Identificar Funciones Cuyo Dominio Son Los Números Reales: Tema Matemáticas - Unidad 1 Grado 10

Grado 10 Tema
Matemáticas - Unidad 1 Identificar funciones cuyo

Reconozcamos otras
características de la función
dominio son los números reales
Recursos Grado 10:

de aprendizaje
relacionados (Pre clase) UoL_1: Reconozcamos otras características de la función.
LO_1: Identificación de funciones en diferentes contextos.
LO_2: Reconocimiento del concepto de función.
LO_3: Identificación de diferentes representaciones de funciones.
Materiales necesarios para la clase: Elementos para Dibujar (lápiz)

• Identificar funciones cuyo dominio son los números reales.
Objetivos de aprendizaje • Caracterizar las funciones crecientes.
• Caracterizar las funciones decrecientes.
• Caracterizar las funciones constantes.
• Caracterizar las funciones pares.
• Caracterizar las funciones impares.
• Caracterizar las funciones periódicas.
• Caracterizar las funciones lineales.
• Caracterizar las funciones afines.
• Caracterizar las funciones cuadráticas.
• Caracterizar las funciones cúbicas.
• Caracterizar las funciones exponenciales.
SCO 1: Reconoce las funciones crecientes
Habilidad /
Conocimiento 1. Identifica situaciones funcionales en las que el comportamiento es
(H/C) creciente.
2. Deduce la definición de una función creciente.
3. Determina a través de las diferentes representaciones si una función
es o no creciente.
4. Representa de diferentes maneras funciones crecientes.
5. Plantea situaciones de la cotidianidad que presenten comportamientos
crecientes.
SCO 2: Reconoce las funciones decrecientes
6. Identifica situaciones funcionales en las que el comportamiento es

decreciente.
7. Deduce la definición de una función decreciente.
es o no decreciente.
9. Representa de diferentes maneras funciones decrecientes.
decrecientes.
Material del docente 1 Identificar funciones cuyo dominio

son los números reales
SCO 3: Reconoce las funciones constantes
11. Identifica situaciones funcionales en las que el comportamiento es

constante.
12. Deduce la definición de una función constante.
es o no constante.
14. Representa de diferentes maneras funciones constantes.
constantes.
SCO 4: Reconoce las funciones pares
16. Identifica situaciones funcionales en las que los comportamientos

de sus variables generan representaciones gráficas simétricas con
respecto al eje y.
17. Deduce la definición de una función par.
es o no par.
19. Representa de diferentes maneras funciones pares.
como funciones pares.
SCO 5: Reconoce las funciones impares
21. Identifica situaciones funcionales en las que los comportamientos

de sus variables generan representaciones gráficas simétricas con
respecto al origen.
22. Deduce la definición de una función impar.
es o no impar.
24. Representa de diferentes maneras funciones impares.
como funciones impares.
SCO 6: Reconoce las funciones Periódicas
26. Identifica situaciones funcionales en las que los valores se repiten

periódicamente.
27. Deduce la definición de una función periódica.
es o no periódica.
29. Representa de diferentes maneras funciones periódicas.
periódicos.

SCO 7: Reconoce las funciones lineales
31. Identifica situaciones funcionales en las que la relación entre las

variables es proporcional.
32. Deduce la definición de una función lineal.
33. Encuentra la constante de proporcionalidad en funciones lineales.
34. Deduce el significado de la constante de proporcionalidad en una
función lineal.
35. Representa gráfica, tabular y algebraicamente funciones lineales.
36. Predice comportamientos de situaciones a través del estudio de
funciones lineales.
SCO 8: Reconoce las funciones afines
37. Considera situaciones que pueden modelarse gráficamente mediante

líneas rectas que pueden o no pasar por el origen de coordenadas
cartesianas.
38. Deduce la definición de función afín.
39. Encuentra similitudes y diferencias entre funciones lineales y afines.
40. Reconoce la pendiente de la recta como razón de cambio de una
variable con respecto a la otra.
41. Determina procedimientos para encontrar la pendiente de la recta,
puntos de corte con los ejes y la ecuación.
42. Interpreta las diferentes representaciones de la función afín para
poder predecir el comportamiento de la situación que modela.
SCO 9: Identifica funciones cuadráticas a través de sus gráficas

modeladas en programas computacionales
43. Representa gráficamente la expresión y = x2 por medio de programas

computacionales.
44. Deduce los posibles valores que puede tomar la variable
dependiente y.
45. Representa gráficamente expresiones de la forma y = ax2 por medio de
programas computacionales.
46. Compara las gráficas construidas.
47. Conjetura acerca de los cambios que sufre la gráfica a partir de los
cambios del parámetro a.
48. Conjetura acerca de los cambios que presentaría la gráfica si se cambia
a y= ax2 + c
49. Determina los cambios que sufre la gráfica al variar el parámetro c.
50. Representa gráficamente la expresión y= a (x + b)2 + c para diferentes
valores de b.
51. Conjetura acerca de los cambios que presenta la gráfica al variar el
parámetro b.
52. Representa gráficamente funciones cuadráticas sin necesidad de
tabular.

SCO 10: Identifica las funciones cúbicas.
53. Representa gráficamente la expresión y = x3 en programas

computacionales.
54. Conjetura acerca de las modificaciones que debe sufrir la expresión
algebraica para desplazar horizontal, verticalmente la gráfica de la
función.
55. Conjetura acerca de las modificaciones que debe sufrir la gráfica para
reflejarla con respecto al eje x.
56. Conjetura acerca de las modificaciones que debe sufrir la gráfica para
expandir y contraer la gráfica horizontal y verticalmente.
SCO 11: Identifica funciones exponenciales.
57. Representa relaciones funcionales de crecimiento o decrecimiento

exponencial de manera gráfica.
es o no exponencial.
59. Determina los cambios que debe sufrir la expresión algebraica para
que la gráfica tenga desplazamientos, compresiones o expansiones y
reflexiones.
Introducción ObjetivosDesarrolloResumenTarea
Flujo de aprendizaje
1. Introducción: Identificación de algunas funciones de estudio en
situaciones reales (H/C 5, H/C 10, H/C 15, H/C 30, H/C 31)
2. Objetivos de Aprendizaje
3. Desarrollo:
3.1. Actividad 1: Función creciente, decreciente, constante y periódica
3.2. Actividad 2: La función Lineal
3.3.Actividad 3: La función Cuadrática y cúbita
3.4.Actividad 4: La función exponencial
4. Resumen.
5. Tarea
Los estudiantes a través de las diferentes actividades propuestas estarán en

Lineamientos
la capacidad de identificar cuando una función es creciente, decreciente,
evaluativos
par, impar, constante, periódica, cuadrática, cúbica y exponencial; además
de justificar por qué una situación de la cotidianidad se puede representar
matemáticamente por medio de alguna función en estudio.

Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa
de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
Introducción Introducción Identificación de algunas funciones de Video

estudio en situaciones reales (H/C 5 , H/C
10, H/C 15, H/C 30, H/C 31) Sinopsis: En el video
se presentan diversas
El docente presenta un video que contiene situaciones reales que
diversas situaciones reales que se pueden se pueden representar
modelar con algunas funciones; después matemáticamente con las
plantea a sus estudiantes la pregunta: funciones en estudio.
• ¿Se pueden representar Estas situaciones son:

matemáticamente estas situaciones? el llenado y vaciado con
agua de un recipiente, la
El docente se debe percatar que los caída libre de un objeto,
estudiantes relacionen tales situaciones el crecimiento de una
reales con el concepto de función que población, el movimiento
se viene trabajando. Por consiguiente, el de una rueda.
docente plantea la pregunta:
• ¿El concepto de función se reconoce

en el video?
Después, el docente debe cerciorarse

que los estudiantes entiendan que en
tales situaciones mostradas se presentan
cambios que pueden depender del tiempo,
en consecuencia el docente realiza la
pregunta:
• ¿Los cambios que se presentan en

cada situación de qué dependen?
Finalmente, se socializan las respuestas,

y de esta manera el docente obtiene
indicios del conocimiento de los
estudiantes respecto al concepto de
función, y así los direcciona de la mejor
manera posible para dar cabida a los
nuevos conceptos matemáticos.
Objetivos El docente, en compañía de los

estudiantes, escribe los objetivos a los que
creen que se debe llegar. Luego, el docente
presenta los objetivos propuestos para
este objeto de aprendizaje; además puede
explicar los objetivos si lo cree necesario
y/o conveniente.

Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
Contenido El docente Actividad 1: Función creciente, Recurso interactivo

presenta el decreciente, constante y periódica [H/C 1,
tema H/C 4, H/C 5, H/C 6, H/C 7, H/C 8, H/C 9,
H/C 10, H/C 11, H/C 12, H/C 13, H/C 14,
H/C 15, H/C 26, H/C 27, H/C 28, H/C 29,
H/C 30)
El docente inicia la actividad retomando

las concepciones que los estudiantes
tienen respecto al concepto de función.
Dicha conceptualizaciones van a servir de
base para la identificación de situaciones
funcionales, y a partir de éstas, se llevara
a cabo el reconocimiento de funciones
crecientes, decrecientes, constantes y
periódicas.
¿Qué es una función creciente?
Para el desarrollo de este ítem, el docente Material del estudiante

les propone a los estudiantes responder Contiene las preguntas,
algunas preguntas, teniendo en cuenta la consignas y espacios
ilustración 1. para la realización de lo
propuesto.
Ilustración 1
En esta actividad el docente les indica a

los estudiantes observar detenidamente la
ilustración 1 y asumiendo que las figuras
tienen un patrón de formación responder:
• ¿Qué dibujo le corresponde a la

posición 5?
• En la posición 6 ¿cuántos puntos hay?
• En la posición 12 ¿cuántos puntos hay?
• En la posición n ¿cuántos puntos hay?
Después que los estudiantes respondan las

preguntas anteriores, el docente les pide a
algunos socializar las respuestas.

Después, los estudiantes deben llenar la

siguiente tabla:
Tabla 1
1 2 3 4 5 6 ... n ...

Con las preguntas anteriores se espera
que los estudiantes reconozcan que la
relación es funcional, en consecuencia el
docente pregunta:
• ¿Cuál es el dominio y el rango de la

función obtenida?
Con los datos obtenidos en la tabla 1, los

estudiantes deben decir que el dominio
sea 1, 2, 3,…, 6,…n,…; y el rango sean los
números cuadrados 1, 4, 9,…n2,…
Después, el docente pregunta:
• Si se toman dos elementos del

dominio, por ejemplo 1 y 3, y se
establece el orden entre ellos, 1 < 3,
¿cuál es el orden que hay entre sus
imágenes?
Para generalizar el docente pregunta:
• ¿Los elementos del rango tienen el

mismo orden que los elementos del
dominio?
En consecuencia, los estudiantes y el

docente deben llegar al acuerdo que, a
medida que los números pertenecientes
al dominio crecen, los elementos
correspondientes al rango también crecen.
Ahora, tomando como referencia lo

propuesto por Flórez H. (2013) en su
diseño secuencial, se considera las
ilustraciones 2 y 5, además de algunas
preguntas.

Ilustración 2. Recipiente cilíndrico
El docente les explica a los estudiantes, que

al recipiente de la ilustración 2 se le vierte
agua, y a partir de eso se responden las
siguientes preguntas:
• Si se trata de graficar el volumen del

recipiente en relación a la altura, y
teniendo en cuenta lo observado en
la ilustración 2, ¿cuál es la gráfica?
Justifique la respuesta.
Ilustración 3. Gráfica del volumen vs altura
Luego que los estudiantes y el docente

estén de acuerdo en la forma de la gráfica
(ver ilustración 3), el docente pregunta:
• Si para dos alturas h1 y h2, siendo

h1 < h2, al comparar los llenados V1 y V2
correspondientes, ¿cuál sería el orden
para los dos llenados?

Después de socializar las respuestas, el

docente afirma:
Si cuando los números pertenecientes

al dominio de una función crecen, los
elementos del rango también crecen;
entonces esta función se denomina
creciente.
Finalmente el docente les indica a los

estudiantes completar la definición de
función creciente:
Una función f es creciente, si para

cualquier par de elementos x1 y x2
pertenecientes a un intervalo B contenido
en el dominio de la función se tiene que
si x1 < x2 , entonces ▭f(x1) < f(x2)
¿Qué es una función decreciente?
El docente les asigna a los estudiantes

una hoja que contiene la ilustración 4 y
algunas preguntas.
A continuación, el docente les pide a los

estudiantes construir la ilustración 4 a
medida que él vaya explicando el cómo se
genera dicha figura:

Inicialmente se tiene un cuadrado de
lado 1; al dividirlo en dos partes iguales
se obtiene dos regiones, una es la región
verde y la otra región se va a dividir en
dos partes iguales; de la división anterior
se obtiene dos regiones, la región azul
y la otra región obtenida se procederá a
dividirse en dos partes iguales. El anterior
proceso se realiza varias veces hasta
obtener la figura de la ilustración 4.

Ilustración 4
Después de dejar claro lo que representa la

figura, el docente realiza la pregunta:
• ¿Qué representa los números ubicados

en cada región?
Después de que se tenga claro por parte

de los estudiantes que cada número
representa el área de cada una de las
regiones obtenidas al realizar la división
que se le hace al cuadrado de lado 1,
el docente les pide a los estudiantes
responder los enunciados consignados en
la hoja de la actividad.
• Llenar la siguiente tabla donde

la primera fila indica el número
de divisiones que se le realizan al
cuadrado, y la segunda fila indica la
fracción correspondiente a cada área
producida por dicha división, la cual se
denota por P.
Tabla 2
# de divisiones 1 2 3 4 5 6 ... n ...

