Escuela de Psicología Social

Escuela Construyendo Alternativas

Modalidad Virtual

OBSERVACIÓN N° 2: Segundo año de la carrera de Lengua y Literatura. Taller

de Práctica Docente II

Jueves: 19:20 a 20:50 hs.

Modalidad presencial

Directora: Profesora Sandoval, Rosana

Coordinadora/Docente: Prof. Ferreyra, Eliana

Nombre de la alumna: Abrego, Mara Abigail – DU 36192079

Grupo de Origen: 2° año de Psicología Social – Comisión: sábados de 8:00 a

10:30 hs. Modalidad virtual

Coordinador: P. S. Errecalde, Juan Miguel

15 de septiembre de 2022
 Síntesis del teórico

 Lugar: Instituto de Formación Docente N° 14, “Aníbal Ponce”

 Horario: 19:20 a 20:50 hs
 Cantidad de Alumnos presentes: 7
 Cantidad de alumnos ausentes: 3
 Integrantes del Equipo:
 Coordinadora/Docente: Prof. Ferreyra, Eliana
 Docente Invitada: Gisela Morales
 Practicante de Observación:
 Abrego, Mara Abigail
 Nombre del teórico: Plan de clases
 Docente que desarrolló los teóricos: Prof. Ferreyra, Eliana
 Descripción del teórico: La docente retoma aspectos y sugerencias que
subió a Classroom, haciendo preguntas, en un ida y vuelta con los
estudiantes, abordando temáticas ya planteadas sobre el tipo de
entrevistas que le realizarán la semana entrante a otra docente, la
profesora Gisela Morales, les manifiesta que pueden incluir sus ideas y
textos que emplearán en la práctica de enseñanza. Continúa solicitando
borradores de los planes de clases y dudas que hubiesen. Además de
ello, les plantea que deberán abordar material de ESI para
complementar los marcos Disciplinares y que para el encuentro
siguiente deberán llevar ya todo armado, incluyendo una carpeta de
Práctica, donde van los planes de clases, que se autorizarían antes de
presentarse a cada clase, las listas de asistencias, la lista de cotejo, las
actividades programadas, etc.
 Clima grupal: Dinámico.
 Participación del grupo en el teórico: Desorganizado.
 CRÓNICA

 Locograma

PIZARRÓN VERDE Y BLANCO (SUPERPUESTOS)

Puerta
Silla Cesto de basura
ESCRITORIO
VentanasDocente
en una
silla Prof. Gisela Morales

Leonardo Villagra
Karen Briones y Luciana C. Muñoz

Daiana Garrido y Cinthya Fuentes

Fernanda Ortiz y Camila Mercado

Obs. Abrego,
Mara Abigail

 Asistencia

Presentes Ausentes

Cinthya Fuentes Guadalupe Quezada

 Daiana Garrido Sonia Orozco

Camila Mercado Silvana Videla

Fernanda Ortiz

Karen Briones

Leonardo Villagra

Luciana Muñoz Codina

Horario: 19:40 a 20:45 hs

 Apertura

(La docente, Eliana Ferreyra, ingresa al salón a las 19:40 hs, deja sus
pertenencias en el escritorio e invita a la docente Gisela Morales a ingresar al
aula. Los bancos están todos acomodados como la Docente Eliana Ferreyra
siempre lo solicita, se posiciona frente a la fila enfrentada de bancos y les
presenta a la otra docente que se sienta en un banco frente a los estudiantes.
Los estudiantes están ya todos en sus lugares)

 Desarrollo

Docente: Bueno, qué les parece esta sorpresa. Tienen a una de las docentes
que les va a prestar sus cursos para sus prácticas, para que puedan hacerle
todo tipo de preguntas (sonríe mirando a la otra profesora)

Profesora Gisela Morales: Hola a todos, como dijo Eliana, mi nombre es Gisela
Morales, estoy en tercero y quinto del CPEM 58 y en segundo en la Epet 10,
son los cursos que van a poder…en los que van a poder hacer sus prácticas
(ríe). Ando atravesada hoy (ríe nuevamente) Así que, aquí estoy, qué quisieran
saber sobre los chicos, lo que estamos viendo, no sé, soy toda oídos.

