Identificamos los elementos de una función cuadrática mediante su gráfica en el plano

cartesiano en la construcción de un puente.

1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institución Educativa : xxxx
1.2. Grado y sección : xxxx
1.3. Área : Matemática.
1.4. Unidad de aprendizaje : xxx
1.5. Duración : xxx
1.6. Docente : xxx

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Criterio de evaluación Evidencias

Competencias
Desempeño (precisado) de
Capacidades
aprendizaje
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos, valores Evidencia:
regularidad, equivalencia desconocidos y las transforma esas Construye
y cambio. Establece relaciones entre una
relaciones a expresiones algebraicas o
- Traduce datos y valores desconocidos de la grafica de
condiciones a gráficas (modelos) que incluyen funciones un puente
función cuadrática y las
expresiones algebraicas cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0 con datos
y gráficas. transforma a una expresión
supuestos
- Comunica su Expresa, con diversas representaciones algebraica.
de
comprensión sobre las gráficas, tabulares y simbólicas y con Representa la función acuerdo a
relaciones algebraicas. lenguaje algebraico, su comprensión sobre una escala
cuadrática en el eje de las
- Usa estrategias y el comportamiento gráfico de una función propuesta
coordenadas.
procedimientos para .
encontrar equivalencias cuadrática, sus valores máximos, mínimos e
Expresa con lenguaje algebraico
y reglas generales. interceptos, su eje de simetría, vértice y Instrumen
la función cuadrática de la
- Argumenta afirmaciones orientación, para interpretar su solución en to de
construcción del puente.
sobre relaciones de el contexto de la situación. evaluació
cambio y equivalencia.  Reconoce el coeficiente de la n:
Reconoce cómo afecta a una gráfica la variable para determinar el Lista de
variación de los coeficientes en una función sentido de la parábola en la cotejo
cuadrática. construcción de un puente.
● Plantea afirmaciones sobre
Plantea afirmaciones sobre el cambio que la utilidad de funciones
produce el signo de coeficiente cuadrático cuadráticas en la vida real.
de una función cuadrática en su gráfica.
Competencia transversal.  Construye su perfil personal en Personaliza su perfil personal de
Se desenvuelve en aplicaciones cuando agrega fotos e intereses acuerdo a sus características e
entornos virtuales personales en su perfil. intereses. Grafica de
generados por las TIC. Selecciona información funciones
- Personaliza entornos  Clasifica y organiza la información relevante y confiable. en el
virtuales. obtenida de acuerdo a criterios establecidos y simulador
- Gestiona información cita las fuentes de forma apropiada.  Establece diálogos PHET O
del entorno virtual.  Establece diálogos significativos en un significativos en un foro. Geogebra
- Interactúa en entornos foro acordes con su edad y la actividad Diseña objetos virtuales al (graficado
virtuales. planteada. representar el reportaje escrito. ra)
- Crea objetos virtuales  Diseña objetos virtuales cuando
en diversos formatos. representa el reportaje escrito u otros
elementos mediante el modelado de diseño.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES
TRANSVERSALE VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS
S

Respeto a la • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

Enfoque
identidad cultur menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
intercultural
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN.

Fases Mediante el grupo de whatsApps u otro medio, se da indicaciones para indagar sobre
la construcción de los puentes ancestrales en la cual deben identificar la forma de
adoptan en su construcción, y tener impreso o dibujada para la clase.
Antes de la clase
Para los estudiantes que no cuenta con conectividad, que indagen mediante preguntas
familiares y porten el dibujo de un puente.
Durante la Moment Presencial
clase os
Inicio Saludo a los estudiantes.
Aperturo el diálogo de cómo se encuentran, con la intención de brindar soporte
socioemocional.
Como les fue en la investigación de la construcción de los puentes ancestrales, que
opinión les merece.

Problematización.
¿Porqué los puentes tienen la forma lineal y parabólica?
Recojo de saberes previos:
¿Qué forma de puentes encontraron?
Mostrar las imágenes:

¿Qué podemos decir al comparar las construcciones?

Comprender el propósito de aprendizaje.

Identificaremos los elementos de una función cuadrática mediante su gráfica en el
plano cartesiano en la construcción de un puente.
Dar a conocer el producto y los criterios de evaluación.
Presentar la gráfica de un puente a escala numérica.

Los criterios considerados son:

  Representa la función cuadrática en el eje de las coordenadas.
 Expresa con lenguaje algebraico la función cuadrática de la construcción del
puente.
 Reconoce el coeficiente de la variable para determinar el sentido de la parábola en
la construcción de un puente.
 Plantea afirmaciones sobre la utilidad de funciones cuadráticas en la vida real.

Desarroll Se les plantea elaborar un problema como propuesta de la construcción de un

o puente teniendo en cuenta la distancia entre dos lugares, con supuestas medidas,
en la cual pueden determinar la forma parabólica de dicho puente, luego generar la
función cuadrática con las medidas que propondrán.

comprender el problema:

¿Qué medidas propones?