P


Con las preguntas anteriores se espera que

los estudiantes reconozcan que la relación
es funcional, en consecuencia el docente
pregunta:

función obtenida?
Con los datos obtenidos en la tabla 2, los

estudiantes deben decir que el dominio sea
1, 2, 3,…, 6,…n,…; y el rango sea los números
1/2, 1/4, 1/8, 1/16,…〖(1/2)n,...
Después, el docente pregunta:
• Si se toman dos elementos del dominio,

por ejemplo 1 y 3, y se establece el
orden entre ellos, 1 < 3, ¿cuál es el
orden que hay entre sus imágenes?
Para generalizar, el docente realiza la

pregunta:
• ¿Los elementos del rango tienen el

mismo orden que los elementos del
dominio?

docente acuerdan que a medida que los
números pertenecientes al dominio crecen,
los elementos correspondientes del rango
decrecen.
Ahora, el docente considera la imagen

proyectada de un recipiente perforado que
contiene agua (ver ilustración 5), y explica
que en cada instante el agua del recipiente
va disminuyendo.
Ilustración 5. Recipiente con una perforación

Por consiguiente, el docente pregunta:

• Si se trata de graficar el volumen
del recipiente contra la altura, y
teniendo en cuenta lo observado en
la ilustración 5, ¿cuál es la gráfica?
Ilustración 6. Gráfica de volumen vs altura
Luego que los estudiantes y el docente

estén de acuerdo en la forma de la gráfica
(ver ilustración 6), el docente pregunta:
• Si para dos alturas h1 y h2, siendo

h1 < h2, se comparan los volúmenes
correspondientes, V1 y V2, ¿cuál sería el
orden en dichos volúmenes?
Después de socializar las respuestas, el

docente afirma:
Si cuando los números pertenecientes

al dominio de una función crecen, los
elementos del rango decrecen; entonces
esta función se denomina decreciente.

estudiantes completar la definición de
función decreciente:
Una función f es decreciente, si para

cualquier par de elementos x1 y x2
pertenecientes a un intervalo B contenido
en el dominio de la función se tiene que
si x1 < x2 ,entonces f(x1) > f(x2)

La función constante
Para el desarrollo de esta actividad el

docente les presenta a los estudiantes una
hoja que contiene la tabla 3, la gráfica de
un plano cartesiano (ver ilustración 7),
además de algunas preguntas referentes al
tema en cuestión. La tabla 3 va ser llenada
con los datos de los estudiantes escogidos
por el docente que tienen la misma edad.
Ilustración 7
Tabla 3
N° Estudiante Edad
1
2
3
4
5
Después de llenar la tabla, se espera que

los estudiantes reconozcan que la relación
es funcional, en consecuencia el docente
pregunta:

función obtenida?

Después que los estudiantes tengan

claro el dominio y rango de la función,
seguidamente, el docente pregunta:
• ¿Qué características tiene la gráfica?
Ahora, el docente propone la siguiente

situación y plantea una pregunta: En
cada mes del año un estudiante ahorra la
misma cantidad de dinero.
Si se va graficar el comportamiento del

ahorro, donde los elementos del dominio
son los meses del año, y el rango de la
función está conformado por un solo
elemento, es decir, la cantidad que ahorra
el estudiante: ¿cómo es la gráfica de la
función?
Después de la realización de tal gráfica

por parte de los estudiantes, el docente
pregunta:
• ¿cuáles son las características de

dicha gráfica?
Finalmente el docente junto a los

estudiantes analizan la veracidad de las
respuestas dadas por los estudiantes, y
el docente enuncia que en dicha función
se cumple que el rango sólo tiene un
elemento.
El docente y los estudiantes acuerdan que

las segundas coordenadas de la gráfica
en cuestión tienen el mismo valor para
todos los elementos del dominio.

estudiantes completar la definición
formal de función constante:
Una función f es constante si para todo

x1 , x2 pertenecientes a un intervalo B
contenido en el dominio de la función se
tiene que,▭f(x1) = f(x2) = c donde c es una
constante.

Funciones crecientes, decrecientes y

constantes.
Para el desarrollo de este ítem se tomó

como referente la información sobre
los estragos producidos en los cultivos
de arroz en el año 2010, donde dicha
información se encuentra consignada en
la Revista arroz, vol. 58 No 489.
El docente propone que los estudiantes

formen grupos de dos integrantes para
que realicen la actividad, ésta consiste
de una situación, la cual está expuesta
en el material del estudiante junto con
las indicaciones a realizar, además de la
ilustración 7 y algunas preguntas.
El docente lee la situación que se presenta

en la actividad y aclara las dudas que
los estudiantes tengan respecto a dicha
situación:
Los cambios en el clima tienen notables

efectos en la agricultura de todo el
mundo, debido a altas temperaturas,
radiación solar, humedad relativa y
baja precipitación especialmente. Entre
los efectos de la alta temperatura se
encuentra la aceleración del proceso de
maduración que en el caso del arroz es
de 15 días lo cual conduce a un menor
peso de grano, mala calidad de grano
e incremento del vaneamiento (es una
enfermedad que se produce en el arroz y
no permite que las espigas se llenen de
granos y además afecta la calidad de los
mismos).
Una mayor temperatura favorece la

proliferación de plagas y enfermedades,
además de facilitar su dispersión entre
regiones. Esta vulnerabilidad de las
plantas conlleva a mayores costos de
producción y a un menor rendimiento.
Desde mediados del año 2009 se han
presentado bajas en la producción del
arroz en el Departamento del Tolima
debido a altas temperaturas en máximas
y mínimas las cuales han estado por

encima de 3 grados centígrados de

los datos históricos causando un alto
porcentaje de Vaneamiento (50%). En el
2009 - 2010 las temperaturas máximas
están por encima de los 34 grados
centígrados y las mínimas por encima
de los 21 grados centígrados, lo cual
afecta la esterilidad del polen del arroz
incrementando el Vaneamiento.
Ilustración 8
A continuación, el docente explica que la

ilustración 8 muestra el rendimiento t/ha
de los cultivos en la meseta de Ibagué, en
los meses de Enero hasta Agosto, donde
t/ha significa las toneladas por hectárea;
por consiguiente, el docente les indica a
los estudiantes responder las siguientes
preguntas:
• ¿En qué meses el rendimiento de

arroz aumentó?
• ¿En qué meses el rendimiento de
arroz disminuyó?
• ¿Hay meses donde el rendimiento de
arroz se mantiene?
• ¿Qué funciones de las ya estudiadas
componen el comportamiento del
rendimiento del arroz?
Después que los estudiantes terminen

de responder las anteriores preguntas,
se socializa las respuestas de cada grupo
para acordar junto con el docente la
veracidad de las respuestas y concluir
que el rendimiento del arroz mostrado
en la ilustración 7 se puede representar
haciendo uso de los conceptos de
función creciente, decreciente y constante

aplicados en determinados subconjuntos

del dominio.
El concepto de periodicidad
Al inicio de la actividad el docente les

recuerda a los estudiantes cómo funciona
la rueda que está en los parques de juegos
mecánicos.
A continuación, el docente propone la

siguiente situación:
Ilustración 9. La rueda
Una rueda de un parque de diversiones,

con diámetro de 10 metros, gira
uniformemente en el sentido de las
manecillas del reloj a razón de media
vuelta por minuto. En la ilustración 9 se
muestra las posiciones de dos cabinas A
y B de la rueda; suponiendo que la rueda
gira durante 8 minutos, el docente les pide
a los estudiantes realizar el bosquejo de la
trayectoria de la cabina A y B.
Ilustración 10

Después de la socialización de las

respuestas dadas por los estudiantes, el
docente muestra la ilustración 10 para
corroborar las gráficas de las trayectorias
de la cabina A y B, donde la gráfica de
color rojo es la trayectoria de la cabina A
y la gráfica de color azul es la trayectoria
de la cabina B.
Por consiguiente, el docente y los

estudiantes deben acordar que, a medida
que la rueda sigue girando, en las
trayectorias de las cabinas se va formando
una repetición, donde esta repetición
depende del número de vueltas que da la
rueda.
Ahora, el docente expone la noria de 135

metros de altura conocida como The
London Eye (El Ojo de Londres), la cual
gira muy lentamente y se demora 32
minutos en dar una vuelta.
Teniendo como base la información

anterior, el docente pregunta:
• Si la altura de la cabina es h en un
instante t (minutos), ¿cuál es la altura
de la cabina 32 minutos después?
• ¿Qué relación hay entre h(t) y h(t+32)?
Con base en las preguntas y respuestas

anteriores, el docente y los estudiantes
deberían discutir y acordar que la
igualdad h(t) = h(t + 32) está íntimamente
relacionada con que la gráfica
correspondiente al primer giro se repite.
El docente explica entonces que una

función de este tipo se llama periódica.
Por último, el docente indica a los

estudiantes completar la definición formal
de función periódica:
Una función f(x) es periódica si existe

un número p, tal que f (x + p) = f (x) para
todas las x. Al menor número p se le
llama período.

