Maestra María Luisa Rodríguez Frías

Línea de Instrumentación Metodológica

Estudiante Blanca Alejandra Mendoza Sepúlveda, 1°B
Sábado 14 de enero de 2023

Registro simple: La integración de la información para reconstruir el hecho

Simbología de Elsie Rockwell y Ruth Mercado (1980)

“ “ Registro verbal, textual
de lo registrado.
/ / Conductas no verbales o
información del contexto
paralelo al discurso.
‘ ‘ Verbal aprox.
Registrado en notas de
campo
( ) Interpretaciones o … Verbal no registrado o
inferencias sobre tono, que no se recuerda, también
actitudes, posibles verbal que no se transcribe.
significados, dentro del
contexto de la observación.

Escuela primaria “José Encarnación Rosas”, Urbana 1066

Ubicación: Chapala, Jalisco, Colonia Las Redes
Fecha: Martes 10 de enero de 2023 Asignatura: Ciencias Naturales
Docente: Blanca Alejandra Mendoza Sepúlveda
Grado y grupo: 3°B, Hora: de 9:40 a 10:33 horas

El grupo está conformado por 40 alumnos, 23 hombres y 17 mujeres, el día de hoy, martes
10 de enero de 2023 asistieron todos. La grabación comienza después de la clase de
Educación Física, una vez que los niños están sentados en sus lugares, a libre elección. En
el anexo 1 se puede apreciar un mapa de distribución de los alumnos, por filas, cada fila
está integrada por 4 mesas binarias, con sus respectivas sillas individuales.

La cámara fue posicionada sobre una mesa individual, al fondo del salón, entre las filas 1 y
2, también se utilizó la grabadora de voz ubicada en el escritorio de la docente.

Anexo 1
 ORGANIZACIÓN

INICIO
9:40 horas
/La docente camina en el pasillo entre las filas 1 y 2, se dirige hacia el frente de la clase. /
Ma. “Chicos, buenos días.”
AAos. “Buenos días.”
Ma. “Vamos a sacar la libreta de Ciencias Naturales y el libro de Ciencias Naturales.”
/Un alumno entra al aula sin hablar, se dirige hacia un lugar vacío en la fila 2. /
AAos. “Yo no lo traigo, yo no traigo el libro.”
Ma. “Chicos, quien no traiga el libro de ciencias… quien no lo traiga, no se preocupe
porque puede compartir con su compañero ¿De acuerdo?”
/Otro alumno entra al aula sin hablar, se dirige hacia un lugar vacío de la fila 3, se escuchan
murmullos y plática de varios alumnos. Algunos niños se levantan de sus sillas, buscan en
sus mochilas y comienzan a sacar un libro de color verde. Me agacho a buscar entre una
pila de libros que está en el suelo, al lado del lócker 1, tomo algunos libros ciencias
naturales y los coloco sobre mi escritorio, después camino hacia el frente del aula. /

Ma. “Bien, chicos, manos arriba /alzo ambos brazos/, José, Oswaldo, manos arriba,
manos arriba.”
/Los alumnos comienzan a imitar los movimientos que yo realizo mientras los murmullos
disminuyen. /
Ma. “Manos arriba, más arriba, a la cintura.”
/Mientras hablo, coloco mis manos en los lugares de mi cuerpo que indico en voz alta, los
alumnos continúan imitando los movimientos que realizo. Me posiciono al frente y al
centro de la clase, en el espacio entre el pizarrón y los alumnos. /

Ma. “Bien, recuerda que si no traes el libro de ciencias no pasa nada, simplemente
compartes con la persona que estás sentada.”
Ao. “¿Libro o cuaderno?”
Ma. “Las dos cosas, libro y libreta.”
/Levanto la mano, señalo con mi mano dos dedos. La docente camino hacia mi escritorio,
luego hacia el frente de la fila 1. /
Ma. “Bien, de la fila uno, levante la mano quién sí trajo libro, levante su mano.”
/Tomo el libro de un niño que está sentado en la primera mesa de la fila 1, lo levanto y lo
muestro a la clase. /
Ma. “Libro, aclarando es éste, porque luego confunden, algunos, libro con libreta ¿de
acuerdo? ¿quién sí trajo libro? Levanten su mano, la mano nada más.”
/Todos los alumnos de la fila 1, excepto una niña, alzan su mano. Se escuchan murmullos. /
Ma. “Bien, entonces nada más, Kennia ¿Puedes compartir el libro con Daylín, por favor?
/La niña, a quien me dirigí, asiente con la cabeza, camino unos pasos y me coloco al frente
de la fila 2. /
Ma. “Okay, de esta fila ¿Quién sí trajo libro?”
/Algunos alumnos alzan su mano. /
Ma. “Bien, entonces eh, Aranza, ¿tú y Lía podrían compartir libro?”
/Ambas niñas asienten con la cabeza. /
Ma. “Bien, muchas gracias, bajen su mano, qué bueno que son tan amigas.”
/Camino algunos pasos y me posiciono al frente de la fila 3. /
Ma. “Bien, de la fila 3 ¿quién sí trajo su libro? Levante su mano.”
/Algunos niños voltean hacia atrás/
Ma. “Entonces, Bastian no trae y tampoco Romina ¿verdad?”
/Me dirijo hacia mi escritorio, tomo uno de los libros de ciencias naturales que había
colocado con anterioridad sobre mi escritorio, y me dirijo hacia los niños que indicaron no
traer su libro. /
Ma. “Éste es para los dos, no es para que se lo quede ninguno, es para los dos, tiene que
estar en medio ¿de acuerdo?”
|/Entrego el libro a Romina. Después volteo hacia el suelo. /
Ma. “¿De quién, de quién es esto?”
/Me agacho y levanto una botella de plástico vacía. /
AAos. “De Romina”
Ma. “Ve llévalo al bote, y tú mochila no debe estar en medio del pasillo”
Ao. “Porque alguien se puede caer”
/Entrego la botella de plástico a Romina. /

/Una mujer adulta se coloca a la entrada del salón, comienza a tomar unos platos y vasos de
plástico que están en la ventana inmediata a la puerta, los coloca dentro una canasta de
plástico. /
Sra. “Buenos días”
Ma. “Buenos días, ¿alguien más tiene, allá, vasos o platos?”
/Dirijo mi cuerpo y mirada hacia las filas 4 y 5. /
AAos. “No”
Ma. “No ¿verdad?, okay, ah, ustedes tampoco traen ¿verdad?”
/Volteo hacia los dos niños que se encuentran adelante, en la fila 3. Ambos alumnos hacen
ademanes negativos con la cabeza. /

/Mientras me dirijo hacia mi escritorio, tomo otro de los libros de ciencias naturales que
había apilado y lo entrego a los niños que señalaron no haber traído libro. /
Ma. “Bien, éste es para los dos, ¿de acuerdo? Hay que dejarlo ahí en medio.”
/Camino y me posiciono hacia el frente de la fila 4. /
Ma. “Bien, de la fila 4 ¿Quién sí trae libro?”
/Algunos alumnos alzan la mano, volteo hacia derecha. /
Ma. “Chicos, escucho ruidos en la fila 1 y en la 2, de… levante bien su mano, porque
algunos la están levantando así bajito y no los veo.”
/Imito los movimientos de los niños, con la mano alzada cerca de la mejilla. /
Ma. “Bien Quetzal ¿puedes compartir libro con Andrea? Y Juan ¿tú puedes compartir
con Ángel?”
/Los niños asienten con la cabeza. Camino y me posiciono hacia el frente de la fila 5. /
Ma. “Okay, de la fila 5 ¿quién sí trae libro?”
/Algunos niños de la fila 5 alzan la mano. /
Ma. “Bien, Sofía ¿puedes compartir con… tu libro? Y tú, ¿puedes compartir tu libro con
Eileen? Bien”
/Camino hacia el frente de la clase, luego me dirijo hacia mi escritorio y tomo otro de los
libros de ciencias naturales que había apilado con anterioridad, comienzo a hojearlo, tomo
otro de los libros restantes y se lo llevo la niña de la tercera mesa, de la fila 3 que compartía
libro con otro niño. /
Ma. “Ten, Romina.”
/Me dirijo hacia mi escritorio y tomo otro libro verde de su escritorio y se lo lleva a la niña
que está ubicada en la primera mesa de la fila 5. /
Ma. “Ten, Eileen”
/Me dirijo a mi escritorio y tomo el último libro de ciencias naturales que queda, camino
hacia el frente de la clase. /

Ma. “Bien chicos, se acuerdan que antes de salir de vacaciones estábamos estudiando al
sistema ¿Cuál? ¿Quién se acuerda?”
AAos. “Al locomotor”
/Algunos voltean a verse entre sí, se escuchan murmullos. /
Ma. “Muy bien, al sistema locomotor, levante la mano quién nos quiere platicar, José,
quién nos quiere platicar acerca de qué se trata el sistema locomotor ¿cómo funciona?, ¿qué
órganos tiene?, ¿para qué sirve?, levantando su mano.”
/Alzo mi mano. Volteo hacia el alumno que está sentado en la primera mesa de la fila 3. /
Ma. “Thiago Valentino, quien quiera compartirnos de ¿De qué se trata el sistema
locomotor?”
/Algunos alumnos de diferentes filas alzan su brazo. /
Ma. “Chicos, los escucho, escucho a… Román, fuerte, dinos ¿para qué sirve?”
Ao. “Son importantes para los músculos”
Ma. “Ah, ¿escucharon bien lo que dijo?
Ao. “Sí, son importantes para los músculos.”
/Dos alumnos más tienen su brazo alzado. /
Ma. “Excelente, Thiago sí está poniendo atención. Kenia ¿Estás poniendo atención?”
A Aos. “Sí.”
Ma. “Bien, vamos a escuchar lo que nos dice Andrea.”
Aa. “El sistema locomotor nos sirve para poder movernos.”

