GUÍA METODOLÓGICA

Primer PDC
PRIMERO
Primaria Comunitaria Vocacional

Jael Juvinka Joaquin Rivera

EPCV-ESFMPOC
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito : Camiri
Unidad Educativa : 27 de Mayo
Director U.E. : Lic. Elsa Arias Mendoza
Docente guía : Lic. Daniela Rivera Chavez
Año de escolaridad : Primero
Trimestre : Tercero
Campos : Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio, Ciencia Tecnología y Producción
Tiempo : 15 días
Gestión : 2022
Practicante : Jael Juvinka Joaquin Rivera

TEMÁTICA ORIENTADORA:
Convivencia familiar y prácticas productivas en la comunidad.

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO:

“El aprovechamiento de los saberes ancestrales en medicina natural y seguridad alimentaria para
desarrollar emprendimiento vocacional”.

OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos principios y valores sociocomunitarios como el respeto y la responsabilidad en los
estudiantes y la familia; mediante el estudio de los alimentos en el entorno productivo y su valor nutritivo
en la vida según contexto sociocultural, la técnica de collage y modelado de animales y objetos de su
entorno, la resolución de problemas cotidianos de adición y sustracción con grados de dificultad, manejo
de programas didácticos orientados a la realidad del contexto y, el punto y la coma en textos sencillos; a
través de prácticas vivenciales en la construcción de un huerto de verduras y plantas medicinales,
elaboración de collage con hojas secas, resolución problemas matemáticos de actividades productivas de
nuestro entorno con apoyo de cuadros didácticos, juegos de bingo de palabras trabadas PR,
reforzamiento de lo aprendido con plataforma virtual wordwall, cartillas didáctizadas y materiales para la
vida; para promover en los estudiantes emprendimiento vocacional y una conciencia de vida plena,
cuidando su salud con seguridad alimentaria y plantas medicinales del ambiente comunitario donde se
desarrolla su vida diaria.

Jael Juvinka Joaquin Rivera

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CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

CURRÍCULO BASE CURRÍCULO REGIONALIZADO

BLOQUE # 1
VIDA, TIERRA TERRITORIO
EDUCACIÓN EN LA PRODUCCIÓN
 Los alimentos en el entorno productivo y su valor
 Formas de economía propia a través del motirö
nutritivo en la vida según contexto sociocultural.
o trabajo comunitario.
CN
 Papaka mongeta reta (lectura de los números).
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
 Resolución de problemas cotidianos de adición y
sustracción con grados de dificultad. MAT

BLOQUE # 2
COMUNIDAD Y SOCIEDAD EDUCACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN
 El punto y la coma en textos sencillos.CL DEL MEDIO
 Técnica de collage y modelado de animales y  Elaboración de materiales didácticos.
objetos de su entorno. APyV
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
 Manejo de programas didácticos orientados a la
realidad del contexto.TT

PERFIL DE SALIDA

BLOQUE # 1
 Resuelve y emplea problemas matemáticos de adición y sustracción en diferentes situaciones de la
vida cotidiana de su contexto.
 Clasifica las plantas de su contexto según su utilidad alimenticia, medicinal y ornamental.

BLOQUE # 2
 Aplica diversas estrategias en la construcción de objetos de su interés, reconociendo el cuidado y
manejo adecuado de las herramientas.
 Expresa habilidades para el dibujo, pintura, cortado y plegado como expresión artística en relación al
entorno familiar y comunitario.

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 BLOQUE N° 1
El momento de la actividad de la práctica se desarrollará en 2 periodos; antes
de presentar la actividad se explicará a los estudiantes cual será el desarrollo de
PRÁCTICA: la clase.

 Experimentación del trasplante de

almácigos en el huerto comunitario de
verduras y plantas medicinales, en
macetas de material reciclable.
Los estudiantes por grupo trasplantaran los almácigos de verduras en cada una de sus macetas de material
reciclables, cada grupo de mesas se encargarán de cuidar y regar todos los días sus plantas, después de almacigar
plantaremos también las plantas medicinales que trajeron los niños.

Preguntas de Reflexión:
 ¿En nuestras casas que verduras utiliza nuestra mamá para cocinar?
 ¿Por qué son importantes las verduras para nuestro cuerpo?
 ¿Qué pasa si no nos alimentamos bien?
 ¿Cuándo nos enfermamos que remedios nos preparan en casita?
 ¿Sera importante que plantemos plantas medicinales? ¿Por qué?
 ¿Cuántas plantas plantaremos para nuestro huerto?
 ¿Cuántas plantas serán verduras?
 ¿Cuántas serán plantas medicinales?
 ¿Qué hacemos para poder vender nuestras verduras cuando ya estén grandes?