Ahora, el docente propone la siguiente

situación:
La marea es el movimiento de ascenso y

descenso de las aguas del mar, producido
por las perturbaciones gravitatorias del
Sol y de la Luna en la Tierra. La gráfica de
dichas alturas se pueden representar de la
forma:
Ilustración 11. Trayectoria de una onda
Por consiguiente, el docente pregunta:
• Teniendo en cuenta la ilustración 11,

¿El movimiento del agua del mar es
periódico? Justificar la respuesta.
Los estudiantes deben establecer que con

respecto a la ilustración 11, la marea no es
un movimiento periódico, debido a que en
cada intervalo la gráfica no es la misma,
por ejemplo en el intervalo (0,12) la gráfica
que describe el nivel de la marea no es la
misma que la del intervalo (36,48).
Actividad 2: La función lineal (H/C 31, H/C

32, H/C 33, H/C 34, H/C 35, H/C 36, H/C 37,
H/C 38, H/C 39, H/C 40, H/C 41, H/C 42)

Para llevar a cabo la siguiente actividad, el
docente les indica a los estudiantes formar
grupos de tres integrantes.
El volumen del agua en un vaso de forma

cilíndrica.
El docente le da a cada estudiante una hoja

con la situación a considerar, y después
explica en qué consiste la situación: se
toma un recipiente pequeño, el cual

contiene 30cm3 de agua y se agrega

tal cantidad a un vaso cilíndrico (ver
ilustración 12) de diámetro 6cm; seguido a
esto, se obtienen las medidas de las alturas
que hay entre la base del vaso y el nivel
del agua; lo anterior se realiza cinco veces.
Ilustración 12. Vaso cilíndrico
Para calcular el volumen el docente debe

recordarles a los estudiantes la fórmula
del volumen de un cilindro: V = A.l, donde
A = πr2 es el área transversal del vaso
de radio r y l es la altura del agua en el
recipiente.
Con los datos obtenidos anteriormente se

llena la tabla 4 consignada en la hoja de la
actividad.
Tabla 4
# de veces que se le Altura del agua en

Volumen V (cm3)
agrega agua al vaso el vaso l (cm)
0
1
2
3
4
5
A continuación, los estudiantes realizan la

gráfica de la altura y el volumen, donde el
dominio es la altura del agua en el vaso y
el rango es el volumen que se obtiene al
agregarle agua al vaso.

Ahora, el docente les indica a los

estudiantes responder las preguntas de la
actividad:
• ¿En la gráfica qué características tiene

la ubicación de los puntos?
Después que los estudiantes junto con el

docente lleguen al acuerdo que la gráfica
en el plano coordenado representa una
línea recta, el docente pregunta:
• ¿Qué tipo de relación conocida se

puede identificar entre las variables
altura y volumen?
• ¿Cómo es el comportamiento de dicha
relación?
Por consiguiente, el docente y los

estudiantes acuerdan que la relación
evidenciada por las variables altura y
volumen es proporcional, donde A es la
constante de proporcionalidad; además
que su comportamiento es creciente. De
esta manera, el docente explica que tal
situación en estudio se ha representado
por una función lineal, la cual es creciente,
debido al comportamiento de los datos
utilizados, donde éstos últimos se generan
por la fórmula del volumen de un cilindro.
Por lo tanto, el docente introduce la

representación algebraica de cualquier
función lineal y = mx, y evidencia la
semejanza que hay en esta representación
con la fórmula utilizada para hallar el
volumen, donde m viene siendo el área
transversal A y la variable x es la altura del
agua l.
¿Cómo varía el volumen del agua

haciendo uso de un vaso cilíndrico más
grande?
Ahora, el docente les propone a los

estudiantes el caso donde el área
transversal A’ de un vaso sea mayor que
la del vaso utilizado anteriormente; es

decir, se va utilizar un vaso cilíndrico con

diámetro de 7cm.
Por consiguiente, el docente les indica

a los estudiantes realizar de nuevo las
mediciones de la altura y volumen, donde
éste último se calcula por medio de la
fórmula del volumen de un cilindro.
Utilizando los datos hallados se llena la
tabla 4 con los nuevos valores de la altura
y el volumen.
A continuación, los estudiantes deben

realizar la gráfica de la altura y el
volumen, donde el dominio de la función
se conforma por las alturas calculadas y
el rango de la función se conforma por
los volúmenes correspondientes a dichas
alturas.
Por último, el docente les plantea las

siguientes preguntas a los estudiantes, las
cuales están consignadas en la hoja de la
actividad:
• ¿En la gráfica qué características tiene

la ubicación de los puntos?
• Al comparar las dos gráfica realizadas,
¿cuáles son las similitudes de las dos
gráficas?, ¿en qué se diferencian?
Justificar las respuestas.
Después que los estudiantes junto con

el docente lleguen a un acuerdo con
respecto a las respuestas de cada pregunta,
el docente afirma que las similitudes
de las dos gráficas conciernen en que
las gráficas pasan por el origen y en el
comportamiento de la gráfica, pues los
puntos tienden a formar una línea.
Con respecto a las diferencias, el docente

afirma que el área transversal de cada vaso
es distinto, de ahí que la altura del agua
en cada vaso sea distinta; en últimas se
generan gráficas con distintas inclinaciones
debido a que las áreas transversales son
distintas.

Función afín
Para desarrollar este ítem el docente les

dice a los estudiantes utilizar de nuevo
el vaso del primer ítem, pero esta vez
conteniendo una cierta cantidad de agua.
El docente deja claro que las nuevas
medidas de la altura se realizan a partir de
la altura h0, sin embargo, como se observa
en la ilustración 13, el vaso ya tiene agua,
es decir que para h0 el vaso tiene un
volumen V0
Ilustración 13. Vaso con agua
Como en los ítems anteriores, para hallar

el volumen se utiliza la fórmula del
volumen de un cilindro, pero se ha de
tener en cuenta que el vaso tiene agua, es
decir, ya inicialmente hay un volumen al
momento de empezar el experimento. Por
consiguiente, el docente les indica a los
estudiantes que el vaso tiene de altura 1cm
de agua, y realiza las preguntas:
• ¿Cuál es el volumen de agua en el vaso

para una altura de 1cm?
• ¿Cuál es la fórmula para hallar el
volumen total de agua en el vaso?
Los estudiantes deben acordar que

el volumen de agua en el vaso para
una altura de 1cm es 1cm x πr2, y el
volumen total de agua en el vaso es de la
forma 1cm x πr2 + Al, donde A es el área
transversal del vaso y l la altura del agua,
la cual se mide a partir de la altura dada
inicialmente, es decir, 1cm.

