SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE

QUERÉTARO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 22-A
QUERÉTARO SEDE REGIONAL JALPAN DE SERRA

TERCER SEMESTRE

MAESTRIA EN INTERVENCION PEDAGOGICA

PROPUESTA DIDACTICA DE INTERVENCION

COMPETENCIAS
PROFESIONALES PARA EL
DESARROLLO DE LA
INTEVENCION I

MAESTRANTE: LIC. MARIA HORTENCIA MAYORGA MAYORGA

NOMBRE DE LA ASESORA: MIP. SANDRA EDITH GALLARDO
MEZQUITIC
FECHA: 26 DE NOVIEMBRE DE 2022
 INTRODUCCION

La investigación que se muestra en el presente documento se llevó a cabo en una

escuela bidocente con un contexto rural que cuenta con pocos habitantes, está enfocada en
la escritura creativa como estrategia de estimulación de la producción textual en estudiantes
de educación primaria en un grupo multigrado, esto mediante la metodología de trabajo por
proyectos en escuela multigrado y a partir del paradigma constructivista y una teoría bajo el
mismo enfoque, teoría constructivista.

Con la metodología de investigación acción y la observación se analizaron las

características contextuales que repercuten de manera directa e indirecta en los procesos de
aprendizaje de los alumnos de dicho grupo, así como las necesidades de cada uno de los
estudiantes bajo la implementación de instrumentos de evaluación diagnostica, tales como
SisAT y pruebas externas de la MEJOREDU, así como la observación directa.

Ante dichas metodologías de investigación se identificó que un alto porcentaje de los

alumnos de cuarto, qquinto y sexto grado de dicha institución presentan dificultades en la
capacidad de expresión escrita autónoma, por ello las estrategias diseñadas con son
variadas y motivantes, en caminadas a que propiciar el aprendizaje del esquema narrativo y
el desarrollo de habilidades para la construcción de las estructuras textuales en entornos
específicos de comunicación.

Se estableció la necesidad de mejorar la producción textual mediante la realización de

experiencias pedagógicas para la expresión escrita creativa, constituyéndose en una
alternativa viable y suficientemente soportada en el constructivismo; así como en la didáctica
del texto y los modelos sociolingüísticos y psicolingüísticos de la escritura, para avanzar en la
formación de un escritor-lector competente.
 CAPITULO I
APROXIMACION AL OBJETO DE INTERVENCION PEDAGOGICA
MARCO CONTEXTUAL
1.1. Referentes contextuales, institucionales y situacionales de la práctica docente.
a) Contexto.

El contexto es uno de los factores influyentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, tomando en cuenta que el estudiante se encuentra inmerso en una realidad
de experiencias que, repercuten de manera directa o indirecta en su formación como
persona; estos factores pueden ser exógenos, es decir, todo aquello que está por fuera
de la institución educativa, tal como la familia, y que por ende vienen determinados por la
interactuación que tiene con su entorno.

En este sentido, para que el docente logre diseñar, poner en práctica y evaluar
propuestas innovadoras que permitan el fortalecimientos de habilidades,
conocimientos y/o emociones es necesario un trabajo previo que le permita
conocer e identificar las condiciones en que lleva a cabo su labor educativa,
siendo este un elemento importante sobre el cual se pueden realizar proyectos
que permitan mitigar las problemáticas identificadas; “Para ello, se requiere de
estrategias metodológicas que orienten la estructuración de actividades que le
permitan significar el contexto en que se ubica dicha práctica” (UPN, 1995, p.5)

En este caso, para llevar a cabo la intervención docente de la propuesta

metodológica de la presente tesis, el estudio del contexto se llevó a cabo en el medio
rural en el cual se ubica la institución y el grupo de alumnos con quienes se realizó el
presente estudio bajo el paradigma de la investigación educativa; en el ámbito de la
investigación educativa, el concepto de paradigma ha venido a identificar inicialmente dos
grandes tendencias o perspectivas de investigación, a las que se ha denominado
indistintamente como empírico-analítica, positivista, por un lado, y hermenéutica e
interpretativa, por otro; para todo tipo de investigación educativa contextual es de gran
relevancia la observación, técnica que fue utilizada para estudiar el contexto que
enmarca el presente documento, observación de lo que hay y no hay así como la
investigación documental.
DEFINIR TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACION

PARADIGMA. INVESTIGACION
TECNICA OBSERVACION
HERRAMIENTAS.
 Se denomina comunidad a aquel grupo o conjunto que puede estar conformado por
personas o animales y que ciertamente comparten una serie de cuestiones como ser el
idioma, las valores, tareas, roles, estatus y zona geográfica, entre otras, lo que convierte a
una comunidad en tal es la creación de una identidad común; según Ricardo Pozas
Arcienegas, puede considerarse comunidad a un grupo de personas que se encuentras
sometidas a las mismas normas para regir algún aspecto de la vida.

Río Verdito es una comunidad rural situada en el Municipio de Landa de

Matamoros en el Estado de Querétaro Arteaga (ver anexo 1), de acuerdo al censo INEGI
2020 cuenta con 226 habitantes de los cuales, 112 son mujeres y 114 hombres, así mismo,
de este total 21 mujeres y 27 hombres se encuentran en el rango de edad de 6-14 años, la
cual corresponde al nivel primaria. (Ver anexo 2) Cabe mencionar que es el pueblo más
poblado en la posición número 25 de todo el municipio; en cuanto a su ubicación está a
1,188 metros de altitud, se encuentra a 9 km aproximadamente de la comunidad de El Lobo,
donde se ubica la supervisión escolar 042 de primarias, en un recorrido de 20 min. sobre
camino pavimentado, la comunidad se encuentra situada sobre la carretera principal El Lobo-
Agua zarca, haciendo mención que el transporte hacia esta zona es escaso.

Ésta localidad está rodeada por montañas, y un clima cálido-húmedo con lluvias
abundantes en verano y una gran diversidad de flora y fauna, por donde atraviesa el río
Tancuilín; El 100% de la población es Católica, una de las principales festividades se celebra
el 4 de octubre en honor a San Francisco de Asís quien es el santo patrono de la comunidad,
incluye festejo religioso acompañado de evento cultural, al cual acostumbran asistir casi la
totalidad de la población de la comunidad, generando ausentismo de los alumnos en esta
fecha, ya que muchos se preparan para recibir el sacramento de la comunión;
el huapango es la música tradicional regional, los platillos tradicionales incluyen el mole,
tamales, el café de olla, atole, entre otros; no existen grupos étnicos, ni personas hablantes
de alguna lengua indígena.