(silencio por varios minutos)

…
Leonardo Villagra: ¿Son complicados los chicos de ahora en las escuelas? Los
de su curso, por lo menos (ríe)

Profesora Gisela Morales: No, no. No. Para nada. Es todo cuestión de cómo los
traten. Si uno va de superado, y… ellos tienen mucha cancha en la vida, ¿me
entendes? Entonces tenés que pararte desde otro lugar, desde el respeto, la
empatía, la escucha. A ellos les encanta contar sus cosas, y de eso pueden
salir actividades hermosas.

Luciana Muñoz Codina: Usted, ¿hace cuánto es profe?

Profesora Gisela Molina: Y, ya van a ser siete años. Y te digo, nunca dejas de
aprender. Siempre ellos te salen con algo nuevo y vos tenés que estar ahí, y si
una respuesta no te la sabes, no le mientas, porque ellos se dan cuenta si la
estas guitarreando. Es mejor decirles “mira, justo ahora no recuerdo la
respuesta, pero prometo traerte la información para la clase que viene, ¿sí?” y
ellos se sienten súper importantes, porque están dándole un desafío a la profe,
¿entendes?

Luciana Muñoz Codina: Pero, en estos años, ¿no has tenido momentos en los
cuales dijiste “esto no es para mí”?

Profesora Gisela Morales: (ríe) Si, sí, claro. Cuando uno empieza, no es lo
mismo ir a las practicas, donde los chicos te aman porque les llevas cosas que
su docente no le presenta, porque justamente es la labor del practicante, que
ya estar en el lugar del docente que está a cargo de un curso y es responsable
por esos chicos, porque aprendan, porque comprendan, porque sientan
motivación e interés en tus clases… (...)…

(hablan todos los alumnos en simultaneo)

Profesora Gisela Morales: ¿Ven? Incluso en un terciario se dan estos

momentos en los que el docente no sabe cómo intervenir, cuando hablan todos
a la vez. Y son adultos, o sea, qué podemos pretender de los adolescentes que
están en pleno desarrollo. Menos bolilla te dan. Están en su mundo. Nuestra
labor es traerlos a nuestro espacio y mostrarles algo que no conozcan y que les
genere interés por aprender.
Camila mercado: ¿Y cuál cree usted que es la mejor estrategia?

Profesora Gisela Molina: Y, yo creo que estar innovando todo el tiempo.

Capacitarse, nunca dejar de hacerlo. Es muy importante. Ahora hay unas
capacitaciones en neuroeducación que son muy útiles porque aprenden a
trabajar desde la heterogeneidad y desde el lugar del alumno. A que haya una
verdadera retroalimentación, a que se le haga como un paneo al alumno y sepa
a qué nos enfrentamos viendo sus gestos, sus formas de hablar, sus
habilidades y capacidades. (…) todavía me encuentro en reuniones con otros
docentes que dicen “ah, no, puso una respuesta más completa de lo que le
pedí así que le marqué error”, ¡Y me vuelvo loca! Eli es testigo que por esas
razones es raro que comparta mucho con mis colegas. Aún hay un
pensamiento muy marcado del método tradicionalista, técnico, y no llegamos a
la pedagogía sociocultural, donde aprendemos todos de todos y que el “error”
no está mal, sino todo lo contrario, nos lleva a indagar, bueno, y porqué decís
que es así, y qué te llevó a llegar a esa conclusión, interrogantes así que le
podés hacer al alumno para ver si realmente sabe lo que está expresando y de
paso te muestra que hay otras maneras, ¿me entendes? Ya no existe el “error”
como una mancha.

(los alumnos se miran, revisan sus hojas, van sacando de a uno sus carpetas,
las que había solicitado la docente en la semana que les dijo que debían
ubicarla)

Fernanda Ortiz: Profe, yo no armé mi carpeta. Usted sabe que no tengo los
recursos para imprimir todo lo que envió para el armado de carpetas así que…
(la interrumpe la Docente Eliana Ferreyra)

Docente: Pero Fernanda (suspira) ¿por qué no me mandaste un mail para

comentarme? a lo mejor podía traerte yo el material, no podés presentarte a las
practicas sin la carpeta, ahí está todo para que te firmen las horas dadas los
docentes del curso, para que te aprueben las clasificaciones… ¿entendes?

Fernanda Ortiz: Me siento cansada con esta clase, no llego por más que
quiera, no hay caso. Si no tengo los recursos y, es muy difícil poder llegar.
Profesora Gisela Molina: Disculpen que me entrometa, pero, ¿no es mejor
buscar alternativas? Capaz le preguntabas a tus compañeras si podían
colaborarte de a una con una copia de más y así juntabas para tu carpeta, y la
carpeta, la podés armar a tu gusto, con lo que tengas. He visto a lo largo de mi
carrera carpetas muy creativas te digo, ¿eh?