Ma. “Ah, oigan, no escucharon lo que dijo Andrea, por favor, períteme.”
Ao. “Dice…”
/Con la mano derecha hice señal al niño que habló (pidiéndole que espere), juntando los
dedos índice y pulgar, después me acerco a los dos niños que están en la segunda mesa de
la fila 1. /
Ma. “Ya pongan atención ustedes dos, por favor ¿sale?”
/Ambos niños asienten con la cabeza. /

Ma. “Otra vez, Andrea ¿nos dices más fuerte lo que dijiste?”
Aa. “Los músculos sirven para movernos.”
Ma. “Ah, correcto, dice ella que le sirven para moverse.”
/Otros niños comienzan a alzar su mano (solicitando participar). /
Ma. “¿Como cuándo nos movemos, chicos?”
Aa. “Cuando vamos a”
AAos. “Cuando vamos a”
/Se escucha hablar a varios niños en voz alta. /
Ma. “A ver, ¿qué les parece si participamos de uno en uno para que todos podamos
escuchar? ¿Sale? Levante la mano para que me den un ejemplo de cuándo utilizamos el
sistema locomotor.”
/Niños de diferentes filas alzan su brazo. /

Ma. “Empezamos por la fila 1”

/Camino hacia la fila 1. /
Ma. “Fabián, adelante”
Ao. “No, es que iba a decir algo de hace rato ¡ah!”
Ma. “Lo que nos quieras decir, te escuchamos.”
Ao. “El sistema locomotor es como, es como el motor de, de nuestro cuerpo.”
Ma. “Como el motor de nuestro cuerpo ¿verdad?, de la fila 2 ¿Alguien quiere participar
o decirnos algo?”
/Con la mano, extendiendo el brazo señalo hacia la fila 2. /
Ma. “Diego, adelante.”
/El niño se solicitó participar, se queda en silencio. /
Ma. “¿Como cuándo usaremos el sistema locomotor? ¿Cuándo creen?”
Ao. “Cuando, cuando ¿corremos?”
Ma. “Cuando corremos. Ya no me digan ejemplos repetidos ¿eh?”
/Camino adentrándome en el pasillo entre las filas 2 y 3, señalo al niño que está sentado en
la penúltima mesa de la fila 2, qué tiene la mano alzada. /
Ma. “¡José!”
Ao. “Cuando hacemos Educación Física”
Ma. “Cuando hacemos Educación Física, como hace ratito. Eh, de la fila 3, Thiago.”
/Señalo con el dedo al niño que está ubicado en la primera mesa de la fila 3, mismo que está
alzando el brazo. /
Ao. “Eh, es para cuando vamos a algún lugar.”
Ma. “Para cuando vamos a algún lugar.”
/Mientras me dirijo hacia mi escritorio, tomo una taza que está sobre él y luego me dirijo
hacia la fila 3, señalando a otro niño que tiene su brazo alzado. /
Ma. “Dylan ¿Cuándo?”
Ao. “Cuando, eh, pues para todo se ocupa el sistema locomotor.”
Ma. “Para todo, muy bien, eh, Luis, una cuestión específica para la que usamos el
sistema locomotor.”
Ao. “Sirve para agarrar peso.”
/El alumno hace movimientos con sus manos, abriéndolas y cerrándolas. La docente bebe
de su taza mientras asiente con la cabeza. El alumno que está sentado en la segunda mesa
de la fila 3 tiene su mano alzada (solicitando participación). /
Ma. “Para agarrar peso, como cosas pesadas, como la mochila ¿verdad? A ver, Gerard
¿Como para qué lo usamos?”
Ao. “Para correr en caminadoras.”
Ma. “Para correr en caminadoras, cuando hacemos ejercicio ¿verdad? La fila 5.”
Ao. “¡Cuatro!”
/Algunos alumnos de diferentes filas tienen su brazo alzado (solicitando participación). /
Ma. “La 5 está haciendo mucho ruido, okay ¿alguien más de la fila 3 que nos quiera
decir ¿cuándo lo usamos? A ver, me voy a regresar tantito con Kennia porque me la
brinqué, Kennia, adelante.”
Aa. “Cuando caminamos.”
Ma. “Cuando caminamos. Ahora sí me regreso con la fila 4, Juan”
Ao “Es el sistema locomotor nos da energía.”
Ma. “Nos da energía, bien. Eh, Ángel ¿Como para qué servirá? ¿Como cuándo lo
usamos?”
Ao. “Para, para hacer yoga.”
Ma. “Como para hacer yoga. Eh, Román ¿Para qué lo usamos?”
Ao. “Para cuando estamos agitados”
Ma. “Cuando estamos, agitados. Y, este, Andrea.”
Aa. “Para escribir.”
/Algunos niños de otras filas alzan sus brazos. /
Ma. “Para escribir, por ejemplo. La fila 5, Mélanny y luego Geraldine. Adelante.”
Aa. “Cuando estamos corriendo.”
Ma. “Cuando corremos. Eso ya nos lo había dicho en la fila 1. Thiago.”
/Volteo hacia el niño que se encuentra en la primera mesa de la fila 3. /
Ma. “Vamos a escuchar a la fila 5.”
/Me volteo hacia la fila 5 y señalo con la mano hacia dicha fila. /
Ma. “Geraldine.”
Aa. “Cuando hacemos ejercicio.”
Ma. “Cuando hacemos ejercicio ¿José?”
Ao. “Eso iba a decir.”
Ma. “Okay, oigan chichos, fíjense que la respuesta de todos es correcta, incluso una que
me gustó mucho, en especial, fue la que nos dijo”
Ao. “¿Dylan Robledo?”

Ma. “Dylan Robledo, que dijo: es que el sistema locomotor se usa para todo, y tiene
razón, fíjate bien ¿de qué está compuesto el sistema locomotor?”
Aa. “De músculos.”
Ma. “De músculos y de…”
Ao. “Y de huesos.”
Ma. “Y de huesos. Esos son los dos componentes principales. Músculos y huesos.
Chicos, si ahorita, por ejemplo, fíjate bien, ponte a pensar que estás ahí sentado en tu silla,
y si estás, por ejemplo… siente tus pies.”
/Algunos alumnos se acomodan en sus sillas, otros comienzan a inclinarse hacia sus pies. /
Ma. “Así, sin moverte, no, no los toques, desde tu cerebro.”
/Señalo con mis dedos índices a ambos lados de mi cabeza. /
Ma. “Trata como de, sentirlos, desde tu cabeza trata de sentir tus pies, mueve un poquito
tu pie, sin voltearlo a ver, no voltees a ver tu pie, pero muévelo ¿sientes que se mueve?”
Aos. “Sí.”
Ma. “Ahora, trata de mover el otro pie así como que choquen los dos piecitos, sin ver los
pies ¿sí eres capaz de moverlos?”
Aos. “Sí.”
Ma. “Ahora, sin voltear a ver tus manos, muy bien, siente tus manos, una con la otra.”
/Junto mis manos (modelando a los niños para que vean cómo hacerlo), las levanto y las
froto una con la otra. /
Ma. “Y así como que siente tus deditos. Como que si te estuvieras lavando las manos.”
Ao. “Ay, como que te estás frotando las manos.”
Ma. “Como que te estás lavando las manos, sin voltearlas a ver, como que te estás
lavando las manos ¿puedes sentir eso?”
Aos. “Sí.”
Ma. “Ahora, quiero que apachurres, un poquito, no muy fuerte, no quiero que te vayas a
lastimar, un poquito, apachúrrate tus manos ¿puedes sentir que está, una parte, blandita?”
Aos. “Sí.”
Ma. “Pero hay unas partes duras, las partes duras ¿qué serán?”
Aos. “Los huesos. Son los huesos.”
Ma. “Son huesos ¿verdad? ¿Y las partes blanditas qué serán?”
A Aos. “Músculos.”
Ma. “Los músculos ya juntos con la piel ¿verdad? Chicos, oye, quiero que hagamos este
experimento, fíjate bien. Toca una de tus manos.”
Ao. “Como la de los cachetes.”

9:50 horas
Ma. “Toca una de tus manos.”
/Toco mis manos una con la otra, mientras las voltea a ver. /
Ao. “¿Sin ver?”
Ma. “Puedes verla, puedes, si quieres, no verla. Tócala, ya la podemos ver, más bien.
Vamos a ver nuestra mano y la vamos a tocar por arriba, pero fíjate bien, pero la mano de
abajo la vamos a empezar a mover.”
/Modelo cómo tocarse las manos, una sobre otra (para que puedan sentir los tendones de los
dedos), los alumnos imitan los movimientos con sus manos. /
Ma. “Y quiero que sientas si arribita, si algo se mueve”.
/Se escuchan algunos suspiros en voz alta, mientras algunos niños comienzan a hablar al
mismo tiempo. /
Ao. “Se mueven.”
A Aos. “¡Sí!”
Ao. “Se sienten como los huesos que se están moviendo.”
Ao. “Los músculos.”
Ma. “Dice Juan que él siente que los huesos se están moviendo. A ver, vamos a intentar
con la otra mano.”
AAos. “Son los huesos y los músculos.”
Ma. “Cambiemos, cambiemos de mano.”
/Modelo el cambio de mano y las coloco una sobre otra. Los alumnos imitan, colocando
una mano sobre otra. Se escuchan murmullos. /
Ma. “Vamos a sentir y empieza a mover la mano de abajo para que la mano de arriba
sienta.”
Ao. “Los huesos se mueven arriba.”

Ma. “Dice que los huesos se mueven, pero había más cosas aparte músculos y huesos,
que hace rato alguien comentó, Quetzal ¿cuáles?”
Ao. “Ligamentos.”
Ma. “Los ligamentos, se acuerdan que antes de salir de vacaciones ¿vimos una foto de
una mano que se le veían unas tiras?”
Aos. “Sí.”
Ao. “Los ligamentos.”
Ao. “¡Sí, como cables!”
Ma. “Como cables ¿verdad?”
Ao. “Como si fuéramos robots.”
/Se escuchan murmullos. /

Ma. “Quiero que ahora sí, chicos, vamos a… ah, no pero, espérense, antes de agarrar el
libro, ahí les va otra cosa, quiero que pongan sus manitas aquí a un lado de su cara.”
/Modelo tocando mis mejillas con ambas manos, los alumnos imitan tocando sus mejillas. /
Ma. “Pongan sus manitas así a un lado de su cara, todos, y ahora vamos a sentir nuestros
cachetes.”
Ao. “Ay, están bien fríos”
Ma. “¿Cómo se sienten los cachetes? Aparte de fríos ¿cómo se sienten?”
AAos. “¡Blanditos!”
Ma. “Blanditos.”
/Hablan varios niños al mismo tiempo, en voz alta. Camino hacia el al frente de la clase, en
el espacio entre el pizarrón y los alumnos. /
Ao. “Blandos”
Ao. “Cartílago.”

Ma. “A ver, vamos a hacer una cosa, si alguien quiere participar, les voy a pedir que
levanten su manita porque si gritan, es que luego no los escucho ¿sale? Bien, vamos,
entonces, a sentir esos cachetes.”

/Continúo modelando cómo tocar los cachetes, los niños imitan. /

Ma. “¿Se sienten, blanditos o duros?”
AAos. “Blanditos.”
Ao. “Duros.”
Ma. “Oye y si tocas, si tocas un poquito la parte de aquí, de las orillas de la cara.
/Toco mi quijada, los alumnos también tocan su quijada. /
Ma. “¿Cómo se siente aquí?”
Aos. “¡Duro!”
Ma. “¿Qué será eso duro que se siente?”
AAos. “¡El hueso!”
Ao. “¡El hueso de la cabeza!”
Ma. “¿Y el cachetito qué será?”
AAos. “¡El músculo!”
Ma. “Músculos, músculos y huesos.”
/Modelo, tocando cachetes y quijada, respectivamente. /
Ma. “Ahora, si sentimos.”
Ao. “¡Maestra!”
Ma. “Mande.”
Ao. “Es parte del cráneo”
/El alumno señala su cabeza. /
Ma. “Es parte del cráneo, Oigan ¡qué interesante lo que nos dice Andrés! Dice que estos
huesos que sentimos son parte del cráneo, el cráneo es un hueso que está en la cabeza.”
Ao. “Son parte del cráneo”
Ao. “Hasta esta, toda es, toda la cabeza es parte del cráneo”
/El alumno señala su cabeza. Varios niños hablan entre sí en voz alta. /
Ma. “Así es, toda la cabeza es del cráneo, ¿verdad? Oigan chicos, dijo Dylan Robledo
algo muy interesante ahorita, dice, hay que tocar con cuidado, no nos vayamos a arrancar la
nariz, con cuidado vamos a tocar nuestra nariz, desde aquí, desde donde están los ojos. /
/Modelo cómo tocarla desde la altura de los ojos, con ambas manos. /
Ma. “Desde donde están los ojos, vamos a tocarla.”
/Los niños imitan mis movimientos, tocando su cara y luego tocan su nariz. /
Ao. “Se siente algo duro.”
Ma. “Está dura ¿verdad?”
Ao. “Y abajo no está.”
Algunos alumnos hablan entre sí en voz alta.
Ma. “Pero si te vas acercando hacia abajo, y sientes la punta de la nariz ¿Cómo se siente
la punta de la nariz?”
Aos. “Blandito, blando.”
Ma. “Blandita”
Ao. “¡Es cartílago!”
/ Se escuchan murmullos. /

Ma. “¿Y cómo se llama ese hueso?”

