"Trabajo colaborativo y trabajo

cooperativo"
Por
Lic. Sandy L. Robles
Caso 1

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve un

aprendizaje colaborativo?

a. Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de

trabajo en la que cada estudiante responderá una pregunta.
Luego, solicitar que junten sus respuestas y las presenten en un
papelógrafo. Después, invitar a un representante para que
exponga el producto final.
b. Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de
trabajo a cada estudiante para que la resuelva de manera
individual. Luego, solicitar que compartan y comparen lo
trabajado, de modo que lleguen a respuestas consensuadas.
Después, pedir que plasmen estas respuestas en una ficha de
trabajo grupal.
c. Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de
trabajo en la que se ha marcado qué pregunta debe responder
cada estudiante. Luego, solicitar que cada integrante del grupo lea
su respuesta de modo que el resto tome nota y complete la ficha.
Después, plantear preguntas para verificar que todos hayan
completado la ficha.
Caso 2

Al inicio de la sesión, los estudiantes dialogan acerca de la inseguridad

ciudadana en su comunidad y la manera en que ésta atenta contra los
derechos. Durante la actividad, uno de los estudiantes comenta lo
siguiente:

“Creo que, para disminuir la inseguridad, la policía debe arrestar a todas

las personas que se vean sospechosas. Es cuestión de prevención”.

El docente desea promover en el estudiante un conflicto cognitivo para

que reflexione sobre su comentario considerando la importancia de los
derechos fundamentales. ¿Cuál de las siguientes intervenciones del
docente es más pertinente para este propósito?

a. “Entiendo tu intención de prevenir la inseguridad. Sin embargo,

¿es la única manera de prevenir? ¿Qué otra cosa se podría
hacer?”
b. “¿Cuáles serían los criterios para detener a las personas? ¿Sería
suficiente la cantidad de policías que hay ahora en la
comunidad?”.
c. “Es posible que, con una medida así, se detenga a gente inocente,
¿no crees? ¿Qué pasa si hoy nos detiene un policía porque nos
vemos sospechosos? ¿Sería justo?”.
Caso 3

Durante una sesión de aprendizaje, en la que se dialoga acerca de las

posibilidades de reemplazar la energía renovable convencional por la
energía renovable no convencional en el Perú, un estudiante afirma lo
siguiente:

“Perú no cuenta con condiciones geográficas para producir energía

renovable no convencional”.

Varios estudiantes coincidieron con esta afirmación. Por ello, el docente

desea realizar una actividad que contribuya a generar un conflicto
cognitivo en los estudiantes acerca de las condiciones geográficas del
territorio peruano para producir energía renovable no convencional.

¿Cuál de las siguientes acciones del docente permite generar conflicto

cognitivo en relación con la creencia del estudiante?

a. Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Con la

llegada del gas de Camisea, la participación de las hidroeléctricas
en la generación de energía eléctrica disminuyó hasta llegar al
61% en el año 2008”. Luego, les pregunta por las condiciones
geológicas del departamento de Cusco que permitieron la
formación de este yacimiento.
b. Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Hasta
el año 2002, la electricidad generada en centrales hidroeléctricas
representó el 85% del total de energía generada en el país”.
Luego, les pregunta qué características del territorio nacional
consideran que han permitido que las centrales hidroeléctricas
tengan esta importante participación en la generación de energía
eléctrica.
c. Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Los
parques eólicos, como Tres Hermanas y Marcona, están ya
produciendo energía eléctrica y está en marcha el desarrollo del
proyecto Central Eólica Wayra I en Nasca, considerado el más
grande del Perú”. Luego, les pregunta qué características del
departamento de Ica permiten la generación de este tipo de
energía eléctrica.
Caso 4

Una docente le pide ayuda al DAIP pues desea lograr una mayor
participación de sus estudiantes y por eso planea establecer estrategias
de gamificación con ayuda de la tecnología durante las sesiones. ¿Cuál
de las siguientes es la sugerencia más pertinente que puede dar el
DAIP a la docente?

a. Establecer un entorno virtual y organizar allí los contenidos y

actividades en función del avance curricular, de manera que los
estudiantes puedan investigar y aprender autónomamente
complementando lo realizado en clase.
b. Integrar el uso de tablets o computadoras en el desarrollo de las
sesiones, presentando animaciones o juegos interactivos que les
propongan retos, brinden recompensas y motiven la participación
activa de los estudiantes y su aporte al desarrollo de la sesión.
c. Establecer para los estudiantes dos espacios de trabajo en
paralelo: en primero de tipo virtual para la revisión de contenidos
organizados de acuerdo al avance curricular, y el segundo
presencial, donde se explican temas relacionados al área, se
realiza una retroalimentación al progreso de cad estudiante en la
plataforma y se proponen nuevos temas para su revisión.
Caso 5

Un grupo de estudiantes ha acordado difundir información sobre las

medidas para prevenir el dengue. Para ello, utilizarán la radio de la
institución educativa. A continuación, se presenta una parte del diálogo
que se suscitó entre los integrantes de dicho grupo:

Óscar: Para este caso, lo mejor sería que invitemos a doctores para
entrevistarlos. Hay que pensar bien en cuatro o cinco preguntas para no
pasarnos del tiempo que nos han dado.