Fernanda Ortiz: Si, eso funcionaria con compañeros que realmente sean
compañeros. Este, por más que nos vea a todos sentados así, como juntitos,
no es un grupo, estamos todos por nuestro lado.

Karen Briones: Y bueno, pero si siempre estás en negativa, que nunca puedo,
que nunca llego, que no me sale, y obvio, como que a nadie le dan ganas de
decirte nada porque sabemos que va a salir tu negatividad a flote.

Fernanda Ortiz: No es así. Si te digo que no tengo los medios es porque no los
tengo (silencio, mira al banco, se levanta abruptamente) ¡Si digo que no tengo
es porque no tengo, ¿qué no entienden de eso?! (golpea la mesa, agarra su
bolso y se va del salón. La profesora invitada mira a Eliana Ferreyra y la
docente solo sonríe)

Profesora Gisela Molina: A ver… ¿y así pretenden ir a las aulas? Son un grupo,
¡Y miren qué poquitos son! ¿por qué no ayudarse entre ustedes a llegar? Si la
meta es la misma para todos.

(silencio por varios minutos. 15 minutos aproximadamente. Las docentes

aprovechaban a conversar entre sí. Los alumnos revisaban sus hojas)

Docente Eliana Ferreyra: Ellos son así, todas las clases, después que volvimos
del receso, se han comportado de esta manera. Y bueno, hay que lidiar co las
subjetividades. Estamos en un proceso bastante crítico. Hay mucha deserción
y es preocupante.

(…)

…
Docente Eliana Ferreyra: ¿Trajeron los demás sus carpetas y sus planes de
clases?

(los alumnos se miran)

Daiana Garrido: Yo traje así, la decoré y traje todas las planillas. Pero profe,
usted no me ha devuelto mi borrador. Cuando vine ese día que nos citó, ¿se
acuerda que se había olvidado mi borrador donde había realizado usted
sugerencias para que lo modifique?

Docente Eliana Ferreyra: ¡Ay! Si, discúlpame Daiana, (se coloca la mano
derecha en el pecho) te juro que tenía todo preparado y me decía, ¿Qué me
olvido? ¿qué me olvido? Y era eso, justamente. Pero hagamos así, yo mañana
vengo y te lo acerco o si no, se lo dejo a la preceptora. El que tenés en tu
compu le agregas las sugerencias y ves qué podés modificar y me lo mandas
por mail, ¿te parece?

Daiana Garrido: Si, p… (la interrumpe Cinthya Fuentes)

Cinthya Fuentes; Ah, pero cómo a ella le permite enviarle borradores, dudas o
lo que sea por mail y nosotros tenemos que esperar a encontrarla. Porque
hemos venido, y las chicas no me van a dejar mentir, al primer día que nos citó
y usted nunca había venido al instituto.

Docente Eliana Ferreyra: Les avise por Classroom, chicas, que por un tema
personal no llegaba.

Luciana Muñoz Codina: No lo vimos (mira a su banco, garabatea con su

lapicera sin mirar a las docentes ni a sus compañeros)

Cinthya Fuentes: si, no lo vimos. Lo habrá subido sobre la hora cuando ya

estábamos todas acá. Incluso le tenemos firmada una hija de asistencia para
que vea quienes vinimos ese día. Pero ese no es el punto. ¿por qué no
podemos mandarle también por mail?

Docente Eliana Ferreyra: Chicas, sean … que Daiana es la única que viene
cumpliendo a raja tabla todo lo pautado.
Cinthya Fuentes: Claro, pero si a ella no le cuesta o tiene más tiempo,
enfóquese en quienes no estamos llegando y denos facilidades para llegar.
¿no?

(todos los estudiantes asienten. La profesora invitada asiente también y mira a

Eliana Ferreyra con una pierna cruzada y una mano posicionada en su rostro)

Docente Eliana Ferreyra: … vamos a hacer así, me mandan las planificaciones,

planes de clase, todo al mail, yo esta semana se los corrijo y les mando las
devoluciones. Pero ya la primera semana de octubre empieza en la escuela la
que tenga todo listo. El resto, y, ya mas no puedo hacer.

