algunas personas disfrutan bañ arse, mientras que a otras no les gusta tanto?
¿Qué opinas sobre compartir objetos personales, como cepillos de dientes o peines, con otras personas?
¿Es seguro hacerlo?
Propósito: Hoy aprenderemos acciones para estar limpios y seguros y así evitar algunas enfermedades.
El docente y estudiantes acuerdan las normas de convivencia:
DESARROLLO (60’)
Se les presenta algunos casos:
CASO 1 CASO 2 CASO 3
Llegas de jugar con Acabas de terminar de Acabas de llegar
tus amigas y comer un trozo de del colegio y has
amigos en el torta de chocolate que tenido clase de
parque trepando preparó tu mamá y te educació n física.
á rboles, ves que encima de la mandan a dormir. Te despides Tu mamá te dice que irá n a
mesa hay una riquísima jarra de de todos y sales de la cocina. visitar a tu madrina, así que
limonada. debes alistarte pronto.
¿QUÉ HACES? ¿QUÉ HACES? ¿QUÉ HACES?
Se organizan en tres equipos
Reflexió n: ¿Qué papel Reflexió n: ¿Por qué crees que

Reflexió n: ¿Có mo influye la algunas personas descuidan su
juegan los medios de
higiene personal en las higiene personal? ¿Qué factores
comunicació n en la
relaciones interpersonales y podrían influir en ello? Crítica:
promoció n de há bitos de
la autoestima? Crítica: ¿Qué ¿Có mo podríamos apoyar a las
higiene personal? Crítica:
opinas sobre los está ndares personas que tienen
¿Crees que los productos de
de belleza y limpieza dificultades para mantener una
cuidado personal
promovidos por la sociedad? buena higiene personal?
anunciados siempre son
necesarios o beneficiosos?
Se realiza un sorteo de preguntas de Reflexió n y crítica:

Todos observamos y escuchamos atentamente las respuestas:
Cada equipo elige un caso y lo representa en una actuació n corta, deben participar todos los integrantes
del equipo.
Elaboran un cartel donde responde a la pregunta ¿qué haces? del caso elegido.
CIERRE (15’)
Responde preguntas sobre la ficha informativa.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de actividades. (Anexos)
Trabajo para casa: Realizan una lista de 5 há bitos personales que ayudan a su crecimiento personal.
Retroalimentación:
Se realizará una retroalimentació n por descubrimiento o reflexió n, dó nde será n ellos mismos quienes
descubran sus errores y a partir de ello reflexionar sobre la mejora de sus aprendizajes.
Metacognición:
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
- Link de videos:
- Link de imá genes:
- https://img.freepik.com/vector-premium/vaso-limonada-cubitos-hielo_87693-178.jpg?w=740
- https://img.freepik.com/vector-premium/conjunto-varios-postres-chocolate_223337-1955.jpg?w=740
------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
V°B° DIRECTOR PROF. CANDELARIA CRUZ MAMANI
IEP. N° 70 003 4to “D”
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: DEMOSTRAMOS NUESTRA MEJOR VERSIÓN CON NUESTRA HIGIENE PERSONAL
GRADO 4° grado FECHA 12/04/24
DESEMPEÑOS
Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comú n a partir de la deliberació n sobre
asuntos de interés pú blico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Y
Propone ideas o iniciativas Colabora con otros para

para promover prá cticas de organizar y participar en
REQUERIDO
higiene personal dentro de actividades colectivas

APELLIDOS
N°
un grupo o comunidad, relacionadas con la higiene
NOMBRE
APOYO
reconociendo su impacto personal, como afiches de

en el bienestar general. concientizació n.
Arapa
Mansilla
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“JUGAMOS CON PATRONES GRÁFICOS”
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Fecha : 08/04/24
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o
relació n de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a
ESTÁNDARES DE
igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de
APRENDIZAJE:
valores y a patrones de repetició n que combinan criterios y patrones
aditivos o multiplicativos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos Explica el criterio que utilizó para
regularidad, equivalencia de una regularidad y los transforma completar la secuencia de patrones
y cambio. en patrones de repetició n (que grá ficos.
- Traduce datos y combinan criterios perceptuales y un Identifica datos en el problema
condiciones a criterio geométrico de simetría) o para transformarlos en patrones
expresiones algebraicas y patrones aditivos o grá fico. grá ficos.
graficas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Comunica su Establece una secuencia grá fica
comprensió n sobre las utilizando diversas imá genes y
relaciones algebraicas descubre el patró n.
- Usa estrategias y INSTRUMENTOS DE
procedimientos para EVALUACIÓN
encontrar reglas Lista de cotejo
generales.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
VALORES: identidad.