AAos. “¡Cartílago!”
Ma. “Cartílago ¿Qué es? ¿Cuál es la diferencia entre un hueso y un hueso cartílago?
Levantando su manita.”
/Varios alumnos alzan su mano. /
Ma. “¿Cuál será la diferencia? Eh ¡Luis! Adelante.”
Ao. “Para proteger tus ¡tu nariz!”
Ma. “Pero fíjate bien, dije ¿Cuál es la diferencia entre un hueso normal contra un hueso
cartílago?, ¿Cuál será?”
Ao. “Uno es flexible, uno es flexible y el otro es duro.”
Ma. “Ah, ¿Escucharon lo que dijo Bastian?”
Aos. “Sí.”
Ma. “Muy inteligente, dice es que el hueso normal es duro y el hueso cartílago está
blandito, oigan este hueso blandito de la nariz ¿dónde habrá huesos blanditos, que tenemos,
así como huesos cartílagos?
Ao. “¡En los cachetes!”
Ao. “Aquí.”
/El alumno señala sus orejas. /
Ao. “En las orejas.”
Ma. “En las, tócate tus orejas, tocas las orejas.”
/Toco mis orejas mientras hablo, los alumnos imitan, tocando sus orejas. /
Ao. “Es cartílago.”
Ao. “Están flexibles.”
Ma. “Están flexibles, son ¿qué serán, entonces?”
AAos. “¡Cartílago!”
 DESARROLLO
9:53 horas

Ma. “Cartílago, correcto. Chicos abran, abran su libro ahora sí, en la página 10, por
favor, y los que van a compartir, pues asegúrense de compartir con el compañero ¿sale?”
/Se escuchan murmullos, mientras los alumnos hojean su libro, poco después dejan de
hojear. Me ubico al frente de la clase, tomo entre mis manos el libro de ciencias naturales
que había dejado sobre mi escritorio y comienzo a hojearlo. /
Ao: “Ese es un niño que está así”
/El alumno levanta ambos brazos, empuñando las manos, imitando la imagen que aparece
en el libro. /
Ma. “Esta página, donde está” /muestra a la clase, la página en la que solicita que
busquen/
Ao. “Un niño.”
Ma. “Un niño ¿verdad?”
Ao. “Con los músculos.”
Ma. “José, pongan el libro arriba de la mesa.”
/Señalo con el dedo hacia el niño que está en la tercera mesa, de la fila 2. /
Ao. “Sí.”
/Se escuchan murmullos, camino en el espacio al frente de la clase. /

Ao. “Maestra, esto parece un titán.”

/Señala una ilustración que aparece en el libro. /
Ma. “Así es.”

/Camino en el espacio al frente de la clase, entre el pizarrón y los alumnos, me dirijo hacia
la fila 1, camio en el pasillo entre las filas 1 y 2. /
Ma. “Chicos, levante la mano ¿Quién ya está en la página 10?”
/Algunos niños comienzan a alzar la mano. /
Ao. “A un lado de la 11.”
Ma. “De la fila 1 ¿quién ya está en la página 10?”
/Sólo los niños de la fila 1 alzan su mano, camino unos pasos, me dirijo hacia la fila 2. /
Ma. “Se la fila 2 ¿quién ya está en la página 10?”
/Sólo los niños de la fila 2 alzan su mano. /
Ma. “Levanten su manita los que ya la están viendo, aunque estés compartiendo libro, ya
las estás viendo.”
/Camino un par de pasos laterales y me posiciono al frente de la fila 3. /
Ma. “De la fila 3 ¿quién ya está viendo su página 10?”
/Sólo los niños de la fila 3 alzan su brazo. /
Ma. “Perfecto, de la fila 4 ¿quién ya está viendo la página 10?”
/sólo los niños de la fila 4 alzan su brazo, camino hasta posicionarme al frente de la fila 5. /
Ma. “Y la 5 ¿Quién ya está viendo la página 10?”
/Sólo los hombres de la fila 5 alzan su mano, me dirijo hacia dos niñas de la fila 5 que están
compartiendo libro. /
Ma. “Ponlo en medio, por favor.”
/Se escuchan murmullos. Camino hasta posicionarse al frente, en el espacio entre el
pizarrón y los alumnos. Un niño se levanta y sale del aula. Sostengo el libro de ciencias
entre mis manos. /
Ma. “Ya pueden bajar su mano. A ver chicos, estoy escuchando ruido en la fila, déjenme
ver cuál es la fila más ruidosa.”
/Volteo hacia todas las filas, una por una, sin caminar. Disminuyen los murmullos. /

Ma. “Creo que todas están tranquilas ¿verdad? Okay, chicos vamos a hacer lo siguiente,
fíjate bien. Quiero que observes esta imagen.”
/En mi libro señalo cuál imagen. /
Ma. “Donde sólo nos muestran una parte, que son sus brazos y la de sus costillas, no nos
están mostrando ahí los músculos de su cara.”
/Camino en el pasillo, entres la fila 2 y 3. /
Ma. “Ni los músculos de”
Ao. “Las orejas.”
Ma. “Ni los huesos de su cara, ni los huesos de los cartílagos de sus orejas.”
Ao. “Ni el cráneo.”
Ao. “Ni la nariz.”
Ma. “No están mostrando el cráneo, ni el cartílago ¿cuál? Ni el cartílago de la nariz.”

/Se escuchan murmullos. /

Ma. “A ver chicos de la fila 3, de la fila 3, hasta ahorita es la más ruidosa, ¿eh, chicos?”
/Me acerco adelante de la fila 3, desde el frente del salón, en el espacio entre el pizarrón y
los alumnos. /

Ma. “Bien, quiero que, con calma, empiecen a cambiar a la página 12 y 13.”
/Modelo el cambio de página, mostrando mi libro a los niños, sostengo el libro con el brazo
izquierdo y cambio de página con el derecho, dando la vista del contenido hacia los niños.
Los alumnos cambian de página. /

Ma. “Con calma vamos a observar, quiero que observes las imágenes, los dibujos que
vienen en las dos páginas, ahorita olvídate de las letras, quiero que veas las fotografías.”
/Los alumnos tienen la mirada hacia su libro, se escuchan murmullos. Algunos niños se
voltean a ver entre ellos, comentando cosas que no se alcanzan a distinguir. /
Ao. “¡Ay!”
Ao. “Me da miedo.”
Ao. “¡Ay, a mí me da miedo!”
Ma. “Pero así estamos por dentro.”
Ao. “No manches, está bien feo.”
Ao. “Me da miedo.”
/Se escuchan murmullos entre varios alumnos, mientras siguen con la mirada hacia su libro,
algunos señalan fotos que allí vienen. /
Ma. “Okay.”
Ao. “¡Maestra!”
Ma. “Mande.”
Ao. “…”
Ma. “¿Mande?”
Ao. “¿Quién fue el primer humano?”
Ma. “Dicen, que fue un esqueleto, no en realidad no fue un esqueleto, un simio que se
llamaba Lucy, pero pues, eso dicen.”
Ao. “Mira, un pez piraña.”
/Se escuchan murmullos en la diferentes filas del aula. /
Ma. “Bien chicos ¿ya vieron las fotos de esas páginas?”
Aos. “Sí.”

Ma. “Okay, vamos a darle vuelta, a la página 14 y 15.”

/Continúo sosteniendo mi libro de ciencias naturales, a la altura de su pecho, mostrando el
contenido del libro hacia la clase, doy vuelta a la página con la mano derecha. Los alumnos
cambian de página. /

Ao. “Ahí están los huesos de los…”

/Se escuchan murmullos. /
Ao. “¡Está el cráneo!”
Ao. “Muestra como…”
Ao. “Está el cartílago de la nariz.”
Ma. “Chicos, quiero que observen…”
Ao. “Está el cartílago de la nariz.”
Ma. “Sí.”
/Se escuchan murmullos. Un niño entra al aula. /
Ma. “A ver chicos, quiero que observen que esas imágenes, también tienen nombres,
observa, cómo se llama cada hueso. Observa los nombres de cada hueso.”
/Se escuchan murmullos, los alumnos se voltean a ver entre ellos, algunos muestran su libro
al compañero de al lado, otros voltean con los niños de atrás. Continúo al frente de la clase,
sosteniendo el libro. /
Ao. “Maestra, ¿por qué aquí dice radio?”
/Levanta su libro y me lo muestra desde su lugar. /
Ma. “Así se llama ese hueso.”
/Se escuchan murmullos. El mismo alumno que salió y entró al aula se encuentra de pie
buscando algo mi escritorio, luego se dirige hacia su sitio. Algunos niños conversan con el
compañero que comparten la mesa, otros hablan con los compañeros de atrás. Camio hacia
el pasillo entre las filas 4 y 5. /
Ao. “Maestra, un día yo…” (no es claro lo que se escucha en el audio)
Ao. “¡Maestra, maestra!”
/Se escuchan murmullos. /
Ma. “Chicos, quiero que lean todos los nombres de los huesos.”
/Camino en el pasillo, entre filas 3 y 4, con la mirada hacia los alumnos, me detengo con
dos niños, no es audible lo que dicen. Continúo caminando entre las filas 2 y 3, dirigiendo
la mirada hacia los niños, me detengo en la última mesa de la fila 2, donde hay dos niñas
comienzo a hablar con ellas, luego me dirijo hacia la penúltima mesa de la fila 2. /
Ma. “¿Ya vieron cómo se llaman los huesos?”
/Se escuchan murmullos en todo el salón, se distinguen en voz alta las palabras: huesos,
cartílagos y músculos. Continúo caminando entre las filas 2 y 3, después entre las filas 1 y
2, con la mirada hacia los alumnos. Me retiro de ese pasillo y me dirijo hacia mi escritorio,
toma una taza que se encuentra sobre él y bebo, luego me posiciono al centro y al frente de
la clase. En el espacio entre el pizarrón y los alumnos. /

Ma. “Chicos, manos arriba, manos arriba.”

/Alzo ambas manos, algunos alumnos alzan sus manos. /
Ao. “¡Maestra!”
Ma. “Hombros”
/Coloco mis manos sobre los hombros, la mayoría visible de alumnos coloca sus manos
sobre sus hombros. Los murmullos disminuyen. /
Ma. “Arriba, cintura, a los hombros, a los codos, cintura.”
/Muevo mis manos hacia los lugares que indico verbalmente, los alumnos imitan los
movimientos con sus manos. /

10:00 horas
Ma. “Fíjense que ahorita que estaba pasando con ustedes a ver qué estaban haciendo, me
dio mucho gusto ver que, por ejemplo, Paúl, estaba aprovechando, Paúl y Diego, estaban
aprovechando no sólo para ver las, eh, las fotos, los dibujos, sino que estaban aprovechando
para ya leer qué dice el libro, también Dylan, de hecho Dylan, quiero que ahorita nos
comparta algo muy interesante que estaba platicando aquí con Luis, con Gerard y con
Thiago, platícanos eso que dijiste de cuántos huesos tiene un bebé y cuántos tiene un
adulto.”
Ao. “¡Ah!”