En cuanto a su organización política, cuenta con un subdelegado y un juez auxiliar,

coordinados con las autoridades de la delegación, quienes se encargan de vigilar que se
cumplan las reglas para el buen funcionamiento y que haya armonía entre las familias que
conforman la comunidad, así como organizar a la comunidad y gestionar los apoyos
necesarios para la mejora de la misma.

Cuenta con servicios de luz, agua potable, drenaje, instituciones como centro de
salud, jardín de niños atendido por CONAFE, telesecundaria y primaria respectivamente, el
17% de las viviendas dispone de conexión a Internet.

b) La institución

Una institución
La escuela primaria “General Manuel Ávila Camacho” con clave 22DPR0561R,
pertenece a la zona 42 de El Lobo Landa de Matamoros, Querétaro, a su vez al sector 01,
se encuentra situada sobre la carretera principal El Lobo-Agua zarca, es de turno matutino y
organización bidocente, la cual es atendida por dos docentes de base quienes se encargan
de atender tres grados cada uno, así mismo uno de ellos atiende la comisión de dirección,
además se cuenta con el apoyo de maestro de educación física, atendiendo a una
comunidad escolar de 24 alumnos de 1° a 6° grados. Los docentes de grupo cuentan con
estudios de preparación nivel licenciatura en educación primaria con base en la misma área y
con once años de servicio respectivamente.

En cuanto a infraestructura nuestra institución cuenta con dos aulas didácticas, una
aula más adaptada como biblioteca escolar y salón de juntas, una bodega, tres sanitarios,
cancha techada y una cocina que hasta hace cinco ciclos escolares estaba en función y era
atendida por el programa DIF municipal, cuenta con bardeado perimetral, áreas verdes y un
espacio para juegos.

Como parte de la organización, la escuela tiene un Comité Escolar de Participación

Social de (CEPS) y el comité de Asociación de Padres de Familia (APF) ambos
conformados por los padres de familia de la escuela, dichos comités trabajan de manera
conjunta y coordinada con el personal de la institución y supervisión escolar con la finalidad
de solventar todo tipo de necesidades que se presenten, estas se organizan desde el inicio
del ciclo escolar en el Programa Escolar de Mejora(PEMC) basadas en un diagnóstico
grupal y general, este contiene acciones organizadas por periodos que a su vez se van
evaluando y ajustando de acuerdo a los resultados obtenidos.
 Regularmente estas necesidades están relacionadas con aspectos de la lectura y en
pensamiento matemático las cuales se detectan con la aplicación de los instrumentos del
Sistema de Alerta Temprana (SisAT) y la observación directa.

El aula del grupo de cuarto, quinto y sexto, se encuentra en buenas condiciones de

infraestructura, iluminación, ventilación y equipamiento gracias al apoyo que por muchos
años se recibió cuando la institución cuando estaba considerada como Escuela de tiempo
completo, cuenta con mesas y sillas individuales para cada niño, silla de escritorio,
escritorio, material bibliográfico de diversos tipos organizados en libreros, dos
computadoras, un proyector, una impresora multifuncional a color y una más de blanco y
negro, una bocina, además de una gran variedad de materiales de papelería que facilitan el
trabajo con los alumnos y la intervención del docente.

El grupo es mixto y está conformado de tres grados de cuarto a sexto con un total de
14 alumnos, cuarto grado cuenta con cuatro hombres y dos mujere, quinto grado con dos
hombres y una mujer, finalmente sexto grado tres mujeres y un hombre; cabe mencionar
que es un grupo complejo de atender debido a la heterogeneidad que presenta y las diversas
necesidades, esto se hizo aún más complejo con el rezago escolar que dejo la pandemia,
pese a todo el trabajo que se llevó acabo por parte del docente desde la distancia, no se
contaba con el apoyo requerido en casa, en algunos casos, esto dio como resultado un
rezago escolar mayor del que ya se tenía.

En promedio los estudiantes se encuentran entre los 9 y 12 años de edad, con un

peso moderado regular que no repercute en su estado de salud, debido a que el contexto es
propicio para que realicen diversas actividades físicas durante las tardes.
 CAPITULO II

EL DIAGNOSTICO
PROBLEMA O TEMA
 2.1. Conceptualización y caracterización del diagnóstico.

El diagnóstico educativo o pedagógico constituye, una tarea fundamental en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que implica el descubrimiento de aspectos
conceptuales, actitudinales y aptitudinales de los alumnos y de esta manera poder tener una
aproximación pertinente sobre la intervención docente.

La palabra diagnostico proviene de dos vocablos griegos; día que significa a través y
gnóstic: conocer. El Diccionario de la Real Academia Española, menciona que un
diagnóstico es el conjunto de signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una
enfermedad, y en una segunda acepción nos indica que es la calificación que da el
medico a la enfermedad según los signos que advierte. (UPN, 1995, p. 40)

Sin embargo esta conceptualización cambia de acuerdo al servicio, disciplina o

disciplinas científicas para los que se construye, dependiendo si estamos hablando de un
fenómeno natural o para un hecho social, una persona comunidad o bien una combinación
de todos ellos; en este sentido un diagnostico pedagógico “se refiere al análisis de las
problemáticas significativas que se están dando en la práctica docente de uno o algunos
grupos escolares de una escuela o zona escolar de la región”. (UPN, 1995, p. 41)

2.2. Propósito del diagnóstico.

El diagnóstico del grupo con quien se bordara este documento se llevó a cabo bajo
el paradigma de la investigación, concretamente la investigación acción, ya que este tipo de
metodología se ocupa del estudio de una problemática social específica que requiere
solución y que afecta a un determinado grupo de personas, sea una comunidad, asociación,
escuela o empresa.

Es apropiada para aquellos que realizan investigaciones en pequeña escala,

preferentemente en las áreas de educación, salud y asistencia social e incluso en
administración. Constituye un método idóneo para emprender cambios en las
organizaciones, por ello es usada por aquellos investigadores que han identificado un
problema en su centro de trabajo y desean estudiarlo para contribuir a la mejora

Se aplicó una a los estudiantes del grado cuarto, quinto y sexto grado de la Escuela
Primaria General Manuel Ávila Camacho, con la finalidad de detectar su nivel de desarrollo,
fortalezas y dificultades en relación con la escritura en el aula obteniendo, información
cuantificable en torno a intereses, habilidades y expectativas sobre el acto de producción
textual en las actividades escolares cotidianas.

2.3. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.