UTILIZAR:

RETO: Identifica la secuencia grá fica
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda a todos los estudiantes, luego se les invita a que observen la siguiente imagen.
Saberes previos:
¿Se les pregunta, las figuras tienen el mismo color?
¿Qué figuras geométricas observas?
¿Qué figura está al inicio?
¿Cada cuá ntas figuras se repiten?
¿Conservan el mismo orden?
Conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar el patró n de la secuencia grá fica?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy identificará n patrones de un grupo de figuras para continuar la
secuencia.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
En grupo los estudiantes analizan una situació n problemá tica.
Manuel debe elaborar para una procesió n guirnaldas con diversas figuras. Ayú dalo a confeccionarlas de
manera creativa.
¿Qué figuras crees que debes usar para elaborar las guirnaldas?
¿Con qué material puedes elaborar ciertas guirnaldas?
Familiarización con el problema:

Leen el problema individualmente.
Reunidos en grupo responden las siguientes preguntas:
¿Qué nos trata de decir el problema?
¿Qué estrategias puedo utilizar para elaborar las guirnaldas?
¿Qué materiales podemos utilizar?
Los estudiantes explican lo que desean encontrar en el problema.
¿Có mo nos podemos organizarnos en equipo para obtener diversos diseñ os de guirnaldas?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Respondemos las siguientes preguntas:
¿Có mo podrían resolver esta situació n?
¿Có mo podemos representarlo?
¿Qué material podemos utilizar?
Utilizamos material concreto para encontrar el patró n de las siguientes secuencias.
¿Qué material utilizará n?
¿Qué formas tienen?
¿Las figuras que utilizará n tienen la misma forma, color y
tamañ o?
¿Có mo descubro el patró n?
En grupo utilizará n diferentes estrategias luego lo plasman en
un papeló grafo. Tienen en cuenta la regla de formació n.
Observa:
Socialización de representaciones:
Invitamos a los estudiantes a presentar las estrategias que consideraron para la resolució n de la solució n
problemá tica. Presentamos en papeló grafo los procedimientos para encontrar los patrones.
Reflexión y formalización:
¿Cuá l era la situació n inicial?
¿Qué nos pedía solucionar?
¿Qué estrategia utilizamos para responder a la pregunta de la situació n inicial?
Se les brinda la siguiente formació n.
Con la participació n de los estudiantes se realiza la siguiente afirmació n.
Los patrones grá ficos son grupos de

figuras que siguen una regla de
formació n, que se repiten de acuerdo a
su forma, tamañ o y color.
Se reflexiona a través de las siguientes preguntas:
¿Có mo resolvió el problema?
¿Qué hicieron primero y qué después?
¿Qué estrategias los ayudaron?
¿Fue fá cil encontrar la respuesta a la situació n planteada?
¿Cuá ntas formas hay para resolver el problema?
¿Por qué debemos utilizar material concreto para resolver el problema?
¿Cuá ntos patrones puedo utilizar para elaborar una secuencia?
Planteamientos de otros problemas:
Descubre que patró n sigue.
CIERRE (15’)
Dialogan sobre el trabajo realizado, a fin de verificar que hayan comprendido las ideas de patró n.
Repasan el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.
Responden a las preguntas:
Tarea: Resuelven actividades de reforzamiento siguiendo las secuencias.
Los estudiantes desarrollan su cuaderno de trabajo del á rea de matemá tica del MINEDU de 4º grado las
pá gs. 13 - 14, como recurso complementario.
Evaluación:
Reciben una Ficha practica para resolver secuencias descubriendo el patró n.
La Actividad de extensió n proponer ejercicios diversos sobre patrones identificados en la secuencia.
Retroalimentación:
¿Có mo identificamos el el patró n grá fico?
¿Te gusta descubrir patrones utilizando otras estrategias?
¿Có mo puedes crear diferentes formaciones de secuencia?
Se felicita a los estudiantes por los resultados obtenidos.
Metacognición:
¿Qué aprendimos acerca de los patrones grá ficos?
¿Fue difícil descubrir patrones en una secuencia?
¿Qué es lo que debemos identificar primero?
- https://static.vecteezy.com/system/resources/previews/008/733/261/non_2x/cartoon-little-boy-with-
book-and-pointing-up-free-vector.jpg
---------------------------------------------- ----------------------------------------------------
IEP. N° 70 003 4to “D”
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “JUGAMOS CON PATRONES GRÁFICOS”
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetició n (que
combinan criterios perceptuales y una simetría) o patrones aditivos o grá fico.
Explica el criterio Identifica datos en
que utilizó para el problema para
completar la transformarlos en
secuencia de patrones grá ficos.
patrones grá ficos.

Arapa
Mansilla
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¿CUÁLES SON TUS CARACTERÍSTICAS?
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Fecha : 10/04/24
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
ESTÁNDARES DE ú nico, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
APRENDIZAJE: cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
escolar.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su Identidad. Describe sus características físicas, Explica las características de la
- Se valora a sí mismo. cualidades e intereses, y las personalidad.
- Autorregula sus fortalezas que le permiten lograr sus Identifica las características de su
emociones metas; manifiesta que estas lo hacen personalidad.
- Reflexiona y argumenta una persona ú nica y valiosa que EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
éticamente. forma parte de una comunidad Reconoce las características de su
- Vive su sexualidad de familiar y escolar. personalidad y elabora un esquema.
manera integral y INSTRUMENTOS DE
responsable de acuerdo a EVALUACIÓN
su etapa de desarrollo y Lista de cotejo.
madurez.
Inclusió n.  Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan la identidad.
VALORES:

ANTES DE LA SESIÓN Buscar los materiales y recursos necesarios para desarrollar la clase
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes plumones, cinta, colores, imá genes, videos.
UTILIZAR

RETO: Identificar y valorar nuestra personalidad.
INICIO (15’)
Motivación: Se saluda a todos los estudiantes, luego se les invita a observar un video
https://youtu.be/Qa1wbTOm42k
Todas las personas tenemos CARACTERÍSTICAS