Ahora, el docente les pide generalizar el

anterior resultado, es decir, para una altura
inicial h0, por consiguiente realiza las
preguntas:
• ¿Cuál es el volumen inicial Vo de agua

en el vaso para una altura h0?
• ¿Cuál es la fórmula para hallar el
volumen total VT de agua en el vaso?
Después que los estudiantes entiendan que

el volumen se expresa de la forma
VT = Vo + V, donde V es el volumen utilizado
en el ítem 1; el docente les pide a los
estudiantes llenar la tabla 5.
Tabla 5

# de veces que se le Altura del agua en
Volumen V (cm3)
agrega agua al vaso el vaso l (cm)
0 h0 V0
1
2
3
4
5
Prosiguiendo con la actividad, al tener

todos los datos consignados en la tabla el
docente les indica a los estudiantes graficar
en el plano coordenado el comportamiento
del volumen respecto a la altura, es decir
que las alturas halladas conforman los
elementos del dominio y los volúmenes
hallados conforman los elementos del
rango.
A continuación, se indican las siguientes

preguntas:
• Con el lápiz trazar una línea que una

todos los puntos. ¿Qué características
tiene dicha línea?
• Si compara esta gráfica con la gráfica
obtenida en la primera parte de la
actividad, ¿en qué se diferencian?, ¿hay
similitudes?, justificar las respuestas.

Después que los estudiantes socialicen

las respuestas, el docente junto con
los estudiantes llegan al acuerdo de las
similitudes y diferencias que existen en las
dos gráficas, donde la gráfica de la primera
parte de la actividad pasa por el origen, a
diferencia de la gráfica obtenida en esta
actividad; y con respecto a las similitudes,
las dos gráficas tienen un comportamiento
lineal.
De esta manera el docente afirma que la

gráfica obtenida en este ítem, la cual no
pasa por el origen y es una línea recta,
corresponde a una función de la forma
y = mx + b, donde el volumen del agua
inicial Vo corresponde al corte con el eje
y, es decir b, y Al corresponde con mx.
Seguidamente, el docente afirma que dicha
función se denomina función afín.
Haciendo uso del recurso interactivo de

GeoGebra, el docente muestra la variación
de la pendiente de y = mx + b, donde m y b
son deslizadores (ver ilustración 14).
Ilustración 14. Gráfica de la función y = mx + b

El docente, les indica a los estudiantes

considerar la siguiente gráfica de una
función afín:
Ilustración 15. Pendiente de una recta
Luego, el docente les dice a los estudiantes

considerar el triángulo formado por
los puntos (x1, y1) y (x2, y2) y plantea la
siguiente pregunta:
• ¿El ángulo de inclinación mostrado en

la ilustración 15 depende de los puntos
que se tomen de la recta? Justificar la
respuesta.

docente acuerdan que no importa los
dos puntos que se escojan de la recta,
el ángulo de inclinación se conserva.
Seguidamente, el docente introduce
el término pendiente y afirma que la
pendiente es la razón de cambio de la
coordenada y respecto a la coordenada x,
es decir que , donde ∆y = y2 - y1
y ∆x = x1 - x2
Ahora el docente propone hallar la

ecuación de la recta utilizando dos puntos
pertenecientes a la recta, el punto de
corte con el eje y y el punto de corte
con el eje x, por consiguiente el docente
pregunta:
• ¿Cómo hallar el punto de corte entre

la recta y el eje y?

Los estudiantes deben tener claro que al

tomar a x = 0 y remplazarse en la ecuación
f(x) = mx + b, se obtiene que el punto de
corte con el eje y es (0, b).
Como ya se tiene la pendiente y el punto

de corte con el eje y, donde la pendiente
se calcula haciendo uso de ∆y y ∆x, los
estudiantes junto con el docente acuerdan
que la ecuación de la recta es hallada.
Actividad 3: La función Cuadrática y la Recurso interactivo

función cúbica (H/C 16, H/C 17, H/C 18,
H/C 19, H/C 20, H/C 21, H/C 22, H/C 23,
H/C 24, H/C 25, H/C 43, H/C 44, H/C 45,
H/C 46, H/C 47, H/C 48, H/C 49, H/C 50,
H/C 51 , H/C 52, H/C 53, H/C 54, H/C 55 ,
H/C 56)
La siguiente actividad se desarrollará en

grupos de tres estudiantes. La situación
dada a continuación, fue extraída del texto
(Young. H y Freedman. R, 2009, p.55).
Para dar inicio a la actividad, el docente

expone el movimiento de una pelota al ser
lanzada verticalmente hacia arriba, además
de la gráfica que representa la trayectoria.
El docente explica que la pelota sale de la
mano con rapidez ascendente de 15 m/s.
Ilustración 16

Por consiguiente, el docente afirma que la

posición en cualquier instante t una vez
que se suelta la pelota está dada por la
ecuación:
y = 15t - 4.9t2
Seguidamente, el docente enuncia que esta

función es de la forma y = ax2 + bx + c, y se
denomina cuadrática.
Para el desarrollo óptimo de esta actividad

el docente proyecta las imágenes a
considerar en esta actividad y presenta
el recurso, como opcionales, algunos
interactivos de GeoGebra para mostrar
diversos cambios que obtiene la función
y = x2
¿Qué pasa si la función y = x2 se multiplica

por un número distinto de cero?
A continuación, el docente expone la

expresión algebraica más simple que
representa una función cuadrática, es decir
y = x2, después les indica a los estudiantes
realizar una tabulación para hallar el valor
de y si x toma los valores de 0, ±1/2, ±2,
±5/2, ±4, y por ende realizar la gráfica de la
función.
Ilustración 17. Gráfica de la función y = x2

Posteriormente, el docente proyecta la

gráfica (ver ilustración 17) de la función
y = x2, para corroborar la gráfica obtenida
por los estudiantes; luego realiza las
siguientes preguntas indicando que en
cada gráfica pedida, la tabulación se
realizara cuando x toma los valores de 0,
±1/2, ±2, ±5/2, ±4 :
• Si la función , ¿Cuál es
la gráfica de la nueva función
cuadrática?
• Si se compara la gráfica obtenida en el
punto anterior con la gráfica de y = x2,
¿cuáles son las diferencias?
• Si la función y = 2x2, ¿Cuál es la gráfica
de la nueva función cuadrática?
Después de la socialización de algunas

respuestas los estudiantes concluyen que
la función y_1=(1/2) x^2, la cual se genera
al multiplicar 1/2 con la función y = x2,
produce una expansión en la gráfica de
la función dada inicialmente. Además,
el docente también explica que y2 = 2x2,
la cual se genera al multiplicar 2 con la
función y = x2, contrae la gráfica de la
función dada inicialmente.
Para corroborar lo dicho, el docente

proyecta la imagen de la ilustración 18,
donde la gráfica roja es la que representa
la función y_1=(1/2) x^2 y la gráfica azul
representa la función y2 = 2x2
Ilustración 18

Ahora, el docente les pide a los estudiantes

responder las siguientes preguntas:
• Si la función y = -2x2 ¿Cuál es la gráfica

de la nueva función cuadrática?
Ilustración 19

docente explica que la función y1 = -2x2,
la cual se genera al multiplicar -2 con
la función y = x2 refleja la función dada
inicialmente en el eje x y la contrae. Para
corroborar lo dicho, el docente proyecta
la imagen de la ilustración 18, donde la
gráfica roja es la que representa la función
y1 = -2x2
Por último, los estudiantes deben concluir

que al multiplicar la función y = x2 con
un número a > 0, se genera la función
y1 = ax2, tal que su gráfica es la expansión
de la función inicial, siempre y cuando
0< a <1; si a > 1 la gráfica inicial se contrae.
Si a < 0, la gráfica de la función y = x2 se

refleja con respecto al eje x.