Julio: Me parece una buena idea hacer una entrevista, pero no tenemos
tanto tiempo para elegir a los doctores invitados. Más bien, pienso que
podemos hacer una especie de comercial en el que participemos…

Irene: ¿Qué? No, no. Yo creo que ni entrevista ni comercial. Mejor

hagamos una exposición nosotros mismos sobre cómo prevenir el
dengue. O sea, hay que explicar de frente que el dengue es una
enfermedad transmitida por un virus que lo propaga un mosquito y eso.

Julio: No estoy de acuerdo. Creo que si hacemos una exposición…

Irene: Nada que ver. Una exposición es lo mejor. Más bien, ¿por qué no
vamos decidiendo quiénes empezarán a hablar en la exposición? Yo
podría empezar, pero no tengo problema si alguno de ustedes quiere
hacerlo también.
Como parte del monitoreo de la actividad, el docente decide
intervenir para promover que el grupo interactúe
colaborativamente. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más adecuada para ello?

a. Decirle al grupo que, según la actividad que han propuesto, deben

priorizar la difusión de información, e indicar, a la vez, que todos
propongan formas creativas para comunicarla. Luego, sugerir que
ofrezcan nuevas ideas y trabajen sobre la que prefiere la mayoría.
b. Preguntarle al grupo si considera importante escuchar a sus
compañeros en la explicación de sus propuestas. Luego, pedir
que todos discutan sobre cuál de ellas se ajusta más al propósito
inicial, y que, a través del diálogo y de consensos, traten de elegir
una.
c. Comentarle al grupo que una exposición es un género que se
suele adecuar a contextos formales. Luego, decirle que, en este
caso, es necesario elegir otro género que se ajuste mejor a la
situación comunicativa de difundir información a través de la radio.

Caso 6

En el aula de cuarto grado, los estudiantes están organizados en

equipos para realizar un trabajo. Cada equipo cuenta con un estudiante
que cumple el rol de coordinador. ¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice el coordinador para fomentar el trabajo en
equipo?

a. Organizar las tareas que se deben realizar para garantizar el logro

común del equipo e indicar, con claridad, a cada uno de los
miembros qué es lo que debe realizar.
b. Determinar cuál es el objetivo común que deben lograr y permitir
que los miembros del equipo desarrollen las tareas que
consideren necesarias e interesantes.
c. Consultar con el equipo cuál sería la mejor manera de lograr el
objetivo común y procurar que todos cuenten con iguales
oportunidades para expresar sus ideas.
Caso 7

Una docente organiza a sus estudiantes en seis grupos y pasa por los
grupos entregando una pregunta diferente a cada integrante del grupo
para que la resuelva individualmente. Luego, solicita que cada grupo
peque las respuestas de todos sus integrantes y las presente en un
papelógrafo. Finalmente, le pide a un representante de cada grupo que
exponga el producto final. ¿La actividad planteada por la docente
promueve el aprendizaje colaborativo? ¿Por qué?

a. Sí, porque la actividad planteada permite que cada estudiante se

haga responsable de una parte de la tarea y aporte con su
respuesta a la elaboración del papelógrafo.
b. Sí, porque los estudiantes, al estar sentados uno al lado del otro
en los grupos, pueden conversar entre ellos y apoyarse
mutuamente mientras resuelven la pregunta.
c. No, porque los estudiantes han resuelto la pregunta
individualmente cuando todas las actividades debieron ser
resueltas con la participación de cada uno de los integrantes.
d. No, porque el pegar las respuestas individuales en un papelógrafo
no asegura que los estudiantes dialoguen y se involucren en el
logro de una meta común.
Caso 8

En una IE, luego de realizar la inspección correspondiente, la regiduría

de Salud y Medio Ambiente del Municipio Escolar ha emitido un
comunicado a toda la comunidad educativa en el que alerta sobre el
consumo de golosinas en los quioscos aledaños a la IE y lo desalientan.
Ante ello, un grupo de estudiantes de cuarto grado se ha mostrado en
desacuerdo, pues varios de ellos consumen golosinas en dichos
quioscos.

La docente busca aprovechar el contexto para que los estudiantes de

cuarto grado elaboren argumentos razonados que sustenten lo que
piensan acerca de la alerta planteada en el comunicado. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer el
logro de su propósito?

a. Solicitar a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico con

los argumentos señalados en el comunicado. Luego, pedirles que
evalúen las fortalezas y debilidades de dichos argumentos desde
un enfoque de derechos. Finalmente, pedirles que escriban una
carta al Municipio en la que expliquen su postura y los derechos
en que esta se sustenta.
b. Realizar con los estudiantes una lluvia de ideas sobre las acciones
que podrían realizar para informar a la comunidad educativa sobre
la importancia de la libre elección del consumidor. Luego,
solicitarles que indaguen si se han registrado situaciones similares
en otras IE. Finalmente, pedirles que, con la información
recabada, voten por la mejor alternativa.
c. Mostrar a los estudiantes los beneficios de promover una
alimentación saludable en la comunidad educativa. Luego,
pedirles que averigüen cuáles son las normas actuales referidas al
consumo de alimentos no saludables. Finalmente, pedirles que
elaboren un panel que sintetice lo indagado sobre la alimentación
saludable.
Caso 9