A fin de identificar y conocer las características y necesidades educativas de los

estudiantes para una mejor intervención, con la metodología de investigación acción y la
observación se analizaron los factores que repercuten de manera directa e indirecta en los
procesos de aprendizaje de los alumnos de dicho grupo, bajo la implementación de
instrumentos de evaluación diagnostica, tales como SisAT y pruebas externas de la
MEJOREDU, así como la observación directa.

En relación con el grupo en estudio de la escuela primaria “General Manuel Ávila

Camacho” se valoraron las características y necesidades de los educandos bajo el uso de
diversas herramientas, instrumentos y estrategias de intervención y evaluación, por hacer
mención, en algunas pruebas y test aplicados se identificó que de los 14 alumnos del grupo
9 son visuales, 1 auditivo y 11 kinestésicos. (Ver tabla 1)

Tabla 1.

Estilos de aprendizaje 4to. 5to. 6to. Total

Visual 4 2 2 8
Auditivo 1 0 0 1
Verbal 0 0 0 0
Kinestésico 1 2 2 5

Con base a la observación directa y las fichas descriptivas elaboradas el ciclo 2021-
2022, el grupo cuenta con varias fortalezas, entre ellas que los alumnos se encuentran
activos, son muy participativos, presentan interés por el aprendizaje y el trabajo grupal, les
gusta jugar, cantar, trabajar con materiales audiovisuales y juegos didácticos. Se apoyan
entre si para la realización de diversas actividades, son empáticos y pese a que el grupo
está conformado por tres grados con edades variables, se logra fomentar un clima de
confianza y empatía. (Ver anexo 3)
 La institución cuenta con apoyo del programa de Escuelas de Tiempo Completo, por
lo que el horario de atención es de lunes a viernes de 8:00 am a 2:30 y de 8:30 a 3:00 en
horario de invierno, tomando en cuenta que por el relieve y el clima de la región entre los
meses de noviembre a marzo las temperaturas tienden a disminuir notablemente, lo cual
pone en riesgo la salud e los alumnos; se incluyen 30 minutos de 10:30 am a 11:00 am para
la ingesta de alimentos y actividades de esparcimiento, tiempo en que las maestras de grupo
utilizan para la revisión de tareas escolares sin omitir la vigilancia de los educandos para
identificar y evitar cualquier situación que ponga en riesgo su integridad. (Ver tabla 2)

Se aborda el estudio de las asignaturas de español, matemáticas, ciencias naturales,

geografía, historia, formación cívica y ética, así como el área de artes y los componentes de
vida saludable y educación socioemocional se vinculan con otras asignaturas, dando
prioridad a las dos primeras; cabe mencionar que es complicado dar la atención adecuada
debido a la heterogeneidad del grupo y al poco tiempo destinado para ello.

Tabla 2.

HORARIO DE CLASES 4TO. 5TO Y 6TO.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00-9:30 Español Español Español Español Matemáticas

9:00-10:30 Matemáticas Matemáticas Ciencias Matemáticas Ciencias naturales
10:30-11:00 RECREO
11:00-12:30 Formación Formación Geografía Artes Historia
cívica cívica E. Fisica
Horario de clases para los alumnos de cuarto a sexto

2.4. Procesamiento y análisis de los resultados del diagnóstico o interpretación de los

resultados.
De acuerdo a la evaluación diagnóstica 2022-2023 , por medio de las herramientas de
SisAT se identifica que diez alumnos de catorce requieren apoyo para lograr el nivel
esperado en los aspectos de la producción de textos mientras que solo cuatro han logrado
llegar a nivel en desarrollo; en cuanto a la habilidad lectora seis se mantienen en requiere
apoyo y solamente tres en nivel esperado mientras que cinco están en desarrollo; respecto a
la habilidad del cálculo mental se observa que doce alumnos requieren apoyo para pasar al
siguiente nivel, no obstante, solo dos alcanzaron el nivel esperado.(Ver tablas, 2,3,4)
Tabla 2.
PRODUCCION DE TEXTOS
TOTAL POR RA ED NE
GRADO
4º 6 5 1
5º 4 3 1
6º 4 2 2
Total por nivel 10 4

Resultados SisAT de la habilidad producción de textos.

Tabla 3

CALCULO MENTAL
TOTAL POR RA ED NE
GRADO
4º 6 6
5º 4 3 1
6º 4 3 1
Total por nivel 12 2

Resultados SisAT de la habilidad de lectura.

Tabla 4

LECTURA
TOTAL POR RA ED NE
GRADO
4º 6 2 3 1
5º 4 3 1
6º 4 1 1 2
Total por nivel 6 5 3

Resultados SisAT de la habilidad de cálculo mental.

Con base a los datos anteriores se logra afirmar que la mayoría de los alumnos de
este grupo requieren apoyo y presentan problema para apropiarse de los aspectos
relacionados para el desarrollo de las habilidades de producción de textos, el cálculo
mental, y la lectura puesto que no cuentas con las herramientas necesarias para el
desarrollo de las mismas, esto debido al tiempo que estuvieron trabajando desde casa en
pandemia, ya que a distancia fue complicado fortalecerlas; sin embargo considero de
mayor relevancia atender la habilidad de la escritura enfocada principalmente a la
producción de textos, siendo esta una de las bases para el cumplimiento de los propósitos
de los tres grados de estudio en lenguaje y comunicación; para ello en el capítulo tres del
presente documento se señalan algunas estrategias que buscan como propósito principal
favorecer la habilidad escrita enfocada a la producción de textos mediante la escritura
creativa.

En este sentido, cabe mencionar que

Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. Las estrategias cognitivas
constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y
utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver
problemas y tomar decisiones adecuadas. (Elosúa, 1993, p.4)
Con el propósito de atender dichas problemáticas, se diseñaran estrategias que
permitan a los estudiantes no solo a pensar, sino, aprenderá a pensar como lo afirma María
Rosa Elosúa, (1993).

La capacidad para aprender continuamente tiene mucho que ver con el aprendizaje de
estrategias generales del pensamiento que nos permiten conocer, y buscar la
información que necesitamos, en un momento dado, para resolver una tarea o
solucionar un problema. Esto implica que tan importante es saber cuál es la
información que uno tiene como saber la que le falta, en un momento dado, para
resolver la tarea o solucionar el problema. Esto también implica que para favorecer un
aprendizaje permanente se necesita sobre todo enseñar al sujeto las capacidades que
le permitan generar de manera continua la información que va necesitando .