Profesora Gisela Molina: Bueno chicos, me encontré con pocas preguntas. Creí
que iban a sentir más curiosidad por los cursos que les tocan, pero bueno, mi
tiempo ya paso, y me debo retirar. Nos vemos chicos, y les deseo toda la
suerte del mundo (sonríe y dice chau con la mano)

(el grupo se despide. Alboroto)

Leonardo Villagra: Me quede con ganas de seguir preguntando, pero no quería

interrumpir a mis compañeras.

Docente: No, para nada, tendrías que haberte sacado todas las dudas, porque
vino para eso, y a la final, nadie preguntó casi nada.

(Leonardo Villagra hace una mueca)

Docente: Bueno chicos, espérenme un ratito que subo a revisar unos papeles
que me tienen que confirmar del seguro de la institución y vuelvo. Vayan viendo
sus planes de clase, qué les agregarían a sus carpetas y cómo incluirían el
material de ESI en sus Marcos Disciplinares.

(la docente toma un cuaderno de su maletín y sale del salón, cierra la puerta.
Alboroto de parte de los estudiantes. No se distingue los que dicen)

Karen Briones: (habla casi susurrando) Hoy es el último día de la que observa,
¿no?
(el grupo la mira, me mira, la vuelven a mirar, levantan los hombros y siguen en
sus cosas. Comienzan a hablar cuestiones personales)

Luciana Muñoz codina: Yo estoy, chicas, destruida. No llego, me estoy

separando, mi hijo mayor se quiere ir con su papa, y no sé qué hacer (se
agarra la cabeza. Karen Briones la sostiene con su mano izquierda el hombro
derecho)

(en conjunto todos dicen “que mal, lo sentimos mucho, si hay algo en lo que
podamos ayudarte”)

Luciana Muñoz Codina: No, si ya está. Él se fue, se llevó todo. Mi hijo se fue
ayer con él y me enteré por la hermana, cuando llegué del jardín me dijo que se
había ido con el padre. Me quería morir. Todo junto. Todo junto.

(Hablan susurrando todos a la vez. Voces inteligibles. Leonardo Villagra sale

del salón)

Karen Briones: Y a este qué le paso.

(Se miran entre sí, levantan sus hombros y siguen revisando sus propios
materiales. No comparten opiniones entre sí)

(Pasan varios minutos. Cambian de posición en sus sillas, algunos se sientan

como chinitos en las sillas, otras se cruzan de piernas y se echan para atrás.
Luciana Muños Codina se abalanza sobre sus materiales muy de cerca. El
resto está con sus celulares. Leonardo Villagra no regresa al salón)

(entra la preceptora al salón)

Preceptora: ¿Vieron a su profesora?

Cinthya Fuentes: Si, dijo que subía a ¿Secretaria? (mira al resto) Dijo que iba a
ver lo de los seguros para que vayamos a las escuelas.

Preceptora: Ah (mueca). ¿Hicieron lista de asistencia?

(todos niegan con la cabeza. La preceptora se sienta en el escritorio y va

observando quien está en la clase, anota en la lista de asistencias)
Preceptora: ¿Y Leo no había venido?

Daiana Garrido: Si, salió afuera, creo a hablar por teléfono.

Preceptora: Ah, presente. (se levanta de la silla, se despide del grupo y se

retira del salón. Cierra la puerta)

(todas ríen, menos Fernanda Ortiz)

Cinthya Fuentes: ¿Y por qué le dijiste que salió a hablar por teléfono si ni
siquiera nos dijo dónde iba?

Luciana Muñoz Codina: (con la mano en la nuca, sin levantar la mirada) Si,
mira si le pasa algo van a ser a nosotras a quienes estén presionando.

Daiana Garrido: Bueno, fue lo que se me ocurrió para que le pongan el

presente, si estuvo en toda la clase.

Fernanda Ortiz: Si, pero ahora no está y la clase no terminó todavía.

Cinthya Fuentes: Lo dice la que cada dos por tres se agarra una rabieta y se va
del salón sin decir nada o se hace la artista y se encierra en el baño, ¿no?