FÍSICAS diferentes que nos distinguen de las demás
como, por ejemplo.
Saberes previos:
¿De qué nos hable el video?
¿Qué características tiene la personalidad?
¿Cuá les son las características físicas de la personalidad?
¿Cuá les son las características emocionales de la personalidad?
¿Cuá les son tus características físicas y emocionales?
Conflicto cognitivo: ¿Có mo puedo identificar las características físicas y emocionales?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy identificará n las características físicas y emocionales de la personalidad
DESARROLLO (60’)
Problematización:
El docente presenta lo siguiente:
Mario un estudiante escribió un poema donde resalta las

características de su personalidad:
Mi Personalidad
Soy un niñ o libre, de ojos marrones
Que busca ser alto y simpá tico.
Me gusta mi piel morena y mis ojos verdes.
También, soy un niñ o muy sensible, alegre y estudioso.
Me encanta tener amigos, soy solidario, me gusta compartir.
Así soy yo.
Análisis de la información:
El docente solicita a los niñ os y niñ as que revisan la ficha informativa que está n en los anexos.
Se organizan en equipos, eligen a un compañ ero para describir sus características. Dibujan su silueta y
señ alan sus características físicas y emocionales.
El docente presenta el siguiente video “Características y cualidades”:

https://www.youtube.com/watch?v=Qa1wbTOm42k
Respondemos:
¿Qué características hemos identificado en nuestro compañ ero?
¿Qué características físicas hemos descubierto?
¿Qué características emocionales tiene nuestro compañ ero?
¿En qué se diferencia nuestro compañ ero con otros niñ os?
Toma de decisiones:
El docente reflexiona con los estudiantes planteando las siguientes preguntas:
¿Podemos identificar las características de otros compañ eros?
¿Por qué es importante reconocer las características de nuestros compañ eros y las propias?
¿De qué manera puedo valoras las emociones de mi compañ ero?
CIERRE (15’)
El docente solicita a los estudiantes a desarrollar las fichas de aplicació n.
Evaluación:
Reciben una ficha prá ctica.
Tarea para casa: Elige un integrante de tu familia e identifica sus características físicas y emocionales que
tiene.
Retroalimentación:
¿Te gusta descubrir características físicas y emocionales de un integrante de tu familia?
¿Có mo reconocemos có mo se siente una persona?
Metacognición:
¿Qué aprendimos acerca de reconocer e identificar las características físicas y emocionales de una
persona?
¿Fue difícil identificar las características físicas y emocionales de una persona?
¿Qué es lo que podemos resaltar en una persona?
- https://images.app.goo.gl/CuA7xepokCBBumkQA
- https://images.app.goo.gl/TR3kYee7hwW14vgDA
- https://i.pinimg.com/236x/f4/c3/f8/f4c3f805946d171ac569473794c4870a.jpg
- https://i0.wp.com/www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2019/01/infografia-
superdotacion-altas-capacidades.png?resize=666%2C500&ssl=1
- https://static.docsity.com/documents_first_pages/
2021/05/31/6c14ac3dd0baf8be0d6d8d78c3973983.png
------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------
IEP.N° 70 003 4TO “D”
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: ¿CUÁLES SON TUS CARACTERÍSTICAS?
DESEMPEÑOS
Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus
metas; manifiesta que estas lo hacen una persona ú nica y valiosa que forma parte de una comunidad
familiar y escolar.
Explica las Identifica las REQUERIDO
características de la características de su
APOYO
N° NOMBRE Y APELLIDOS personalidad. personalidad.

Arapa
Mansilla
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“CREAMOS NUESTRO COLLAGE SOBRE LOS HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL”
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Fecha : 12/04/24
ÁREA: ARTE Y CULTURA
ESTÁNDARES DE Convive y participa democrá ticamente cuando se relaciona con los demá s
APRENDIZAJE respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los Combina y busca alternativas para Utiliza los medios, materiales para
lenguajes artísticos. usar elementos de los lenguajes elaborar su collage sobre su há bito
- Explora y experimenta los artísticos, medios, materiales, principal de higiene personal.
lenguajes del arte. herramientas, técnicas, recursos Hace uso de semillas para elaborar su
- Aplica procesos de tecnoló gicos a su alcance, así como dibujo.
creació n. prá cticas tradicionales de su EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Evalú a y socializa sus comunidad, para expresar de Elabora un dibujo sobre sus há bitos
procesos y proyectos. diferentes maneras sus ideas. principales de higiene personal
haciendo uso de la técnica del collage.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Ambiental.  Docentes y estudiantes acogen con respeto y seguridad todos.
VALORES:
 Respeto.
 Responsabilidad.
 Compañ erismo.

