CASUÍSTICA-4

1. Un docente inicia su sesión sobre el principio de la Dignidad humana preguntando: “¿Por

qué decimos que el hombre es digno?”. Uno de los estudiantes manifestó lo siguiente:

“Los hombres son dignos cuando son buenos y respetan a todos, pero sus malos actos los
vuelven indignos ante los ojos de Dios”.

¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para promover el conflicto cognitivo en el

estudiante, de modo que cuestione la noción de dignidad que maneja?

a) Preguntarle: “¿Puedes dar ejemplos de hombres dignos e indignos? ¿Qué acciones

otorgan o quitan la dignidad al hombre?”. Luego, preguntarle qué significa que un
hombre sea digno.

b) Proponerle leer la parábola El hijo pródigo y, luego, preguntarle: “¿El padre rechazó a
su hijo menor cuando se portó mal? ¿Dejas de ser hijo de Dios por tener mala
conducta? ¿Crees que para un padre su hijo puede ser indigno?”.

c) Pedirle que lea Mt 8, 8 […] “Señor, ¿quién soy yo para que entres en mi casa? Di
nomás una palabra y mi sirviente sanará” y, luego, preguntar: “¿Por qué el centurión
no se sentía digno de que Jesús entre a su casa?”.

2. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes resuelvan problemas que implican
operaciones con números enteros. Para ello, como una de las actividades propuestas, plantea
la siguiente pregunta:

“¿Qué entienden por la multiplicación de dos números?”.

Una estudiante responde lo siguiente: “La multiplicación es una operación que consiste en
repetir varias veces un número”.

Luego el docente le pregunta: “¿Cómo entiendes la multiplicación de -3 x -4? ¿Cuántas veces

se repetiría el número -3 en la multiplicación?”.

¿Por qué la acción docente favorece la generación del conflicto cognitivo en la estudiante?

a) Porque cuestiona el significado de la multiplicación que asume la estudiante.

b) Porque promueve la participación de la estudiante en la actividad propuesta.

c) Porque le presenta un concepto nuevo a la estudiante, como la multiplicación de

números enteros.

3. Una docente está desarrollando una sesión sobre la creación del hombre. Por ello, pidió a
los estudiantes que lean el relato de la Creación del Génesis. Después de la lectura, un
estudiante comenta lo siguiente:

Pensaba que la frase ‘creado a imagen y semejanza’ significaba que el hombre era igual a
Dios físicamente, pero acabo de leer en el Génesis que Dios es espíritu, no cuerpo. Entonces,
si no nos parecemos físicamente a Él, ¿qué significa ‘creado a imagen y semejanza’?.

¿Cuál es el principal proceso de aprendizaje que se evidencia en el comentario del estudiante?

a) Activación de saberes previos.

 b) Conflicto cognitivo.

c) Transferencia.

4. Durante una conversación en plenaria acerca de situaciones que ponen en riesgo a la

democracia, un estudiante afirma lo siguiente:

“Que los líderes políticos den trabajo en el gobierno a sus familiares no pone en riesgo a la
democracia”.

Una gran mayoría de los estudiantes se muestra de acuerdo con lo afirmado. Ante esta
situación, el docente considera adecuado generar un conflicto cognitivo.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para lograr el propósito del docente?

a) Explicar a los estudiantes que el nepotismo es la acción de favorecer a familiares en las

contrataciones públicas. Luego, mencionarles que en el Perú el nepotismo está
prohibido según la Ley 30294 y la Ley 26771.

b) Pedir a los estudiantes que realicen una investigación en la que identifiquen los
principales derechos de los ciudadanos peruanos según las leyes. Luego, pedirles que
elaboren un organizador gráfico para presentar sus hallazgos.

c) Narrar a los estudiantes un caso hipotético en el que una autoridad pública designa en
un cargo a un pariente y deja de lado a otros candidatos mejor calificados. Luego,
pedirles que evalúen si en esta situación se vulneran derechos.

5. Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Aprendemos a preparar
alimentos saludables”. Hoy prepararán ensaladas de verduras.Luego de lavar y picar las
verduras, los niños se disponen a preparar el aliño para sus ensaladas. Para ello la docente
entrega a cada mesa un recipiente con vinagre, otro con aceite, y un poco de sal y pimienta.
Luego, les pregunta qué creen que pasará si juntan el aceite con el vinagre y los remueven. Los
niños responden: “¡Se mezclarán!”.

Entonces, la docente les pide que viertan ambos líquidos en un solo vaso transparente y,
luego, los remuevan con una cuchara. Los niños observan sorprendidos que, después de unos
momentos, ambos líquidos se separan.

¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última intervención?

a) La transferencia de los aprendizajes.

b) El conflicto cognitivo.

c) La metacognición.