(Fernanda Ortiz se queda en silencio, mira hacia abajo. Entre sus manos
sostiene una lapicera azul a la que hace girar constantemente)

(pasan varios minutos. Regresa la docente)

Docente: Listo (hace ademanes con los puños hacia arriba, sonríe). Ya
tenemos todo aprobado desde acá, desde la institución. ¿Cómo van con sus
planes de clase? Me voy a llevar sus carpetas (interrumpe Fernanda Ortiz)

Fernanda Ortiz: ¿Y, yo cómo hago, profe)

Docente: Trata de traérmela en esta semana. Mañana yo vengo a las ocho y

cincuenta. Podes ubicarme en ese horario, le voy a avisar a Maira donde voy a
estar así cuando vengas le preguntas a ella y me ubicas. Fernanda, necesito
que te comprometas con esto porque si no, estas a un paso de perder la
instancia de prácticas, y esto te va a costar materias el año que viene.
¿Entendes? No es un capricho mío. Miren la fecha en la que estamos y para
cumplir con las horas de práctica de este año, ya estamos muy atrasadas.
Estoy tratando de que todas lleguen, pero con tu negatividad es imposible
lidiar, yo no puedo traerte soluciones mágicas cuando no me anticipas que
estas con esta problemática.

Fernanda Ortiz: Usted sabe de principio de año que tengo este problema, leo
todo desde el celular porque computadora no tengo, no puedo imprimir las
copias. Yo se lo comenté a usted y a todos los profesores, pero en vez de
darme una alternativa o que me ayuden a buscar una solución, me rechazan,
espera a último momento para restregarme en la cara mi falta de
responsabilidad, y no es porque no quiera. Las tareas las vengo haciendo igual,
como puedo, con lo que tengo, pero ustedes no entienden.

 Cierre

Docente: Esta instancia, particularmente, está en el reglamento de prácticas

chicos. Y ya es la hora casi, y siempre me termino yendo tarde. Mañana yo
vengo (se va a su escritorio y junta sus cosas. Se para frente al grupo). La que
tenga dudas o quiera entregar algo, viene en ese horario, le pregunta a Maira
en que curso estoy y yo las espero. Nos vemos. (La docente se retira del salón
a las 20:45 hs. El grupo queda conversando, no logro entender lo que dicen ya
que hablan en simultaneo)