Enfocándose principalmente a las estrategias motivacionales, sobre ello, Elosua,

1993 indica que

En el aprendizaje, además de los factores y estrategias cognitivas están siempre

presentes factores motivacionales, que resultan tan importantes como los cognitivos
para lograr buenos resultados. En algunas ocasiones el alumnado fracasa en las
tareas académicas, no tanto por carecer de estrategias cognitivas, como por un déficit
en estrategias motivacionales que les permitan desarrollar y mantener un estado
motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado.
 2.5. Replanteamiento del problema. Objeto de intervención.

El papel del docente es un guía, un mediador, una persona que va acompañando a los
estudiantes para la construcción de conocimiento tanto de manera individual, como de forma
colaborativa, lo cual hace referencia a la intervención, por ello de acuerdo a las necesidades
y características de los alumnos, se aplicara al grupo las siguientes estrategias con el fin de
mitigar la problemática identificada como prioridad:

La escritura creativa como estrategia para fortalecer la producción de textos en los

alumnos de 4º, 5º, y 6º grado de la Escuela Primaria General Manuel Avila Camacho

Con esta también se logra reforzar algunos de los principios pedagógicos

mencionados en los planes y programas de estudio vigentes para el nivel básico como lo
son: Generar ambientes de aprendizaje, usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje y evaluar para aprender.

2.5. Preguntas de la investigación e intervención.

a) ¿Qué es el la escritura creativa?

b) ¿Por qué la importancia de generar ambientes de aprendizaje que propicien la
producción de textos en los alumnos de educación primaria?
c) ¿Qué paradigma educativo sustenta la producción de textos de manera creativa en
los estudiantes?
d) ¿Cómo propiciar la producción de textos de manera creativa en los estudiantes de
educación primaria?
 CAPITULO III.
MARCO TEORICO
ESTRATEGIA DE INTERVENCION.
3.1. Conceptualización de la intervención

Actualmente ha cobrado una especial relevancia el concepto de intervención

educativa, dicho concepto acompaña y complementa las tareas de investigación y de
innovación educativas; su concepto está más bien asociado a las nociones de acción o de
práctica en educación, su abordaje da más cuenta de ámbitos o escenarios de práctica con
sujetos a partir de problemáticas específicas identificadas mediante procesos metodológicos
de análisis, investigación y observación.

El concepto de intervención en el campo educativo se ha tornado protagónico debido

a que gran parte de las tareas educativas (de docencia, asesoría, gestión, etcétera) están
vinculadas a formas específicas de realización de prácticas; dichas prácticas se concretizan
en contextos específicos y son situadas debido a que los sujetos que participan en cualquier
intervención están en una situación concreta o juegan un papel determinado dentro de la
institución de que se trate; algunas concepciones le llaman intervenir a la práctica, dicho
concepto no es del todo acertado pues podemos entender que la práctica es la intervención
pero en cambio la intervención es un conjunto de prácticas con un horizonte mayor, situadas
y realizadas en un contexto determinado como ya se mencionó anteriormente.

En otras concepciones se ha reducido a la intervención como el escenario de

aplicación o de aplicabilidad sólo en hacer cosas, diseñar y aplicar estrategias, sin tomar en
cuenta el sentido o significado educativo de las mismas; se piensa que la intervención es un
fenómeno más complejo de lo que pudiera parecer, dicha noción está cobijada o arropada
por una serie de decisiones que toma el sujeto que la realiza de acuerdo a la situación que
se le presente en el contexto escolar o de aula, cada sujeto educativo decide desde sí
mismo desde sus capacidades y posibilidades, entonces, las acciones y decisiones son
tomadas por el sujeto desde sí mismo.
3.2. Referentes teóricos de la intervención pedagógica

3.2.1. Plan de estudios de educación en relación con las competencias de escritura.

Actualmente se vive en un mundo complejo e interconectado, cada vez más

desafiante, que cambia a una velocidad inédita. En muchos sentidos, más que una era
de cambios, nos encontramos frente a un cambio de era, en medio de esta
incertidumbre, el docente asume la responsabilidad de preparar a sus alumnos para
que puedan afrontar el difícil momento histórico que están viviendo y logren realizarse
plenamente; a este desafío ya tan desafiante por si mismo se une las secuelas
educativas que ha dejado la pandemia; los docentes regresan a sus aulas con un
panorama tan distinto al que se vislumbraba antes de la contingencia por covid-19.

Lo anterior se refiere a alumnos con bajo rendimiento en las habilidades de

lectura, cálculo mental, resolución de problemas, expresión oral, autonomía,
investigación, valores y normas entre otros, lo cual repercute de manera negativa los
aprendizajes esperados de todas las signaturas; en este lapso de tiempo tuvieron un
acercamiento desmedido hacia la tecnología y aplicaciones que más que dejarles un
conocimiento afecto notablemente su desarrollo cognitivo, sus valores, actitudes,
vocabulario en algunos casos depresión, miedo, ansiedad, timidez, agresión y
problemas con el uso excesivo de los teléfonos celulares; niños que prefieren un
videojuego o el uso de cualquier aplicación antes de leer, dibujar o jugar al aire libre.

Ante esto la tarea de los docentes se ha intensificado, ahora es una labor más
compleja con múltiples retos que muchas veces esta fuera de su alcance en
actualización, esto implica una intervención eficiente que permita darles las
herramientas necesarias para enfrentarse a las diversas situaciones de su vida
cotidiana, en relación a esto el Plan y Programa de Estudio para la Educación Básica
2017 menciona como parte de los fines educativos de dicha reforma que:

El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la educación pública, básica

y media superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad, con equidad e
incluyente. Esto significa que el Estado ha de garantizar el acceso a la escuela a
todos los niños y jóvenes, y asegurar que la educación que reciban les
proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para
 la vida, independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o
género. (SEP, 2017, p. 19)

Esto da partida a los rasgos del perfil de egreso que en lo ideal los alumnos
deberán lograr al concluir su preparación.

Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la

definición de rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo
de los quince grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los
aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento de
los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes
estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria. (SEP, 2017, p. 20)

Con respecto a la educación primaria, nivel en el que se basa el presente

documentos y en el ámbito de lenguaje y comunicación se espera que los alumnos al
concluir su educación de este nivel logren comunicar sus sentimientos, sucesos e ideas
de forma oral y escrita; SEP (2017) sin embargo la función de la escuela ya no es
únicamente enseñar a niñas, niños y jóvenes lo que no saben, sino contribuir a
desarrollar la capacidad de aprender a aprender, que significa aprender a pensar; a
cuestionarse acerca de diversos fenómenos, sus causas y consecuencias; a controlar los
procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto con otros; y
a fomentar el interés y la motivación para aprender a lo largo de toda la vida, en una
sociedad que construye conocimiento mediante múltiples formas y actores, el desafío de
la escuela es contribuir también a que las personas encuentren al aprendizaje, al
quehacer científico y a las posibilidades del saber.