Ma. “Escuchen bien, espérenme tantito, a ver espérenme porque está platicando, acá, la
fila 2, ahorita que guarden silencio nos platican, porque, chichos, quiero que todos
escuchen, ¡Joshua! Lo que nos va a decir Dylan ¿sale? Escucha lo que nos va a decir.”
/Me acerco con el niño que está en la segunda mesa de la fila 2 y le toco el hombro. /

Ma. “Porque la verdad yo dije ¡ah, caray! Como que Dylan va a ser doctor, adelante
Dylan, te escuchamos.”
Ao. “Que los bebés, cuando están”
Ma. “¿Chiquitos?”
Ao. “Sí, tienen 300 huesos, y los adultos tienen 206 huesos.”
/Asiento con la cabeza/
Ma. “Fíjense bien lo que dijo, que cuando somos bebés”
/Me dirijo al pintarrón y escribo: bebés 300 huesos. /
Ma. “Tenemos… 300 huesos.”
/Se escuchó un suspiro en voz alta. Se escuchan murmullos. /
Ao. “No.”
Ao. “No, tenemos 206.”
Ao. “¡Los huesos se unen!”
Ma. “Pero dice que cuando crecemos, cuando crecemos, tenemos 206 huesos.”
/Escribo en el pintarrón, debajo de lo anterior: adultos 206 huesos, se escuchan murmullos.
Después volteo hacia los alumnos, posicionada al centro y al frente de la clase. /
Ma. “Oigan, eso está muy extraño ¿Saben qué?”
Ao. “Sí, eso en el libro lo dice”
Ma. “Pero, fíjate bien, te voy a decir una cosa, eso es verdad, eso no es una mentira, eso
sí es real.”
/Un alumno hace ruidos con la boca. Se escuchan murmullos. /
Ma. “Pero la pregunta es… ¿Por qué creen?”
Ao. “Son 270.”
Ma. “No, no son 270, son 206.”
Ao. “¡Maestra!”
Ao. “Acá dice que un… recién nacido.”

Ma. “A ver chicos, levantando su mano, quien quiera decirnos algo”

/Camino en el pasillo, entre las filas 1 y 2. /
Ma. “Porque fíjense que nos están diciendo cosas muy, muy interesantes y nos las
estamos perdiendo, porque estamos platicando.”

/El alumno que está sentado en la primera mesa de la fila 3 hace ruidos con la boca
(simulando que tiene hipo) repite el ruido con la boca. /
Ma. “Fíjense bien, ¿alguien sabe? Thiago, si tienes muchas ganas de hacer ruido te
puedes salir.”

Ma. “Fíjense bien, ¿alguien sabe o alguien que nos quiera platicar? Porque eso es
verdad, eso que está ahí escrito no es mentira…”
Ao. “Porque…”
Ma. “Porque normalmente, la gente pensaría: ah, cuando estamos chiquitos son menos y
cuando crecemos son más, pero ¡ah, caray! Aquí es al revés, cuando estamos chiquitos son
300, pero al crecer…”
Ao. “Se nos van pegando”
Ma. “Se hacen menos, ¿Qué pasó? Levantando su mano.”
/Algunos alumnos alzan su mano. Me encuentro en el pasillo, al fondo, entre las filas 1 y 2,
comienzo a caminar hacia el frente del salón, en el espacio entre el pizarrón y los
alumnos. /
Ma. “¿Quién nos quiere explicar cuál será la razón? Científica ¿eh? No de que se me
ocurrió, que la voy a inventar ¿cuál es la razón científica de por qué pasa eso? A ver, vamos
a escuchar… ¡Román! ¿Cuál es esa razón?”
Ao. “¡Aaaah!” (tono de queja, no atendí su solicitud para participar).
Ma. “A ver, te escuchamos.”
Ao. “Porque cuando vamos creciendo se van pegando los huesos.”
Ma. “Porque se van pegando los huesos.”
Ao. “¡Aaah!” (tono de queja, no atendí su solicitud para participar).
Ma. “O sea, eso quiere decir que cuando somos bebés, entonces qué pasa con esos
huesos.”
Ao. “Se están”
A Aos. “Se están separando”
/Se escuchan murmullos, a la vez que hay varios niños con su mano alzada (solicitando
participación). /
 Los dos alumnos que se encuentran en la penúltima mesa de la fila 2, Jesús y José, se
encuentran volteando hacia atrás y platicando entre ellos, buscando en sus mochilas (no se
ve qué buscan) no los volteo a ver, al parecer no me doy cuenta de lo que hacen. /

Ma. “Levantando su mano ¿sale? ¿Alguien más que nos quiera explicar? ¡Ángel
Michelle!”
Ao. “¡Aaaah!”

Ma. “A ver, Thiago, cuando tú has participado, nadie se queja y tú sí te estás quejando
de que hablen los demás ¿sale? Vamos a escucharlo.”
Ao. “Se van, se van juntando cada vez que vas creciendo, creciendo y creciendo.”
Ma. “Espérame tantito porque José y… y Jesús”
/Dirijo la mirada hacia los niños que estoy señalando y camino hacia a ellos, en el pasillo
entre las filas 1 y 2. /
Ma. “Como que tiene mucho de qué hablar, si quieren dígannos en voz alta, queremos
oír todos si no, vamos escuchando lo que dicen los que quieren participar.”
/Camino en el pasillo entre la fila 1 y 2. Dirijo la mirada y señalo con la mano hacia el
alumno que estaba hablando, Michelle, de la fila 4. /

Ma. “A ver, otra vez ¿Qué dijiste?”

/Me alejo de los alumnos Jesús y José, camino hacia el frente de la clase, en el espacio entre
el pizarrón y los alumnos. /
Ao. “Cuando somos bebés, tenemos los 300 huesos.”
Ma. “Ajá.”
Ao. “Pero cuando vamos creciendo, todos esos huesos se van haciendo menos.”
Ma. “Pero ¿por qué se hacen menos? Esa es la pregunta, ¿qué sucede?, ¿por qué se
hacen menos huesos?”
Ao. “Porque vamos creciendo.”
Ma. “Pero ¿por qué más? Porque eso me dice una parte de la explicación, pero hay más
explicación, Luis ¿por qué será?”
/Varios alumnos mantienen su mano alzada y otros comienzan a alzarla. Me encuentro al
frente y al centro del aula, en el espacio entre el pizarrón y los alumnos. /
Ao. “Porque se hacen chiquitos.”
Ma. “No, no se hacen chiquitos. Hay otra explicación. A ver José ¿Cuál será?”
Ao. “Porque se pegan.”
Ma. “Entonces ¿estaban despegados?”
AAos. “Sí.”
AAos. “No.”
Ma. “A ver, escuchamos a Diego. A ver, adelante.”
Ao. “Porque se, se unen y se hacen uno.”
Ma. “Porque se juntan y se convierten en uno, por ejemplo, ahí les va ¿sabían que la
cabeza de un bebé? En realidad, cuando nacen, no sé si alguna vez han”
A Aos. “Yo tengo, yo tengo uno.”
Ao. “Tienen cuatro partes.”
Ma. “¿Quién tiene bebés? En… cerca de su casa.”
Ao. “Yo tengo uno.
Ao. “Yo tengo.”
Aa. “Yo tengo otro.”
Ma, “¿Alguna vez le han tocado, aquí arribita a los bebés?”
/Señalo la parte superior de mi cabeza. Se escuchan murmullos. Algunos alumnos asienten
con la cabeza. /
Ma. “Y ¿cómo?, ¿cómo se siente?”
Ao. “¡A mi hermanito!”
Ao. “¡Con guantes!”
/Se escuchan algunos niños hablando al mismo tiempo, no es audible lo que dicen. /
Ma. “Pero le han tocado que se siente como”
/Hago movimientos circulares con la mano, mi dedo índice señala hacia abajo en repetidas
ocasiones. /
AAos. “¡Aguadito!”
Ma. “¿Agudito?”
Ao. “Como un pocito.”
Ma. “Ah, dice Romina que como… Como un pocito aquí en la cabeza”
/Señalo de manera repetida, con mi dedo índice en la parte superior de mi cabeza. Algunos
alumnos también señalan con su dedo índice en la parte superior de su cabeza. /

10:03 horas
/Se escuchan murmullos, se observan alumnos volteando a verse entre sí. Me dirijo hacia el
pizarrón y comienzo a dibujar un círculo con cuatro apartados dentro, en forma de cruz
vertical. /
Ma. “Fíjense bien, dicen, dicen… si lo viéramos por arriba”
/señalo el dibujo que realicé en el pintarrón. /
Ma. “¿Sabías que eso está así?”
/Un alumno suspira en voz alta. Me encuentro cerca del pintarrón, señalando el dibujo que
hice (que simula el cráneo de un bebé). /
Ma. “Y por eso tú sientes ese pozo, Romina ¿a qué te levantaste?”
Ao. “Eso parece un…”
Ao. “¡Es un cráneo, está dividido en cuatro partes!”
Ma. “Está dividido en cuatro partes su cráneo, pero cuando ese bebé crece…”
/Se escuchan murmullos de algunos alumnos. /
Ma. “Se van pegando y al final, y al final se están todas pegadas, y ya sólo es nuestro
cráneo como ya lo tenemos ahorita, que, trata de tocarte a ver si sientes esa separación.”
/Toco la parte superior de mi cabeza, algunos alumnos comienzan tocar la parte superior de
su cabeza (comprobando su tienen la separación de los huesos del cráneo, imitando los
movimientos que hago) /
Ao. “No.”
Ma. “Ya no la tenemos.”
Ao. “Están unos agujeros.”
Ma. “Ya no se siente ¿verdad?”
/Se escuchan murmullos, varios niños hablando al mismo tiempo mientras se tocan la parte
superior de su cabeza. /
Ao. “Son como las manos haciendo esto.”
/El alumno alza ambos brazos y entrelaza los dedos de sus manos. /
Ma. “Como las manos haciendo esto.”
/Imito el movimiento del alumno, con los dedos de ambas manos entrelazados. Camino en
el pasillo, entre las filas 4 y 5. /