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 Recuperación de la experiencia vivida en el trasplante
de verduras y plantas medicinales considerando
palabras con sonidos trabados pra, pre, pri, pro, pru.
De la experiencia vivida los estudiantes formularan oraciones sobre el trabajo realizado en la
clase y con la ayuda de la maestra se escribirá en la pizarra, para luego resaltar las palabras
con los sonidos trabados pra, pre, pri, pro, pru. Esta actividad se desarrollará en 2 periodos.

 Luis prepara la tierra.

 Plantamos las verduras.
 Génesis primero hecho tierra.
 La profesora corto las botellas.
 La profesora compro las plantas medicinales.
 Mi mamá me preparara te de manzanilla.
 Siempre debemos regar las plantas.

 Para reforzar lo aprendido se realizará el juego del

Bingo de palabras trabadas pra, pre, pri, pro, pru.

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 TEORÍA Para el momento de la teoría se desarrollará en 2 periodos.
:

 Descripción del valor nutricional de las verduras y los

alimentos de nuestro contexto con apoyo de tabla de
clasificación de alimentos nutritivos y no nutritivos.
Con la ayuda de la maestra observamos las siguientes imágenes
y describimos sus características alimenticias que conocemos
de las frutas y verduras.

Preguntas Activadoras:
 ¿En nuestras casas que verduras utiliza nuestra mamá para cocinar?
 ¿Por qué son importantes las verduras para nuestro cuerpo?
 ¿Qué pasa si no nos alimentamos bien?
 ¿Cuándo nos enfermamos que remedios nos preparan en casita?
 ¿Sera importante que plantemos plantas medicinales? ¿Por qué?
 ¿Cuál de los dos grupos elegirías? ¿Por qué?

Permitimos que los estudiantes de manera práctica realicen la clasificación de los alimentos
nutritivos y no nutritivos en el cuadro didáctico.

 Teorización del contenido los alimentos en el entorno

productivo y su valor nutritivo.
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 Junto con los estudiantes escribimos que son los alimentos saludables y para qué
sirven.

Contenido N°
Área: Ciencias Naturales
Contenido: Los alimentos en el entorno
productivo y su valor
nutritivo
Alimentos nutritivos
Son los productos que comemos y bebemos para crecer sanos y
fuertes.
Dibujar alimentos
Nutritivos No nutritivos

Reflexión sobre la importancia de los alimentos productivos

VALORACIÓN: del entorno, a través de preguntas problematizadoras; duración
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de 1 periodo
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 Con la ayuda de la maestra comentamos sobre las siguientes
preguntas:
 ¿Qué hemos aprendido en esta clase?
 ¿Por qué se llaman alimentos nutritivos?
 ¿Por qué se dice que son alimentos no nutritivos?
 ¿Por qué es importante conocer el valor nutritivo de las verduras y los
alimentos?
 ¿Qué pasaría si no existieran las verduras?

Valoración metacognitiva de los alimentos saludables, a

través del juego interactivo de Wordwall, lectura el código
QR.

PRODUCCIÓN: El momento de la producción se desarrollará en

2 periodos.

 Construcción de almácigos para el huerto de verduras y plantas

medicinales en macetas.
Los estudiantes junto con las maestras almacigaran semillas de verduras para continuar con el huerto de
curso y plantaran las plantas medicinales en las macetas hechas de material reciclable

 Representación gráfica de los alimentos saludables y plantas

medicinales de nuestro contexto.
Los estudiantes dibujaran alimentos saludables y plantas medicinales que utilizan más dentro nuestro
contexto.

TEORÍA Para el momento de la teoría se desarrollará en 2 periodos.

:
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  Identificación de palabras con el sonido trabado “pra”. A
partir de la experiencia vivida en el trasplante de
verduras y plantas medicinales.
.
Aplicando el MESCP, partimos desde la experiencia vivida por los estudiantes, de la cual surgen una serie de
textos cortos producidos por ellos, con la ayuda de la maestra vamos identificamos la palabra con el sonido que
se quiere aprender PR.
A continuación, se presenta una simulación de la práctica que se llevara en el aula junto con los estudiantes del
primero de primaria.

 Luis preparo la tierra.

 Plantamos las verduras.

 Génesis primero hecho tierra.

 La profesora corto las botellas.

 La profesora compro las plantas medicinales.