Para lograr estos objetivos es necesario consolidar las capacidades de

comprensión lectora, expresión escrita y verbal, el plurilingüismo, el entendimiento
del mundo natural y social, el razonamiento analítico y crítico. La educación que se
necesita en el país demanda la capacidad de la población para comunicarse en
español y en una lengua indígena, en caso de hablarla, así como en inglés;
resolver problemas; desarrollar el pensamiento hipotético, lógico- matemático y
científico; y trabajar de manera colaborativa. (SEP, 2017, p. 20)

Por consiguiente el papel del docente es un guía, un mediador, una persona que
va acompañando a los estudiantes para la construcción de conocimiento tanto de
manera individual, como de forma colaborativa con estrategias que logren atraer su
atención e interés en su propio proceso de aprendizaje, hablando entonces de un
aprendizaje significativo y funcional.
3.2.2. Programas de estudios.

Los profesores al propiciar el desarrollo de sus alumnos, también propician

el desarrollo de competencia en ellos mismos, ya que al interactuar entre si se pone
en juego el crecimiento y la maduración de sus habilidades, el educador desde su
función crea ambientes de aprendizaje sanos, donde los niños y las niñas puedan
crecer de manera integral, en eso consiste la ética del cuidado que promueve el plan
de estudios 2017. “La visión de la SEP es que nuestros niños, niñas y jóvenes tengan
un futuro próspero, y así lograr que México sea un mejor país con capacidad de
responder a las demandas del siglo XXI” (SEP, 2017, p. 8)

Cabe retomar que la propuesta de intervención que se desarrollara en la

presente tesis estará diseñada para alumnos de cuarto, quinto y sexto grado por ello
se considera importante retomar algunas especificaciones del programa de estudio
2017 de cada uno de estos grados a fin de dar sustento y fundamento a dicha
intervención, el cual hace hincapié en el logro de competencias para lograr que los
alumnos sean resilientes, innovadores y tengan valores que garanticen la
sostenibilidad del mundo, de este mundo cambiante. Para una adecuada
intervención que fomente el logro de dichas competencias requiere que los profesores
comprendan como han de apoyar a sus estudiantes a desarrollarlas y sobre todo
que puedan verificar en cada una sus características, necesidades y avances que
permitan el fortalecimiento de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Dentro de los campo de formación académica del programa de estudio

2017 se encuentra el de lenguaje y comunicación y como una de sus asignaturas el
español; las propuestas de contenidos y consideraciones didácticas busca orientar la
enseñanza del lenguaje en tres direcciones complementarias: el aprendizaje de
diferentes modalidades, el análisis o la reflexión y la producción contextualizada del
lenguaje, este último se refiere a la interacción oral y la estructura de textos guiados
siempre por las finalidades, destinatarios y tipos de texto específicos; siendo en esta
última donde se sustenta la propuesta didáctica de intervención de este documento.
 En cuanto a su enfoque pedagógico este se basa en las aportaciones de la
psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del
lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las
nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento
central del currículo las prácticas sociales del lenguaje; asimismo para un mejor
estudio y organización esta asignatura está estructurada en tres ámbitos: estudio,
literatura, y participación social.

Para los alumnos del tercer ciclo conformado por tercero y cuarto grado
en el ámbito de literatura se busca que escriban textos narrativos sencillos de
diversos subgéneros, mientras que para el tercer ciclo conformado por quinto y sexto
grado, se pretende que escriban narraciones de la literatura y experiencia, señalando
que cada grado cuenta con sus aprendizajes esperados específicos de acuerdo al
nivel de complejidad de cada uno.

3.2.3. El valor y las condiciones de las escuelas multigrado.

Las escuelas multigrado son los centros escolares en los cuales los docentes
atienden a estudiantes de distintos grados, edades y niveles de aprendizaje en una
misma aula. Los maestros, además, realizan simultáneamente, actividades directivas y
administrativas y las comunidades apoyan de forma sustancial el sostenimiento y la
gestión del servicio educativo.

Algunas autoridades asumen que las actuales escuelas multigrado son un

fenómeno transitorio, que deberán ser reemplazadas por escuelas de organización
monogrado con cada grupo correspondiente a un grado y con su propio maestro o
maestros. En el siglo pasado, se suponía que las aldeas dispersas iban a
desaparecer; sin embargo, el censo muestra que se han multiplicado los pequeños
asentamientos, por procesos como la migración y el establecimiento de nuevos barrios
o colonias agrarias (INEE, 2017).

Se consideran multigrado a los preescolares unidocentes, escuelas primarias

de uno a tres maestros y escuelas secundarias uni y bidocentes, de tipo general,
indígena, comunitaria, para migrantes y telesecundaria. A estas escuelas asisten más
de 1 millón 700 mil estudiantes: 6.9% del total de estudiantes de educación básica
(INEE, 2017) Con estos datos, se entiende sin duda alguna que la labor de los
docentes de dichas escuelas implica un gran reto ante la necesidad de atender
alumnos y alumnas en distintos niveles de desarrollo.

Es importante diferenciar a las escuelas multigrado de las escuelas con grupos

multigrado debido a que es en las primeras donde pueden observarse necesidades
más apremiantes, pues la atención a los estudiantes y el cumplimiento de las labores
de gestión recaen en un docente o un equipo de docentes reducido que requiere
capacitación, materiales adecuados y acompañamiento en sus labores, mientras que
la condición de las escuelas con grupos multigrado, como las tetradocentes o
pentadocentes, suele ser transitoria, pues puede estar ligada a la asignación pronta
del recurso ante eventos de jubilación, cambios y permisos por enfermedad o gravidez
(Camacho, et al, 2019).

En las escuelas multigrado, los docentes realizan funciones pedagógicas y

administrativas, dado que en ellas no existe un director exclusivo. Dentro de la
normatividad existente, sólo se asigna a un director cuando en la escuela existen seis
grupos; es por ello que prácticamente en todas las escuelas multigrado existen
directores con grupo a cargo. Esta condición afecta el tiempo destinado para las
actividades de enseñanza, pues el docente requiere tiempo para realizar las tareas
relacionadas con la organización y la gestión de los recursos de la escuela, la atención
a los padres de familia y el llenado de la documentación que solicitan las autoridades
educativas en detrimento de las actividades orientadas al aprendizaje de los
estudiantes (Aguilera, et al, 2019)

No obstante, diversas experiencias docentes, han demostrado que las escuelas

multigrado, aunque en muchos casos se sitúan en contextos de marginación social, no
tienen por qué ser escuelas de baja calidad; por un lado, la organización multigrado
representa una solución adecuada para localidades rurales o urbanas con población
escasa, debido a que la calidad de una escuela no reposa en el número de docentes
sino en su formación, y en la disponibilidad de materiales y metodologías apropiadas
para la enseñanza y el aprendizaje en este tipo de entorno. Además, la ruralidad es un
elemento importante, ya que existen particularidades históricas, sociales, culturales e
institucionales, que necesitan estrategias educativas específicas.