ANTES DE LA SESIÓN - Disponer adecuadamente el mobiliario.
- Preparar los materiales a utilizar.
MATERIALES O RECURSOS A Arveja, maíz, cebada, lenteja, arroz, goma, silicona, plumones.
UTILIZAR

RETO: Crea un collage sobre los há bitos de higiene personal.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as, les presenta las siguientes imá genes y se les pide que
observen detenidamente.
Saberes previos:
Dialogan a través de lluvia de ideas en base a las siguientes preguntas:
¿Qué observan en las imá genes?
¿Qué entienden por há bitos de higiene personal?
¿Practican en casa estos há bitos de higiene personal?
¿Cuá les son sus há bitos principales de higiene personal?
Ademá s, para reforzar sus ideas, se les presenta una ficha informativa que se encuentra en los anexos.
Si tuvieras que enseñ ar a un amigo extraterrestre sobre la higiene personal, ¿có mo lo enseñ arías? y ¿Por
qué es importante para mantenernos limpios y saludables?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy realizará n dibujos con la técnica del collage sobre los há bitos de higiene
personal.
- El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
DESARROLLO (60’)
Desafiar e inspirar una situación significativa:
El docente presenta las siguientes imá genes.
Dialogan a través de lluvia de ideas en base a las siguientes preguntas:

¿Qué observan en las imá genes?
¿Qué materiales han utilizado en cada dibujo?
¿Han escuchado sobre la técnica del collage? ¿De qué trata?
¿Saben que materiales se utiliza para elaborar un dibujo haciendo uso de la técnica del collage?
Ademá s, para reforzar sus ideas, se les presenta una ficha informativa que se encuentra en los anexos.
Imaginar y generar ideas:
El docente realiza las siguientes preguntas:
¿Sera fá cil crear un dibujo haciendo uso de la técnica del collage?
¿Les gustaría crear un dibujo con la técnica de collage sobre los há bitos de higiene personal que má s
practican?
¿Qué materiales usará s para crear tus dibujos?
Planificar su trabajo:
El docente invita a los estudiantes a dibujar un boceto sobre sus há bitos de higiene personal que má s
practican.
Producir trabajos preliminares:

El docente indica a sus estudiantes a seleccionar sus materiales para realizar su dibujo. Y se les recuerda
que hará n uso de semillas para elaborar sus dibujos.
Los estudiantes comparten sus materiales.
Explorar y experimentar con materiales:
Los estudiantes realizan sus dibujos haciendo uso de la técnica del collage.
Revisar y afinar los detalles:
El docente guía a cada grupo para que realicen sus dibujos y anima a los estudiantes a mejorar sus
trabajos.
Presentar y compartir:
El docente invita a los estudiantes a exponer sus dibujos y mencionar có mo lo realizaron.
Reflexionar y evaluar:
El realiza las siguientes preguntas:
De acuerdo a tu dibujo,
¿Qué pretendías comunicar?
¿Sera importante crear dibujos a base de la técnica de collage?
¿Les gustó crear dibujos a base de la técnica de collage?
¿Qué materiales utilizaste para realizar tu trabajo?
CIERRE (15’)
Aplico lo aprendido.
Se le hace entrega de una ficha informativa sobre el proceso de un collage y há bitos de higiene.
Retroalimentación.
Se realizará una retroalimentació n por descubrimiento o reflexió n, dó nde será n ellos mismos quienes
descubran sus errores y a partir de ello reflexionar sobre la mejora de sus aprendizajes.
Metacognición:
¿Como superé las dificultades que presenté?
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
https://www.shutterstock.com/image-vector/little-kid-take-shower-wash-600nw-2176594891.jpg
https://lh5.googleusercontent.com/-OpB0LBR4duY/TXFuTrxFMkI/AAAAAAAARAU/ImGlvAh3M-o/
s800/banho%2520de%2520banheira.jpg
https://www.shutterstock.com/image-vector/girl-combs-her-hair-coloring-260nw-2147206109.jpg
https://img.freepik.com/vector-premium/ilustracion-vectorial-blanco-negro-nino-pequeno-lavandose-
manos-bano_491934-932.jpg
https://www.supercoloring.com/sites/default/files/styles/coloring_medium/public/cif/2020/10/child-
brushes-his-teeth-coloring-page.png
------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
IEP. N° 70 003 4to “D”
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “CREAMOS NUESTRO COLLAGE SOBRE LOS HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL”
DESEMPEÑOS
Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
herramientas, técnicas, recursos tecnoló gicos a su alcance, así como prá cticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
Utiliza los medios, Hace uso de
materiales para semillas para
elaborar su collage elaborar su dibujo.
sobre su há bito
principal de higiene
personal.

Arapa
Mansilla
25
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30
“EXPONEMOS NUESTRO TEXTO DESCRIPTIVO”
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Fecha : 11/04/24
ÁREA: COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE identifica informació n explícita; infiere e interpreta hechos, tema y
propó sito.
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su Explica el tema, el Expone la descripció n de su lugar
lengua materna. propó sito comunicativo, las favorito
- Obtiene informació n del texto oral. emociones y los estados de Expone siguiendo las indicaciones y
- Infiere e interpreta informació n á nimo de personas y respeta los tiempos.
del texto oral personajes; para ello, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Adecú a, organiza y desarrolla el distingue lo relevante de lo Expone su texto descriptivo.
texto de forma coherente y complementario. INSTRUMENTOS DE
cohesionada EVALUACIÓN
- Utiliza recursos no verbales y para Lista de cotejo.
verbales de forma estratégica
- Interactú a estratégicamente con
distintos interlocutores
- Reflexiona y evalú a la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Inclusivo  Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan la
VALORES: identidad.