Ma. “Oigan, fíjense lo que dijo Luis, muy interesante, es que entonces es como, pongan
sus manitas así todos ¿sí?” /modela cómo colocar los dedos de ambas manos,
entrelazados. /
Ao. “Como si se estuvieran cerrando.”
Ma. “Entrelazadas, vamos a ponerlas. Yo veo, a ver, espérame, yo veo que los chicos de
la fila 1 no están poniendo sus manitas así.”
/Modelo cómo entrelazar los dedos de las manos, me dirijo hacia las filas 1 y 2. /
Ma. “Dice Luis que este es un ejemplo de cómo se unen los huesos de los bebés, de su
cabeza.”
Ao. “Primero están así.”
/Luis muestra sus manos separadas, pero cercanas entre sí. /
Ma. “Están así.”
/Separo las manos, imitando los movimientos que hace Luis. Poco a poco va entrelazando
su dedos, hasta juntar ambas manos/
Ma. “Y se van a empezar a juntar, a juntar, a juntar, a juntar, hasta que llega un momento
en que se pegan.”
/Algunos alumnos imitan los movimientos que hago, entrelazando los dedos de sus
manos. /
Ao. “Y se todos.”
Ma. “Y se quedan juntos.”
Ao. “Se hace uno.”
Ma. “Se hace uno.”
Ao. “Como una muralla.”
Ma. “Por eso, chicos, primero tenemos más huesos, y luego tenemos”
Ao. “¡Menos!”
Ma. “Menos huesos.”
Ao. “Menos huesos.”
Ma. “Porque se empiezan a pegar.”
Ao. “Y se hace un hueso.”
Ma. “Por eso perdemos, pareciera que perdemos huesos, pero no los perdimos, se
pegaron.”
Ao. “Parece que se desvanecen.”
Ma. “Oigan, porque hace rato, decía Ángel: es que esos huesos se los sacaron, ¡Ah,
caray! Pues sería con una operación para sacarlos.”
/La docente comienza a caminar entre las filas 2 y 3 haciendo diversos movimientos con las
manos mientras habla. Algunos alumnos voltean a verme, otros voltean hacia otra parte. /

/Jesús y José, que se encuentran en la penúltima mesa de la fila 2, se encuentran platicando,

volteándose a ver entre ellos, riendo, sin voltear hacia la explicación, también voltean y
platican con las dos niñas que se encuentran detrás de ellos. /

Ma. “Pero no nos hicieron”

Ao. “Nada.”
Ma. “No nos hicieron ninguna operación, los huesos se juntaron y por eso se hicieron
uno solo, como ese ejemplo de los huesos de la cabeza, que al juntarse, de que eran cuatro
se hizo uno.”
/Hay algunos alumnos con la mano alzada (solicitando participar). /

Ma. “A ver, escuchamos a Ghílary, luego a Luis y luego a Dylan, Ghílary, adelante.”
Aa. “Los recién nacidos tienen 270 huesos,”
Ma. “De hecho sí tienen los 300. Luis, adelante.”
/Se escucha la clase de educación física, se oyen las voces de niños y del maestro de
educación física gritando afuera del salón. Algunos alumnos se encuentran agachados, otros
se encuentran volteando hacia otro lado, contrario a donde se encuentra la niña que está
hablando. /
Ao. “…”
Ma. “Fuerte, vamos a escuchar a Luis.”
Ao. “¿Cuál es el hueso que está abajo del cerebro?”
Ma. “Hueso que está abajo del cerebro… pues sigue siendo el cráneo. Es que has de
cuenta que el cráneo es como todo un casco.”
/Con una de mis manos rodea mi cabeza. Se escucha a varios niños hablar al mismo tiempo,
señalando su cabeza con las manos, mencionando las palabras: cabeza, cráneo, cerebro,
casco. /
Ma. “Así es, es un casco.”
Ao. “Y cuando vamos al espacio se nos sube el cerebro.”
Ma. “No se puede subir porque el casco, que es el cráneo, lo sostiene.”
Ao. “El cerebro tiene venas pegadas en el cráneo.”
Ao. “El cerebro y los huesos están pegados a la piel.”

/Se escucha a algunos alumnos hablar en voz alta al mismo tiempo. Hay alumnos que no
están volteando hacia los compañeros que están participando, tampoco voltean a ver a la
maestra; platican entre sí, algunos escriben y otros observan sus libros. /

Ma. “Chicos, a ver, Dylan ¿qué nos querías decir?”

Ao. “…” (dice algo que no es claro en la grabación).

/Oswaldo se levanta de su lugar, en la segunda mesa de la fila 2, camina hacia el frente del
salón y lo abrazo. /
Ma. “¿A dónde vas?”
Ao: “Por el sacapuntas.”
/Camina hacia mi escritorio, toma algo y, posteriormente, se dirige hacia el bote de basura
que se encuentra junto a la puerta del salón. /

DESARROLLO

10:07 horas
Ma. “Así es. Chicos, quiero que, en este momento, por favor, agarren su libreta”

/Se escuchan gritos repetidos que vienen de afuera del salón, de la clase de educación física
que está ocurriendo en el patio contiguo a nuestro salón. /
Ma. “Y ahora, vamos a poner nombre y fecha.”

/Se escuchan murmullos dentro del salón, un alumno hace ruidos similares a los de un
animal bufando. Me acerco hacia el alumno que los hizo, me agacho y le pido que deje de
hacerlo. /

Ma. “Okay.”
/Borro lo que escribí y dibujé en el pintarrón. Oswaldo, que había salido a usar el
sacapuntas, camina hacia mi escritorio, deja el sacapuntas sobre él y regresa a su lugar, a la
segunda mesa de la fila 2. /

/Los alumnos José y Oswaldo se encuentran platicando con las dos niñas que se encuentran
detrás de ellos, no volteo a verlos. Aarón, que se encuentra delante de Jesús y José, se
encuentra acostándose y levantándose de manera repetida, también voltea a ver a Jesús y a
José. /

Aos. “Yo ya, maestra.”

/Se escuchan murmullos y plática de los alumnos, también se escucha que el maestro de
educación física grita una indicación. /

Ma. “Chicos, vamos a poner el título del trabajo que es”

/Comienzo a escribir el título del trabajo en el pintarrón, con marcador rojo: Lluvia de
ideas. Algunos alumnos escriben en sus cuadernos, otros se encuentran platicando entre sí./

/Algunos niños buscan dentro de sus mochilas. José y Jesús sen encuentran platicando, sin
escribir en sus cuadernos. /

Ma. “Lluvia de ideas. Chicos vamos a doblar la hoja de la libreta como el truco de la
hoja ¿cómo va el truco de la hoja?”
Ao. “Doblarla como que se tiene.”
Ao. “Abajito.”
Ma. “A la mitad ¿sale? Bien, vamos a doblarla.”
Ao. “Es la del 17 ¿verdad, maestra?”
Ma. “Y vamos a escribir, perdón, vamos a trazar la línea que divide a la mitad de la
hoja.”

/Jesús Emiliano se levanta y se sienta de manera repetida, se asoma debajo de la mesa y

sobre la mesa (como buscando algo). Dirijo la mirada hacia los alumnos que se encuentran
delante de todas las filas (no les presto atención). /

Ao. “¿Con color especial?”

Ma. “Sí. Puede ser con lápiz o con color especial, chicos paso a tu lugar a ver que ya
tengas título, que ya hayas dividido.”
Ao. “La hoja.”
Ma. “La hoja, con truco de la hoja, que marques el doblez, con un color especial o con el
lápiz, como tú quieras.”
/Trazo una línea con marcador rojo, dividiendo el pintarrón en dos partes. Los niños están
escribiendo en sus cuadernos. Se escuchas algunos murmullos. Camino en el pasillo, entre
las filas 1 y 2, cuando paso cerca de Jesús Emiliano él toma su lápiz, que estaba sobre su
cuaderno, y comienza a escribir. Después camino en el pasillo entre las filas 2 y 3, con la
mirada hacia las mesas de los alumnos. /
Aa. “Listo.”
Ma. “Observa bien, cómo está escrito el título, para que no vayas ahí a escribir errores
que en el pizarrón no vienen.”

/Me acerca con los dos niños que están en la segunda mesa de la fila 2, Aarón y Oswaldo. /
Ma. “Hijo, ¿a qué hora vas a poner el título y a qué hora vas a poner la línea? Y tú
también, no has puesto ni la fecha.”

/Me acerco con los niños de la tercera mesa de la fila 2, José y Jesús, quienes estuvieron
platicando de manera repetida durante el tiempo que yo hablaba y que otros niños
compartían su opinión. /

Ma. “Hijo, ¿puedes seguir la línea de los cuadros? Si es con lápiz, bórralo y vuélvelo a
hacer, si es color, pues así ya déjalo.”

/Se escuchan murmullos en el salón. Se observa a todos los niños volteando a sus mesas,
utilizando algo para escribir. No hay niños fuera de sus lugares. Camino en el pasillo, entre
las filas 3 y 4. Al pasar entre filas algunos niños me preguntan si están haciendo bien el
trabajo, a lo que les respondo según lo que observo, con ademanes afirmativos o negativos,
me detengo a hacer comentarios que no son audibles, señalo con el dedo algunas partes de
sus cuadernos. /

Ma. “Oigan, la letra bonita debe ser en todo momento, no nada más para el título, para
un examen, para cuando venga el director; la letra bonita es todo el tiempo, oye qué tal que
un día, llega el director y en lugar de decir: ahorita escríbeme con letra bonita, no, ¿sabes
qué va a agarrar? Tu cuaderno y va a empezar a ver todo lo que has hecho y va a
encontrarse con una letra que a lo mejor no es la mejor, por eso hay que hacer letra bonita
todo el tiempo. No nada más cuando es examen, cuando alguien viene, es todo el tiempo.”

10:10 horas
/Se escuchan murmullos, se observa a los niños en sus mesas, volteando hacia su cuaderno,
algunos están escribiendo. Se escucha la clase de educación física, los niños gritando y el
silbato del profesor suena de manera ocasional. Camino en el pasillo entre las filas 3 y 4,
después entre las filas 4 y 5, volteando hacia los cuadernos de los niños (al parecer, la
mayoría de los alumnos ya terminaron de atender las indicaciones). /

/Los dos niños que están en la tercera mesa de la fila 2, José y Jesús, volteando hacia atrás.
Camino hacia el pintarrón, tomo un marcador y lo destapo. /

Ma. “Chicos, anotamos viñeta número uno de este lado,”

/Señalo la primera columna del pintarrón. Dylan, que se encuentra en la primera mesa de la
fila 3, se encuentra de pie, sacando un cubrebocas de su mochila y platicando con los dos
niños que están sentados detrás de él. /
A Aos. “¡Todavía no! ¡Todavía no, maestra!”
/Después de que escribí la viñeta 1, en la primera columna del pizarrón, todos los alumnos
visibles en la toma de la cámara comenzaron a escribir en sus cuadernos. Poco después,
algunos alumnos comienzan a levantar la mirada hacia el pizarrón y dejan de escribir,
volteándose a ver entre sí. A continuación, escribo una pregunta, sin hablar. Los alumnos
que se dan cuenta copian la pregunta a su cuaderno. /

/Jesús y José se encuentran volteando hacia atrás, platicando entre ellos, también voltean de
manera repetida hacia atrás, una de las niñas que está atrás de ellos señala con su lápiz
hacia el pizarrón, ellos voltean hacia el frente y comienzan a copiar lo que estoy
escribiendo. /

Ma. “Y la pregunta dice ¿qué son? Es más ¿alguien me la quiere leer?”

A Aos. “Yo, yo.”
/Algunos alumnos de diferentes filas alzan sus manos (solicitando participar). /
Ma. “A ver, escuchamos a ¡Thiago, adelante!”
/Algunos alumnos continúan escribiendo lo que está en el pizarrón, se observa que dirigen
la mirada hacia su cuaderno, escriben, luego voltean hacia el pizarrón, después a su
cuaderno y continúan escribiendo. /
Ao. “¿Qué son y para qué sirven los huesos?”