Por otro lado, las escuelas multigrado pueden ser una alternativa pedagógica
innovadora y ofrecer ventajas para el aprendizaje, debido a que la diversidad de
edades permite estimular la empatía, la cooperación, la responsabilidad, la
autodisciplina y la autoestima; la estructura multigrado permite explorar estrategias
pedagógicas innovadoras, particularmente en la agrupación de los estudiantes, la
elaboración de estrategias y materiales didácticos propios y la autonomía de las y los
alumnos. Si se combina en un grupo a alumnos de dos grados consecutivos, como 5to
y 6to, y el maestro permanece con ellos por lo menos dos años, conoce mejor a sus
alumnos. Además, las y los estudiantes que ya estuvieron con ese maestro durante un
año ayudan a integrar a los nuevos que llegan en el siguiente año.

Es por este motivo que la presente intervención pedagógica será puesta en

práctica en un grupo multigrado con tres grados a cargo de la docente, cuarto, quinto
y sexto respectivamente bajo la metodología de multigrado y trabajo por proyectos.

3.2.4. Escritura creativa

Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito

significativo y por ende es una práctica en transformación; sin embargo, es habitual
que la escuela centre su atención en aspectos como la caligrafía y la relación
grafofónica, no obstante, el texto tiene unas cualidades específicas que van más allá
de estas concepciones sobre lo que significa escribir. Estas propiedades se refieren
por un lado a la escritura y por otro al lenguaje escrito.

La escritura engloba todos aquellos aspectos formales del sistema de

escritura (caracteres, sintaxis, semántica) y el lenguaje escrito se refiere al uso que
hacen las personas de la escritura (escribir una carta, anotar algo en una agenda etc.).
La concepción de escritura que impera en la escuela a veces solo toma en
consideración los aspectos formales dejando atrás una parte fundamental que el
sujeto necesita conocer para aprender verdaderamente a escribir.
 Por otro lado hablar de escritura creativa es una nueva forma de escribir
mediante la interacción de diversas habilidades, esta se define como aquella que crea
historias utilizando formatos y esquemas que no son los estándares y/o habituales en
la escritura literaria, periodística, técnica o académica. La definición, por lo tanto, es
muy amplia e incluso ambigua, pero en ella nunca puede faltar originalidad,
imaginación, innovación y, como su propio nombre indica, mucha creatividad, esta
permite que los niños conecten con el aprendizaje de la lengua desde el juego y el
humor, a la vez que aprenden a expresarse y hablar en público y crear vínculos
emocionales con sus compañeros ( Rodari, 2008)

Para Teberosky la escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural

resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad, como objeto cultural, la escritura
cumple con diversas funciones sociales y tiene modos concretos de existencia

La necesidad de estimular la producción escrita autónoma en los

estudiantes, induce a implementar estrategias de escritura creativa específicas, sque
generen procesos de interés, motivación y compenetración del sujeto con la escritura
como lenguaje a fin de que llegue a percibirla como fundamental para su aprendizaje
así como favorecer sus habilidades y competencias comunicativas que le permitan ser
actor de su propio aprendizaje, es decir a ser autónomo.

3.2.5. Paradigma que sustenta intervención.

Un paradigma es una teoría o modelo explicativo de las realidades físicas, este

significado se usa hoy en la investigación científica y fue introducido por Thomas Kuhn para
explicar los cambios o revoluciones científicas; se caracteriza por tener coherencia y contar
con evidencias empíricas, para las sociedades es una marco conceptual de creencias, para
este autor “El termino paradigma se debe entender básicamente de dos maneras: la primera
en un sentido amplio y con un matiz marcadamente sociológico, matriz disciplinar; y la
segunda en sentido especifico como subconjunto de la primera” (Hernández, 2011, p. 60)
 En cuanto al significado de matriz disciplinar Khun menciona que un paradigma es
todo lo compartido por una comunidad de científicos, es decir, un conjunto de principios
que unen a un grupo de investigadores de una disciplina y estos a su vez asumen un
compromiso con este. Hernández (2011) este paradigma asume que el conocimiento es
una construcción mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende; aquí
el docente tiene la unción de crear un entorno colaborativo en el que los estudiantes
participen activamente en su propio aprendizaje.

Este ambiente de aprendizaje debe tener varias perspectivas e interpretaciones de

la realidad, a través de actividades basadas en experiencias rucas en contexto que
favorezcan la construcción del conocimiento, la realidad está en la mente de cada quien, por
ende no se puede hablar de una realidad objetiva única, todo aquel que aprende construye
el conocimiento a partir de sus experiencias, estructuras mentales y creencias.

3.2.6. Teoría de aprendizaje.

Entendiendo que el constructivismo es visto por algunos autores como paradigma y

como teoría, la intervención del presente documento se sustenta en el constructivismo
como paradigma y a su vez como teoría.

Las teorías son una explicación amplia para una variedad de fenómenos e incluyen
muchas hipótesis y leyes, estas surgen a partir de la repetición de fenómenos que al
observarlos de manera detenido surgen conclusiones de lo ocurrido,

3.3. Propósitos de la intervención pedagógica.

La finalidad de intervenir mediante la siguiente propuesta didáctica es propiciar en

los educandos la estimulación a la escritura creativa, utilizando relatos propios, videos,
dramatizaciones y lectura de fragmentos literarios, para mejorar la capacidad de
producción textual gracias a que se sitúan frente a posibilidades de expresión, orientación y
desempeño estimulador de sus conocimientos y habilidades en contextos comunicativos,
esto mediante una serie de materiales del agrado de los estudiantes, el trabajo grupal,
entre pares e individual, lo cual repercutirá notablemente en el fortalecimiento de los
aprendizajes esperados de las de más asignaturas, así como favorecer el reforzamiento de
habilidades
3.4. Estrategia de intervención pedagógica propiamente diseñada

ESTRATEGIA 1.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TÍTULO DEL PROYECTO: “TE CUENTO UN CUENTO “
I. DATOS GENERALES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Objetivo del proyecto: Que los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de la
escuela primaria “General Manuel Ávila Camacho”, logren
producir cuentos sencillos con una estructura y secuencia
lógica, mediante el uso de estrategias creativas.