UTILIZAR:
RETO: Realizamos un museo y exponemos nuestro texto descriptivo.
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda a todos los estudiantes, luego se les invita a crear un museo con las descripciones de sus
personajes favoritos.
El museo de nuestros
personajes
Mi lugar favorito
Saberes previos:
¿Qué hemos observado en el museo de los personajes?
¿Qué características ha resaltado má s en los personajes?
¿Con qué material se han construido los lugares favoritos?
¿Qué características podemos resaltar en la descripció n de los lugares favoritos?
¿Qué otros materiales he podido utilizar para la elaboració n del personaje y lugar favorito? ¿Qué otras
estrategias puedo utilizar para hacer la descripció n?
Propósito: Los niñ os y niñ as hoy expondrá n sus personajes y lugares favoritos.
DESARROLLO (60’)
Antes de la exposición:
Se tiene presente el propó sito de la clase: Elaborar un museo de manera grupal con todas las descripciones
de los personajes y murales que se han elaborado.
Planificamos nuestra exposició n, siguiendo el esquema:
Propósito de la Destinatario de la Lenguaje a utilizar en Escenario
exposición exposición la exposición
Dar a conocer su texto Nuestros compañ eros y Formal, informal. El aula o patio de la I.E.
descriptivo. docente.
Se pregunta a los alumnos para que tengan una idea más clara de lo que van a exponer:
¿Có mo iniciará mi exposició n?
¿Con qué informació n cuento?
¿Có mo organizaré la informació n a exponer?
Los alumnos con ayuda del docente elaboran el siguiente esquema para organizar sus ideas en relació n a
tres momentos de la exposició n:
¿Có mo iniciará mi ¿Qué diré en el ¿Cuá les será n las
exposició n? desarrollo? conclusiones?
Introducció n Desarrollo Conclusiones
Se les indica a los alumnos que pueden apoyarse de dibujos o usar lá minas de lo que van a exponer
Durante de la exposición:
Organizamos el aula en semi círculo y acordamos el turno de participació n y criterios a exponer:
Durante las exposiciones consideramos lo siguiente:
AL HABLAR AL ESCUCHAR
- Relatar nuestras ideas con claridad y coherencia. - Escuchamos atentamente los relatos de nuestros
- Expresamos con respeto nuestras ideas. compañ eros.
- Utilizamos una entonació n adecuada al expresar - Tomamos apuntes sobre sus gestos y
nuestras ideas. movimientos.
- Hacemos uso de un lenguaje adecuado. - Ponemos en prá ctica la tolerancia frente a los
demá s.
CRITERIOS PARA EXPONER SI NO

Presentació n del texto.
Voz alta antes de exponer.
Claridad a la hora de exponer.
Gestualidad de las palabras antes exponer
Domina el tema.
Seguir las indicaciones.
La docente hace seguimiento a la exposició n.
Se fundamenta y aclara las dudas en la exposició n.
Después de la exposición:
Reflexionamos sobre nuestra presentació n
¿Có mo fue nuestra presentació n?
¿Có mo fue mi desenvolvimiento durante la narració n de mi experiencia?
¿Có mo terminé mi narració n?
Se hace una reflexió n de la exposició n.
Se felicita a los estudiantes.
CIERRE (15’)
Los estudiantes desarrollan su cuaderno de trabajo del á rea de comunicació n del MINEDU de 4º grado las
pá gs. 31 – 38, como recurso complementario.
Evaluación:
Reciben una ficha practica para la evaluació n correspondiente.
Retroalimentación:
¿Có mo hemos hecho para organizar una exposició n oral?
¿Qué dificultades se nos han presentado?
¿Có mo las hemos superado?
Metacognición:
¿Tuve alguna dificultad para exponer mi descripció n?
¿Có mo he superado esas dificultades?
¿Qué aprendimos acerca de lo expuesto?
¿Fue difícil organizar el museo?
¿Qué características de los personajes o lugares han sido má s destacadas en la exposició n?
- Link de imá genes.
- https://i.pinimg.com/736x/52/5a/27/525a27ad7c157f6830fedc38b8a95f48.jpg
- https://i.pinimg.com/736x/eb/08/68/eb0868828d64db474d7afc3e8d24c075.jpg
- https://i.pinimg.com/736x/55/fc/7f/55fc7fc000bbda5e1c607e4166be6b1a.jpg
- https://l450v.alamy.com/450ves/fa5x5j/nino-peruano-en-traje-tradicional-tocando-una-flauta-de-
madera-fa5x5j.jpg
- https://medlineplus.gov/images/RuralHealthConcerns_share.jpg
- https://cber.culverhouse.ua.edu/wp-content/uploads/sites/31/2019/08/My-Post-65-800x450.png
- https://qph.cf2.quoracdn.net/main-qimg-ccaaba7a7e913f6a33fe5a2697043ce0-lq
--------------------------------------------------- ------------------------------------------------------
IEP. N° 70 003 4to “D”
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “EXPONEMOS NUESTRO TEXTO DESCRIPTIVO”
DESEMPEÑOS
Explica el tema, el propó sito comunicativo, las emociones y los estados de á nimo de personas y
personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
Expone la Expone siguiendo las
descripció n de su indicaciones y
lugar favorito respeta los tiempos.