Ma. “Perfecto, yo vi que Thiago, al final, sí le dio tono de pregunta, pero al principio no,
acuérdense que las preguntas tienen una forma especial de leerse, que es ¿cómo habíamos
dicho?”
/Camino en el pasillo, entre las filas 3 y 4. /
Ao. “¡Como persona chismosa!”
Ma. “Como persona chismosa, como que exageramos.”
Ao. “Como cuando te pegan.”
Ma. “A ver, vamos a escuchar a Fabián que dice que nos quiere poner un ejemplo de
cómo debería leerse. Fuerte, Fabián.”
Ao. “¿Qué son y para qué sirven los huesos?” (exagera el tono de pregunta al inicio y al
final de su lectura).
Ma. “Muy bien, hay que exagerar eso de ¿qué son y para qué sirven los huesos? Como
que más exageradito ¿sale? Muy bien, chichos, esa pregunta, cada quien la va a responder
del otro lado ¿sale?”

/Me encuentro en el pasillo, entre las filas 2 y 3, señalo hacia el pizarrón con la mano, luego
camino hacia el pizarrón y señalo la segunda columna, indicando dónde deben escribir la
respuesta a la pregunta número 1. /
Ma. “De este lado vamos a escribir el número 1.”
/Tomo un marcador rojo y escribo el número 1 en la segunda columna. Después camino en
el pasillo, entre las filas 2 y 3. /
Ma. “Y quiero que escribas tu respuesta ¿sale? Pero quiero que escribas lo que tú piensas
¿sales? No se vale que le copies al compañero.”
/Me dirijo hacia el pizarrón, señalando la segunda columna. /
Ma. “La respuesta va aquí a un lado. Aquí, a un lado tu respuesta ¿sale?”

/Volteo y camino hacia los alumnos que está sentados en la segunda mesa de la fila uno,
Dylan Emiliano y Dylan Padilla. /
Ma. “Dylan, ya desde que llegaron están platicando los dos, los dos Dylans.”
/Me doy la vuelta, hacia los alumnos que están en las filas 2 y 3. /
Ao. “¿Qué pasó?”
Ma. “¡Shhh!”
/Con el dedo índice señalo mi boca, volteando a ver al alumno que pregunto: ¿qué pasó? /
Ma. “La respuesta la va a dejar.”
Ao. “Yo no estoy platicando.”
/Mientras veo a Dylan Robledo, de la fila 3, le señalo a Dylan Emiliano y Dylan Padilla,
que están en la fila 1. /
Ma. “Ellos dos, ellos dos son Dylan. Sí, no, tú eres otro Dylan, sí, yo hablo de ellos dos.”
/Señalo, uno a uno, a los tres diferentes alumnos de nombre: Dylan. /

/Se escuchan gritos de los alumnos que están en clase de educación física, en la cancha que
se encuentra al costado de nuestro salón. También se escuchan silbatazos y gritos del
profesor de educación física. /

Ma. “Bien chicos, tenemos límite de tiempo, tres minutos para que respondas, para ti
¿qué son y para qué sirven los huesos?”

/Camino en el pasillo, entre las filas 4 y 5, mientras señalo a Jesús, quien se encuentra sin
escribir, volteando hacia diferentes lugares. /

Ma. “Jesús, vas a responder tu pregunta: ¿qué son y para qué sirven? fíjate bien, piénsalo
bien, no se lo copies a nadie, ¿tú qué crees?, ¿para qué son?, ¿qué son y para qué sirven?”
/Todos alumnos que se encuentran en la toma de la cámara, se encuentran volteando hacia
sus cuadernos y escribiendo. Camino en el pasillo, entre las filas 4 y 5, volteando a ver los
cuadernos de los alumnos (asegurando que se encuentren respondiendo la pregunta) /
Ma. “Lo que escribas, dale varias leídas porque algunos niños nos van a leer en voz alta
lo que escribieron ¿de acuerdo?”
/Me dirijo hacia mi escritorio, tomo una taza y bebo de ella. Camino en el pasillo, entre las
filas 3 y 4, volteando a ver los cuadernos de los alumnos. /
Ma. “Si puedes escribe un poco más… ¿cuál será la función del hueso?, ¿para qué se
usan?, ¿por qué tenemos ese hueso en la cabeza?, ¿para qué servirán?, ¿qué tienen adentro?
Escribe la respuesta más larga que puedas.”

/Mientras hablo, se intensifican los gritos de los niños que se encuentran en la clase de
educación física, se escuchan balonazos y gritos del maestro de educación física. Los
alumnos José y Jesús no se encuentran escribiendo, se observa que ríen y platican entre sí,
al pasar caminando a un lado de ellos, toman su lápiz y voltean hacia sus cuadernos, no
escriben. Después de que termino de caminar por su fila, sueltan el lápiz y continúan
platicando entre ellos. Me posiciono al frente del salón, en el espacio entre el pizarrón y los
alumnos. /
Ao. “¿Un párrafo, maestra?”
Ma. “Si puedes un párrafo, estaría mejor ¿cuántos renglones tiene un párrafo?”
A Aos. “¡Cinco! ¡Cinco!”
Ma. “Cinco o más de cinco ¿verdad? Muy bien, escribe todo lo que tú te imagines. Hace
rato alguien dijo: Maestra, si fuéramos al espacio, se nos saldría el cerebro y dijimos: no, no
se puede salir porque el cerebro”
/Un alumno ríe en voz alta. /
Ao. “Se nos saldría.”
Ma. “No, el cerebro lo está atrapando.”
Ao. “Se nos saldría.”
Ma. “No, el cerebro lo está atrapando.”
/Algunos alumnos ríen. /
Ma. “Así que, realmente ¿cuál será la función de nuestro cerebro?”
Ao. “Para”
Ma. “Perdón, de nuestro cráneo.”
Ao. “¡Para detener el cerebro!”
Ma. “Anota eso en tu respuesta, también”
Ao. “Ahora ya todos ya lo oyeron.”
Ma. “No hay problema, yo te aseguro, Juan, que hay niños que no están poniendo
atención y hay niños que no lo van a escribir, pero tú sí puedes ponerlo.”

/Los alumnos José y Jesús, que se encuentran en la tercera mesa de la fila 2, se encuentran
platicando entre sí, sin escribir en sus cuadernos, no volteo a verlos (al parecer no me doy
cuenta de lo que hacen).

/Me encuentro al frente, entre las filas 1 y 2, el alumno de la primera mesa, de la fila 1 me
dijo algo que no es audible. /
Ma. “Anota eso.”
/Señalo su cuaderno. Camino, adentrándome entre las filas 1 y 2. /
Ao. “Maestra.”
Ma. “Mande.”
Ao. “¿Cómo se escribe cerebro?”
Ma. “Con C de casa y B de bebé.”

/Me acerco a la tercera mesa de la fila 2, donde se encuentran José y Jesús, me agacho hacia
José. /
Ma. “Oye ¿qué llevas de respuesta? Medio renglón ¿eso es todo lo que vas a poner de
respuesta? Todos están poniendo un párrafo.”
/Me acerco a Jesús, observo lo que hay en su cuaderno y señalo con el dedo lo que lleva
escrito. /
Ma. “¿Qué llevas tú?, ¿un renglón?, ¿iniciando con minúscula?, ¿qué pasó ahí?, corrige
eso, hijo, y escribe un poquito más, yo sé que tú sabes más cosas que eso.”
/Ambos alumnos toman su lápiz y se agachan hacia su cuaderno. Continúo caminando en el
pasillo, entre las filas 1 y 2, luego camino al frente de la clase, entre el pizarrón y los
alumnos. Me dirijo hacia mi escritorio y dejo la taza, que traigo en la mano, sobre él. /
Ao. “Maestra.”
Ma. “Mande.”
Ao. “¿Sí puedo poner que el cráneo sirve para pensar?”
Ma. “Mmm ¿el cráneo sirve para pensar? Estamos hablando de los huesos, no del
cerebro, de los huesos.”
/El alumno José, de la fila 2 se encuentra volteando hacia atrás, moviéndole las páginas del
libro. Volteo hacia él. /

Ma. “José, quiero ver más respuesta que medio renglón, que es lo que llevas.”
/Retiro la vista de José y la dirijo hacia las filas 3, 4 y 5. /
Ma. “Para que puedas completar tu pregunta”

Ao. “Maestra.”
Ma. “Mande.”
Ao “… ¿lleva acento?”
Ma. “Sí, en la E.”
/Camino en el espacio entre el pizarrón y los alumnos, toco mi cintura y mis costillas con
ambas manos. /
Ma. “Oigan chicos, tenemos los huesos de aquí, de las costillas ¿cuál será la función de
las costillas?, ¿qué crees que hacen?”
A Aos. “Protegen, protegen a los pulmones.”
Ma. “¿Cómo?”
A Aos. “Proteger a los pulmones.”
Ao. “Para poder movernos así.”
/El alumno que dijo el último diálogo, gira su cuerpo estando sentado, de la cintura hacia
arriba. Volteo hacia los alumnos que dijeron las primeras respuestas. /
Ma. “Fíjate bien lo que dijeron ellos, Dylan. Repíteselo, Román para que escuche,
escucha lo que dijo Román.”
/Toco el hombro de Dylan, dos veces, de manera continua, quien se encuentra girando su
cuerpo desde la cintura, mientras se encuentra sentado. Algunos alumnos dejan de escribir
y voltean hacia Román. /
Ao. “Para proteger a los pulmones.”
/Asiento con la cabeza mientras señalo a Román con el dedo índice. /
Ma. “Anoten, completen su respuesta con lo que ellos están diciendo. Está muy
interesante lo que dicen.”
/Aarón, de la fila 2, se levanta y se dirige hacia mí. /
Ao. “Maestra ¿puedo ir al baño?”
Ma. “Ve.”
/Dirijo la mirada hacia la fila 4, donde se encuentra sentado Román. /
Ma. “Está súper bueno lo que están diciendo, nos están dando respuestas como de
doctores ¿eh?”
/El alumno que está sentado al final de la fila 3, alza la mano. /
Ma. “Mande.”
Ao. “¿Puedo poner que…?”
Ma. “Sí, eso también es como de doctor, oye.”
Ao. “Los huesos nos, nos protegen.”
/Algunos alumnos comienzan a levantar la cabeza y dejan de escribir. Thiago, que se
encuentra en la primera mesa, de la fila 1, se levanta y acomoda algunas cosas de su
escritorio. /
Ma. “Chicos, levante la mano ¿quién ya terminó de anotar su respuesta? No hay
problema si nada más escribiste un renglón, dos renglones, tres, cuatro, cinco, toda la hoja,
lo que hayas alcanzado, levante la mano ¿quién sí escribió algo en su respuesta? Levante su
mano.”
/Alzo mi mano mientras hablo, algunos alumnos alzan su mano. /
Ao. “Maestra.”
Ma. “Mande.”
Ao. “…”

/Comienzan a escucharse gritos de los alumnos y del maestro de la clase de educación

física, que se está llevando a cabo en el patio contiguo a nuestro salón. /
Ma. “Okay, bajen su manita y vamos a ocupar una línea, oye. Oh, por Dios, cuánto ruido
allá afuera.”
/Hago un gesto con la cara (como si algo me molestara)./

/Señalo al pizarrón, donde está la tabla de dos columnas, una para la pregunta 1 y otra para
la respuesta a la pregunta 1. /
Ma. “Chicos ¿cuál columna te quedó más larga, la primera o la segunda?”
Aos. “La segunda, la segunda.”
Ma. “A ver, allá no está escuchando Lía, ¡Lía! Pregunté ¿cuál columna les quedó más
larga la 1 o la 2?”
Aos. “La 2.”
Ma. “Okay, vamos a trazar una línea hasta donde llegó tu respuesta y esa misma línea la
vamos a poner acá, aunque digas: pero es que me sobró espacio; no hay problema, tiene que
ser nada más una línea para todo.”
/Volteo hacia el pizarrón y comienzo a dibujar una línea horizontal, que delimita el espacio
de la respuesta 1 y a la vez, corresponde a la pregunta 1, de manera lineal. /

/Se escuchan gritos de los alumnos y del maestro de la clase de educación física que se está
llevando a cabo en el patio contiguo a nuestro salón. /

Ma. “Pregunta número 2.”