¿Qué pasa si la gráfica de la función

y = ax2 se traslada verticalmente c
unidades?

estudiantes considerar la función
cuadrática y = 3x2 y responder las
Si la gráfica se traslada 2 unidades en el eje

positivo de las y :
• ¿ Cuál es la expresión algebraica de la

nueva función?
• ¿Cuál es la gráfica de la nueva función
cuadrática?
Si la gráfica se traslada 2 unidades en el eje

negativo de las y :
• ¿Cuál es la expresión algebraica de la

nueva función?
cuadrática?

docente explica que si la gráfica de y = 3x2
se traslada 2 unidades en el eje positivo, la
expresión algebraica es y = 3x2 + 2; y si la
gráfica de y = 3x2 se traslada 2 unidades en
el eje negativo, la expresión algebraica es
y = 3x2 - 2
Por consiguiente, el docente corrobora las

traslaciones que se realizan a la función
y = 3x2 haciendo uso de la proyección de la
ilustración 19, donde se puede observar las
gráficas y = 3x2 + 2 (gráfica de color azul)y
y = 3x2 - 2 (gráfica de color rojo); además
se presenta, como opcional, el recurso
interactivo de GeoGebra, donde y = ax2 + c
y c es un deslizador.

Ilustración 20
¿Qué pasa si la gráfica de la función

y = ax2 + c se traslada horizontalmente b
unidades?

estudiantes considerar la función
cuadrática y = 3x2 + 2 y responder las
Si la gráfica de y = 3x2 + 2 se traslada 2

unidades a la derecha:

nueva función?
cuadrática?
Si la gráfica de y = 3x2 + 2 se traslada 2

unidades a la izquierda:

nueva función?
cuadrática?


respuestas dadas por los estudiantes,
el docente explica que si x se traslada
2 unidades a la derecha, la expresión
algebraica es y = 3(x - 2)2 + 2, en cambio, si
x se traslada 2 unidades a la izquierda, la
expresión algebraica es y = 3(x + 2)2 + 2
Luego, el docente proyecta la ilustración 21

para asentar las gráficas de las funciones
y = 3(x - 2)2 + 2 (gráfica de color azul) y
y = 3(x + 2)2 + 2 (gráfica de color rojo);
también presenta, como opcional, el
recurso de GeoGebra donde el b de
y = a(x - b)2 + c es un deslizador.
Ilustración 21.
La grafica de la función
y = ax2 + bx + c sin necesidad de tabular
El docente les pregunta a los estudiantes:
• A partir de la gráfica de la función

y = x2, ¿cómo se obtiene la gráfica de la
función y = 2(x - 1)2 - 1?

docente acuerdan que al realizar la
respectiva traslación, una unidad a la
derecha (pues en la expresión algebraica
la componente x del vértice es 1) en el
eje x, una contracción de la función
y = x2, pues la función se multiplica por 2
y seguidamente la traslación, una unidad

hacia abajo en el eje y se obtiene la gráfica

deseada; donde el vértice de la parábola es
el punto (1,-1), que indica la traslación de
los ejes x e y de la función cuadrática. Para
corroborar lo dicho, el docente muestra la
ilustración 22.
Ilustración 22
Por lo tanto, para asentar lo dicho, el

docente les pide a los estudiantes realizar
la gráfica de una función cuadrática con
vértice en (1,2), la cual sufre una expansión,
a causa de que la función se multiplica por
½. Los estudiantes junto con el docente
deben llegar al acuerdo que la función
que representa la situación anterior es de
la forma y = 2(x - 1)2 + 2, y que a partir de
esta expresión se puede hallar la gráfica
(ver ilustración 23) como se realizó en el
ejemplo anterior.
Ilustración 23

La simetría en la función cuadrática
A continuación el docente realiza las

siguientes preguntas teniendo en cuenta la
función y = x2:
allar el valor de f(2) y f(-2), ¿Qué

• H
relación hay entre las dos imágenes de
la función cuadrática?
• ¿El resultado anterior se puede
generalizar para cualquier número k
del dominio de la función cuadrática?
• ¿Observa una simetría en la gráfica?
Por lo tanto, los estudiantes junto con

el docente concluyen que la función es
simétrica con respecto al eje y, además
que la imagen de un número negativo k
es igual a la imagen de su opuesto aditivo,
para todo k perteneciente al dominio de
la función. De esta manera, el docente
introduce el concepto de función par; y
les propone a los estudiantes completar la
definición de función par:
Una función f es par, si para todo

elemento x del dominio se cumple que
f(x) = f(-x)
La función Cúbica
Para dar inicio a esta parte el docente

presenta la función cúbica f(x) = x3 y
proyecta su gráfica (ver ilustración 24),
luego expresa que el dominio y el rango
de la función es el conjunto de los
números reales; seguidamente proyecta
la ilustración 25, y realiza la siguiente
pregunta:
• ¿ Cuál es el volumen de la caja, siendo

la medida de cada arista w?

Ilustración 24
Después del acuerdo llegado entre los

estudiantes y el docente con respecto a la
expresión del volumen V = w3, el docente
explica que el tamaño de la caja depende
de los valores tomados por w. Sin embargo,
se debe enfatizar sobre el dominio de la
función volumen, debido a que las aristas
de la caja sólo toman valores positivos.
Ilustración 25
La simetría de la función cúbica
A continuación el docente realiza las

siguientes preguntas teniendo en cuenta la
función y = x3:
• Hallar el valor de f(2) y f(-2), ¿Qué

relación hay entre las dos imágenes de
la función cúbica?
• ¿El resultado anterior se puede
generalizar para cualquier número
k del dominio de la función cúbica?

• ¿Observa una simetría en la gráfica?