Una docente busca que los estudiantes desarrollen estrategias para el

trabajo colaborativo. Con ese propósito, realiza una actividad que consta
de los siguientes pasos:

1. Agrupa a los estudiantes en equipos de cinco integrantes cada uno.

2. Le entrega a cada equipo un sobre cerrado con las piezas de un

rompecabezas. Todos los equipos tienen asignados rompecabezas con
el mismo diseño, ninguno cuenta con el modelo y no saben que les falta
una pieza que se encuentra mezclada en el sobre del rompecabezas de
otro equipo.

3. Les indica que deberán armar el rompecabezas con la participación

de todos los integrantes del equipo, que no pueden tomar sin permiso
piezas de otros rompecabezas y que pueden utilizar medios creativos a
su disposición para completar el rompecabezas.

4. Cuando todos los equipos han completado sus rompecabezas, la

docente pide a los estudiantes que reflexionen y discutan en equipos
acerca de por qué algunas acciones realizadas fueron más útiles que
otras.

5. Finalmente, los estudiantes, en plenaria, presentan sus ideas.

¿Cuál de las siguientes alternativas explica la razón principal por la

que la actividad presentada promueve el trabajo colaborativo?

a. La actividad favorece que los estudiantes aprendan a trabajar

manejando la presión, promueve la acción coordinada para que no
sean influenciados por la opinión de los demás y fomenta el respeto
en la interacción entre compañeros.
b. La actividad promueve la competitividad para que los estudiantes
maximicen el rendimiento de sus capacidades, utilicen sus
habilidades de autorregulación para evitar el desorden y fortalece el
compromiso con su equipo.
c. La actividad fomenta la coordinación entre los estudiantes para
cumplir ciertos objetivos, les exige poner en práctica estrategias de
negociación y favorece que evalúen las estrategias que utilizaron.
Caso 10

Una docente encontró la siguiente transcripción de una conferencia y ha

planificado utilizarla para diversas actividades.

Mi nombre es Chimamanda y soy de Nigeria. Fui una lectora precoz y

también fui una escritora precoz. Cuando comencé a escribir, a los siete
años, escribí el mismo tipo de historias que leía. Todos mis personajes
eran blancos y de ojos azules. Yo amaba los libros ingleses y
estadounidenses que leí, avivaron mi imaginación y me abrieron nuevos
mundos; pero la consecuencia involuntaria fue que no sabía que
personas como yo podían existir en la literatura. Mi descubrimiento de
los escritores africanos me salvó de conocer una sola historia sobre qué
son los libros.

A los 19 años viajé a Estados Unidos para estudiar en la universidad.

Cuando conocí a mi compañera de cuarto estadounidense, me preguntó
dónde había aprendido a hablar inglés tan bien y se sorprendió cuando
le dije que en Nigeria el idioma oficial era el inglés y que vivía en una
zona residencial como en la que nos encontrábamos. Me preguntó
también si le podía mostrar mi música tribal y se decepcionó cuando le
mostré mi disco de Mariah Carey, que era mi cantante favorita en ese
entonces. Tiempo después, un profesor me dijo que mis obras no eran
auténticamente africanas. Esto me desconcertó. Yo no sabía qué era la
autenticidad africana. Debo decir que antes de ir a Estados Unidos, yo
no me identificaba como africana. Pero allá, cuando mencionaban a
África, me hacían preguntas, no importaba que yo no supiera nada
sobre países como Namibia; sin embargo, llegué a abrazar esta nueva
identidad y ahora pienso en mí misma como africana. Aunque aún me
molesta cuando se refieren a África como un país.

La docente ha previsto utilizar este texto para ayudar a los

estudiantes a reflexionar acerca de sus propios estereotipos. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el
logro de este propósito?
a. Solicitar a los estudiantes que respondan cómo son los nigerianos,
qué idioma hablan, qué música escuchan, cómo son sus casas,
etc. Luego, entregarles el texto, pedirles que lo lean y evalúen si
sus respuestas describen a alguien como Chimamanda.
Finalmente, conversar en plenaria sobre cómo creen que han
adquirido esas ideas sobre los nigerianos.
b. Conversar con los estudiantes sobre cómo creen que se sienten
las personas a las que se les juzga sin conocerlas. Luego,
entregarles el texto, pedirles que lo lean y comenten cómo creen
que se sintió Chimamanda. Finalmente, solicitar que escriban un
texto que explique cómo hubieran actuado ellos en la situación de
Chimamanda y por qué.
c. Entregarles el texto, leerlo con los estudiantes y describir el
comportamiento de la compañera de cuarto de Chimamanda.
Luego, preguntarles cómo afectan estas conductas a
Chimamanda. Finalmente, pedir que elaboren un organizador
gráfico que describa acciones que podrían ayudar a cambiar la
conducta de la compañera.