/Comienzo a escribir en el pizarrón la viñeta número 2. Una niña se levanta de su lugar y se
dirige hacia mí. /
A Aos. “Espere maestra. Espere.”
Aa. “…”
Ma. “Está bien, pon la línea donde terminaste, aunque te queden muchos renglones
vacíos.”

10:20 horas
/Se escuchan murmullos de los alumnos dentro del salón, están todos sentados en sus
lugares, se siguen escuchando gritos provenientes de la clase de educación física. /
/Camino en el espacio que se encuentra entre el pizarrón y los alumnos, me acerco hacia la
primera mesa, de la fila 2. /
Ma. “Préstame tu libreta.”
/Paúl asiente con la cabeza y tomo su cuaderno, mostrando el contenido de éste al resto de
la clase. /
Ma. “Fíjense bien chicos, Paúl escribió una respuesta un poco larga, qué bueno, entonces
no hay problema que deje unos renglones vacíos, lo importante es que sea una sola línea
recta para los dos ¿sale?, pregunta número 2.”
/Señalo ambas columnas en su cuaderno. Le devuelvo su cuaderno. Entra Aarón al salón
(del baño)./

/Me doy la vuelta, camino hacia mi escritorio y tomo la planeación entre mis manos, la leo
y luego comienzo a escribir en el pizarrón. /

/José y Jesús, que se encuentran en la penúltima mesa de la fila 2, se encuentran platicando

y riendo, mientras voltean hacia atrás, donde se encuentran dos niñas. Volteo y dirijo la
mirada hacia ellos, camino en el pasillo, acercándome hacia sus lugares. /
Ma. “A ver chicos, escucho a unos niños riéndose, platicar, seguramente ya acabaron y
nos quieren compartir su respuesta.”
/Jesús y José se voltean hacia sus cuadernos, toman su lápiz y comienzan a escribir. Me doy
la vuelta y camino hacia el frente del salón, después camino en el pasillo, entre las filas 3 y
4, volteando a ver los cuadernos de los alumnos. /

Ma. “Anota la pregunta número 2 y ahorita que terminemos esas dos preguntas, vamos a
compartir las respuestas en voz alta ¿de acuerdo?”
/Camino en el pasillo entre las filas 4 y 5, me acerco a la segunda mesa de la fila 5. /
Ma. “En esa de ¿qué son y para qué sirven los músculos? También puedes explicar cómo
se sienten, en dónde tú sientes que tienes músculos.”

/Mientras camino entre las filas 4 y 5, Thiago y Dylan, que se encuentran en la primera
mesa de la fila 3, comienzan a platicar y le hablan a los dos niños que se encuentran en la
primera mesa de la fila 2, los cuatro niños mueven la cabeza (como si estuvieran
bailando). /

Ma. “Ahí en la respuesta, ¿qué son?, ¿de qué color son?, ¿cómo se sienten?, ¿cuál será
su trabajo de los músculos?”
Ao. “Sirven para cargar.”
Ma. “A ver, eso escríbelo porque ahorita van a compartir sus respuestas.”

/Me acerco a Elizabeth, que se encuentra en la penúltima mesa de la fila 4, tomo su

cuaderno y me dirijo hacia el frente de la clase, en el espacio que se encuentra entre el
pizarrón y los alumnos, mostrando el cuaderno de la niña. /
Ma. “A ver chicos, miren aquí la respuesta que hizo Eliza, se aventó un párrafo bastante
largo, ojalá, ojalá que tú no seas de esos que escribe medio renglón, un renglón.”
Ao. “Yo ya llevo 4.”
Ao. “Yo llevo 6.”
/Algunos niños se encuentran escribiendo y algunos niños voltean a ver el cuaderno que les
estoy mostrando. Se escuchan gritos del maestro de educación física, algunos silbatazos y
gritos de sus alumnos, que tienen clase en el patio contiguo a nuestro salón. Camino entre
las filas 3 y 4, me dirijo a Elizabeth y le devuelvo su cuaderno, al salir del pasillo y regresar
hacia el frente de la clase, toco la cabeza de Thiago. /
Ma. “Córrele hijo, porque ya vamos en la pregunta 2.”
Ao. “Ya voy en la pregunta 2, maestra.”
Ma. “Repito, si dices: es que ¿qué escribo?, pues escribe de qué color son, cómo se
sienten, para qué crees que sirven, cuál será su trabajo.”
/Se escuchan gritos de la clase de educación física. Camino entre las filas 2 y 3, volteando a
ver los cuadernos de los alumnos. /
Ma. “Escríbelo porque ahorita nos lo vas a compartir en voz alta ¿en dónde crees que
hay músculos en el cuerpo? Todo eso puedes escribir.”
/Se escuchan gritos repetidos de la clase de educación física, camino en los pasillos entre
las filas 1 y 2, volteando a ver los cuadernos de los alumnos. /
Ao. “Ya acabé, maestra.”
Ma. “¿Seguro?”

/Camino hacia el frente de la clase, luego me adentro en el pasillo, entre las filas 2 y 3, me
detengo y volteo a ver hacia la fila 5, que se encuentra pegada a las ventanas que tienen
visión hacia el patio contiguo, donde ocurre la clase de educación física. Hay dos niñas
levantándose y asomándose hacia afuera. /
Ma. “Chicas de allá, de la esquina ¿qué necesitan?, ¿quieren ir a la clase del maestro
Miguel?, vienen de allá.”
/Continúo caminando en el pasillo, entre las filas 2 y 3. Se escucha el ruido que hace
alguien, de manera repetida, con la lengua y la boca. /

Ao. “Maestra.”
/Se escuchan murmullos. /
Ma. “A ver chicos.”
Ao. “Maestra ¿puedo poner que los músculos también sirven para presumir?”
Ma. “También hay gente que usa sus músculos para presumir, pongan eso.”
Ao. “¡Ah, caray!”
/Algunos alumnos alzan sus brazos (simulando que hacen fuerza) y voltean a ambos,
besando los músculos de ambos brazos, uno a la vez. /
Ao. “Como que se operan”
Ma. “Pues puede ser.”
Ao. “Cuando se operan para que se vean así.”
Ma. “Los que van al gimnasio y llegan así.”
/Alzo ambos brazos, imitando a los niños que habían levantado los suyos con anterioridad. /
Aa. “Bien fuertes.”
/Se escuchan murmullos, algunos alumnos se voltean a ver entre sí, mostrando sus brazos
(simulando que hacen fuerza). /
Ma. “Está bien, está bien. Si yo también estuviera como ellos, yo también presumía, pero
no hay nada qué presumir.”
Ao. “Yo sí tengo algo qué presumir.”
/El alumno se levanta la playera del uniforme, mostrando su abdomen. Algunos alumnos
comienzan a reír. Algunos alumnos continúan moviendo sus brazos (haciendo fuerza,
simulando que muestran sus músculos). Camino entre las filas 3 y 4. /
Ma. “Chicos, quedan 3 minutos para que termines tus respuestas porque ahorita nos las
vas a leer en voz alta ¿sale? 3 minutitos y el tiempo, ¡hija, Lía! Córrele, 3 minutos y el
tiempo se acabó.”

/Camino hacia el frente del salón, me dirijo a la primera mesa de la fila 3, me detengo con
Thiago y le señalo su cuaderno. /
Ma. “Hijo, no llevas nada, ni siquiera llevas la pregunta. No has puesto ni la fecha.”
/Me levanto y camino hacia la fila 1, volteo hacia donde está Thiago. /
Ma. “Pero así ya déjala. Continúa.”
/Dirijo la mirada hacia el final de la fila 3. /
Ma. “Chicas, chicas, chicas, Aranza ¿cómo vas?”
/Camino en el pasillo, entre las filas 1 y 2, me detengo en la segunda mesa de la fila 2, con
Oswaldo, le señalo algo en su cuaderno. Se escuchan gritos de la clase de educación física,
tanto del maestro como de los alumnos, que se encuentran en el patio contiguo a nuestro
salón. /
Ma. “Córrele.”

/Me detengo al final del pasillo y volteo a ver los cuadernos de los alumnos. /
Ma. “Todos esos niños que dicen que ya acabaron, voy a pedirte que le des una leída,
Dylan, a todo lo que ya escribiste ¿sale? Dale dos leídas en voz bajita para que ahorita nos
la leas en voz alta y no te vayas a equivocar.”

Aa. “¿Puedo poner que sirve para cargar cosas?”

Ao. “Ya puse eso.”
Ma. “Sí, para cargar cosas. Chicos escribe todo lo que se te ocurra ¿para qué pudieran
servir? Dale una leída a tu respuesta para que al leer no te vayas a equivocar.”

/Me retiré del pasillo y caminé hacia mi escritorio (para ver la hora en el celular). En el
momento que me retiré, Jesús y José comenzaron a platicar, se observa que otros alumnos
comienzan a levantar la mirada y platican con los compañeros que se encuentran sentados,
algunos niños continúan escribiendo. Al darme la vuelta, dirijo la mirada hacia Jesús
Emiliano y José. /
Ma. “Jesús Emiliano y José, chichos ya dejen de agarrar cosas de la mesa de otros.”

Aa. “Maestra.”
Ma. “Mande.”
Aa. “…”
Ma. “…”
/Converso con dos alumnas de la fila 5, no es audible lo que decimos. Camino hacia el
pizarrón. /

Ma. “Chicos quien ya terminó le voy a pedir que trace una línea hasta donde llegó su
respuesta. Vamos a trazar una línea y esa misma línea, parejita, la vamos a trazar hasta acá
¿de acuerdo?”
/Algunos alumnos voltean hacia el pizarrón, donde modelo cómo delimitar con una línea el
término de la respuesta a la pregunta número 2. Camino al frente del grupo, en el espacio
entre el pizarrón y los alumnos, me posiciono al frente de la fila 1. Se escuchan murmullos,
algunos alumnos dejan de escribir y voltean hacia los lados. /
Aa. “¿Anotamos la número 3?”
Ma. “No, no vamos a anotar la número 3, porque sólo van a ser esas dos preguntas.”
Ao. “Yo le hago dibujos.”
/Camino al frente de las filas 4 y 5, dirigiendo la mirada hacia los alumnos de dichas filas. /

/Mientras tanto, en la fila 2, se observan a los alumnos Aarón y Oswaldo, volteándose a ver,
riendo y señalando un dibujo de su libro. También se observa a Jesús Emiliano viéndolos y
riendo. José se encuentra usando un corrector que luego entrega a una de las niñas que se
encuentran sentadas detrás de él. Se observan algunos alumnos de diferentes filas, sin
escribir y volteando hacia diferentes lugares. /

Ao. “Ya acabé.”