Por lo tanto los estudiantes junto con

el docente concluyen que la función es
simétrica con respecto al origen, además
que la imagen de un número negativo k, es
igual al opuesto aditivo de la imagen del
número k, donde k pertenece al dominio
de la función. De esta manera, el docente
introduce el concepto de función impar; y
les propone a los estudiantes completar la
definición de función impar:
Una función f es impar, si para todo

elemento x del dominio se cumple que
f(-x) = -f(x)
La traslación en los ejes x e y, contracción,

expansión y reflexión de la función cúbica.
Ahora, el docente realiza las siguientes

preguntas tomando como referencia la
función y = x3:
• Si la función se traslada 2 unidades a la

derecha en el eje x, ¿cómo es su nueva
representación algebraica?, ¿cómo es la
gráfica?
• Si la representación algebraica anterior
se multiplica por ½, ¿la función se
contrae o se expande?, ¿cómo es la
representación gráfica?
• Si la función obtenida en el punto
anterior se traslada 1 unidad hacia
arriba en el eje y, ¿cómo es su nueva
representación algebraica?, ¿cómo es la
representación gráfica?

docente junto con los estudiantes establece
que la expresión algebraica resultante es
y=1/2 (x-2)3+1. .Luego, el docente corrobora
las traslaciones y la contracción que se le
realizan a la función y = x3 haciendo uso de
la proyección de la ilustración 26, donde se
puede observar

las gráficas de y1 = (x - 2)3 (gráfica de color

azul), y2 =1/2 (x-2)3 (gráfica de color rojo) y
y_3=1/2 (x-2)3+1 (color verde).
Ilustración 26
A continuación, el docente presenta la

siguiente función y = 2x3 y pregunta:
• ¿Cuál es la representación algebraica

y gráfica de la reflexión de la función
con respecto al eje x?

docente junto con los estudiantes establece
que la expresión algebraica resultante para
la reflexión con respecto al eje x es
y1 = -2x3 y su gráfica (color azul) es la que se
encuentra contenida en la ilustración 27.
Ilustración 27

Para finalizar, después que los estudiantes

tengan claro las respuestas de las
preguntas anteriores, el docente pregunta:
• Si c > 0, ¿la gráfica de la función

y = ax2 + c se traslada c unidades
en el eje positivo de las y o en el
eje negativo de las y? Justificar la
respuesta.
• Si c < 0, ¿la gráfica de la función
y = ax2 + c se traslada c unidades
en el eje positivo de las y o en el
eje negativo de las y? Justificar la
respuesta.
Por último, el docente junto con los

estudiantes ratifican que para c > 0 la
gráfica de la función y = ax2 + c es una
traslación vertical de la gráfica de y = ax2
en el sentido positivo de las y, y si c < 0 la
gráfica se traslada en el eje negativo de las
y
• Si b > 0, ¿la gráfica de la función

y = a(x + b)2 + c se traslada b unidades
a la derecha o a la izquierda? Justificar
la respuesta.
• Si b < 0, ¿la gráfica de la función
y = a(x + b)2 + c se traslada b unidades
a la derecha o a la izquierda? Justificar
la respuesta.
Luego, el docente junto con los estudiantes

establece que para b > 0 la gráfica de
la función y = a(x + b)2 + c se traslada b
unidades a la izquierda, si b < 0 la gráfica
de la función y = a(x + b)2 + c se traslada b
unidades a la derecha.
Lo anterior, los estudiantes deben

establecerlo para la función cúbica, es
decir, los estudiantes deben entender lo
que la expresión algebraica
y = a(x + b)3 + c muestra con respecto a las
traslaciones, contracciones y expansiones.

Actividad 4: La función exponencial

(H/C 57, H/C 58, H/C 59)
La siguiente actividad se desarrolla en

grupos de tres estudiantes. A continuación,
el docente expone la siguiente situación:
Según la Oficina de censos de los EU, la

población del mundo llegó en 2012 a 7000
millones de habitantes y su crecimiento
fue estimado en 1,1 % anual; tal que la
tasa de crecimiento es constante.
Luego, el docente presenta la tabla 6,

donde se muestra el período (que puede
ser: década, año, día, hora, etc.) y el valor
de la población en cada período; además
explica que el período 0 de la tabla 6
corresponde la población del mundo en el
año 2012, debido a que a partir de dicho
valor se va a encontrar la expresión para
calcular el valor de la población en los
siguientes años.
Tabla 6
Período Valor de la población

0 C0 = 7000 millones
1
2
3
4
.
.
.
n
Después, el docente explica que el

período 1, es decir año 2013, es el valor
de la población en el año anterior más
el cambio que sufre dicho valor inicial
respecto a la tasa de crecimiento, que en
últimas es el 1.1% de C0.
En consecuencia, el docente les pide a

los estudiantes expresar el valor de la
población para el año 2015, 2016, 2017, y

finalmente para el período n, teniendo en

cuenta las expresiones desarrolladas en los
períodos 1 y 2.
Luego, los estudiantes junto con el docente

llegan a la conclusión que para el año 2015
el valor de la población se expresa de la
forma:
C_3=C_2+1.1/100 C_2=C_2 (1+1.1/100)= C_0

(1+1.1/100)^3
Para el año 2016 el valor de la población

se expresa de la forma:
C_4=C_3+1.1/100 C_3=C_3 (1+1.1/100)= C_0

(1+1.1/100)^4
Para el año 2017 el valor de la población

se expresa de la forma:
C_5=C_4+1.1/100 C_4=C_4 (1+1.1/100)= C_0

(1+1.1/100)^5
Finalmente, para el periodo n, el valor de

la población es:
C_n=C_0 (1+1.1/100)^n
Por consiguiente, el docente realiza la

sustitución a=1+1.1/100, donde a > 1, y se
obtiene que la expresión anterior queda de
la forma f(n) = C0an, la cual representa un
función exponencial creciente.
Por lo tanto, el docente explica que una

función como las mostradas anteriormente
se denominan funciones exponenciales,
y en general este tipo de funciones se
expresan de la forma f(x) = ax, siendo a un
número real positivo y x ∈ �
Ahora, el docente les pide a los estudiantes

responder las siguientes preguntas
teniendo en cuenta la función y = 2x y su
gráfica (ver ilustración 28):

Ilustración 28. Gráfica de la función y = 2x

• Si se tiene y = c2x, ¿qué valores puede

tomar c para que la gráfica de
y = 2x se expanda?, ¿qué valores puede
tomar c para que la gráfica de y = 2x se
comprima?
• Si se tiene y = 2x+k, ¿qué valores puede
tomar k para que la gráfica de y = 2x
se traslade a la derecha?, ¿qué valores
puede tomar k para que la gráfica de
y = 2x se traslade a la izquierda?
• Si se tiene y = 2x + b, ¿qué valores puede
tomar b para que la gráfica de y = 2x
se traslade en el eje positivo de las y?,
¿qué valores puede tomar b para que
la gráfica de y = 2x se traslade en el eje
negativo de las y?
• Si se tiene y = 2x, ¿cuál es su reflexión
respecto al eje x?
• Si se tiene y = 2x, ¿cuál es su reflexión
respecto al eje y?
Para aclarar las respuestas dadas por

los estudiantes, el docente muestra las
ilustraciones 29, 30, 31, 32 y 33.

Ilustración 29. Expansión y comprensión de la

gráfica de y = 2x
La anterior ilustración hace uso de las

funciones y = 3 * 2x (gráfica de color azul) y
y=1/3 2^x (gráfica de color rojo).
Ilustración 30. Traslación en el eje x de la gráfica

de y = 2x

funciones y = 2x-3 (gráfica de color rojo) y
y = 2x+3 (gráfica de color azul).