Población objetivo que atiende: Alumnos de 4to, 5to y 6to grado de la escuela primaria
“General Manuel Ávila Camacho”

Justificación de la Mi propuesta es muy interesante ya que la enfoco a un tipo

problemática: de texto significativo y atractivo para los alumnos, además
saber escribir tiene un valor inmenso en el ámbito
académico, laboral y social, gracias a esta habilidad
podemos comunicarnos y dejar constancia de nuestras
ideas y sentimientos.

Es una habilidad base para el trabajo con todas las

asignaturas de la currículo básica, además, es un gran reto
ya que tener una buena expresión escrita implica la
coordinación de conocimientos y /o habilidades diversas y
complejas; además de ser una problemática que se
puede atender y obtener buenos resultados mediante el
uso de estrategias y materiales creativos.

Justificación curricular y Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los
desarrollo de competencias: estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos
que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de
producción. Así, deben comprender qué son y cómo
funcionan las letras, la ortografía, la puntuación, la
distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es
necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la
sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen
cada género textual. El aprendizaje de todos estos
sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es
posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de
interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los
problemas a que la lectura y escritura de los textos los
enfrentan. (plan y programa de estudio 2017, lengua
 materna, español, primaria)

Número total de sesiones: 5

Materiales: Video cuentos, fichas de trabajo (formatos en hojas

blancas) lápiz, colores, lapicero, cartulina, hojas de colores,
marcadores.
SESIÓN 1: CONOZCO LAS CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO
Lograr que Identifiquen los componentes y estructura de un texto
Objetivo específico:
narrativo (cuento).
Habilidad específica a
Lectura, escritura.
atender:
Tiempo de la sesión: 1.20 minutos
Mediante la exploración de videos y la lluvia de ideas,
Forma de interacción con
escuchando y respetando las participaciones de todos los
alumnado:
alumnos.
Fecha de atención:
Estrategia
Estrategia Característic
Descripción de las actividades a de
# didáctica as de la Recursos
desarrollar evaluació
multigrado evidencia
n
1 Analizar  ¿Qué sabes de los cuentos? Observaci Registro de  Cuadern
característi Comentarlo en clase mediante lluvia ón de las la Ficha o del
de trabajo 2
cas, de ideas propiciada por el juego “ El evidencia alumno.
estructura lápiz” s.  Lapicero
y  Escuchar y observa con mucha  Lápiz
elementos atención el video “Características  Colores
del cuento de un cuento”  Audio
mediante  Rescatar la información más relevante cuento
un video. que ayude a reforzar tus “El
conocimientos previos sobre el cuento estofado
y expresarlas ente el grupo, propiciar del lobo”
la escucha con respeto. (Keiko
 Registrar las opiniones en un papel Kasza)
rotafolio donde se les dará la Video
oportunidad a algunos alumnos de “Caracteris
pasar a escribir. ticas del
 Registrar la información en la ficha cuento”
2. Fichas de
2 Lectura y  Con apoyo y compañía del docente Análisis de la trabajo1 y
análisis de escuchar y poner mucha atención a la Ficha de 2.
trabajo 2
un cuento narración “El estofado del lobo”,
para  Localizar en el cuento los elementos
identificar y características que se mencionaron
sus en el video anterior.
componente  Identificar…
s y *A los personajes, y el
estructura. escenario(inicio)
*El problema al que se enfrentan los
personajes (desarrollo)
 *La solución del problema (Final)
 Comentarlo en el grupo.
 Completar la ficha 1 con los datos
que se solicitan, después responder
las preguntas de reflexión, utilizando
una escritura legible, Ilustrar con un
dibujo.
SESIÓN 2: COMIENZA LA PRODUCCIÓN.

Despertar el interés por la creación de cuentos cortos utilizando su

Objetivo específico:
imaginación.

Habilidad específica a
Escritura.
atender:

Tiempo de la sesión: 80 minutos

Forma de interacción
Guiando la lluvia de ideas.
con alumnado:

Fecha de atención:

Estrate
Estrategia Característi
Descripción de las actividades a gia de Recur
# didáctica cas de la
desarrollar evaluac sos
multigrado evidencia
ión

1 Redacción de un Escucha y observa el video Observ Redacción Ficha 3

cuento a partir de “Muchos túneles un problema” ación y un cuento
una imagen. análisis con sus Lista
Comentar en grupo su contenido, elementos y de
mediante una dinámica de estructura nexos
integración. correspondie o
“La pelota preguntona” nte. conect
¿Que se menciona al inicio del ores
cuento?
¿A qué problema se enfrenta el
personaje principal? Lápiz
¿Cómo se resuelve el problema?
También comentar que aprendizaje Lapicer
te deja esta narración. os

¡Es momento de crear tu propio Ficha

cuento! 1, 2 y
3.
Tomando como ejemplo el cuento
anterior, cada niño planea el suyo
en la ficha 3, basándose en las
imágenes de la ficha 4.

Utilizar la ficha 4, a partir de las

imágenes y apoyándote de la
planeación que ya realizada,
redactar el primer borrador del
cuento, al escribir tomar en cuenta
los aspectos de la escala de
criterios que se te proporciono
“Escala de criterios para evaluar
la redacción del cuento”.

Una vez terminado, leerlo en voz

alta para revisar si es necesario
hacer algún ajuste.

Revisar y hacer algunas

observaciones de retroalimentación
con las que trabajaras el día de
mañana en la sesión 3.

¡¡Suerte y animo el trabajo de

hoy!😉
SESIÓN 3: MEJORAMOS NUESTRO CUENTO.

Objetivo Despertar el interés por la creación de cuentos cortos utilizando su

específico: imaginación.

Habilidad
específica a Escritura.
atender:

Tiempo de la
80 minutos
sesión:

Forma de
interacción con Apoyando sus correcciones para mejorar la producción.
alumnado:

Fecha de atención:

Estrategia Estrategia Característ

Descripción de las actividades
# didáctica de icas de la Recursos
a desarrollar
multigrado evaluación evidencia

1 Revisión y Utilizar la ficha 5 para reescribir Lista de Redacción Lista de

corrección del tu cuento, tomando en cuenta las criterios. un cuento nexos o
cuento (segundo observaciones realizadas en la con sus conectores
borrador) sesión anterior. elementos
y Lápiz
Elabora un dibujo en los estructura
espacios señalados para Lapiceros
correspon
ilustrar los acontecimientos. diente. Ficha 1, 2, 3
y 4..
SESIÓN 4: ORGANIZO MI PRODUCCIÓN EN UN LAPBOOK.