 Mi mamá me preparara te de manzanilla.

 Siempre debemos regar las plantas.

Jugamos a conocer el sonido PR, identificando la palabra que más se repite en las
oraciones de la experiencia vivida.
Con la ayuda de la maestra leemos el texto.

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 La profesora de primero nos
enseña con cariño y esmero a
preparar nuestro huerto.
Los niños aprenden a cuidar su
huerto en maceta, regándolo
siempre.

 Repetimos los sonidos de la palabra profesora y contamos

cuántas son.

p r o f e s o r a =
 Separamos en sílabas con palmadas y contamos cuántas
son:

pro fe so ra =

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 Repasamos y coloreamos el sonido pr.

Escribimos el sonido pr con cada vocal.

 Escribimos palabras con el sonido pr.

La valoración metacognitiva de palabras con sonidos

VALORACIÓN: compuesto pra, pre, pri, pro, pru, será a través del juego
interactivo de Wordwall.
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PRODUCCIÓN: El momento de la producción se desarrollará en
1 periodos.

 Escritura de oraciones con las palabras premio, aprende, primero,

primavera, profesora.

TEORÍA Para el momento de la teoría se desarrollará en 2 periodos.

:
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 Explicaciónde problemas sobre adición y sustracción con
un grado de dificultad.
La maestra explica el contenido partiendo de la experiencia
vivida con los estudiantes sobre la elaboración del huerto.
Preguntas Activadoras:
Cebolla
Unidad 2 bs
 ¿Cuántas plantas plantamos en nuestro huerto?
 ¿Cuántas plantas son verduras?
 ¿Cuántas son plantas medicinales?
 ¿Qué hacemos para poder vender nuestras verduras cuando ya estén
grandes?
 ¿Cuánto costara cada planta?

Menta
Unidad 5 bs

Penca de Sábila
Unidad 6 bs

Lechuga
Almácigos de Unidad 3 bs
Verdura
25 unidades 10 bs

La maestra plantea problemas y los resuelve en la pizarra para explicar como

resolver problemas de adición y sustracción con grados de dificultad.

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 Leemos y resolvemos los problemas
1.- La profesora compro 1 penca de sábila y 25 unidades de almacigo
¿Cuánto gasto de dinero para profesora?
Operación
Datos
Compró:
6 
1 penca de sábila = 6 bs. 10
25 almácigos = 10 bs. 16

Respuesta: La profesora gasto 16 bs.

 Como hemos resuelto problemas aplicando la adición (suma), de

igual modo se resuelven problemas de sustracción (resta)
2.- Luis tiene 10 bs; para comprar su planta de menta gasto 5 bs
¿Cuánto de dinero le sobro a Luis?
Operación
Datos
Tiene 10 bs.
10 
Gasto 5 bs. 5
5

Respuesta: A Luis le sobra 5 bs

Reflexión sobre la importancia de la adición y sustracción en

VALORACIÓN: la resolución de problemas; duración de 1 periodo.

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 ¿Cómo nos ayuda en nuestra vida cotidiana conocer la suma y la
resta?

Valoración metacognitiva de clasificación de ejercicios de

suma y resta, a través del juego interactivo de Wordwall,
lectura el código QR.

PRODUCCIÓN: El momento de la producción se desarrollará en

1 periodos.

 Resolución de problemas cotidianos de adición y sustracción con

pictogramas.
1. Juan cría 10 pollitos Sus amigos le Ahora tiene
regalan 6 más ..................... pollitos

Qué operación vas a realizar: Marca con ( X ) . Resuélvela.

Operación

2. Manuel reparte periódicos. Operación ¿Cuánto reparte en

esos días?

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Jael Juvinka Joaquin Rivera
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6. Milagros pierde sus lápices. Operación ¿Cuántas perdió?
Ayer tenía 9 hoy sólo tiene 3 + -

7.

 Escritura con apoyo, de los números en guaraní e inglés.

Los estudiantes deben pintar los números y realizar la escritura remarcando las líneas segmentadas.

Los Números en guaraní

Colorea el número y escribe su nombre en guaraní

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1 METEI

7
6 OVA

2
MOKOI CHIU

4
3 8
MBOAPI JURI

19
IRUNDI CHAU

5 0
PANDEPO PANANDEPO
Los Números en INGLES
Colorea el número y escribe su nombre en ingles

1 ONE

7
6 SIX

2
TWO SEVEN

4
3 8
THREE EIGHT

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 9
FOUR NINE

FIVE TEN
BLOQUE N° 2
El momento de la actividad de la práctica se desarrollará en 2 periodos; antes
de presentar la actividad se explicará a los estudiantes cual será el desarrollo de
PRÁCTICA: la clase.