Ilustración 31. Traslación en el eje y de la gráfica

de y = 2x

funciones y = 2x - 3 (gráfica color rojo) y
y = 2x + 3 (gráfica color azul).
Ilustración 32. Reflexión respecto al eje x de la

función y = 2x

Ilustración 33. Reflexión respecto al eje y de la

función y = 2x
Para finalizar, el docente les propone a

los estudiantes completar los enunciados
siguientes teniendo en cuenta la función
exponencial y = ax
• Si c > 1, la función y = cax se Comprime

• Si c < 0, la función y = cax se Expande
• Si k > 0, la función y = cax+k se traslada a
la Izquierda
• Si k < 0, la función y = cax+k se traslada a
la Derecha
• Si b > 0, la función y = cax+k + b se traslada
en el eje positivo de las y
• Si b < 0, la función y = cax+k + b se traslada
en el eje negativo de las y
• La reflexión respecto al eje x de la función
y = ax es: y = -ax
• La reflexión respecto al eje y de la función
y = ax es: ▭y = a-x
Por consiguiente, el docente realiza la

siguiente pregunta:
• ¿ cuál es la gráfica de la función

y=(1/2)^x?
• ¿ En qué se diferencia la gráfica anterior

y la gráfica de la función y = 2x?
Ahora, haciendo uso del recurso

interactivo de GeoGebra, donde y = ax y a
es un deslizador, el docente junto con los
estudiantes afirman que la función y = ax es
creciente si a > 1 y es decreciente si
0<a<1

A continuación el docente propone las

siguientes funciones: y=2+(1/2)^xy y= 3^(1/x).
Luego realiza la pregunta:
• ¿Las funciones representan una

función exponencial? Justificar la
respuesta.
Ilustración 34
Ilustración 35
Después, el docente proyecta las

ilustraciones 34 y 35 y pregunta:
• ¿Cuál de las dos funciones representa

una exponencial?

Para finalizar, los estudiantes socializan las

respuestas y el docente esclarece que la
ilustración 34 es la gráfica de y= 3^( )
donde se muestra que su gráfica no
coincide con gráfica usual de una función
exponencial; además también explica que
la función y=2+(1/2)^x si representa una
función exponencial, y su gráfica es la
consignada en la ilustración 35.
Resumen Resumen El docente propone a los estudiantes Recurso Interactivo

realizar un resumen de cada una de
las funciones en estudio (lineal, afín, Material del estudiante
cuadrática, cúbica y exponencial), donde se
consigne:
• La definición matemática de cada

función
• La representación gráfica
• Además de explicar si las funciones
mencionadas son crecientes,
decrecientes pares o impares.
Tarea Tarea Se les propone a los estudiantes diversas

situaciones para que ellos identifiquen
una función de las estudiadas que pueda
representar matemáticamente dicha
situación, además se les propondrá algunas
preguntas en relación a las características
de las funciones:
• Un auto de carreras al minuto de

haber salido sufre un percance
y queda varado durante toda la
carrera, ¿qué función me representa
matemáticamente la posición del auto
después de ocurrido el percance?
• Cuando se juega baloncesto, al
momento de realizar una canasta,
¿qué función me representa
matemáticamente la trayectoria del
balón después de haber salido de la
mano hasta llegar a la canasta?
• La superficie de un cuadrado, donde l
es la medida de un lado.

La siguiente actividad fue tomada del

documento Nivel secundario para adultos,
módulo de enseñanza semipresencial:
matemática funciones.
• Se coloca en el fuego una olla con

agua a 10 grados centígrados (10ºC). La
temperatura del agua va aumentando
15ºC cada minuto, hasta llegar a hervir
(100ºC) y se mantiene hirviendo (en
100ºC) hasta que la retiran del fuego, 11
minutos después de haberla colocado.
La siguiente actividad fue tomada de

del texto (Robledo J. 2014) Matemática
fundamental para matemáticos.
• Un cultivo de bacterias se inicia con

1000 bacterias y crece un 40% cada
hora.
Las preguntas a considerar en cada

situación son las siguientes:
• ¿Por qué se puede representar la

situación con la función propuesta?
• Representar en el plano cartesiano la
situación propuesta.
• Determinar si la función a considerar
es creciente, decreciente, par o impar.


Identificar Funciones Cuyo Dominio Son Los Números Reales: Tema Matemáticas - Unidad 1 Grado 10

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Identificar Funciones Cuyo Dominio Son Los Números Reales: Tema Matemáticas - Unidad 1 Grado 10

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Grado 10 Tema

Matemáticas - Unidad 1 Identificar funciones cuyo

Recursos Grado 10:

Materiales necesarios para la clase: Elementos para Dibujar (lápiz)

SCO 2: Reconoce las funciones decrecientes

6. Identifica situaciones funcionales en las que el comportamiento es

Material del docente 1 Identificar funciones cuyo dominio

11. Identifica situaciones funcionales en las que el comportamiento es

SCO 4: Reconoce las funciones pares

16. Identifica situaciones funcionales en las que los comportamientos

SCO 5: Reconoce las funciones impares

21. Identifica situaciones funcionales en las que los comportamientos

SCO 6: Reconoce las funciones Periódicas

26. Identifica situaciones funcionales en las que los valores se repiten

Material del docente 2 Identificar funciones cuyo dominio

31. Identifica situaciones funcionales en las que la relación entre las

SCO 8: Reconoce las funciones afines

37. Considera situaciones que pueden modelarse gráficamente mediante

SCO 9: Identifica funciones cuadráticas a través de sus gráficas

43. Representa gráficamente la expresión y = x2 por medio de programas

Material del docente 3 Identificar funciones cuyo dominio

53. Representa gráficamente la expresión y = x3 en programas

SCO 11: Identifica funciones exponenciales.

57. Representa relaciones funcionales de crecimiento o decrecimiento

Los estudiantes a través de las diferentes actividades propuestas estarán en

Material del docente 4 Identificar funciones cuyo dominio

Introducción Introducción Identificación de algunas funciones de Video

• ¿Se pueden representar Estas situaciones son:

• ¿El concepto de función se reconoce

Después, el docente debe cerciorarse

• ¿Los cambios que se presentan en

Finalmente, se socializan las respuestas,

Objetivos El docente, en compañía de los

Material del docente 5 Identificar funciones cuyo dominio

Contenido El docente Actividad 1: Función creciente, Recurso interactivo

El docente inicia la actividad retomando

¿Qué es una función creciente?

Para el desarrollo de este ítem, el docente Material del estudiante

En esta actividad el docente les indica a

• ¿Qué dibujo le corresponde a la

Después que los estudiantes respondan las

Material del docente 6 Identificar funciones cuyo dominio

Después, los estudiantes deben llenar la

• ¿Cuál es el dominio y el rango de la

Con los datos obtenidos en la tabla 1, los

Después, el docente pregunta:

• Si se toman dos elementos del

Para generalizar el docente pregunta:

• ¿Los elementos del rango tienen el

En consecuencia, los estudiantes y el

Ahora, tomando como referencia lo

Material del docente 7 Identificar funciones cuyo dominio

Ilustración 2. Recipiente cilíndrico

El docente les explica a los estudiantes, que

• Si se trata de graficar el volumen del

Ilustración 3. Gráfica del volumen vs altura

Luego que los estudiantes y el docente

• Si para dos alturas h1 y h2, siendo

Material del docente 8 Identificar funciones cuyo dominio

Después de socializar las respuestas, el

Si cuando los números pertenecientes

Finalmente el docente les indica a los

Una función f es creciente, si para