Arapa
Mansilla
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“CONOCEMOS NUESTRO SISTEMA ÓSEO”
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Fecha : 11/04/24
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones
ESTÁNDARES DE con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas
APRENDIZAJE: con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con
sus funciones y su agrupació n en especies; la radiació n del sol con las zonas
climá ticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Explica el mundo físico Utiliza modelos para explicar Describe usando modelos los principales
basándose en las relaciones entre los huesos que conforma el sistema ó seo.
conocimientos sobre los ó rganos y sistemas con las Identifica las funciones del sistema ó seo.
seres vivos, materia y funciones vitales en plantas y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
energía, biodiversidad, animales. Escribe las partes del sistema ó seo.
Tierra y universo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Comprende y usa Lista de cotejo.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalú a las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnoló gico.
Inclusió n  Docentes y estudiantes practican la amistad y respetan la
VALORES: identidad.
UTILIZAR:
RETO: Conocer el sistema ó seo y sus partes.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y se les presenta una diná mica “el baile del cuerpo”:
https://youtu.be/z6DoPp-LkTA
Saberes previos:
¿Qué hemos realizado?
¿Qué partes del cuerpo hemos movido?
¿Qué nos permite mover nuestro cuerpo?
¿Qué actividades realizan en el recreo?
¿Creen que es importante la recreació n para todo niñ o niñ a?
¿Por qué creen que es importante practicar deporte?
¿Por qué creen que es importante practicar deporte? ¿Qué pasa si no se practica el deporte? ¿Qué es el
sistema ó seo?
Propósito: Los niñ os y niñ as conocerá n la estructura ó sea que forma su cuerpo y a partir de ello
comprenderá n có mo realizan funciones de soporte y de movimiento.
DESARROLLO (60’)
Planteamiento del Problema:
Martín, un niñ o de 9 añ os salió a montar un caballo, cierto animalito estaba muy enfadado y corre a
velocidad, lo que permite que se fracture la pierna, con ello ya no pudo caminar, tuvo que utilizar muletas
que le eran muy incó modas sintiéndose muy triste porque ya no pudo correr, saltar, bailar, etc. con sus
compañ eros.
Se formulan las siguientes interrogantes:
¿En algú n momento de tu vida te has fracturado un hueso? ¿En qué parte del cuerpo?
Se muestra un hueso de pollo sin carne y se pide aun voluntario que palpe el
hueso e intente partirlo por mitad. Luego responde las siguientes preguntas:
¿Có mo se perciben los huesos: duros o blandos?
¿Se pueden doblar o partir con facilidad?
Si los huesos son duros. ¿Có mo es que se mueven?
¿Qué huesos crees que se ha fracturado Martín?
¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?
¿Planteamiento de hipótesis postura personal:
Observan el papeló grafo en la pizarra:
Los estudiantes plantean sus posibles respuestas y la profesora los escribe en el recuadro.
¿Có mo podemos aprovechar nuestros huesos?
PREGUNTA DE INDAGACIÓN ¿Qué pasaría si los huesos no estarían unidos
por las articulaciones? ¿Podríamos movernos?
Nuestros huesos nos permiten movernos
gracias a que está n unidos por las
POSIBLES RESPUESTAS: (HIPÓTESIS)
articulaciones, de lo contrario no podríamos
realizar ningú n movimiento.
Elaboración del plan de acción:
El docente dialoga con los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿Qué haremos para saber si las respuestas son acertadas?
¿Cuá l es el proceso para ver el inicio y final?
El docente les presenta el siguiente video: “el sistema ó seo”:
https://www.youtube.com/watch?v=NknwJY-ywFw
El docente escucha la respuesta de los grupos y escribe sus propuestas.
Les entrega una ficha informativa acerca del tema.
Recojo de datos y análisis de resultados (De fuentes primarias y tecnológicas):
El docente coloca el papeló grafo que contenía la pregunta de indagació n con la hipó tesis.
Los estudiantes leen y contrastan la hipó tesis que fue realizada al inicio de la sesió n, a partir de sus
investigaciones realizada.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
El docente quita el cuadro trabajado y sus respuestas iníciales.
El docente pregunta: ¿Por qué son importantes los movimientos? ¿Qué nos mantiene en pie? ¿Cuá ntos
huesos tiene el cuerpo?
Evaluación y comunicación:
Se propicia el aná lisis por medio de las siguientes preguntas: ¿Có mo lograron contestar la pregunta del
problema?, ¿qué actividades realizaron?
Se indica a los estudiantes elaboren carteles informativos usando imá genes sobre el cuidado de los huesos
que contiene nuestro cuerpo.
CIERRE (15’)
Desarrollan la ficha informativa
Evaluación:
Reciben una Ficha practica para autoevaluarse.
La Actividad de extensió n investigar có mo debemos cuidar nuestro cuerpo.
Metacognición:
¿Qué aprendí hoy de las enfermedades comunes?
¿Qué dificultades tuve?
¿Có mo los superé?
¿Có mo debemos prevenirlas?
https://m.media-amazon.com/images/I/71-6PMTGXuL.jpg
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IEP N° 70 003 4to “D”
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “CONOCEMOS NUESTRO SISTEMA ÓSEO”
DESEMPEÑOS
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los ó rganos y sistemas con las funciones vitales en
plantas y animales.
N° NOMBRE Y APELLIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN APOYO REQUERIDO
Describe usando Identifica las
modelos los funciones del
principales huesos sistema ó seo.
que conforma el
sistema ó seo.
01 Liam Nico Sebastian, Arapa