Ma. “Bien chicos, hace rato me preguntaba una niña, Daylín y Yamileth ¿Ya?, hace rato
me preguntaba una niña: ¿maestra, vamos poniendo el 3?, pero no, sólo vamos a poner 1 y
2 ¿de acuerdo? No va a haber pregunta tres.”
/Algunos alumnos continúan escribiendo y otros alzan la cabeza, volteando hacia mí. /
CIERRE

Ma. “Chicos, ¿quién nos quiere compartir, qué puso en la pre?, levantando su manita
¿eh? No vayan a empezar a gritar, vas a leer lo que ahí pusiste ¿de acuerdo?”
/Me encuentro al frente del salón, en el espacio entre el pizarrón y los alumnos, al inicio de
la fila 1, mientras varios alumnos se encuentran volteando hacia diferentes lugares, sin
escribir. /
Ma. “A ver, Juan.”
Ao. “¿En la dos?”
Ma. “En la 1 y luego en la 2, bien, vamos a escuchar a tres personas que nos lean la
pregunta 1, donde dice ¿qué son y para qué sirven?”
/Se escuchan gritos provenientes de la clase de educación física, tanto de los alumnos como
del maestro, que se encuentran en la cancha contigua a nuestro salón. Con la mano, señalo
hacia el fondo de la fila 4, donde se encuentra el alumno Luis. /
Ma. “Luis, te escuchamos.”
Ao. “…”
Ma. “Ok, a ver, Luis nos dijo ¿nos lees otra vez, Luis? Porque casi no te escuchamos.
Otra vez, fuerte.”
Ao. “Son para sostener a nuestro cerebro y también nuestras costillas sirven para
proteger a nuestros pulmones.”
/Mientras Luis habla, escribo su nombre en el pizarrón (para señalar que él ya participó).
También escribo una oración correspondiente a lo que escribió como respuesta: Sostienen
al cerebro y protegen a los pulmones, en la columna 2, del trabajo modelo que hice en el
pizarrón. /
/Jesús Emiliano y José se encuentran hablando entre ellos y sonriendo. También se observa
a otros niños haciendo gestos entre sí (aparentemente, sin poner atención, ni al alumno que
participa, ni a lo que digo y hago en el pizarrón). /

Ma. “Chicos, Luis nos dijo esto, Luis nos dice que sostienen al cerebro y protegen a los
pulmones ¿alguien más? Que nos de la respuesta a esa pregunta, Juan, te escuchamos.”
Ao. “Sirven para movernos, agarrar cosas muy pesadas, pueden ser grandes o
pequeños… se nos pegan los huesos y se hacen uno solo, los huesos de las costillas
protegen nuestros pulmones.”
/Volteo hacia el pizarrón, escribo una oración que resume lo que Juan lee como respuesta.
Me acerco hacia la fila 1, donde se observan a algunos alumnos riendo y platicando entre sí,
en la segunda y tercera mesa de dicha fila. /
Ma. “Algo interesante que dijo Juan, este chicos.”

/Volteo hacia los alumnos que se encuentran en la segunda mesa de la fila 1. /

Ma. “Hernán y Edgar, son los únicos que están platicando del salón, ya casi es el recreo,
ahorita se salen a juagar.”

/Dirijo la mirada hacia el alumno que estaba participando (para retomar su turno). /
Ma. “Bien, dice Juan que pueden ser grande o pequeños, muy bien. Una persona más
que nos diga algo de su respuesta.”
/El alumno de la primera mesa, de la fila 1, alza su mano. /
10:30 horas
Ma. “Andrés, adelante.”
Ao. “¿De la 1?”
Ma. “Sí, de la 1.”
Ao. “Ahorita vamos a decir de la 2.”
Ma. “¡Shhh!”
Ao. “Los huesos sirven para proteger los órganos, son como una roca y también sirven
para proteger al cerebro.”
/Volteo hacia el pizarrón, escribo los nombres de Juan y de Andrés (quienes también
participaron), después escribo una oración que alude a la respuesta de Andrés: Son duros
como una roca y sirven para proteger. /

/Aarón se levanta de su lugar, volteando hacia las ventanas que tienen vista hacia el patio
donde los niños permanecen durante los recreos. Se observa que Jesús y José se encuentran
platicando, volteando hacia atrás, platicando con las dos niñas. /

Ma. “Dicen: Son duros como una roca y sirven para proteger. Es cierto, son duros como
una roca.”
Ao: “La roca.”
Ao: “La roca.”
Ao. “La roca es fuerte.”
Ma. “Chicos, cuando nosotros nos caemos, vamos corriendo y nos caemos y nos
pegamos en la cabeza, podríamos golpearnos el cerebro, pero ¿qué crees?”
Ao. “Nos vamos a pegar en la cabeza.”
Ma. “En lugar de pegarnos en el cerebro, pues nos pegamos en el cráneo y sí, se nos
hace un chipote, y lloramos, y nos sale sangre y ahí andamos: ¡ay, me cosieron! pero ¿qué
crees?”
Ao. “Te vas a descalabrar.”
/Algunos alumnos tienen su mano alzada, no les cedo la palabra. Mientras hablo, camino en
el espacio entre el pizarrón y los alumnos. /
Ma. “Pero ¿qué crees?, pero ¿qué crees? Tu cerebro no se golpeó, se golpeó lo de afuera,
pero no lo de adentro.”
Ao. “Pero sí nos afectó y se mareó el cerebro.”
Ao. “Te descalabraron.”

/Se escuchan murmullos. Algunos alumnos continúan con la mano alzada, agitándola
(solicitando participar). Con la mano extendida volteo hacia esos alumnos. /
Ma. “Voy, voy, manos arriba, hombros, arriba, más arriba.”
/Alzo ambas manos hacia arriba, luego las coloco en mis hombros, las muevo según el
lugar que señalo con la voz. Los alumnos imitan mis movimientos. Los murmullos
disminuyen. /
Ma. “Hernán, Dylan Padilla, luego dicen que no están platicando.”
/Ambos niños niegan con la cabeza, mientras tienen ambas manos alzadas. /
Ma. “Sí, sí están platicando. Vamos con la respuesta 2, ya estos tres chicos ya no pueden
participar, ya se acabaron sus participaciones.”
/Señalo los nombres que escribí en el pizarrón: Luis, Juan y Andrés, que habían participado
con anterioridad. Se escuchan unos suspiros (como de decepción). /
Ma. “Vamos a escuchar a niños diferentes ¿de acuerdo?, pregunta 2, dice, a ver
espérame porque José sigue, como que se voltea para otro lado, pregunta 2 dice: ¿qué son y
para qué sirven los músculos? Escuchamos a ¡Diego! ¿qué nos puedes decir ahí?”
Ao. “Se sienten un poco duros y también un poco blandos, los músculos te sirven para
que seas más fuerte y puedas levantar cosas cada vez más pesadas y que se te faciliten más
las cosas.”
Ma. “Dice Diego que a veces son un poco duros y también un poco blandos.”
/Mientras hablo, escribo en el pizarrón, en la columna correspondiente a respuestas, una
oración que alude a lo que Diego dijo. Dos alumnos se encuentran con su mano alzada
(solicitando participar). /
Ma. “Es cierto, oigan, la gente muy fuerte, la que carga mucho, que hace mucho
ejercicio”
Ao. “¡Como La Roca!”
Ma. “Tienen los brazos muy duros, sus músculos muy duros, pero los que están como
nosotros aquí en el salón, tenemos todo aguadito, bien blandito.”
/Toco mi brazo izquierdo con mi mano derecha, alzándolo (como haciendo ejercicio de
fuerza). Se escuchan murmullos y risas. /
Ma. “Somos como un pastelito, blanditos.”
/Mientras hablo, toco mis cachetes. Se escuchan risas y murmullos, algunos alumnos se
voltean a ver entre sí, mientras ríen. Algunos niños alzan su mano (solicitando participar). /
Ao. “Como La Roca.”
/Se escuchan murmullos. /
Ma. “Chicos, a ver, espérame, porque la fila 2 está platicando y estoy escuchando que
otra fila está platicando.”
/Me agacho, volteando a ver a la fila tres, mientras la señalo con la mano. Los murmullos
disminuyen. /
Ma. “Vamos a escuchar la respuesta de otro niño y ahora vamos a escuchar la respuesta
de ¡Bastian, adelante Bastian!”
Ao. “Nosotros tenemos unos pedazos de carne que se llaman músculos, nos ayudan a
mover nuestro cuerpo, como los pies, manos, el cuello, los brazos y mucho más.”
/Se escuchan murmullos. Escribo en el pizarrón los nombres de Diego y Bastian, quienes ya
participaron. A continuación escribo, en la columna de respuestas, una oración que alude al
contenido de lo mencionado por Bastian. Mientras, algunos alumnos se encuentran con su
mano alzada (solicitando participación), otros alumnos se encuentran volteando hacia el
pizarrón y unos más, se observan volteando hacia diferentes lugares. /
Ma. “Nos ayudan para poder movernos.”
/Camino en el pasillo, entre las filas 2 y 3. /

Ma. “Chicos, si fuéramos un esqueleto, como el que vimos ahí en el libro, pues
realmente quién sabe si nos podríamos mover, a lo mejor si un esqueleto diera un paso.”
Ao. “No lo podemos mover.”
Ma. “Voy, si un esqueleto diera un paso.”
Ao. “Se caería.”
Ma. “Se desarma, todos los huesos se desarmarían. Tal vez, tal vez, los músculos hacen
algo.”
Ao. “Pues se los pegan con cinta.”
/Se escuchan risas. /
Ma. “Pero oye, aún cuando los pegaran con cinta o con pegamento, al dar un paso se
volverían a despegar, quebrar y caer.”

Ma. “Alguien que nos lea, chicos, vamos a escuchar una respuesta más, Romina, léenos
por favor tu respuesta.”
Aa. “¿Cuál?”
Ma. “Pues de la 2.”
Aa. “…”
Ma. “A ver, Romina, no te escuchamos, más fuerte, otra vez.”
Aa. “¿Qué son y para qué sirven?”
Ma. “No, la respuesta nada más.”
Aa. “…”
/Mientras Romina habla, me dirijo al pizarrón y comienzo a escribir en la columna de
respuestas, una oración alusiva a lo que la niña dice. Mientras, algunos alumnos de la fila 1,
se voltean a ver entre sí, mientras se tapan la nariz y boca. /
Ma. “¿De qué color dijiste que son?”
Aa. “Color piel.”
Ma. “¿Serán color piel?”
Aos. “No, no, son rojos, rojos, rosita clarito, azul, morado, rojo, tinto.”
Ma. “Y son color rojo. Chicos, ahí los vimos en las fotos ¿de qué color son?”
Aos. “¡Rojo!”

Ma. “A ver chicos, manos arriba, hombros, cintura, bien chicos, la fila más tranquila es
la que se puede ir retirando ¿de acuerdo?”