Análisis de la crónica a través del cono invertido

Con las herramientas que nos brinda el cono invertido, se puede

visualizar que el grupo se encuentra aún en el vector de Afiliación, ya que, si
bien se tienen internalizados, saben quiénes son y que ya compartieron un
cuatrimestre del taller, no se sienten parte de él. Cada uno llega, se acomodan
según como lo dice la docente y la mayoría opta por sentarse solos en bancos
dobles donde entran dos personas. Es aquí, que con respecto a la teoría de
“noción de sujeto”, se puede visualizar sujetos que tienen problemas para
relacionarse, no solo con el otro y su entorno, sino también, con ellos mismos,
es decir, hay una multiafectación porque opinan sobre sus producciones y lo
que realizan en el aula y eso les ayuda a sumar a sus trabajos con la
orientación de la docente, pero les cuesta la transsubjetividad por estar
situados en su verticalidad, no logrando relacionarse adecuadamente en la
grupalidad, lo cual puede evidenciarse en el momento en el cual Leonardo
Villagra sale del salón sin que nadie sepa a donde va, o cuando Cinthya
Fuentes ataca a Fernanda Ortiz.
Por ello, en este vector se puede apreciar nuevamente la dialéctica de
Freud, puesto que, La sociedad, lejos de corromper al individuo, lo acomoda.
No obstante, el otro, si bien me acomoda, también molesta: “la cultura me
genera malestar, pero necesito vivir con el otro”, por ello, Fernanda Ortiz, mas
allá de verse marginada del grupo, sigue concurriendo porque necesita de ese
espacio, aunque le cuesta.
Asimismo, se puede decir, que aunque estén situados en su verticalidad,
son un grupo del Taller de Práctica docente II del IFD 14, por lo cual, se
pueden apreciar los tres supuestos básicos de Bion: la valencia porque hay
unión de más de dos personas que interactúan; Retación de roles, porque cada
uno ocupa una función y una postura en el salón que los obliga a cooperar con
lo sugerido por la docente; y responsabilidad en el aspecto en que el grupo en
sí mismo no cree tener problemas, y cuando los tienen, no se hacen
responsables de ellos, por ejemplo, con la responsabilidad de cumplir con las
entregas de los trabajos, las instancias, las lecturas de los materiales teóricos o
con, simplemente, cumplir con estar en tarea mientras la docente se ausentaba
del salón.
Desde Bion, se puede evidenciar que el grupo tiene dependencia hacia su
docente, ya que, si la docente no va, se quedan sin el taller, que les es
sumamente necesario para poder cursar las materias el año entrante, pero
también de ataque y fuga, cuando, por ejemplo, Cinthya Fuentes arremete
contra Fernanda Ortiz por decir que Leonardo Villagra se retiró sin decir nada
antes de que finalizara el taller, generándose una situación de tensa el grupo, y
también, cuando la docente les deja como tarea revisar sus planes de clases y
ponerse al día con lo que subió a Classroom pero ninguno hace nada, salvo
Luciana Muñoz Codina que lee su material y se acerca a ellos como buscando
entenderlos más, en cuanto la docente se va. Luego Leonardo Villagra se retira
y nadie sabe qué pasó con él ya que hasta el momento en que finalizó la clase,
no volvió a ingresare
Abordándolo desde Anzieu, las fantasías están presentes siempre, así
que no es algo que se deba obviar, como tampoco la circulación fantasmática,
porque hay interacción entre 7 sujetos en total, 8 si me cuentan con
observadora y 10 si contamos con la dos docentes que estaban presentes, lo
cual también genera fantasías, ruidos internos y demás, y la resonancia
fantasmática se puede visualizar en la constante interacción entre ellos, desde
los silencios, el hecho de que al verse solos no cumplieran con la tarea
asignada, los susurros, la salidas del aula sin decir nada, entre otras, además,
de que no pudieran realizarle la entrevista pautada a la profesora invitada y en
vez de ello, surgieran contenidos latentes que no estaban resueltos, lo que
generó que la profesora se retire del salón de manera amigable, igualmente.
Dadas estas fantasías, pude evidenciar que el grupo es una estructura
universal de tipo máquina, pues funcionan como un engranaje y cuando uno
opina diferente o es diferente, queda fuera del circulo y es marginado, o bien,
dejan de funcionar, como cuando la docente los dejó solos.
El vínculo depresivo se evidencia en los momentos en los que manifiestan
no llegar, sentirse en el límite, y no contar con los recursos necesarios. Son
mecanismos de defensas que se manifiestan justamente por estos miedos y
ansiedades que están a flor de piel. Claramente, las ansiedades, la necesidad
de aprobación, y sus miedos, se observan marcadamente, y todo lo que no
dicen se evidencia en sus silencios y sus conductas, como el irse del salón, el
dejar la clase sin explicación, el hecho de no cumplir con las consignas o
sabotear la tarea, etc. También hay cierta paranoia con la presencia de la
profesora nueva, o cuando Leonardo Villagra sale del salón sin decir nada.
Con respecto a los principios del ECRO, están todos presentes, pero el
que más me llamó la atención es el que menciona que detrás de todo
contenido manifiesto (esta verticalidad en el grupo, las discusiones, entre otras)
hay un contenido latente. Ello me lleva a terminar mis practicas preguntándome