Objetivo específico: Despertar el interés por la creación de cuentos cortos utilizando su imaginación.

Habilidad específica a
Escritura.
atender:

Tiempo de la sesión: 80 minutos

Forma de interacción
Apoyando y guiando la elaboración de su lapbook.
con alumnado:

Fecha de atención:

Estrategia Características
Descripción de las Estrategia de
# didáctica de la Recursos
actividades a desarrollar evaluación
multigrado evidenci5a

1 Organización del Proporcionar materiales Observación Redacción un Ficha 1,2, 3,

contenido de diversos (cartulinas de y análisis cuento con sus 4 y 5.
cuento mediante colores, hojas de color, elementos y
Lápiz
el uso de diversos marcadores, imágenes, estructura
gráficos, para pegamento tijeras) para correspondiente. Lapiceros
construir un elaboraras un lapbook de su
Cartulina
lapbook. cuento, donde se incluirán
los siguientes elementos. Hojas de
Apóyarse de las fichas de color
trabajo.
Marcadores
 Titulo
Imágenes
 Personajes
relacionadas
 Escenario
con el cuento.
 Autor
 Contenido del cuento
(Inicio, desarrollo,
final)
 Imágenes
relacionadas con el
cuento.
SESIÓN 5: EXPONGO MI CUENTO ANTE LA COMUNIDAD ESCOLAR.

Despertar el interés por la creación de cuentos cortos utilizando su

Objetivo específico:
imaginación.

Habilidad específica a
Oralidad, lectura y escritura.
atender:

Tiempo de la sesión: 60 minutos

Forma de interacción con Mediante la exposición de su cuento y la escucha de los de sus

alumnado: compañeros.

Fecha de atención:

Estrategi
Característ
Estrategia didáctica Descripción de las actividades a a de Recurs
# icas de la
multigrado desarrollar evaluació os
evidenci5a
n

1 Uso de lapbook para Presentar mediante una exposición Mediante Redacción Lapbook
exponer el contenido el cuento, para ello hacer uso del una lista un cuento
y características de un lapbook que se elaboró en la sesión de con sus
cuento. anterior. criterios. elementos
y estructura
correspondi
¡Felicidades! Hemos llegado al ente.
final de este maravilloso
proyecto, has hecho un gran
trabajo, gracias por tu esfuerzo y
dedicación.
3.5. Evaluación del diseño de intervención pedagogía.

ESCALA DE CRITERIOS PARA EVALUAR LA REDACCION DEL CUENTO

EXCELENTE BIEN N/MEJORAR

10 PUNTOS 8 PUNTOS 6 PUNTOS
Hay separación correcta de palabras.
Trazo correcto de las letras(letra
legible)
Esta organizado con la estructura y
características correspondientes al
cuento.(título, inicio, desarrollo, final,
descripción de los personajes y
escenarios)
Usa palabras y expresiones variadas
para relacionar oraciones. (uso de
nexos)
El vocabulario es rico y variado.
Usa vocabulario adecuado a la situación
comunicativa. (No repite palabras)
Usa tres o más signos de puntuación
requeridos(coma, punto, signos de
exclamación, signos de
interrogación, guion largo, etc)

Usa correctamente las letras que

representan un mismo sonido.
Acentúa las palabras.
ESCALA DE CRITERIOS PARA EVALUAR EL TRABAJO FINAL.

EXCELENTE BIEN N/MEJORAR

10 PUNTOS 8 PUNTOS 6 PUNTOS
El diseño del lapbook es creativo
y contiene datos personales del
alumno.
El cuento presenta la estructura y
elementos que corresponde a
este tipo de texto.
Esta organizado en párrafos.

EXPOSICION

El volumen de voz es adecuado a

su participación.

Su discurso es claro, tiene ritmo y

realiza las pausas
adecuadamente.

Muestra seguridad y conocimiento

del tema.
 REFERENCIAS

Secretaria de Educación Pública (2011), Plan de Estudio, Educación Básica, México.

Secretaria de Educación Pública (2011),, Programa de estudio, guía para el maestro,

educación básica, primaria sexto grado, México.

Secretaria de Educación Pública (2017), Aprendizajes Clave para la Educación Integral, plan
y programas de estudio para la educación básica, México.

Elosua Maria Rosa,(1993) Estrategias para enseñar y aprender a pensar MADRID.

Universidad Pedagógica Nacional (1995), contexto y valoración de la práctica docente.

Rodari (2008) Gianni, Gramática de la fantasía: introducción del arte de inventar historias,
Buenos aires.

Hernández Rojas, paradigmas en psicología de la educación,Mexico, 2011

Ortiz Granja, El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Ecuador, 2015

 ANEXOS

ANEXO 1

Mapa que señala la ubicación de Rio Verdito

ANEXO 2

Población por sexo y por edad de Rio Verdito.

ANEXO 3.

Fichas descriptivas de grupo de acuerdo al ciclo 2020-2021

ANEXO 4

Reporte General de la primera evaluación SisAT. 2022-2023

 ANEXO 5.

FICHAS DE TRABAJO

APERTURA Y MODELAMIENTO
FICHA 1

Título de la narración:

___________________________________________________________

Autor:_________________________________________________________

1. ¿Qué tipo de texto es?

_______________________________________________________

2. ¿Qué partes y que elementos identificaste en la narración?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
3. Elabora un dibujo que represente el escenario del relato.
FICHA 2

APERTURA Y MODELAMIENTO
CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO
FICHA 2

CONCEPTO:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________

ELEMENTOS:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________

ESTRUCTURA:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________
FICHA 3
PLANEACIÓN

ESTRUCTURA DE TU CUENTO

PERSONAJES INICIO DESARROLLO FINAL CONECTORES

¿Quiénes ¿Con que ¿A qué ¿Cómo se O NEXOS.
serán los frase iniciara problema se resolverá el ¿Qué
personajes de tu cuento? enfrentara el problema? conectores o
tu cuento? ¿Qué pasara personaje ¿Con que nexos
primero y principal y frase utilizaras para
dónde se quienes se terminaras? relacionar las
desarrollara involucraran? oraciones o
la historia? ideas en tu
cuento?
COMIENZA LA PRODUCCIÓN
FICHA 4
REDACTA UN CUENTO A PARTIR DE LAS IMÁGENES

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AUTOR_______________________________________________
MEJORANDO MI CUENTO
FICHA 5
REDACTA UN CUENTO A PARTIR DE LAS IMÁGENES

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Autor:_____________________________________________________.