 Conversación sobre la actividad del

huerto de verduras y plantas
medicinales.
Mientras regamos nuestro huerto de verduras y plantas medicinales vamos conversando y recordando la actividad
de producción de huerto y almácigos de verduras.

Preguntas de Reflexión:
 ¿Cómo empezamos a elaborar nuestro huerto?
 ¿Qué plantas trasplantamos?
 ¿Por qué es bueno tener un huerto de plantas en nuestras casas?
 ¿Cuándo nos enfermamos que remedios nos preparan en casita?
 ¿Sera importante que plantemos plantas medicinales? ¿Por qué?

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 Realización de lectura pictográficas de textos cortos con
los sonidos trabados pra, pre, pri, pro, pru. “Prudencio
prepara la tierra para su huerto”

De la experiencia vivida los estudiantes leen textos cortos con pictografías. Esta actividad se
desarrollará en 2 periodos.

 Prudencio prepara la para su huerto.

 La mamá de Prisila compro para que plantemos en el
huerto.
 Génesis primero hecho tierra a la .
 La corto las botellas.
 La compro las plantas medicinales, para hacer nuestro
huerto.
 Mi mamá me preparara de .
 Siempre debemos regar las plantas.

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TEORÍA Para el momento de la teoría se desarrollará en 2 periodos.
:

 Descripción de textos sencillos sobre las verduras y

plantas medicinales, aplicando el punto.
La maestra explica que es el punto, a través de la descripción de
textos cortos escritos en la pizarra, sobre la experiencia vivida del
huerto.
Preguntas Activadoras:
 ¿Por qué creen que es bueno utilizar el punto en los textos?
 ¿Qué pasa si no utilizamos al punto?

 Luis preparo la tierra.

 Plantamos las diferentes verduras en las macetas.

 Génesis primero hecho tierra, en las macetas.

 La profesora Daniela corto las botellas.

 La profesora compro las plantas medicinales.

 Mi mamá me preparara te de manzanilla.

 Siempre debemos regar las plantas del huerto, porque si no se

van a morir.
Jael Juvinka Joaquin Rivera
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 Conceptualización y escritura del contenido el punto.

Junto con los estudiantes escribimos que es el punto y para qué sirve.

Contenido N°
Área: Comunicación y Lenguaje
Contenido: El punto en textos sencillos
El punto:
Se utiliza al final de una oración cuando es punto final.
Después del punto se inicia con mayúscula.
Escribimos cinco oraciones aplicando el punto.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

Reflexión sobre la importancia de los del punto dentro de la

VALORACIÓN: producción de textos cortos. Se realizará la valoración a través
de preguntas problematizadoras, de manera simultánea a los
otros momentos.

Jael Juvinka Joaquin Rivera

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  Valoración sobre la importancia del punto dentro de textos sencillos,
a través de las siguientes preguntas problematizadoras:
 ¿Sera importante conocer cómo utilizar el punto?
 ¿Qué pasaría si no existiera el punto?

PRODUCCIÓN: El momento de la producción se desarrollará en

2 periodos.

 Producción de textos sencillos aplicando el punto.

Con la guía de la maestra, escribimos textos sencillos sobre la primavera.

TEORÍA Para el momento de la teoría se desarrollará en 2 periodos.

:

 Teorización de las técnicas de collage.

Junto con los estudiantes teorizamos las técnicas del

collage.

Contenido N°
Área: Artes Plástica y Visuales
Contenido: Técnicas de collage
Collage:
Consiste en recortar y pegar en un soporte, cartulina o hoja bon,
diversos materiales como papel, periódico, hojas secas las plumas y
otros materiales. Se utiliza también pegamento y tijera.

Jael Juvinka Joaquin Rivera

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 Reflexión sobre la importancia del collage, se realizará a
VALORACIÓN: través de preguntas problematizadoras, de manera simultánea
a los otros momentos.

 Valoración sobre la importancia de las técnicas de collage, a través de

las siguientes preguntas problematizadoras:
¿Para qué nos sirve realizar collage?
¿Sera de beneficio aprender collage?

PRODUCCIÓN: El momento de la producción se desarrollará en

2 periodos.

 Elaboración de collage sobre plantas medicinales, con materiales del

entorno.
Los estudiantes realizaran el collage de las plantas medicinales con hojas secas.

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