lo mismo, ¿Qué es lo que realmente les sucede a estos sujetos como para que
se encuentren en esta situación desbordante que les está generando lo que
para Freud sería la única y primera enfermedad, que es la depresión, por lo
cual, estén aún en este vector, en esta situación y con todos estos
emergentes? Se encuentran en el segundo cuatrimestre de este taller, y
¿siguen sin cooperar entre ellos? ¿sin acompañarse? ¿sin contenerse entre
ellos? ¿siguen surgiendo ruidos y contenidos latentes que no se trabajaron en
ningún momento como para que sigan emergiendo, valga la redundancia, a
través de conductas que no son propias de un grupo de sujetos adultos que
cursan una carrera terciaria, en la cual se están preparando y formándose para
formar sujetos?
Puede decirse entonces, que, con respecto a los pares contradictorios,
tienen mucha resistencia a lo nuevo, ya que presentan situaciones que
sabotean la planificación de la docente, y están posicionados en un estado
yoico debido a sus verticalidades, además de estar en el polo de la necesidad,
ya que requieren constantemente soluciones a sus problemas y no buscan
alternativas para llegar a la satisfacción de haber realizado sus trabajos con
pertinencia y trabajo responsable.
De esta manera, es necesario mencionar el vector de cooperación,
debido a que es un grupo que demostró, en esta observación, roles
complementarios, ya que, si bien Leonard Videla se retiró sin decir nada,
Daiana Garrido buscó una excusa para que la preceptora le coloque la
asistencia en la lista, y también, cuando al inicio, la mayoría refiere no llegar
con todo. También cuando Luciana Muñoz Codina comenta su problema
personal, el grupo la apoya y le ofrece ayuda, aunque ella la rechaza. La tarea
se vio saboteada desde el inicio, debido a que nadie la entrevista no resultó
como debía ser a la profesora invitada, y en vez de ello, tras un par de
preguntas hacia ella, comienzan a surgir quejas de parte de los estudiantes,
por ejemplo, cuando la docente Eliana Ferreyra consulta por los planes de
clases, la inclusión de ESI a las planificaciones y las carpetas que debían llevar
armadas, y Fernanda Ortiz mostro total negatividad en cuanto a la tarea,
cuestión a la cual la profesora invitada le mostro alternativas pero ella siguió en
su postura y se negó a recibir aportes.
Asimismo, se pueden evidenciar los roles prescriptos: alumnos – docente;
que también pueden ser psicosociales, porque están dentro de una institución
educativa.
Refiriéndonos al vector de pertinencia, se puede visualizar un grupo con
muchos ruidos internos, con varios estados yoicos presentes en estado padre y
otros con el síndrome de mft. Por lo que, no se pudo evidenciar una pertinencia
que posibilite el trabajo continuo del grupo en la temática del operativo, no
respetaron el encuadre, puesto que la clase comienza a las 19:20hs y termina
20:50hs, pero, inició tarde, (a las 19:40 hs) como viene sucediendo en los dos
encuentros anteriores, y finalizó cinco minutos antes de la hora del recreo.
Asimismo, como se mencionó con anterioridad, los estudiantes comentaban
situaciones ajenas a lo que se trataba el tema a abordar ese día, impidiendo
que se trabajara con la actividad que la docente tenía prevista.
Tal como se mencionó con anterioridad, la comunicación fue totalmente
patológica, presentándose síntomas en el primer axioma, como el hecho de no
mirar a quien están hablando.
Con respecto al segundo axioma, se evidencia, primeramente, acuerdo en
el contenido y en la relación, dado que todos tiene una misma postura al
dirigirse a la docente y argumentar sus situaciones, aunque no sean
pertinentes, pero, con respecto a Fernanda Ortiz, se evidencia desacuerdo en
el contenido y en la relación en cuanto a la docente y con sus compañeros, al
igual que Cinthya Fuentes con respecto a Fernanda Ortiz. Algo similar sucedió
entre Daiana Garrido al “tapar” la ausencia de Leonardo Villagra, cuestión con
la que se mostraron en desacuerdo sus compañeras.
Considero que la Interacción simétrica y complementaria presenta
patología debido a que continúan descalificando el rol del docente cuando
intenta abordar su planificación, pero los alumnos insisten en no cumplir con lo
pautado por las plataformas educativas por las cuales se comunican con la
docente, quien les envía material y consignas que quedan inconclusas.
Con respecto al vector de aprendizaje, aun se pueden evidenciar
obstáculos epistemofílicos, debido a que mencionan que se sienten
sobrepasados por las situaciones personales e institucionales, y hay obstáculos
epistemológicos debido a que se presentan muchísimas dudas en cuanto a las
consignas, los planes de clases, los conceptos que aborda la docente y la
confección de la carpeta de prácticas. Por lo tanto, considero que el
aprendizaje aún está en proceso y es normal debido a que es una carrera de
formación docente en la cual deben formarse para formar, donde las teorías,
sus matrices de aprendizajes, sus guiones de vida, aun los sigue atravesando
sin que le den la importancia para trabajarse y trabajar con ella.
 Finalmente, la Telé en esta segunda observación se vio como positiva en
el momento en que Luciana Muñoz Codina manifestó su situación personal,
pero luego, se tornó negativa y hubo mucha tensión en el clima grupal.