22 Mark, Sacachipana Mansilla
25
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30
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 12

“NOS DIVERTIMOS AL REALIZAR JUEGOS DE FLEXIBILIDAD”
 DRE :
 UGEL :
 Institució n Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y secció n :
 Fecha :
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Interactú a a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos
sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y
ESTÁNDARES DE
propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusió n de sus
APRENDIZAJE:
compañ eros en actividades lú dicas, aceptando al oponente como
compañ ero de juego.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Interactúa a través de sus Propone normas y reglas en las Coordina su cuerpo para evitar
habilidades socio actividades lú dicas y las modifica lesiones.
motrices. de acuerdo a las necesidades, el Realiza ejercicios prá cticos en los
- Se relaciona utilizando contexto y los intereses, con juegos de flexibilidad.
sus habilidades adaptaciones o modificaciones EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
sociomotrices. propuestas por el grupo, para Coordina su cuerpo al realizar los
- Crea y aplica estrategias y favorecer la inclusió n; muestra una juegos de flexibilidad.
tá cticas de juego. actitud responsable y de respeto INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
por el cumplimiento de los Lista de cotejo.
acuerdos establecidos.
VALORES: identidad.
 Diá logo intercultural.

ANTES DE LA SESIÓN: Buscar los materiales y recursos necesarios para desarrollar la clase.
MATERIALES O RECURSOS A Sacos, cucharas, pelotas, tiza, cuerdas, libros.
UTILIZAR

RETO: Brindar y recibir un buen trato con sus compañ eros de clase.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida. El docente muestra la siguiente imagen:
Saberes previos:
Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué observas en la imagen?
¿Conoces estas actividades de educació n física? ¿Có mo se llaman?
¿Has participado en algunos de estos juegos?
El docente escucha con atenció n sus respuestas de los niñ os y niñ as.
Conflicto cognitivo: ¿Puedes nombrar tres beneficios de la flexibilidad en tu cuerpo y explicar por qué
son importantes para las actividades diarias y deportivas?
Propósito: El día de hoy los niñ os y niñ as van a participar en juegos de flexibilidad.
- Traer sus ú tiles de aseo (jabó n, toalla)
- Traer su botella de agua.
DESARROLLO (60’)
Actividad fisiológica:
Se invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego.
Estiramientos de Piernas: El niñ o debe sentarse en el suelo con las piernas

extendidas hacia adelante. Los pies deben estar juntos y las rodillas deben
estar rectas. Explica al niñ o que debe intentar alcanzar sus pies con las
manos, manteniendo las piernas rectas. Deben intentar hacerlo sin doblar las
rodillas. Una vez que hayas explicado las reglas, el niñ o puede comenzar a
estirar. Deben hacerlo de manera lenta y controlada, sin forzar demasiado
para evitar lesiones. Para hacer el juego má s desafiante, puedes pedirle al
niñ o que intente alcanzar má s allá de sus pies. Otra variació n podría ser abrir
las piernas en un á ngulo de "V" y tratar de tocar los dedos de los pies con las
manos.
Después del ejercicio realizado, realizamos la siguiente pregunta:
¿Qué partes de tu cuerpo tomaste en cuenta para realizar el juego?
Recogemos las respuestas de nuestros estudiantes.
Actividad básica:
Juego: Flexión Lateral del Tronco. Los niñ os deben estar de pie con los pies al ancho de los
hombros y los brazos a los lados. Explica a los niñ os que deben levantar un brazo por encima de la
cabeza y luego inclinarse hacia el lado opuesto, intentando mantener el otro brazo pegado al cuerpo.
Deben mantener esta posició n durante unos segundos antes de volver a la posició n inicial. Luego,
deben repetir el movimiento con el otro brazo. Una vez que hayas explicado las reglas, los niñ os
pueden comenzar a hacer las flexiones laterales. Deben hacerlo de manera lenta y controlada, sin
forzar demasiado para evitar lesiones. Para hacer el juego má s desafiante, puedes pedirles a los niñ os
que intenten tocar su mano con el pie del mismo lado mientras hacen la flexió n lateral. Otra variació n
podría ser hacer el movimiento mientras está n sentados con las piernas cruzadas.
Después del juego realizado, realizamos la siguiente pregunta:

¿Qué partes de tu cuerpo utilizaste para participar en el juego?
¿Les fue fá cil o difícil realizar el juego?
Actividad avanzada:
Juego: Relevos con pelota. Los niñ os se colocará n en fila india, con una separació n de un metro entre
uno y otro. El primero de la fila tendrá una pelota, que debe pasar por debajo de sus piernas y hacerla
llegar al compañ ero que está detrá s. Hecho esto correrá hasta ubicarse de ú ltimo en la fila. Para que
resulte má s entretenido puede dividirse la clase en dos o má s grupos, que compitan entre sí. Este
movimiento trabaja los mú sculos isquiotibiales. Para estirar otros grupos musculares pueden
introducirse variaciones. Por ejemplo, pedir a los niñ os que pasen el baló n por encima de sus cabezas,
trabajando así los flexores del hombro. También puede entregarse la pelota lateralmente, rotando el
tronco. Por otra parte, si se desea aumentar la dificultad, podemos colocar a los niñ os por parejas,
enfrentados de espalda, a una distancia prudencial. El que tiene la pelota deberá arquear su espalda y
apoyarse en la de su compañ ero, para pasar el baló n a la pareja que les sigue.