¿Está sencillo o difícil?, ¿Qué requiere realizar primero?
¿Tiene relación con algún problema resuelto anteriormente?
¿Qué datos podemos encontrar?

Iniciamos a calcular la función cuadrática que pase por tres puntos:

(25, 0); (30, 10); (20,10)

.
.
.

Esos puntos lo vamos graficando:

Para facilitar la búsqueda de datos que pueden tomar los puntos y buscar la forma de
un puente colgante podemos utilizar el simulador PHET

Socializar sus resultados ante sus compañeros.

Generalizan la función cuadrática y

reflexiona sus resultados:
 ¿Qué forma tomó la función cuadrática que generaste, al graficarlo?

Se le propone representar el puente en forma gráfica, con las supuestas medidas.

(Los que cuentan con la tableta)

Luego graficar con los datos obtenidos en el aplicativo geogebra, en la tableta y llegar a
justificar sus conclusiones.

El docente acompaña en el desarrollo de la actividad, generando reflexión para que

desarrolle las actividades y siga aprendiendo.
Realizar preguntas y repreguntas y descubran sobre qué deben hacer para mejorar sus
producciones y/o tareas.
El docente conjuntamente con los estudiantes formula conclusiones (ideas fuerza)

Se les deja problemas para complementar lo desarrollado.

Cierre Recojo de evidencias de aprendizaje

Se revisa las prácticas de las gráficas en las tabletas.
Se analiza las evidencias en relación a los criterios de evaluación, registrando en la lista de
cotejo.
Para la retroalimentación tomaré como referencia la siguiente secuencia:
Ofrecer preguntas: ¿qué resultó más difícil de resolver en esta tarea? ¿Qué tendrías que
mejorar?
Valorar los avances y logros: pude observar que realizaste los procedimientos de manera
correcta, muy bien.
Ofrecer andamiaje: puedes explicarme sobre el procedimiento de la resolución de problemas y
respecto a las conclusiones a que arribaste.
Los estudiantes en la medida de sus posibilidades pueden interactuar en pares respecto a la
 sesión realizada.

5. BIBLIOGRAFÍA:

------------------------------------------------ -------------------------------------------
V.B. DIRECTOR Docente del área

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

ÁREA : Matemática
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterios de evaluación Lo logré proceso para mejorar mis
de lograr aprendizajes?

Establece relaciones entre valores

desconocidos de la función cuadrática y
las transforma a una expresión
algebraica.

Representa la función cuadrática en el

eje de las coordenadas.

Expresa con lenguaje algebraico la

función cuadrática de la construcción del
puente.

Reconoce el coeficiente de la variable

para determinar el sentido de la parábola
en la construcción de un puente.

Plantea afirmaciones sobre la utilidad de

funciones cuadráticas en la vida real.

LISTA DE COTEJO

ÁREA : Matemática
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Criterios de evaluación SI NO OBSERVACIONES

Establece relaciones entre valores

desconocidos de la función cuadrática y
las transforma a una expresión
algebraica.

Representa la función cuadrática en el

eje de las coordenadas.

Expresa con lenguaje algebraico la

función cuadrática de la construcción del
puente.

Reconoce el coeficiente de la variable

para determinar el sentido de la parábola
en la construcción de un puente.

Plantea afirmaciones sobre la utilidad de

funciones cuadráticas en la vida real.
AMPLIAMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS SOBRE FUNCIONES
CUADRÁTICAS

1. Un granjero tiene listones de madera que suman 80 metros con la que desea realizar un cerco
rectángular para sus vacas frente a su granero. El granjero desea que el cerco a construir tenga el
área máxima. ¿Cuál es el modelo matemático para esta situación y cuáles son las dimensiones del
cerco para que tenga el área máxima?

TELEVISIÓN POR CABLE HD

Una empresa de televisión por cable HD que tiene un año de funcionamiento actualmente cuenta con
8000 clientes, a quienes les cobra 50 soles mensuales. Un funcionario de la empresa manifestó su
interés por incrementar el número de clientes, planteando en una reunión de directorio que si se
redujera 5 soles el cobro mensual, resultaría que tendrian 1000 clientes nuevos.

De la situación “Televisión por cable HD” responde las preguntas 2 y 3.

2. Determine un modelo matemático para los ingresos mensuales de la empresa, si dicho modelo es
una función cuadrática.
3. ¿Cuál debería ser la tarifa para que tengan el máximo ingreso y cuánto sería ese monto?

4. Relaciona mediante flechas o colores cada función representada simbolicamente con su respectiva
gráfica, teniendo en cuenta el vértice de la parábola.

y
2
f(x) = - x2 +4x – 3 1

2 x

f(x) = 2x – x2 1

2 x

-3

1
f(x) = x2 – 4x + 2

1 x