 Emergente N°1
 El grupo tiene vínculo patológico en el circuito de la comunicación
y el aprendizaje.
 Emergente N° 2
 El grupo presenta obstáculos epistemofílicos y epistemológicos.
 Emergente N° 3
 El grupo presenta resistencia al cambio y continua en el polo
sujeto
 Hipótesis N° 1
 El grupo presenta vínculo patológico debido a los miedos,
ansiedades y frustraciones.
 Hipótesis N° 2
 El grupo presenta patología en el aprendizaje debido a estar
situados en una posición depresiva.
 Hipótesis N° 3
 El grupo presenta obstáculos epistemofílicos y epistemológicos,
debido a que no hay un equilibrio entre lo emocional y lo
intelectual.
 Hipótesis N° 4
 El grupo presenta resistencia al cambio, a lo desconocido y está
posicionado en el polo sujeto debido a que aún no logran
conformar el Ecro horizontal por la paranoia que circula en torno a
las fantasías y los ruidos internos.
 Justificación Teórica:

El grupo presenta vínculo patológico en el circuito de la comunicación y el

aprendizaje debido a que la comunicación es patológica y ello deriva a que el
vínculo se torne depresivo por las ansiedades que se proyectan y se canalizan
en la clase. Además, se evidencia que la movilidad de las estructuras genera
ruidos que no pueden controlar, somatizando las situaciones y derivando en
una constante de estrés donde se ve una estereotipia grupal, puesto que todos
presentan resistencias, por lo que no se visualiza la capacidad de enfrentar los
problemas y lograr una adaptación activa a la realidad.

Los conflictos no resueltos, evidencia que lo manifiesto demuestra lo que

está latente, lo cual impide que la comunicación sea sana, clara, franca,
dialéctica y permanente y puedan aprender, dado que, si no se comunican de
manera sana, no puede darse el aprendizaje y es allí donde se presentan los
obstáculos tanto epistemofílicos como epistemológicos, que se evidencian en
esta segunda, como en la primera observación. Aunque, es válido decir, que el
grupo del primer día de observación fue totalmente diferente a este con el cual
me encontré.

Para que el vínculo sea sano tiene que haber una Comunicación Sana y
darse el Aprendizaje. Partimos del concepto de que hablamos del vínculo
bidireccional, donde la comunicación es sana cuando es clara, franca, directa,
permanente y dialéctica, y el aprendizaje se da al incorporar información para
modificarme y modificar mi entorno, para sostener una adaptación activa a la
realidad. Si esto se logra modificar, estos emergentes podrán ser trabajados
para poder cambiar la situación y llevarse a cabo una mejor dinámica en el
grupo para poder aprobar su taller con la mayor colaboración posible y así,
internalizar los contenidos para formarse para formar a otros.

Sin embargo, se visualiza que muchos de estos obstáculos

epistemológicos y epistemofílicos se deben a que el grupo se siente
marginado, humillado, discriminado y desvalorizado por ser estudiantes.
Manifiestan sentir que no llegan con los tiempos de entregas y las lecturas por
el poco lapso que les dejan para llevar a cabo tal proceso, por lo que se
encuentran en una constante posición depresiva y, a su vez, esquizoparanoide,
debido a que, ante cualquier intento de la docente por llevar al grupo a la tarea,
es saboteado generando situaciones engorrosas por la falta de una buena
comunicación. Además de la paranoia que les genera un integrante nuevo,
como la docente invitada para la entrevista, lo cual les generó ruidos internos,
proyecciones, y generaron que desestimaran el aporte que les brindaba,
realizando preguntas prácticamente por compromiso. El hecho que un alumno
salga del salón sin decir nada también genera paranoias, en un instante al
resto del grupo se les cruzaron un montón de posibles situaciones que podrían
surgir si ese compañero que se había ausentado no regresaba.

Es allí donde se manifiesta la necesidad de la educación popular, donde

se tengan en cuenta el proceso del alumno y no el resultado, que el alumno
deje de ser un numero o un “aprobado” o “desaprobado”, en ir a la práctica real
del contenido, por lo que, la "concientización" social y la acción liberadora por
medio de la alfabetización de adultos y la pedagogía crítica, consistentes en
aprender a leer y a escribir la palabra y a "leer" y "escribir" la realidad no se
estaría cumpliendo en la formalidad de la Institución y mucho menos en la
clase misma, a la cual no pueden responder porque no logran comprender
conscientemente lo que la docente espera de ellos, pues les proporciona una
información y los hace trabajar en base a ello pero en la práctica no lo
evidencian.

Finalmente, se puede argumentar que los procesos que están

manifestando los estudiantes son propios de la altura del año en que se
encuentran, donde tiene más exigencia y ello genera fantasmas, miedos,
ansiedades, sombras, frustraciones y demás, que son propias de este
momento de la formación en la que se encuentran. Sostengo que mejorando la
vialidad del proceso educativo y la escucha activa de lo que realmente les
sucede a los estudiantes, podrán formarse futuros docentes con menos
frustraciones, que seguirán con las ansias de enseñar con las que iniciaron su
carrera, al finalizarla, dado que podrán disfrutar del proceso, en vez de
padecerlo, con todo lo que ello implica.