Capacitación y preparación

AscensoDocente
Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles
mmenachoa@gmail.com

Gracias por su preferencia….

CASUÍSTICAS

10-10-2023
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Demanda cognitiva
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico Explicación

Aspecto
• Razonamiento. Capacidad de resolver problemas
Actividades e novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y
establecer relaciones lógicas.
interacciones que • Creatividad. Capacidad de generar nuevas ideas o
conceptos, establecer nuevas asociaciones, producir
promueven soluciones originales antes los problemas planteados, y/o
1 efectivamente el •
crear un producto de manera libre y singular.
Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una postura
razonamiento, la fundada/argumentada sobre la base de un análisis previo
respecto de algún tema, concepto, situación o idea.
creatividad y/o
pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que
usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de
orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inició la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.

Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde
aparecen dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas
pirámides se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4
años en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa
haciendo preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y
dan rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y
responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las
pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en
un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones
que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.
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Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).

• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que

promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique
su respuesta.
Respuesta: La opción que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior es la B debido a
que la docente realiza una actividad que propicia, a través de preguntas, que los estudiantes planteen hipótesis y
elaboren sus respuestas, partiendo de la información que han recibido y utilizando su razonamiento para explicar los
cambios poblacionales. Además, se evidencia una interacción pedagógica sostenida entre los estudiantes y la docente.
Por el contrario, en la opción A la docente no promueve habilidades de pensamiento superior, ya que la actividad está
centrada en que los estudiantes extraigan datos puntuales del material entregado.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Registro de evidencias EVIDENCIA
ASPECTO

Actividades e ● La docente pregunta: “¿Qué implicancias sociales y ambientales

tendría el hecho de que las personas vivieran más años?”.
interacciones (sea entre ● Frente a la pregunta planteada, los estudiantes manifiestan sus
docente y estudiantes, o propias ideas y las fundamentan: “Es malo porque habría
entre estudiantes) que explotación de recursos naturales”, “No es justo porque estaría
ocupando el lugar de otra persona”, etc.
promueven ● La docente propicia que otros estudiantes digan si están o no de
efectivamente el acuerdo con los argumentos de sus compañeros y expliquen por
razonamiento, la qué.
creatividad y/o el ● La docente usualmente refrasea las respuestas de los estudiantes
o les dice “muy bien”.
pensamiento crítico.
 AHORA
PREGUNTA RETADORA,
DESAFIANTE DE ALTA
DEMANDA COGNITIVA
 AHORA
PREGUNTA RETADORA,
DESAFIANTE DE ALTA
DEMANDA COGNITIVA
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¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta mayor
demanda cognitiva que las demás?
a) Reflexionar sobre la contaminación ambiental para elaborar una
pancarta con un mensaje promoviendo la conciencia ambiental
b) Analizar información de una revista sobre el tema de la
contaminación para luego desarrollar un cuestionario al respecto y
exponer las respuestas
c) Participar en un debate sobre alternativas de solución a la
contaminación para argumentar en favor del desarrollo sostenible
d) Identificar las causas y consecuencias de la contaminación
ambiental y diseñar un árbol de problemas con dicha información
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¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta una
alta demanda cognitiva?
a) Escribe el significado de algunas palabras, como figura en el
diccionario, para redactar oraciones.
b) Lee en voz alta un texto por 15 minutos frente a toda la
clase.
c) Desarrollar un cuestionario sobre figuras literarias con la
información del texto escolar.
d) Crear una poesía aplicando rima consonante y asonante.
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La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a
cargo para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no
trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día
siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le
manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus
cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo
son para aplicar fórmulas de manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la
limitación pedagógica que muestra el docente del área?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no
emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda
cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y nivel.
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En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CT reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado
de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños
obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles
que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del
estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o
depredar los recursos naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque
el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no
aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la
incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se
debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
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Claves:10-10-2023
1. B Claves:
2. C 11. A 17.D
3. A 12. C 18. A
4. B 13. B 19-C
5. C 14. C 20-C
6. A 21-A
15. B
7. C
8. C 16. C
9. C
10. A
Gracias
!!Somos un equipo!!