¿Qué de tu cuerpo utilizaste para participar en el juego?
Actividad de aplicación:
Juego: El Limbo: Este es un juego clá sico que puede acompañ arse con mú sica, para marcar el ritmo de
los movimientos. Es adecuado para trabajar con grupos grandes. El ú nico material que se requiere es
una vara larga, como un palo de escoba, por ejemplo.Dos niñ os sujetará n el palo por sus extremos y
lo situará n a la altura de su pecho. Los demá s formará n una fila e intentará n pasar uno a uno bajo el
palo, sin tocarlo. Para ello tendrá n que inclinarse hacia atrá s, flexionando la espalda. Si el niñ o toca la
vara o el suelo, o se cae, queda descalificado. Se suceden varias rondas hasta que solo queda el
ganador. Con este ejercicio se trabajan los mú sculos de la espalda y la cadera.

Actividad de recuperación:
Se invita a los estudiantes a crear un juego de flexibilidad utilizando su creatividad, conocimientos y
habilidades.
Responden las siguientes preguntas:
¿Có mo te has sentido al realizar estos juegos?
¿Qué parte de tu cuerpo se ha utilizado para participar de los juegos?
¿Qué materiales se han utilizado?
¿Cuá les cree que son los beneficios de realizar estos juegos?
¿Qué otros juegos conoces?
¿Qué elementos o materiales usaste para desarrollar los juegos?
¿Qué deben hacer para mejorar?
¿Jugaste en armonía con tus compañ eros?
¿Qué te ha permitido realizar estos juegos?
Se anota las respuestas de los niñ os, niñ as y se dialoga.
CIERRE (15’)
Aplico lo aprendido:
Demuestra su trabajo realizado y explica el juego realizado.
Evaluación:
La Actividad de extensió n: investigar un juego de flexibilidad y describe las ventajas.
Retroalimentación:
El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado durante la clase y por su participació n en las
actividades, y se les pregunta: ¿Te gusta descubrir otros juegos que te permitan cuidar tu cuerpo?, ¿Qué
deben tener en cuenta para seguir participando?
Metacognición:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
https://static.vecteezy.com/system/resources/previews/000/360/920/original/vector-children-
stretching.jpg
https://img.freepik.com/free-vector/woman-stretching-her-legs_1308-73352.jpg
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N.º 02

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “NOS DIVERTIMOS AL REALIZAR JUEGOS DE FLEXIBILIDAD”
GRADO: 4° grado FECHA:
DESEMPEÑOS
Propone normas y reglas en las actividades lú dicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el
contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la
inclusió n; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos
establecidos.
Coordina su cuerpo Realiza ejercicios
para evitar lesiones. prá cticos en los
juegos de flexibilidad
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07
08
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Sem - 2 Ses. de Apren. 4° - Abril

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

“ESCRIBIMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO USANDO EL PUNTO”

Comentario general Breve comentario sobre lo

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Génesis 1:26-31; 2:7, 21, 22, 23

¿Se realiza las siguientes preguntas:

Los compromisos quedan expuestos en un espacio del aula.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

426 567 892

420 426 430

400 426 500

1,384 5,432 7,126

1,300 1,384 1,400

1,000 1,384 2,000

Aproximamos unidad de millar (cuarto grado).

Rosa tiene un recibo de consumo de energía de 3756 y

En grupo los estudiantes analizan una situació n problemá tica:

8431: aproximació n a la centena. 8400

9328: aproximació n a la unidad de millar. 9000

6897: aproximació n a la centena. 6900

Se Reflexiona a través de las siguientes preguntas:

01 Liam Nico Sebastian,

Se pregunta: ¿Con qué imá genes se pueden relacionar?

ASÍ SOY YO:

El docente reflexiona con los estudiantes planteando las siguientes preguntas:

personalidad y los características

01 Liam Nico Sebastian,

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

¿Qué pasó con Ana?

Planteamiento de hipótesis postura personal:

Elaboración del plan de acción:

Volvemos a leer el texto y seleccionamos informació n. Completamos el organizador:

01 Liam Nico Sebastian,

Reflexió n: ¿Qué papel Reflexió n: ¿Por qué crees que

Se realiza un sorteo de preguntas de Reflexió n y crítica:

Propone ideas o iniciativas Colabora con otros para

higiene personal dentro de actividades colectivas

reconociendo su impacto personal, como afiches de

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Familiarización con el problema:

Los patrones grá ficos son grupos de

01 Liam Nico Sebastian,

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Todas las personas tenemos CARACTERÍSTICAS

Mario un estudiante escribió un poema donde resalta las

El docente presenta el siguiente video “Características y cualidades”:

N° NOMBRE Y APELLIDOS personalidad. personalidad.

01 Liam Nico Sebastian,

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Dialogan a través de lluvia de ideas en base a las siguientes preguntas:

Producir trabajos preliminares:

01 Liam Nico Sebastian,

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Introducció n Desarrollo Conclusiones

CRITERIOS PARA EXPONER SI NO

01 Liam Nico Sebastian,