6. Durante el inicio de una sesión de aprendizaje sobre las propiedades magnéticas de los
materiales, una docente ha notado que varios estudiantes creen que todos los metales son
atraídos por imanes comunes. Por ello, decidió realizar la siguiente actividad con los
estudiantes:

• Les presentó diferentes objetos de metal (hierro, acero, plata, zinc y cobre), y les
preguntó: “¿Todos estos objetos serán atraídos por el imán?”.

• Luego, pidió a los estudiantes usar un imán para atraer estos objetos.
 • ¿Cuál fue el propósito principal de la docente al realizar esta actividad con los
estudiantes?

a) La generación de conflicto cognitivo en los estudiantes.

b) Que los estudiantes formulen preguntas de indagación.

c) La activación de los saberes previos de los estudiantes.

7. Uno de los propósitos de la docente es que los niños se inicien en la construcción del
concepto de bien común. ¿Qué acción es más pertinente para ese propósito?

a) Explicar a los niños que las mesas, sillas, juguetes y demás materiales del aula
pertenecen a todos y, si se cuidan adecuadamente, todos se verán beneficiados.

b) Dialogar con los niños para que identifiquen las cosas del aula que son de uso de
todos, y para que piensen quiénes son responsables de cuidarlas y por qué deberían
hacerlo.

c) Narrar el cuento de unos animalitos que se enfermaron porque vivían en una granja
desordenada y sucia. Y, al notar que al limpiarla se sanaron, decidieron cuidarla entre
todos.

8. Una IE urbana y una IE-EIB, ubicadas en dos localidades diferentes, se han organizado para
realizar una actividad conjunta. Los docentes de ambas instituciones desean promover en los
estudiantes disposición a relacionarse interculturalmente con otras personas.

¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer el propósito de los docentes?

a) Primero, pedir a cada estudiante que conforme equipo con otros estudiantes de su IE;
luego, pedirles que identifiquen cuáles son los retos de la localidad en la que viven.
Finalmente, pedirles que, en plenaria, expongan propuestas sobre cómo pueden
participar para enfrentar los retos de sus localidades.

b) Primero, pedir a los estudiantes que formen dos equipos: uno de la IE urbana y otro de
la IE-EIB; luego, organizar diversos juegos en los que cada equipo pueda ir acumulando
puntos a partir del desempeño de los estudiantes. Finalmente, terminar la jornada con
una presentación artística de cada IE y un refrigerio en el que todos los estudiantes
compartan.

c) Primero, pedir a los estudiantes que conformen equipos integrados por los
estudiantes de las dos instituciones educativas; luego, pedirles que realicen el cultivo
de plantas regionales en huertos, actividad en la que todos aporten sus conocimientos
sobre las plantas y el cultivo. Finalmente, pedir que elaboren individualmente un
reporte acerca de lo que aprendieron durante el trabajo y del aporte de sus
compañeros.

9. Kori, Jaylli y Kusi son tres estudiantes aimaras que se han incorporado al aula de primer
grado. La docente de Educación Religiosa considera que esta situación permitirá un
enriquecimiento cultural entre los estudiantes. Por ello, se ha propuesto incorporar
actividades para fomentar el diálogo de saberes.

Desde el enfoque intercultural, ¿cuál de las siguientes actividades es adecuada para fomentar
el diálogo de saberes?
 a) Indicar a Kori, Jaylli y Kusi que den a conocer algunas fiestas religiosas aimaras. Luego,
pedir que expliquen por qué es importante para ellos conservar estas fiestas.
Finalmente, invitarlos a representar alguno de sus ritos o cultos.

b) Pedir a todos los estudiantes que compartan fiestas religiosas de su comunidad.

Luego, pedirles que busquen elementos comunes entre las celebraciones cristianas y
aimaras. Finalmente, preguntar por qué es posible encontrar elementos comunes
entre estas.

c) Presentar una comparación entre las fiestas religiosas aimaras y las fiestas religiosas
cristianas. Luego, explicar que ambas celebraciones comparten mucho en común y
que, si bien es importante valorar las culturas originarias, se deben rescatar los
elementos cristianos que existen en ellas.

10. Un canal de noticias ha colgado en su página web una noticia en la que un ciudadano
denuncia haber sido discriminado. En la noticia, se narra que un agente de seguridad de un
centro comercial le prohibió el ingreso a este ciudadano diciéndole que se reservaban el
derecho de admisión y utilizando adjetivos racistas para referirse a él. Una persona ha
comentado la noticia escribiendo lo siguiente:

“El agente de seguridad que lo discrimina tiene rasgos tan peruanos como él. Además, el
agredido es un ingeniero reconocido que ha viajado por el mundo y no merece ser tratado
así. El accionar del agente debería estar prohibido por la ley”.

¿Por qué esta afirmación es contraria al enfoque de derechos humanos?

a) Porque la afirmación asume que existen factores que justifican la discriminación.

b) Porque la afirmación desconoce que las leyes prohíben todo tipo de discriminación.

c) Porque la afirmación supone que la discriminación siempre está asociada a

características físicas.